: 1 ' ,

· Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador j Herivelto Moreira

Herivelto Moreira; Luiz Gonzaga Caleffe .i
A

Luiz Gonzaga Caleffe

1. cd. (2006). Rio de Janeiro: DP&A. "

© Lamparina editora i
:.
C

Reuisao de prouas
.Paulo Telles Ferreira

' Prrojetogrd/icoecapa ,
Maria Gabriela Delgado
0

Proibida a reproduCao, total ou parcial, por qualquer meio ou processo, se a

· ·
reprogrdfico, fotogrdfico, grdfico. microfilmagem, etc. Estas proibiCOes
j Metodologia da pesquisa
para o professor pesquisador
aplicam-se tambCm as caracteristicas grUcas e/ou editoriais. A violacao dos ' .
direitos autorais e punivel como crime (COdigo Pend art. 184 e §§; Lei 6.895/ [
80), com busca, apreensao e lndenizaCOes diversas (Lei 9.610/98 - Lei dos . ,
Direitos Autorais - arts. 122, 123, 124 e 126). '

(
.0

CatalogaCQo-na-fonte do' Sindicato Nacional dos Editores de Livros

1 .
M837m ' !
P

2.ed. :
Moreira, Herivelto '.i 2' edicao
,., . Metodologia da pesquisa para o profeSsor pesquisador / Herivelto 1 '
· Mofeira, Luiz Gonzaga Caleffe. - 2.ed. - Rio de Janeiro : Lamparina, 2008. j:· :
[nclui bibliografia ,;
ISBN 978-85-98271-64-4 '
1. Pesquisa educacional. 2. Pesquisa - Metodologia. I. Caieffe, Luiz
GOnzaga. II. Titulo

08-4298. CDD: 370.78

CDU: 37.015.4 " ,
0

. 0

Lamparina editora - . "

Rua Joaquim Silva, 98, 2· andar, Lapa :
CEP 20241-110 Rio de Janeiro RJ Brasil ,
Tel./Fax: (21) 2232-1768 www.Iamparina.com.br " . Iamparina · .
0
· 0
. .
.. .
P . .

.
' , . , I ' :.; ,F.

,r ,C" ' .- ¢. ·"'4 F P

&·:.::.,b t';. m.'. . ;-.n-m:'"'; ....,{. ...,2:xx .:' >cZ.E.;-c i

 T
0

. .

· !

.. , .
Sumdrio
." ;
P

Prefdcio 7
0

' lntroducao 11
cAeniro 1'

.. ejamento da pesquisa:
' do problema a revisao da literatura 21
P

CAPITULO 1|
Abordagens a pesquisa " ' 39

-P^r" "== p'h

' CAPtTUL N
Elaboracao e uso de questiondrios " 95

CAPtTULO V ·
: Andlise de dados quantitativos 135
. 0

CAPtTULO \A
Coleta e andlise de dados qualitativos: .
a entrevista 165
. CAPITULO W
Coleta e andlise de dados qualitativos:
i a observacao 195
.
CAPITULO vm
Escrevendo os resultados da pesquisa 229

' ' Comentdrios finais 237

.ReferCncias e bibliografia complementar 241

0 ·
r
. . .

. . . .

. ' ·,^%q"

' ',aiige.. "

! ?
F

Prefdcio

Escrever um prefdcio nao e tarefa fdcil. O que se espera exatamente

de um prefdcio? que estimule o leitor a mergulhar nas pdginas do livro
que tem em maos? que elogie o trabalho feito pelo autor? que resuma
as principais idCias do livro? que discuta essas idCias? um pouco de tudo
isso? Certamente nao hd consenso em relaCao a tais questOes e cada
prefdcio acaba assumindo as caracteristicB escolhidas por quem o
redige. Julgo, no entanto, que se nao M consenso quanto ao que induir
no prefdcio, costuma-se aceitar que ele deve ser breve e agraddvel e
nao cansar o leitor. (Tomara que eu consiga fazer um assim!)
': Opto, entao, por limitar-me a dizer por que o livro elaborado por
C
Luiz Caleffe e Herivelto Moreira me agradou ajjonto de ter aceito ,

prefacid-lo. Em primeiro lugar, os autores tratam de pesquisa -

0
atividade indispensdvel ao crescimento do campo da educaCao, visto

. . , por inuitos como pouco rigoroso, sem tradiCao de investigaCOes

relevantes, fundamentadas e bem conduzidas. E verdade que os
programas de p(Ss-graduaCao, ja bastante numerosos neste inicio de
sCculo, tCm propiciado o desenvolvimento de muitos estudos, alguns
' deles divulgados para um pUblico maior de leitores; mas, atrevo-me a
dizer, nem sempre a qualidade terh correspondido ao que se esperava:
hd estudos que certamente nao se marcam por contribuirem para o
: avanCo do conhecimento no campo em quesUo. Assim, um Iivro que

: pretende oferecer uma base s6lida para que as pesquisas melhor se

J planejem e se desenrolem nao pode deixar de ser pertinente e atual.
PorCm, hd muitos outros que procuram alc'anCar esses mesmos
. objetivos. Qual o mCrito, entao, do livro de Caleffe e Herivelto?
Chego ao segundo ponto que desejo destacar: trata-se. de um livro
0

muito bom. Consegue atrair o leitor e introduzi-lo de forma ponderada '

0
;,

.
 '[

8 Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador

Prefacio 9

! e efetiva nos meandros do trabalho investigativo. Consegue ser simples . A Ultima parte do livro e dedicada a redaCao dos resultados da pes-
sem ser trivial. Consegue ser claro sem ser superficial. Por ser bem quisa, momento que, para muitos investigadores, apresenta sCrias
escrito, permite que a leitura flua de modo agraddvel. O pesquisador ' dificuldades e envolve desafios nem sempre faceis de serem vencidos.
iniciante receberd uma segura orientaCao para seus passos ainda : . . .
.
inoertos. .
O pesquisador mais experiente lucrard tambem, pois poderd · Penso ter mostrado ao leitor a unponQncia dos temas tratados, bem
como acentuado a clareza e a correCao desse tratamento. O livro de
rever, sistemauzajr e ampliar seus pontos de vista, provendo-se ainda de Y
CaleFe e Henvelto cumpre o que promete: oferece-nos uma adequada
material importante para a orlentaCao e a formaCao de novos :2
pesquisadores.
' Todos interessados
" em pesquisa
. em educaCao, j e competente introduCao ao apaixonante ato de pesquisar problemas
.
portanto, tirarQo . da leitura.
proveito . :j. em educaCao. Eis por que o hvro me agradou e eis por que o reco-
5 mendo.
O que nos oferecem os autores? Inicialrinente nos ajudam a planejar
uma pesquisa, a def"lnir" o tema, af ormular o problema, a fdzer uma .': Termino meu prefdcio, antes que se acabe
_ a paciCncia do leitor,
boa revisao
· de literatura. QuestOes .wdispensdveis
. para que uma inves-
. .i$ ,
com palavras de nossos autores, encontradas no primeiro capitulo:
tigacao se inicie de forma bem-sucedida. "Um escntor de sucesso oonvida o leitor a ler, incentiva-o a continuar e
A seguir,
. apresentam. e avaliam os paradigmas positivista e inter- '; toma a tarefa do leitor agraddvel,
. cxjndnzindo-o de pensamento
. a pen-
pretativo, ressaltando o fato de que toda pesquisa e guiada por pres- i' samento den uma maneira
· quef evolua e
' sinta o desenvolvunento
· lOgico

supostos e compromissos
. filos6ficos (e politicos, acrescento eu), que ? do estudo . Se assun e, Calef e e Herivelto sao escritores de sucesso.
determinam
" a orma
f pela qual se concebem sua natureza e seu pro- .i; · Comecemos a le-los sem mais demora. "
pcSsito. Continuando a caminhada, nossos autotes no's levam a distinguir " AntoniO Flauio Barbosa Moreira
0

diferentes tipos de pesquisas e a perceber os critCrios empregados nas ,

classific'aCOes. As explicaCOes sdo claras e os exemplos bastante ilus- ' :
trativos. ;.,
i
O para'digma positivista e entao abordado e discutido. Passamos ' i
pelos questiondrios - elaboraCao, uso, procedimentos, amostras -, i
seguimos pela andlise dos dados quantitativos obtidos por meio dos !
questiondrios e chegamos a discussao e apresemaCaio de resultados. i !
O paradigma interpretativo e tratado"nos pr6ximos capftulos. Espe- ! ' ' '
-- :j '
cial destaque e dado ds entrevistas, tao (e porvezes tao mal) usadas nos 'i
estudos realizados em nosso campo, bem como as observaCOes, tam-
0 0

bCm de emprego bastante comum entre nOs. O leitor e alertado para '
cuidados que nao podem ser esquecidos, tanto nas entrevistas como , . " , ·'
nas observaCOes, e e estunulado a analisar vantagens e desvantagens 0

" · · . ·.
dos dOis procedimentos. DiscussOes sem dUvida Uteis, podemos " · '
conduir. . ,
. b

0'

sdk. " " " i

.

ii
1 "°
..
1 lntroducao
, t
.,
" As escolas e as salas de aula sao ambientes sociais complexos em
1| ' que interagem, de vdrias maneiras, grupos de pessoas que tem suas
lj histOrias pessoais, identidades, personalidades, crenCas, valores, inte-
1 ' . resses e experiCncias. Estas caracteristicas afetam naturalmente o ensino
'i'
'; i e a aprendizagem, pois a maioria das aCOes desses individuos e deter-
1 ' minada pelo passado, gCnero, idade e etnia, que tem um papel a de-
,f
sempenhar na maneira como o professor conduz o seu trabalho na
', j .
, . ". esoola. Assim, o entendimento deste papel pelas pessoas que convivem
neste ambiente toma-se um grande desaho.
Apesar de a maioria dos professores ja terem tido contato com a
pesquisa- por meio dos conhecirnentos produzidos nas suas disciplinas

· ou conhecimentos produzidos por pesquisadores da educaCao nas

" '
diversas dreas do cumculo, novas metodologias de ensino ou opCOes
pedagOgicas -, o trabalho pedagOgico do professor raramente e basea-
do na pesquisa de sua pr6pria prdtica pedag6gica. Embora os profes-
soreS sejam considerados como individuos que normalmente tomam
decisOes em suas salas de aula, raramente estas decisOes sao baseadas

, em conhecimentos gerados na pesquisa de sua prOpria prdtica.

A literatura existente na drea, ainda que escassa, sugere que muitos
professores considerarn a pesquisa como uma atividade esotCrica tendo
mui'to pouco a ver com as suas preocupajµSes do dia-a-dia. Podemos
argumentar que a escola de hoje ainda nao estd preocupada e nem pre-

, " parada para estimular o professor a desenvolver pesquisaS, pois enfa-

" tiza o trabalho docente como o ato de ensinar e desenvolver atNidades
correlatas, nao considerando a pesquisa como uma atiyidade valiosa no
desenvoivimento profissional do professor e dos alunos.

.
i.
 I2 Metqdologia da pesquisa para o professor pesquisador
.
a reflexao, a prdtica reflexiva e a pesquisa sao consideradas ele-
mentos fundamentais no desenvolvimento prohssional dos professores.
O planejamento e a realizaCao de pesquisas de pequena escala ou a
: avaliaCao de resultados de pesquisas, assim como o engajamento na
reflexao critica trazem muitas vantagens para o desenvolvimento pro-
issional. Embora consuma tempo e nao se aplique a todos os profes-
sores, a pesquisa toma o ato de ensinar mais do que a simples aplicaCao
de conhecirnento e de habilidades tCcnicas.
Reflexao e prdtica reflexiva
a reflexao e a capacidade de ir alCm da 16gica do senso comum, e e
fiequentemente expressa em termos do raciocihio prdtico para a acao,
que tem origem no pensamen'to critico fundamentado no revisitar os
fenOmenos aplicando-se a eles o olhar do investigador, tornando o
familiar estranho e nao aceitando como certo o que e conhecido. Isso
sugere que o professor vd alCm da rotina do senso comum e da acao
habitual para uma aCao que e caracterizada por auto-avaliaCao. fle-
xibilidade, criatividade, consciCncia socia], cultural e politica.
Segundo Fullan e Hargreaves (2000), este conceito popularizou-se
rapidamente na educaCao como f|LuldamentaCao capaz de levar profes-
sores e formadores de professores para alCm dos cursos pericSdicos de
capacitaCao, atualizaqio e recidagem. Mas com esta idCia surgirarn ris-
cos e confusOes e, em muitos casos, ela tornou-se um slogan ou um
modismo, o que toma importante discutir o que os proponentes desta
perspectiva entendem por reflexao e prdtica reflexiva.
A prdtica reflexiva nao e um processo solitdrio e muito menos a
prdtica de meditaµo. Ao contrdrio, a prdtica reflexiva e um processo
desafiador, exigente e penoso, que e mais exitosa quando o esforCo e
colaborativo. A prdtica reflexiva e vista como um meio pelo qual os
professores podem desenvolver um nivel maior de autoconsciCncia so-
bre anatureza e o impacto de sua prdtica, consciCncia esta que oferece
oportunidades para o desenvolvimento proWional.
IntrODuCAO 13 }
A pratica reflexiva esta situada na tradiCao da aprendizagem pela
experiCncia e tambCm na perspectiva mais recente que pode ser
. definida como cogniC'ao contextualizada Os tecSricos desta perspectiva,
incluindo Dewey, Lewin e Piaget, mantCm que a aprendizagem e mais
- efetiva, e provavelmente leva a uma mudanCa de comportamento,
quando com<a com a experiCncia, especidmente a experiCncia pro-
: blematizada, e quando as pessoas se tomam diretamente engajadas no :
, processo, e isso S(5 acontece quando hd uma necessidade de aprender.
0
a cognic'ao contextualizada enfoca o processo e o contexto da apren-
" dizagem, isto e, a aprendizagem e mais efetiva quando o individuo esta
... ativamente envolvido no processo e quando amesrna acontece em um
· c'ontexto relevante.
P
; A teoria da aprendizagem pela experiCncia mantCm que a apren-
.i dizagem e um processo dialetico e cfclico. A experiCncia e a base para a
i aprendizagem e esta nao acontece sem a reflexao, essencial ao pro-
cesso e integralmente ligada a ac'ao. A prdtica reflexiva, entao, integra
" dialogicamente teoria e pratica, pensamento e acao.
' Neste processo cIclico, o aprender ou o processo de investigar·
comeCa com o que Dewey (1933) descreveu como uma situaCao pro-
blemdtica ou indeterminada, um evento ou experiCncia perturbadora
que nao pode ser resolvida pelo uso fiC procedimentos operacionais
padronizados.
Estimulado por um sentimento de incerteza ou desconforto, o prd-
tico reflexivo reexamina suas experiCncias. Qual e a naturezado proble-
ma? Quais eram as minhas intenCOes? O que eu fiz? O que aconteceu?
No processo de observar e analisar estas experiCncias emergem os
problemas. O problema- uma discrejAncia entre o ideal e o real, entre
a intenCao e a acao ou entre aCao e efeito - estimula a investigaCao e
motiva a absorCao da nova informaCao como parte de uma busca ativa
por melhores respostas e estratCgias mais efetivas. Em resiuno, ao ser
' questionada a prdtica, tem inicio um processo de aprendizagem que
. leva a uma mudanCa comportamentaL .
i
 )4 Metodologla Oa pesquisa para O professor PESQUISADOR
Fullan e Hargreaves (2000) argumentam que hd vdrias tCcnicas para
., o desenvolvimento de formas eficientes de prdfica reflexiva, como a
evocaCao de imagens mentais positivas, leituras associadas a profissao,
didlogo profissional, grupo de apoio de professores, autobiografias e
histOrias de vida, cursos e qualificaCOes e a pesquisa desenvolvida pelo
i professor da qual trataremos com mais profundidade na prcSxima
secao.
A pesquisa com o professor
e a pesquisa pelo professor
Segundo Cochran-Smith e Lytle (1993), os professor'es tCm sido uti-
lizados nas pesquisas realizadas pelos pesquisadores das universidades
como objeto destes estudos. As escolas e as salas de aulas tCm servido
como locais para a coleta de dados sobre padrOes de comportamento
dos alunos, interaµo professor/aluno, aluno/aluno, atributos pessoais
de alunos e professores, metodologias de ensino etc.
Recentemente, a pesquisa na educaCao tem se voltado explicita-
mente para o yrofessor e a complexa relaCao entre o conhecimento do
0
conteudo e o conhecimento pedagOgico do professor e as maneiras
como eles sao usados em vdrias situaCOes nas salas de aula. Este reco-
nhecimento do conhecimento e do pensamento do professor como
componentes aiticos do ensino continua a enfatizar o ensino e ignorar
o papel do professor como tecSrico, intCrprete e critico de sua prOpria
prdtica.
Espera-se que os professores sejarn receptivos ao conhecimento
produzido por pesquisadores prohssionais. Isto e, que reconheCam o
valor do trabalho do pesquisador para a sua prdtica profissional e
aceitem a validade do mesmo para as decisOes do dia-a-dia.
ConseqUentemente, tanto os programas de formaCao inicial como
os p"rogramas de qualificaCao de pFofessores em se]n/iCo sao tipica-
mente cirganizados para disseminar um conhecimento construido
quase exclusivamente por especialistas que se'encontram fora da
INTRODUCAO 15
escola. Isso significa que se espera que o professor aprenda sobre seu
oficio ao longo da carreira, nao por meio do Cstudo de suas prOprias
experiencias, mas pelo estudo dos resultados de pesquisas daqueles que
r
P
: nao sao nem mesmo professores nas escolas.
' Todas estas questOes tCm como justificativas pressupostos sobre a
vivCncia do professor na escola. Esses pressupostos ressaltam que os
", professores tem pouca consideraCao pelos resultados da pesquisa
educacional convencional e dao muito pouco valor a eles, pois os i
consideram abstratos, estranhos e muitas vezes diStantes da realidade '
da escola e da sala de aula. Isso tem levado algumas pessoas a argu- i
mentar que, considerando que os professcmes deveriam se ocupar da i
investigaCao sistemdtica de suas prOprias prdticas, tal pesquisa deveria i
ser estritamente pedagOgica e os professores nao precisariam se !
envolver muito com as questOes metodokSgicas da ciCncia social. i
. PorCm, ainda que a pesquisa em educaCao, especialmente aquela i
ae
,. pesquisa conduzida pelos professores, tenha o seu prOprio enfbque , 1
, individual as escolas nao fazem parte do mesmo mundo social explo-
. rado por todos os cientistas sociais? Portanto, o professor nao pode
alienar-se das questOes metodol6gicas que sao discutidas na pesquisa
·, nas ciCncias sociais e nem pode deixar de entender a linguagem que ela
utiliza.
: E importante que os professores considerem a realizaCao de pes- !
quisas nas suas prOprias prdticas (em qualquer nfvel) para entender os 1
1
modelos a partir dos quais a pesquisa e discutida e praticada nas ciCn- '
cias-sociais. Qualquer .pesquisa social ou educacional e desenvolvida
com base em suposiCOes subjacentes bdsicas e emprega procedimentos
determinados. Portanto, e vital saber quais sao essas suposiCOes e esses
procedimentos para levar a cabo pesquisas e avaliar de maneira signifi-
,
1
cativa os resultados dessas pesquisas.
' Outro pressuposto, tambCm muito discutido, e que os professores
.
nao sao pesquisadores profissionais e, assim, 1evantam-se"algumas dii-
vidas sobre a base te6rica e metodokSgica do conhecimento que eles
i
 W'"
16 Metodologia Da pesquisa para O professor PESQUiSADOR INTROOUCAO 17

tem para ajnduzir pesquisas. Frequentemente, o que se discute e que o gica. desenvolver novas estratCgias de ensino e buscar solucjjes para os
-i trabalho docente exige muito e que os professores nao tem tempo para prdblemas que afetam a aprendizagem do aluno, ajudando os gestores
i! fazer pesquisa. AlCm disso, eles nao tiveram a formaCao necessdria a da educaµo a entender melhor o contexto em que ocorrem o ensino e
·?;

16 respeito das habilidades exigidas para a pesquisa e, em razao disso, a aprendizagem.

falta-lhes a objetividade apropriada. Embora muitos argumentem, de
3 uma maneira correta, que os professores deveriam tornar-se mais fa-
miliarizados com os principios da pesquisa educacional de modo a
poder avaliar melhor os seus resujtados, a pesquisa permanece domi-
nio dos investigadores pr'ofissio'nais.
Em contraste, temos uma visao bastante diferente da relaCao entre
ensinar e pesquisar, pois enfatizajmos o valor positivo desta atividade
como critica, reflexiva e orientada para o pi6prio desenvolvunento do
A pesquisa realizada pelo professor pode desafiar as noCOes tradi-
cionais sobre cxjnhecedores, conhecimento e o que pode ser conhecido
sobre a educaCao, pois tem potencial para redehnir a nocao de um co-
nhecimento de base para a educaqio e tambCm desahar a hegemonia
da universidade na geraµo de conhecimento na area, tendo em mente
que os pesquisadores prohssionais nao detem o monop6lio da pesquisa
(Cochran-Smith e Lytle. 1993). " :.
Esta perspectiva tambCm tem o potenctal de reconstruir o desen- ::
0

profCssor. Isso nQo deve tercomo resultado apenas a elevaµo do sR2tus volvimento do professor ao longo de sua vida profissional e tornar
profissional do professor: mas a geraCao do conhecimento e o desen- visiveis as maneiras pelas quais os professores e alunos constroem o
volvimento pessoal de tal modo que a prdtica pedagOgica seja me- conhecimento e o curriculo, ainda que a pesquisa se constitua em ati- i,
0

lhorada, muito embora nao possamos menosprezar as dificuldades . vidade que dernande muito tempo, as vezes exigente e mesmo invidvel :
" !
encontradas com o envolvimento dos professores no processo da pes- em termos de alcance de todo um sistema ou de toda a escola. :
quisa . Contudo, essa atividade pode assumir muitos contornos, desde o '
:
A pesquisa desenvolvida pelo professor tem a vantagem adicional de uso de anotaCOes em salas de aula ate a pesquisa com o uso de instru- !
b

aumentar o stutus intelectual dos professores a medida que os mesmos mentos de coleta de dados como questiondrios, escalas, entrevistas e '
possam demonstrar estas habilidades em vdrias situajµjes no contexto observaCao. Pesquisa realizada no Brasil evidencia essa diversidade de i
!
do seu trabalho. PorCm, nao estamosi querendo dizer que os professo- entendimentos (Liidke, 2001). i
res tenham que se transformar em pesquisadores, mas enfatizar que o Por esta razao, e muito importante neste momento apresentarmos 1'
engajamento dos mesmos com o processo e os resultados da pesquisa qual o nosso entendimento do termo "pesquisa · n ,- nao a partir· de uma '
pode ajudd-los consideravelmente na prdtica do dia-a-dia, embora sai- dennicao, mas das caracteristicas e do processo da pesquisa- apliUveis '
bamos que nao hd em curto prazo maneiras simples e 6bvias de se .
a qualquer pesquisa, nao ·importando o tipo.
criar um apoio sistCmico para a pesquisa realizada pelo profCssor, pelo . . .. .
fato de a mesma exigir
" ' esforCos significauvos
· para alCm de suas rotinas
. A pesquisa supOe a .investigaCao
. . e. autocritica
sistemduca, critica
com o objetivo de contnbuir para o avanCo do conhecunento (Bassey,
didrias.
1990, p. 27). Uma andlise mais aprofundada de cada uma destas carac-
No entanto, a pesquisa realizada pelo professor a que nos rekrimos terfsticas mostra que a investigaCaio e caracterizada pQr um conjunto de ,
C-a pesquiSa que o professor pode conduzir no contexto da prdtica ' principios e orientaCOes para procedimentos e que estd sujeita a
profissional.imediata, com o objetivo de melhorar sua prdtica-p.edqgO- · · de validade, conhabilidade e represen-
avaliaµo em termos de cntCnos

,
· 0
i

.2·.: :.
. ,. . . . .. . .. .
! 18 Metooologia da pesquisa para o professor pesquisador
tatividade. Deve ser conduzida com pFop<Ssitos claros e definidos e nao
e um arnontoado aleatOrio de dados.
A pesquisa e sistemdtica porque a coleta e a andlise dos dados sao
sustentadas por uma razao ou uma teoria Ela e critica porque os dados
coletados devem estar submetidos a um exame cuidadoso pelo pesqui-
'", sador com o propOsito de assegurar que sejam precisos e que repre-
:i sentem o que se pretende. Ela e autocritica porque se espera que os
1
pesquisadores usem a autocritica nas decisOes que tomam sobre a
investigaCao. Da mesma forma, espera-se que tambCm sejam criticos
de seus metodos de coletar, analisar e apresentar os dados.
,
Por Ultimo, uma caracteristica essencial da pesquisa e que ela deve
objetivar o avanCo do conhecimento, aqui entendido como a com-
preensao dos eventose processos, o que indui descriCOes, explanapOes,
interpreta®es, oriemaCOes, como tambCm os metodos para se chegar
a esse conhecimento.
O processo que deve ser empregado nas invest%COes realizadas
por professores nas escolas e precisamente o mesmo enfatizado no
contexto das pesquisas educacionais mais amplas, isto e, formular pro-
blemas, buscar os antecedentes, definir uma metodologia, coletar os
dados, analisar dados e socializar o conhecirnento.
Frequentemente, e solicitado ao professor que elabore um projeto
de pesquisa. Este projeto deve incluir no minirno o problema, a justifi-
cativa, a revisao da literatura, os objetivos e os procedimentos. Um
roteiro sucinto para a elaboraCao do projeto de pesquisa pode ser
encontrado no Rnal do Capftulo [.
Um exame mais detalhado desse prooesso indica que a formulaµo
do problema (ver Capftulo II) e um estdgio irnportantiSsinio na pesqui-
sa, pois nao hd pesquisa sem um problema. No entanto, o primeiro
estdgio do prooesso da pesquisaconsiste em um exame dos anteoeden-
tes conceptuais e teOricos do assunto que se pretende investigar. Qual e
o estado do conhecimento existente na drea? - ' -
'µ
.
Introoucao 19
Em segundo lugar vem a consideraCao a metodologia da inves-
tigaµo. Que metodologia serd escolhida e por que essa metodologia e
nao outra? Quais as vantagens e as desvantagens?
O terceiro estdgio no processo da pesquisa e a coleta dos dados, isto
e, o uso de metodos de investigaCao para acumular dados relevantes,
para colad-los sistematicamente e analisd-los criticamente.
O quarto estdgio e a analise de dados que tem por objetivo con-
densar os dados em porCOes manusedveis, com o intuito de encontrar
padrO&, interpretd-los e refletir sobre o signihcado desses dados.
O quinto estdgio diz despeito a expressar-se 1Ucida e eficazmente
tendo em vista uma audiCncia, mostrar o que enoontrou e porque acre-
dita que isto contribui para o conhecimento na drea.
Nesse sentido, a pesquisa educacional ou a pesquisa na sala de aula
estd baseada no mundo da educaCao e diz respeito ao processo de
.
obter lnformaCOes ·
e de analisar dados. Os resultados da pesquisa '
" referem-se aos produtos da pesquisa.Tanto o processo quanto os re- ·
.
sultados da pesquisa devem servistos criticarnente e com umcjerto grau
de precauqio. -
O vinculo entre o ensino e a pesquisa e complexo. Na nossa opiniao
a pesquisa sempre contribuiu e continua contribuindo muito para o "
no;'so entendimento do processo educacional. A pesquisa pode gerar
perguntas sobre como ensinar e como aprender, explorar, testar teorias
e explicaCOes existentes, como pQcic tambCm ser usada para desvelar
dreas dificeis e problemdticas na sala de aula e na escola.
A pesquisa em pequena escala conduzida pelos professores nao
proporcionard respostas definitivas para melhorar a escola, mas
poderd ajudar a entender porque as coisas sao como sao e tomar o
pesquisador melhor informado sobre as implicaCOe$i de agir de
determinadas maneiras e nao de outras. O conhecimento revela'do pela
pesquisaC inevitavelmente incompleto, mas ele pode e deve levar a uma
" . melhora da qualidade de ensino nas escolas.
1 '·
F
!' "' 7
;

g
.
: ¥

;: ;' CAPITULO 1

!, " r " " " " "P " " " " " " " " " "" r

m m
O PropOsito deste capitulo e discutir algumas ques"t0es que antece-
dem o trabalho de campo em qualquer tipo de pesquisa e propor-
cionar ao professor oportunidades para eutender a importdncia da
definiCao e delimitaCao do problema de pesquisa e o papel da revisao ;
da literatura. :
. k ·

".As pesquisas 1'

0
apresehtam uma tipologia variada de delineamentos e maneiras dife- i

0
rentes de serem realizadas _ . da pesquisa e muito im- i
portante, ', c e !'
. 0 J 0

( Essa fase de qualquer pesquisa envolve um conjunto

de questOes e etapas.
E muito importante atentar especiahnente para as questOes relativas ·

0 :d .. Dentre muitas ques-

tOes que o pro6essor/pesquisador terd de enhentar, a principd e a iden-
UfkaCac 1. A escolha de um tema para efeitos
· de pesquisa poderd surgirdo seu contexto de trabalho ou de modelos
. teOricos, elaborados a partir da pesquisa na drea da educ'aCao. Na
. pesquisa de pequena escala conduzida por professores no contexto da
escola os temas devem surgir da prOpria experiencia do professor.

'' 1 O leitor enconuard no hnal do capitulo uma sugestao dC roteiro para a ela-
· boraCao de um projeto de pesquisa. . '

· ·
·
. V 0

:..:, ..:,. . ' sdSk..

:'
22 Metodologia Da pesquisa para O professor pesquisador
A escolha do tema
Os temas, problemas e questOes podem algumas vezc8scr muito
ambiciosos. Os professores/pesquisadores tendem, em um primeiro
momento, a ficar entusiasmados com a possibilidade de logo iniciar o
trabalho de campo e assim caem na armadilha de nao considerar
. algumas fases do processo da pesquisa.
1 .TliCs
questOes ajudarao a esclarecer os propOsitos e a melhorar o enfoque na
· escolha de um tema.
a) : um problema que seja suficientemente especifico, mas que possa nao
b)
"-
1 ca pedagOgica? . E relativamente facil elaborar problemas de pesquisa mas nao e tao
c)
Mas a extensao de possfveis temas para a pesquisa pode ser muito
ampla, embora isso nao seja tao assustador quanto possa parecer a
.
primeira vista. Hd dois Eatores que podem ajudar a definir o problema
de pesquisa. . e a pesquisa de pequena escala. E fdcil optar por uma drea geral de
,que
· poderd ir da andlise da implementaC'ao do projeto pedagOgico a
observaCao da naturezae tipos de interaCao professor/aluno. O segun-
do fator e o amplo contexto da comunidade de pesquisa na drea da
educaµo.
Identificado o tema e realizada a escolha realista da area a ser ex-
plorada, o professor/pesquisador terd que delimita-lo considera-
vehnente, identihcando uma sCrie de perguntas de pesquisa.
" " " .
[ o prOxuno passo
O problema de pesquisa e um termo usado para um
C
O PLANEjAMENTO da pEsQunsK DO PROBLEMA A REMSAO oa ijteratura 23
tema que foi convenientemente delimitado. ti um pardgrafo ou uma
sentenp que explica o prop6sito da irwestigaCao
e no passado
nos relatOrios de pesquisa
E muito tentador querer"pesquisar o mundo': ou seja, e muito fdcij
elaborar um problema tao amplo que muitas vezes se torna um
problema de dificil solucao. Por exemplo, O que e uma escola e/iciente?
Tal questao seria um bom tema para um livro, mas e muito ampla para
ser um problema de pesquisa. Da mesma forma, e possivel formular
ter nenhuma releUncia para a pesquisa. CJ desafio e elaborar um pro-
blema no nivel correto de abstraCao.
facil elabord-los no nivel correto de abstraCao que contemple os
recursos e as habilidades do pesquisador. Como entao escolher um
" problema com o nivel correto de abstraCao?
O velho clichC de que um problema bem formulado ja estd
parciahnente resolvido aplica-se perfeitamente a pesquisa educacional
pesquisa ou ter alguma idCia em relaCao a extensao geral do estudo,
mas nao e tao simples formular o problema em termos de sua delimi-
taµo, sem reduzir sua irnpoMncia. A tarefa de dehnir um problema de
pesquisaexige uma combinaµo de experiCncia e intuiCao, e os esforCos
gastos para desenvolver tais habilidades sao Uteis mesmo que o pro-
blema venha a ser abandonado.
Ao pensarmos em problemas de pesquisa pode ser util examinar
urna escada de abstraCOes como a resumida na Figura 1. A ilustraCao
mostra que uma determinada drea de interesse pode ser expressa em
um continuo do geral para o especifico. Ao se definir o problema de
pesquisa, e sempre util aprender como alterar o nivel de abstraCao.
.,ai&
', 24 Metodologw da pesquisa para o professor pesquisador

Figura 1. Perguntas de pesquisa em diferentes niveis de abstmcao.

" '
O puwejamento c» pesqusa: do problema a remsao oa itermura

decisOes sobre a metodologia, Os instrumentos e tCcnicas de coleta de

' 1'
5

· . . . dados. "
, 1.Quais os prmcipais fatores que ajudam na melhoria da
; aprendizagem na escola? A Figura 2 resume as caracteristicas mais importantes de um bom
' 2. Quais os principms
" ' " f atores que melhoram a aprendizagem de problema de pesquisa. Certamente, poucos problemas apresentarao
..
.
uma lingua estrangeira? . todas as caracteriSticas, mas bons problemas preenchem a maona das
' . os prtncipais
3. Quais . . fatores que melhoram a aprendizagem da exigCncias.
0
lingua inglesa como segunda Kngua? Figura 2.
4. Quais os principais fatores que contri4uem para o uso correto
do tempo subjuntivo na lingua inglesa? 1.
0

5. Quais os principais fatores que contribuem para o uso correto 2. -— -

do tempo subjuntivo do verbo serna Kngua inglesa? 3. .

. . 4. aot
. paraA um
habihdade
determinado estudoum
de elaborar modelodateOrico
depende e metodokSgico
maneira sOlido
como o problema de 5 l
0

pesquisa e formulado. A abordagem pode se dar por meio de um . . 6 e para a escola.

processo contihuo de questionar e de responder, em que o professorl 7. "
pesquisador possa desenvolver um didlogo intemo e, talvez, um didlogo . ' . ,
extemo com os colegas de trabalho. 8. s.
Dessa maneira, um enfoque amplo pode ser delimitado e idCias
vagas esclarecidas, podendo se chegar a um conjunto de perguntas de 1.( . A melhor
, os passos abaixo:
pesquisa. Isso pode ser feito seguindo-Se \ forma de testar a formulaCao de um problema e escrevC-lo em uma

1) ) pedagOgicc .. sentenCa ou paragrafo conciso e discuti-lo com outras pessoas. ,

2) ;, e a, E claro que nao e fdcil expressar questOes complexas em termos
simples. SO apOs muitas tentativas e discussOes o problema estard
3) .ec f ' · ·
ormulado de maneua satisfatOna.
4) ( . a. ' 2. . O problema deverd
5) a; a possibilitar a proposiµo de perguntas de pesquisa mais especificas.
pesquisa educacional b. c) nas AS perguntas de pesquisa tomam o problema geral riiais fdcil de ser

entendido e fornecem uma estrutura para a pesquisa. A fcirmulaµo

Ap6s fazer isso, o Professor/pesquisador poderd iniciar a for- " destas questOes pode ser desafiadora, particularmente a especi-
mulaqo de uma sCrie de perguntas de pesquisa que ohentarao as " ficacaio de questOes no nivel correto de abstraCao.

. " "S
W~ ."k¢~. Loc . .', .·- . . .. . · " .a&i
 ""' !
26 Metodologw oa pesqujsa para o professor pesquisador O planejamento da pesqwsa: do problema a, re\asao da uteratura 27 ·
¢

3. .. Bons problemas tCm uma estru-

tura ou um modelo teOrico e/ou conceitual para a sua andlise. Eles · -
g
'
!
relacionam o especifico do que esta sendo investigado com uma . Esse e o objetivo
.
.' teoria que ajuda a interpretar os resultados e associa-os ao trabalho da revisao da literatura que serd discutida na prOxima seCao. No
i de campo. .
· entanto, o que deve ficar bem claro e como cada um dos estdgios da
4. ·t'-··— pesquisa ajuda oprofessor/pesquisador a ter maior entendimento do
Bons problemas relacionam-se com disciplinas acadCmicas. As processo cada vez que uma peCa do quebra-cabeV e adicionada.
disciplinas podem ser sociologia, psicologia, administraCao ou .
qualquer outra. Se o problema nao estiver associado a uma disci- A revisao da literatura
plina, torna-se dificil determinar onde ele se situa no universo do
conhecimento. .odo trabalho de pesquisa exige uma rewsao de hteratura relacio-
5. Um problema nada com
literatura o quecentral
e parte ja foi produzido
de qualquerna areFNa
estudo, verdade,
pois a' revisao
ela demonstra da
a fdrni-
bem formulado relacionar-se-a com a literatura de pesquisa. Bons liaridade do pesquisador com a literatura contemporQnea e a sua capa-
problemas relacionam-se"com um corpo bem de&nido de literatura. cidade de avaliar criticamente as pesquisas ja realizadas.
6. O problema e importante para o professor e para a escola: No A revisao da literatura ajuda a enfocar mais diretamente e a melho- "
minimo, o problema deverd ter imporUncia para o professoOpes- ' rar, se for o caso, o problema de pesquisa. Com a revisao da literatura e V
quisador, mas o ideal e que ele traga consequCncias para os alunos, possfvel identificar as principais tendCncias .de pesquisa na drea de
para a escola e para os colegas de trabalho. . . . .
mteresse, as eventuais lacunas e os conceitos unportantes que estao .
7. A pesquisa pode ser realizada no tempo e com os recursos pre- seko usados. AlCm do mais, uma boa revisao de literatura ajuda o
vistos? Existem fatores logiSticos que podem inviabilizar a realizaCaio professor/pesquisador acontextualizar o seu problemade pesquisa em
da pesquisa? Nao existe razao de investigar um problema cuja urh model9 tecSrico mais amplo. Muitas vezes, ap6s a revisao da litera-
pesquisa nao seja executdvel. " tura, o enfoque da pesquisa pode mudar. Entao, o mesmo fen(jmeno
8. Os dados sao suficientes, estao disponlveis ou podem ser obtidos. pode ser investigado sob um angulo diferente. Portanto, o professorl
Em alguns casos, os dados sao insuficientes para a formulaCao do pesquisador deve ser capaz de identihcar na literatura temas comuns e
problema. relaciond-los com o seu problema.
O aspecto mais dificil desse processo e partir da generalidade do Para efeito da pesquisa de pequena escala, considera-se principal-
tema de pesquisa para a delimitaCao do problema de pesquisa. O pro- mente o material publicado, induindo Livros, artigos em periOdicos,
fessor/pesquisador precisa considerar trCs asoectos imoortantes. monografias, dissertajµjes e teses. Uma das exigCncias bdsicas de

o que qualquer pesquisa e que seja relatada na forma de um relatOrio de pes"

poderd ser feito em forma de uma pergunta de pesquisa, que subse- " quisa, Kequentemente como artigo de periOdico, mpnogjafia, disserta-

. qtientemente estabelecm as kaseS para o delineamento da pesquisa. cao ou tese. E necessario, e claro, enconuar, cotejare avaliaresse mate-
.

. 4 ,'

'- "·M.·q· aU:" R

5;i 28 Metodologia Da PESQUiSA para O pROFESSOR PESQUiSADOR O PLANEjAMENTD Oa PESQUM: DO piroblema A REMSAO Da Uteratura 29
" 4.

!'kp

' C:

' rial. E muito importante consideraros quatro aspectos abaixo antes de 6. Obter sugestOes sobre como realizar o estudo, como evitar erros co-
jniciar a revisao de literatura no contexto da escola. metidos por outros pesquisadores e quais mCtodos poderiam ser
1. Os objetivos da revisao de literatura. mais efetivos.
2 Os tipos de revisao de literatura. 7. [dentificar os debates e as controvCrsias na drea de estudo.

i 3. Os principais estdgios da revisao da literatura. 8. CoIocar o problema no contexto de pesquisas prCvias, mostrando
4. Onde o Professor/pesquisador poderd obter a literatura relevante. como ele se relaciona com as pesquisas e como pode ir alem delas.
0

Objetivos
.. da revisao da literatura maneiras
A revisao
de tomar
de literatura
isso mais
e Util
cIaro
emevdrias
considerar
etapas
osdo
vdrios
estudo.
tipasUma
de revi-
das
As revisOes de literatura servem a muitos prop6sitos. O pesquisador sOes de literatura e os objetivos dessas revisOes.
pode precisar localizar e sintetizar toda a literatura relevante sobre um aquelas em que o pesquisador analisaas teo-
tema especiiico para desenvolver uma explanaCao mais geral ou sobre rias para explicar um fenOmeno em particular e para compard-las em
uma teoria para explicar certos fenOmenos. O maior problema da termos de e
revisao da literatura e estaPelecer como estes estudos podem relacio- (Cooper, 1984, p. 11). Em outras palavras, a revisao e dirigida claramente
nar-se uns aos outros de maneira efetiva. Alguns pesquisadores procu- para teorias conhecidas ou para as perspectivas teOricas e tentativas de
ram relaciond-los por meio das diferenps e similaridades entre mo- integrar estuNlos que tenham testado uma teoria em particular. Uma
delos teOricos, problemas, metodologias (su jeitos, instrumentos, ' revisao tecSrica poderd
tratamentos, delineamentos, andlise estatistica) e resultados. - Debates filoscSficos em uma determinada drea.

i APlSS localizar uma sCrie de eStudos para revisar,

" serd""""
preciso decidir
""""""""""' - . Debates filosOficos e controvCrsias em relaCao ds abordagens de
j quais. os estudos que estao relacionados com a drea em questQo. Isso "
pesquisa.
.
1 d rd f" " . -,. Diferentes pontos de vista sobre a natureza das evidCncia:
. po e ser eito pela leitura do resumo e, se necessdno, de algumas
partes especifiCas dos estudos selecionados. apresentadas.
- Debates relacionados a pertinCncia das estratCgias de pesquisa.

1 1. . . .,1. &a lml amLu a 3au. _ 3rll como

2" que tenham sido aplicados em
. ..elhord-lo e se necessdrio delimitar uma drea. O aspecto central deste tipo de re%ao e analisar a metodo-
'""ain?litude.
3- .s pesquisas na drea de interesse. *' logia de
logia quepesquisa.
o pesquisador selecionou
Embora este tipoade
luzrevisao
dos debates
possa sobre
variar ademetodo-
estudo
4· . . , -------···^··LP para estudo, e essencial que o pesquisador use a revisdo para desenvol-

5. . ver uma justificativa e um argumento para a sua prcSpria QPC'QO meto-

.
dolOgica. AlCm do mais, uma revisao metodolOgica ajudardo pesquisa-
dor a identificar as virtudes e as fraquezas e as questOes de ordem

.1-%'.!.· -.. . , ^'

 j W"
,
:: 30 Metodologo Oa pesquisa para o professor pesquisador
!i
·!
, prdtica em relaCao as tiCcnicas ou instrumentos utilizados na coleta dos
dados.
Segundo Cooper (1984, p. 11), "as reuisOes integratiuas resumem
pesquisas passadas extraindo conclusOes gerais de muitos estudos
isolados que trabalharam hipOteses identicas ou relacionadas7 A nocao
de uma revisQo integrativa, em que todas estas formas de revisao sao
associadas, tanto no processo como no relatcSrio de pesquisa, pode ser
muito Util ao pesquisador. Revisar a literatura na drea e um aspecto
crudal para o desenvolvimento de um trabalho acadCmico prohssional
e muitas revisOes conterao elementos dos trCs tipos.
Estdgios na condu@o de uma revisQo de literatura
Cooper (1984) identificou c-inco estdgios na revisao da literatura.
Estes estdgios, com algu"mas alteraCOes, estao apresentados no
O planejamento PESQUISA: 00 problema a rewsao da literajura 31
"
Isso e importante para produzir uma
revisao adequada e enfocada no fenOmeno que se deseja pesquisar.
Geralmente, as revisOes movem-se do geral para o especifico, com o
especifico sendo enfocado na drea mais relevante do prOprio problema
de pesquisa. A formuja0o clara de um problema evita uma deficiCncia
comum a muitas revisOes, a de serem muito amplas e abrangentes.
A seleCao dos textos envolve a busca das vdrias fontes de infor-
maCOes disponiveis, desde livros e periOdicos atC a interneL AlCm do
mais, o estdgio da seleCao dos textos inclui a identincacao da peSquisa
apropriada a ser inclufda na revisao, com base nas decisOes feitas du-
rante o esfdgio da formulaCao do problema.
A avaliaCao dos textos implica a andlise de cada estudo ou artigo
para determinar a conveniCncia ou nao de sua inclusao. O texto e rele-

, diagrama abaixo. vante ao problema que estd sendo tratado? Os trabalhos nao publicados
(dissertaCOes,.teses etc) devem ser incluidos? Textos em lihgua estran-
geira que apenas eu entendo devem ser incluidos?
F . O estdgio daandlise e interpretaµo e o mais importante e pode de-
1 teriminar o sucesso e a qualidade da revisao. E necessdrio fazer uma
revisao critica na qud as informaCOes apresentadas nas vdrias fbntes
SELECAO DOS TEXTOS sejarn analisadas cuidadosamente.
1 Finalmente, para a r aµo o re at no necess o usar um ma-

nual de estilo como por exemplo as normas daAssociaQio Brasileira de

AVALjACAO. DOS TEXTOS · ' " f '
NormasTCcrucas (ABNT). No que diz respeito aos aspectos ormais da
1 ' redaµo.

1
ANALISE E 1NTERPRETAQ\O
I " .Se esses pardgrafos iniciais nao forem bem

,REDACAO escritos e interessantes, o leitor poderd ignorar a secao inteira. A in-

' tenCQQ e atrair a atenCQo do leitor, identificando-se de uma maneira
rovocativa os pontos principais.
. .. .. . . .
.
b

- :" ". ' ' .

 32 Metodologia Oa pesquisa para O PROFESSOR PESQUBADOR O plnnejamento da pESQUiSK DO PROBLEMA A REWSAO uteratura 33

6
2 O corpo da redsao da literatura exige porque muitas vezes os titulos podem ser enganosos e referCncias
:
uma considerdvel atenC'ao. Os textos relevantes precisam ser orga- " fundarnentais podem nao estar incluidas.
\'
nizados e a sintese deve ser escrita de maneira clara, concisa e b - Esses proporcionam referCncias funda-

j, interessante. A revisao deve ser organizada a partir de temas impor- mentais na drea de interesse, mas possivelmente poderao estar desa-
tantes. Esses temas servem como subtitulos para direcionar a aten- tualizados em virtude do tempo despendido para serem escritos e
c'ao do leitor. js- impressos.

c) - E muito imponante manter-se em contato regular com

;
i 3· OC4 LAjIHAuIUd periOdicos relevantes na drea de interesse, pois eles sao uma fonte
! ,
,

; -- ---.-j, implicaCOes importantes e sufjestoes para futuras valiosa de literatura. Contudo, um periOdico e uma gota de agua no
: pesquisas oceano da literatura em pesquisa. Esse mCtodo e recomendado para
; U proposito Ja re%ao e demonstrar que o problema necessita ser que o pesquisador mantenha-se atualizado ccjm relaµo as pesquisas

i investigado e que o pesquisador considerou o valor das pesquisas ja
1
! realizadas pare
i sador conhece e entende Os estudos que outros pesquisadores ja fi-
, " zeram, como eles se relacionam e neles procura apoio para a pesquisa
quCjplaneja realizar.
que estao sendo desenvolvidas. Mas nao se deve confiar somente em
., isto e, 0 pesqui- pericSdicos para uma r'evisao abrangente da literatura.
d) Intemet - A intemet representa atuahnente uma fonte indispensdvel
de consulta, principalmente pela variedade de assuntos e pela pra- ,
. ticamente inhnita capacidade de armazenar dados e informaCijes.· b

0 - ' -""--" "" """'"'"'" . Outras questOes que devem ser constderadas
A expectativa de iniciar uma revisao de literatura pode algumas ao escrever a revisao da literatura
P vezes se apresentar como uma tarefa assustadora e deprimente para Um escritor de sucesso convida o leitor a ler, incentiva-o a continuar '
algumas pessoas. Como e onde encontro a jitemhjm? e tQma a tarefa do leitor agraddvel, conduzindo-o de pensamento a
; ^Y~aAA&^AA cl uickaLuta Kekc- pensamento de uma maneira que evolua e sintao desenvolvimento
.
! Quais os servlCos que a biblioteca oferece? Alguns autores de lOgico do estudo.
livros de metodologia de pesquisa sugerem vdrias estratCgias paraloca-
lizar informaC¢jes pertinentes sobre um determinado assunto, mas o .
processo de busca depende da familiaridade do pesquisador com o te-
ma. A seguir, e apresentada uma sequencia para auxiliar a busca inicial:
a) . - ; ·
0 0

A partir dessas, "

outros textos aparecerao e o processo se repete atC que o pesquisa- - '
dorse dC por satisfeito. Esse e um mCtodo muito ut%ldo; porCm, ,
nao se deve confiardemais nas referCncias que estao sendo citadas

,
'""'"".'·- -- "" "' 7"p""t""'"a .,».,.,',:
 ' " ' " \

:, 34 Metodologia da pesqufsa para o professor pesquisador O planejamemto oa pesquhsk do pRC»tEMA a remsad (ja iteratura

Pldgio e crCdito - Escrever uma revisao de literatura envolve o uso fazer isso e necessdrio escrever novamente o problema de pesquisa
do trabalho de outras pessoas, na fijrma de informaCao direta, citaCOes, elaborado pelo pesquisador ou mesmo resumir uma longa seOQ do
ou citaCOes de referCncia. Qualquer que seja a forma de informaCao, texto.Quando o problema de pesquisa nao estiver claro, o leitor poderd
deve-se atribuir credito a fonte. tentar desenvolvC-lo por si prOprio. Em ambos os casos, o leitor deverd
Outro aspecto importante a ser considerado pelo professorl ser capaz de fazer a citacao do problema diretamente do artigo
pesquisador esta relacionado aos erros que devem ser evitados quando fazendo uso do estilo citaµo. Em seguida, deve avaliar o problema
se inicia o trabalho de revisao. Muitas vezes o pesquisador pode: '. quanto
a) realizar apressadamente a revisao da literatura para iniciar logo o tra- 3)
balho de coleta de dados; b. . . " e sao normalmente expressos em palavras
Conceitos sao idCias
C) c , deixando de lado informa- . is d r
COes vahosas
. como os metodos, mensuraCOes, amostras etc.; d) nao . ou. em sentenCas
simples . curtas.
. . . Por
_ exemplo, -os pesqu
" a o es
consultar fontes como jornajs,
. . peri6dicos
. . e revistas populares; e) nao teducacionais
· · podem
·· conceituar cnatividade,
· " perceppo, mouvaµodif
etc.-
de f"lnir
· sausfatoriamente
· · os limites do tOpico da revisao de literatura; ais conceitos frequentemente
. tem sigmficados diferentes
' para e
f) fazer uma revisao
.. muito
: ampla ou muito restrita; e gj anotar os rentes pessoas. E necessdrio identificar no texto os conceitos que pos-
dados bibHogrUcos
. ulcorretamente.
. sam estar contidos no problema. e, apOs identihc&los, avaliar a clareza
com que o autor dehne ou exphca esses conceitos.

A leitura dos textos "

Para que os resultados de pesquisas sejam uteis ao pesquisador para
melhorar suas prdticas ou para nortear suas prcSprias pesquisas, ele
deve preparar-se para ler os textos de uma forma eficiente e critica.
Um bom comecµj e observar as questOes abaixo.
Para revisar livros, artigos em peri6dicos e outros textos e preciso:
(1) entender o que o autor escreveu e (2) sercapaz de avaliar as conclu-
sOes do pesquisador. Os itens de 1 a 9 especificam as tarefas relacio-
nadas oom estas habilidades.
As hipOteses sao suposiCOes nas quais o autor fundamenta a pes-
.
quisa; elas sao normalmente expressas em sentenccas completas. Se o
leitor achar que estas suposiCOes nao sao plausiveis e nao as aceita,
mesmo provisoriamente, provavehnente descartard a leitura do resto
do texto. O autor e&reveu as hipOteses explicitamente? O autor fome-
ceu evidCncias para fimdamentar suas hipcSteses?
, .
A raUo para que os pesquisadores exarmnem cuidadosamente o
que os outros escreveram com a finalidade de sustentar sua prOpria

) (autor, titulo, peri6di- pesquisa e procurar descobrir quem ja pesquisou o mesmo problema
co, volume, data, local de publica¢io, niinnero de pdginas etc.). ou'um problema relacionado com o seu. Em outras palavras, o pesqui-
sador mostra que nao estd abordando o problema de pesquisa de uma

forma ingenua.
0

C
Para

.
. ~: .. . . . 8,a:.. " '

36 Metodologla Da pESQUiSA para O PROFESSOR PESQUiSaDOR
AJgumas vezes, ao revisar a literatura, os pesquisadores estabelecem
fronteiras para definir e delimitar a literatura que examinarao. O obje-
tivo e tentar identihcar qualquer limita@o que o autor do tejcto exami-
nado estabeleceu na revisao da liceratura. A partir desta idenUfica€io,
avaliarse ela foisuficiente. O pesquisador ignorou dreas que possam pa-
recer importantes ou relevantes para o estudo? O autor tratou o traba-
lho de outros de uma forma justa? Ele dedicou mais atenCao a alguns
textos em detrimento de outros?
6) Metodologia
A leitura dos textos deve incluir a identificaCao da metodologia que
o pesquisador usou no estudo, por exemplo.
€ , .', etnografia etc. Em seguida, o professorl
pesquisador deve avaliar se a metodologia foi apropriada ao problema.
Sera que uma metodologia diferente teria produzido um conhecimento
mais conclusivo e Util? (0 professor/pesquisador poderd elaborar o
problema novamente tentando relaciond-lo com uma metodologia
diferente.)
7) Procedimentos
f"""
' Os pesquisadores empiricos normal-
mente esboCam estes passos de uma forma mais expkcita e abrangente
do que os pesquisadores que trabalham em outros paradigmas. Se o
texto que estd sendo revisado sinalizar esses passos em detalhes, colo-
que esses procedimentos em termos mais gerais. O prOximo passo e
avaliar a validade do procedimento. Os mCtodos de coleta e relato de
dados que o pesquisador utilizou apresentam alguma deficiCncia? Estas
deficiencias impOem alguma dUvida na confiabilidade do estudo?
8) CondusOes
As principais conclusOes a que o pesquisador chegou devem ser
analisadas. Avaliar se a lOgica das ConclusOes do pesquisador procede
. ..
r
O plwuamento PESQUiSA: DO PR9BLEMA A RC\NSAD Uteratura 37
0
dos dados, evidCncias ou argumentos. A interpretaQio dos dados e fala-
ciosa? O pesquisador enganou-se em alguma interpretaCao ou expla-
naCao?
g;
Notar as implicatµSes que a pesquisa implicita ou explicitamente .
identificou para a prdtica. Em outras palavras, como o estudo afetard a .
educaCao? O estudo mudard a maneira de os professores ensinarem?
Ele mudard o comportamento dos administradores, professores etc.? "
Avaliar a imporQncia dessas implicaCOes para a educaCao. Os resul-
tados do estudo afetarao a educaCao de urn.l forma significativa?
l ,
Roteiro para a elaboracao do projeto de pesquisa
O titulo deve expressa!>0 mais fielmente possivel, o conteiido temd-
' tico da pesquisa. Poderd, eventualmente, ser metafOrico, mas nesses ·
casos dever-se4 acrescentar um subtitulo tematicamente expressivo.
A justificativa deve expressar os interesses pessoais do pesquisador
e d necessidade do estudo no cendrio especifico. A andlise da literatup
pode auxiliar na argurnentaCao a respeito da relevdncia do estudo. ,
· '
Neste tOpico, o pesquisador poderd estabelecer os fundamentos
teOricos que justificam a abordagem no tratamento do problema de
pesquisa e incorporar uma breve revisao da literatura.
4. Problema
Escrever o problema em forma de pergunta torna-o.majs diretivo,
pOr demandar uma resposta dara:Nocasode trabalhar com hip6teses,
estabelece-las de maneira As hip6teses sao dedaraCOes
.. .
 W~"
38 Metodologia Da PESQUISA para O PROFESSOR PESQUISAOOR

i, .
sucintas sobre resultados antecipados do estudo. Elas normalmente
1
! predizem eventos, diferenps entre grupos ou relaCOes entre varidveis.
0

Os resultados da pesquisa poderao corroborar com a hipOtese ou

refutd-la. cApilul.o |1

5.Objetivos 0
Abordagens a pesquisa
Os objetivos representam os resultados que precisam ser alcan-
Cados. Nesse tOpico, o pesquisador estard se referindo aos objetivos in- A pesquisa educacional sempre teve vinculos muito fortes com as
trinsecos d
a pesquisa,
" pertinentes
" ao tema e vinculados
· ao desenvolvi-
. tradiCOes da pesquisa nas ciCncias sociais. Na verdade, psic6logos,
mento do raciocihio. sociOlogos e antropOlogos tem contribuido de uma forma muito efetiva
para a melhoria das prdticas educacionais.
E muito importante que os professoresTpesquisadores estejam
Discutira opcao metodokSgica. A metodologia deverd ser apropria- conscientes da complexidade dos aspectos filos6ficos que fundamen-
da ao problema da pesquisa,.d sua visao do mundo e particularmente as tam a pesquisa sociaj, pois o objeto da investigaC'ao- o mundo socia] -
condiCOes materiais/temporais para a exec|uCao da pesquisa. Os meto- e o mesmo tanto para os pesquisadores das ciCncias sociais, quanto
dos propostos com vistas a coleta e andlise de dados devem ser des- para os professores. A maior diferenV reside no p'orquC de o individuo
critos detalhadamente. Se a pesquisa especificar a seleCao de uma ou desejar fazer pesquisa.
mais amostras, a caractehzaµo do universo de dados e os mCtodos de E preciso, portanto, que os professores reflitam sobre os principais '
amostragem devem ser relatados. .
paradigmas que estruturam e organizarn a pesquisa contempordnea e
7. Cronograma desenvolvam a sensibilidade para o fato de que diferentes abordagens
N o cronograma, as vdrias etapas da pesquisadevem
. serdistribufdas provavelmente
., produzirao diferentes
. formas
, de conhecimento.
. A pes-
no tempo disponivel, induida a redaµo 6nal do relat6rio. Nao se deve quisa e seus resultados facii;tam a reflexao, a criuc.a e a maior com-
co nfimdir as et apas cronokSgicas
" .
com as etapas da lnvestigaCao. preensao do prooesso
." educaaonal, que por. sua vez ajudam a melhorar
a prdtica pedag6gica. Essa reflexao e crucial, uma vez que os pressu-
8. ReferCncias postos do pesquisador em relaµo a natureza da realidade, a verdade e
As referCncias incluem somente as obras consultadas pelo pesqui- ao mundo fisicjo e social tCm uma influCncia muito grande na realizaCao
sador para a elaboraCao do projeto e citadas no texto do projeto. Essas da pesquisa.
referencias devem ser elaboradas com base nas recomendapOes das De fato, para se tornar um membro competente e ser aceito em
normas tCcnicas. uma comunidade de pesquisadores nao basta apenas aprender o con-

teudo de uma determinada drea, mas tambCm desenvolver uma ma-

neira ou maneiras particulares de ver o mundo, para Rrocurar, por meio
da pesquisa, melhorar a prdtica nas escolas.

40 Metodologuk Da PESQUiSA para O PROFESSOR PESQUISADOR
lnfeliznnente a pesquisa social nao e simples e nem isenta de contro-
vCrsias. A pesquisa social e, por conseguinte, a pesquisa ed,ucaciona1
tem sido objeto de muitos debates que, embora filosOficos por natu-
r'eza, sao muitas vezes considerados irrelevantes, mas que na verdade
sao muito importantes para a pesquisa educacional. Os problemas
levantados nestes debates tratam das maneiras pelas quais os µsqui-
sadores produzem o conhecimento do mundo social e os metodos e
procedimentos mais apropriados para investigar este conhecimento.
o objetivo deste capitulo e discutir a natureza do termo ";aradig-
ma" com base na concepcao de Thomas Kuhn, para quem o termo
"paradigma" e um compromisso difundido, nao expresso verbalrinente
e implicito de uma comunidade de pesquisadores a respeito de um mo-
delo conceitual. Em particular, pretende-se discutir os dois impOrtantes
paradigmas contemporaneo; da pesquisa educacional, mostrando seus
principais pressupostos e as diferenps entre os mesmos e os tipos de
pesquisa inerates a cada paradigma.
Na primeira parte do capitulo procura-se esclarecer que um para-
digma contCm trCs elementos: uma ontologia, uma epistemologia e
uma metodologia. A ontologia levanta questOes basicas cim relaCao a
natureza da realidade. A epistemologia perguntac como nOs conhece-
mos o mundo? Qual e a relaCao entre o investigador e o jnvestigado?
A metodologia enfoca a maneira como'nOs apreendemos o conheci-
mento a respeito do mundo. A resposta a estas questOes define,o que
os investigadores sao e o que estd dentro ou fijra dos limites de uma in-
vestigaµo autCntica.
Na segunda parte sao examinados os dois paradigmas (positivista,
interpretativo). Esta $ecao e um pouco mais longa, pois muitos dos
professores poderao estar tendo contato com este debate pela primeira
vez. Isso exigira uma andlise maisextensa de algumas questOes-chave
para ilustrar a posic'ao dos diferentes paradigmas de pesquisa. sao
tambCm considerados os pressupostos que fundamentam cada um
desses paradigmas e os tipos de pesquisa associados a cada um deles.
. .
. .
n
ABORDAGENS A pesquisa 4|
pode-se afirmar que toda pesquisa e guiada por pressupostos e
compromissos hlosOficos que determinam a maneira pela quaj os indi-
viduos e grupos de individuos concebem a natureza e o propcSsito da
pesquisa. Cada uma destas perspectivas do estudo do comportamento
hurnano tem profundas implicaCOes para o pesquisador na sala de aula.
nas escolas e nas universidades. A escolha do problema, a formulaCao
das questOes a serem respondidas, a caracterizaCao dos alunos e pro-
fessores, as preocupaCOes metodolOgicas, o tipo de dados e o modo de
analisd-los - tudo isso e influenciado ou determinado pela visao de
mundo assumida pelo pesquisador.
A natureza dos paradigmas
O ato individual da pesquisa nao acontece em um vdcuo, mas em
um contexto social, isto e, ele acontece em uma comunidade de pes-
" quisadores que possui ou compartilha de concepCOes similares em
' determinadas questOes, mCtodos, tCcnicas e formas de explanaCOes ,
. (Sparkes, 1992, p. 11).
" Shulman (1986, p. 3-4) observou que o termo "paradigma" e o termo
mais utilizado para descrever tais comunidades e as concepCOes do
problema e dos mCtodos que elas compartilham. Esse termo e mais
frecjiientemente associado ao trabalho de Thomas Kuhn em seu livro
A estrutura das nelk)luCOes cienti/iazs, em que ele apresenta uma «sao
histOrica do desenvolvimento cientffico. E impossfvel neste texto
abordar todas as questOes levanddas por Kuhn, mas uma discussao
mais detalhadapOde ser encontrada em outras fontes.'
Para os prop6sitos deste livro e necessdrio reconhecer que existem
vdrias formas de definir o que e um paradigma e, de acordo com
Masterman (1970, p. 59), Kuhn usou o termo em mais de vinte
maneiras em seu livro.
2 Para aprofundar um pouco.mais a qucstao do trabalho de"kuhn verificar
· Barbosa (1993), Bames (1992) e Metzler, Machado e Forster (1994).
.
42 Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador
Todavia, Patton (1978, p. 203) sugere uma definicao que nos parece
a mais Util para analisar o termo "paradigma7
Um paradigma e uma visao de mundo, uma perspectiva geral, uma
maneira de analisar
. a complexidade
. do mundo real. Como tal, os para-
digmas estao profundamente embutidos na socialkacao de seus pra-
ticantes. Os paradigrinas nos dizem o que e importante. legitimo e razob
vel. Os paradigmas tambem sao normativos, dizendo a seus praticantes o
que fazer sem a necessidade de longas consideraCOes existenciais ou
epistemolOgicas. Mas esses sao os aspectos que constituem a virtude e a
fraqueza dos paradigmas. A virtude e que ele toma a acao possIvel, a
fraqueza e que a mesma razao para a acao esta escondida nos pressu-
postos inquestiondveis do paradigma.
Diferentes paradigmas proporcionam conjuntos de lentes para ver o
mundo e dar-lhe sentido. Eles agem para determinar como nOs pensa-
mos e atuamos, porque na maioria das vezes ncSs nao estamos nem
mesmo conscientes de que estamos usando um determinado conjunto
de lentes.
As premissas que dehnem os paradigmas de investigaC'ao podem ser
resumidas pelas respostas dadas pelos proponentes de qualquer para-
digma a trCs questOes fundamentais que sao de tal maneira inter-
relacionadas que a resposta dada a uma questao, em qualquer ordem,
determina as respostas as outras questOes.
.
A questao ontolOgica diz respeito a natureza ou a essCncia do fenO-
meno social investigado. Os cientistas sociais se defrontam com,ques-
tOes ontokSgicas bdsicas, como: a "realidade" a ser investigada e extema
ao individuo - impondo-se na sua consciCncia de fora para dentro - ou
e o produto da consciCncia do individuo; a'"realidade" estd 'u fora" no
mundo, ou e criada na mente do prOprio individuo" (Burrell e Morgan,
1979, p. 1).
A primeira pode ser classificada como uma viAo extemo-realista,
enquanto asegundaC uma posicao intemo-idealista.Vncukdo as ques-
tOes ontol6gicas esta um segundo conjunto de pressupostos epistemo-
" Abordagens a pesqucsa 43
1
!
' 16gicos que se referem as questOes do saber e a natureza do conhe-
cimento (Sparkes, 1992, p. 13).
a questao epistemolOgica refere-se as bases do conhecimento - sua
f '"
natureza e ormas, como pode ser adquindo e como pode. ser comu-
nicado a outros seres humanos. A pergunta e sobre a possibilidade de
"identificar e comunicar a natureza do conhecimento como sendo ri-
gido, real e capaz de ser transmitido de uma forma tangivel, ou se o
. · . .. ·.
conhecunento e suave, mais subjeuvo, espintual ou mesmo transcen-
dental, baseado na experiCncia e ihsight de uma natureza pessoal
essencialmente iinica" (Bunel] e Morgan, 1979, p. 1).
.
Os pressupostos epistemol6gicos nesses msos determinam -
pos@es
extremas sobre as seguintes questOes: a) se o conhecimento e algo que
possa ser adquirido, ou b) algo que tem de ser pessoalmente experi-
mentado. Por exemplo, a resposta que pode ser dada a'essa questao e
limitada pela resposta dada a questao ontolOgica; isto e, nao e qualquer
relaCao que pode ser postulada. "
b
A maneira como o individuo se alinha nesse debate afeta profun-
damente a maneira de ele propagar os resultados do conhecimehto 0
sobre comportamentosocial. A visao de que o conhecimento e rigido,
objetivo e tangivel exigird do pesquisador o papel de observador leal aos
mCtodos das ciCncias naturais; a «sao do conhecimento como pessoal,
subjetivo e Unico, no entanto, impOe ao pesquisador um envolvunento
com os sujeitos da pesquisa e uma rejeiµo ds maneiras do cientista na-
tural. Subscrever a primeira, sigriihca ser classificado como objetivista
e, ponanto, como positivista; subscrever a segunda, e ser classificado
como subjetivista ou antipositivista.
A questao metodolOgica diz respeito a metodologia que o pesqui-
sador ird utilizar, mesmo porque ontologias e epistemologias contras-
tantes.demandarao diferentes mCtodos de pesquisa. Os pesquisadores
que adotarem uma abordagem objetiva (positivismo) do mundo social
e que uata o fenOmeno naturd como sendo rfgido', real e extemo ao
a:idi";"..
 m

44 Metodologia DA PESQUiSA PARA O PROFESSOR PESQUISAOOR AjBORDAC.ENS A PESQUiSA 45 '

V

individuo, escolhemo as opCOes tradicionais da pesquisa - levaruamen-
tos, experimentos etc. Outros que postularem uma abordagem mais
subjetiva (antipositivismo), que vCm o mundo social como mais suave,
pessoal e criado pelo homem, selecionarao tCcnicas como observaµo
participante, histOria de vida etc.
A r'esposta dada a esta questao e determinada pelas respostas dadas
as duas primeiras questOes; isto e, nao e qualquer metodologia que e
apropriada. A questao metodolOgica nao pode ser reduzida a questao
de mCtodos; os mCtodos precisam ajustar-se a uma metodologia pre-
determinada.
Quando o individuo subscreve a visao que trata o mundo como na-
tural, como se ele fosse rigido, com uma realidade extema e objetiva, a
investigaCao cientihca serd direcionada para a analise das relaCOes entre
fatores selecionados nesse mundo. Ela sera predominantemente quan-
titativa. A preocupaCao e com a identificaCao e defwcao destes ele-
mentos e com a descoberta de maneiras pelas quais estas relaCOes
podem ser expressas. As questOes metodokSgicas de importancia sao
assim os conceitos, a mediCaio destes conceitos e a idenucacao dos te-
mas que estao por uds destes conceitos. Esta perspectiva se expressa na
busca de leis universais que explicam e govemam a realidade que estd
sendo observada. Uma abordagem caracterizada por mCtodos e proce-
dimentos planejados para descobrir ici; gerais pode ser chamada de
NomotCtiaz
Contudo, se o individuo adota uma «sao alternativa da realidade
social que enfatiza a import&ncia da experiencia subjetiva dos indivi-
duos na criaCao do mundo social, a busca pelo entendimento concen-
tra-se em questOes e abordagens diferentes. A principal preocupa;ao
do pesquisador e com um entendimento da maneira pela qual o indi-
viduo cria, modifica e interpreta o mundo em que ele se encontra.
Aabordagemagora toma um aspecto qualitativo como tambCm'quan-
titativo.
Como Burrell e Morgan (1979, p. 2) ressaltam, "a Cnfase em casos
extremos tende a ser colocada na explanaCao e no entendimento do que
e unico e particular ao individuo ao invCs do que e geral e universal".
Em termos metodolOgicos e uma abordagem que enfatiza a natureza
relativista do mundo social. Esta abordagem enfatiza o particular e o
individual e pode ser chamada de Idiogrd/ica' "
Ao charnar a atenCao para os tipos de pressupostos adotados pelos
vdrios pesquisadores, desejamos enfatizar que todos os pesquisadores
estabelecem pressupostos de algum tipo em relaCao as questOes
ontol6gic'as, epistemolOgicas e metodolOgicas e que estes pressupostos
tendem a agrupar-se e ter coerCncia no dmbito de um determinado
paradigma.
Os pressupostos ontokSgioos dao origem aos pressupostos episte-
mokSgicos, que terao implicaCOes metodokSgicas em relaCao a escolha
das tCcnicas.de coleta de dados, ijq$erpretaCao dos resultados e a ma-
- neira de escrever e apresentar estes resultados (Hitchcock e Hughes.
1989, p. 15).A relaCao entre estes conjuntos de pressupostos e as irnpli-
caCOes pode ser expressa no diagrama abaixo:
PRESSUPOSTOS ONTOLOGiCOS - dao ongem aos
. 1
PRESSUPOSTOS EPISTEMOLOGICOS - que terao
1
' IMPLICACjOES metodOlOgicas - para a escolha das
1
" TECNCAS DE COLETA de DADOS
.
.

.
U^ m wjN~fa ~E U.'. 4:' ~ by : - pe
' . ', N'| ": - ·
46 Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador " Abordagens a pesquisa 47

Essa forma de entendimento e crucial no debale paradigmatico,
uma vezque os pressupostos do pesquisador em relaCaio a natureza da
realidade, a verdade e ao mundo fisico e social influenciam todos os
aspectos do processo investigativo.
Portanto, a anrmaCaio de que o "problema" determina a abordagem
e os mCtodos de investigaCao e muitas vezes enganoso e e um exemplo
0
. Algumas vezes os pressupostos de um paradigma sao tao fortes na
, mente dos praticantes que esses negam a validade de outros para-
digmas. Devido a essa negaCao toma-se problemdtico discutir os dife-
rentes paradigmas, quando os pesquisadores nao concordam com o
paradigma de outros pesquisadores.
ApOs esta disctissao sobre a natureza dos paradigmas, e possivel

da confusao que prevalece entre questOes filosOficas e tCcnicas. discutir cjom mais propriedade as duas perspectivas contrastantes resul-
Aquestao filoscSfica diz respeito as bases apropriadas para o estudo da tantes destes debates, bastante evidenciadas na prdtica dos pesquisa-
sociedade e suas manifestaCOes, enquanto a questao tCcnica diz dores educacionais.
respeito a adequaCao ou superioridade de certos metodos de pesquisa
em relaCao a outros mCtodos. Por exemplo, a observaµo participante O paradigma positivista
uersus o levantamento, o questiondrio uersus a entrevista. A partir do sCculo XIX, o modelo "cientifico empregad o nas cienc"as
1
Em termos de sigrYficados re,lativos a qualquer mCtodo e a inter- naturais como a biologia, a fisica e a qufmica rapidarnente se tornou o
pretaCaio destes significados, Concorriamos com Sparkes (1992, p. 16) modelo mais empregado para investigar o mundo social. Os princi-
quando sugere que "nao e o problema que determina o mCtodo, mas pais pensadores associados com o desenvolvirnento e a apiicaµo dessa
sim um compnomisso intelectual, emocional e politico anteriora uma · .
wsao · - sociais,
nas ciCnaas · " neste caso a SOClO
" 1og ia, foram o filOsofo
pos@offlosO/ica que orienta o pesquisadora conceber e formular o ErancCs Auguste Comte e o sociOlogo francCs Emije Durkheim (Hitch-
problemadentro do conterto desses compnomiSsos" (grifo nosso).
, cock e Hughes, 1989, p. 18).
O debate paradigmdtico nao aborda simplesmente tCcnicas de Para Comte, a Unica maneira de desenvolver o verdadeiro conheci-
pesquisa, embora ele tenha implicaCOes na escolha e uso das mesmas. " dasexp "e i " "d [ ode ser
mento do mundo era por meio en nc asvlvl as. sso p
Por exemplo, aqueles que aderem a uma ontologia redista e a uma ' .' como uma poslc'ao
descnto . ··
empfiica. O empinsmo ""
sugere que a unica
epistemologia objetiva provavelmente irao preferir tCcnicas que dife- f " ' " d
rem daqueles que sustentam uma ontologia
. . idealista e uma epistemo- ' f
onte confidvel de conhecimento e a expenCncia, literalmente ven" o e
logia
. subjetiva. . !' de" observaCao" ou .
.. . ouvindo, o que tomou
cao experirnental a orma de
controlada, emalgum
que o tipo
pesquisador podena efeuva-
"
situa-
ConvCm destacar que os paradigmas nao sao homogCneos ou mo- - mente exercer algum contro1e sobre o e xpe rimento.
nolfticos e hd muitas tradiCOes contrastantes dentro dos vdrios para- f "
digmas,
. lStO
. e, existem
. diversidades
. dentro deles. Um paradigma
. de .'. Uma das implicaCoes. .dessa poslCao era .que as ormas de conheci-
r
pesquisa
. e uma rede de idCias
. . coerentes a respeito
. da natureza do ,:
·' mento' baseadas na rehgiao
" f ' ou na superstlCao
' eram altamente
' '" es-
" .
mundo e das funCOes dos pesquisadores . por um
que, uma vez aceito .
:1 peculativas
. e certamente
. in .enores ao conhecunento · · adquindo por
grupo de pesquisadores,
. condiciona
. os padrues de seus pensamentos e : · da lnvestlgaCao empinca.
meio . Na verdade, Comte jrja descrever a
sustenta suas aCOes de pesquisa (Denzin e Lincoln, 1994; Hitchcock e . sociologja como a "fisica socialZ
Hughes, 1989; Miles e Huberman 1994; Sparkes, 1992).

;2. vr ,::E;, .·.

1
48 Me1c)dologla DA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR · 0
ABORDAGENS A PESQUISA 49 7

As idCias de Comte foram tomadas por Durkheim. Durkheim e anos, enquanto o pOs-positivismo,' que nao serd objeto de discussao

, Comte estavam preocupados em desenvolver uma cien,cia social neste livro, representa os esforCos das Ultimas dCcadas para responder,
autOnoma, adotando a filosofia e a metodologia da entao nova e emer- de uma forma limitada, as criticas ao positivismo.
gente ciCncia natural. Durkheim delineou um conjunto de regras para a . ... . .
metodologia· soclol(Sglca,
· . regras essas que deveriam ser seguidas em mundo,
Paraindependente dasposmvista
o pesquisador pessoas. Essa
exjsterealidade e descoberta
uma realidade pelas
"ld fora" no
todas as pesquisas sociokSgicas. Essas regras eram centradas tanto " . .
quanto possivel nos procedimentos
. das ciencias
. . naturais,. e lSSO
. tam-' pessoas por meio_do uso .dos sentidos e das observaCOes. As des-
bCm envolvia
· o pnncipio
· . da objeuvidade.
... Isto e, o pesquisador poderia . afirmaCOes
cobertas em factuais
relapo a -reahdade
afirmaCOes a respeito
do mundo das ser
podem coisas, dos aconte-
expressas como
e deveria ser objetivo. Ao assegurar esta disOncia dos sujeitos da " cimentos e as relaCOes enue elas. Para o positivista o mundo e racional;
pesquisa evitar-se-ia a tendenciosidade do pesquisadoL .
Durkheim desenvolveu o que tem sido descrito como a perspectiva ' Neste esugio seria possivel discutir o pamdigma p6s-positivista que
funcionalista na sociologia. Essa perspectiva via a sociedade como sen- emergiu como uma reaµo as numerosas criticasao positivismo nos ultimos
d o sun
' il ar ao organismo
" " · A sociedade
biokSgco. · era como uma. planta anos. Decidiu-se
sugeriu. nao o fazerpode
O pOs-positivismo porque
ser concordamos com
visto como urna o quemodificada
versao Guba (1990)
do
constituida de uma sCrie de partes cada uma executando uma funCao positivismo. Por exemplo, com rdaCQo a ontologia ha uma mudanCa de um
importan te.As necess"
id ?des da soc"ied
a ed e am,
r portanto, preenchidas mundo real
realismo e na verdade
ingenuo para umimpulsionado por causas
realismo critico. reais e
O segundo naturais,que
sustenta maso
pelas funCOes executadasjjor estas vdrias partes ou instituiCOes como a ,. que os seres humanos, devido os seus sentidos imperfeitos, capacidades
" farnQia, a igreja, a escola etc. Para Durkheirn, a investigaCao da socieda- : perceptuais e de cogrucao. sao incapazes de domind-lo como ele e. Embora ,
de teria
' que adotar este modelo funcionalista
. e desenvolver procedi- e, hd poucaque
sejaaceito diivida de que nunca
a realidade a verdade
podedehnitiva (realidade)
serconhecida estaela
peloque ld realmente
fora alem
mentos objetivos para a coleta e interpretaCao de dados. do individuo. Ponanto, o realismo permanece comci conceito central e a
,
A abordagem de Comte e Durkheim . e outros desenvolveu-se no : kSgicos adota-se ume objetivismo
maior preocupacAo modificado.
com a predicao Aceita-se
e o controle. que e impoSsivel
Em termos epistemo-
que a maioria dos cientistas sociais descrevem como positivismo, que .para os pesquisadores ver o mundo de qualquer lugar em particular, uma
' expressao no mCtodo
encontra sua maior ' cientifico
. empiiico. Embora' - 'vez que um
e agora a objetividade nao pode
ideal regulatOrio peloser atingida
qual em um sentido
o pesquisador absoluto. Ele
tenta permanecer o
existam muitas questoes hloscSficas que podem ser discutidas a respeito mais neutro possivel e suspender suas prOprias tendenciosidades, para
do positivismo, qualquer definiCao de positivismo conterd dojs ele- P um escnmnio critico dacomuni.¢ade de pesquisa. AlCm disso, ospositivistas
-
menjos, a visao . . naturais proporcionam
de que as ciCnciw . a Unica base ;! gostavam de trabalhar nosao
e muitos p6s-positivistas arnbiente
a favor fortemente
de conduzircontrolado do laboracOrio
as investigaCOes no am-
para o verdadeiro conhecimento e que os mCtodos, as tCcnicas e os : biente natural no qual as pessoas vivem e trabalham. Isto e, uma grande
mod osdeo p e rca
a odasc'lCnc as i na urai
t s ef ecem
o r o melhormodelo /' atenCao esta sendo
ferem tecnicas que dada ao contexto.
proporcionam Em mveis
altos relaCao
dea precWo,
isso, enquanto se pr'e-
os p6s-posi-
para investigaro mundo social. Assim, positivismo seria aquela posicao, ' tivistas estao preparados para utilizar ulcnicas interpretativas no estagio
nas c"
iCncias
' sociais
" ' , quebusca ao bj
etivl
" 'd
a edna uwestlgaCao
' " c"en
1 tifi ca , de.coleta de dados de seus trabalhos. Contudo, o uso de.tais tecnicas e
adotando os mCtodos e procedimentos das ciencias naturais. , mais rigorosas devisto
frequentemente inbesiigaCao (nos
como ulna seuspreliminar
etapa termos) emnaum prOxim'o
cond©io deestagio.
formas
O ter mo "positmsmo"
"'' pode ser associado· . - comum que
a visao Mais importante,
pressupostos essas tecnicas
associados sao usadas em um modelo Consequente-
ao positivismo/pCk-positiQsmg que contem os
dominou o.discurso formal nas ciCncias ffsicas e sociais por UflS 400 ' mente, quando sao utilizadas, elas o sao de uma rnaneira modificada, de
modo que possa ser aplicada a proteCao metodol6gica da ciencia natural.
.

~...,.,'

50 Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador
e!e tem sentido e, dado o devido tempo e o esforCo suficiente. serd pos-
sivel entende-lo por meio da pesquisa. O pesquisador pode entao
explicar aos outros a realidade que ele descobriu, porque a linguagem e
um sistema simbcSlico admitido para descrever a realidade.
Os pesquisadores positivistas nao aceitam que eles possam ser
varidveis significantes na pesquisa; assim, ao testar hipOteses, eles espe-
ram que outros pesquisadores cheguem as mesmas conclusOes a que
eles chegaram. Devido a isso, a forma preferida para relatar as pesqui-
sas e evitar o uso de pronomes pessoais. Por exemplo, o uso de "eu" e
"meu" nao e considerado adequado.
Para o positivista (assim como tambCm para o pesquisador interpre-
tativo) o propOsito da pesquisa e descrever e entender o fenOmeno do
mundo e compartilhar este entendimento. Este entiendimento capacita
o pesquisador a explicar como acontecimentos particulares ocorrem e
a predizer quais serao os resultados de futuros acontecimentos. Os po-
sitivistas usualmente buscam expressar suas compreensOes na forma
de generalizaCOes. Os dados coletados pelos posmvistas tendem a ser
numCricos e apropriados a andlise estatistica; portanto, a metodologia
que eles usam e sempre descrita como quantitativa.
A palavra "positivismo" nem sempre e reconhecida por aqueles que
traE)alham com esse paradigma e muitas vezes e usada pejorativamente
por aqueles que advogam paradigmas altemativos. Por seu lado, algu-
maS vezes os pesquisadores positivistas rejeitam a idCia de que uma in-
vestigaCao de particularidades, como as conduzidas por pesquisadores
interpretativos, possa"ser"considerada Util.
Em resumo, o positivismo adota uma "ontologia externo-realista,
uma epistCmologia objetiva e prefere uma metodologia nomotCtica.
Com relaC'ao a ontologia, o positivismo postula que o mundo social e
extemo a cognjSao do indiviauo, e um mundo real constituido de fatos
rigidos, tangiveis e relativamente imutdveis que podem ser observados,
medidos e oonhecidos pelo que eles realmente sao.
' , ,., ., , . ,'- , de exercitar a escolha e expressar suas pr6prias individualidades de
3j
ABOrDaGEnS A pesqulsa 51
jl Avaliaµo do .positivismo . .
j Esse paradigma e apenas um dos modelos de pesquisa social, em-
bora tenhasido o mais induente e tem desempenhado urn papel crucial
em proporcionar as bases para a grande maioria das pesquisas educa-
: cionais. AtC recentemente, a pesquisa educaciona] baseou-se principal-
' mente nas tradiCOes psicolOgic'as que operam segundo a abordagem
' positivista (jacob, 1988). Alguns dos termos associados aessa abordagem
incluem o empirismo, empirico-analitico, behauiorismo, behauiorismo
radicaj e quantitativo. "
- Algumas dUvidas pairam sobre o paradigma positivista como ja foi
'' descrito. A partir disso, algumas criticas tCrrrsido manifestddas'a partir
, de outras perspectivas ou tradicm nas ciCncias sociais. Algumas dessas '
criticas parecem, atC aqui, concordar que o termo 'MitipoSitivismo" seja
,1 , aplicdvel a alguns destes pesquisadores. E muito importante considerar
k os tipos de criticas que tem sido feitas ao positivismo. Essas criticas sao
Ztqui abordadas sob dois grandes dtulos, (1) a natureza do objeto de es-
; tudo do cientista social e (2) formas de explicaCoes e a convemCncta da
' metodologia positivista. 0
, A natureza do objeto de estudo do cientista social
' Talvez nenhum outro aspecto do debate sobre o positivismo tenha
' recCbido mais atenYo do que a distincao que e feita entre o objeto de
estudo das ciencias naturais e o das ciencias sociais. Nas ciencias sociais
o positivismo estd baseado no pressuposto irnplfcito de que nao existe
diferenp qualitativa entre os mundos natural e social de modo que os
' mCtodos e procedimentos do cientista natura! podem ser diretamente
1' aplicados a investigaCao do mundo social.
i A diferenp qualitativa entre o mundo social e o natural e a plata-
, forma' central da posicao antipositivista e dos que trabalham com a
; tradjcao interpretativa. Estes pesquisadores ajjiunentam que a.visao da
pesquisa como rfgida, frequentemente mecanicisfa e calculista nao
pode ser harmonizada com o fato de que os seres humanOs sao capazes

52 MEroDo|.oG|A Da PESQUISA para O professor pesquisador
maneiras diferentes Os antipositivistas e os pesquisadores sociais inter
pretativos, alguns dos quais serao discutidos mais a frente, fazem obje-
cao a tendCncia do posiuvismo e dos pressupostos implicitos no meto-
:0 cientifico que colocam Cnfase na correlaCao, leis e objetividade para
azer com que os seres humanos sejam "coisas" cujas at;Oes nao tCm
problemas evidentes, quanWcdveis e capazes de serem objetivamente
investigados.
O mundosoc ialC um mun do s ign ifi
cativo' em que os atores cons-
tantemente constroem e reconstroem as realidades de suas vidas.
. Qual-
quer ordem encontrada e criada pelos prcSprios atores que para isto
lanCam mao de conceitos, regras e interpretaCOes.
Os problemas associados a Eilta de disunt;ao entre os mundos natu-
ral e social para os propcSsitos .da pesquisa contaminam outras dreas,
notavelmente as formas de explica®es e o valor da metodologia quan-
titativa.
As criticas que estamos discutindo tCm implicac;0es paraas formas
de explanaCOes que os pesquisadores sociais podem adotar de uma
" manezra
" legftima' e as tCcrucas
' de coleta de dados que eles utilizam para
serem capazes de fazer explanaCOes.
Formas de explicaCOes e a conveniCncia
. posiUvistas que sugerem o contrario. O problema repousa na distlncao
da metodologia positi'vista . entrq causas e significados.
O mCtodo ciejritifico envolve uma abordagem especifica quanto a
coleta e a andlise dos dados. Cfpesquisador que utiliza esse mCtodo e
adota os pressupostos que foram resumidos ate aqui busca relaCOes
"' '
entre acontecunentos '
que possam ser observados. Os dados ' sao
examinados a luz de liipcSteses pr6formuiaQas e expostos a procedi-
mentos de verificaC'ao de modo que a hipcStese original seja c'onhrmada
ou rejeitada. Dados quantificdveis tais cDmo resultados de levanta-
mentos (surueys) sociaiS, respostas a questiondrios ou as estatisticas
0
oficiais parecem ser'os mais adequados para esses tipos de procedi-
mentos. As'formas'tipicas'de explanaCao que teih sido utilizadas por
·' '- . :::' .,.i.,: .: . .. . . .' '
.. ' :·.. ..·· .. "·'"...,":..,.,
r
Abordagens a pesquisa 53 "i
.
: esses pesquisadores e o tipo de dados e tCcnicas de coleta de dados
! empregadas tem gerado considerdveis discussOesTrCs aspectos basicos
.
K emergem: (1) a diferenCa entre causas e significados. (2) as diferenCµs
:
4 entre dados quantitativos e qualitativos, e (3) a questao da generali-
zacaio dos resultados.
1 .
Cmlsaseslgni/icados
i, E muito comum a argumentaCao de que a busca por vinculos cau-
5: sais objetivos entre conjuntos de eventos leva a uma posicao em que
1 certos fdtores sao vistos como eventos causais. Por exemplo, as diferen-
i Cas entre escores em testes de inteligCncia (Q:!.) poderiam ser aponta-
,. das como causas do sucesso (ou fracasso) educacional de diferentes
§ grupos de crlanCas. Na verdade, os pesquisadores educacionais tem
! usado o Q.I. e outros escores obtidos em testes de desemperfio como
i- indicadores de diferenCas na habilidade inata que influencia direta-
mente o sucesso na escola.
'
! Em!ora muitas pessoas possam concordar com que o fracasso es- '
' colar sejacertamente um fenOmeno multifacetado, apenas reoentemen-
te os· pesquisadores comeCaram a desafiar muitas das pesquisas
.
, a relaCao causa-efeito funciona muito bem no mundo naturd. Por
,i exemplo, o calor causa a fervura da agua, que tem como efeito a libe-
raCao do vapor. Por seu turno, o mundo social e composto de signihca-
dos e interpreta«Ses que resultam em uma relaCao significativa que e
descrita como aCao. Uma relaµo sigrUcativa acontece quando a rela-
cao pode ser demonstrada entre o estado subjetivo do ator e a aCao,
como, por exemplo, um motivo particular por um lado, e um compor-
tamento observdvel por outro. Os criticos argumentam que o que estd
faltando na explicaCao positivistaC uma demonstraCao de como a aµo
em questao e justificada e explicada pela pessoa ou pessoas envolvidas.
Isso exigiria uma explicaCao das regras, significados compartilhados e
d

54 Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador
interpretaCOes que os seres humanos fazem rotineiramente para
conduzir suas vidas. O mundo social, portanto, necessita ser investiga-
do em termos de significados e a®es ao invCs de causas e efeitos.
Dadosquantitatiuosequalitatiuos
A aceitaCao dos pressupostos que sustentam o mCtodo cientifico
significa que a pesquisa quantitativaC a iiorma.Assirn, os levantamentos
sociais, as entrevistas estruturadas, os questiondrios e o uso de estatis-
ticas sao as tCcnicas de coleta de dados e mCtodos que predominam.
Os dados quantitativos podem ser medidos mais facilmente, padnOes
podem ser estabelecidos de uma forma mais clara e, portanto, qual-
quer padrao que venha a ser descoberto e as generalizaCOes feitas serao
precisas desde que localizadas em um amplo corpo de evidCncias.
O uso de modelos matemdticos e a nocaio de correlaCao, isto e, o esta-
belecimento de concord&ncia ou associaCao entre os vdrios fatores ou
varidveis em uma pesquisa funciona melhorquando ha grandes nUme-
ros ou uma amostragem muito grande envolvida. Por exemplo, ao ten-
tar examinar o desempenho do professor, levando em consideraCao o
sucesso dos alunos em testes ou exames, quanto mais dados o pesqui-
sador tiver mais fdci] serd para ele estabelecer qualquer vihculo causal
e fazer observaCOes a respeito de outros casos.
Os dados quantitativos apresentados em estudos correlacionais,
levantamentos sociais, estadsticas ou nos relatos de interaCao na sala de
aula tCm sido uma caracterfstica da pesquisa educacional. Para
muitas pessoas, quanto maior for a amostra, quanto maior for o nU-
mero de pessoas respondendo um questiondrio, ou quanto mais pr6-
ximo forem os intervalos de codincacao dC uma determinada intera-
ccao na sala de aula, melhores serao a explicacao e a teoria subsequente.
O nUmero desujeitos envolvidos em uma pesquisa traz um arde respeita-
bilidade para muitas pessoas. AconnanCa nos dados quantitativos no
Wbito do positivismo e o uso do mCtodo cientihco suscitaram muitas
criticasAVa.verdade, esta tem sido provavelmente uma das Qjreas de
·k='-·%;:: X .... ·.. .
?!
. Abordagens a pesquisa 55
maior disputa no debate na pesquisa social nos ultimos anos. Vamos
examinar as principais linhas destas criticas.
As criticas com relaµo ao uso de dados quantitativos como exclu-
sivo e a melhor fonte de dados para a pesquisa social provCm de duas
fontes. Primeiro, os pesquisadores chamaram a atenCao para as
limitaCOes e os problemas das tCcnicas de pesquisa que sao planejadas
para a coleta de dados quantitativos. Segundo, os pesquisadores tCm
indicado os problemas envolvidos quando se confia somente em
medidas ou indices objetivos e quantificdveis dos fenOmenos sociais
sem prestar atenCao as interpretaCOes e significados que os individuos
dao aos eventos e situapOes de uma forma qtmlitativa. Os levantamen-
tos sociais podem capturar uma ampla area ou popUllacao, permitindo
assim uma medida'descritiva da extensao de uma preocupaCao em
particular, como a pobreza, e sao muito importantes no estabeleci-
mento da natureza da sociedade.
' Contudo, os criticos tem indicado muitos problemas com os levan-
tamentos sociais, mais notadamente na conhanV que e depositada em .
questiondrios fechados e estruturados. Esses questiondrios podem nao
ser Suhcientemente flexiveis para permitir que as verdadeiras emoCOes
e sentimentos aparecµm. As pessoas normalmente tratarn estes tipos
de instrumentos com uma certa desconfianCa. As perguntas podem
estruturar muito as respostas ou podem levar quem vai respondC-las a
responder de uma forma particular que afete a precisao do levanta-
mento. Portanto, a redaCao e a apresentaCao do questionario merecem
dos pesquisadores os maiores cuidados. Hd ambiguidade ou impre-
cisao nas perguntas? A maneifa como estao formuladas as perguntas
elimina as respostas de certos tipos de pessoas? Como as perguntas
lidam com certas dreas sensfveis? O pressuposto que sustenta a grande
maioria dos levantamentos sociais e o uso de questiondrios fechados e
que as pessoas nao apenas dizem o que pensam, mas tambCm'fdzem o
que dizem
.
. .:1!.:1 :. -
- ";Z',:
,,;'. .
.. .

56 Metodologia LIA KSQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
Com base nesse pressuposto, argumenta-se que ao coletar dados
quancificdveis o pesquisador destr6i ou ignora o contexto qualitativo de
que emergem todos os dados, ou seja, a vida cotidiana das pessoas.
As criticas ao positivismo sugerem que tanto e importante olhar em
detajhe um nUmero pequeno de casos quanto e importante olhar um
grande ntimero de casos tipicos.
A principal divisao emerge dentro da ciCncia social no eixo quantita-
Uvo-qualitativo. Embora nao se negue o valor e significado da visQo am-
pla e geral desenvolvida pelas abordagens quantitativas, alguns grupos
de pesquisadores tCm enfatizado a necessidade de reconhecimento
detalhado das circunsUncias inceracionais imediatas dos eventos no
mundo social e do contexto histOrico e cultural em que esses eventos
acontecem. Isso tem levado um certo nUmero de socicSlogos e antropO-
logos em particular a examinar em detalhes os eventos do cotidiano
usando uma sCrie das assim chamadas tCcnicas de pesquisa intros-
pectiva, biogrdfica, subjetivas ou qudiUttivas, com o objetivo de desve-
lar o ponto de vista dos atores no interior das situaCOes sociais que eles
ocupam. Em vez de coletar dados quantitativos por meio de tCcnicas
quantitativas tais como levantamentos e questiondrios fechados,
argumenta-se que os pesquisadores sociais deveriam coletar dados
qualitativos por intermCdio de tCcnicas projetadas para revelar as pers-
pectivas dos atores. Na pesquisa educacional o debate sobre as tCcnicas
quantitativas e qualitativas esta refletido no movimento nas Ultimas
duas d&adas em cons id erar o que estd acontecendo nas escolas e· nas
salas de aula em particular.
Essas criticas na confianCa depositada nos dados quantitativos tem
sid
o tam be m di id para o uso excessivo
"rig as ' das estatisticas o f"lclals.
·-
Embo ar os pontos se jam bem especfficos, a quesuo geral e bem clara.
As est atisticas o fi
c ai is sao coletadas por organismos
' of"lciais
' " com
propOsitos especificos. ' '
(kneraluaµo
. , " em· uma ;ociedade. Os psiquiatras
a generalizaCao refere-se ao processo pelo quial um-conjunto par-
ticular de observa¢0es ou resultados pode ser aplicado_para um con-
.^%. - .^^Q t %.
'"¶'1
. ABORDAGENS A PESQUISA 57
- junto de circunsUncias mais amplas ou a uma populacao. a generali-
zacao refere-se aquele tipo de afirmaCao que buscajncluir sob um
termo geral, titulo, ou classe de eventos um conjunto de casos parti-
" · culares. [sso e feito para ressaltar certos temas comuns ou aspectos
- dos casos em quesUo e estabelecer conexOes entre fenOmenos que
" possam ser observados diretamente, para que possam ser feitas decla-
-' . raC|aies a respeito das situaCOes que nao sejam observadas na totalidade,
, por irnpossibilidade ou inviabilidade prdtica.
" A completa utilizaCaio da generalizaCao no mCtodo comparativo e
usada tanto por cientistas sociais como por historiadores. A compa-
raCao de situaCOes estd no centro de qualqua investigaC'ao sistemdtica
e e sempre importante que o pesquisador seja capaz de comparar os
resultados com os de outras pesquisas. O mCtodo comparativo envolve
a comparaµo de dados coletados em diferentes sociedades ou culturas
·" em termos do fenOmeno a ser comparado. Os cientistas sociais tem
!
1, mano traCando comparaCOes entre muitas formas sociais e culturais .
. buscado descobrir padrOes gerais ou regulares de comportamento hu- ,
i diferentes e indicando os elementos comuns. A produCaio de generali-
zapOes de alto niv"e1 e um elemento integral desse tipo de abordagem e
um aspecto central do mCtodo cientifico.
.
. /4s ciCncias humanas fazem uso extenslvo da !enerallzaCao e, na
verdade, poderia parecer impossfvel r;;iizar pcsfiwsa sem usar afir;ia-
.
COes generalizadas. Imagine a discussao educacional sem referCncia as
crianCas da dasse trabalhadora, crianps da dasse mCcii& cnanps mal-
ajustadas, minorias, cri.anCas c;m dificuldades de aprendizagem,
crianCas brilhantes e assun por diante. Sempre encontramos pessoas
discutindo os valores
. da classe trabalhadora e tipos de classe mCdia. Os
soci6logos rotineiramente
. se referem
. a classes e suitusdos
. grupos para
designarem o arranjo Merdrquico de um vasto numero de individuos
f " falam de categorias de doen,µs como
psicoses e neuroses para se re enr a padrOes de comportarnentos asso-
ciados a doenccas mentais. Esses termos gerais sao aplicados, ap6s uma j
. verincaCao em circunstMcias particulares, a uma categoria maior de
.
-. ..
·,a&'
 W" . m'
58 Metodologia da pesqujsa para o professor ksqu1saek)r Abordagens a pesquisa 59

eventos que provavelmente demonstrarao as mesmas caracteristicas pretativo de pesquisa social sugere que qualquer movimento em di-
das observadas originalmente. . . · ·
reCao a generalizaCao precisa comeCar das cwcunsUncias particulares
a generalizaCao e uma questao que tem recebido considerdvel . dos individuos e dos grupos. AlCm disto, e altamente improvdvel que,
atenµo na pesquisa social e educacional. Os cientistas sociais diferem em qualquer pesquisa que o professor realize a amostra seja grande o
nas suas visOes de generalizaCao. Hd aqueles, influenciados por uma suficiente para garantir o tipo de generalizaCao de alto nivel que e visto
metodologia quantitativa e pelo mCtodo cientifico, que argumentam como crucial no mCtodo cientifico. .
que a generalizaCao e essenciaL Aqueles que podem ser descritos como Nesta secao foi examinado o paradigma de pesquisa social predo-
antipositivistas, influenciados por uma metodologia interpretativa, minante e a lOgic'a que o sustenta. Por um certo nUmero de anos uma
argumentam que ela nao e essencial. E ainda hd muitos pesquisadores insatisfaCao crescente com o positivismo tem sido uma caractehstica
que ocupam uma posicaio intermedidria e que utilizam diferentes do debate nas ciencias humanas. Na pesquisa educacional esse para-
tCcnicas de pesquisa em um estudo e que argumentam que algumas digma tem sido considerado como tendo urrrefeito de camisa-de-forp
vezes a generalizaCao e necessdria. . · · " f"
para a prdtica da pesquisa. A pesquisaeducaaonal tenaque ser eita por
a questao da generalizaCao e a sua incorporaCao como a principal pesquisadores acadCmicos profissionais que utMzariam procedimentos
meta no mCtodo cientifico apresentou-se para muitos pesquisadores e principios testados. Para muitos pesquisadores e professores esse
como a questao-chave em relaCao a pesquisa conduzida por profes- paradigma cria restriCOes desnecessdrias sobre quais aspectos daesoola
sores. Dadas as circunst&1cias e as restric;0es prdticas colocadas ao . e da vida'ha sala de aula poderiam ser pesquisados. O modelo cientifico,
professor, e questiondvelse a generalizaCao - no sentido com que ela e estd progressivamente sendo visto como um modelo incapaz de captu- '
vista na ciCncia- poderia serconseguida devido a conhanp que os pro- rar a fluidez, espontaneidade e criatividade da vida na sala de aula.
Gessores tem de depositar em casos ou circunst&ncias individuais, limi- Os cnticos maisvigorosos sugerem que o positivismo funciona com
tado ntimero de pessoas, ou atC mesmo no uso de apenas um infor- uma «sao mecdnica e desumana dos seres humanos. Estas reaCOes ao
mante. Todavia, se a generalizaCao e percebida como elemento central positivismo e ao mCtodo cientifico causaram impacto na comunidade
do mCtodo cient.fico, a pesquisa conduzida por professores e outros cientihca e os seus efeitos foram sentidos na pesquisa educacionaL
pesquisadores da educaCao com pequenos grupos, local e particular,
seria de menor valor?
Muitos
. pesquisadores
. t&ILemdo-aformujaCao de generalizaCOes ·
O paradigma interpretativO · ' d s ial
em grande escala e, naverdade, tais generalizaCOes nao sao mais vistas ... · · ·
, Sempre houve fbrmas altemativas para investigar a reahda e oc
" deles como a meta final e unica
por muitos .. da pesquisa. social.
. Como e, em contraste com o posnivismo, hd o paradigrna·interpretativo. Para
foo
i bservad o,a tenat ti va de produzrgene
i ralizaC0es.cada vez mais
· alguns autores 1992)
1989; Sparkes, (Erickson, 1986;
o termo Creswell, 1998;
"interpretativo" Hitchcock
refere-se a umaefarrMia
Hughes,de
abrangentes pode resultar no exame inadequado da acao social. Hd . · "" "
0

certamente uma tensao entre se concentrar em grandes numeros

.. de abordagens e e termos
muito util(por
por exemplo, « bdsicas: a) ele e mais incluswo
trCs razOes
do que outros euiografia", "estudo de caso");
casos em geral e em poucos casos em particular. O paradigma inter- . ia]-
" ' " ' ." ' b) ele evita que essas abordagens tenham a conotacao de essenc
.' ' ' .' . " ' ·" "..' . 1 . mente nao-quantitativas (nma conota¢2io que e sugerida pelo termo
4

,k .:·'"1"r(qiM' · 4 . :aai
:'·
 'r
60 Metodolocla DA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
"qualitativo"), uma vez que algum tipo de quantificaCao pode ser utili-
zado no estudo; e c) ele aponta para caracteristicas comuns as vdrias
abordagens -o interesse central de codas as pesquisas nesse paradigma
e o significado humano da vida social e a sua elucidaCao e exposicaio
pelo pesquisador.
Ponanto, um conjunto de tradiCOes pode ser simado no paradigma
interpretativo, conhecidas por vdrios nomes como: etnografia, herme-
nCutica, naturalismo, fenomenologia, interacionismo sirnbOlico, cons-
trutivismo, etnometodologia, estudo de caso e pesquisa qualitativa.
Ernbora haja diferenCas entre essas tradiCOes, hd tambCm muitas simi-
laridades, e o termo "interpretativo" sera usado aqui como um termo
"guarda-chuva" para a discussao de questOes gerais.
Da mesma fonna que o positivismo, o paradigma interpretativo tem
profundas raiZes histOricas que emergiram com muita forCa no sCculo
dezenove como uma reaC'ao critica ao positivismo. Uma Egura influente
nessa reaCao foiWilhelm Dilthey que argumentou que, enquanto as
ciCncias naturais lidavam com uma sCrie de objetos inanimados que
podiam sjer vistos como existindo fora de n6s, isso nao poderia aajnte-
cer de forma alguma nas ciCncias sociais. O enfoque das ciCncias sociais
deveria ser nos produtos da mente humana, incluindo subjetividade,
interesses, em@es e valores.
Esse legado deixado por Dilthey permanece, ainda hoje, entre os
pesquisadores interpretativos, porque eles acreditam,que, embora a
abordagem da ciCncia natural com os seus pressupostos positivistas
possa ser apropriada para o estudo do mundo fisico, ela nao e apro-
priada para o estudo do mundo social. Popkewitz (1984, p. 15) argu-
menta que a qualidade inimitdvel do ser humano e encontrada nos
simbolos que as pessoas inventam para comunicar significados ou in-
terpretaCOes dos eventos da vida cQtidiana. Os pesquisadpres interpre-
tativos nao podem se sentir inclinados para as abordagens da ciCncia
namral para entender o mundo social urr!a v%que os seres humanos
sao animais que pensam, sao conscientes, possuem sentimentoS e
usam a linguagem e os simbolos.
"N^ "
, ,,
m
ABORDAGENS A PESQUISA 61
O pesquisador interpretativo vC a linguagem como um sistema sim-
bcSlico estabelecido sobre cujos significados as pessoas podem diferir.
Em conseqiiCncia, o compartilhar da avaliaCao do relato do que foi '
observado e sempre, atC certo ponto, problemdtico. Devido a diferen-
Cas nas percepCOes, na interpretaCao e na linguagem, nao surpreende
que as pessoas tenharn visOes diferentes do que e a realidade.
Os pesquisadores interpretativos rejeitam a visao dos positivistas de
que o mundo social pode ser entendido em termos de relaCOes causais
expressas em generaliza«jes universais. Para eles, as aCOes humanas sao
baseadas nos significados sociais, tais como crenCas e intenCOes. As
pessoas que vivem juntas interpretam os signihcados entre elas e esses
significados transformam-se por meio da interaCao social.
Os pesquisadores interpretativos acreditam que, por meio do
questionamento e da obsewacao, eles possam transformar a situa¢io
que estao estudando e se reconhecem como varidveis potenciais na
- investjgaCao.
V
Para os pesquisadores interpretativos o propcSsito da pesquisa e
descrever e interpretar o fenOmeno do mundo em uma tentativa de
compartilhar significados com outros. A interpretaµo e a busca de
perspectivas seguras em acontecimentos particulares e por insights
particulares. Ela pode oferecer possibilidades, mas nao certezas sobre o
que poderd ser o resultado de acontecimentos futuros. A palavra
"hermeneutica" e muitas vezes usada para descrever o trabalho nesse
paradigma, pois signihc'a a ciencia d'a interpretaCQ.
Os pesquisadores interpretativistas inevitavelmente estudam
particularidades, mas eles diferem nas Suas visOes sobre ate que ponto
as evidCncias examinadas de vdrias particularidades possam ser ex-
pressas na forma de generalizaCOes-
Os dados coletados sao usuahnente verbais, mas sao muitio utiliza-
das as anotaCOes de campo e transcriCOes de conversaQOCs. Muitas
vezes esses dados podem ser analisados numericamente, m"as normal-
mente esses pesquisadores nao estao abertos a andlise estadstica usada
:
!
 W'
62 Metodologia OA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR ABORDAGENS
. A PESQUISA 63 "1
1

pelos positivistas. Portanto, esse tipo de pesquisa e descrito como
qualitaciva.
'A Cnfase, ponanto, nao esta em um modelo de sociedade expresso
em termos de varidveis causais nem em descobrir leis sociais por meio
dos metodos usados nas ciCncias naturais, mas, sim, em observar o
fenOmeno social de uma forma diferente do fepOmeno fisico. Laing
acredita que essa diferenCa sugere que 'b errofundamental e a falha em
imaginar que existe uma descontinuidade ontolOgica entre os seres
humanos e outros seres [...] as pessoas sao diferenciadas das coisas
porque as pessoas experimentam o mundo, enquanto as coisas com-
portam-se no mundo" (1967, p. 53).
Em outras palavras, o pesquisador interpretativista acredita que e
capaz de interpretar e articular as experiCncias em relaµo ao mundo
para si pr6prio e para os out4. Ele nao estd a parte da sociedade como
um observador, mas constriOi ativamente o mundo em que vive. Nao ve
q,eus atributos e comportamentos como ontologicamente extemos a si
mesmo; SCS pode conhecer a realidade social por meio do seu entendi-
mento subjetivo. a realidade social nao pode estar separada do signi"
.
ficado que ele dd a ela e como ele interpreta essa realidade.A seguinte
mundos, devemos nos concentrar sobre a construCao social da reali-
dade e as formas Eelas quais a interaCao social reflete os desdobra-
. mentos das denniCoes dos atores de suas situacgzs.
As visOes da relaCao entre o pesquisador e o pesquisado dependem
da visao de conhecimento do pesquisador. Nesse paradigma, o conhe-
' cimento e possivel apenas por meio dos processos interpretativos que
" , o pesquisador apreende do seu encontro com os sujeitos em questao.
Existe uma interaqio no processo de pesquisa entre o investigador e o
investigado por meio do qual o entendimento e procurado.
Portanto, o investigador e o investigado estao interligados de uma
tal forma que os resultados da investigaCao
' " saruma cnaCao
" °
hteral do
processo de investigaµo.
Em termos metodol6gicos, primeiro o pesquisador acredita que os
dados/informaCOes devem ser coletados no ambiente natural. Por
exemplo, no contexto em que estd situado o fenOmeno de interesse.
' Segundo, devido ao fato de o pesquisador interpretativo estar com-
prometido com o conceito de realidades muitiplas e construidas, nao .
' serd possivel propor um trabalho de campo com um projeto de pes-
0

quisa liermCtico que estabeleV a priori um esquema do que e signih-

afirmaCao de Beck explica o espirito com o qual o pesquisador tra- cante e importante encontrar. Por exemplo, um conjunto de hipOteses
balha" . prC-formadas e especificas para serem exarninadas e testadas. Isso seria

O prop6sito
' da cjCncja
" ' social
" e entender a' realidade
· social
· como di·fe- uma contradiCao. Em vez disso, o pesquisador inicia o trabalho de
rentes pessoas a vCem e demonstrar como essas visOes determinam Suas campo com um conjunto geral de problemas em mente e tambCm
aCOes dentro desta realidade. ja que as ciCncias sociais nao podem com umaestrutura tecSnca.A atitudC e de curiosidade e aberturaorien-
penetrar no que estd por tras da realidade social, elas entao precisam tada a partir da pergunta de pesquisa que C: O que estd acontecendo
trabalhar diretamente com as dennicoes de realidade do homem e com
regras que elas inventam para tratar disso. Contudo, as ciencias sociais aqui?
nao revClam a verdade hnal, mas elas nos ajudam a dar sentido ao nosso Terceiro, o pesquisador sabe que ele e o principal instrumento de
mundo&) que a ciCncia social oferece e explanaCao, csQarecimento e coIeta de .dados porque imagina que, como um pesquisadot interpre-
desmis ' icaµo das formas sociais que o homem criou ao redor de si . »
, (1979, p. 87). tativolidando com mUltiplas realidades, "o insuumento tem de serca-
O compr'omisso
. da pesquisa
. e, portanto, lidarcom os mundos.natu- . emerge.
paz E o instrumento
de reconhecer, humano
dassificar capaz
e distinguir asde lidar com
sutjlezas a .informaCao
do. signiikado
. que
rais e socE!iS ejn que as pessoas ha'itam. Para entender melhor esses

.
. .
'Z'
.
...
:m»:t'&' U: ^.zx'm+>a..:'.u.. 'l... c !
 64 Metodologia pesquisa para o processor pesquisador Abordagens a pesquisa 65 T

que vai alCm do intelectud, racional, para incluir as emoCOes, os valo- A pesquisa interpretativa e realmente cientifica? Se cientifico sig-
res, as crenps e as suposiCOes que constituem a experiCncia de vida dos nihcar ser sistemdtico, rigoroso e analitioo, enuo a pesquisa iritc@reta-
individuos no contexto social. tiva atinge os critCrios de cientificidade. Mas os pesquisadores interpre-
Quarto, o pesquisador interpretativo, tendo aceito a si pr6prio como tativos realmente tendem a abordar o planejamento da pesquisa, a
instrumento, encontra as ferramentas e tCcnicas para ajuda-lo a ooletar coleta e a andlise dos dados de uma maneira diferente da de outros
e gravar os dados: a) na observaCao participante (no seu mais amplo Cfentistas sociais.
sentido); b) nas entrevistas (estruturadas, semi-estruturadas e nao- . ' A pesquisa interpretativa depende muito do envolvimento do pes-
estruturadas); c) em didrios (gravaCao cormnua da pesquisa em virtude . quisador. E possivel que o pesquisador seja objetivo? a objetividade e
de estar no trabalho de campo); d) memOrias analiticas (interpreta«Ses certamente a questao mais discutida nas ciCncias sociais. E claro que
indutivas emergentes enquanto ainda esta executando o trabalho de e questionavelse a objetividade aplica-se ou nao a pesquisa na escola.
campo); e e) gravaC'ao de fitas de video (para andlises mais profundas). Em uma tentativa de usar os mesmos procedimentos das ciCncias natu-
Finalmente, o pesquisador interpretativo sabe que o processo de rais alguns cientistas sociais reivindicam que a objetividade e desejdvel
pesquisa, desde o momentode sua concepCao ate a sua completaµo, e e possivel. Os pesquisadores interpretativos sao muito mais cautelosos
uma interaCao dialCtica continua, andlise, critica, reiteraCao, reandlise e porque eles enfatizam a irnporUncia do envolvimento do pesquisador. '
assim por diante, levando a uma consuur^amculada do caso. " O envolvimento do pesquisador e visto por alguns como um aspecto
Em resumo, o paradigma interpretativo
' " e baseado em um oonj unto · positivo e nao uma fraqueza da pesquisa. Contudo, o pesquisador nao
de pressupostos ontolOgicos e epistemolOgcos
· - que sao
- muito
" di·fe- deve se tomar tao envolvido a ponto de deixar de ser apenas um obser- "
rentes dos pressupostos do positmsmo.
... Os pesquisadores.que
. . utilizam vador. O desenvolvimento,da imparcialidade e da reflexao sao habili-
o paradigma
· .interpretauvo
. adotam uma ontologia
. . mterno-idealista,
. dades muito importantes para o pesquisador que trabalha nesse
uma epistemologia subjetiva e preferem uma metodologia idiogrdfica. paradigma .
A pesquisa interpretativa e particular, localizadae conduzidaem pe-
Avaliacao do paradigma interpretativo quena escala. A partir disso e possivel fazer generalizaCOes?A questao

O paradigma interpretativo tambem tem os seus criticos. A intenCao da generalizaCao na pesquisa interpretativa e problemdtica. O proble-
nao e adicionar mais uma voz ao prolongado debate positivismo e ma emerge tanto de um mal-entendido a respeito da generalizaµo
antipositivismo na pesquisa social e educacional. A preocupaCao e quanto da concepCao de que ela seja a Unica meta da pesquisa social.
"'
tentar desvelar para o professor/pesquisador as di"ferenps entre essas Por exemplo, afirmaCOes generalizadas com MaCCao a eficiCncia de um
duas tradiCOes. Portanto, tambCm e ·justo apresentar algumas dtividas
. e determinado tipo de ensino ou a influCncia de diferentes esulos de en-
ob)eCOes
· que tem sido
· levantadas contra o paradigma
. .interpretativo. sino sobre o desempenho dos alunos exigiriam muitas pesquisas em
Parece que ha quatro questoes
- bdsicas
. que sempre sao levantadas em diferentes escolas.
qualquer debate. - ' Estilos deensino significarn coisas diferentes para dikrentes pessoas;
""'''. . -' - portanto, muitas situaCOes e pontos de vistas nec)essiuuiamserexami-
nados antes de ser feito qualquer tipo de generaliza¢ao.Primeiro, e

^ :.A =
 ! "

66 Metodologla Da pesqui54 para O PROFESSOR PESQU6$AOOR Arordagens A pesquisa 67

questiondvel se os professores poderiam se engajar ou nao em um estu- diferen(es interaCOes que ocorrem. Nesse sentido, nao hd problema
do suficientemente grande para que possam ser feitas generalizaCOes de com as tCcnicas quantitativas como fonte de dados. O problema com
alto nivel. Segundo, muitas das pesquisas interpretativas nas escolas e os dados quantitativos e a maneira como eles sao utilizados e para que :
nas salas de aula nao estao preocupadas com a produµo de generaliza- y fins sao usados. Os pesquisadores interpretativos estao preocupados '
COes da forma como e feita no paradigma positivista. Ao contrdrio, os ji em qualihcar atravCs dos olhos dos participantes ao invCs de quantificar
Y
pesquisadores interpretativos estao mais preocupados em produzir ": atravCs dos olhos do observador. O argumento fundamental e que os
descriCOes adequadas do contexto educacional e andlises que enfatizem ! dados quantitativos necessitam ser suplementados por detalheS
e expliquem os processos sociais que determinam e influenciam o ° contextuais fomecidos pelas tCcnicas qualitativas.
..
ensino e a aprendizagem nas escolas. A questao da generalizaCao real- i .
mente se aplica a pesquisa interpretativa no que diz respeito a im- ·.
portancia, para o professor pesquisador examinar se os professores e —
alunos se comportam ou nao de maneiras similares daqueles observa-
dos em outras situaCOes. Isso e importante porque permite ao investi-
gador colocar as aCOes em um·contexto mais amplo e geral.
A pesquisa interpretativa confia muito em dados qualitativos.
As abordagens qualitativas sao incompativeis com as abordagens
quantitativas? O pesquisador pode utilizar-se de dados qualitativos e
quantitativos?
Muitos livros de metodologia de pesquisa separam as tCcnicas de ,
1

pesquisa quantitativa da qualitativa, em parte porque elas vCm de tra- !

diCOes diferentes. Os livros-textos invariavelmente lidarn com as
tCcnicas quantitativas e qualitativas, mas dguns tentam construir uma
ponte entre os dois·tipos ou pelo menos tentam fazer uma seleCao de
ambos os tipos.A realidade da grande maioria das peSquisas sociais e
educacionais e que os pesquisadores usam uma variedade de fontes
para a coleta de dados e tambCm de tipos de andlise. Por exemplo, e
perfeitamente legitimo que o pesquisador use relatCirios da escola,
dados estatiSticos e informaCOes de determinados estudos.
Da mesma maneira, no curso de uma pesquisa etnogrdfica na es-
cola, o professor poderd usar um questiondrio fechado e investigar
alguma correlaCao entre os resultados ou entao fazer alguma obser-
vacao sistematica na sala de aula que envolva contaf o nlimero das ,

'' " ' ' i j

' .. . .,· . . r" '

au -.·.
 ~

CAPITULO 111

classificacao da pesquisa
. ._-
._
. . A pesquisa pode ser classificada de vdrias maneiras. Nota-se que
praticamente todos os livros-textos de metodologia da pesquisa apre-
sentam o seu prcSprio sistema de categorizaµo, indicando assim que
nao hd um esquema classificatOrio unico. Alguns autores classificam a
pesquisa de acordo com seus objetiuos em tres categorias (Gil, 1994;
. Tkivinos, 1987): explorauSria, descritiva, explicativa.

Pesquisa exploratOria
Gil (1994) define a pesquisa explorat6ria como a que temkomo
V

· - principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e

" . idCias, com vistas a formujaCao de problemas mais precisos ou hipO-
tesies pesquisdveis para estudos posteriores. Os exemplos mais comuns
sao os levantamentos bibliogrdficos e documentais, entrevistas nao-
' . padronizadas e estudos de caso. Procedimentos de amostragem e tec-
. . ' nicas quantitativas de coleta de dados nao sao costumeiramente apli-
cados nessas pesquisas.
As pesquisasexplorat6rias saO desenvolvidas com o objetivo de pro-
. 0

porcionar visao geral, de tipo aproximativo, acerca de determinado

' 0

fenOmeno. Muitas vezes as pesquisas exploratOrias constituem a pri- ,

meiraetapa de uma investi,ga¢Qo mais ampla- Quando o tema escolhido
e bastante genCrico, torna-se necessdrio seu esclarecimento e delimi-
..
' . . · taCao, o que exige revisao da literatura, discussao com especialistas e
· outros pr'ocedimentos. O produto final desse processo passa a ser um
-'" ' ' ,' ". .- ., problema mais esdarecido, passfvel de investigaCao. mediante procedi-
.
. "" " "· " : """ ' '" '
0 . · b
6' : ' . mentos mais sistematizados.
. , .

0 ? 0
0 0
P

,' '' '"": 0µ ,

:" {:"""": i ,: ·': "'"i ·; .,C'
 , "" 1'
70 Metodologia da PESQUbSA para o professor pesquisador Classificacad da pesquisa 71 ,

Pesquisa descritiva pesquisas exploratOrias e descritivas tenham menor importdncia,

A pesquisa descritiva e um estudo de status que e amplamente porque quase sempre consfjtuem etapa prCvia indispensdvel para que
usado na educaCao e nas ciCncias comportamentais. O seu valor se possam obter exphcapOes cientificas. Uma pesquisa explicativa pode
baseia-se na premissa de que os problemas podem ser resolvidos e as · ser a continuaCao de outra descritiva, posto que a identificaCao dos
prdticas melhoradas por meio da observaCao objetiva e minuciosa, da fatores que determinam um fenOmeno exige que esse esteja sufi-
andlise e da descriCao. Muitas tecnicas ou mCtodos de seluCao de . cientemente descrito e detalhado. As pesquisas explicativas nas ciencias
problemas sao incluidos na categoria de pesquisa descriEiva. - naturais valem-se quase exclusivamente do metodo experimental. Nas
.
Segundo Gil. (1994), as pesquisas
. deste tipo tCm como objetivo . ja comentadas,
ciencias sociais, em virtude das dificuldades . recorre-se
pnmordial
. a descnCao das caracteristicas de determinada populaCao
. ou . a outros
. mCtodos, sobretudo ao observacional. As pesquisas revestem-
fenOmeno ou o estabelecimento
, de relaCOes entre as varidveis.
. sao . assun, de elevado grau
se, . de controle, chegando mesmo a serem de-
signadas de "quase-experunenWs';
inUmeros os estudos que podem ser dassihcados sob este titulo e uma
de suas caracteristicas mais significativas e a utilizaCaio de tCcnicas . . .
Tipdogias da pesqutsa
padronizadas de coleta de dados.
Dentre as pesquisas
. descntivas
. sahentam-se
, aquelas que tCm por . de pesquisas com base: a) na Nna-
Charles (1995) categoriza os tipos
lidade prdtica, b) na metodologia geral empregada, e C) nos tipos de
objetivo estudar: .
questOes que esumulam a pesquisa.
1) as caracteristicas de um grupo: sua distribuiCao por idade, sexo,
proced&ici& nivel de esoolaridade, estado de saiide fisica e mental etc Pesquisas diferenciadas pela finalidade prdtica
.
2) o nivel de atendimento dos cSrgaos pUblicos de uma comunidade, " - PeSquisa basica (pura) - e a pesquisa realizada para desenvolver
as condiCOes de habitacao de seus habitantes, o indice de crimi- conhecimentos cientificos sem o interesse imediato de aplicaCao
nalidade etc. prdtica
3) a existencia de associaCOes entre varidveis, como por exemplo, as - Pesquisa aplicada - e a pesquisa realizada com o propOsito de
pesquisas eleitorais que indicam a relaCao entre preferCncia poKtico- resolver um problema.
partiddria e nivel de rendimento ou escolaridade. ' Tanto a pesquisa basica como a pesquisa aplicada sao utilizadas na
pesquisa educacional, mas a pesquisa aplicada com a intenCao de
Pesquisa explicativa . , resolver um problema ou desenvolver um novo processo ou produto e
E a pesquisa
. que tem como preocupaCao central xdentificar
. os a mais comum. jnfelizmente,. a distincao entre a pesquisa
. basica e a
fatores que determinam
. ou que contribuem
. para a ocorrCncia
. dos pesquisa. aplicada pouco onenta
. tanto a seleCao de tOpicos quanto o
fenOmenos. Esse e o .tipo de pesquisa
. que mais
. aprofunda o conheci-
. . delineamento da metodologia da pesquisa.
mento darealidade, porque explica a irazao, o porquC das coisas. Pode- . Pesquisa definida pela metodologia
se'dizer queomnhecirnent~ienmco esta assentado nos resultados . e classihcada
A segunda maneira pela qual a pesquisa educacional
okrecidos pelos estudos explicativos. Isso nao signihca,µporem, que as tem muito a ver coma metodologia empregada. Essas metodologias
;

' . . i'
.· J4 ':-';. ;· - - . . . . . .. ^ i i
 72 MEroDoLoG|A DA PESQUISA PARA O PROFESSOR M'SQUISAOOR CLASSWICACAO DA PESQUISA \, 7;>j ! '

gerais sao designadas por titulos dicotOmicos: pesquisa experimental
ue'sus pesquisa nao-experimental e pesquisa qualitativa Lcrsus pesquisa
quantitativa.
Pesquisa experimental uersus nao-experimental
Embora seja dificil realizar pesquisas experimentais nas esoolas, elas
podem revelar causa e efeito e conhecimento que nos capacita a
predizer e controlar eventos. A metodologia classica do experirnento C:
dois ou mais grupos sao selecionados aleatoriamente de uma popu-
kccao. Esses grupos, digamos Grupo A e Grupo B, recebem diferentes
tratamentos. Ao grupo A poderiam ser ministradas aulas tradicionais
em uma determinada disciplina, enquanto o Grupo B estaria fazendo
amplo uso de computadores. ApiSs um tempo, os dois grupos sao tes-
tados para verificar se ocorrejam diferenCas na aprendizagem.
encontradas diferenCas entre os grupos, diremos que as diferenCas sao
devidas
· aos tratamentos. A pesquisa
. experunental
. e Ydadosamente
. .
dehneada
· para controlar todas as vandveis,
. . exceto aquelas varidveis
cujas
· relaCOes estao sendo exploradas. A pesquisa
. experimental pode
ser ilustrada conforme o diagrama apresentado a seguir:
'
.
Pesquisa n&i-experimenta1
.
. Na pesquisaeducaciond esse tipo de pesquisa e mais frequente do
que a pesquisa experimencal. A pesquisa nao-experimental e reco-
'" mendada para: 1) descrever e explicar eventos e situaCOes como elas
' existem ou existiram, 2) avaliar produtos ou processos e 3) desenvolver
:" inovajoes. Nesses casos, a experimentaCao rUo e apropriada ou e
'. mekno impossivel devido a impossibilidade da nnanipdaCao de certas
:j varidyeis (como gCnero ou etnia). As pessoas que nao estao envolvidas
com a pesquisa oonhindem a pesquisa cienUcacom a experirnentaCaio,
.' uma visao que e correta nas ciCncias naturais, mas na educaCao e nas
' ciencias sociais o experimento e muito rrms dificil de ser conduzido e,
portanto, a pesquisa nao-experimental e a regra ao invCs da excecao.
forem . .
Pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa
Outra. distinCao metodokSgica e a feita entre a pesquisa qualitativa e
· a .pesquisa
. quantitativa. Na realidade, esses dois rOtulos nao sao
dicotOrmcos, mas se colocam nos extremos opostos de um continuo. .

. O dado e fre-
GRUPO A GRUFO B qiientemente verbal e e coletadO pela
'. 1
METODO METODO 1

TRADKJONAL EXPERIMENTAL .Ambas podem ser usadas no mesmo estudo.

1 1 · , Uma discussao sobre as abor(iagens qualitativas e quantitativas esta
apresentada no Capitulo II deste livro.
MEDIDA DE MEDIDA DE
DESEMPENHO DESEMPENHO Pesquisas definidas pelos tipos de perguntas
.
\ / Uma teroeira maneira de dassihcar os tipos de pesquisa considera a
' natureza das perguntas que estimulam a pesquisa. As pesquisas
DIFERENCA identificadas dessa maneira sao: a bibliogrdfica, a dociimental, a his-
... . ... . SGN|F!CAINA? . ' . .
t6rica, a do tipo levantamento, a de avaliaCao, a correlacional, a causal-
' ' ': '" ' - .- comparativa, a etnogrdfica e a pesqulsa-aCao.

0
.
.

f;?j r, ,¢ ": b

, ',, ^;.«"M^^¶ .'.. 4 — . . . ·

 74 Metodologia Da PESQU6Sa para O PROFESSOR PESQUISADOR ! CLASS1FICAQ\O da pesqujsa 75

Pesquisa bibliogrdfica ., eita em institutos, em centros de pesquisa, em museus e em acervos

A pesquisa bibliogrdfica e desenvolvida a partir de material ja ela-
borado, constituido principalmente de livros e artigos cientihcos. A pes-
quisa bibliografica rAo deve ser confundida com a revisao ou a resenha
bibliogrdfica. pois a pesquisa bibliogrdfica e porsi sc5 um tipo de pesqui-
sa, enquanto a revisao ou a resenha bibliogrdfica e um componente
. ,·' particulares, bem como em locais que sirvam como fonte de infor-
:" maCOes para o levantamento de documentos. Nao se deve confundir a
. pesquisa documental com a andlise documental. A primeira e um tipo
, de pesquisa e a segunda e um tipo de analise que poderd ser utilizado
'" ' em qualquer revisao de literatura. Os passos para a realizaCao de uma 0

obrigatlSrio de todo e qualquer tipo de pesquisa. pesquisadocumental sao os seguintes: a) determinaros objetivos dapes- .
Os passos para a elaboraCao de uma pesquisa bibliogrdfica sao: : quisa; b) escolher os docurnentos; C) acessar os documentos; d) analisar
JP
os documentos; e e) redigir o relatOrio. .

; ;e) ler o material; Exemplo de uma pergunta de pesquisa: Como os PCNS tratam a
f) fazer os apontamentos; g) c'onNccionar fichas; e h) redigir o trabalho questao do meio-ambiente nos temas transv«ais?
(Gil, 1994, p. 72-73). O relatOrio Hnal de uma pesquisa bibliogrdfica Esse tipo de pergunta exige uma pesquisa documenta]. A pesquisa
normalmente se compOe de introduCao, desenvolvimento (contendo documental e muito semelhante a pesquisa bibliogrdfica, pois as fases
vdrias seCOes) e conclusao. ' . do desenvolvimento de ambas sao as mesmas. A diferenCa estd na
1 Exemplo de uma pergunta de pesq~ Como a literatura contem- : natureza das fontes, que na pesquisa documental restringem-se a
por&iea tem tratado o fPacasso escolar? " . . documentos escritos ou nacrm
Essa pergunta de pesquisa exige uma pesquisa bibliogr&ca, pois a ' . .
pesquisa
. bibliogUfica
. e desenvolvida
. a parur. de matenal
. ja elaborado, A pesquisa histOrica
constituido de livros, artigos, jomajs,
- · monografias, dissertapOes,
. teses, Na pesquisa histOrica, o pesquisador sistematicamente investiga e
matenal
· cartogrdhco etc. O objetivo
· principal
· · e colocar o pesquisador
. analisa documentos e outras fontes de dados sobre um determinado
em contato direto com tudo o que ja' fOl
" produzido
" na Qjrea em questao. '
problema, comportamento ou evento ocorrido no passado. O pesqui-
No entanto, o professordeve lembrar-se de que' a pesquisa
. bibHqgrdfica
. sador assim o faz para determinar como a histOria inMenciou as prd- '
nao e a mera repetiCao do que -ja foi· ·dito e escnto
- sobre um determi-
. ticas atuais, para predizer tendCncias ou para sugerir maneiras pelas
nado assunto. Como todos os demais
· tipos de pesquisa
. a bibliogUfica
. ' quais as prdticas atuais podem ser modificadas a luz de eventos da
exige
· do pesquisador
- a reflexao
- critica
· sobre os textosconsultados
' e histOria- A moderna pesquisa hist6rica tende a enfatizar mais a inter-
induidos na pesquisa. . pretaCao do que o mero relato.
7) A maior preocupaCao dos pesquisadores que desejam realizaruma
(, Pesquisa documental pesquisa hist6rica e se serao capazes de obter dados de um nUmero

' A pesquisa documCntal assemelha-se muito a pesquisa bibliogrdfica , suficienie de fontes confidveis. Hd duas fontes de dados histOricos: ,
A'principal diferenp entre ambas esta na natureza das fontes.A fonte a primdria e a.secunddria. As fontes primdrias podem ser, por exemplo, ,
de coktade dados esta restritaadocumentos, escritos ou rAo.AlCm de os individuos que estiveram pr«mmemmm-evento. Quanto mais in-
serrealizada em bibliotecas a piesquisa documental tambCm pode ser " formadas e competentes forem as fontes prjrndrias na Cpoca da obser-

·'·:

76 Metodologia [)a pesquisa para o professor pesquisador
vaCao, mais confidveis e valiosas serao as observaCOes do pesquisador
histOrico. , i
As fontes secunddrias sao, por exemplo, os individuos que nao
estiveram presentes no evento que estao relatando. mas que relatam o
que outras pessoas lhes disseram. Quanto mais intermedidrios estive-
rem envolvidos, menos confidveis se tomam os dados relatados por
0 .
. essa fonte secunddria. Boatos, rumores ou conhecimento do senso
comum nao podem ser conhrmados. O pesquisador poderd usar esses
Aados apenas para identificar crenCas comuns ao invCs de conhrmar
ocorrCncias reais. . :
As fontes na pesquisa histOrica sao, por exemplo, os documentos
escritos que relatam um evento. Os pesquisadores podem usar dois
tipos de documentos na pesquisa histc5ri« documentos intencionais
que foram produzidos com a in'tenCao de servir como gravaCOes de
aCOes, idCias ou eventos, e documentos nao-intencionais, produzidos
para uso imediato e nao como relatos permanentes. Os exemplos sao:
as cartas, os memorandos, as anotaCOes diversas etc.
Outras fontes na pesquisa histcSrica sao os registros quantitativos, ou
seja, dados numCricos que fcXam coletados no passado. Exer@los sao
o censo, os testes, as estatiSticas de matriculas e evasao etc. Os registros
orais tambCm sao fontes de dados para o pesquisador histOfico, e
' podem ser obtidos por meio de entrevistas "pessoais com individuos
que estiveram presehtes em eventos passados ou que nao estiveram
presentes (fontes secunddrias de informaCao). Essas entreUistas supreih
muita informaCao que nao foi escrita ou gravada. Outras fontCs de
registros orais incluem videos e fitas de dudio e objetos. Na pesquisa
educacional, quando se trata de objetos, e possfvel incluir os ins-
trumentos de medida, a mobilia da escola, os instrumentos de apren-
dizagem, manuais, livros ou outros objetos usados na educaCao.
Passos a serem seguidos na pesquisa hist6rica: a) identificar ds
ObjeMoS'da pesquisa; b) identificar e examinar as fontes de dados;
c) ~ar'a¢omabilidade dos dados obtidos das fontes; d) orgdnizar os
'" qN '"' "' ' ',;A^~~ar :'-
"T
P
.
·E, Cla$sjfk>cao da pesquisa 77
P
! 4 dados relevantes em termos de uma abordagem interpretativa dos
eventos que ocorreram; e e) apresentar essa interpretaCao para andlise
k' e avaliaCao de outros pesquisadores.
Exemplo de uma pergunta de pesquim Quais os grupos culturais e
i 'gz Ctnicos que constituiram a popula€io de alunos da Escola XXX na
.: ..,:, dCcada de 1960?
'g' Essa pergunta exige uma pesquisa histOrica que ird explorar a
'E" condiC'ao, situaCaio ou a populaCao do passado. A pesquisa hist6rica e
"' nao-experimental e pode ser qualitativa ou quantitativa. Ela e tipica-
e,' mente guiada por perguntas de pesquisa e usa como fonte de dados
V' '
" : ·1·: documentos originais, artigos de jomais, Ritografias e desenhos,
relatOrios histOricos, locais, edincaCOes, objetos e pessoas que tenham
" 'N
' ' algum conhecimento do tempo e lugar que estd sendo investigado.
""~.
'Eesquisa do tipo Ievantamento"3
' .Q. O levantamento (suruey) e o tipo de pesquisa descritiva mais co-
mum, que inclui a utilizaµo de questionarios, entrevistas e levanta-
mentos normativos. Por meio de estudos de cone transversal e lon-
gitudinal, os pesquisadores investigam, por exemplo, a interaµo das
varidveis do crescimento e maturaµo com a aprendizagem. O estudo
de caso e uma pesquisa descritiva e e amplamente usado em muitas
dreas de estudo. Um tipo de estudo de caso e a andlise de trabalho.
A pesquisa observacional e um mCtodo de obter dados quantitativos e
qualitativos a respeito de pessoas e'situaCOes, e estudos de clorrelaCao
determinam e analisam relaCOes. As prediCOes sao tambCm geradas da
pesquisa correlacional.
Como em outros tipos de pesquis8 perguntas ou hip6teses podem
ser usadas para orientar a investigaµo. E mais comum usar a pergunta
de pesquisa, jnas e possIvel trabalhar com hipOteses, especialrinente
quando ;c comparam as caracteristicas e o desempenho de dois ou
mais gjypos. As informa@es para responder o problema da pesquisa
' ou,tpstdr a hipcStese sao obtidas na forma dC mensuraCOes, descriCOes e
.. . .
' i!
 78 Metodolcxma da pesquisa para o prof'essor pESQUr5ADOR
declaraCOes, por meio de protocolos ou guias de entrevistas, questio-
ndrios, testes e outros instrumentos de mensuraCao. A andlise dos
dados pode ser feita por meio da apresentaC'ao dos dados de uma
maneira organizada sem uma andlise mais aprofundada, por meio da
converUo dos dados em niimeros ou representaCOes que possam ser
comparadas diretamente e por meio de tratamento estatistico ulais
avanpdo. . que avaliar determinados materiais, livros-textos, sofhmnes, curriculos
Em suma, o delineamento desse tipo de pesquisa consiste em
identihcar "quem" ou "o que" serd descrito por meio da seleCao das
fontes disponfveis de dados e da obtenCaio de dados de fontes consi-
deradas conhdveis. Os dados obtidos sao freqiientemente usados para
tentar responder as perguntas de pesquisa.
Ao se comparar dois ou mais grupos e necessdrio um tratamento
estatistico mais complexo. As conclusOes desse tipo de pesquisa sao
apresentadas como respostas a pergunta de pesquisa e normahnente
incluem os comCMdrios do pesquisador em relaCao ds implicaCOes ou
necessidades de aprofundamento.
Passos a serem seguidos na pesquisa
. do tipo
. levantamento: a). de-
terminar os objetivos da pesquisa; b) delimitar a amostra de res-
pondentes; C) realizar um estudo-piloto; d) coletar os dados; e) analisar
e interpretar os dados; e f) apresentar os resu]tacjo&
Exemplo de uma peqµnta de pesquisa: Quais. sao os grupos
'
culturais, emioos e linglUsticos que oompOem a populaCao de alunos da
Escola XXXatualmente?
Essa questao exige
. uma pesquisa
' . do tipo levantamento, que e
realizada para descrever uma situaCao como ela existe. A pesquisa
descritiva e nao-experimental e pode ser qualitativa ou quantitativa.
Esse tipo de pesquisa normahnente utiliza hip6teses Ou perguntas de
pesquisa. As principais fontes de infijrmaCOes sao: os ambientes fisioos, '
os relatOrios e doculnentaCOes, os materiais u"sddos, ouO's objetos e as
pessoas diretamente envolvidas:ATnformaCOes adicioUiS'sdo obtidas
de artiQos de jOrnais, fotograhas e pCssoas que possuem conhecirhCiito
Clas8ficacao da pesquisa 79
.
,
' da situaCao, mas nao estavam diretamente envolvidas. Os resultados
. .' deste tipo de pesquisa sao normalmente apresentados na forma de
narrativa acrescidas de tabelas e UustrapOes graficas.
"{ Pesquisa de avaliacao
- -' Os professores muitas vezes se deparam com situaCOes em que tCm
e assim por diante. Para fazer isso, o professor pode empregar meto-
' dologias ja discutidas anteriormente, mas a pesquisa de avaliaCao difere
. " de varias maneiras dos modelos previamente discutidos.
Esse tipo de pesquisa tem caracteristicas particulares. Como em
qualquer outro tipo de pesquisa, os pesquisadores coletarao dados da
mesma maneira que outros pesquisadores, por meio de observaCOes,
- de entrevistas, de questiondrios, de testes e de documentos. A apre-
" sentaCao dos resultados e a andlise das informaCOes na pesquisa de
, avalia@o estao vinculadas inUmamente com .os propOsitos da pesquisa'
e e nesse sentido que a pesquisa de avaliaCao difere notadamente de "
( . outras formas de pesquisa.
" ' E possivel resumir as caracteristicas consideradas essenciais nas
abordagens de avaliaCao: a) a avaliaCao nao e neutra; b) a avaliaCao e '
sptematica; c) a avaliaCao e sobre produtos e processos; d) a avaliaµo
estd preocupada r com" as politicas e com as praticas; e) a avalia¢Qo defi-
·
ne e explora a e icAcia; f) _a avaliaCao pode ser um processo de pesqtusa
.
em curriculo; g) a avaliaC'ao pode ser fundamental no desenvolvunento
. gurar qualidade;
profissional i) a avaliaµo
do professor; h) a educacional
avaljaCao e e um processo
parte de de
do processo descriµo
asse-
sistemdtica dos objetos educacionais; j) a avaliaCao e a melhoria estao
vinculadas; kj o processo de avaliaCao indui: o foco sobre o problema,
coleta e andlise de dados relevantes e comunicaµo dOs resultados e
proposiCao de recomendaCOes; 1) a avaliaCao pode ser autocrdtica,
aemocratica ou burocrdtica; m) a avaliaCao pode ser aberta ou fechada;
n) a natureza da pesquisa de avaliacao-.esta vinculada aos propcSsitos da
avaliaµo; e 0) os avaliadores fazem julgarnentos.
 80 Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador -$.
'?' ClaSSiFiCaCjAO [)a pesquisa 81

O principal foco da pesquisa de avaliaC'ao e o valor comparativo de
um produto. procedimento, programa ou curriculo. O objetivo e
determinar o valor ou o merito relativo. Normalmente, utiliza perguntas
de pesquisa. Os procedimentos visam esclarecer a questao a ser ava-
liada, estabelecer o critCrio de valor ou igualdade, usar critCrios para
avaliar o produto, o programa, o procedimento ou o curriculo e mos-
trar o grau de congruencia entre os critCrios e a avaliaCao dos resulta-
dos. As fontes de dados sao os informantes, os individuos envolvidos,
a analise do produto, do programa e do curriculo. A coleta de dados e
feita por meio de observaCOes, de entrevistas, de questionarios etc.
A andlise dos dados e estatistica e verbal e nas condusOes o pesquisador
deve tentar responder a pergunta de pesquisa sobre o valor geral do
produto ou processo, fdzer LnterpretaCOes
· e propor recomendaCOes.
Exemplo de uma pergunta de pesquisa: Quao eficiente e o pro-
gramdi de lingua estrangeira na Escola xxx na promocao do desem-
penho acadCmioo?
Essa pergunta exige uma pesquisa de avaliaCao. O propOsito e
ajudar a fazer um julgamento confidvel a respeito da qualidade de:
1) determinados programas na escola; 2) procedimentos como mCto-
dos de ensino; ou 3) produtos como materiais instrucionais. Os dados
sao obtidos de materiais avaliados e de pessoas que os estao usando.
Esses dados sao entao comparados a um conjunto de cricCrios usados
:ara indicar qualidades desejdveis. Por exemplo, aprendizagem efetiva,
acilidad " entaCao e custo. .
tivos. Eles assim o fazem porque nao e possivel afirmar com ceneza se
! duas variaveis correlacionadas (quer dizer, com um alto coeficiente de
correlaCao) tambem apresentam uma relaCao causal. Por exemplo, a
varidvel X pode ser fortemente correlacionada com a varidvel Y, sem
i que se possa ahrmar que a varidvel Xseja a causae a varidvelVo efeito,
ou vice-versa. A correlaCao nao assegura que uma relaCao causal exista.
Os estudos pIanejados para identificar r'elaCOes sao freqiientemente
,
chamados de pre-estudos ou estudos-piloto, cujos resultados sao fre-
qiientemente. utilizados como base para futuros estudos. Da mesma
maneira, a correlaCao e empregada com frequencia como parte de .
outros tipos de estudos para descrever relaCOes entre varidveis.
O pesquisador precisa primeiro identihcar as varidveis que possam
ser relacionadas ao comportamento ou padrao de comportamento a
! ser examinado ou predito. As trCs fontes mais uteis para o pesquisador
identificar essas varidveis sao a literatura, as experiCncias pessoais e a
reflexao. Sempre que possivel, o pesquisador deve tentar usar todas as
1 trCs fontes para ajudar a construir o problema.
A pesquisa correlacional em edum¥o busca traCar habilidades ou
condiCOes que correspondam entre si nas pessoas e nos cendrios edu-
cacionais. Ao serem identificadas, essas correlaCOes ajudarao o pro-
fessor a entender os eventos, as condiCOes e os comportamentos que
ele encontra e ainda a propor explicaCOes prdticas para predizercondi- ,
COes futuras em uma determinada varidvel pelo que se sabe da outra.
ConvCm relembrar que os coeficientes de correlaCao meramente
P

P«quisa comdacional mostram a intensidade da relaCao entre varidveis; eles nao mostram
J
O objetivo
·· da pesquisa
· correlacional
. e descobnr. assoclaCijes
. entre ' que uma das varidveis causa a outra. E bom lembrar novarnente que
duas os mais" varuiveis.
" " A correlaCao signi
" Tica que as vandveis
- · estao relaCOes causais S6 podem ser demonstradas convincentemente por
presentes simultaneamente e que o status do .indwiduo : em uma meicj de pesquisas experimentais, em que as manipulaCOes das varidveis
varidvel
· tende a refletir o seu status na outra varidvel.
. ,' independentes sao consistentemente seguidas por mudanCas com-
Muitos
. investigadores
. descrevem os estudos
' correlacionais (identi- portamentais nas varidveis dependentes. ' '
ficaCao
- de relaCCjes ou proposlCao
· - de prediCOes) como estudos descn-. . "
O delineamento da pesquisa correlacional e simples e os procedi- ·
: , mentos Mo sao complicados. Na sua essCncia, a pesquisa correlacional
.
';
;·¥

. a&
 'm T '1

82 Metodologla Da PESQUISA para O PROFESSOR pesqu sador Classifkacao Oa pesquisa 83

P

tem o seguinte delineamento: a) identificar e esclarecer as varidveis cu-

jas relaCoes vao ser exploradas; b) estabelecer a pergunta ou hipOtese . AMOSTRA DE
de pesqu= C) selecionar a amostra; d) obter as mensuraCOes paracada ALUNOS
sujeito da amostra em cada uma das varidveis que estao sendo explora- / \
das; e e) computar os coeficientes de correlaµo entre as varidveis para
determinar a intensidade e sentido da relaCao.
Exemplo de uma pergunta de pesquisa: Qual e a relaCao entre a MEDIDA DE MEDIDA DE
proficiCneia no vocabuldrio PortuguCs e o desempenho escolar dos PROFKJENCIA DESEMPENHO
alunos da EscolaXXX? EM PORTUGUES ACADEMICD
Essa pergunta exige uma pesquisa correlacional, usada para ex- QKJCABULARIO)
plorar o grau de relaCao entre duas ou mais varidveis. Na pesquisa \ _
correlacional, os dados sao obtidos dos individuos que servem como
sujeitos no estudo. Dois ou mais conjuntos de medidas precisam ser COEFKJENTE
obtidos de cada um dos sujeitoC envolvidos. Por exemplo, considere a ' DE
estatura humana como uma varidvel e o peso corporal como outra CORRELACAO
varidvel. E possiv'el obter medidas paraambas as caracteriSticas de cada
individuo e a partir dessa informaCao calcular o grau de re]aCao - o
coeficiente de correlaCao - que hd entre as duas varidveis.A pesquisa t' Cesquisa causal-compar "va
correlacionalC quantitativa e nao experimental, pois nao riiostra causa " ' . . . .
e ef eito;
" a estatura elevada nao faz uma" pessoa ser automaticamente
· A pesquisa causal-comparativa e realizadaf ' com" a lntenCao de
pesada, nem a baixa estatura faz com que a pessoa seja leve. A ·jnf or-
. " · explorar uma posslvel, relaCao de. causa e e eito, pois
' . nao pode
. . de-
maCao .unportante
- que se obtCm com- a pesquisa
. correlacional
. e que .
monstrar causa e efeito. A pesquisa causal-comparativa . a
e simdar .
existe
. correlaCao entre as vandveis
. . e esse conhecunento
. pode ser mui-
. . .
pesquisa experirnental e quase-expenmental, .
mas difere delas signi-
to util
. porque nos capaata
. a predizer uma vandvel
. com o conheamen-
. ficantemente pois: a) a varidvel.independente nao e manipulada,
. ou
to que temos da outra. porque a manipulaCao e impossivel ou porque nao e prduco e nem
Ctico; e b) por necessidade ela se concentra no efeito e, entao, busca de-
Outra aplicacao seria a determinaCao do grau de relaCao que existe · a causa do ef eito
terminar ' observado. A questao bdsica' aser explorada
(se existe) entre o ridvel de proficiCncia no vocabuldrio em PortuguCs e e "O que estd causando o ef eito
" que estd sendo observado?
' "
o desempenho na escola para os alunos da EsoolaXXX Neste caso, os
interesses bdsicos nao seriam predizero desempenho a partir do voca- A pesquisa causal-comparativa e frequentemente.chamada de
buldrio e vice-versa. Se uma relaCao for encontrada ela estimulard um pesquisa ex post facto (depois do fato) e simplesmente indica que uma
estudo experimental para verificar se, ao elevaiinos a pro"ficiCncia no varidvel independente existe e nao pode ser alterada imediatamente,
vocabuldrio, podemos elevar o desempenho dos 'alunos. A pesquisa mas pode ser explorada para ser entendida.
correlacicinal·pode serexemplihcada da seguintCmaneira: ' ' " ' ·

.
 T '
84 Metodologia Da piesquisa para O processor PESQUISADOR CLAS9FICACAO Da PESQUISA 85

Em estudos dessa natureza. o grupo que evidencia a caracteristica

ou o comportamento em estudo e conhecido como o grupo definido. "
Os investigadores tentamobter um grupo dehnido homogCneo do qual GRUPO A GRUF'O B
eles obtem medidas cuidadosas das caracterfsticas relevantes, das
atitudes e dos comportamentos. Eles identificam um subgrupo dentro ATNIDADE NENHUMA
do grupqdehnido
· para averiguar
· qualquer e feito
" que a presema dos EXTRA ATNIDADE
pesqjusadores poderia ter nos resultados e para permitir uma analise 1 1
merencialmais adiante. Ao idenMcar o grupo dehnido, o investigador .
tem que considerar as medidas a serem usadas no estudo e o nivel de MEDIDA DE MEDIDA DE
significancia que serd empregado paramialisar as diferenCas entre o DESEMPENHO DESEMPENHO
grupo definido e ogrupo de sujeitos com os quais ele serd comparado, \
se for utilizar estatiStica inferencial. D1FERENCA
O foco da pesquisa causal-comparativa e na relaCao causa e efeito, SGNIFKATNA?
o principal objetivo e sugerir que XcausaV (X = varidvel independente,
Y = varidvel dependente) e normalmente utilim hipOteses de pesquisa
Pesquisa etnogrdfica
As fontes de dados sao os escores e as mensuraCOes da varidvelY e a r ·
coleta dos dados e feita com a avaliaCao, os testes e as mensuraCOes. ' A conceituaCao do termo "etnogra.ia" tem sido objeto de muita '
A andlise e a apresentaCao dos dados sao feitas estatisticamente e, por ' controvCrsia. Em termos praticos a etnografia e um mCtodo e o ponto
Ultirno, as conclusOes devem corrob"orar ou refutar a hip6tese e expli- de partidaC a interaCao entre o pesquisador e os seus objetos de estudo.
car as implicaCOes. O objetivo dos primeiros pesquisadores que realizaram pesquisa
Exemplo de uma pergunta de pesquisa: Qual e o efeito do etnogrdfica era compartilhar as experiCncias dos individuos estudados
esporte como atividade extra-curricular no desempenho escolar dos da forma mais natural possIvel para melhor entender como as pessoas
alunos da Escola XXX? viviam e davam sentido a seu mundo. O ir, o ver e o viver com os nati-
Essa questao exige
. uma pesquisa
. causal-comparativa
. . que explore os vos foram o marco inicial do surgimento
. da
. antropologia
. cientifica
. ea
efeitos que uma condicao preexistente, neste caso o csRorte, pode estar observaCao-participante se tomou a pnnapal t&mca para atingir esses
exercendo navaridvel aprendizagem. A pesquisa cauSd-comparativa e . objetivos.
utilizada na tentativa de sugerir causa e efeito, como no caso da pes- Em termos gerais, o trabalho de campo e o meio principal pelo qual
quisa experimental, mas as condusOes deverao ser consideradas fiacas, muitos dos dados etnogrdficos tCm sido obtidos. Ele exige o envolvi- .
uma vez que a varidvel causal (esporte) nao pode ser mariipulada. Isto mento direto, prolongado e intenso do pesquisador na vida e nas ativi-
e, nao e possIvel mudar rapidamCnte Cssa situaQo paraverse ela afeta dades do grupo a ser pesquisado.
a apreiidizagem do aluno. A pesqtiisa causal-ComparQtiva e nao- Aetnografia tem as seguintes caracterlsticas: 1) e sem igual, pois ·
experimental e quantitativd e iisii 'dildos dds pessO&"enUolvi'das. Eta enfoca o comportamento social no oendrio natural; 2) conha em dados
pode ser ilustrada como se segue:

. Q!e-
 86 Meio pDULOGIA Da pESQUiSA para o professor PESQUiSADOR CLASHFKKAD Da PESQUISA 87

qualitativos, normahnente em forma de descr@es narrativas feitas por
um observador panicipante no grupo que esta sendo estudado; 3) a sua
perspectiva e holistica - observaCOes e interpretaCOes sao feitas no
contexto da totalidade das in(eraCOes humanas; 4) pode iniciar com
hipcSteses, embora Mo seja necessdrio, dependendo do propOsito do
estudo.As hipOteses e perguntas de pesquisa podem emergir assim que
os dados forem sendo coletados; e 5) o procedirnento e a andlise dos.
dados envolvem a contextualizaCao, em que os resultados da pesquisa
: sao interpretados com referCncia ao grupo, cenario ou evento em par- .
' ticular que estiver sendo observado. . sejam feitas assim que o comportamento acontece, os etn6grafos
i O prop6sito da pesquisa etnogrdfica na educaCao e descrever,
4. O pesquisador pode atuar como um observador privilegiado do
grupo, nao participando das atividades ou pode participar ativa-
mente como membro em todas as atividades do grupo.
5. O pesquisador vC e ouve atentamente, registrando o mais fielmente
possfvel todas as infomaqOes pertinentes. Mesmo que a abordagem
etnogrdfica seja holistica, ninguCm pode regjstrar todos os detalhes
" dos eventos, todas as interaCOes, objetos e cendrios. O pesquisador
precisa exercitar o julgamento rdpido para decidir o que e vdlido ou
rUo registrar. Embora a observaqio e a tomada de apontamentos
tambCm podem usar informantes que el"es entrevistam sistema-

i analisar e interpretar uma faceta ou segmento da vida social de um ticarnCnte.

i grupo e como isso se r'elaciona com a educaCao. O pesquisador elabora 6. A pesquisa etnogrdfica pode durar uma semana ou duas como tam-
i questOes ou declaraCOes amplas indicando o propOsito da pesquisa e bCm pode durar vdrios anos. Na pesquisa educacional, feita por

i, estabelece
formuladashipcSteses e perguntas
antecipadarqente, masespecificas
que algumasde pesquisaque podem
vezes emeWem ser
natu- . alunos dedas
obten¢do pOs-graduaCao, a duraCao
informaCOes, mas deve ser
normalmente naoadequada para a
deve se estender
1

' ralmente durante a investigaCao. As fontes de dados sao as pessoas, os mais que alguns meses, devido ao tempo disponivel para completar '
cenarios e os objetos relevantes que estao sendo obsCrvados. A coleta o trabalho de conclusao do curso.
de dados e 6eita pelo pesquisador por meio de observaCOes, andlise do- 7.. As" observaCoes
- "
e os registros produzem uma vas ta quantidade de
cumental e/ou entrevistas. A andlise dos dados e feita a partir das -
anotapOes escntas que· incluem os dados obu"dos no es tudo.
descriCOes verbais, andlise lcSgica das informa®es para descobrir pa- · · ' d
drOes e temas .unportantes e a .LnterpretaCao da cultura compartilha¢la 8. Aandlise dos dados,
que a coleta, que em a
compreende ·
algunscasos
descriµo, ' muito
aexige
anahse e' amaistempo
re ca
interp ta oo·
do grupo- Os dados qualitativos nao se prestam a tratamentos estatisticos.

Procedimentos na pesquisa etnogrdfica Os pesquisadores precisam, no entanto, buscar padrOes de lingua-

1. Formular uma questao relevante a ser pesquisada. gem e comportamentos que proporcionem uma visao das preocu-
Z Identificar um grupo para estudar a questao. O grupo pode ser paCOes e funCOes do grupo. Esses padrOes, uma vez identihcados,
pequeno, consistindo de duas ou trCs pessoas, ou maior, contendo precisam ser descritos cuidadosamente. Patton (1990) considera esse
centenas de pessoas. , ' aspecto descritivo crucial, acreditando que, se as. descriCOes sao
3. O pesquisador introduz a proposta de pesquisa ao grupo para a · suficientemente boas, os leitores podem fazer as suas pr6prias
obtenCao do consentimento e do envolvimento. " - interpretaCOes. Contudo,
interpretar e explicar os pesquisadores
os resultados sao tambCm obrigados
de suas investigaCOes. a
A reflexao
sobre as seguintes questOes pode ajudar nas interpretaCOes: a) Quais
. 88 Metodologia da pesqujsa pivra o professor pesquisador
as questOes comuns que unem os membros do grupo? Forarn essas
questOes ou outros fatores que fizeram com que o grupo fosse
escolhido para o estudo? b) Quais sao as perspectivas de vida desse
grupo? Os membros do grupo sentem-se isolados, discriminados,
sobrecarregados ou incompreendidos? Eles de alguma maneira
sentem-se superiores? Eles sao capazes de exercer controle sobre o
prOprio destino? C) Como essas perspectivas, se identificadas,
parecem-se com a reaCao dos membros do grupo as oportuni-
dades e ameaCas? Eles tendem a ser agressivos, antagOnicos, sub-
missos? Eles redamam, culpam-se e sentem-se como bodes expia-
tOrios? Eles tentam controlar ou dominar outros grupos ou outras
pessoas? d) Como o grupo procura resolver os problemas, as
expectativas e as demandas com relaCao aos membros do grupo?
Quais sao os resultado's desses esforc;os? e) Quais padrOes de
" linguagem sao associados as perspectivas e aos comportamentos
identificados? f) Quais sao as atividades preferidas do grupo? Hd
algumaevidCncia do vinculo entre as atividades e as perspectivas de
vida? g) Quais objetos no contexto recebem a principal atenCao?
(automcSveis, equipamento eletrOnico, roupas, materiais impressos,
recursos etc.) h) Quais padrOes de lideranCa, amizade, dominio e
submissao sao possfveis de observar no grupo? Quais os ieus
efeitos? Quais as palavras associadas a eles? Quais atividades, eventos
ou rotinas parecem fortalecer os vinculos que mantem o grupo
unido?
O maior-apelo da pesquisa emogrdfica e poder construir, melhordo
que qualquer outro tipo de pesquisa, um retrato rico e detalhado da
vida humana, um quadro que e interessante e potenciahnente repleto
de informaCOes. A popularidade da pesquisa etnogrdfica na educaCao
estd crescendo rapidamente. .,
Ela e valorjzada por sua natureza holistica e, em contraste com
outros tipos de pesq,uisa, concentra-se em aspectos minuciosos da
educaC'ao, ou em comportamentos que parecem excessivamente isola-
Classificacjo da pesquisa 89 !
dos quando fora do contexto normal. A etnografia e tambCm vlsta
t como muito mais rica em detalhes do que muitos outros tipos de
": pesquisa, e como a com mais possibilidades de reveiar Unplic@Ses que
.i possam ser usadas para melhorar a educaCao.
A etnografia tem sido alvo de criticas, principalmente sobre a con-
,, fiabilidade dos dados e, cqnsequentemente, a validade das conclusOes
da pesquisa. O principa] problema e que frequentemente apenas um
observador registra as descr@es que compreendem os dados, dei-
xando a pesquisa aberta a questOes que dizem respeito a habilidade, a
coerencia e a tendenciosidade do pesquisador. E dificil lidar com esses
problemas, mesmo quando dois ou mais observadores coletam os
dados e compararn esses dados uns com os outros. Um problema adi-
cional tem a ver com a generalizaCao dos resultados. Em muitos casos,
os resultados da pesquisa etnogrdfica, embora esclarecedores do
fenOmeno sob investigaCao, nao parecem ser aplicdveis a outros grupos
e cendrios, limitando assim o valor prdtico da pesquisa.
Exemplo de uma pergunta de pesq~ Como e uma dpica semana ,
na vida de cinco alunos selecionados da Escola XXX? .
Essa pergunta de pesquisa exige uma pesquisa etnogrdfica, que
0
documente e explique o comportamenuj social do grupo. Diferen- ·
temente de outros tipos de pesquisa, a emografta explora o comporta-
mento
, . holisticarriente em um contexto social de costumes, valores e
' f " "
estilos de comunicaµo. As ontes dos dados sao pessoas, objetos, am-
bientes e padrOes de comunicaCao inerentes ao contexto estudado. Esse
tipo de pesquisa e nao-experimental e qualitativa e depende muito da
percepCao e da habilidade do investigador para fazer observaCOes e
interpretaCOes.
< PesquisamCao
E dificil formular uma definiCao abrangente de pesquisa-aCao
'porque Seu uso tem variado com o tempo, local e Contexto. No entanto,
podemos oferecer uma dennicao convencional e usd-l"a como ponto de
partida: a pesquisa-aCao e uma intervenCQo em pequena escala no
· - 0
· .b
 90 Metodologia Da pesquisa para o pROFESSOR pESQUgSaDOR
mundo real e um exame muito de perto dos efeitos dessa intervenCao.
Ao observar alguns exemplos do uso do mCtodo na literatura de
pesquisa, e possivel identificar alguinas caracceristicas tangiveis:
a) a pesquisa-aCao e situacional - esta preocupada com o diagnOstico
do problema em um contexto especifico para tentar resolvC-lo nesse
contexto; b) e usualmente (embora nao inevitavelmente) colaborativa -
equipes de pesquisadores trabalham juntos no projeto; c) ela e par-
ticipativa - os participantes da equipe tomam parte diretamente ou
indiretamente na implementaCao da pesquisa; e d) ela e auto-avaliativa
- as modihca®es sao continuamente avaliadas, pois o principal objetivo
e melhorar a prdtica.
A pesquisa-aC'ao nas ciencias sociais pode ser conduzida em dois
estdgios: um estagio diagnOstico no qual os problemas sao analisado's e
as hipOteses sao desenvolvidas;"e um estdgio terapCutico no qual as
hipcSteses sao testadas por uma mudanjµ conscientemente direcionada,
preferencialmente em uma situaCao social. No que diz respeito ao con-
texto educacional, Stenhouse (1979) argumenta que a pesquisa-aCao
deve contribuir nao apenas para a prdtica, mas para a teoria da edu-
c'acao e do ensino.
A versatilidade da pesquisa-aCao como mCtodo e considerdvel.
O seu uso pode alcanCar, em um extremo, o professor que esta expe-
rimentando uma nova maneira de ensinar Cm uma sala de aula e, no
outro, um estudo sofisticado de uma mudanCa organizacional em uma
indUstria, usando para isso uma equipe de pesquisadores'.
Em qualquer situaCao, o modelo de referencia avaliativo do mCtodo
permanece o mesmo, isto e, adicionar mais conhecimento sobre.o
fenOmeno com que o praticante lida no seu dia-a-dia. Esse tipo de pes-
quisa e, portanto, usuahnente considerado em conjunCaio com obje-
tivos sociais e educacionais.
E muito Util nesse momento distinguir a pesqujsa4Cao da pesquisa
aplicaQa. Embora elas apresentem similaridades, hd diferenps iinpor-
tah!e;'e.iitie elds qµe precisam ser m!lieiti¢l?sp poOque muitas'vezes
·b -1 —K" ¶1 -" '- ' ' j: r " ' ·" ¢91 " "·- . :'.·
. .
1: CLaS9FiCACAO da pEsotnsA 91
'"
..
alguma confusao acontece. Como a pesquisa aplicada diz respeito
principalmente ao estabelecimento de relaCOes e ao teste de teorias, ela
e muito rigorosa na aplicaCao do mCtodo. Para esse fim. o estudo e
conduzido com um grande nUmero de casos; estabelece o mdximo de
controle sobre as varidveis; utiliza tecnicas precisas de amostragem e
existe preocupa€io com a generalizaµo dos resultados para situaCOes
compardveis.
Na pesquisa-aCao o enfoque e um problema especifico em um
cendrio especlfico. A Cnfase nao e tanto na obtenCaio de conhecimento
generalizdvel, mas na obtenCao de um conhecimento preciso para um
propcSsito e sltuaCao paruculares. As condlCOes impostas a pesquisa
aplicada, contudo, sao normalmente mais flexiveis na pesquisa-aCao.
E daro, assim que os projetos de pesquisa-aCao se tomam mais exten- '!
sos em alcance, a fronteira entre os dois mCtodos torna-se menos P
precisa. Um pro jeto curricular envolvendo cem escolas, digamos, ou i
. um programa de aµo comunitdria envolvendo ulxurarlde nUmero de 0 :
comunidades urbanas, tendera a produzir conhecimento e informaCao " t
mais generalizdveis do que empreendimentos estritamente localizados. i
' ' t f ° " " '
erido eito essa distlncao entre pesqulsa-aCaio e pesquisa aplicada, ,
vamos nos concentrar na primeira e perguntar: que tipos de progra- "i
mas de intervenCao sao caracteriSticos da pesquisa-aC'ao? Os exemplos
seguintes, embora nao exaustivos, dao alguma idCia dos contextos em i
que o metodo pode ser utilizado. Eles nao sao mutuarnente exclusivos .
0
de modo que podera haver ajguma'sobreposiCao entre alguns deles.
Hd o tipo de pesquisa-aCao que: 1) age como incentivo para a acao;
2) aborda o relacionarnento pessoal e as relac;0es humanas e estd preo-
cupada com a eficiCncia das pessoas no trabalho, as motivajµSes, as
relaCOes e o bem-estar geral; 3) estdpreocupada com a mudanCa orga-
' . . o fun-
nizaciond no que diz respeito a seus resultados para melhorar
cionamento da empresa ou da indUstria; 4) estd preocupada com o pla-
nejamento e estabelecimento de poKticas geralmente no campo da
' adrninjstraCao social; 5) estd preocupada com inovapOes e mudanps e
4
. . , . :-·
.. '
 92 Metooologla Da pESQUjSA para O PROFESSOR KSQUISADOR
as maneiras pelas quais essas mudanps podem ser implementadas nos
sistemas; 6) concentra-se na solucaio de problemas virtualmente em
qualquer contexto em que um problema especifico precisa ser re-
solvido; e 7) que proporciona a oportunidade de desenvolver conhe-
cimento teOrico.
A Pe$quisa-aCacrna escola e na sala de aula e um meio: a) de sanar
os problemas di agnostica
" d os em sltuaCOes
' especific'as, ou melhorar de
alguma maneira um conjunto de circunMncias; b) de treinamento em
servicp, portanto. Qroporcionando ao professor novas habilidades, m6
todos para aprimorar sua capacidade analitica e o fortalecimento da
autoconsciencia; c) de introduzirabordagens adicionais e inovadoras no
processo ensino-aprendizagem e aprender continuamente em um
sistema que normahnente inibe a mudanCa e a inovaCao; d) de mClho-
rar a comunicaCao entre o professor praticante e o pesquisador aca-
demico na tentativa de remediar a deficiCncia da pesquisa tradicional
de dar prescriCOes claras; e e) de proporcionar uma altemativa a so-
lucao de problemas na sala de aula.
Quem reahnente pode fazer pesquisa-aCao nas escolas?TrCs possi-
bilidades se apresentam. Primeiro, o professor trabalhando sozinho
oDm a sua turma. Ele sentird a necessidade de algum tipo de mudanCa
ou melhora na sua prdtica pedagOgica e na organizaCao e estara em
uma posicao de traduzir suas idCias em Qcao na sua pr6pria sala de
dula Nesse caso, ele se toma praticantee pesquisador e tentard integrar
as orientaCOes teOricas e prdticas em seu tirabalho. Segundo, a pesquisa-
acao pode ser realizada por um grupo de professores trabalhando
cooperativamente em uma escola, ainda que haja a necessidade de o
professor trabalhar sozinho. Ele pode ou nao ser orientado por um
pesquisador de fora da escola. E, terceiro, ha uma ocasiao - talvez a
mais carac terisuca
" em anos recentes - em que o prof essor ou os pro- "
iessores trabalham em con,1unto com um pesquisador
" ou pesquisadores
- nos em relaCao a alguns aspectos da vida.
em ujna relaCao sustentada, possiv'ehnente com outras partes interes-
sadas eomo·orientadores, departaihentos
, univeisitQrios e patroci-
t. ' '
nadores. , '
' · · . . ' . F"
' · . :P . :' '-, .. .".
· . ,, ·" .' .,r·. ·: .· ·.'.,
q
. . . . ..
CLASSIRCACAO da pESQUiSA 93 "T'
'
Essa terceira possibilidade, ainda que potencialmente a mais
" promissora, pode ser tambCm a mais problematica, pelo menos
inicialmente, devido as caracterizaCOes rivais da acao e da pesquisa
pelo professor e pelo pesquisador respectivamente. Os defensores da
pesquisa-aC'ao acreditam que pouco pode ser realizado se apenas uma
pessoa estd envolvida na tentativa de mudarsuas idCias e prdticas. Por
essa razao, a pesquisa cooperativa tende a ser enfatizada e incentivada.
A pesquisa-aCao funciona melhor quando e uma pesquisa de acao
cooperativa. Esse mCtodo de pesquisa incorpora as idCias e expectativas
de todas as pessoas envolvidas na situaCao. A acao cooperativa na
pesquisa tem efeitos benCficos para os trabqjhadores, para a melhora
dos serviCos e das condiCOes da situaCao. Na educaCao essa atividade se
traduz em mais prdtica de pesquisa e solucao de problemas pelos
professores, administradores, alunos e pessoas da comunidade, en-
quanto a qualidade do processo ensino-aprendizagem esta em processo
. de ser melhorada.
.~ . _ .
Ocasioes em que a pesqulsa-aCao e um mCtodo apropriado
A pesquisa-aqio e apropriada sempre que um conhecimento espe-
cifico seja necessdrio para um problema especifico em uma situaµo
especifica. Outras dreas da escola em que a pesquisa-aCao pode ser
usa#
1. MCtodos de ensino - substituir um mCtodo tradicional por um
mCtodo progressista.
2 EstratCgias de aprendizagem - adotar uma abordagem integrada de
aprendizagem em preferCncia a outro estilo de ensino.
3. Procedimentos de avaliaCao - melhorar os mCtodos de avaliaCao.
4. Atitudes evalores - possibilidade de incentivaratitudes mais positivas
em relaCao ao trabalho, ou modificar o sistema de valores dos alu-
5. O desenvolvimento pessoal dos professores - melhorar as habilida-
" des de ensino, desenvolver novos mCtodos de aprendizagem, au-
g mentar a suacapacidade de andlise.
4
"r. 4.
: 1
 !1
94 Metooologia Da PESQUISA para O PROFESSOR PESQUISADOR

Gerenciamento e controle - a introduqo gradual de tCcnicas de

modificacao de comportamento.
7. Gestao - aumentar a eficiencia do professor em alguns aspectos
administrativos da vida escolar.
Exemplo de uma pergunta de pesquisa: E possivel plane ar um
sistema de controle disciplinar para a Escolanx com a finalidade de
melhorar o comportamento geral dos alunos?
A pergunta exige uma pesquisa-aCao que procurard melhorar as
condiCOe$ em um contexto particular sem se preocupar com a apli-
ca¢io dos resultados em outra escola. Se a EsoolaXXX esta preocupada
com a disciplina em sala de aula e deseja melhorar nesse particular,
uma pesquisa-aCao precisa ser levada a cabo para identihcar os pro-
blemas espedficos, formular possiveis soluCOes e aplicar e testar essas
sol®5es, registrando todas as situaCOes para documentar os proble-
mas, os procedimentos e os resultados. A pesquisa-aCao pode ser
ilustrada como se segue:
CONDIQID
ANTERK)R
QNDISCIPUNA)
I - De que tipo de infOrmaCao o questiondrio proporcionara.
PE5QUISA
IMPLEMENTADA
Cnova frok)sta
DISCIPUNAR)
CAPITULO lV
i .
Elaboracao e uso de questiondrios
. . Apesar da quantidade e diversidade de instrumentos de coleta de
dados, este capitulo trata exdusivamente do questiondrio, que tem sido
" uma das maneiras mais populares para coletardados, e e muito fdcil de
entender o porquC. Em levantamentos de grande escala, os questio-
ndrios enviados pelo correio sao de longe a-manCira mais barata de
coletar dados de centenas ou milhares de pessoas. As respostas podem
ser quantificadas por meio de tCcnicas estatisticas sofisticadas e os
resultados apresentados com toda a ooManp que os nUmeros trazem.
Hd justihcativa para utilizar o questiondrio em pesquisas de pequena
escala em que, por exemplo, faz-se necessdrio coletar dados dos pro- .
fessores de uma escola de ensino mCdio ou de alunos de alguma sCrie
em particular? A resposta e sim, contanto que o pesquisador esteja
' consciente: '
i -
- De que o que ele dese a encontrar e mais diflcil do que parece; e
.
Antes de discutir as vantagens e desvantagens do uso do ques-
. tiondrio pelo professor/pesquisador, vamos deixar bem claro o que
. . . queremos dizer com questiondrio. Enquanto alguns questiondrios sao
. . . . usados em entrevistas face-a-face, n(5s estamos nos referindo a docu-

1 " .. ' mentos que contCm um nUmero de perguntas ds quais os respondentes

terao que r'esponder. Eles talvez teQo que marcar nos espaCos, escre-
"' · ver opiniOes ou colocar as opCOes em ordem de importancia. O ponto
'oNQKib " "
SUBSEQOENTE ,. .. ' importante'C que o pesquisador normalmente nao estd presente quan-
(Melhcr .' . 0 do o questiondrio estd sendo preenchido. NCSS enfocarnos esse tipo de
.
COMKJRMMENKJ) .' .. . , . . questiondrio porque e o tipo de instrumento que provavelrnente o
. "\
. 0
A :
.
:'

,
0

" ' (

·"r""' rn"·1 ;'.j""' ·· '"· k ' "' ''' '1 '""" &9b : i ·.·. '.'.. · . .· - . ·· 1
 mr""
~
96 Muodologia DA PESQUISA PARA O PROCESSOR PESQUISADOR ELaBORAQ\O E USO DE QUESTIONARIOS 97

professor usara com maior freqiiCncia. O texto apresentado a seguir - Se o questiondrio for constituido principalmente por questOes
fundamenta-se nas reflexOes de Munn e Drever (1990) sobre o uso de fechadas a andlise das respostas pode ser muito simples.
questiondrios nas pesquisas de pequena escala. - Na utilizaCao de um questiondrio a maior parte do tempo e gasta

com: o planejamento dos itens para garantir que o teor dos mesmos
Vantagens do uso do questiondrio estejaclaro, a verificaµo das categorias de respostas paracada item,

O que o questiondrio oferece aos interessados em pesquisar a sua o estudo-piloto. "

prOpria prdtica pedag6gica ou as politicas da escola? Hd quatro vanta- A adrninistraCao e a andlise corisomem bem menos tempo quando
gens para o professor/pesquisador: essas questOes acima sao tratadas cuidadosamente.
- Uso eficiente do tempo.
Anonimato
- Anonimato para o respondente.
Um dos aspectos positivos da pesquisaAa pr6pria prdtica peda-
- Possibilidade de uma alta taxa de retomo. gOgica realizdda pelos professores e que eles ja conhecem bem a esco-
- Perguntas padronizadas. . la, o departamento, os professores e os alunos, enquanto um pesqui-
Vamos analisar detalhadamente cada uma dessas vantagens. sador de fora precisaria dedicar um certo tempo para se familiarizar
com essas dreas. Tal familiaridade por parte do professor/pesquisador
O uso eficiente do tempo 7 pode, no entanto, ser uma desvantagem. Pode, por exemplo, significar
A preocupaCao dominante ao planejar uma pesquisa C.decidir sobre que as coisas sao aceitas e nunca questionadas. Hd vdrias maneiras de
a possibilidade de a pesquisa ser realizada. Sempre e melhor optar por procurar adquirir um certo distanciamento critico em relaCao a uriri as-
um projeto de pesquisa de pequena escala que possa ser cohdufdo do sunto, como a discussao com outros pesquisadores e o uso de. rela-
q.ue por um delineamento muito amplo que nao possa ser realizado tOrios de pesquisas ja realizadas. Uma possIvel dificuldade para o
devido as vdrias atribuiCOes do professor na escola. O questiondrio professor/pesquisador e a coleta de dados de pessoas que ele conhece.
ajuda a economizar tempo de vdrios modos: E possivel que as pessoas nao sCjam fkancas, mas tambem pode ser que
- O professor/pesquisador pode rascunhd-lo em sua prOpria casa. essas pessoas estejam querendo contribuir se conhecem o pesquisador
- O questiondrio pode ser preenchido
. no ntmo
. dos respondentes. Ao e confiam nele.Tudo depende do que o professor esta tentando inves-
contrdrio de entrevistas
· com membros do corpo docente,
· o pesqui-
. tigar e a natureza das relac;0es entre o pesquisador e as pessoas que
sador nao necessitard
· harmonizar
. os seus periodos livres com os estao sendo pesquisadas. Dois exemplos ficticios poderao ajudar".
dos seus colegas. - Um vice-diretorde uma escola de ensino mCdio deseja pesquisarse
- O professor/pesquisador
. podera coletar dados de um. numero
. gran- .
os alunos que vCm do ensino fundamental para o ensino· medio tem
de de pessoas de uma S6 vez. Por exemplo, o professor poderd con- ' alguma ansiedade e quais sao estas ansiedades. Os dunos responde-

· que todos os alunos

seguir " do pruneiro
. . . ano do ensino
. mCdio com- rao
' com
- mais facilidade em uma entrevista face-a-face ou por meio
pletem o quesuondrio
- em um determinado
. periodo. . . questiondrio?
"de um ..

Il '" " .. :.
.
 '7n
98 Metodoldgia da pESQUtSA para o processor pesquisador
- Um diretor deseja avaliar o seu estilo de gestao. Ele deseja coletar
dados de todos os professores sobre os vdrios aspectos do seu estilo
de gestao. E provdvel que ele obtenha respostas francas se elas
forem anOnimas?
Se o anonimato e importante para o pesquisador, ele precisa pensar
sobre as maneiras de ajudar os respondentes a permanecerem anO-
nimos. Em um grupo pequeno de professores e alunos, e fdcil iden-
tificar a caligrafia. O pesquisador poderd, entao, sugerir aos respon-
dentes que digitem as respostas se assim preferirem; altemativamente,
o pesquisador poderd construir um instrumento de coleta de dados em
que os respondentes S6 terao que marcar um X nos locais correspon-
dentes. O importante e lembrar que os questiondrios proporcionam a
possibilidade para o anonimato que muitas vezes outras tCcnicas nao
possibilitam. " altas taxas de retomo e itens padronizados no uso do questiondrio em
A possibilidade de uma aka taxa de rCtomo
TPadicionahnente, uma das desvantagens do questiondrio enviado
pelo correio e a baixa taxa de retomo. Isso acontece porijue o pesqui-
sador em distanciado dos respondentes e pode estar esperando deles
respostas sobre assuntos de pouca ou nenhuma"relevWcia para eles.
Isso nao acontece com o professor/pesquisador. Em muitos casos o
pesquisador estard coletando dados de pessoas de sua prOpria escola, e
e sempre possivel lembrd-las de completar o questiondrio. Se o
professor estiver coletando dados de outros professores ou alunos em
outras escolas, e possivel planejar a maxinlizaCao da taxa de retorno
quando tomar as decisOes sobre como administrar o questiondrio.
Itens padronizados
Quando se usa um questiondno,
. todas as pessoas respondem
· aos,
. ·
mesmos itens.
. Nao hd um entrevistador
. entre o fSp,ondente e o item . e
'-· ."' . . · .: " -"" " .- ' ..
dessa maneira nao hd espap para negociar ou esdarecer o Sigrmcado
do item.
. Essa e uma das razOes da necessidade' "'".:P
de se tomar
.e muito
. tnadequada.
.
Elaboracao e uso de quest1onargos 99
cuidado no planejamento do quesciondrio e da impoMncia de se
realizar um estudo-piloto.
. . .
A vantagem dos itens padronizados e que o pesquisador estd con-
trolando o estimulo apresentado a todos os respondentes. E claro que
o pesquisador nao pode controlar a maneira com que os respondentes
irao interpretar os itens. Contudo, o pesquisador realmente sabe que
todos os respondentes receberam os mesmos itens e na mesma ordem.
Essa e uma vantagem que nem sempre se consegue quando se usam
tCcnicas de entrevista.
. . ~ . ..
LtmitaCoes no uso do questtonario'
Foram enfatizadas as vantagens em termos de tempo, anonimato,
pesquisas de pequena escala. Com todas essas vantagens o pesquisador
poderia perguntar: Porque entao usar outros instrumentos? Como to- .
' dos os instrumentos, os questiondrios tCm as suas iidhtaCOes. Nao hd V '
instrumento certo ou errado; meramente hd instrumentos que sao
melhores ou piores dado o trabalho que deve ser realizado. E impor-
tante que qualquer pessoa ao usar um mCtodo de pesquisa esteja cons-
.
ciente de suas deficiCncias e de suas virtudes; isso leva a um melhor !
entendimento da natureza dos dados coletados.
TrCs limitaCOes no uso do questionario precisam ser conhecidas
antes de o pesquisador decidir sobre o seu uso:
- O dado coletado tende a descrever ao invCs de explicar por que as
coisas sao da maneira que sao.
- O dado pode ser superncial.
- O tempo . " um estudo-
necessdrio para elaborar as questOes e realizar
piloto e. fhequentemente
. .
subestimado, e dessa maneira a utilidade do
questiondno pode ser reduzida em virtude de uma preparaC'ao
'.
 100 Metodologia DA PESQUOSA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
" ELABORACAO E USO DE QUESTIONKR6OS 101
! 1
e
i
Descriccao ao invCs de explanacao .
Nesse modelo de quesuondrio, o pesquisador da aos alunos a opor-
Os questiondrios podem proporcionar uma boa informaCao \ " (unidade de escreverem suas preocupaCOes pessoais. A desvantagem
descritiva.Vamos dar um exemplo de um professor, ou um grupo de i desse modelo e que o pesquisador podera ter duzentas respostas para
professores, interessados em descobrir se os alunos que passam do i! analisar e dassificar em categorias, minimizando, portanto, a vantagem
ensino fundamental para o ensino mCdio tCm alguma ansiedade a i de economia e tempo mencionada anteriormente. Os pr6s e contras
respeito da mudanCa- Um qiestionano poderia ajudd-los a descobriic dos diferentes tipos de perguntas serao discutidos mais adiante. Nesse
- Quantos alunos se seiitem ansiosos com essa mudanCa- . momento, estamos apenas mostrando que os questiondrios sao bons
- Que tipos de ansiedade.eles tCm. para proporcionar dados descritivos, mas nao sao muito bons para
Isto poderia
' ser feito
' pedindo diretamente aos alunos para marcar proporcionar explanaCOes.
as seguintes opCOes: ' Suponha. agora, que o pesquisador esteja interessado no porquC das
preocupaCOes desses alunos. O pesquisadOr poderd querer saber isso
voce se sente preocupado com a mudanCa do ensino fundamental para o 'r ·
ensino mCdio? para verj icar se hd alguma cojsa que possa ser feita para ajudar os
Sim Nao m " alunos a superarem essas preocupaCOes. Hd duas maneiras pelas quais
os questiondrios poderiam ser organizados para obter explanaCOes.
Com o que vocC esta preocupado? Por favor, marque as p'eoajpaCO'es que .
vocC tem: Perguntar o porquC. O pesquisador poderd simplesmente per-
Enconbara sala de aula m ' guntar aos alunos a razao dessas preocupaCOes. A desvantagem e que
Aprender novos cionteUdos C3 · os alunos provavelmente dariam uma resposta breve que poderia
O aumento de trabalho C3 '' . levantar mais questOes. Por exemplo: "O professor nos disse que seria
urii trabalho muito dihcil, ou meu irmao me disse que seria muito mais
Essas sao questOes fechadas e o respondente e forpdo a responder dificii'; Tais respostas poderiam sugerir como o pesquisador poderia
nos limites da formulacao ja elaborada. Essa abordagem toma a analise aliviar a ansiedade, mas o pesquisador precisaria saber mais antes de
das respostas mais simples. O pesquisador pode contar o niimero de tomar qualquer atitude. O pesquisador nao sabe se o professor a que o
alunos que responderam sim ou Mo e o numero de alunos que mar- aluno estd se referindo e o professor da escola fundamental ou da es-
,
caram os vdrios tipos de preocupaqSes sugeridas. Suponha, no entanto, cola de ensino mCdio, ou nao sabe nada sobre o contexto em que essa 0

que o pesquisador nao deseja sugerir uma lista de preocupacoes aos observaCao foi feita, podendo ter sido feita para motivar, inspirar ou
alunos acreditando que isso poderia colocar"idCias em suas cabe¢as. fazer com que a turma na sala de aula voltasse a prestar atenµo. Como .
Entao poderia fazer uma questao aberta, tal como: veremos a seguir, os dados do questiondrio podem ser superficiais,

:or favor, liste as preocupaCOes sobre a mudanCa da esdjla de ensino , enquanto as informaCOes coletadas por meio de entrevistas nao-
,undamenta1 para a escola de ensino medio. estruturadas podem ser descritas como ricas e profundas. O aspecto
qye estamos tentando ressaltar e simplesmente que o uso do questio-

. - · . ndrio para descobrir porque as coisas sao como elas'sao tem lirnitaCOes.

0 '
;
,
" Se o pesquisador fizer perguntas abertas do porquC, ele poderd:
0 0
.
.

:":',:¢,,· -:' -jj',.:, {.&X: -

'·':
 F
102 Metodologia Da pesquisa para O professor PESQUISADOR ELABORACAO E USO OE QUESTIONARIOS 103 .

- Ter que dedicar uma grande quantidade de tempo para analisd-las, e 5. O seu cabelo e
- Ter que analisar explanaCOes que serao sempre superficiais. · Lodo =
Castanho LJ
Testar uma hiplStese. Hd uma outra maneira mais eficiente de se Preto C3 .
usar o questiondrio para obter explana«jes; quando o pesquisadortem . RuNo LJ
uma hipOtese sobre algo e deseja testa-la. Suponha que a hipOtese seja
que a diferenCa entre alunos na faixa de 12 anos em proficiencia em - · Nesse momento, vamos ignorar as dificuldades de elaborar itens.
Matemdtica possa ser explicada em termos do gCnero do aluno, dij · . · O exemplo ilustra como uma hiplStese sobre fatores que afetam a aqui-
mCtodo de estudo, da quantidade de aulas de Matemdtica e da cor do sicao de conhecimentos em Matematica pode ser testada por meio do
cabelo. O pesquisador entao planejard o questiondrio de modo a induir " questiondrio. O pesquisadorcombinaria qualquer medida de conheci-
todos estes fatores. Por exemplo: . mento que estivesse usando para cada aluno com os dados contidos
nos fatores que, segundo a hipOtese, afetarn o nive] de proficiCncia.
l.Sexo:
As hipOteses provCm da leitura, do raciocihio, da experiCncia e da
Feminino 1 1 " intuiCao. Se vocC e um professor experiente, terd certarnente uma sCrie
Masajiino L_J" .
de hipOteses sobre os vdrios aspectos da vida escolar: Por que alguns
2. Quais os metodas de estudo que vOcC tsa . ·.
alunos tCm melhores notas do que outros? Quais mCtodos de ensino sao
MCtodo a E3 melhores do que outros em um determinadci conjunto de circunstQjn- ,
MCtodo B E3 cias? Por que algumas poWticas educacionais tCm Cxito e outras nao?
otmos Se o pesquisador deSeia testar urna hipcStese usando um questio-
3. Quantas aulas de Matematica voce tem por semana . ' f ·
ndrio, tem que ormiilar ahip6tese de uma tal maneiraque ela possa ser
4 LJ . " f "
5 m refutada. Se a hipOtese acima osse de que alunos rutvos se dao melhor
' em Matemdtica, a amostra teria que induir meninos que nao sao ruivos
: como tambCm meninas Em resumo, um questiondrio pode pro-

porcionar:
mais de 7 C3 ~ ..
- InformaCao descnuva.
4. Qual e a duraCao de cada aula
30 minutos C3 . - ExplarlaCiSes tentativas associadas com o teste da hipOtese.
35 minijtos C3 Ao usar o questiondrio, o pesquisador precisa ter daro o prop6sito
40 minutos C3 do uso. E para proporcionar informaCao descritiva sobre o problema?
45 minutos C3 ' " Por eicemplo, quantos alunos estao preocupados com a mudanCa da
etc C3 . . escola fundamental para.o ensino mCdio? E para testar hip6teses? Os

, aiunos que vCm de uma determinada escola fundamental tem tipos de

preocupaCOes especificas e essas preocupacµzs sao devidas a fatores
. ..

.
.

1 1 ' '· "' ·' 1"' '"":%'.j qj:· Ku·,'·k .< .:'. ;.},jj,". ..i'.

104 Metooolocla Da pesquisa para O PROFESSOR pESQUISADOR
especificos? O propcSsito do questionario tem implicaCOes para a
amostra que o pesquisador ird selecionar e isso sera discutido mais
adiante. As vezes e possivel usar um questiondrio para ambos os
propOsitos. O pesquisador podera precisar de ajuda e aconselhamento
se esse for o caso.
Superficialidade
Outra limitaCao dos questiondrios e que eles apenas forrieceOo
informaCOes superficiais. Como foi mencionado antenormente, nao ha
um entrevistador para interpretar ou explicar o significado das ques-
tOes. Nao hd um entrevistador para explorar e aprofundar as questOes.
Como pesquisador, tudo o que vocC fdrd serd interpretar os dados que
estao assinalados ou os dados contidos em respostas breves. Se &se e o
'tipo de informaCao que o pesquisador esta buscando entao esta tudo
bem, mas pode ser frustrante se ele deseja ou espera alguma coisa a
mais. Um exemplo de um estudo que se utiliza de questiondrios elucida
bem essa questao. O pesquisador estava pesquisando se os adultos par-
ticipavam de cursos de qualific'aCao e quais os fatores que afetavam a
participaµo. Portanto, estava interessado em informaCaO descritiva,
por exemplo, a extensao da participaCao. Estava tambCm interessado
em explorar uma hip6tese sobre os fatores que afetam a participaCao,
tais como experiCncia escolar prCvia, a utilidade para o mercado de tra-
balho que os adultos atribuiam a educaCao e o conhecimento das opor-
tunidades disponiveis.
O estudo proporcionou.uma-boa informaCao descritiva sobre a ex-
tensao da pmcipaCao. Foi possivel descrevero numero de parUcipan-
tes em termos de idade, sexo, dasse social e poslcaio no trabalho. Esse
tipo de dado nao havia sido disponibilizado previamente e, portanto, foi
muito utiL PorCm, a pesquisa foide valor limitado no que diz respeito a "
explo,rar as hipOteses sobre participaCao e nao-participaCao. Foi
p9ssivel identihcar alguns fatores que incentivam a participaCao. ·mas
rnuito:pouco se soube sobre a nao-participaCQo.A principal razaodada
R
r
·' T
'" ELABORACAO E uso DE QUESTiONARIO$ 105
.f
, para a nao-participaCao foi a falta de interesse. Essa informac;ao e
importante atC um certo ponto, mas revela porque as pessoas nao estao
interessadas e, e portanto, de Iimitado valor para aqueles que desejam
encorajar uma maior participaCao. Esse e urn bomexemplo de um ca-
' so em que outras tCcnicas de pesquisa sao necessdrias para acompa-
nhar os resultados revelados pelos questiondtfos. Nesse exemplo, entre-
· ' f ' '"
vjstas em profundidade oram conduzidas com os nao-participantes.
Essas entrevistas proporcionaram um retrato mais completo dos nao-
. de questiondrios.
participantes do que seria possfvel com o uso
Tempo para preparaCao
A consfmCQo de um questiondrio e a realizaµo de um teste-piloto
sempre requerem mais tempo do que se espera. Quem planeja um
' questionario pela primeira vez normalmente pensa que precisard
i apenas de algumas horas para elaborar alguns itens e o questiondrio
i estard pronto. O tempo gasto na elaboraCao.cuidadosa e no estudo-
i . piloto traz muitos beneficios. Um questiondrio bem elaborado produz
( dados que nao sao ambfguos e garantem uma boa taxa de retorno. "
ElaboraCOes descuidadas podem significar que os itens poderao ser"
amb@uos, as categorias imprecisas e o pesquisador corre o risco de
alienar os r'espondentes. E preciso reservar uma quantidade de tempo
redlista para preparar e efetuar um teste-piloto - pelo menos uma se-
mana, provavelmente duas, o equivalente ao tempo necessdrio para
desenvolver, fazer o teste-piloto,e melhorar o questiondrio.
Terminamos essa secao com um resumo das vantagens e desvan-
tagens do uso do questiondrio.
Vantagens e desvantagens do uso do questiondrio
!, - Uso eficiente do tempo para atingir grandes ntimeros de respon-
/ . dentes e para analisar as respostas se for usado um modelo de ques-
tiondrio"com questOes feChadas. Mas e preciso reservar um tempo
para refletir sobre o prop6sito.do questiondrio, para. elaborar as
questOesepara realizar urh estudo-Oiloto.

106 Metodologia DA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
- QuestOes padronizadas significam que nao hd um entrevistador,
interpretando/distorcendo o significado das respostas. Mas e pre-
ciso muito cuidado na elaboraCao dos itens. Mesmo que eles estejam
bem claros, as respostas podem ser superficiais.
- Bom para produzir .dados descritivos
. . simples,
. mas inadequado
. para
· . de exphcaCOes.
a obtenCao . definiCao da forma final.
- Um bom potencial para o anonimato.
- Potencia! para uma alta taxa de retomo.
Esperamos que esta seCao alerte o professor/pesquisador para
algumas vantagens e desvantagens do uso do questiondrio. Todos os
instrumentos de coleta de dados tem os prcSs e os contras e nao hd
uma resposta simples para a pergunta "Que instrumento eu deveria
usar?7 Um dos critCrios mais importantes e avaliaras vantagens de um
instrumento em parucular em relaCao as perguntas de pesquisa que se
deseja explorar e o tipo de generalizaCao que se deseja fazer a partirdos
resultados. Se a pergunta de pesquisa e sobre as opiniOes dos alunos
sobre algum assunto,em particular, tal como "Como os alunos vCem o
uso do uniforme na escola?7, e o pesquisador deseja que OS resultados
sejam generalizados para todos os alunos do ensino mCdio, enUo sem
dUvida sugere-se o uso de uln questiondrio. Se, por outro lado, o pes-
quisador deseja entender por que uma determinada abordagem meto-
dokSgica foi usada com crianCas, o pesquisador deveria usar entrevistas
e observaCao. Como foi mencionado anteriormente, os questiondrios
podem ser usados em conjunto com outras formas de coletar dados.
ElaboraCao de itens e formataCQo do questiondrio
O questiondrio deverd sec , Melhor seria perguntar: Qual e a diferenCa entre a escola de ensino
- Atrativo em termos de apresent©o.
- Breve quando for o caso.
" !'Ag!gSS*nder. . ·
- De preenchimento razoavelmentq x@ido. ,
. ·.ae i
m' n
ELABORACAO E USO DE QUESTIONARIOS 107
i Essas caracterisUcas do questiondrio incentivam os respondentes a
° responder e assim fornecer ao pesquisador os dados necessdrios.
Como veremos mais adiante, uma baixa taxa de retomo torna dificil
interpretar o dado obtido. Esta secao enfoca as duas principais ati-
vidades da elaboraCao de questiondrios: a formulaCao dos itens e a
Elaboraqo dos itens
A elaboraCao dos itens e um processo agraddvel, interessante e ao
mesmo tempo frustrante. Uma das muitas vantagens de realizar pes-
quisas em pequena escala e que os colekas estao disponiveis para
discutir os mCritos e o teor dos itens.
Quantos itens? Antes de iniciar a elaboraµo dos itens e preciso
decidirquantos itens serao necessdrios. Precisar perguntar e diferente
de querer perguntar. O pesquisador deve nessa fase ser bastante
. criterioso e eliminar itens que, embora interessantes, nao sejaqvitais
, para a pesquisa. Iniciar com um limite mdximo devinte itens, pois isso
permitird ao pesquisador selecionar quais sao os itens realmente
essenciais. Os itens amplos ajudaram pesquisador a decidir quais itens
devem ser indufdos no questiondrio.
OiientaCOes para a elaboracao dos itens
Linguagem
Os itens devem ser escritos.de maneira a se adequarem ao voca-
buldrio dos respondentes. Uma pergunta nao apropriada para um
menino de 12 anos seria: Quais caracteristicas das escolas de ensino
mCdio sao diferentes daquelas das escolas de ensino fundamental?
· mCdio e a escola fundamental? O pesquisador precisa sCr cuidadoso,
mas nao deve melindrar os respondentes usando uma lirjguagem muito
, .
sunples. Nao e fdcil decidir sobre o nfvel adequado de linguagem e nao
hd substituto para a discussao com colegas e e entao que o estudo-
 nr
108 Metodologia Oa PESQUiSA para o PROFESSOR PESQUISADOR ELABORACAO E USO DE QUEST1ONARIO5 109

piloto toma-se essencial. Um questionario que vai ser aplicado a alunos \KjCC Usa o computador para ensinar a:
deve ter um estudo-piloto com alunos. - Editar textos m

Clareza Elatxxarbancodedados C3
Os itens devem ser claros e Mo devem conter ambiguidade. Evitar Efetuar cdlaibs numChcos E3
duplas negativas e itens enfadonhos. Nunca pergunte: "Nao e incomum " Sducionarproblemas C3
para vocC fazer os trabalhos escoiare:Murante os feriados?7 Melhor Outros (Especificar)
seria perguntar: "voce faz os trabalhos escolares durante os feriadosR
Nunca elaborar perguntas duplas tais como: "voce gosta de jogar fute- Nesse exemplo, espera-se que os meios mais usuais da utilizaCao
bol e nadarr; O respondente nao saCera como responder e o pesqui- de computadores em sala de aula estejam incluidos nas respostas.

sador nao
" saberd se a resposta se ref ere a um esporte, ao outro ou aos O importante, contudo, e a linguagem usada para descrever as cate-
dois. " goria& Se "ensinar a solucionar problemas" entendido como sinOnirno

As categonas
. de respostas tambCm deverao ser claras. E irnportante saber se osarespondentes
de "ensinar irao
elaborar bancos demarcar
dados"essas opcµjes ou
o pesquisador naoestarao in-
tem como
que as diferenCas entre as categorias nao apresentem ambigiiidades cluindo "solucionar problemas" usando banco de dados ora como
para o respondente. Cada categoria dever ser completa em si prlSpria "solucionar problemas" ora como "elaborar banco de dadosZ Isso certa-
como o "Sim" e "Nao'; se os respondentes teao que responder se fize- mente colocard em diivida a validade da andlise das respostas. O que o
ram ou nao alguma coisa. Por exemplo: ; . .
; pesquisador precisa fdzer e realizar um estudo-piloto comum pequeno
VOcC alguma vez ja ensinou em Uma escda mral? ' mhnero de professores que utilizam o computador e discutir com eles
SIM C3 as interpretaCOes das categorias. Se os itens forem dirigidos para os
NAO CJ alunos, o pesquisador deverd usar termos que sejam familiares aos

Esclarecer as categonas
. tomgi-se rnais
. dificil a partir do momento
que o pesquisador vai alCm de respostas SIM e NAO. Pense a respeito
de perguntas de pesquisa que ajudem a identificar categorias e
oertihque-se que elas terao sentido para os respondentes. Suponha que
o pesqtiisador esteja interessado em descobrir como os'computadores
sao usados na sala de aula e deseja listar poss"Neis usos aos respon-
dentes. O pesquisador deve incluir as muitas maneiras paraeconomizar
tempo quando da andlise das respostas e descrever essas maneiras em
termos que os respondentes as entendam. Para professores poderia ser
pgjguntado: " " deseja explorar o quadro usual, nao deve coletar dados em circunsUn-
,
alunos para descrever as categorias.
Itens que eliciam a opiniao dos respondentes
seja clar'o sobre as bases Eactuais por trds das opiniOes. Por exemplo,
perguntar aos colegas sobre as virtudes e os vicios da legislaCao sobre a
formaCao de professores supOe que-os-respondentes tenham algum
conhecimento dessa legislaCao. Um resultado que indica que 90% dos
} professores aprovam a 1egislaµo sO e significativa se houver evidCncias
de que os professores entendem as propostas da legislaC'ao. Seja claro
' 1 tambCm quanto ao momento de coletar a opiniao. Se o pesquisador

·. %.
cias nao usuais. Por exemplo, o pesquisador nao coletaria opiniao sobre
' '. 4 . ., . ,, - · '

a politica econOmica do governo imediatamente ap6s um anUncio

oficial de corte no orCamento para a educaCao. O pesquisador coletaria

': .: , , ... .,. . ., . .


1 IO Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador
esse dado quando nada de anormal estivesse acontecendo na eco-
nomia. Se, no entanto, o que interessa e a reaCao imediata ao corte no
orCarnento, entao o pesquisador deve coletar os dados o mais prcSximo
possivel do anuncio do corte de orCamento.
Os itens de opiniao sao dificeis porque hd muitos aspectos asso-
ciados a uma opiniao. Perguntar sobre a reduCao da idade para iniciar
a escolarizaCao, por exemplo. Um respondente pode ser a favor, com
exceCaio de certos tipos de alunos, ou pode ser a favor, mas objetar a
carga de trabalho aumentada para os professores, e assim por diante.
O pesquisador deve estar atento porque os respondentes podem evocar
uma opiniao sobre dgo em que eles nunca pensaram antes ou com que
nunca se preocupamm. Se o pesquisador perguntar, "Como deve ser
melhorada a relac;ao entre as escolas de ensino fundamental e as
escolas de ensino mCdiot; o professor poderia responder: "Eu nao sei e
nao dou a mihima para isto"; Nao hd nenhuma soluµo fdciL O pesqui-
sador deve ter cuidado na formulaCao dos itens e estmatento as
limitaCOes das respostas.
Itens sobre dados factuais
O pesquisador confia em que os respondentes tCm facii acesso aos
dados factuais exigidos? Se os respondentes tCm que gastar tempo e
esforCo para coletar dados, haverd dois provdveis efeitos:
- A taxa de resposta serd baixa; os respondentes nao estao preparados
para fazer esforCo extra a menos que o instrumento seja bem
elaborado e que eles tenham tempo dispoMvel.
- Os respondentes tentarao adivinhar ou estimar a resposta e isto
lanCara dUvidas na conhabilidade do dado fomecido.
Os seguintes exemplos exigiriam tempo e esforpo dos respondentes:
- Nthnero de castigos e puniCOes dadas aos alunos em um periodo de '
seis meses.
- NUrnero de pais atendidos pelos professores.
- Niimero de pais que comparecem as reuniOes mensds.
;1"" O '. °""
b, . ' : C·,
·'t""·"·*·
.r
ElabORACAO e uso de questkjnarios 111
Essas sao dreas legitimas de invescigaCao, mas o dado pode nao
1 estar prontamente disponivel. Neste caso, a coleta de dados pode exigir
um esforCo maior do respondente. Finalmente, solicitar as pessoas que
se lembrem de algo que aconteceu em um passado distante e arriscado,
r porque a mem6ria e falivel e seletiva. Nao devem ser usados itens para
pergunyir sobre eventos que acontecerarn ha mais de um ano para
. adultos, e muito menos para crianCas.
O pesquisador tem certeza de que os respondentes estao desejosos
de forriecer dados factuais? As vantagens do anonimato ja foram men-
cionadas, mas mesmo com essa garantia os respondentes podem ser
relutantes em fomecer dados. Esse e o caso especialmente com infor-
maCOes pessoais tais como estado civil, idade, renda, planos futuros de
carreira. Pergunte a vocC mesmo se o dado sobre as circunstdtncias
pessoais de seus respondentes, adultos ou crianCa, e essencial. Em mui-
tas pesquisas em pequena escala com professores esse dado nao e
' . essenciaL
Itens com caracteriSticas indutivas
. . ' . . .
. Esse tipo de item deve ser evitado. Um item mdutivo e aquele que
aponta ao respondente uma resposta tal como "O 'provao' nas univer-
sidades e uma completa perda de tempo?7 Da mesma maneira, o
pesquisadordeve pensar cuidadosamente sobre dar exemplos, porque
isto pode provocar uma certa irlseguranCa no respondente: "voce usa
novos mCtodos de ensino, tais como soluC'ao de problemas ou simula-
COes, nas suas aulas?7 E melhoijistar todos os mCtodos em que o pes-
quisador tem interesse e pedir aos respondentes que indiquem os que
· eles usam ou entao nao usar exemplos.
Em resumo, os principais aspectos a levar em consideraCao antes de
. iniciar a redaCao dos itens sao:
1
- Brevidade.
- Linguagem.
' , ' - Clareza nos itens e nas categorias.
. '' .· . · e
..
d
 r

1 12 MEroooLoGw da pesquisa para o PiROFESSOR pesqujsador

Elaboracao [ ljSO de quesy[onajrk)s I 13

- Acesso fdcil do respondente ao dado faccual. Do que vOCC mais gostou no curso?
" - Necessidade dos dados das caracteristicas individuais. " Macque 1 para o aspecto de quevooC mais gostou. 2 para o µ0ximo aspecto

- Evitar
. itens
. indutivos. de que vocC mais gostou e assim pordiante:
O mCtodo de ensino L_J

TIpos de itens o conteudo r7|

Os itens podem ser elaborados de vdrias maneiras; podem ser Encontrar oijtras pessoas em situacao similar m O
questOes abertas, questOes fechadas ou uma combinaCao de ambas. . AceMficacao C3
Uma quesUo aberta nao sugere opCOes de resposta, deixando os A colaboracao entre os participantes L_J
respondentes livres para responderem da maneira mais apropriada. As respostas em escalas sao talvez a maneira mais usual de coletar
Exemplo: opiniOes:

Do que voce mais gostou no curso? Como vocC dassificaria o ajrso?

O questiondno· com questOes fechadas apresenta opCOes de res- Por favor, marque apenas uma opcao.
postas: 1 Excelente D Bom rj MCdio D Ruim LJ pessimo D
Do que voce mais gostou no curso? q pesquisador poderd utilizar uma variedade de maneiras para
O mCtodo de ensino m · propor escalas. A maneira apresentada no exemplo acima e usada para
O conteudo E3 , captar a idCia de qualidade e utiliza intervalos de "exoelente" a ';pessimo':
Enajntrar outras pessoas em situacao similar C] - Outra abordagem e apresentar uma declaraCao e perguntar se os .

A certificacao " C3 respondentes concordam com ela.

a colaboracao entre os parMpantes C3 Os uofessoces ganham mal.
Otmas " 1 1 ' Marque apenas uma resposta. ,
Concordo totalmente LJ
Mesmo em um questiondrio com questOes fechadas, e extrema- Concordo parcialmente C3 '
men'te Util incluir uma opcao denominada "outras" para captar visOes ' N,ao sei C3
idiossincrdticas, mas essa opcao nao e equivalente a uma questao .
aberta. Se o pesquisador
" elaborou bem o questiondrio e fez um teste- Discordo parualmente iri
piloto a opcao "outras" terd poucas respostas. ' Discordo totaknente
As respostas de ordenaCao sao outra possibilidade: . O uso de respostas em escalas possibiliea ao pesquisador verihcar a
fireqaencia de respostas para cada nivel da escala O pesquisador pode
1
entao fiazer uma andlise simples que indica quantas pessoas"dasumm
um curso como excelente ou quantas pessoas concordam totahnente
cjom a ahrmativa de que os professores sao md remunerados. Ao usar
.
. . .
:L .:' ' " '""n -', ' ·' '. · ·'2: '";j"" " ."i" "...:a ,,·. . · '
 1 14 Metodologia Da P'ESQUISA para O PROFESSOR PESQUiSADOR ELABORACAO E uso DE QUESTiONARiOS ) 15

uma escala dessa maneira, o pesquisador nao esu afirmando algo so- O segundo cuidado e que muitas vezes essas orientaCOes podem se
bre os intervalos entre as categorias. Ele nao estd dizendo, por exemplo, tornar complicadas e e muito fdcil cometer erros. Portanto, e melhor
que o intervalo entre bom e mCdio e o mesmo do que entre mCdio e evitar mais do que uma orientaCao. Quanto mais oriemaCOes houver,
ruim. maior serd a chance de erros. A manutenCao do controle das orien-

DlsposlCao
. . ~ dos .itens taCOes pode ser feita por meio de diagramas. Esses diagramas sao para
Geralmente se aceita
. que a disposipo
. _ dos .itens em um questionario uso do pesquisador para que possa verificar as instruCOes dadas aos
deve miciar-se
... com questOes abertas e com itens
. simples
. e fdceis
. de respondentes. Exemplo de insuuCOes para as perguntas 2, 6 e 11.
responder. Os itens sobre dados pessoais devem ser colocados no final
dOquestiondrio. AtC ld os respondentes estarao com a atenCao voltada
para os itens e e pr'ovdvel que completem o questiondrio. O pesquisador Rcjta A Rata B
pode antagonizar o respondente se iniciar diretamente com questOes
. mais
pessoais . sensfveis.
. nsmasteidoajm P2r1b&j^bao~doajrso

E conveniente terminar com uma questao aberta para sintetizar. 1 1 1

Exemplo: "Hd alguma coisa a mais que vocC gostaria de dizer sobre o p3 De quais aspectos gostou? P9 Rjr quC?
assunto?7 Isso pode encorajar os respondentes a apresentar um novo I 1
angulo sobre o t6pico. Isso significa tambCm que o pesquisador
necessitard de tempo para analisar respostas abertas se, por exemplo, P4 Pode ser mehorado? PtO O que pcde ser feito pard melhorar
muitas pessoas aproveitarem e.ssd oportunidade. 1 ,/

OrientaCOes para os itens p5 \kxjC mcxnendaria o curso? P11 Nada Pll AJguma ajisa
Algunnas vezes o pesquisador deseja conduzir os respondentes de ' ,/ \ 1
uma certa maneira para outros itens. O primeiro cuidado a esse res-
peito e que as insuuCOes precisam ser daras. Novamente, enfatiza-se a p6 sim NAO p12 Fim do questkmno
import&ncia do teste-piloto. A nossa preferCncia e dirCcionar os res- 1 1 .
pondentes colocando a orientaCao ao lado da QPCQO. Por exemplo: p7 Pbc que sim? Pcxque nao? P13 Pbcqueistoira mehocar?

.
'Em geral, vocC gostou do curso?
SIM t3 va para o item 2
. NAO ¢3 vd para o item 9 ' Tomar cuidado para garantir que os respondentes respondam os

itCns que VOCC pretende que os mesmos respondam, utilizando as

.
. . .· . . . orientaCOes estabelecidas.

, .
. ..
J;;,: .F.'. . . .. ..
-·1'A""jf'\.'· j'. M::' 1 :i j': "C
 ) 16 Metodolocia oa pesquisa para o professor pesqwsador Elaboracao e u$0 de questionarios 117 '1
Forma geral e layout
- s«ao 2.Virtudes e defeitos das aCOes atuais.
Os pacotes fornecidos pelos editores de textos de computadores - secao 3. Des"envolvimentos futuros.
tomam relativamente simples produzir um questiondrio atraente, mas
o pesquisador
" nao pode esquecer de incluir
. . as coisas
. mais
. simples,
. O exemplo tambem levanta quatro outros aspectos. O primeiro e
independentemente de como o questiondrio e produzido, como: que as instruCOes para os respondentes devem ser claras e precisas.
- O nome do questiondrio. - O pesquisador deve mostrar exatamente, mas polidamente, o que
deseja que os respondentes faCam. Segundo, as instruCOes podem ser
- O nome e endereCo da pessoa a quem ele deve ser devolvido. . escritas com fonte diferente da dos itens; isso melhora a aparCncia do
0

- O prazo para o retorno. 0

E convemente
- colocar essa informaCao na pdgina de rosto, mesmo
se o pesquisador tem a intenCao de disuibuir o questiondrio, digamos,
para uma turma a qual ele ministra aulas. Os questiondrios podem ser
extraviados; alguCm pode ajudar o pesquisador a administrar o
questiondrio etc. Outros aspectos importantes sao:
- Deixar um espaCo razodvel entre os itens.
. Itens colocados muito
7mtos rUo parecem atraentes.
1 questiondrio e torna as instruCOes salientes. Terceiro, e normal dar
i! alguma lnstruCao
. no inicio do questiondrio, semelhante as que os
candidatos recebem em exames. Um exemplo das instruCi5es de um
, questiondrio: "
TODAS AS INSTRUCOES NESTE QUESTIONARIO FORAM ESCRITAS
' EM ITALICO PARA AjUDA-LO A DISTINGUI-LAS DAS PERGUNTAS.
Por favor, qs numeios enue panentesis ao longo cb questbnaria

- Deixar uma coluna do lado direito para codificar as respostas. . Ao

E/esresponder o questionario,
sao para Hns marque
adminKNativos um X no espaco ao lado da
apenas.
.
a pagina do questiondrio terd a aparCncW ' resposta correspondente.
0

U,0 . SIM C3 '

Pl. Qual foi a escola fundamental que frequentou? Oficial NAO C3 ·
NAOSEI t3
, , b ,

1 '
p2. voce esta preocupado com a escola de ensino mCdio? :!
SIM m ' Quarto, o pesquisador pode querer escrever uma carta de apre-
NAO [_J sentaCao e, se estiver adrninistrando o questiondrio para um grupo de
alunos, precisa testar como ird apresentd-lo. Quer utilize uma carta ou
E recomenddvel agrupar os itens em seCOes'com titulos especUicos. , uma introduCao verbal, o seguinte serd importante:
0

. Isso melhora a aparCncia do questiondrio e pode encorajar o res- - Brevidade - uma pequena explicaCao sobre o propOsito do questio- {
pondente a entender a 16gica geral do questiondrio. Um exemplo de um ndrio e suficiente.
questiondrio para professores seria: . - ImportQncia- diga brevemente por que e importante que as pessoas ;
.
- $%acLLSeu.enjvoNimento com a vinculaCao do Ensino Fundamen- respondam ao questiondrio.
tal com o Ensino MCdio. , · - Sigilo - seja hanco sobre isto; se os questiondrios forem numerados,

expljque a razao.

,.,
.:L,,'.» A'
 1
1 18 Metodologia oa pESQUiSa para o professor pesquisador
Elaboracao e uso oe questionarios ] 19

Por exemplo: - Respostas de ordenaCao.

Estou realizando uma pesquisa sobre como os alunos que vCm da escola - Escalares.
fundamental para o ensino mCdio estao se adaptando a essa ncjva realidade.
Estou bastante interessado no que os alunos pensam sobre essa pass%em. Disposicao dos itens
Se nOs quisermos melhorar as ajisas no µ0ximo ano, e impoctante descobrir
o que vocC pensa. Por favor preencha este questiondrio. voce nao precisa OrientaCOes dos itens
por seu nome e ninguCm verd o que vocC escreveu exceto eu. Obrigado
pela sua a juda. Delineamento geral e layout, enfatizando a necessidade de um
instrumento atraente
E muito importante que o pesquisador use a linguagem apropriada Muito do tra.balho inicial na elaboraCao de questiondrios e de
a amostra com que ird trabalhar, como tarnbCm e importante dar tentativa e erro. Trabalhar com a ajuda de colegas e muito util. E essen-
conhecimento aos pais de que os alunos serao envolvidos na pesquisa. cial fazer um teste-piloto antes de usa-lo d£ forma definitiva. Ignorar o
Uma carta aos pais solicitando o consentimento pode evitar mal- teste-piloto pode significar a perda de todo o tempo e esforp utilizado
entendidos. para consiruir o questiondrio.

Resumo ° Qualquer que seja a decisQo, o instrumento de coleta de dados deve-

rd ser aplicado a uma amostra. O processo de seleCao dessa amostra e
Esta seCaio tratou de varios aspectos que dizem respeito a elaboraCaio
outro elemento importante na tomada de decisao do pesquisador.
do quesuondrio. NOS discutimos: '
A secao seguinte trata da questao da amostragem.
Aspectos a serem lembrados quando estiver elaborando itens para o
questiondrio: A amostragem ·
- Brevidade. Estamos familiarizados com as pesquisas de opiniao reajizadas
- Conhecimento das opiniOes. , ajrites, das eleiCOes e que tentam predizer os padrOes de votacm com
- Clareza. base em informaCOes obtidas de uma arnostra de pelo menos quinhen-
tos eleitores. Essas amostras sao grandes se comparadas com as de
- Acesso fdcil aos dados factuais.
levantamentos que os professores provavelmente realizarao, mas elas
- Linguagem. '. representam apenas uma pequena proporCao de eleitores. A validade
- Se os detalhes pessoais sao vitais. . dessas pesquisas depende principalmente de duas condiCOes: as pes-
.
- Evitar questOes indutivas. soas declararem suas inter@es e elas se refletirem verdadeiramente na
- Fazer apenas uma questao de cada vez. .' eleiCao: e a amostra selecionada refletir corretamente a populaCao de
eleitoies.
Tiposdeitens: .
- QuesfOes aPertas. A'amostra representativa: uma nocao enganosa
' '" f ' " O bom senso sugere que se o pesquisador deseja que a amostra seja
- QuestOes ecihaW
representativa, deve estruturd-la cuidadosamente. Em pesquisas de
. b

.
.

6 ..

SJ; »-

1 20 Metodologia DA PESQUISA PARA O P1ROCESSOR PESQU15ADOR
intenCao de voto, o pesquisador deveria [er a mesma quantidade de
homense mulheres, e a propou;ao certa de pessoas de diferenteS ida-
des, renda, escolaridade, e assim por diante. Tal amostra seria um
microcosmo deliberadamente construfdo da populaCao de eleitores:
uma amostra verdadeiramente representativa. E claro, o pesquisador
nao tentaria ter pessoas com diferentes pesos ou cor dos olhos, uma
vez que essas varidveis Mo estao associadas ds intenCOes de voto. Mas
se o pesquisador esta preocupado com fatores que afetarn a escolha do
voto, entao deverd construir uma represemaCao correta de outros
fatores como: pessoas em dreas de alta e baixa taxa de desemprego,
onde uma fdbrica ou hospital recentemente foi aberto ou fechado, e
assim por diante.
A busca da representatividade estd saindo de controle! Na tentativa
de descobrir as intent;Oes de votO das pessoas, estamos construindo
cada vez mais as nossas prOprias noCOes preconcebidas sobre os fa-
tores que as influenciam. Se soubessemos tudo isso, quase uo preci-
sariamos fazer a pesquisa. Ao criar uma amostra que incorpora tantas
suposiCOes, corremos o risco de produzir resultados que provam
nossas prcSprias expectativas. ' tabelas de nUmeros a]eat(Srios ou gerd-las no computador. A amostra
A idCia de construir uma amostra representativa e atraente, mas en-
ganosa. Ao invCs, os esforCos devem se concentrar na deMi¥o dara do
grupo ou grupos de pessoas que interessain a pesquisa e apOs isso
selecionar uma amostra aleatcSria de cada grupo. Por exemplo, para
pesquisar
. a vlsao
. . dos diretores sobre a escola, seria
. necessdrio listar to-
dos os diretores de escola e selecionar
. um-erte-mune~leatorlamen-
. .
te. Para testar a hipcStese de que os professores.onentacjores
. tCm uma
«sao sobre disciplina diferente da de outros professores, o pesquisador
precisa de duas amostras, uma seleµo aleatOria de todos os professores
orientadores e uma de professores que atuam em outras fiinCOes.
Amostra aleatOria: evitar a tendenciosidade
A Palavra aleat&ia incomoda as pessoas. Ela sugere um pr9cesso
fo,nuitQ,. S%uramente, diriam alguns, o pesquisadOr jiao .Qeveria
n^~ ; bbr G-d ·
[ "'
1 ELABORACAO E USO DE QUESTIONARIOS 12 1
selecionar a amostra apenas por casualidade. Na verdade, isso e
exatamente o que o pesquisador deveria fazer. Se o pesquisador pensa
no processo como uma amostra rUo-tendenciosa, isso pode ajudar.
O pesquisador deve ter a certeza de que nao esta sendo tendencioso e
de alguma forma estar impondo suas pr6prias noCOes sobre o que esta '
tentando descobrir. Ao selecionar a amostra aleatoriamente, o pesqui-
sador espera que todas as variaCOes naturais dentro da populaCao
escolhida tenderao a se igualar, de forma que a amostra reflita a
populaC'ao da qual foi extraida. O processo da amostragem aleat"6ria e
rigoroso e, portanto, o pesquisador deve definir a popu]aCao em que
estd interessado o mais claramente possive1~
Note que essas sao definiCOes operacionais: elas descrevem como
os membros da populaCao podem ser identificados. Qualquer um de-
veria ser capaz de aplicar suas prOprias regras e concordar com o pes-
quisador sobre quem e elegivel para inclusao.
. O pesquisadX deve entao adquirir ou criar uma lista de todos os
membros da popula¢ao e preparar um conjunto de numeros aleatOrios
correspondente ao tamanho da amostra'que deseja. Poderd utilizar de
aleatOria e baseada em dois princfpios:
P
- Gada membro da populacao deve ter a mesma probabilidade de ser
;
i selecionado.
: .
- A probabilidade de um membro da populaCao ser selecionado deve
ser independente da probabilidade de qualquer outro tambem ser
selecionado.
Esses prindpios sao enganosamente simples. O pesquisador precisa ' :
:
sercuidadoso e aplicd-los completamente. Suponhaque o pesquisador '
· decidiu mandar um questiondrio para os pais dos alunos e descobre
que hd vdrias farMias com mais de um hlho na escola. Isto signihca que
o nome desses pais deveaparecer-rnais de uma vez na lista, de modo
que eleS r'ecebam vdrios questiondrios? TambCm hd algumas fannilias
com apenas o pai ou a mae. E certo que eles tenham apenas um yoto
..
.
 122 Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador Elaboracao e uso oe questionarios I 23

enquanto as outras fdmllias tCm dois? Ou o pesquisador deve mandar
apenas um questiondrio para cada fdmilia independente do niimero de
pessoas na casa?
Para responder essas perguntas o pesquisador precisa voltar as
perguntas de pesquisa: Por que selecionou essa popda¥o? Scs entao
aplica a regra qa amostragem aleatOria. Como exemplo, uma pesquisa
sobre o papel da escola na comunidade, ou mais especialmente sobre o
acesso dos pais aos predios, piscinas e biblioteca da escola. No caso, o
pesquisadoLesta interessado nos pais como membros de um pUblico
que tem um hlho estudando na escola. O pesquisador elaborard uma
lista na qual cada pai/mae aparecerd apenas uma vez O questiondrio
ird para cada pessoa selecionada como um individuo. Embora muitas
casas nao recebarn o questiondrio, algumas podem receber dois, um
para o pai e outro para a mae. isso nao. importa: o fato de o pai ser se-
lecionado nao deve interferir na possibilidade de a mae tambCm ser
escolhida
Por outro lado, o pesquisador poderd estar investigando avisao dos
pais sobre o programa de orientaCao vocacional da escola. Estard
interessado em oomparar as visOes dos pais dos meninos com as dos
pais das meninas, ou as daqueles que tCm filhos que pretendem
abandonar a escola ao tCrmino da educaCao fundamental com as
daquek;s que pretendem manter os Mhos na escola. Nesse caso, o pes-
quisador
. estard interessado
. nas pessoas como pais de determinadas
·
cnanps, ·
e para lSSO deverdfazer uma lista dos alunos,
· selecionar alea-
.
tonamente uma amostra dessa lista, e enviarum questiondrio para cada
famiha.
. Se o pesquisador
. notar que duas crianps da mesma famUia ·
foram seleaonadas,
. enviara
. um questiondrio para
. cada, nominando as
.
cnanps, porque essa fdmAia poderd ter uma visao diferente sobre as
onentaCOes
. dadas a cada crianp.
O tamanho da amostra
Foi dito anteriormente que a justificativa..para,a seleCao aleat6ria
das amostras e que todas as vajriaCOes.natWais.dentro da populaCiio
escolhida tenderao a se igualar. Para que isso aconteCa sao necessdrias
grandes amostras. Quanto mais variada for a populaCao, maior sera o
nUmero necessdrio se o pesquisador quiser ter alguma conhanp para
extrapolar os resultados para a populaC'ao. Dessa maneira, se a expe-
riCncia academica e a habilidade sao fatores importantes no seu estudo,
entao os alunos que estudam ingics em dasses mais avanpdas em urna
determinada escola provavelmente serao mais homogCneos do que
aqueles alunos que estao entrando no primeiro ano, e o pesquisador
poderd se contentar com uma amostra menor.
Surpreendentemente, nao hd nenhuma regra fixa sobre o tamanho
da arnostra Por'em, com amostras pequen*provavelrnente o pesqui-
sador nao usaria um questiondrio estruturado e, mesmo se o fizesse,
nao conharia em estatiSticas para justihcar as condusOes e usaria algu-
' mas entrevistas talvez para verificar a interpretaCao dos dados.
· ' f ·
Obviamente, quanto maior or a amostra, melhor. Na prdtica, o ta-
manho da arnostra seradetemiinado em grande parte pela quantidade
de dados com que o pesquisador pode lidar, e assim ncSs nao sugerimos
buscar a certeza multiplicando o trabalho alCm de limites razodveis. Ao
inves, o pesquisador deveria simplesmente estar atento ds limitaCOes de
sua amostra e ter cuidado com a generalizaCao dos resultados a po-
pulElcao·
. .
. Hd uma exceC'ao
. a essa
. regra geral. Se os numeros envolvidos
. per-
nutem que o pesquisador mdua toda a
. populaj;ao
. alvo ao invCs de ape-
nas
, uma amostra, e sempre conveniente .utihza-la. Por exemplo, se o
·
numero de professores de uma' "determinada f escola e 63, qualquer
'
. ,
amostravdlida . que ter a maiona dos pro essores. E o pesquisador
tena
ainda
. nao podena relatar os resultados com certeza absoluta,
. . porque
..
, teria apenas uma amostra dos 63. Nesse caso, o pesquisador incluma
todos os professores.
A unidade da amostra
No exemplo usado anteriormente, a decisao sobre como selecionar
a ainostra dependia da identificaCao precisa da populaCao e tarnbCm

=at .ad i

1 24 Metqdologia Da p1ESQUrSA para O PROFESSOR PESQUISADOR
da unidade da amostra: eram os pais como membros do pUblico ou
eram os pais como pais de uma crianCa em particular? Essas questOes
remeteriam as perguntas de pesquisa.
Auru"d
a edadamostra necessanamente
· naoserdigud
- ao individuo
. a
quem o questiondrio serd enviado. Em alguns casos, a unidade da amos-
tra pode ser um grupo de pessoas, como uma turma, u& departa-
mento, ou todos os professores de uma escola. Depende do interesse
do pesquisador. Se estiver interessado na influencia da pqlitica escolar
na popularidade dos cursos, a unidade da amostra serd a escola. Se
estiver interessado na influCncia da organizaC'ao departamental dos
cursos, a unidade da amostra serd o departamento. Da mesma manei-
ra, se o pesquisador pensa que a opiniao dos alunos sobre a relevancia
de uma disciplina depende do/a professor/a que eles tem, a unidade
seria o/a professor/a ou os/as coordenadores/as pedag6gicos. Depois
de selecionar uma amostra de turmas, o pesquisador deveria questionar
todos os Jinos destas turmas. Dessa maneira, tera certeza sobre o que
cada turma pensa, e as diferenCas entre as turmas em sua amostra
gerahnente se aproximarao da variaCao entre as turmas da escola.
' Se a sua unidade da amostra e, digamos, a escola, uma ainostra de
tamanho razodvel pode exigira seleqio de um nUmero muito grande de
professores, alunos ou pais. Uma maneira de redu;tir o tamanho da
arnostra e selecionar uma amosua dentro da amostra (aniostra de dois
estdgios). O pesquisador seleciona uma amos'tra de escolas e depois
uma amostra dos professores de cada escola. Isso traria ao pesquisador
um grau de incerteza em cada um dos dois niveis da amostra: os
professores nao sao completarnente tipioos daquela escola, e as escolas
nao sao tipiCas de todas as escolas. Outro modo e manter um nUmero
relativamente pequeno de escolas e considerar cada uma separada-
mente como um estudo de caso e nao fdzer nenhuma assertiva de que
elas repr'esentam as escolas em geral. Nesse caso, o pesquisador pode-
ria usar o questiondrio apenas para identihcar algyias caratteriSticas
daS"eSc0las e poderia fazer um outro estuiiohe iiiodo a &Qeiii"o card-
' " '' ' ' - ' ' ": '..r .,,¢"1:::':'
. 0
r h
^. ··' -' . - 'k
r
ELaBORACAO E USO OE QUESTIONARIOS 1 25
ter individual de cada escola. [sso nos levaria a uma discwsao detalhada
dos estudos de caso que serd contemplada no Capitulo VI.
Amostras estratificadas
Algumas vezes o pesquisador acredita ter uma boa razao para
subdividir o processo de amostragem. Por exemplo, ele pode afirmar
, com segurmCa que, se fizer uma amostragem com professores e dire-
tor'es do ensino fimdamental para pesquisar suas visOes sobre a avalia-
,i cao, os diretores terao reaCOes diferentes das dos professores em sala de
i aula. Se simplesmente selecionar uma amostra aleatoriamente, poderd
encontrar poucoS professores na sua arnostra, em nUmero insuhciente
i para ter confianCa de que as diferenps em opiniOes sao significativas.
Nesse caso, o pesquisador podera estratificar a amostra. Por
exemplo, de, digamos, duzentas escolas, ele pode selecionar quarenta
diretores de duzentos e quarenta professores de sala de aula de talvez
. 2 mil. O pesquisador poderia falar com igual comanCa sobre as visOes
de cada grupo, e mostrar o contraste entre eles. Isso funcionard muito "
.' bem se a teoria subjacente a amostragem estiver correta (que as visOes
sobre a poKtica educacional variam com a posicao das pessoas na
hierarquia da escola) de que hd diferenCas claras entre os grupos. Se o
pesquisador acha que nao hd djferenCas sistemdticas, ainda pode dizer
alguma coisa sobre as visOes dos professores em geral, mas com menos
confiancca do que se tivesse feito uma amostragem aleat6ria.
A decisao de estratificar leva o pesquisador a dar um passo atrds e
decidir selecionar uma amostra representativa e correr o mesmo risco.
O pesquisador pode escolher as escolas e deliberadamente incluir
. escolas de tamanhos diferentes e de regiOes diferentes. Mas por quC?
. Ele tem uma teoria especUica ou pergunta de pesquisa sobre os efeitos
do tainantio, antecedentes ou polftica regional? Ou e S6 um sentimento
vggo de que estas coisas poderiam fazer diferenCa? Se foressa , Ultima,
selecionard a arnostra deatoriamente. Q pesquisador pode descobrir
entao que esses fatores sao sem importancia e nao terd distorcido a
;' '.:.\',.
.2p· . "·
 1 26 Metooologia DA PESQUBSA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
amostra ao descobrir isso. Ocasionalmente, pode haver uma razao
constrangedora para selecionar seus sujeitos com base na represen-
tatividade em lugar de aleatoriamente: por exemplo, para assegurar que
grupos pequenos, mas influentes sejarn incluidos. Nesse caso, o pes-
quisador pode ter que recorrer a um processo mais elaborado de estra-
tificaqio e pode identihcar vdrios grupos e selecionar vdrios membros
aleatoriamente de cada. O pesquisador pode informar o que cada grupo
pensa, entretanto sem a confianC'a de estar baseado em uma grande
amostra. Porem, o pesquisador nao pode combinar os gr'upos nova-
mente, porque os grupos combinados nao sao uma amostra aleatcSria
de qualquer populaµo em particular. Qualquer tentativa de genera-
1izaµo fica por conta e risco do pesquisador.
Resumo ' demonstrar rigor metodologico; ou se o pesquisador pretende que o
Nessa secao, foram apresentadas vdrias regras sobre amostras:
- Definir claramente a populaCao, de modo que todos possam identi-
ficar exatamente quem pertence a ela e quem nao pertence.
- Se posslvel, incluir
. .a populaCao na sua pesquisa, para que possa falar
com certeza sobre os seus resultados.
- Caso contrdrio, selecionar a amostra aleatoriamente; isso permite ao
pesquisador relatar com um graii mensurdvel de incertem
- Quanto maior for a amostra, menor serd a incerteza, mas a incer-
teza pode nao diminuir na mesma proporCao do trabtalho envolvido.
As vezes e possfvel selecionar uma amostra nao-aleatOria, mas o
pesquisador precisa ser muito claro sobre as razOes para fazer isto.
Aplicacao do questiondrio
ApOs trabalhar na consuuCao do questiondrio, escrever e reescrever
os itens, o pesquisador poderd provavelmente estar convencido de que
esta prlSximo do ideal e estard ansioso para usd-lo. Mas ha uma etapa
adiCionala'ser cumprida antes da aplicaCao do questiondrio a amostra
C "'" ·. ·: :
d &
ELABORACAO E USO DE QUESTIONARIOS I 27
selecionada o teste-piloto. Omitir essa fase pode signi&ar que muito do
esforCo na elaboraQio do questiondrio possa ser desperdipdo.
Os livros de pesquisa usam o termo "teste-piloto" para dois proces-
sos bastante distintos. Um estudo-piloto em pequena escala refere-se a
um exercfcio relativamente informal de aplicar o questiondrio para ver
como funciona e eliminar itens mal-elaborados ou sem sentido. Isso
sempre deveria ser feito, tanto para estudos de pequena escala quanto
, para estudos mais amplos.
O estudo-piloto mais amplo refere-se a um trabalho mais completo,
que inclui a andlise detalhada das respostas. Isso e importante em certas
circunstQncias. Por exemplo: em uma pesqtiisa µnpjaque buscaoompa-
raCOes estatisticas sutis porvdrios anos entre vdrios grupos ou subgru-
pos; em um estudo de doutorado no qual o pesquisador tem que
questionario se tome padrao para ser usado por outros investigadores.
Em tais casos, o objetivo e simular a situaCao real tao fielmente quanto
possivel e usar uma populaCao semelhante, selecionando a amostra da
mesma maneira, mas oom · tamanho menor, e estabelecendo
- 'as mesmas
i
condi«Ses para a adminlstraCao e para as respostas. Nao e raro que se a
f'" f "
eito o estudo-piloto em um ano e o estudo ormal um ano mais tarde.
PorCm, o escopo deste livro e a pesquisa de um tipo mais modesto.
E planejada para professores que estao pesquisando aspectos de suas
.
prOprias prdticas e cWcunstancias e buscam as visOes de colegas ime-
diatos, pais ou alunos. Eles estao procurando um quadro fidedigno e
bastante robusto no qual possarli basear suas decisOes e possam fazer
mudanCas em tempo bastante curto. O questiondrio, uma vez elabo-
rado, nao deve ser um instrumento hi-tech a ser adicionado ao reper-
tOrio de outros investigadores. No mdximo, poderd ser Util a um colega
em outra escola ou regiao.
O estudo-piloto
"Hd boas razOes para ressaltar a importQncia do Cstudo-piloto. So-
' mente apOs o professor/pesquisador e seus colegas conviverem com o
.-.~A
128 Metodologia da pesqufsa para o profe$5or pesquisador
' ElaBORaCAO e uso de questionar0os 1 29
!
:

.
questiondrio durante algumas semanas e que irao saber o que quer estejam envolvidas em sua prepara€io ou que tenham qualquer co-
dizer exatamentBcada um dos itens. E muito dihcil para alguCm com " nhecimento do mesmo.TarnbCm devem ser exdufdas pessoas que farao
envolvimento tao prcSximo imaginar como os respondentes poderiarn · parte do estudo hturamente. O ideal e ter pessoas que sejam membros
interpretar os itens, quando forem responder pela primeira vez. E SCS - da populaCao selecionada, mas nao de sua amostra.
quando os questiondrios retomam que o pesquisador pode perceber 1' Quando isso nao for possivel, o pesquisador deve escolher outros i
que alguns respondentes entenderam mal o significado dos itens. respondentes com condiCOes semelhantes e que tenham acesso ao "
Assim que for enviado, o questiondrio esta fora de controle do pes- $ mesmo tipo de informaCao e experiCncias em que o pesquisador estd '
quisador e pouco pode ser feito para corrigir os erros, a menos que se
retirem alguns itens da andlise. Ao ter que retirar alguns r'espondentes
mr
C

completamente corre-se o risaj de distorcer a amostra.
,Assim, o estudo-piloto em pequena escala tambCm e essencial.
Envolve obter alguns indivfduos para trabalhar com o questiondrio em
sua presenCa e entao discutir as varias questOes relativas ao enten-
dimento dos itens. Isso tem vdirios prop6sitos. Primeiro, descobrir o
tempo necessdrio para o questiondrio ser preenchido e se hd qualquer
caracteristica que esta colaborando para que dgumas pessoas nao
respondam, podendo assim ser reduzida a provdvel taxa de retomo. Se-
gundo, o pesquisador deseja que os respondentes o ajudem no que diz
respeito a eliminar itens ou palavras que nao forem entendidas. O teor
dos itens esta claro e usa termos familiares e sem ambiguidade? AlCm
disso, as pessoas vCem os itens como importantes e os interpretam
como o pesquisador esperava? Finalrnente,C fdcil para os respondentes
expressarem as respostas satisfatoriamente, de modo que o pesqui-
sador possa interpretd-las corretamente?
A escolha dos participantes para o estudo-piloto
o objetivo de escolher as pessoas para tesiar o questiondrio e obter
o mdxirno de ciado Util tao prontamente quanto possIvcL O pesquisador
deve escolher individuos que provavelmente simpatizam com o traba- ,
.
: interessado - por exemplo, se vai trabalhar com todo o pessoal em
uma escola, poderd fazer o estudo-piloto com professores de uma "
. '' escola vizinha.
:, — .
' Realizacao do teste-piloto '
..
" Ao testar o questiondrio, e melhor trabalhar individuahnente com as
pessoas e ter certeza de que haja tempo suficiente para o preenchi-
. mento. O pesquisador deve pedir aos respondentes que preencham o
, questionario enquanto obsbva para ver como eles o fazem. Dev'e enco-
., . rajar os respondentes a mencionarem qualquer aspecto que represente "
dificuldade, mas nao oferecer ajuda Cronometre o tempo; peCa suas
impressOes gerais quando terminarem. EnUo verifique cada item e
, conhra como eles entenderam o significado e o que eles quiseram dizer - '
! com as suas respostas. Se eles tiveram qualquer problema, discuta
1 coko os itens poderiam ser melhorados e faCa anotaCOes no pNprio
local. Realizar um estudo-piloto com colegas e provavehnente mais
D
fdcil de organizar do que com alunos ou pais. Nao obstante, e impor-
; tante fazer o estudo-piloto do questiondrio com respondentes seme-
.; lhantes dqueles que irao participar do estudo RnaL As vezes colegas em
" outras escolas podem ajudar com acesso aos alunos, aos amigos e os
-: vizinhos sao frequentemente pessoas que podem participar de maneira
' satisfatOria.
£

lho, mas que proporcionarao comentdrios Erancos e criticos: o pesqui- :

sqdor quer testar as pergyyitas da melhor maneira possivel antes de ,i O ·nt1mero de sujeitos envolvidos
hi?'!e!?,sl!gesti'?nario para a amosf'a pu paµ' " p.gpiAaao Qjfinitiva. i Quantas pessoas deveriam particip"' d" ;m '"""-piloto? A idCia

O pesquisador deve evitar o envio do questiondrio para pessoas que ' geral e aplicar o questiondrio atC que o pesquisador julgue que apren-
. .4-' ·.
4

. .. .

130 Metodologla Da PESQUISA para O professor PESQUiSADOR
deu tudo aquilo que poderia, ou precisaria saber. O pesquisador aplica-
rd o questiondrio provavelmente em sua versao original para dois ou
trCs respondentes. Se eles identihcarem os mesmos aspectos problemd-
ticos, o pesquisador reelaborard o questiondrio levando essas sugestOes
em conta. Se cada um identificar aspectos diferentes, o pesquisador
deverd tentar com mais um ou dois respondentes atC que sinta que nao
. de novos comentdrios.
ha mais possibilidades
Depois de reelaborar o questiondrio, o pesquisador deve admi-
nistra-lo novamente a outros respondentes. Neste momento, o pesqui-
sadorverd que irao surgir poucos aspectos problematicos e poderd dar
ao questiondrio a sua forma final antes de usd-lo dehnitivamente. Se
ainda houver comentdrios significativos, serd preciso reconsiderar a
abordagem Blobal do questiondrio, e pensar se o tcSpico realmCnte se
presta a um questiondrio em lugar de uma entrevistd, que pode
acomodar mais facilmente pontos de vista diferentes.
O processo de reelaborar o questiondrio ap6s o teste-piloto trata de
aspectos semelhantes aos discutidos anteriormente, principalmente
com ajustes no teor das palavras para remover frases ambiguas e en-
ganosas. O pesquisador pode achar que as pesSoas usam tCrmos dife-
rentes para amesma coisa (0 Conselho Diretor de uma escola e o Comi-
te Gestor em outra escola) e pode decidir usar ambos os termos ao
longo do questiondrio. As vezes o mesmo termo sugere coisas dife-
rentes, por exemplo, por curriculo progressista, estamos querendo
dizer ensino centrado na crianCa? E o pesquisador pode querer adicio-
nar uma Erase explicativa quando a palavra e usada pela primeira vez.
Muitos enganos podem serevitados com uma breve explicaCao no ini-
cio do queStiondrio.
A administraCao do questiondrio
Em um levantamento, o objetivo do questionario e oferecer a todos
os·respondentes o mesmo estimulo para obterdados padronizados: os
riieSmos:iterSapresentados dariiesma maneiia, de modo que qualquer
' "" ""'C ' 'q" ' - "- ·' '
X,~,,m^X¢.m,... .. , ,,. ..,
r
'" ELABORACAO E uso de quesiionarios )3 1
variacao na resposta e o verdadeiro reflexo da variedade de visOes e cir-
cunstdicias dos respondenles. Algumas vezes o pesquisador pode asse-
gurar isso distribuindo o questiondrio pessoahnente ds turmas na sala
de aula ou aos professores em uma reuniao formal.
O pesquisador tambCm deseja obter a melhor taxa de retomo possi-
,1 vel. O ideal e que os respondentes consigarn identihcar alguma vanta-
gem para si prcSprios ao completar o questiondrio. Por exemplo, se
, serve como algo que eles teriam que fazer de qualquer maneira, como
urn =rcicio de auto-avaliaCao escolar, ou oomo incentivo antes de uma
discussao de um curso realizado na prlSpria escola. E claro que as res-
postas em tais casos podem ser iMuenciadas pelas suas atitudes em ter-
mos de auto-avaliaCao escolar ou do curso de que irao participar. Em
um projeto envolvendo alunos, os investigadores podem colocar nUme-
ros nos questiondrios devolvidos e sortear um prCmio entre os respon-
. dentes, como por exemplo um livro. Esse pode ser um modo eficaz de
. maximizar a taxa de retomo.
Se o pesquisador nao puder distribuir o questiondrio pessoalmente,
1 deve fazer o que puder para controlar o modo pelo qual o questionario
e apresentado aos respondentes e as circunstbcias em que eles serao
respondidos. Por exemplo, se os colegas se oferecem para ajudar a dis-
tribuir o questiondrio para os alunos, eles precisarQo de orientaCao so-
1 '
! bre como apresentd-lo. AtC mesmo, se o prlSprio questiondrio tem boa
,
aparencia e elicia a cooperaCao, a apresentaµo oral e a atitude do apre-
1 sentador podem ter um efeito importante no preenchimento dos
' questiondrios.
Da mesma maneira, pode ser muito econOmico organizar a distri-
" bui¥o dos questiondrios via malote ou enviar um pacote ao diretor da
: escola contendo os questiondrios para cada professor.em um unico
' . , enveiope. PorCm, o pesquisador nao deve dar a impressao de que estd
I trabaihando para o seu empregador, ou parecer confiar muito na dis-
criCao do diretor! Independente de como os questiondrios chegam ld,
sempre deveriam chegar aos respondentes em um envelope fechado e
. . .
!
q
, .
,. ta,
 1 32 Metodologia oa pesquisa para o professor pesqu6sador
dirigido a eles pelo nome. contendo um envelope no qual eles possam
devolver o questiondrio preenchido. Mesmo que o custo seja elevado,
esse procedimento possibilita economizar o valioso tempo do
pesquisador e assegurar uma boa taxa de retorno. Provavelrinente as
pessoas devolverao um questiondrio mais prontamente se vCem neles
boa qualidade de impressao e se junto recebem um envelope selado
para o retorno.
junto com os questionarios e sempre bom enviar uma carta expli-
cativa de nao mais de uma pdgina cobrindo alguns pontos como:
Quem e vocC e no que esta interessado?
Eu SOlj pnofessoce pesquisadoc do Pnograma de POs-GraduaCdoem Educacao
e estou interessado na motivacao dos professores do ensino mCdio e em
como esta questao afeta sUa prdtica pedagcSgica.
Por que vocC contatou essa pessoa e o que deseja que ela faCa?
Eu estou enviando este questiondho a voce porque esta emolvkjo com as
questOes do trabalho docente ha muito tempo e para pedir-lhe o favor de
completa-lo e devdvC4o no envelope sdado e subsaito que acompanha o
questiondrio.
Por que vocC esta fazendo esta pesquisa e para quem7
Esta e uma pesquisa pessoal e e parte do melj trabalho como pesquisador
e nao estd sendo realizada como parte de algum cUrso ou em nome de
alguma insbtuicao oficial.
Uma garantia de anonimato e uma promesSa de retomo dos resultados.
As suas respostas·secao .hdas apenas por mim . e tratadas siglosamente
.. em
qua=r tipo de relatOrio. Eu erwiarei a voqC um breve resumo dos resultados
da pesquisa assim que termind-la e espeso que de alguma forma des sejam
uteis para o seu Kabalho.
:
O tom da carta deve ser amigavel, mas objetivo. Se o questiondrio
estd sendo enviado para a casa das pessoas uma boa idCia e colocar no
correio no meio da semana para que elas o recebam no final de se-
man® se for enviado para a escola onde trabalham, coloque no correio
no inicio ¢1asemana para que o questiondrio chegue durante a semana.
Est"bslsca '!2! £'7° de dez dias para a devoluCao do questiondrio.
,Lak, 7' · - .' .- -· . --
Elaboracao e uso de questkjnasnos 133
E conveniente lembrar a imporUncia de obter uma alta taxa de
.
retomo da sua amostra original. E preferivel isso do que uma amostra
muito grande com uma expectativa de baixo retomo, e o pesquisador
nao poderd ficar adicionando pessoas extras para aumentar o numero
de participantes.
Permita pelo menos"uma semana a mais antes de tomarqualquer
medida ou acao de Seguimento (follow-up). O pesquisador tambem
poderd usar o artificio de enviar um camo-postal lembrando ao res-
pondente a devoluCao. do questiondrio. Essas maneiras de lembrar o
respondente nao devem ser em forma de lamento ou em tom amea-
C'ador. "
' Por exemplo:
Como parte de uma pesquisa que estolj fazendo sobre a motjvaQo de
prdessoces, eu lhe eriviei um questiondho no dia 15 de feverdro. AtC apra
eu nao recebi resposlta e, assim, eu estou enviando outra cOpia no caso de
a primeira ter sido extraviada. Eu agradeceria muito a sua resposta porque
' estou preocupado em assegurar o n(jmero adequado de respondentes
. arltes de comeCar a andlise dos dados. Se hd qualquer razao para vocC nao
i completar o questionaho, voce poderia assinajo e devolvC-b? Se vocC deseja
discutir isso, eu posso ser contatado pelo telefone xx-.
Mais" esf orCos solicitando
" o retomo estao suj eitos
' a aumentar a tam
de retomo, mas se o pesquisador estd preocupado em garanur uma
f '· · !
cobertura completa, um tele onema pode ser mais util. Podena haver
razOes interessantes para algumas pessoas nao responderam ao
questiondrio, e pode ser Util descobrir algo sobre isso, de forma que
vocC pode avaliar se as respostas que vocC recebeu sao tfpicas da
populaCaio, e se sua minoria silenciosa e um grupo significativo cuja
visao deveria ser investigada de algum outro modo.
S ·.·
 !

CAPITULO V

' Andlise de dados quantitativos

As decisOes que devem ser tomadas nos vdrios estdgios da pesquisa

.
estao todas interconectadas. Elas se originam em grande parte da
' selecao inicial das perguntas de pesquisa a serem investigadas. No pre-
' ' sente caso, essas perguntas infiuenciarao na decisao do pesquisador em
usar um questiondrio, no estilo de redaCao"e no conteUdo dos itens que
ele contCm.

" 0
O pesquisador pode interessar-se principalmente pela descriCao
: direta dos fenOmenos. Quantas escolas do ensino fundamental tem

i computadores? Quantos alunos pensam qtLe os testes de ciCncias sao

," fdceis ou diffceis? Por outro lado, o pesquisador pode querer testar ,
..
.
i alguma hipOtese: por exemplo, que a presenCa de estudantes adultos na
" · ; sala de aula sera percebida de maneiras bastante distintas pelo pro-
.
fehor, pelos alunos e pelos prOprios estudantes adultos.
' · Nesse caso a analise enfocard os contrastes entre os grupos e mos-
. '· trara se hd uma real diferenCa entre eles. Esses propOsitos diferentes
" . . ' amoldarao a abordagem dos dados e, assim, o pesquisador deverd
' '' ' ' ' '"' · · ? planejar como vaj processar os resultados, antes mesmo de estar sen-
' "' '', tado na frente de uma pilha enorme de questiondrios preenchidos.
0

" "' 0
· Hd trCs fases principais na andlise de questiondrios. A primeira e a

. ": ' ·' "' ' · fase de preparaCao dos dados. O pesquisador nao ird querer ficar fo-
':. ' " ' . " lheando pilhas de questiondrios continuamente para tentar darsentido

. . . ' aos resultados. Portanto, precisard dispor os dados de'uma maneira

' ' . " que seja Eicil de trabalhar.

: " 0
" Frequentemente, isso significa elaborar uma-mauizem-que as
' respostas de cada respondente ocupam uma linhahorizontal; as linhas
.
. ..
'f .
, 0
jV r

" '" " - .P·'9.'% ·'.."· "·:"J "j-^&"". . " ·'-

 W"
¶1

136 Metodoi ogia da pesquisa para o professor pesquisador i Analise de dados quantitativos' 137

verticais contem as respostas dadas pelos respondentes a cada um dos
itens ou a seus desdobramentos. A segunda fase e a de descriCao dos
dados, na qual o pesquisador trabalha a panir da matriz contando as
respostas nas diferentes categorias, calculando proporCOes e, possivel-
mente, aplicando andlises estatisticas. A terceira fase e a de interpre-
tacao dos resultados.
As tinhas numeradas sao as colunas para anotar as respostas aos
" itens do questiondrio. Como veremos, o pesquisador pode ter uma
coluna ou tantas quantas necjessitar para colocar as respostas aos itens.
O usual e colocar niimeros em cada item do questiondrio. Cada linha
· horizontal representard as respostas de um respondente a todos os
itens. Se for utilizado um cOdigo simples como M para masculino, F

para feminino, S para Sim e N para Nao, a matriz ficard da seguinte

Preparar os dados . maneR
P

O tempo dedicado a preparaCao cuidadosa dos dados e um tempo

2 3 4 5 6 7 8 9 10
muito bem empregado. Essa preocupaCao reduz os riscos de erro e
aumenta a confiabilidade da andlise, pois o pesquisador sabe que tem M
m sS sS sS N
n N
n .S
.s N
n N
n N
n
uma descric;ao precisa e sistemdtica dos dados. O objetivo geral da pre- m
M sS sS sS n
N n
N n
N n
N n
N n
N
paraCao dos dados e tornar mais facijmente analisdvel a grande quan- m
M n
N sS sS sS n
N n
N n
N sS sS
tidade de dados que o pesquisador tem nos questiondrios. O pesqui- ' f n n n s s s s n s
F N N N S S S S N S
sador deve transcrever os dados brutos em uma matriz - algumas f s s n s n s n s n
F S S N S N S N S N
olhas de papel quadriculado - de modo que possa visualizar quais sao
as respostas aos itens, sem precisar manusear uma enorme pilha de ,'
questiondrios. Hd dois · estdgos
· na preparapo
- ' dos dados: preparar a .' E possivel verificar que a matriz mostra as respostas de trCs
matriz e codificar as respostas. ' respondentes do sexo masculino e de dois do sexo feminino (coluna 1).
A coluna dois mostra que para o item alocado nessa coluna hd trCs
,
Preparar a matnz
. ,1 respostas SIM e duas respostas NAO. Essa questao·poderia ter sido:
' voce vai a pe para a escola? Ao somar as respostas de cada coluna o
· Se o questiondrio tenn K itens e e respondido por n sujeitos, a matriz pesquisadorterd o ntirnero de respostas SIM e de respostas NAO para
se parecerd com a figura abaixo: · ' cada questao.

Uma boa idCia-C-usar papel pautado que facilmente acomodard o

' Perguntas
que sera escrito. Algumas sugestOes:
1 2 3 4 5 6 7 8 (...) K
- Usar ldpis de modo que possa corrigir facilmente os erros.
RE5ponden$e 1
- Deixar linhas em branco entre blocos de cinco respOndentes para
Respondenk 2
tomar a leitura dos dados mais facij.
(.-)
(.-)
-· Deixar colunas em branco entre grupos de itens para tomar a leitura
Respcndente n .. .
P ·
·. 0 majs fdcil.
.

, 0

.; ' .

- -· .. :-. ;'C..
 !
138 Metooologia da pesquisa para o professor pesquisador 1 Anause de oados quantitnivos 139

- Se o pesquisador ja sabe que vai comparar grupos, por exemplo, A parte reservada "Uso Oficial" e um lembrete do numero da coluna
meninos e meninas, deve agrupar os dados usando esse critCrio. No para cada OP¥O. A matriz para as cinco respostas qos professores
exemplo acima os meninos foram colocados antes das meninas. ficaria assim:
Preparar uma matriz e simples e fdcil. Antes de comeCar a inseriros
profem¢ ET730 BD/31 CN/32 SP/33 Ouuos/34
dados e necessdrio
- codific&los.
·- a quantidade
· de tempo e es forCo °. profem¢ ET730 BD/31 CN/32 SP/33 Ouuos/34

exigida variardse o pesquisador estiver oodificando questOes abertas ou , 1

1 S
s S
s N
n S
s N
n
0

fechadas. 2
2 s
S s
S s
S n
N n
N
,.
0
3 S S N N S

Codificar os dados: questOes fechadas ' · 4

4 n
N s
S s
S n
N n
N

As questOes fechadas sao mais faceis e rdpidas de serem codifi- 5

5 s
S s
S n
N s
S n
N

cadas. As opCOes de respostas sao preestabelecidas e tudo o que e pre-

ciso fazer e atribuir a cada opcao uma letra ou um niimero. Se o pesqui- Aqui a"coluna 30 corresponde a opcao EditarTexto; 31 a Elaborar o
sador pretende utilizar o computador, esse e o momento de verificar se . .
o sofnuare aceita
. numeros
, ou letras. Ao optar pelo uso de numero . ou [ .
Banco de Dados e assim por diante. O pesqutsador anota. se os. res-
de letra como cOdigo, o pesquisador
. devera ter como objetivo
. o esque- pondentes usam o computador para . o prop6sito especifico insenndo
. S
ma mais " direto
" e fdcil. Como ja
° f01
"" ilustmdo acima,
· as respostas SIMI . para SIM e N para NAO. A matriz mostra. que quatro dos cinco res-
pondentes usam o computador para ensinar a edltoraCao de texto e
NAO podem ser codificadas naturalmente como S e N; MASCULINOI ,0 . .
' todos os cinco usam-no para a elaboraCao de banco de dados; dois dos
FEMININO como M e E Se as pessoas tCm de escolher uma das cinco ° .
respostas apresentadas na questao, o pesquisador . poderd· codificd-las cinco usarn o computador para trabalhar com soluCao de problemas e
de 1 a 5 ou de A a E. O mesmo pnncipio . . de codlficaCao
. deverd ser , um usa-o para outro propOsito.
usado, mesmo se formas mais complexas de questOes fechadas forem Da mesma maneira, se os respondentes tiverem que colocar os
usadas. Se forem apresentadas cinco opCOes de respostas para que os cidco fatores em ordem de importancia, o pesquisador deverd registrar
respondentes esoolham tantas quantas desejarem, as respostas poderao : os 5 nUmeros, a ordenaCao dada aos fatores na ordem em que foram
ser codificadas como cinco itens separados SIM/NAO, usando-se uma listados nos questiondrios. .
coluna para cada resposta. Por exemplo: Exemplo:

\bcC usa o computador para ensinar a: · Uso Do que vocC mais gostou no curso? Cobque 1 para o aspecto de que mais
Por favor, marque todas as respostas relevankes Oficial gostou, 2 para o segundo de que mais gostou e assim sucessivamente.
Editartextos C3 ' . Uso
Elaborar banco de dados LJ 'i MCtodo de enstno
Conteudo C3
LJ Oficial
Efetuarcdlcubs numCricos Relacionamento entxe os cdegas E3
Solucicmarµ'oblemas LJ
Certifcacao E3
Outros 30-34 a cotabcMao emeos participames E3 35-39

.
_9
140 Metodologia DA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR ANAUSE DE DADOS QUANTITATFVOS 141

prdessoc ME/35 CJ36

CJ36 RC/37 CFJ38
cfj38 CP/39
cp/39 Codificar os dados: questOes abertas
.
1 1 3 4 2 5 Se considerarmos que as questOes fechadas sao muito mais faceis
2 2 4 3 ! 5 de serem analisadas, por que entao usar questOes abertas? A principal
razao e que o pesquisador poderd querer que os respondentes se
3 1 2 4 5 3 , .
' manifestem sem muitos incentivos. Serd preciso um modelo para
4 2 1 3 4 5 . .
organizar a misceldnea de respostas. Hd duas abordagens para fazer
5
5 1
1 3
3 5
5 2
2 4
4 " i essa organizaµo: a) criar um modelo antecipadamente; ou b) retird-lo
dos dados. Qualquer uma das abordagens adotadas dard o mesmo
A matriz mostra que o primeiro respondente ordenou primeiro o resultado das perguntas fechadas, ou seja, a transferCncia de nUmeros
mCtodo de ensino; em terceiro o conteudo; em quarto o relacionamen- ou letras para uma niatm
to com colegas; a certiheaCao foi ordenada em segundo e a colabom¥o "
entre os participantes, em quinto. Examinando a coluna 35 e posslvel Categorias preestabelecidas
observar que trCs dos cinco respondentes indicaram "o mCtodo de 1 O pesquisador poderd desenvolver um conjunto de categorias a
ensino" como o aspecto preferidO; os outros dois atribuirann o segundo 1 partir de livros e artigos relevantes ou de sua prOpria teoria sobre os
lugar a esse aspecto e assim por diante. tipos de respostas que pode esperar. A abordagem tem algumas
Algumas questOes fechadasi&n uma opcao aberta. No item sobre . vantagens:
computadores havia uma opcao "outra". Aqui a abordagem seria , - O modelo estd estreitamente associado a sua pesquisa.
inspecionar o primeiro conjunto de questiondrios que retomaranm listar " - O pesClliisador podera pedir a outros que comentem se o modelo
as respostas a essa opcao e alocar ccSdigos para as varias respoStas. No esta claro e 16gico sem neoessitar que leiam os questiondrios.
exemplo do item sobre o computador, os respondentes poderiam ter - Nao e restrito ao que as pessoas dizem, mas pode incluir categorias
selecionado "trabalho erh equipe" que poderia ser codmcado como 1 ou que elas nao abordariam.
"publicaCOes: que poderia ser codificado como 2. O pesquisador , Por exemplo, em uma pesquisa perguntou-se o que os professores
precisa decidir sobre quantas categorias usard para codificar as pensavam sobre os benehcios da aprendizagem baseada na pesquisa.
r'espostas correspondentes a opcao "outrasZ Ao tomar esSa decisao tekd Suas respostas foram dassificadas de acordo com quatro possibilidades
que lembrar das perguntas de pesquisa e de como pretende usar a reuradas da literatura. As categorias eram:
informaCao. Se for importante registrar todos 9s usos do computador ; A- Ela permite que os ajunos controlem a prOpria aprendizagem.
e a frequCncia da menCao de todos os usos, serd necessdrio um cOdigo : i '
0
B - Ela a,uda os professores a hdar com grupos de alunos com
para cada categoria mencionada na opcao "outrasZ Se o pesquisador
diferentes habilidades.
estiver interessado somente nas categorias que especificou, apenas um .
ou dois
. c6digos serao necessdrios, ou talvez nenhum ccSdigo alCm de C - Ela melhorao desempenho na aprendizagem tradicionaL
"ouuas; D " Ela leva a novas formas de aprendizagem.
A grande maioria das respostas foi Snquadrada na categoria B e
surpreendentemente muito pouco foi dito a respeito da c'ategoria C.

,
it·:U-a.iw
 142 Metock)locia DA PESQU6SA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
Categorias derivadas dos dados
AJternativarnente, o pesquisador pode transcrever um conjunto de
respostas, incluindo as mais longas, e resumir cada uma em poucas
expressOes simples. O pesquisador poderd escrever cada conjunto de
expressOes em um cartao. Entao procurard agrupar expressOes simi-
lares, decidir o que elas tem em comum e assim definir as categorias de
acordo com o que pensa que as respostas traduzem. Essa abordagem
tambem tem vantagens:
- O pesquisador nao impOe seus interesses aos dados.
- O pesquisador pode pedir para alguCm colocar as respostas nas
categorias para verificar se o modelo e adequado.
- O pesquisador pode ter como objetivo a inclusao de todo o
conteudo das respostas. . der" como questOes nao respondidas.
Por exemplo, perguntou-se aos professores de Ingles sobre os obje-
tivos de ensinar essa disciplina na escola fundamental. As respostas
oram agrupadas em quatro categorias:
A - Encorajamento da auto-expressao.
B -Tkansmissao de habilidades bdsicas.
C -ApreciaCao da literatura.
D - Interesse e prazer.
. prOcesso de codjficacao e uma transcriCao em vez de interpretaCao.
. Os professores dao mais de uma resposta, usualmente em dife-
rentes categonas
. e hequentemente
.. expressas como um equilibno
. entre
objetivos
·. contrastantes. Ao apresentar os dados, e .unportante que se
reserve uma coluna para cada categona.
. O processo todo e muito simples. O pesquisador estd registrando o
Uma vez fixadas as categorias, o pesquisador pode.criar um esque-
ma de cOdigos e aplica-lo, transferindo os resultados para a matriz.
O pesquisador deverd verificar a confiabilidade da sua codific'acaio,
tendo alguCm codihcando uma amostra de acordo com. as . suas instru- "
Oes. Codificar questOes abertas 1eva"muito mais tenipo do que codih-
car questOes fechadas, porquC o pesquisador necessita de tempo para
o desenvolvimento de um sistema de COdigos e, apOs isso, verificar a
sua conhdb"ilidade.
ANAUSE DE DADOS QUANTITATIVOS 143
Muitas pessoas responderdo a todas as questOes da maneira como o
pesquisador solicitou. Contudo, algumas podem omitir um item ou
mesmo uma pdgina inteira do questiondrio; outras podem nao marcar
questOes ou de alguma maneira indicar que nao sabem ou nao
i querem responder uma determinada questao. Ao codificar, deve-se
registrar algum cOdigo nesses casos, de modo que cada quadrfcula da
0
matriz seja preenchida. O pesquisador poderd distinguir entre uma
questao nao respondida, codificando-a NR, e uma recusa ou nao sei
como R ou NS. A razao para fazer isso e que mais tarde o pesquisador
" .
estard calculando as proporCOes de resposcas em vdrias categonas e o
nUmero de itens nao respondidos reduzird o total que o pesquisador
utilizara para os cdlculos. Contudo, o pef"quisador pode nao querer
tratar da mesma maneira as "recusas a responder" e "nao sei respon-
1
Outros respondentes ignorarao as instruCOes e poderao mesmo
csE?lher vdrias opCOes em vez de apenas uma como o pesquisador
' pretendia, ou ordenar apenas algumas das opCOes apresentadas em vez
4P
' de todas. O pesquisador pode considerar essas respostas como "dados
perdidos" ou fazer a melhor interpretaCaio que puder, mantendo uma 0
! anOtaCaio de suas decisOes para assegurar a consistCncia.
voce ja deve ter notado que o que estd sendo sugerido como um
·
Os detalhes das respostas sao todos retidos mais ou menos intactos de
modo que o pesquisador nao tenha que voltar aos questiondrios.
dado, mas nao o esta avaliando; nao estd fazendo nada mais do que
tomando o dado administrdvel, nao importando se uma questao ocupa
cinco colunas e outra apenas uma.
, O peSquisador deve usar o computador
, Se o pesquisador esta pensando em usar urn pacote estatisiico para
processar os resultados, hd alguns pontos a serem'examinados nesse
" estdgio. Alguns programas podem tratar os dados diferentemente
144 Metodologia da pe$qu1sa para o professor pesquisador Analise de dados quantitatnos 145

quando sao codificados com letras ou quando sao codificados com - Nao infira nada sobre os motivos dos respondentes para dar uma
ntimeros. Os pacotes tCm regras diferemes sobre como tratar celulas . resposta.
vazias. Em geral nao orientamos o pesquisador a digitar os dados - Nao trate as opiniOes dos respondentes sobre dguma coisa como se
codificados em um computador. A menos que o pesquisador tenha um fossem atributos da coisa em si. Se as pessoas preferem cafe com
alto nivel de habilidade ou conte com a colaboraCao de urrl profissional, , acµicar em vez de adoCante, isso nos diz alguma coisa sobre as
a digitacao dos dados serd lenta e um Qequeno erro poderd levar o ' pessoas e nao sobre o cafC. Na prOxima semana as pessoas podem
computador a produzir um resultado absurdo. "mudar de opiniao, mesmo que o cafe nao seja diferente.
Muitos professores que estao envolvidos em estudos que utilizam - Lembre-se de que nao estd medindo nada, meramente contando o
questiondrios podem obter tudo o que necessitam de seus dados niimero de r'espostas em categorias diferentes.
usando nada mais do que um lapis e uma calculadora. [nspecionar os QuestOes que oferecem duas ou mais op'eoes
dados em uma matriz, embora pareCa uma tarefa enfadonha, e pro- . .
Em questOes simples com duas opCoes Snn/Nao ou questOes de
vavelmente mais rdpido do que tentar digita-los em um programa . .
miiltipla escolha, o pesquisador pode contar o total para cada opcao e,
estatfstico no computador, especialmente se o professor tiver que .
se quiser, calcular as propoWOes ou porcentagens de escolha de cada
aprender como utilizar esse pacote estatistico. Olhar os dados na .
uma delas. No entanto, deve lembrar-se de que sao proporCOes das
matriz pode ajudar o pesquisador a se familiarizar com eles e alertd-lo
para padrOes de respostas. AlCm disso, a grande maiona
· · dos so,R,nnres questoes
naram o questiondno . sobre
respondidas. Por exemplo,
os seus em um estudo
cursos, 356 alunos
ma^penas retor-
319 respon-
usados em levantamentos de larga escala nao sao recomendados para " . .
deram a questao sobre o conteudo do curso: 128 disseram que acha-
os tipos de dados coletados em estudos de pequena escala. ' .
ram o contetido muito fdcil. Isto e, 40% 128/316; e nao 36% 128/356.
0

Descrever os dados Aqui, a proport;ao de alunos que nao responderam a questao e elevada.
A preparaCao dos dados e cansativa, mas requer apenas cuidado
. e E sempre possfvel que aqueles que deixaram de responder sejam
'. .
pouca habilidade t&mca. O mesmo se aplica a descnµo dos dados. Na diferentes dos que responderam. Se, nesse caso, eles tendem a ser
maior. parte, e uma questao de contar o numero
-. de vezes que cada alunos que acham que o curso e dihcil, isso fard uma grande diferenCa
cOdigo· aparece em uma coluna e ven"f"icar se todos os respondentes no padrao geral. E vdlido observar as respostas desses alunos a outras
estao ld. Algumas vezes o pesquisador
. deseja. analisar. duas colunas
. questOes -se eles gostam do curso ou se eles estao indo bem nas disci-
sirriukanearnente para buscar comblnaCOes
. de respostas, e e ai que um plinas - para verificar se hd algum sinal de que sao diferentes dos de-
bom delineamento do questiondrio a iuda. . mais alunos. O pesquisador pode entao especular sobre a resposta que
" poderia ter sido dada por esses alunos se tivessem respondido a
lnterpretar os dados questao.
. E nesse estdgio que o pes¶uisador necessita ser diSciplinado e ., Seo interesse do pesquisador e a descriC'ao geral, o calailo de pro-
cuidadoso para evitar uma inte!pretaCao que extrapole o que.os dados ' porpOeS Yrovavelrnente serd suhciente. No entanto, o pesquisadorpode-
permitem. Aqui vao algumas sugestOes para ajudar rd'querer testar uma hipOtese ou explorar um padrao ja encontrado.
- Nao leia nada nos dados que nao es,teja literalrnente neles. Por exe'mplo, o pesquisador poderd ter estabelecido a hipcStese de que
. - .. . . . . .
- Quando estiver em dUvida, consulte o item que foi elaborado. a satisfa¢ao dos professores estd vinculada a sua posicao na hierarquia
4
 1 46 Metooologia Da pesquisa para O pRO'FESSOR pESQUsSADOR Anause de OADOS quant6tativos 147

da escola. Nesse caso, o pesquisador poderd calcular as proporCOes que a escolher Y. Portanto, seja cuidadoso ao apresentar suas conclusOes.
denotam satisfaµo separadamente para professores que foram pro- Afirmar que os professores que aprovam os objetivos do Novo Sistema
movidos e para professores que nao foram promovidos. Da mesma de AvaliaCao tendem a achar o curso utij, pode implicar mais do que os
maneira, o pesquisador poderd perguntar aos professores as suas opi- dados justificam.
niOes sobre a introduCao de um novo sistema de avaliaCao: Eles aceitam
os vdrios objetivos e recomendaCOes? De quantos cursos participaram? QuestOes que permitem vdrias escolhas
Esses cursos forarn Uteis? Aqui o pesquisador tedi em mente uma per- Vamos ver diferentes tipos de questOes que possibilitam aos res-
gunta geral de pesquisa: Os cursos foram eficazes em comunicar a Rlo- pondentes escolher tantas opCOes quantas quiser'em.
sofia do novo sistema de avaliaCaio? E assim o pqsquisador propiSe a se- , \kjcC utiliza o computador para ensinara
guinte questao: Os professores que expressam satisfaCao com os
Fbr favoc marque um Xem uma ou mais opCBjes
objetivos do Novo Processo deAvaliaCao tarnbCm expressam satiskcaio
Editar textos 1 — Uso
com um dos cursos oferecidos?
Elaborar banco de dados 1 1 Ofkial
Para responder essa questao, o pesquisador ajntard as combinaCOes
Efetuar alcdos numCticos m
de respostas sobre as questi5es dos objetivos e sobre as questOesdo cur-
so colocando-as em quatro categonas:
. Solucionar Problemas C3 30-34
~A - Pessoas que aceitam os objetivos e acham que o curso foi Util. Outros L_J
Especifique
B - Pessoas que aceitam os objetivos, mas acham que o curso nao foi "
UtiL O pesquisador serd capazde relatar a proporCao de professores que
C - Pessoas que rejeitam os objetivos, mas acham o curso Util.' " usam o computador para cada prop6sito. Mas e se alguns professores
D - Pessoas que rejeitam
.. os objetivos
.. e acham o curso. inlitil. marcarem apenas uma Iinalidade e outros marcarem vQrias?' Isso e jus-
to? Se algumas pessoas assinalaram duas, trCs opCOes, elas nao estao
Se as freqtiCncias de respostas nas categorias A e D sao maiores do .
," mais representadas que as outras nos resultados? Novamente, observe-
que as nas categorias B e C, provavelmente hd uma conexao entre o
curso e a aceltaCao
. , dos objetivos
.. do novo sistema
. de avaliaµo. Mas mos a questao e a razao de fazC-la. O pesquisador esta apenas objeti-
qual e essa conexao? O que vem pruneiro
. . - aceltaC'ao
. dos
· objetivos,
. ou vando uma indicaCaio do quao dihindido estdcada uso: quantas pessoas
a satisfaCao de terf eito
· o curso, ou ter tido a permissao
· de parUcipar?
- usararn o oomputador para umadeterminada Malidade. O pesquisador
Talvez o curso tenha cnado
. um entusiasmo
. pelo'" novo sistema
. de ava- nao esta tentando mensurar esse uso, nem realizando uma pesquisa de
liaC'ao; ou talvez somente os professores mals
. entusiastas
. tenham que popularidade. Em tais casos, o pesquisador elaboraria a questao de
participar do curso. Ou talvez estejamos apenas lidando com pessoas maneira diferente, como: Para que Malidade o computador e mais Util?
felizes que tendem a gostar da maioria das coisas do trab"alho. O impor- · Paia preencher as colunas da matrizo pesquisador poaera codihcar
P

tante e que o pesquisador nao poderd dizer se hd Uma relaCao de causa
e efeito, on em-que sentido essa relaCao acontecc11ido o que o pesqui-
sador poderd dizer e que as pessoas qiie escolheram X tendem tambem
cada OP¥O bem como as diversas associaCOes das opCOes. Por exem-
plo, EditarTexto receberia o ccSdigo 1 e Elaborar Banco de dados o C6-
digo 2. Se um respondente assinalou ambas as opCOes, sua resposta
receberia·o cOdigo 12, e assim por diante.
b

i ·, ;%
)48 Mejodologia oa pesquba para o professor f'esquisador
QuestOes que utilizam escalas
AJguns tipos de questOes utilizam uma escala de preferencia,
satisfaCao, importMicia etc. No exemplo a seguir foi estabelecida uma
escala de opiniao de ate cinco niveis.
Todos os professores deveriam dominar o uso da informdtica.
Concordo Totalmente E3 Uso
Concocdo Parcialmente E3 Oficial
Nao Sei m MCtodo de ensino
Discocdo Parcialmente m Conteudo
Discordo Totalmente m 35
O pesquisador
. pode relatar o nUmero, a proporCao ou a porcenta-
gem de pessoas que escolheram cada nivel. Mas o pesquisador pode
fazer mais? O pesquisador podera dizer que a mCdia do conteUdo de
um curso foi de 2,3? Ou, poderia somar a pontuaCao global de um
individuo por todos os aspectos do curso?
Nenhuma destas opCOes e legitima. Ambos os procedimentos
dependem do pressuposto de que o pesquisador esta utilizando uma
escala uniformemente distribuida de forma que "Discordo Totalmente"
e o dobro de "Discordo Parcialmente" e cancela dois "Concordo Par-
ciahnente" ou um "Concordo Totalmentc'; e sugere que o pesquisador
estd medindo algum aspecto do curso.'O pesquisador nao estd medin-
do; ele estd contando o ntimero de respondentes que expressaram uma
visao particular. E, se os escores forem somados, fica impKcito que cada
nivel da escala e igualmente importante. O pesquisador nao tem
qualquer razao para supor que os respondentes a quem perguntou
pensem assirn. Se quisermos saber a visao global deles, por que nao
perguntar em urna questao separada?
QuestOes envolvendo ordem ' ·
Outro tipo de escala e aquele que pede aos respondentes que colo-
quem os itens (ou opCOes) em ordem de importQncia ou preferCncia, o
que forCa o respondente a discriminar de uma maneifa que fOriiid-
. '· "
Analise de daoos quanutativos 149
mente nao faria. [sso pode ser Util para explorar escolhas e decisOes
que os respondentes poderiam tomar em vez de opiniOeS"ou graus de ·
satisfQcao.
No exemplo a seguir solicita-se aos respondentes que estabeleCam
uma ordem de preferCncia.
" Do que vocC mais gostou no curso? Coloque 1 na opcao c'orrespondente ao
aspecto de que mais gostou; 2 na prOxima opcao, e assim pordiante.
E3 Uso
LJ Oficial
Encontrar outras pessoas
Cent&acao C3"
A cofaboraCaoentre os parMpantes m 3640
Poder-se-ia tambCm solicitar aos alunos que ordenassem as dis-
ciplinas da mais dificil para a mais fdcil. Isso fomece ao pesquisador
dados diferentes daqueles obtidos quando se indaga como eles estao se
' saindo em cada disciplina em uma escala de 1 a 5. ·
Novamente, hd a tentaCao para inferir muito mais do que os dados
0
permitem. O pesquisador pode declarar quantos, ou em que propor-
cao, os respondentes ordenaram um item em primeiro, segundo ou
terceiro lugar, mas calcular as mCdias dessa ordem para cada item
' significa que essas ordens formam uma escala distribuida unifor-
memente, e nao M base para isso, umavez que mesmo a discriminaCao
envolvida na ordenaCao e artifiCial. Uma tatica que pode ser Util e
combinar as categorias ordenadas. Se tivCssemos nove itens diferentes,
poderiamos coligir as ordenaCOes 1, 2 e 3 em "alta"; 4, 5 e 6 em "mCdia"
.
e 7, 8 e 9 em "baixa". Podemos tambCm cruzar as referCncias: os res- '
pondentes que fazem a primeira escolha tambCm concordam com a
segunda escolha?
AtC aqui, concentramo-nos em contar as respostas as qUestOes
abertas e fechadas com base em um sistema de c6digos, e enfatizamos
' que esse sjstema de.c6digos deve ser simples. Discutimos dgurnas das
armadilhas de colocar muitas opCOes nas questOes, mostrando a
0
ae.
 )50 Metodc)locja da pesquisa para o professor pesqulsador
informaCao limitada que e derivada de questOes do tipo "ordenar':
Suponha, no entanto, que o pesquisador deseje comparar respostas em
duas colunas, ou que deseje saber se a quantidade de respostas SIM ou
NAO para uma determinada questao e significativa. Hd tCcnicas que o
professor possa usar com facilidade? Mostraremos brevemente
algumas questOes relativas ao uso da EstatiStica.
O uso da estatistica
Ao longo dos anos temos trabalhado com uma grande quantidade
de professores que estao fazendo pesquisa ou para obter uma titulaCao
(doutor, mestre, especialista) ou simplesmente por interesse profis-
sional. Uma das principais preocupaCOes desses pesquisadores e se eles
terao que aprender Estadstica.
A resposta C: depende. Hd muitos tipos de pesquisa que nao
precisam de Estatistica e, especialmente se o professor estd traba-
lhando em pesquisas de pequena escala, a Estaustica pode ser dispen-
sada. Se o pesquisador esta usando um questiondrio para coletar dados
de um considerdvel nUmero de respondentes, por exemplo, vdrias
turmas de trinta alunos, um grupo de sessenta professores, ou noventa
diretores de escola de uma determinada regiao, as tCcnicas estatisticas
podem ser muito uteis. Uma caracteristica dos questionarios que os
torna propicios ao tratamento estatistiCo e que eles geram dados "
padronizados. Todos respondem ds mesmas questOes, de modo que
qualquer variaCao estaria nas respostas. Os dadoS coletados' de
entrevistas podem nao atender essa condicao.
Uma razao pelaqual as pessoas tem receio da Estatistica e que ela e
um ramo da Matemdtica. Muitos livros parecem exacerbar esse fato e
enchem as pdginas com sfmbolos e derivaCOes de fOrmulas. O que
importa nao e se o pesquisador sabe calcular uma correlaCao ou um "
desvio padrao, mas se sabe por que calcular e em que cucunstdncias
. .
esse cdlculo seria legidmo. Umsegundo ponto'C a suspeita
. geral de que
as..estatisticas
,- .
sao um modo de manipular .
e distorcer . .
as"evidCncias:
· b
. . . .
: C.' "~_
Analise de oados quantitativos 1 51
"O pesquisador pode provar qualquer coisa com estatfsticas". "Nossos
resultados nao deveriam falar por si pr6prios"?
O problema e que eles nao o fazem: os respondentes tem que in- ,
terpretar os resultados, e as estatisticas provCem um modo de discipli-
nar a interpretaCao. O pesquisador pode estar procurando uma relaCao
ou uma diferencca entre dois conjuntos de respostas. E precisp estar
ciente de que nao esta exagerando na importdncia de um efeito trivial
apenas porque deseja encontrar esse efeito. As tCcnicas estatisticas
' ajudam o pesquisador a se convencer disso, e a convencer os outros,
: especialrnente se eles entendem um pouco dessas tCcnicas estatiSticas.
' Se o pesquisador deseja usar EstatistiCd, e importante considerar
essa possibilidade desde o inicio de seu trabalho, especialmente pela
escolha da amostra por meio de uma sel<ao aleatlSria.
" Tendo em vista a conveniCncia do uso do computador, o pesqui-
sador poderia procurar familiarizar-se com os sofiiuares para trata-
· mento estatiSu>o de dados como Excel, Statistica, SPSS, Sphinx e outros. .
Interpretar, apresentar e usar os resultados
Ap6s elaborar o questiondrio, fdzer o teste-piloto, revisar e aplicar o
questiondrio e analisar as respostas, a pergunta C: "O que fazer com
tlido isson A resposta para essa pergunta depende do cojµexto em que
o pesquisador estd uabalhando. E preciso decidir sobre:
- Quais sao os resultados importantes.
- O que serd escrito sobre os resultados.
- Como apresentar os resultados.
- As mudanCas, se houver, sugeridas pelos resultados.
Esta secao trata cada uma dessas questOes. Nao apresenta uma re-
ceita garantida para a pesquisa injUuenciar a politica e melhorar a prd-
tica pedagOgica na escola. Em vez disso, identifica questOes a serem
considerddas para' que a pesquisa tenha
r: um impacto maior.
'T"
,
 T" '

152 Metqdoloc!a Da PFSQUISA para O PROFESSOR PESQUISADOR ANALISE DE DADOS QUANTITATiVOS 153

Decidir o que e importante assim por diante. Note que nesse exemplo a pergunta "E dai?" tem dois
Hdduas fases essenciais na andlise dos dados. A primeira envolve a elementos: 1) a escola deve fazer alguma coisae 2) o que e que deve ser y
descriCao dos dados. Nessa fase, o pesquisador agrupa todos os dados feito.
coletados, por exemplo "as ansiedades dos alunos ao passarem da esco- O primeiro elemento estd diretarnente relacionado aos dados. O se-
la de ensino fundamental para a escola de ensino meciio'; o pesquisador gundo elemento e a noCao do pesquisador sobre o que deverd ser feito.
poderia descrever os dados em termcjs de: E importante manter explicita essa nocao quando apresentar os re-
- NUmero total de alunos que expressam ansiedade. sultados. O pesquisador precisa ser claro sobre o que os dados tra-
- NUmeros de alunos de cada escola que expressarn ansiedade. duzem e quais sao as suas idCias e sugestOes, estimuladas pelos dados,
- Tipos de ansiedade experimentada pelos alunos. mas nao testadas pela evidCncia coletada. Em outras palavras, no
- Ntimero de merunos
. e meninas
. que expressam ansiedade.
. " exemplo acima, o pesquisador nao perguntou aos alunos se eles
considerariam Uteis as sinalizaCOes dentrcrda escola.
Esses sao exemplos de alguns dos modos pelos quais o pesquisador
poderia
. organizar
. seus dados e poderia estabelecer uma ordem
. na Nao hd fcSrmula magica para interpretar os dados., A discussao com
colegas ajuda a desenvolver idCias e pode ser muito util, mas e preciso
mformaCao. ConvCm ressaltar que o pesquisador deverd analisar as 1 · . .
discutir a interpretaCao com colegas que sejam cCpticos e criticos.
respostas dadas a cada questao de seu questiondrio. No entanto, essa
andlise pode nao responder a todas as lndaga«Ses
. do pesquisador. Para f'
Algumas vezes uma interpretaCao altemativa esclarece o pr@rio pen-
responder a indaga®es
. mais
. complexas, o pesquisador
. podera · samento. O aspecto irnportante a ser en atizado e que a LnterpretaCao "
combinar
. as respostas dadas a vdrios itens.
. Os Grdficos 2 e 4, apresen- deve ser baseada em evidCncia sistematicamente coletada e analisada.
. _
tados majs adiante, sao exemplos dessas combinaCOes de dados. Nao e a mesma coisa que palpite ou intuiqio.

O segundo estdgio
. e o da. interpretapo
, dos resultados, que significa
, f
Uma vez que o pesquisador tenha clareza sobre o que "deseja dizer,
identificar
. os aspectos importantes
. da descrlC'ao.
. Uma vez que o pes- necessitard entao decidir para quem aze-lo. Se o pesquisador estava
quisador
. tenha orgamzado
. os dados, esse e$tdgio
. pode ser entendido pesquisando a transferCncia do aluno da escolade ensino fundamental
como o da resposta a perguntauEdaf? n.Suponha que os dados revelam para a escola de ensino medio, deve relatar os resultados para as es-
colas do ensino fundamental e para as escolas do ensino mCdio. Se a
que 98% dos alunos que se transferem para o ensino mCdio expressarn .
algum tipo de ansiedade.
. E dai? Uma .InterpretaCao podenaser
. a de que interpretaCao dos resultados sugere que mudanCas devem ser feitas, a
o relacionamento entre as escolas de ensino
. mCdio. e as escolas de questao do pUblico-alvo e critica.
ensino fundamental tenha que ser repensado, assumindo, e daro, que PUblico-alvo
a intenCao seja minimizar a ansiedade. Assim, se os dados revelaram .
que a majona
. . dos dunos estavam ansiosos
. com como se -achardentro ' '
Provavelmente maisf atenqio
f '
serd dada aos resultados "'°
da pesquisa
da escola, a resposta ao "E dai?" senam
- asf ormas de aliviaressa ·ansie-
. . Antes
se o trabalho de base or eito com antecedCncia. . de inlciar e
dade, tais como melhorar as slnaliza«Ses,
. ter pessoas
. mais
. velhas por . . da
sempre conveniente analisar as possibilidades . lnvestlgaCao
· e onde. o
perto para funcionar
. como guias,
. relevar o atrascidos
. novos alunos e pesquisador ird realizd-la. Uma das pnncipais
. vantagens da pesquisa
.
em equipe e provavehnente a de que os resultados seao levados mais

r
1 54 Meiooolocia da pesquisa para o professor pesquisador , Anause oe dados quantitativos 1 55

a sCrio simplesmente porque um grupo de professores esteve suficien- · essas questOes depende de um conjunto de fatores, tais como o relacio-
temente preocupado com um problema que mereC'a ser pesquisado. namento entre os diretores dessas escolas, os tipos de ansiedades ex-
AlCm disso, antes de comepr e importante garantiro apoio de pessoas pressas, os tipos de desenvolvimentos de politicas que sao sugeridas e o
que serao afetadas pela pesquisa. O exemplo a seguir pode ilustraressa . papel atribuido ao orientador educacional. O que estamos querendo
questao. , enfatizar e que o pesquisador deve considerar cuidadosamente o que o
Suponha que o professor esteja pesquisando como dd o rela- pUblico-alvo necessita.
cionamento entre determinadas escolas do ensino fundamental e
determinadas
. escolas do ensmo
. mCdio e nao tenha discutido
. lSSO
. com Apresentar os resultados
as pessoas envolvidas. O pesquisador entra na sala doS professores E ingenuidade pensar que mais tempo e esforCo seja gasto para pla-
anunciando que tem evidCncias de que a relaµo e uma completa tra- nejar e realizar a pesquisa do que para planejar sua divulgaC'ao, pois a
palhada. Isso faz com que as pessoas fiquem de sobreaviso e encoraja- comunicaCao dos resultados e tao importante quanto a prcSpria pesqui-
as a adotarem uma atitude defensiva e a serem altamente resistenjtes a sa. Ao apresentar os resultados, o pesquisador esta procurando: a) sub-
mudanCas nos procedimentos de relacionamento entre as escolas, nao meter os resultados ao escrutinio de outras pessoas e b) persuadir as
importa quao competente e convincente seja a pesquisa. A situaCao ·' pessoas a respeito de um determinado ponto de vista.
ideal seria que as pessoas envolvidas reconhecessem que hd um O pesquisador precisa deixar claro:
problenmjios procedimentos de relacionamento entre as escolas e . - Os aspectos que deseja divulgar para um determinado pUblico-alvo,
¥
trabalhassem como um grupo as questOes importantes a serem in- lembrando que poderd desejar comunicar aspectos diferentes a pu-
vestigadas, e fossem envolvidas na elaboraCao ou na validaCao do ' blicos diferentes. ·
questiondrio. Assim, estariam predispostas a refletir e agir qu"ando os - AevidCncia que levard o pesquisador a idenMcar esses aspectos dei-
resultados da pesquisa fossem divulgados. xando, portanto, o pUblico julgar a validade desses aspectos.
E essencial que os objetivos da pesquisa sejam discutidos com 'As seguintes questOes devem ser examinadas quando o pesquisador
.
pessoas que provavelmente serao afetadas antes dC a pesquisa come- : for apresentar os resultados da pesquisa.
ccar. O pesquisador necessitado apoio de pessoas interessadas, se quiser ' 'f " " -
que a pesquisa
. tenha algum unpacto.
. E tndiscutfvel
. que as pessoas que
· .' . -
- Quais ormas de apresenta¥o o pesquisador ird usar - relatcSrio es-
cnto, apresentaCao oral ou discussao de grupo?
sao diretamente afetadas pela pesquisa e que provavelmente influen-
ciarao
.- as mudanCas constituem
. o pUblico-alvo. / - Se o pesquisador forapresentar os resultados
. oralmente, de quanto
tempo necessitard? seja breve - 15 a 20 rrunutos. Sua audiCncia fica-
O pesquisador tambCm precisa examinar se hd alguma questao .
rd agradecida e hd lirnites quanto ao nUmero de tOpicos que uma
sensive] ou embaraCosa nos resultados e, se for o caso, quais as impli- . . . .
audiCncia pode suportar. Do que o pesquisador realmente deseja
caCOes para a publicacao. Por exemplo, suponhamos que os alunos de ,
uma das escolas de ensino
. fundamental expressem mals
. ansiedade
. , que eles se lembrem?
sobre a transferCncia
. do-que os alunos das outras escolas. Quem , ' - Em uma apresentaCao oral ou em uma discuss&jcie gµipo seria Util
necessita
" saber disto?
' odas
T as escolas precisam
- saber'?
' A respost@
" a " distribuir aos participantes dgum rnaterialescrito de apoio. Sugere-se
% b ·

1
" :'.% P

' " '·, t i

 r

1 56 Metodologia Da pesquisa para o professor pesquisador Anause de dados quantitativos 1 57

a distribuiCao de uma cc5pia dos itens mais importantes da pesquisa tabela apenas com percentuais, procure arredondar os nUmeros
para garantir ao apresentador e aos participantes que a sequencia prOximos do nUmero inceiro, particularmente se hd uma longa lista de
da apresentaCaio seja obedecida. dados. Compare esses dois exemplos:
- Qual e a melhor epoca para apresentar os resultados? Nao se sinta Tabela 1 A Porcentagem de alunos cpe expressaram ansiedades na traMenCncia
obrigado a se apressar para divulgar os resultados ou a falar com da escola fundamental para o ensino medio.
professores e alunos tao logo o trabalho termine. Dar um tempo e Meninos Meninas
importante. Quando o pUblico-alvo estard mais receptivo? Evite as ' Esajla a 23.07 19,04
sextas-feiras a tarde, finais de semestre e Cpocas de provas.TambCm
· Escola B 47,61 46.66
e conveniente nao apressar a redaCao do relatOrio, pois o ritmo ade-
quado ajuda o pesquisador
. a manter uma distdncia
. cntica
,. do que Escola C 88,88 100,00

escreveu. Escoia D JOO,00 9CLQO

Esoola E 84,61 100,00
Tabelas, grdficos de barras e grdficos de setores ' EscolaF 62,50 91,66
E provdvel que o pesquisadoi deseje apresentar os resultados de /
sua pesquisa utilizando uma dessas formas ou todas elas. O primeiro ' Tabela 1 B, Pocoen%em de ahjnos que expressaram ansiedades na bansfecencia
aspecto importante a ser lembrado e que uma certa aetividade e !, . da escola fundamental para o ensino mCcho.
inevitdvel. Nao seria sabio sobrecarregar o pUblico-alvo com toda a Meninos Meninas
informaCao coletada. Como foienfatizado acima, e preciso argumentar Escola A 23 19
bem sobre qual informaCao e importante e por que ela e importante.
Escola B 48 47
O segundo aspecto importante a lembrar e que o pesquisador deseja
esclarecer os participantes,
. nao confundi-los.
. Se usar tabelas e/ou ' Esajla C 89 100
.
grdficos para a apresentaCao dos resultadOs, o pesquisador terd de ' Esajla D 100 90
elabord-los de acordo com as normas tCcnicas. ' Escola e 85 100
As tabelas sao muito Uteis para a apresentaCao da sintese dos Escola f 62 92
resultados da pesquisa. A quantidade de tabelas a serem inseridas no
texto e sua complexidade dependem da natureza da lnvestigaCao
. e das A Tabela 1B e mais fdcil de ler. Ao apresentar .os percentuais em
! ntimeros inteiros o pesquisador tambCm esta decidindo que as casas
caracteristicas do publico-alvo. Recomenda-se nao utilizar tabelas em 1 . . .
demasia
. nem tabelas complexas que contenham muitas
. vdridvets,
. para i decimais nao sao unportantes. O pesquisador tambem deve levar em
nao cansar o leitor
. ou mesmo afastd-lo da leitura. Algumas
" .recomen- consideraCao se deve usar valores absolutos ou porcentagens. As
daCoes
, sao apresentadas a seguir.
. porcentagensTsao enganadoras no caso' de se trabalhar com
' pequenas
"
amostras. Na abela IB, 100% das merunas da Escolq E tCm ansiedade
Procure apresentar os valores absolutos das freqiiCncias de res- . no processo de uansferCncia. ATdbela 2 mostra que essa"escola tinha
postas acompanhados dos respectivos percentuais. Se elaborar uma apenas uma menina na amostra.
"..:'":
~'*. .·
,:
1 58 Metooologla DA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQU6SADOR ANALISE DE DADOS QUAN7ITATIVOS 159

Tabela 2. Niimero de dunos que expressaram ansiedade na passagem da Grdfico 1: NUmero de alunos ansiosos e alunos nao-ansiosos por escola.
escola fundamental para o ensino mCdio.
40

Meninos Tqtal % MeNnas TOW % 35 j· "

EsooSa A 6 26 23 4 21 19 qn
30 "
O

Esajk B IO 21 48 7 )5 47 a 25

EsQoLa C 8 9 89 14 14 100 D
20 ·

Esajla D 4 4 100 9 10 90 ¶5
10
Escjola E 11 13 85 1 100 . . ,
5
EsoolaF 5 8 ' 62 11 12 92
0 m 3dmosmsbsos
Toeais 44 81 - 46 73 - a 8 C D E — F nao-anskms
Escola8

No entanto, a Tabela 2 parece corifusa e a informaCao que contem Suponha, no entanto, que a pergunta de pesquisa diga respeito a
.
poderia ser mostrada de uma maneira mais objetiva. Como o pesquisa- questao do genero dos alunos que expressam ansiedade e que o
dor ird fdzer isso depende das perguntas de pesquisa. Por exemplo, se o pesquisador quer verificar isso em termos da escola que eles fre-
principal objetivo da pesquisa e identificar quantos dos alunos que . quentaram. O G&co 2 scNa o ideal. Por exemplo, dos dez alunos ansio-
passam da escola fundamental para o ensino medio demonstram sos que frequentaram a escola A seis sao meninos e quatro sao "
ansiedade, o pesquisador sirnplesmente diz que 90 de um total de 154 meninas. O Grafico 2 mostra tarnbCm que da Escola C originaram-se
expressam algum tipo de ansiedade. Nessas circunstancias, pUece fdcil vinte alunos ansiosos. Parece tambCm que um maior numero de
e muito mais simples relatar os valores absolutos do que porcentagens, meninas expressaram algum tipo de ansiedade.
particularmente se o pesquisador deseja indicar o nUrnero de meninos Grdfico 2: Niimero de alunos ansiosos por sexo e por escola.
e meninas que expressam algum tipo de"ansiedade. E muito mais
16
seguro utilizar nlimeros do que porcentagens quando ha ate cem
pessoas na amostra. " m
Se o pesquisador deseja fazer mais do que mostrar a proporCao de &\y Vl
alunos das seis escolas de ensino fjµidamental que tCm algum tipo de m 10
ansiedade, um grdfico de barras ou umgrafico de setores (pizza) pode 8 ¥"
ser usado com mais eficdcia. O pesquisador nao obtem as porcenta- £,
gens precisas dessa maneira, m'as Qbtem uma impressao geral da pro- Z, . hm 5\ ;i"i
porcao. O Grdfico 1 mostra quantos sao os alurjos ansiosos e os Mo- 2
ansiosos em cada escola. Na EscolaA, por exemplo, 10 alunos sao k m m,n,nos
ansiosos e 37 nao o sao. a b c d . e f mennas
. . ',:. Escolag
e·'
%U" ·- · ' 1
T'1^. '

'.7',:

t'. 4
,
 r

)60 Metodologia Da pesquisa para o PROFESSOR pESQUISADOR ANALiSE de dados quantitmivus 161

O que os graficos nao revelam e a proporCao de alunos da Escola C Grdfico 4: proporcao de alunos ansiosos segundo a escola e o sexo.
que vao para o ensino mCdio e que sao ansiosos e a propowao de
alunos da Escola C que compOem o primeiro ano do ensino mCdio. Na
verdade, a Escola C mandou 23 alunos para a escola de ensino mCdio, 100
cerca de 15% da matricula total da primeira serie do ensino mCdio.
· Dessa maneira, ao apresentar a informaCao sobre diferenps no gCnero g "
e escolas, seria recomenddvel iniciar com informaCao bdsica sobre as 60
pr'opor®es da matricula na primeira sCrie do ensino mCdio correspon- cE
" dentes a cada escola do ensino fundamental, como mostra o Grafico, 3

"'"'°""'""°"""°'" r U &sxk
Grahco 3: NUmero de alunos (valor absoluto e pe centual por escola). 0 Menhos
A B C D E F MeD0$
Escofa
50

u ' Os Grdficos 2 e 4 apresentam exatamente os mesmos dados.

cn
40 O Grdfico 2 apresenta os dados em valores absolutos, mas esconde a
! ¶ , proporCao de alunos enviados para o ensinomCdio por escola. Con-

30 \1/ tudo, indica que as Escolas B, C e F mandam mais de quinze alunos "
UJ
CJ

i ,0 \1/ ansiosos para o ensino medio. Ele identifica a Escola C como prioridade

: A_ 11 para outras investigaCOes. O Grdhco 4 apresenta a mesma informaCao

10 K/C em porcentagens. Na nossa opiniao, a elaboraCao apenas do Grahco 4

& _ y_ .3\ " e menos Util, precisamente porque ele esconde os numeros envolvidos
ESSl Vabcubsauto e rUo mostra as escolas que necessitam de mais investigaCOes.
a b c d e f iza PQrc9n¢uaj '
Escolas As Escolas C, D, E e F parecem escolas preocupantes, mas a Escola B
pode nao ser notada, mesmo que mande mais alunos ansiosos do
queas EscolasO, E, e E
Antes de mudar de assunto e conveniente enfatizar que diferentes AtC aqui nOs nos concentramos em apresentar informaCao sobre o
mensagens sao transmitidas pela maneira com que o pesquisador nUmero de alunos que expressam algum tipo de ansiedade. Vamos
apresenta os dados eque Cmelhor evitar porcentagens quando estiver agora considerar como apresentar informaCOes sobre os tipos de ansie-
trabalhando com pequenoS nUmeros.Vamos enfatiar esse a'specto dade Cxpressa pelos alunos, O pesquisador poderd fazet isto usando
comparando os Grdficos 2 e 4. . uma tabela.

..
· 0
}

r
e.2'e&,.: . . .
:'
· ·h:
. ' r "
M'
<
 162 Meiodologia Oa PESQUISA p^ra O professor pesquisador Analise de DADOS QUANTITATivOS 163

Tabela 3. Tipos de ansiedade. 1\AudanCas

Tipos de Ansiedade Numeco de alunos Apresentamos atC aqui as maneiras de divulgar informaCao para
O emdo seca mdis ddibl 47 validaCao, em outras palavras. o que comunicar para um pUblico-alvo
a escola c muito grande 30 "Aqui estd a evidCncia que me levou as conclusOcs'; Pode ser que as
conclusOes sugiram algum tipo de mudanCa ou desenvolvimento de
Novos professoces )8

Sem preocW«Oes 59 . uma politica ou prdtica na escola.

Se hd mudanCas ou desenvolvimentos a serem sugeridos pelos

Esta tabela contem todos os dados para a andlise desse tcSpico.

. Con- resultados da pesquisa, e importante ser muito daro sobre quem tem o
sidere
" a mesma in
" f ormaCao
" apresentada em um grdfico de setores
" cir-
. poder na escola para mudar ou se as mudanCas dependem de pessoas
culares, mais
· conhecido
- como grdfico do tipo ptzza.
. · de fora da escola.
TrCs pontos sobre as mudmCas devem SCr enfatizados:
Grdfko 5: NUmero de abnos por tipo de ansiedade (valores absolutos). . .
- As pessoas gerahnente necessitam de um incentivo para mudar. Se a
politica da escola tem sido a mesma durante anos ou tudo tem sido
sem ansiodade, 59.0 estucso mais dificil, 47,0 feito sempre de uma certa maneira, por que a rotina da escola pre-
cisa ser mudada? Qual e o beneficio para o professor? Ao advogar
uma mudmCt o pesquisador precisa ser claro sobre como essa mu- ,
danCa melhorard ou facilitard o trabalho do professor na escola.

. - As pessoas sentem-se ameaCadas por mudanCas. Se as pessoas

tiverem que fdzer algo diferente do que fazem normahnente, ou tive-
rem que fdzer alguma coisa que nunca fizeram, podem ser expostas
do insucesso.A intr'oduCao de um novo mCtodo de ensino, ou o esta-
,
. belecimento de um novo sistema administrativo ou a introduCao de
novos pnofessoces, 18,0 escola muito grande. 30,0 novos cursos podem representar situa«Ses de riscos e conseqiientes
insucessos.
VOCC concorda que o Graco 5 transmite a informaCao mais efeti-
vamente do que uma tabela? E sempre vdlido considerar
. um grUco do a e muito dificil
- A mudanp · · ser implementada. Pergunte-se seria-
de
tipo pizza
. quando estiver
. lidando com uma quantidade hxa- 100% - e mente, " minha evidencia suger'e que e necessdria uma mudanp?
quer mostrar como esses 100% estao divididos.
. Este. grdfico e reco- Ela indica que tipo de mudanCa serd benCfica?"
mendado se o pesquisador estiver utilizando um pequeno nUmero de Nein toda pesquisa precisa sugerir mudanCas. Se o i)esquisador
divisOes, 3 ou 4. Se o nUmero de divisOes for maior do que 4, o grdfico estiver usando um questiondrio para avaliar um curso, por e8emplo,
pode tornar-se de dificil 1eitura.e-interpretaµo. Os graficos de barra e pode ser que os respondentes estejam satisfeitos eom o conteUdo e
do tipo pizza podem ser produzido's facilmente com a utilizaµo de ' com a abordagem de ensino. E importante lembrar que a pesquisa po-
so/huares.
&-.

h? 0

.4r
 164 Mt TODOLOGIA DA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUoSADOR

de prover um reforCo positivo a um programa que foi bem planejado e

que e bem aceito. Ela nao precisa necessariamente estar associada com
o fracasso.

Seja cuidadoso para nao ficar convencido

. de que esta com a ver- "' . CAPITULO VI .

dade.Toda pesquisa e falivel e na melhordas hipOteses o pesquisador ' Coleta e andhse de dados qualitativos:
tem uma ideia de como as coisas sao. Muitas pesquisas deixam as pes- · a entrevista
soas senUndo que precisam saber mais a respeito do fenOmeno que esta
sendo investigado e podem tambCm revelar novas dreas que precisam Ao optar pela pesquisa qualitativa, o professor/pesquisador pode
de investigaCao. Nao estamos dizendo isso para desencorajar o profes- - utilizar vdrias tCcnicas de coleta de dados e vdrias estratCgias para
sor de fazer pesquisa. Ao contrdrio, esperamos que a pesquisa seja uma registrar e analisar os dados. Os dados podem tomar a forma de trans-
atividade prazerosa, interessante e estimulante. criCOes de entrevistas gravadas com o uscrdo gravador, arlotaCOes de
A principal justificativa e que ela traz melhoras para a escola e ajuda campo em protocolos de observaµo, didrio de campo das interaCOes
no desenvolvimento profissional do professor. As pesquisas realizadas do dia-a-dia na sala de aula, documentos, fotografias e outras repre-
por professores com esses fihs nao proporcionarao respostas simples sentaCOes grdficas. Os pesquisadores qualitativos tCm estilos inves-
para melhorar a escola, mas podem ajudar a entender por que as ©oisas tigatOrios bastante diversos e essa diversidade nao se origina apenas dos ,
sao da maneira que sao e tornam o-pesquisador mais bem info>nado . compromissos e talentos dos pesquisadores, mas tambCm do '
sobre as implicaCOes de agir de determinadas maneiras em vez de problema a ser pesquisado, da variedade dos cendrios sociais e das "
outras. O conhecimento revelado pela pesquisa e inevitavelmente contingCncias encontradas. .'
incompleto, mas ele pode e deve levar a uma melhora da qualidade de 'Por essas razOes, as tecnicas de coleta de dados e as estratCgias de
ensino nas escolas. andlise nao podem ser padronizadas. Uma tentativa desta natureza ape-

nas constrangeria e dihcultaria os esforCos dos pesquisadores, pois os

processos de coleta e de andlise de dados devem acontecer de maneira

. " " simultanea, e e enganoso vC-los como atividades separadas. Por isso, as
diversas abordagens sao apresentadas com todos os seus elementos:

, - tCcnicas de coleta de dados, seleCao dos participantes e andlise dos

0
. . dados.
. O professor/pesquisador deve levar em consideraCao as vdrias
. maneiras de registrar e organizar os dados. Por exemplo, ao optar pela
" tCcnica da entrevista o pesquisador deve decidir se usa o gravador ou
.
' , ou.tra maneira de registrar a informaC'ao. ' .
.
. .... 0 . · : . Embora haja uma variedade de tecnicas e estratCgiaS de coleta de
, '" ' dados, para efeitos da pesquisa de pequena escala conduzida pelo
"% 0

. ~ "i "
0

, . , . , . ,. . ' 0 " a ' " ": % . ..

" 1 0
 166 Metodologia Da pesquisa para O professor PESQUISADOR COLETA E ANAUSE DE DADOS QUALITATIVOS: a ENTREVISIA 167

professor na escola, discutiremos neste capitulo os diversos (ipos de
entrevistas mais indicadas para esse propcSsito, bem como as vdrias
estratCgias de analise dos dados oriundos da aplicaCao dessa tCcnica.
Discutiremos tarnbCm suas vantagens e desvantagens, mas acima de
tudo a principal intenCao e mostrara possibilidade e o potencial que es-
ses tipos de entrevistas e estratCgias de andlise ofereoem ao professorl
pesquisador e a outros pesquisadores preocupados em explorar as
suas prOprias prdticas prohssionais.
A entrevista ' quatro questOes bdsicas que afetam todos os tipos de entrevistas e
E importante adicionar a essa diversidade o fato de que na pesquisa
social e educacional as entrevistas podem ser realizadas diretamente
: pelo pesquisador ou por uma equipe de pesquisadores. As informaCOes
contidas nas entrevistas podem ser analisadas por quem esta direta-
mente envolvido na pesquisa e por aqueles que tem apenas um mini-
mo de envolvimento. As entrevistas podem ser realizadas com peque-
nos ou grandes grupos de pessoas.
Muitas das questOes que preocupam os professores na escola
podem ser examinadas por meio da entrevista, mas inicialmente hd

A entrevista
. e muito
. usada em quase todas as disciphnas
.. das ciCn-
. precisam ser
. consideradas pelo professocm) Por que usar
. a entrevista
. sociais
cias . . e na pesquisa
. educacional
. como uma tCcnica chave na como t&nica
. de coleta de dados?
. b) Onde fazer a entrevista? C) Quem
' . f
coleta de dados. Isso levou a.uma consideravej diversidade de .ormas e entrevistar? e d) Quando entrevistar?
estilos de entrevistas. Os pesquisadores
· abordam a entrevista. de O professor/pesquisador precisa pensar nessas questOes tendo
diferentes maneiras (Hitchcock e Hughes, 1995; Kvale, 1996). Essas dife- como referencia o problema de pesquisa e tentar respondC-las antes de
renps dizem respeito
· a natureza das perguntas, ao grau de controle . iniciar o trabalho de campo. As reSpostas a essas questOes propiciam .
exercido
' pelo entrevistador
· sobre o entrevistado,
· ao nUmero de pes- ao professor uma boa idCia do tipo de entrevista e das perguntas
soas envolvidas
· e a posiµo
- geral da entrevista
. no dehneamento
. da especUicas que podem ser elaboradas.
pesquisa. Segundo Hitchcock e Hughes (1995), de maneira geral, as A seguir discutiremos os trCs tipos de entrevistas mais comuns
entrevistas podem ser oonsideradas como "uma conversa com um pro- utilizados na pesquisa de pequena escala nas escolas: a) a entrevista es-
pOsito" e podem ser divididas em duas dasses: truturada; b) a entrevista nao-estruturada (conversa com um pro-
pcSsito); e C) a entrevista semi-estruturada.
I.Entrevistas padronizad=
A entrevista estruturada e muito similar ao questiondrio porque
Entrevistas estruturadas ou de levantamento. ' tanto as perguntas como as respostas sao estruturadas. Ela e mais
Entrevistas semi-estruturadas. recomendadaem situaCOes em que os participantes tCm dihculdades de
Entrevistas em grupos (estruturadas ou semi-estruturadas). completar um questiondrio (crianps muito novas, pessoas cuja lingua

2. Entrevistas nao-padronizadas: matema nao e aquela usada pelo pesquisador etc.). E importante ter
Entrevistas em grupo (nao-estruturada). um bom conhecimento do assunto antes de iniciar uma entrevista es-

Entrevista
. emogrdfica (nao-estruturada). 4h da' mesma
truturada. As respostas podem ser codihcadas e analisadas
A entrevista
. para a histOna
. . oral e para a ' hist6na
. . de vida.
. maneira que os dados coletados por meio de question os.
EntrevistaiMbnnaL . A entrevista nao-estruturada difere da entrevistd estruturada
' porque nao tem um modelo com pergiintas hxas, mas tem uma certa

1
da,, ;.
:
1
 168 Metodologia Oa PESQUqSA para O pROFESSOR pESQUISADOR
estrutura, pois uma entrevista genuinamente nao-diretiva nao e
apropriada para a pesquisa. Ela e realizada tendo como base um pro-
tocolo que enfoca certos temas cjom perguntas elaboradas. A principal
diferenp entre a entrevista nao-estruturada e outras tCcnicas de en-
trevista e o grau de negociaCaio entre o entrevistador e o entrevistado.
Na entrevista nao-estruturada o entrevistador pode introduzir novas
0
questOes durante a entrevista. Em outras palavras, a entrevista nao-
estruturada dd ao pesquisador maior liberdade para fazer perguntas
' sem estabeleoer previamente uma sequCncia.
! o objetivo desse tipo de entrevista e criar uma atmosfera para que o
entrevistado sinta-se a vontade para fomecer ao pesquisador informa-
COes bastante pessoais. Mesmo assim, o pesquisador nao abandona
totalmente a preparaCao que antecede uma entrevista, pois e muito
importante considerar a natureza do encontro e as perguntas-chave
necessdrias para explorar os objetivos da pesquisa. O pesquisador pode
elaborar uma lista de perguntas ou tOpicos que deseja explorar, mas
deve estar preparado para deixar que os entrevistados falem a vontade.
A entrevista nao-estruturada assemelha-se muito a conversaCao
coudiana,
. mas, por ser uma entrdtista para hns de pesquisa,
. ela envolve
abordagem e tCcnica
. de questionamento
. especificas. Ela nao e nem
uma conversaCao aberta e nem uma entrevista
. altamente estruturada.
,A entr'evista e transcrita e o texto escrito junto com a fita cassete grava-
da e o material para a subsequente interpretaCao pelo pesquisador. Esse
tipo de enuevista proporciona uma oportunidade para explorar dreas e
temas que possam nao ter sido considerados anteriormente.
A entrevista nao-estruturada e inevitavelmente mais dificil de ana-
lisar porque existe muito pouca uniformidade ao longo da entrevista.
Esse tipo de entrevista pode ser melhor empregado para iniciar um
projeto de pesquisa, porque proporciona ao pesquisador a oportuni-
dade de se engajar em uma discussao informal com pessoas que
tenham conhecimentos sobre uma determinada drea. Em outras pala-
vras, as discussOes informais e sem estruturas podem ajudar a estabe-
lecer um modelo e orientaCOes para futuros estudos.
.
COLETA E analise DE Oados qualitatnos: a Entrevista 169
A entrevista semi-estruturada representa. como o prOprio nome
sugere, o meio-termo entre a encrevista estruturada e a entrevista nao- '
estruturada. Geralmente se parte de um protocolo que inclui os temas
a serem discutidos na entrevista, mas eles nao sao introduzidos da
mesma maneira, na mesma ordem, nem se espera que os entrevistados
sejam limitados nas suas respostas e nem que respondam a tudo da
mesma maneira. O entrevistador e livre para deixar os entrevistados
desenvolverem as questOes da maneira que eles quiserem.
Ao usar a entrevista semi-estruturada e possivel exercer um certo
tipo de controle sobre a conversaCao, embora se permita ao entrevista-
do dguma liberdade. Ela tarnbCm ofCrece uma oportunidade paraescla-
recer qualquer tipo de resposta quando for necessdrio, e mais fdcil de
ser analisada do que a entrevista nao-estruturada, mas nao tao fdcil
quanto a entrevista estruturada.
.
O desenvolvimento de protocolos ,
ou guias de entrevistas
, . .
O termo "protocolo' ou "guia de. entrevista" refere-se ao
. conjunto
- ·
.
de perguntas que orientam o pesquisador durante a entrevista, pnnci-
pahnente nas entrevistas estruturadas e semi-estruturadas.
' A realizaCao de entrevistas para os propOsitos de pesquisa precisa
seguir um plano relacionado aos objetivos estabelecidos pelo pes-
quisador. Nao e suficiente encontrar-se com as pessoas e bater um pa-
po informal. O pesquisador deve planejar a entrevista em detalhes e
escrever as perguntas de uma forma diferente da dos questiondrios.
Na maioria das vezes o protocolo de entrevista nao e compartilhado
com o respondente (embora algumas vezes seja necessdrio entregar
umacOpia com antecedCncia para o respondente), de 'modo que ele
nao sabe quais perguntas serao feitas. O pesquisador deve julgar a
quantidade de detalhes a serem explorados por meio da entrevista e os
seis passos a seguir podem ajudar a organizar o processo e a orientar o
. pesquisador em relaCao ds exigCncias de um protocolo de entrevista.
Ay
 1 70 Muodolocia oa pesquisa para o professor pesquisador Coleta e analise de (jado5 qualitativos; a entrevista 171

1. Determinar as questOes gerais e espea'ficas da pesquisa recente e entao pergunta lsso tende a conduzir o respondente para uma
certa direCao.
Como em toda coleta de dados, o pesquisador deve ter uma idCia Perguntas com carga emocional -
muito clara dos objetivos da entrevista e do tipo de informaC'ao neces- uemNo: \kxjC e a favoc ou conva o assassinato ao conoordarcom a liberdade
sdria para dar respostas aos objetivos da pesquisa. A enuevista geral- de escolha das mulheres com relaCao ao aborto?
mente e um evento unico;
· se o pesquisador
- nao obtiver
. as informaCOes ' Evitar pc®uMas como essa que transmitem uma certa carga emocional.
na primeira vez, talvez nao tenha a oportunidade de obte-las mais tarde. . ' 3. Colocar as perguntas em sequCncia
Cada parte da entrevista tem urn propcSsito e o pesquisadordeve refletir. Para que a entrevista seja interessante e natural, e essencial que haja
sobre as razOes de fazer cada uma das perguntas antes de inclui-las. ' uma variedade de perguntas. Geralrnente, e melhor organizar as per-
.
2. Elaborar as perguntas da entrewsta
. .
guntas em blocos sobre vdrios temas. Cada secao e separada com sua.
estrutura e integridade. Ao organizar as pergun.tas em seCOes o pesqui-
E possivel comeCar a elaborar as perguntas da entrevista da mesma sador coloca-se em posicao de comuniCdr os principais temas ao
maneira como fazemos na elaboraCao de questiondrios. No entanto, a entrevistado no momento oportuno.
orma das perguntas pode diferir·daquelas usadas nos questiondrios. .
·.
Alguns problemas podem ser evitados quando da elaboraCao do proto- Algumas vezes as perguntas
. sao apresentadas
. em sequencia para
colo de entrevista.
" A Figura
" 1 fornece cinco
" exemplos dos erros mais .
um propOsito especifico. Muitas entrevistas estruturadas usam a tec-
comuns na elaboraCao dqprotocolo de entrevista.
. nica do afimilamento, de questOes gerais para questOes especificas ou
vice-versa. Essa sequencia, do geral para o especifico, ajuda a desen- ,
Figura 1. Erros que devem ser evitados ao preparar o protocolo de entrevistas. volver uma progreWo lOgica para as respostas e ajuda o respondente a
Perguntas duplas . fomecer as informaCOes de uma maneira conectada. Se uma sequCncia
Exemplo: voce ja se sentiu estressado e o que fez para prevenir o estr'esse? de afunilamento invertida for utilimda, o entrevistador comeCa com
Evitar perguntas duplas. Fazer uma pergunta de cada vez. Nao combinar as . . .
perguntas e esperar respostas. perguntas especificas para depois apresentar as perguntas mals gerais.
PosiCOes opostas ' . ESse tipo de seqiiencia e frequentemente utilizado com respondentes
Exemplo: Quais sao as vantagens e desvantagens de trabalhar nas escolas' que sao um pouco tirnidos. Ao responder perguntas especificas, o res-
particulares?
Nao combinar. postCOes
. opostas em uma st5 pergunta. ' pondente ganha confianCa e e posslvel que ele se expresse melhor du-
Perguntas limitadoras rante o transcorrer da entrevista.
Exempb: \bcC acha que as mulheres sao tao boas administrackxas escolares Da mesma maneira que nos questiondrios, as entrevistas tambCm
quanto os homen9 . .
incorporarn ramificaCOes. Vdrias perguntas-fUtros sao uUlizadas para
A fraseo[ogia desta pergunta ehmina a possibihdade de que as mulheres . , . .
possam ser melhoces. Evite perguntas que eliminam algumas opCOes. direcionar a entrevista para vdrios caminhos. Por exemplo, pode-se
Perguntas indutivas ." perguntar a uma pessoa sobre qual o curso de graduaC'ao que comple-
Exempb: O projeto PedajgOgico elaborado na escola !C muito imNrtante para tou na universidade. Uma pessoa formada em engenharia teria que
orientar a prdtica pedag0§ca do professor na $aia de aula. Qual e a sua · responder perguntas diferentes das formuladas a uma pesSoa formada
opiniao sobre essa questao?
Nao faze' perguntas com posicionamentos. NessC tipo de pergunta, o · em pedagogia O pesquisador tem quegxpenrnentarvarias ordenaCOes
entrevistador expoe sua visao ou resume as circmdncias de um evento " das seCOes para proporcionar um fluxO natural para a entrevista.

i
 W"

1 72 Me todologia da pesqujsa para o professor pesquisador COlEta e analise oe dados qualitatnos: a entrewsta 1 73

4. Considerar as caracteristicas do processo da entrevista para significar o fim e um gesto nao-verbal como levantar, apertar a
O entrevistador precisa gerenciar o processo da entrevista e o pro- mao ou abrir a porta certamente transmite a mensagem. O tCrmino
tocolo pode tambCm refletir essa preocupaµo. Uma pergunta simples deve ser reforCador e deixar ambas as pessoas com um sentimento de
como Como uai uocC? e feita por uma razao. Se a pessoa esquece o realizaCao. Um resumo hnal ou referCncia a uma contribuiCao especial-
motivo da pergunta, pode passar horas discutindo os problemas pes- mente Util dada pelo entrevistado ajuda a fazer isso. Finalmente, o en-
soais do respondente. trevistador deve agradecer o respondente, confirmar qualquer arranjo
Entre os blocos de perguntas o pesquisador necessita de uma para uma possIvel complementaCao ou para compartilhar os resujtados
transiCao que o leve de um tema para outro. As transiCOes sao uteis, pois da pesquisa
representam para o pesquisador e para o entrevistado um lembrete .
6. O teste-pdoto do protocolo
constante sobre a direcao da entrevista. TransiCOes bruscas deixam o .
entrevistado
. perguntando se o entrevistador
. nao gostou da resposta. .
Embora seja importante testar um quZ;tlonario para assegurar a
Essenciahnente,
. as translCOes
. proporcionam
. um resumo de onde o redaCao e o entendirnento do mesmo, e duplamente importante ·testar
pesquisador
. esteve, aonde esu indo
. e talvez o porque. um protocolo
deve testar o de entrevista.
fluxo, AlCm
a utilidade de testar oe conteUdo,
do protocolo o pesquisador
o entendimento das per-
Em vdrios lugares no protocolo e conveniente colocar lembretes
para parafrasear ou r'esumjr. E muito
. Util tambCm hstar
. perguntas guntas f entrevistados.
" '
Se apor parte dos
entrevista or realizada por uma equipe de professores/pes-
auxiliares para aprofundar certas questOes (jiu esclarecer algumas
dUvidas. quisadores, e importante assegurar q.ue todos entenfarn e use; "
corretamente o protocolo. Esses entrevistadores necessitam ser trei-
.
5. Preparar a introdu¥o e o encerramento da entrevista nadospara usar o protocolo e, de maneira ideal, devem ser monitora-
O protocolo comeCa com uma .mtroduCao.
- O entrevistador
. explica dos em simulaCm de entrevista com o uso do proujcolo
o propcSsito da entrevista, quem ele e e por que a entrevista esta sendo , Seguindo os seis passos da Figura 2, o pesquisador deve ser capaz
realizada. Esclarece qualquer questao sObre a pesquisa e informa o de desenvolver urh protocolo de entrevista. Um bom protocolo de en-
respondente sobre a garantia do anonimato e como os dados serao uti- trevista nao elimina todos os problemas dessa tCcnica de coleta de
lizados. A permissao para usar dispositivos de gramCaO e obtida nesse dados, mas ajuda.
estdgio.A inuMu¥o indica o tempo daentrevista e algumas vezes pro- Figura 2. Passos na preparaCao do protocdo de entrevistas.
porciona um resumo dos principais temas que serao discutidos. O im- ' 1. Determinar as questOes gerais e espedficas da pesquisa
portante e proporcionar essa informaµo relevante de uma maneira O que o pesquisador quer descobrir?
rdpida e eficiente, sem, e claro, redmir o nUmero de perguntas. Tam- - Qual e a informaCao essencial?
bCm e muito
. unportante
. estabelecer o tom da entrevista
. ·e desenvolver Agrupar em seCOes
2. Elaborar ou temas.
as peOuntas da entrevista '
um bom relacionamento com o rCspondente. Rascunhar as perguntas.
Todas as entrevistas devem ser encerradas de maneira a nao 3. Cofocar as perguntas em sequCncia ' '..
surpreender o entrevistado.
. Uma declaraSao verbal pode ser' utilizada Arranjaras
Agrupar asseCOes em em
perguntas sequencia. ""'
seCOes ou tem*

.
 174 Mejodologia da pesquisa para o professor pesquisador COLETa e analise de dados qualitativos: a entrevista 1 75

4. Considerar as caracteristicas do processo cµSes sao aqueles com os quais o pesquisador pode aprender muito
Preparar transiCOes adequadas.
Preparar perguntas de apoio. - sobre questOes essenciais para os prop6sitos da pesquisa; essa e a razao
5. Preparar a introducao e o encerramento da entrevista da expressao "arnostra intencional7
Gravar as dedaraCOes verbais. Hd vanas . estratCgias . -
(ver Figura ·
3) para selecionar amostras de
Anotar aCOes nao-vebais. .
6. Fazer um teste-piloto com o protocolo de entrevistas casos ricos em informaCOes (Patton, 1987). Cada estratCgia serve a um
Testar o protocolo. determinado propOsito.
Revisar o protocolo e alterar as perguntas se necessdrio. Figura 3. Tipologia das EstratCgias de Amostragem na Pesquisa Qualitativa.

Uma sCrie de questOes deve ser considerada quando entrevistas sao

Tipos de amostragem objetivo
utilizadas como fonte de dados. Essas questOes podem ser examinadas
. Tipos de amostragem objeuvo
sob trCs perspectivas: a seleCao dos participantes, os mCtodos de variaCao mdxtma Documentar
pMrOes diversas variKOes
variKOes e
e identificac
· .. ,
variaCao .
mdxtma pMrOes comuns
Documentar importantes
diversas
comuns importantes identificac

registrar a entrevista e a situaCao da entr'evista. " ., .

Enfocar, neduzir,
neduar, simphficar
simplificar e faaitac a
HomogCnea entrevisla em grupo. Descnevec em
profundidade dgum subgup°·
A seleCao
, dos particvpantes
.. profundidade dgum subgup°·
Permkir a *nera|izaCao 1®ca e a aplicacao
G3sos critKxjs
critKxjs maxima dada infc«na0o
infc«na0o para
para OUtfOS
OUtfOS casos.
casos.
A seleCao dos participantes
·· depende, e claro, do problema a ser G3sos maxima

estudado. O participante (ou caso) pode ser uma pessoa ou vdrias pes- Casos codicmalOrios e nao<onfitmat&o, Ekborar anafise inicial, buscar excjecjOes e
Casos codicmalOrios e nao<onfitmat&bs Ekborar anafise inicial, buscar excjecjOes e
buscar~iKao.
soas - aluno(s), professor(es) etc. -, uma disciplina (Matemdtica), uma "
" " ·
lnstltulCao · ·
(escola, universidade, ·industria
. . etc.), um projeto,
. ou um Bok-demeve ou em sene ldentificar
ldentificar
pessoas que casos
casos de interesses
de
indicaminteresses a
a partir de
partir que
ouuas pessoas de
Bok-demeve ou em sene pessoas que indicam ouuas pessoas que
sabem quais os casos ncos em hformaCOes-
. conceito. A priricipio a amostra aleatOria nao e utilizada; porque o pro- . sabem quais os casos ncos em hformaCOes.
p(Ssito nao e estimar um par&netro da populaCao, mas selecionar , Casos extnemos Ap'ender
Apcendercom com os
os casos
casos dS
dS manifestaCOes
manifestaCOes nao
nao
Casos extnemos usuais do ferOmeno de intefesse.
.
participantes que possam melhor contribuir para a pesquisa e para o ,1 usuais do ferOmeno de intefesse.

conhecimento do fenOmeno. Ao invCs disso, a seleCao dos participantes ! Casos Upkxjs

Caso' Upkxjs Ressakar o que e nocrnal
nomnd Ou a mCdia.

e intencional; na essencia isso significa que a amostra e selecionada ! Todos os cascs que atingem detenrNnados
Criteho cntehos; Util para asse®jrar a adequacao da
levando-se em coonsideraccao
~ as pessoas que podem cLetivamente
, con- '1 Criteho . amostra
amostra aos
cntehos; Util critCcioS
aos para asse®jrar a adequacao da
critCcioS
tribuir para o estudo. ! . Seiguir novas direO¢je5; obter vantagens do
Seiguir no'vas direO¢je5; obter vantagens do
1 OporhjMstka
OporhjMstka inespecackj.
inespecackj.

A kSgica da amostra intencional ' ! Eajnomizar

Eajnomizar tempo,
tempo, &h&ro
&h&ro e
e esfocCo,
esfocCo, mas
mas
ComeniCncia
ComeniCnaa as ajstas da infocrnacao e aedbifidade.
A lcSgica da amostra intencional nos mCtodos qualitativos e diferente
da lcSgica da amostra probabilistica na Estatistica. O poder da amostra- FonCe: Patton (1987, p. 52).
gem probabilistica estd na seleCao de uma amostra aleatcSria e repre- : Amostragem de variaCao mdxima
sentativa que permite uma generalizaEilo da amostra para a populaCao. ' Essa estratCgia de arnosuagem intencional tem cordo objetivo cap-
O poderda amostra intencional estd nasel.;Cao. de casos iriCjOs em infor- turar as diversas variaCOes na amostra e identificar padrOes comuns.
maCOes para o estudo em profimdidade:"Os.casos.ricost em informa- '
parajiecjuenas ',
amostras a heterogeneidade pode ser um problema,
. ..

· ·- ..'y

)76 Metodologia Da PESQUPSA para O PROFESSOR PESQUISADOR
porque os casos individuais diferem muito uns dos outros. A estratCgia
da variaCao maxima torna essa fraqueza aparente em uma virtude
aplicando-se o seguinte critCrio: Quais os padrOes comuns que emer-
gem dessa variaCao que podem ser de interesse e de valor para o pes-
quisador capturar as expectativas, aspectos compartilhados e os
impactos de um determinado fenCjmeno para os participantes da pes-
quisa? . casos criticos. Casos criticos sao aqueles que podem ser considerados
Como o pesquisador faz a amostragem de variaCao maxima para
uma amostrd pequena? O pesquisador comeCa a selecionar diversas
caracteriSticas dos participantes para construir a amostra. Ao selecionar
uma amostra pequena com uma grande div'ersidade, a coIeta de dados
deve produzir dois tipos de resultados: 1) descriCOes detalhadas de alta
qualidade de cada caso que sao Uteis para documentar a singularidade
e 2) padrOes compartilhados importantes que aparecem nos casos e
que derivam sua imporUncia de terem emergido da heterogeneidade.
A mesma estratCgia pode ser utilizada em um curso ao selecionar indi-
viduos para o estudo. Ao incluir individuos na amostra o pesquisador
estabelece como critCrio que os mesmoS tCnham experiCncias dife-
rentes. Assim, e possivel obter uma oompleta descriµo da VariaCao no
grupo e entender as variaCOes das experiCncias, enquanto sao tambCm
investigados elementos essenciais e resultados compartilhados. O pes-
quisador que utiliza a estratCgia da varia¢ao mdxima nao esta tentando
generalizar os resultados para todas as pessoas ou para todos os grupos,
mas sim buscando informaCOes que elucidem as variaCOes e os pa-
drOes comuns significativos dentro dessas varia®es.
Amostragem homogCnea · "
A estratCgia de amostragem homogenea contrasta com a amostra-
gem da variaC'ao maxima, pois tem o propOsito de descrever algum
subgrupo especifico com profiuididade. Se,uma turma ou um curso
possui muitos tipos diferentes de participantes, podem ser necessdrias
informaCOes .em profundidade sobre um determinado subgrupo.
As entrevistas em grupos sao tipicamente.baseadas em grupoS homo-
W"
CCXCTa E ANALiSC OE OADOS qualitativos: a Entrevjsta 1 77
geneos e isso significa realizar enuevistas abertas com grupos de cinco
" a oito pessoas. A amostragem para entrevistas em grupos implica agru"
par pessoas com antecedentes e experiCncias similares para participa-
rem das entrevistas.
Amostragem de casos criticos
Outra estratCgia para selecionar amostras intencionais e buscar
i dramdticos ou sao, por alguma tazao, particularmente importantes no
contexto a ser estudado. Uma pista da existCncia de um caso critico C:
"se acontece aqui, acontecerd em qudquer lugar': ou, vice-versa, "se
nao acontece aqui; nao acontecerd em oUiro lugarZ Nessa insOncia a
coleta de dados e dirigida para o entendimento do que estd acon-
tecendo no caso critico. Outra pista da existCnciade casos criticjos e uma
1 observaCao de um informante-chave de que "se este grupo estd tendo
problemas, podemos ter a certeza de que outros grupos estao tendo
· problemas: Buscar o caso critico e particularmente importante quando ,
, os recursos podem lirnitar a pesquisa em termos de tempo. Sob tais
condiCOes, tem sentido selecionar estrategicamente o informante que
poderia provermais informaqOes e ter o maior impacto no desenvolvi-
mento do conhecimento.
' Embora o estudo de um ou poucos casos criticos nao permita
tecnicamente a proposicao de amplas generaljzaCOes para todos os
casos semelhantes, e possIvel fazer generalizaCOes lOgicas do peso da
evidencia produzida ao estudar um simples caso critico. Hd muitos
casos cdticxjs compardveis napesquisa em ciCncias sociais se o pesqui-
: sador for criativo ao procurar por eles. A identincacao de casos criticos
depende do reconhecimento de dirnensOes-chave que estabelecem o
caso.critico.
' Amostragem de casos confirmatOrios e nao-confirmatOrios
' No'inkio'de um trabalho de campo qualitativo,.o pesquisador pode
estar explorando a amostra, isto e, coletando dados para que os pa-
.. "' :%'
i
,%¶;
 1 78 Metodologla DA pl SQUiSa PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
drOes possam emergir. Com o tempo o estudo exploratOrio dd lugar ao
trabalho de campo confirmatOrio.
Isso envolve testar idCias e confirmar a impontancia e o significado
de possfveis padrOes e verificar a viabilidade de resultados emergentes
com novos dados e casos adicionais.
Os casos conhrmatOrios sao exemplos adicionais que ja se encaixann
em padrOes emergentes. Esses casos confirmam e detalham os resul-
tados, adicionando riqueza, profundidade e cr'edibilidade. Os nao-
confirmatOrios sao menos importantes nesse ponto. Esses sao os
exemplos que nao se ajustam. Eles sao fontes rivais de interpretaCOes,
como tambem uma maneira de estabelecer limites aos resultados
confirmados. Eles podem ser exceCOes que confirmem a regra ou
exoeCOes que desconfirmem e alterem o que parecem ser resultados
importantes e interpretaCOes Kdveis antes de lidar com 0(5) caso(s) que
nao se ajustmo. o professor/pesquisador deve refletir a respeito do
desafio de encontrar casos confirujatOrios ou nao-conWmat&ios para
enfdtizar a relaCao entre a amostragem e os resultados da pesquisa.
Amostragem bola-de-neve ou em sCrie
Essa e uma abordagem para localizar informantes-chave que
possuam informaCOes ricas ou entao para localizar casos criticos.
O processo tem inicio quando o pesquisador pergunta as pessoas em
um determinado contexto: Quem sabe mais sobre o projeto pedagcS-
gico? Com quem eu deveria conversar sobre a indisciplina na escola?
r
Ao fazer essas perguntas a um certo nUmero de pessoas, a bola-de-
neve toma-se maior a medida que o pesquisador acumula novas infor-
maCOes e casos. Em muitos contextos ou sistemas, poucos nomes ou
eventos sao mencionados repetidamente. Poderd haver divergCncia na
indic'aCao de pessoas ou eventos relevantes por um certo nUmero de
informantes em termos de poss iveis
' f ontes a serem recomendadas.
' .
Amostragem de caso extremo ou nao-convencional '
Essa abordagem possibilita a seleCaio de casos riees em informa«Ses
t .
porque eles nao sao usuais ou sao especiais de dgumxmaneira. Casos
COLETA E ANALISE DE OADOS QUALITA7iVOS: A ENTREVISTA 1 79
usuais ou especiais podem ser particularmente problemdticos ou espe-
cialmente esclarecedores, tal como um sucesso ou insucesso notdvel.
O objetivo desse tipo de amostragem e buscar condiCOes incomuns ou
resultados extremos que sejam relevantes para o estudo em questao.
Amostragem de casos tipicos
- Ao descrever uma escola e os seus integrantes para pessoas que nao
- estao familiarizadas com o estudo, pode ser proveitoso delinear um
perfil qualitativo de um ou mais casos tfpicos. Esses casos sao seleciona-
" dos com a colaboraCao de informantes-chave, tais como os professo-
' res de uma determinada escola que conheCam as pessoas e possam
ajudar a identificar os casos tipicos. E tambCrn possfvel selecionar casos
tipicos na andlise das caracteristicas da amostra em dados de levanta-
mentos etc. O professor/pesquisador deve ter em mente que um perfil
' qualitativo de um ou mais casos tipicos deve ser apresentado para Uus-
trar e descrever, para aquelas pessoas que nao estao familiarizadas com
, o estudo, o que e tipico e nao para fazer declaraCOes generalizadas so-
V
bre as experiCncias de todos os participantes.
Amostragem por critCrios
: A kSgica da amostragem por criterios e revisar e estudar todos os
casos que tenham importancia de acordo com dlgurn critCrio predeter-
minado. Essa abordagem e aconselhada para assegurar a adequaCao da
' amostra aos critCrios. Os incidentes crfticos podem ser uma fonte da
amosua por critCrios. O aspecto importante da amostra por critCrios e a
ceneza da indusao de casos rioOs em informa«jes, porque eles podem
revelar as principais ffaquezas e virtudes de um sistema com vistas a
melhorar um determinado cuiso ou o sistema de ensino como um todo.
A arnostra por critCrios pode adicionar um componente qualitativo
. - -
unportante .
para a adrninistraCao de um
sistema continuo de momtoramento desistema
cursos.deTodos
informaCoes ouque
os casos um
exibam certas caracteriSticas predeterminadas sao selecionados para a
arnostra.
.
a.
)80 Metooologia Da pesquisa para O PROFESSOR pesquisador COLETA e aNALiSE DE Dados quautativos: a entrev'isxa 18 1

Amostragem oportunistica Nao hd orientaCOes para determinar o tamanho de amostras inten-

O trabalho de campo frequentemente exige decisOes no local da
pesquisa sobre a amostra para aproveitar novas oportunidades durante
a coleta dos dados. Diferentemente dos delineamentos experimentais,
o mCtodo qualitativo pode incluir novas estratCgias de amostragem
para aproveitar as oportunidades rUo-previstas apOs o trabalho de
campo ter iniciado.
cionais, pois na pesquisa qualitativa o nUmero de participantes no
estudo nao e definido a priori. O nUmero de participantes e deter-
minado pelo que Bogdan e Biklen (1994, p. 96) chamam de "saturaqio
de dadosZ isto e, o ponto da coleta de dados a partir do qual a aquisiCao
se toma redundante. "
A amostra deverd ser graiide o suficiente para ser aceitdvel, dado o

Amostragem por conveniCncia
A estratCgia da amostragem por conveniCncia baseia-se no critCrio
"fazer o que e mais rapido e conveniente". Essa e provavelmente a
estratCgia de amostragem mais comum - e a menos desejdvel. O pes-
quisador que utiliza metodos qualitativos sabe que a amostra que vai
estudar e muito pequena para fazer genera]izaCOes, nao importa os
casos que ele selecione e, muitas vezes, seleciona a amostra em termos
do custo e da facilidade. Embora a conveniCncia e o custo sejam con-
sideraCOes relevantes, eles devem ser os Ultimos fatores a serem levados
em conta apcSs o pesquisador ter cuidadosamente considerado como
pode estrategicamente obter a informaCao de melhor qualidade e de
maior utilidade do limitado nUmero de pessoas a sererri estudadas.
A estratCgia de amostragem intencional pode produzir informaCOes
cruciais sobre casos criticos; no entanto, a amostragem por conveniCn-
cia nao e nem intencional e nem estratCgica.
proplSsito da pesquisa, mas peS!uena o suhciente para permitir os deta-
lhes e a profundidade adequada para cada caso ou unidade da amostra.
Os mCtodos de registrar a entrevBta
Um dos aspectos mais importantes da entrevista estd relacionado
com a maneira de registrd-la. Antes de iniciar qualquer entrevista e
preciso pensar que alguns dos problemas relacionados ao registro da
entrevista diminuem se a entrevista for estruturada, uma vez que o uso
' de perguntas mais estruturadas permite ao pesquisador registrar as ,
respostas de uma maneira mais rdpida. Ao contrdrio, a flexibilidade e a
liberdade permitidas nas respostas dadas em entrevistas·mo-estru-
turadas apresentam problemas no que diz respeito ao registro, uma vez
que as respostas e questOes provavehnente serao muito mais longas e
co'mplexas. ,
·
Antes de tudo, o pesquisador °
tem que tomar uma decisao sobre a

A credibihdade
. de dados obtidos
. . , maneira de registrar a entrevista,' embora sejam possfveis
. . mudanCas
. a
com amostras intencionais pequenas . ! medida que a relaCao se desenvolve e as barreiras sejam vencidas.
Ao desenvolver o delineamento da pesguisa
. o pCsquisador
. procura ' :
O professor/pesquisadorpode oonsiderar trCs possibilidades: a) utilizar
considerar
. e antecipar
. os upos
. de argumentos que serao usados para . .a medida
o gravador durante toda a entrevista; b) fazer anotaCOes . que
a entrevista se desenvolve e C) fdzer anowQOcs dos pnncipais aspectos
ooletaros dados e os tipos de argumentos que possam dar credibilidade . . . .
aos dados.As razOes para fazer a seleCao do local ou dos participantes
. .
apt5s o tCrmino da entrevista. AlCm do mals, registrar entrevistas nao-
necessitam
. ser cuidadosamente
. articuladas e explicitadas. AlCm do 1 . diferente de registrar entrevistas
estruturadas e um pouco · · estruturadas,
umavez que o entrevistador tem um papel mujto mais ativo no encon-
mais, e unportante tomar explicitas as razOes pelas quais determinada , . .. '
estratCgia
. de amostragem pode causar distorCoes
, nos dados - Isto
. e, """ sunplesmente. as respostas
tro. Portanto, e importante nao s6 registrar
antecipar
· criticas que serao feitas
" a uma estratCgia
· em particujar.
· ' do respondente, mas tambCm as intervenCOes do entrevistador.

rr
)82 Me7odologia DA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
O uso do gravador na entrevista produz um registro mais compjeto
da conversaCao. Contudo, o pesquisqdor precisa reconhecer certas
consequencias do uso do gravador. O pesquisador tem que administrar
a inevitdvel formalidade que o gravador traz a situaCao. Os efeitos
variam dependendo de como o entrevistado reage a presenCa do gra-
vador e de como o entrevistadorse relaciona com o enuevistado. O pes-
quisador nunca deve desprezar os posslveis efeitos que o gravador
produz no modo como as pessoas reagem e no que dizem. [sso tudo
depende de como o professor lida com a situaCao e como estabelece
empatia com os entrevistados.
Em qualquer situaµo, o professor/pesquisador deve obter uma
permissao dos entrevistados para gravar as entrevistas. Se isso for
muito dificil, entao o melhor e sirhplesmente tomar notas das rCspostas.
Antes de iniciar a entrevista uma sCrie de questOes prdticas, tais como
a colocacao do microfone, os problemas de interferCncia e a localizaCao
do gravador precisam ser consideradas pelo entrevistador.
Fazer anotajµjes durante a entrevista e outra opcao de que o pro-
fesscir/pesquisador pode lanpr mao, mas isso tambCm pode ter algu-
rrds desvantagens. Essa opcao tambCm pode trazer tanta formalidade
quanto a presenCa do gravador. O ato de fazer anotaCOes durante a
entrevista sigrUca que o entrevistador.pode nao dar atenCao suficiente
ao que estd sendo dito porque ele estd muito ocupado tentando
escrever as respostas. O professor/pesquisador deve considerar esse
aspecto com muito cuidado. Em todo o caso, e muito importante tomar
notas nao apenas das respostas do entrevistado, mas tambCm das
perguntas feitas pelo entrevistador, mas e importante ressaltar que-nao
e possivel escrever tao rdpido quanto a pessoa fala, a menos que o en-
trevistador seja taquigrafo. . vamente, existe muito mais possibilidade para que isso acontecµ em
Finalmente, e possivel ijue o professor/pesquisador facca anotaCOes
das respostas e reconstrua a realidade do encontro ap6s o tCrmino da
entrevista. A]g!jlrrlas vezes essa e a mdhhor opcao ou talveZ a mais apro-
priada, especialmente quando fbr necessdrio reduzir a ansie¢lade do
COLETA E ANALISE DE OADOS QUALTTATNOS: A ENTREWSTA 183
entrevistado ou reduzir a interferencia das tecnicas de gravaCao citadas
acima. O principaj problema dessa opc'ao e que todo o processo e re-
trospectivo e, portanto, o pesquisador corre o risco de cometer erros e
provocar distorCOes nas respostas dadas pelo entrevistado.
a situacao da entrevista
A entrevista e uma interaµo socid muito complexa e e importante
que o pesquisador esteja consciente da dindmica da situaµo. Os cinco
tcSpicos abaixo sugeridos por Hitchcock e Hughes (1995) podem
orientar o pesquisador na realizaC'ao das entrt;vistas: a) a influCncia do
pesquisadoc b) as caracteriSticas do pesquisadOc C) as caracteriSticas do
entrevistado; d) a natur= da relaCao pesquisador/pesquisado; e e) a
entrevista como uma conversa.
1. A influCncia do pesquisado
Uma das vantagens da entrevista serni-estruturada e a reduzida pos-
. sibilidade de o pesquisador influenciar de modo Tkazer tendenciosi-
dade na entrevisca. Na verdade, qualquer que seja o tipo de entrevista
utilizado, o fato de o pesquisador estar diretamente envolvido em um
contato face-a-face com o entrevistado significa inevitavelrnente que a
presenp do pesquisador tem algum tipo de influCncia nos dados for-
necidos pelo entrevistado.
Muitos pesquisadores tem argumentado que quanto mais o entre-
vistador envolver-se com a situaCao, maior serd o potencial de sua
influCncia. O principal problema e saber atC que ponto o entrevistador
; tem influCncia nas respostas do entrevistado. Em uma entrevista
' estruturada, e muito pouco provdvel que isso aconteCa devido ao fato
de o conjunto de perguntas estar em uma certa ordem. Alternati-
uma entrevista Mo-esuumrada. Se, por exemplo, o pesqQisacior e o en-
trevistado se conhecem, pode ser que ocorra uma certa reciprocidade,
isto e, o entrevistado pode sentir que ele tem que responder as pergun-
tas da maneira que o pesquisador de"seja. Isso e particularmente
problemdtico quando e necessdrio enHevistar colegas de trabalho.
du
 )84 Metodologia OA PESQUISA PARA O PROF'ESSOR PESQUISADOR
Quando discutimos a influCncia do pesquisador, normalmente nos
referimos as caracteristicas pessoais do pesquisador. Esses fatores tCm
um significado especial quando o pesquisador estd engajado no
contexto educacional. Por exemplo, alguns professores entrevistados
podem sentir que esu impllcita na entrevista alguma forma de ava-
liacao ou de crltica. Crprofessor/pesquisador necessita considerar o
i contexto de cada entrevista e examinar a natureza dos seus valores ou
preconceitos que possam influenciar a entrevista. Por exemplo, o
pesquisador, como tambem o participante da pesquisa, tem valores,
atitudes, afiliaCcjes politicas e opiniOes sobre o que constitui uma boa
pratica pedagOgica Um aspecto importante a ser considerado e que o
pesquisador entenda o significado e o impacto que tem durante a
realizaCao de uma entrevista. ' Hd uma quantidade enorme de possfveis rela©es que o pesquisador
2. Caracteristicas do pesquisador
As maiores fontes de tendenciosidade na entrevista sao as caracte-
riSticas pessoais do entrevistador. Varidveis importantes como idade,
gCnero, classe e etnia desempenham um papel crucid. Embora as ca-
racteristicas do entrevistado sejam consideradas superficialmente, e
bom lembrar que a situaµo deve ser vista como uma interaCao de dois
conjuntos de caracteristicas.
A idade do professor/pesquisador tem uma influCncia sobre a
natureza da interaCao que ele desenvolve com os participantes. Isso se
aplica a toda pesquisa social. Individuos podem ser frequentemente
exdufdos de muitos aspectos das atividades sociais de um grupo com
base na idade. A velhice e a juventude sao fatores que parecem ter um
signihcado muito particular nas escolas: aS atitudes dos professores sao
frequentemente baseadas na idade das partes envolvidas. Essa e cer-
tamente uma dimensao a que o futuro entrevistador necessitard pres-
tar muita atenCao. . reputaCao. Quanta informaCao pode ser divulgada na entrevista? Isso e
Certamente, o gCnero do entrevistador tarnbCm e crucid. O mesmo
e veryiade com relaµo a etnia. A diferenCa aqui, e daro, estd na possi-
bilidaae de o entrevistador ou do entrevistado ter.umaviqp estereoti-
pada de algumas etnias. A questao do status das partes envolvidas cria
COLETA E ANALISE DE DADOS QUALITATIVOS: A ENTREVISTA 185
as bases sobre as quais o pesquisador deve considerar a influCncia das
" caracteristicas do entrevistador.
3. Caracteristicas do entrevistado
Todos os fatores disc'utidos acima se aplicam ao entrevistado. Essas
varidveis afetam como o sujeito interpreta as perguntas e conseqiiente-
mente as suas respostas ao entrevisrador. Enfim, essas sao as formas
pelas quais essas caracteristicas tCm funcionado na relaCao entre entre-
vistado e entrevistador. Embora seja muito dificil perceber todas essas
influCncias, o pesquisador deve pelo menos estar consciente de que elas
existem.
_
4. A natureza da relaCao pesquisador/pesquisado
necessita desenvolver com as pessoas entrevistadas que sao determi-
nadas pelo conhecimento que o pesquisador e o participante do estudo
tem um do outro, o status relativo e a posiOQ do entrevistador e a do
" sujeito, o ponto de vista de cada um e o grau de amizade entre eles.
. . ·
; Em muitos casos o pesquisador entrevista pessoas que ele conhece
1 · f '
C
1 e, em outras
. ocasiOes, ele tem
. apenas re erCncias da pessoa que· serd
entrevistada. AlCm de considerar a·identidade de ambos, um conjunto
.
de fatores deve ser levado em conslderaCao ·
se o pesquisador estiver
' ralizando enwevistas nao-estruturadas ou conversa«Ses com os alunos
ou com colegas de trabalho. Ao entrevistar colegas, o professor/pes-
quisador e simultaneamente professor e pesquisador. E muitas vezes
' dincil administrar essa dicotomia, umavez que apOs o tCrmino do estu-
do o professor/pesquisadorretoma para o convivio dos seus colegas.
Essadicotomia tem consequCncias Cticas e prdticas que podem influen-
ciar a natureza de qualquer entrevista.Tanto o pesquisador como os
participantes tem uma identidade, um passado, uma histOria e uma
mais exacerbado quando o pesquisador e o sujeito tem postos diferen-
tes na escola. Quanto cada parte estd preparada para oferecer? Isso e
pUtico'e tambCm Ctico no que diz respeito ao envolvimento de ambas
i
 P
186 Metodologia oa pESQUjSa para o professor pesquisador i Coleta e analise de dados qualitatnos: a entrevjsaa 187
:

as panes na definiCao de qual e a siwacao e como o pesquisador usa o " texto geral da pesquisa e de seus objetivos. Normalmente, o pesqui-
que lhe foi revelado. sador nao tem apenas o produto de uma entrevista, mas possivelmente

5. A entrevista como conversa
No momento da transcriCao da entrevista como "conversa: esta se
procurando chamar a atenC'ao aos aspectos de comunicaCao e de sua
organizac;ao, a produCao de dados contidos na entrevista e ao material
de conversaCao, oom relaCao ao emprego das palavras pelas partes e ds
frases que estao usando. Essas questOes tornam-se mais evidentes
quando o entrevistador e o entrevistado usam estilos lingiiistioos dife-
rentes durante a entrevista. A linguagem do pesquisador e a do entre-
vistado estao fortemente relacionadas a definiCao que fazem deles prc5-
prios e a imagem que eles desejam passar. O pesquisador necessita
considerar as implicaCOes dessas ObservaCOes nao apenas para a situa-
cao da entrevista, mas para a subsequente andlise do materid.
a transcriµo de uma sCrie de entrevistas. Todos esses aspectos devem
ser levados em conta, de modo a colocar o material da entrevista em
um contexto significativo para que qualquer analise de seu conteUdo
0
seja de fato justificdvel.
· QuestOes preliminares na andlise de entrevistas
Muitas das questOes relacionadas com a andlise dos dados coletados
" por meio de entrevistas na pesquisa social aplicam-se a pesquisa edu-
cacional. Embora muitos pesquisadores fdWn uso de entrevistas estru-
turadas ou semi-estruturadas utiiizando-sZde perguntas ere-elabo-
radas, outros usarao entrevistas nao-estruturadas. A analise das
' respostas dadas em entrevistas estruturadas e semi-estruturadas
realmente representa tarefa mais fdcil do que a andlise de entrevistas

A andhse
. das entrevistas
. nao-estruturadas.
ApcSs um longo tempo realizando entrevistas, o pesquisador poderd ,
Para que os dados coletados na entrevista possam ser analisados e . . .
estar ansioso para fazer alguma colsa com os dados. O pengo C'fazer
necessdrio transcrevC-los. O processo de transcri@o depende da ma- . . . .
' como a entrevista
neira " fOl" realizada. Independentemente da forma de , uma· andlise muito apressada,
" pois nao existe um caminho
. rdpido e fdcil
registro
· da entreyista,
· as mani "f
estaCOes dos entrevistados
· devem ser para elaborar
. uma.analise de qualidade. Se o pesquisador nao elaborou
transcntas
. literahnente.
. Esse processo de transcriCao, que deve ser de , as categorias previamente, e muito unportante que ele perceba os da-
dos'como um todo e somente apOs essa percepCao desenvolva catego-
responsabilidade do pesquisador, e muitas vezes lento e cansativo, mas ., . . . . .
e essencial
· para que o pesquisadorfainiliarize-se com os dados. !i rias para evitar a tendCncia de impor ao matenal categonas que nao
i aparecem nos dados coletados.
O pr6ximo passo apOs a transcriCao das entrevistas e analisar os ' . . .
dados, o que na verdade consutui
. . o ponto culminante da pesquisa. 1' · · " f " ·
Apresentamos a seguir algumas onentaCOes para a anahse qua-
Nesse estdgio
. o pesquisador
. comep a pensar na explicaCao, na awilia- . da entrevista
litativa , e de in ormaCoes
. provenientes
, de conversa®es.
cao e nas possibihdades
··· de sugerir
' f ormas de mudanCas, porque ele f
·Muitas j
das questoes "
levantadas abaixo sao relevantes," mesmo que o
formou idCias,
. . desenvolveu noCOes e pensamentos a respeito
. dos dados pro. essor este a envolvido
. na codificacao e quanucaCao de respostas
onundas de entrevistas estruturadas. ·
coletados.
O processo mais formal paraanalisar as entrevistas e o material de OiientaCOes para a andlise de entrevistas
conversaCao pode ocorrerem qualquer ponto dapesquisa::assim que o A organizaCao e a realizaCao de entrevistas tCm rec'ebido muito
matenal estiver disponivel. E importante situar. esse material Ro con- mais atenµo do que a analise das entre&tas. Contudo, hd naliteramra
0

A
 188 Metodc)logia Oa pesquisa para O PROFESSOR pesquisador
de pesquisa alguns exemplos que enfocam a andlise desses tipos de
dados. A seguir apresentaremos os nove tOpicos sugeridos por Hitchcock
e Hughes (1989) para a andlise de entrevistas e informaCOes oriundas de
conversaCao: a) familiarizar-se com as transcriCOes; b) considerar os
limites de tempo; c) descrever e analisar os dados; d) isolar as unidades
gerais de signihcado; e) relacionar as unidades de significado aos obje-
tivos da pesquisa; D extrair padrOes e temas; g) observar a natureza das
tipificaCOes e perccp¢0es; h) estar preparado para refletir sobre as reve-
laCOes do entrevistado;
" e"1) verj
"f" lcar a validade,
- triangular os dados,
entrevistar e analisar novamente.
a) Familiarizar-se com as transcriCOes
E muito importante que o pesquisador tenha grande familiaridade
com os dados coletados antp de desenvolver qualquer tipo de andlise
sistematica. a leitura repetida do material da um sentido de coerCncia
aos dados como um todo. Se possIvel, o pesquisador deve escutar a fita
da gravaCaio da entrevista juntamente com a leitura do material, porque
essa e a melhor maneira de analisar e verificar as diferenCas na ento-
naCao de voz e outros aspectos cruciais como pausas, silCncios, Cnfdses
etc. Esse processo de familiarizaCao com os dados e um prC-requisito
fundamental pam o sucesso da andlise desse tipo de dado.
b) Considerar .as limitaCOes de tempo
O que foi sugerido acima implica o emprego de uma quantidade
razodvel de tempo na leitura e releitura dos dados..lsso apresenta ao
pesquisador uma questao muito importante a ser resolvida. Dadas as
restriCOes que o pesquisador encontra, e melhor uma andlise boa de
poucas entrevistas do que uma andlise ruiih de muitas entrevistas.
C) Descrever e analisar os dados
O pesquisador move-se entre a descriµo e a explicaCaio. Isso signi-
fica desenvolver o que os socicSlogos americanos Glaser e Strauss (1967) '
chamaram de "Teoria Fundamentada'; Por teoria hndamentada en-
tende-sC a produ@o de andlise e explanaCao baseada nos dados que o
' com os objetivos da pesquisa e nao tentar fazer o contrdrio, o que
COLETA e ANALISE OE OADOS qualitativos: ENTREWSTA 189
pesquisador coleta. [sso exige que o pesquisador conscientemente faCa
andlises e explanaCOes emergentes a partir dos dados e, eventualmente,
desenvolva a teoria. O pesquisador analisa continuamente os dados
oontidos nas entrevistas, nas notas de campo ou nos relatos na tentativa
de sintetizar o que ja foi encontrado. O pesquisador pode entao retor-
nar uma vez mais aos dados e as descriCOe para obter mais evidCncias,
exemplos ou esclarecimentos.
. .
d) Isolar unidades de significado. "
Nesse estdgio da andlise, o pesquisador estd em posicaio de conside-
rar as unidades gerais de significado, que sao 0$ termos amplos e ques-
tOes que aparecem hequentemente nas entiCvistas. E muito hnportante
nesse estdgio ter vdrias c6pias das uanscriCOes para que se possa fazer
anotaCOes e comentarios nas mesmas.
As unidades gerais de significado referem-se a extensao das res-
postas dadas pelo entrevistado e Cstao diretamente relacionadas aos
' objetivos gerais da pesquisa. Por exemplo, se um professor entrevista- ,
do faz comentdrios ou coloca suas percepjµjes com rdaCao a um de-.
terminado projeto curricular, ou em re[aCao a um esquema de avalia-
cao, as unidades gerais de significado podem ser identificadas na
transcriCao como questOes relacionadas com a percepCao que o
, professor tem do ensino, atitudes epi relaCao ao curriculo e sua opiniao
' com rela¢io aos alunos envolvidos. O pesquisador precisa identificar,
extrair e comentar unidades gerais de significado. Lembrar que as
, unidades gerais de significado surgem dos dados e nao sao impostas a
priori pelo pesquisador.
, e) Relacionar as unidades gerais de significado
' aos objetivos da pesquisa
Assim que o pesquisador tenha conseguido identificar as unidades
gerais de significado nas entrevistas, ele deve compard-las aos objetivos,
! temas.e-tOpicos da pesquisa para verificar como os dados podem aju-
} dar a esclarecer os objetivos. E muito !!nportante comQarar os dados
i
'a
190 Metodologia Da pESQUISA para O PROFCSSOR pESQUiSADOR
poderia de certa maneira forCar a andlise dos dados as idCias e hipO-
teses preestabelecidas do pesquisador. Essa atitude conuaria, em certo
sentido, as caracteriSticas gerais da pesquisa qualitativa.
A extraCao de unidades gerais de significado que se relacionam
diretamente aos objetivos da pesquisa envolve a eliminaC'ao de muitos
dados. O que o pesquisador faz entao com os dados que nao forem
usados? Dependendo da pesquisa
. e do pUblico-alvo, as transalCoes
., po"
derao ser colocadas na sua totalidade no relatcSno
. final como apCndice.
. espera que ha,a certos momentos na entrewsta em que o grau de
Ao incluir esses dados no relatCirio o pesquisador oferece ao leitor a
oportunidade de examinar altemativas a leitura feita pelo pesquisador.
f) Extrair padrOes e temas da andlise
Esse e o estdgio em que o pesquisador pode explorar em profun-
didade os principais temas que emergiram dos dados e as formas com
que eles se relacionam aos objetivos e problemas da pesquisa.
Hd um numero ilimitado de temas que o pesquisador pode ex-
plorar. As restriCOes sao o tempo de que o pesquisador dispOe para
explorar esses temas e a maneira pela qual ele pretende'explord-los.
g) Observard natureza das tipificaCOes e percepCOes
Uma das abordagens de maior influCncia dentro das ciCncias hu-
manas nos Ultirnos anos tem sido a fenomenologia. A nocao de tipifi-
cacao pode ser Util para a andlise das enirevistas. Certamente, os pro-
fessores tem tipificaCOes de seus alunos baseadas nas experiencias e nos
contatos diarios. Essa tipificaµo tambCm abrange as expectativas e
pressupostos de como os tipos de alunos identificados comportam-se
em determinadas situaCOes. E claro que as.tipificaCOes nao estao con-
finadas apenas aos atores individuais, mas tambCm aos grupos de
atores, dasses, sujeitos e ate mesmo aos estilos de ensino. Uma das ma-
neiras de abordar a andlise das entrevistas e elaborar, desvelar e explicar
esses processos de tipificaCOes.
=a1-
COLETA e aNALISE oe OADOS qualitativos: a ENTREVISTA 191
h) Estar preparado para refletir sobre
as revelaCOes do entrevistado
A ocasiao da entrevista coloca os individuos em situaCOes em que
eles normalmente nunca se encontraram. Nao importa o tipo de
entrevista, ela sempre coloca o entrevistado em uma posicao muitas
vezes incOmoda, pois pergunta-se o que ele sente, pede-se que tome
uma posicao ei reflita sobre o que esta respondendo.
· O pesquisador
afinidade e de empatia entre ele e o entrevistado seja tal que o entre-
vistado possa revelar-se em mais detalhes. Quando os entrevistados
ficam realmente envolvidos nesse processo de auto-revelaµo, o pes-
quisador necessita estar preparado para refletir sobre os temas
expostos.
·V ·
1) erihcar avahdade, triangular os dados,
entrevistar e novamente analisar
. E muito importante verificar a validade dos dados na peS,quisa
qualitativa. Como foi enfatizado anteriormente, a fdmiliaridade com o "
material e um passo vital para o pesquisador. A partir da riqueza dos
dados o pesquisador tem em mente.uma quantidade considerdvel de
conhecimento intuitivo que pode ser Util nd identificaCao da falta de
consistCncia, dos erros potenciais e dos comentdrios que possam ser
inveiaades.
Basicamente, duas abordagens tem sido usadas para validar en-
trevistas'e material de conversaCao. Os prooessos da triangulaCao e da
reandlise sao as duas principais opCOes para o pesquisador. Esses
procedimentos aplicam-se tambCm a outras tCcnicas de coleta de
dados para verificar-lhes a validade e a autenticidade, mas eles sao
extremamente Uteis para o pesquisador que trabalha com entrevistas
em pesquisas de pequenaescala
'A triangula¢Qo refere-se ao uso de mais de um mCtodo para coletar
dados em um estudo. Outros termos tem sido usadoS para descrever
esse processo. Por exemplo, mCtodo misto, multimCtodos, ou estra-

192 Metodolocia Da pesquisa para O pROr cssor pesquisador
tegias mUltiplas. A pesquisa de campo e uma forma de triangulaCao.
visto que o pesquisador de campo pode obter dados de uma variedade
de fontes e de diferentes maneiras. A triangula¢ao incentiva essa flexi-
bilidade e pode, oomo no caso da analise da entrevista e de material de
conversaCao, adicionar alguma profundidade a andlise, aumentar a
validade dos dados e consequentemente as analises desses dados.
Embora existam algumas vantagens no uso da triangulaCao para coletar
dados, tambCm ejastem
. algumas desvantagens e problemas. O pesqui-
. (1990) sugere o seguinte:
sador deve ser cuidadoso par"a que os dados produzidos por meio de
tecnicas diferentes sejam reahnente compardveis. Em outras palavras,
hd muitos tipos de'dados e uma fonte de dados nao pode ser usada sem
problemas para validar outra fonte.,Fontes documentais de dados sao
bem difCrentes de fontes observacionais ou relatos; altemativamente, o
pesquisador podera utilizar' diferentes tipos de triangulaCao.
Denzin (1970) faz uma distinCao entre a triangulaCao dentro dos
mCtodos e a triangulaC'ao entre os mCtodos. A triangulaC'ao dentro dos
mCtodos refere-se a replicaCao de um estudo, usando as mesmas
tCcnicas como forma de verificar a confiabilidade de um Cstudo e a
natureza das teorias geradas. A triangulaµo entre os metodos refere-se
ao uso de mais de um mCtodo de coletar dados dentro do mesmo
estudo. Dadas as circunstancias, o pesquisador provavehnente utilizard
a triangulaCaio metodol6'gica como mCtodo de verificar a validade dos
dados coletados.
Ap6s o pesquisador organizar e ler os dados das entrevistas, ele
pode compard-los com outras fontes de dados que podem ser uma
. obse=¥o participante ou outras fontes. · 7) As categorias para selecionar os segmentos sao hipotCticas e no
.
A segunda maneira de verificar a validade dos dados e voltar aos
I
entrevistados com as transcriCOes completas'ou com um resumo dos
.principais temas e categoiias emergentes. Altemativamente, pode ser
possivel entrevistaros indivfduos novamente e realizar uma reandlise
do material. Ambas as maneiras oferecem ao participante a oportuni-
dade de verihcar os dados que foram coletados. Uma segunda entre-
· A
. a
F'""
CCKETA E ANALiSE de Oados qualitativos; a ENTREVISTA )93
vista pode ser utilizada para enfocar temas e questOes que emergiram
Ou respostas que nao ficaram claras para o pesquisador.
.
Essas sao algumas estrategias que o pesquisador pode usar para
·f" ·
ven lcar a vahdade dos dados. Contudo, o pesquisador nao pode
excluir a possibilidade do erro intencional.
Em resumo, ao analisar dados qualitativos na busca de padr0es,Tesh
1) A andlise nao e a ultima fase do processo da pesquisa. Ela e
simultdnea a coleta de dados, isto e, ela e ciclica.A andlise e a ooleta
de dados informam uma a outra.
2) O processo de andlise e sistemdtico, mas nao rfgido. A analise
termina quando novos dados ja nao gerarn novas visOes.
3) Aanalise dos dados e uma atividade de reflexao que resulta em um
conjunto de notas analiticas que orientam o processo.
. 4) Os dados sao segmentados, isto e, divididos em unidades de signi-
ficados relevantes, embora seja mantida conexao com o todo. A and- V
lise sempre comeCa com a leitura de todos qs dados de modo a
proporcionar um contexto para as partes menores.
5) Os segmentos de dados sao categorizados de acordo com o sistema
organizacional que e derivado predominantemente dos prOprios
dacios.
' 6) A principal ferramenta intelectual e a comparaCao. O objetivo e
discemir similaridades conceituais, melhorar o poder discriminativo
das categorias e descobrir padrOes.
inicio elas pCrmanecem fiejdveis.
8) A manipulaCao de dados qualitativos durante a analise e uma
.
atividade edCtica; nao existe uma maneira iinica.
- ' 9) .Os procedimentos nem sao cientfficos nem mec&iicos; a andlise
qualitativa e um artesanato intelectual.
10) O resultado daandlise e um tipo de sintese dealto niveL
194 Metodologw oa pesqussa para o professor pesquisador
O enfoque apresentado neste capitulo ressalta o uso de meios tra-
dicionais de realizaCao e analise de entrevistas, pois esta pode re-
presentar a realidade da maioria dos professores/pesquisadores. No
entanto, estao disponiveis ferramentas da andlise qualitativa assistida
por computador, que facilitam o registro e a andlise de dados quali-
tativos. Destacamos os so/huares Sphinx LCxica, Nudist, Ethnograph e
Maxqda, entre outros.
" .
Al,
CAPITULO vi|
Coleta e andlise de dados qualitativos:
a observacao
0
a observaCao como tecnica de coleta de dados e usada em uma
variCdade de tipos de pesquisa. Em tCcnicas como a entrevista e com
instrumentos de coIeta de dados como o questiondrio, o pesquisador
coMa em um auto-relato de como o indi«&o p'articipante do estudo
comporta-se ou no que ele acredita. Uma desvantagem do auto-relato
e que as pessoas podem nao ser tao sinceras sobre o que realmente
sentem e podem fomecer apenas uma resposta socialmente desejdvel.
Uma tCcnica altemativa consiste na obse=¥o dos comportamentos
dos participantes do estudo por meio da observaCao sistemdtica e da
8P
observaCao participante.
a observaCao sistemdtica
Os dados coletados por meio da observaCao sistemdticadiferem dos
ciacibs CoIetados por meio da observaCao participante de vdrias
maneiras. Primeiro, na observaCao sistemdtica o pesquisador nao se
envolve com os participantes do estudo. Isto e, o pesquisador assume
uma posicao a margem dos eventos sociais ou retira-se do local, dei-
xando gravadores ou cQmeras de video para regisuaros dados. O obje-
tivo do pesquisador e apenas observar o comportamento do partici-
pante ou dos participantes. Os comportamentos incluem o que as
pessoas dizem e fazem, mas os observadores evitam intexompC-las
para buscar esclarecimentos - um procedimento mais pr6prio dos
mCtodos interativos de obsemcao. Segundo, a obsen/aCao sistemdtica
raramente e usada como metodo exploratOrio para tratar de proble-

196 Metodologia DA PESQUCSA PARA O PROEESSOR PESQUISADOR
mas, temas e cendrios, pois e mais apropriada para os estagios de aper-
feiCoarnento e verifica¢io do processo de pesquisa. A observaCao sis-
temdtica e uma tCcnica de coleta de dados que deve ser introduzida de-
pois da utilizaCao de estratCgias mais interativas que indicam quais sao
as irlteraCOes mais importantes a serem registradas.
Terceiro, a observaCao sistemdtica e usada quando os pesquisa-
dores necessitam de relatos abrangentes, detalhados e representativos
dos comportamentos dos individuos. Ela exige que os observadores se
concentrem no registro completo e preciso dos dados. Para os pesqui-
sadores que usam essa tCcnica de coleta de dados, a intera¢io social
com os participantes em um cendrio pode distrair e levar o pesqui-
sador a distorcµjes e omissOes no registro dos dados. Por conseguinte,
os observadores envolvem-se o niinirno possfvel com o que eles esti-
.
verem registrando. Os observadores e seus equipamentos de gravaC'ao
posicionam-se de forma a nao interagir com os participantes do estudo.
Os pesquisadores podem realizar a coleta de dados em duas fases:
uma fase participativa
·· para desenvolver relaCOes, extrair
. vandveis
. . e
produzir protocolos e instrumentos, e uma fase nao-panticipativa para
registrar os detalhes.
A observaCao sistemduca
. exige
, que os pesquisadores tomem uma
sCrie
. de decjsOes.
. Normalmente, as uniOades
. de analise sao especifi-
cadas a priori para a coleta de dados, os meios para gavar as observa-
COes sao escolhidos para conveniCncia das unidades identihcadas, as
estratCgias para selecionar a amostra sao selecionadas e um estudo-
piloto e usado para melhorar a tCcnica. ' a realizaCao das observaCOes. O cendrio sera natural ou artificial? Por
No entanto, a observaCao sistemdtica cOmpleta SC5 existe se o obser-
vador gravar o comportamento dos outros por meio de chneras de
video escondidas e registros em salas com vidros que impeCam que sua
presen¢a seja notada.
De um modo geral, as consideraCOes bdsicas para a observaCao
sisterndtica induem·as seguintes: ' " ·
.
W"
CCKETA E ANALISE DE CNDOS QUALITATIVOS: A OBSERVACAO 197
1. Quais comportamentos serao observados?
Essa consideraCao diz respeito ao problema da pesquisa e as
definiCOes operacionais. Por exemplo, um estudo do desempenho do
professor necessita terclaramente definidas as medidas observacionais
de desempenho. Comportamentos definidos devem ser observados,
por exemplo, quanto os professores questionam os dunos. Outros as-
pectos do desempenho do professor incluiriam atenµo individual aos
alunos, demonstraCao de habilidades de ensinar, iniciar a aula na hora
certa, domihio do conteudo etc. Ao determinar quais comportamentos
serao observados, o pesquisador necessita tambCm limitar o ambito
das observaCOes para tomar o estudo exequNel.
2. Quem serd observado?
Como em qualquer estudo, a populaQio da qual a amostra serd reti-
rada precisa ser determinada. O estudo sera conduzido apenas na
escbki de ensino fundamental? Quais as sCries? .O estudo indui apenas i
.
o professor licenciado ou tambem inclui o professor bachareP' Hd " i'
tambem a questao do nUmero de professores que serao observados. '
P ,
O estudo inclui observa¢0es de alunos alCm das observaCOes a profes- i
sores? Em outras palavras, o pesquisador necessita descrever precisa- i1
. quem serao os participantes do estudo.
mente i
3. Onde serao conduzidas asobservaCOes? !
AlCm das consideraCOes bdsicas em relaCao ao tamanho da amostra 1
e a drea geogrdhca, e necessdrio levar em consideraCao o cendrio para i
f
cendrio artificial subentende-se trazer o sujeito para o laboratOrio, sala,
ou outro local para as observa®es.
O ambiente ~cial proporciona algumas vantagens emtermos de
· controle e distraCao dos sujeitos. Por exemplo, o vidro que impede que
a presenCa-d(Lpesquisador seja notada e vantajoso para o'bserwCOes,
porque Cle remove a influCncia do observador no compofiamento do
sujeito.A presenp do observador muitas vezes afeta o cxmportamento
.a,
 198 Metodologia Da PESQUjSA para O PROFESSOR PESQUISADOR COLE ta E ANALISE DE CJADOS QUALITAY1VOS: a OBSERVACAO 199

dos sujeitos principalmente na sala de aula. Quando o observador
chega, os alunos (e talvez o professor) ficam curiosos com sua presen-
Ca. Conseqiientemente, oomportam-se de uma maneira diferente da
usual, isto e, sem a presenV do observador. O professor tambCm pode
agir de uma maneira diferente, pnncipalmente
. . se perceber que o obser-
vador representa uma ameap ou se ele estd consciente dos objetivos
" das observaCOes.
Nesse tipo de tecnica de coleta de dados nao e possivel determinar
antecipadamente quantas obsewaCOes serao necessdrias, mas e
importante alertar sobre as desvantagens de poucas observaCOes.
5. Quando as observaCOes dwerao serfeitas?
Todas as consideraCOes bdsicas que foram discutidas estao relacio-
nadas e sobrepOem-se umas as outras. A determinaµo de quando

.
O pesquisador nao deve fazer observaCOes nas primeiras ..
vlsitas, realizar as observaCOes inclui decisOes com relaµo ao hordrio, dia da

· .
mas fazer com que os individuos gradauvamente se acostumem com a semana, periodo letivo e outros fatores de tempo.
sua presenp. Outro aspecto com relaCao ao cendrio diz respeito a se o 6. Como as observaCOes serao avaliadas e analisadas?
sujeito serd observado individualmente ou em grupo. Vdrias tCcnicas podem ser empregadas para registrar dados cole-

4. Quantas observaCOes serao feitas? . tados por meio da observaCao sistemdtica. O uso de microcompu-
.
Como na maioria das mediCOes, garantida a qualidade, quanto majs tadores e de mCtodos computacionais tem aliviado muitos dos :,
observaCOes melhor, pois
. . lSSO aumenta a confiabilidade do estudo. problemas tCcnicos associados a coleta de dados por meio da observa- i
Como existem
. conslderaCOes
. prdticas
. cSbvias,
. o pesquisador
. deve cao. Alguns dos procedimentos mais comuns para registrar os dados
incluem: a) a narrativa ou o registro continuo; b) a contagem frequente; U
decidir quantas observaCOes pode realisticamente fazer.
C) o mCtodo do intervalo; e d) o mCtodo da duraC'ao.
Muitos fatores determinam a tomada de decisao em relaCao ao
numero de observaCOes. Em pruneiro
. . lugar estao os comportamentos
. O mCtodo da narrativa ou do registro continuo requer que o pes-
derinidos
- operacionalmente
- com base no tempo disponivel
· e nas quisador registre em uma sCrie de sentenC'as as ocorrCncias que ele
restr@es do estudo propnamente
. dito. Por exemplo, muitas
. conside-
. . assim que elas acontecem. Esse e o metodo de registro mais
observa
lento e menos eficiente. O observador precisa ser capaz de selecionar as
raCOes podem ser feitas se o pesquisador estd estudando a quantidade
de atividade ou a particjpaCaio
. dos alunos na sala de aula. Segundo, o informaCOes mais importantes para registrar porque nem tudo o que
tipo de atividade e o ntimero de umdades
. ajntidas no estudo
. devem. ser '
acontece em uma determinada situaCao pode ser registrado. Prova-
decididas na fase de planejamento.
. O numero de observaCoes
_ para velmente a maior utilidade dessa tCcnica e ajudar a desenvolver um ,
.
cada atividade depende do estdgio de aprendlzagem do respectivo instrumento de registro mais eficiente. O pesquisador usa primeiro o
mCtodo contihuo e entao desenvolve categorias para futuros registros
conteiido em que os alunos estao. Isso deve ser especificado nas defi-
da narrativa.
ni¢0cs operacionais.
Outro fator a ser considerado
. e o nurnero
. de observadores.
· Se O mCtodo da contagem frequente envolve o registro de um deter-
minado comportamento toda vez que ocorre. Os comportamentos
apenas uma pessoa estd fazendo as observaCOes, o nUrnero de alunos ' " f '
(sujeitos)
.. que estao sendo observados ou o numero
,' de observaCOes por precisam serdehnidos claramente. A frequCncia da contagem e eita
em uma certa estrutura de tempo, tal como o ntimero de ocorrCncias
sujeito (ou ambos) deve ser adequado.
em sessOes de 10 ou 30 minutos.

.ai.
 r

200 Metooologia oa pesquisa para o prxessor pesquisador ' Coleta e analib de oados qualitatjvos; a observacao 201

O mCtodo do intervalo e usado quando o pesquisador deseja re-
gistrar se o comportamento em questao ocorre em um certo intervalo
de tempo. Esse metodo e Util quando se toma dificil contar as ocorren-
cias individuais.
O mCtodo da dumCaio envolve cronometrar o comportamento a ser
"
observado. O pesquisador usa um cronOmetro .
ou qualquer outro ins-
trumento de cronometragem para registrar o tempo durante o qual o
sujeito
"' mani"festa um determinado
" co©portamento. Muitos
· estudos
usam esse mCtodo para observar o tempo que o aluno utiltza ou nao
em uma tarefa. O pesquisador
. observa o sujeito
.. por um penodo
. de
tempo (por exemplo, uma aula), acionando o cronCjmetro assim que o
comportamento inicia e parando quando termina, de modo que o tem-
po acumulado na tarefa seja.regi&rado.
O uso de cQmeras de vldeo
Um instrumento de muito valor na tecnica observacional e a
camera de video. A grande vantagem desse meio eletrOnico e que o
,
. , pesquisador nao precisa se preocupar em registrar as,obsemCOes in
1ooo.AlCm do mais, e possNel observar um maior nUmero de pessoas ao
mesmo tempo. Por exemplo, os professores e os alunos podem ser
observados simultaneamente, o que muitas vezes se toma diKcil com
tecnicas de obsemCao in loco. AlCm disso, no estdgio da andlise a fita
pode ser repetida tantas vezes quantas forem necessdrias para a avalia-
caio do comportamento selecionado pelo pesquisador. ' .
PorCm, hd ajgumas desvantagens em reaµo ao uso de cQmeras de
video. AlCm de ser uma tCcnica cara, a filmagem exige competCncia
t&nica quanto a Uuminaµo e ao posicionamento. A presenp da c&me-
ra pode alterar o comportamento de modo que os sujeitos nao se cjom-
portem normalrnente. Se essas desvantagens podem ser resolvidas, o
uso da cQjrnera de video pode ser um processo efetivo para a pesquisa
observacionaL
·. ,' · ·
LimitaCOes da tCcnica da observaQo sistemdtica
1. As maiores desvantagens dessa abordagem de coleta de dados sao
as denniCoes operacionais do estudo. Os comportamentos precisam
ser cuidadosamente dehnidos para serem observdveis. Conseqiien-
temente, as a«Ses podem ser tao restritas que elas nao representam
os comportamentos criticos. Por exemplo, o desempenho do pro-
0 fessor em sala de aula envolve muitos comportamentos. Assim,
observar apenas o nUmero de vezes que o professor questionou os
alunos ou deu atemao individua] aos mesmos pode ser uma amos-
tra inadequada do desempenho do professor.
2 O uso da observaCao exige muita prati< Portanto, o treinamento
inadequado pode representar um obstdculo ao uso dessa tCcnica.
Existem tambem dificuldades quando se tenta observar muitas
coisas ao mesmo tempo.
3. Certos comportamentos nao podem ser avaliados tao bem quanto
. algumas formas de observaCaio apregoam. Um erro comum e pedir
que o observador faCa discriminaCOes que sejam muito precisas, "
reduzindo assim a oonfiabilidade da avaliaµo.
4. A presenp do observador quase sempre afeta o comportamento dos
sujeitos. O pesquisador tem que estar consciente disso e deve tentar
Ked!jlzir essa interferencia.
A observacao participante
a observaCao participante e uma tecnica que possibilita ao pes-
quisador ehtrar n'o mundo social dos participantes do estudo com o
objetivo de observar e tentar descobrir como e ser um membro desse
mundo. sao feitas anotaCOes detalhadas em relaqio aos eventos tes-
temuqhados, as quais sao organizadas e classificadas de Eorma que o
pesquisador possa descobrir os padrOes de eventos que apareceram
naquele mundo (Biddle e Anderson, 1986, p. 237).
A observacao participante tem uma longa hist6ria nas ciCncias
sociais como t&nica de coleta de dados. Ela tem sido usada porpesqui-

.
.
. &

202 Metodologw DA PESQUISA PARA O PRQFESSOR PESQUISADOR
sadores que advogam diferentes abordagens teOricas. Como tal, ela e
uma tCcnica de pesquisa que tem sido adaptada para atender as exi-
gencias de pesquisadores com vdrias visOes em relaCao a natureza da
realidade social.
Ao longo do tempo a maioria das pesquisas qualitativas tCm se con-
centrado nas interaCOes verbais entre professores e alunos, que in-
cluem questOes como a influCncia do estilo de ensino do professor na
aprendizagem do aluno.
Outras pesquisas tem enfocado as maneiras pelas quais a cultura
dos alunos ou da fdmuOia determina acomunicaCao e a interaCao na sala
" de aula. O denominador comum de todas essas pesquisas e o que os
pr'ofessores e os alunos realmente dizem e fazem. As pesquisas nessa
drea tCm como objetivo abrir a "caixa-preta" da escola e, por conse-
guinte, da sala de aula, para descobrir os fatores que determinam e
iMuenciam as experiCncias dos alunos nesses contextos.
Uma das decisOes mais importantes que os professoreQevem
tomar e como abordar o grupo social que eles desejam pesquisar. Eles
podem participar como observadores revelados, que declaram suas
verdadeiras identidades e os objetivos da pesquisa, como observadores
parcialmente revelados, pois nao contam toda a histOria para os indi-
viduos que estao sendo observados ou ainda como observadores par-
ticipantes nao-revelados, que nao revelam o fato de que sao pesqui-
sadores.
Alguns pesquisadores (Bogdan e Biklen, 1994; Hitchcock e Hughes
1995; Patton, 1987) advogam que a melhor estratCgia ainda e ser um
observador revelado desde o inicio do trabalho de campo e argumen-
tam que essa estratCgia e, do ponto vista moral e prdtico, a melhor ma-
neira de realizar uma observaCao participante. Algumas vezes os pes-
quisadores sao parcialmente revelados, sem, no entaiito, mentirem
para os participantes do estudo.
.
A maior desvantagem da revelaCao e que isso pode afetar o com-
portamento daqueles que estao sendo observados. Uma vantagem
lSbvia da participaCao nao-revelada e que os membros do grupo ase-
!
COLETA E ANAUSE DE OADOS QUALITATWDS; A OBSERVACAD 203
rem observados provavelmente nao mudarao seus comportamentos
uma vez que sao mantidos na ignorMicia do fato de que estao sendo .
observados para efeitos de pesquisa. Alguns estudos nao podem ser
realizados com uma observaCao revelada, pois o grupo pode mudar
muito o comportamento ou porque nao seria permitido ao pesquisador
juntar-se ao grueo·
' " ' O desenvoNimento de protocolo de observaCao participante
Como na observaCao sistemdtica, para realizar uma observaC'ao
participante o professor/pesquisador deve usar um protocolo de
observaCao para registrar as informaQDes (ver Figura 5). Como exem-
plo, e apresentada somente uma pagina para que o professor/pesqui-
sador possa ter um modelo para melhor realizar as suas observaCOes.
No entanto, outros modelos de protocolos podem ser utilizados. Esse
modelo contem um cabepjho que descreve toda a informaCaio sobre a
sessao de observaCao. Uma linha no centro da pdgina divide as anota-
" COes descritivas das anotaCOes reflexivas. Na pane das anotaCOes ·
descritivas, o pesquisador registra a descric;ao das atividades e, quando
necessdrio, os desenhos da planta fisica d.o iocal onde a obsemcAo
acontece. Na outra parte da folha o pesquisador faz anotaCOes refle-
xivas - anotaCOes sobre o processo, reflexOes sobre as atividades e
conclusOes resumidas sobre elas para desenvolvC-las mais tarde.
0
Figura 1. mtocolo de observacao panticipante.
Dia da Observacao: ' Caractenstkas da amostra:
Dia da Observacao: ' Caractenstkas da amostra:
LocdckCb$ecva0o:
LocdckCb$ecva0o:
ckmcao da Obsecvacao:
ckmcao da Obsecvacao:
AnotaCOes DesailNas
AnotaCOes Deschtivas AnotaCOes
Ano'taCOes Rdexivas
.·
'
 204 Mftodologia OA PESQUISA PARA O PRQFESSOR PESQUISMjOR COLETA E ANALISE DE QADOS QUALITATIVOS: A OBSERVACAO 205

As vantagens da obsetvacao participante a obsem¥o participante poderd seguir dir<Oes inesperadas e, assim,
" Os pesquisadores que adotam a observaµo participante tCm proporcionar ao pesquisador novas visOes e ideias.
argumentado que, quando comparada com outras tecnicas de pesqui-
sa, e menos provdvel que o pesquisador imponha sua realidade ao As desvantagens da observacao participante
mundo social que esta tentando entender. Portanto, a observaCao Assim como as demais tecnicas de coleta de dados, a observaCao
participante proporciona melhor maneira de obter uma imagem participante tem varias desvantagens. Ela frequentemente Gonsome
vdlida da realidade social. Os pesquisadores tem decidido o que e muito tempo; o pesquisador pode apenas estudar grupos muito
importante por meio de entrevistas estruturadas (um con junto de pequenos de pessoas; e tem que estar fisicamente presente para que a
perguntas predeterminadas) ou por intermCdio de questionarios (um pesquisa prossiga. Em termos pessoais, a pesquisa pode serdtamente
conjunto de perguntas apresentado por escrito ao sujeito). Por meio de inconveniente. O pesquisador muitas vezes terd que se mudar, viver em
perguntas prC-elaboradas, eles impOem seus modelos e prioridades outra drea para que possa misturar-se C.)rri".as pessoas. Pode ser
dqueles que eles desejam estudar. Ao assumir que as perguntas sao neoessdrio que o pesquisador tenha que parUcipar de atividades de que
r'elevantes ao participante, ja fizeram algurnas suposi«jes a respeito de nao gosta para ajustar-se ao grupo ou ate mesmo deparar-se com
seus mundos sociais. Emboia os observadores participantes iniciem o perigos pessoais. Hd tambCm limites sobre quem pode ser estudado por
trabalho com algumas ideias preconcebidas (por exemplo, eles normal- . ' esse mCtodo. A classe alta e grupos poderosos na sociedade podem ex-
mente estudam a literatura existente sobre o tema a ser investigado), cluir os obmyadores participantes. O pesquisador pode nao possuir .
pelo menos eles tCm a oportunidade de observar diretamente o mundo ' habilidades, conhecimento ou personalidade para pertencer a um ,
socid. ' determinado grupo.
Na obsemCao paruapante, e muito mais &ci1 para as pessoas que .Mais sCrias, no entanto, sao as objecoes tecSricas que tem sido .
estao sendo observadas mentir ou tentar enganar o pesquisador. O pes- levantadas. Primeiro, para os pesquisadores quantitativos, as amostras
quisador
' esta no local testemunhando o comportamento real ao uivCs. usadas pelos observadores participantes sao muito pequenas e nao sao
de confiar apenas nos relatos das pess(jas a respeito de suas vidas. atiPicas para que se possa fazer generalizaCOes a partit dos resultados.
Os criticos desse tipo de tCcmc'a
. argumentam que os resultados Qualquer condusao pode apenas ser aplicada ao grupo especifico qiie
onundos
. de estudos que utilizam a observaCao participante
· pecam
· pela estd sendo estudado.
falta de objetividade,
- · que nao sao confidveis
· e dependem
· muito
. da Segundo, tais estudos nao podem ser replicados, pois os resultados
InterpretaCao
" do observador. Os de fensores dessa tCcmca
· de coleta de · nao podem ser verihcados. Portanto, e muito dificil comparar os resul-
dados acreditam que essas objeCoes
. - podem ser superadas e que a tados de um estudo com resultados de outros estudos. Os dados da
observaCao participante
.. pode ser feita
. sistematicamente
. . para ser observaCao participante dependem muito das interpretaCOes de um
considerada
. como conhdvel e tambCm uma t&nicavdlida
. de pesquisa. simples individuo e sao especificas de um lugar e de um determinado
tempo.
AobservaCao participante proporciona estudos mais aprofundados .
que podem servir
. a vdrios propOsitos
. Uteis,
. em parucular
. para gerar ' Uma terceira objecµi-te&icca e que a validade cjqs dados e limitada
novas hip6teses. Da mesma maneira
. que a entrevista
. nao-estruturada, e pode. ser afetada
· ..
pelapr'esenCa "·
do pesquisador, uma vez que o grupo
0 que estd sendo estudado nao age com naturalidade.
206 Me tqdolocaa da pesquisa para o professor pesquisador Coleta e analise de oados qlaalitativos: a OBSERvaCAO 207

A selecao dos participantes ou dos cendrios viduos, locais e grupos com base na mesma caracteristica relevante ao
A amostragem nas pesquisas que utilizam a observaCao participante longo do tempo (uma estratCgia de replicaCdo). Muitas dessas estra-
como tCcnica de coleta de dados e crucial para a posterior analise dos tegias aumentam a confianY nos resultados analiticos em termos de
dados. Mesmo que o pesquisador desejasse, nao poderia observar todas representatividade.
as pessoas ou todos os locais onde acontecem os fenOmenos. O objeto, As estratCgias para selecionar a amostra que foram discutidas
o local, a ocasiao e as razOes da observaCao colocam limites nas podem ser aplicadas dentro e auavCs dos casos.Varnos discutir as prin-
concltisOes que podem ser elaboradas e no grau de confianCa do cipais questOes em cada um desses dominios.
pesquisador e de outras pessoas nessas condusOes.
A amostragem nessas pesquisas
. parece muito
. simples
. a pruneira
. . Amostra dentro dos casos
vista, pois a maioria das pesquisas examinam casos simples, algum Os pesquisadores quantitativos normalmente pensam em casos
fenOmeno de um local social simples, mas os locais tCm sublocais (por como pessoas individuais, retirararn umaajmostra de pessoas e entao
exemplo, escolas tem salas de aulas, salas de aulas tem grupos e os gru- coletarn dados compardveis de cada uma das pessoas. porem, um caso
pos sao compostos por pessoas).·A decisao sobre onde observar nao e qualitativo pode variar arnplamente em termos de dehniCao, programa
tao fdcil assini. O fenOmeno socia] prolifera (aulas de ciCncia, tCcnicas e cultura. Mas mesmo quando um caso e um individuo, o pesquisador
de ensino dos professores, alunos indisciplinados, a utilizaCao de qualitaUvo tem muitas decisOes em rek¢ao a amos= Quais atividades,
inovaCOes) e os fenOmenos sociais precisam ser selecionados. processos, eventos, localidades e parceiros comporao a amostra?
A amostra dentro do caso e quase sempre localizada (por exemplo, "
EstratCgias gerais de amostragem .
estudar os dunos na sala de aula, nas escolas e na comunidade).
Erickson (1986) sugere uma seqiiCncia genCrica de afunilamento da . · '
· o centro do cendrio. Por
armstra, trabalhando de fora para ' exemplo, . . . .. Osegundo ponto e que
. tal
. amostragem precisa ser sustentada teo-
ao estudar as escolas, ele sugere comeCar com a comunidade . (dados , · seja prC-especificada ou tenha
ricamente, quer a teona ' f emergdo a
medida que o pesquisador trabalha. As escolhas dos ln ormantes,
censitdrios, observaCao da comumdade) e, entao, enuar na escola e na , ' . . .
episOdios e intera®es sao apoiadas pela questao conceitua] e nao por
sala de aula, permanecendo vdrios dias para obter uma estimativa da , ..
,
frequCncia. de ooorrencia
. dos eventos. A partir disso, o enfoque aNinila: : .
uma preocupaCao de representauvidade. Para chegar a teona o pes-
eventos, tempos e locais
. especificos. " ' :, quisador precisa observar situaCOes diferentes com diferentes pessoas.
' A principal preocupaCao e com as condiCOes sob as quais a teoria
Outras estratCgias podem ser usadas para selecionar informantes i opera, nao com a generalizaqo dos resultados para outros cendrios.
antes da coleta de dados. Por exemplo, Goetz cLeCompte (1984) ' .
apresentam algumas possibilidades:
. a) amostra abrangente -examinar O .terceiro
. ponto e que a amostra. dentro. dos casos tem uma quali-
todo caso, sltuaCao
. . ou elemento em uma determmada . populaCao; dade .iterauva em. ondas
. progressivas,. assun que o estudo
.' progride.
b) seleCao por quota - .identihcar os pnncipais
. . . subgrupos
.' e entao sele- "
A amostragem .
e mvestigativa; o pesquisador .e um deteuve, buscando
cionar um numero
. arbitrdrio
. de cada; c) seleCao de caso recomendado ·
respostas .
as perguntas de pesquisa. O pesquisador observa, conversa
- sltuaCOes
. escolhidas
. por recomendaCao de um especiahsta
.. ou um . com as pessoas e coleta artefatos
. e documentos. lsso leva o pesqui-
mhrmante-chave;
. e d) seleCao de caso compardve] - selecionar. indi- ' sador a novas amostras de informantes. e observaCOes
. . ou a novos.
dOcumentos.A cada passo ao longo da trilha de evidenaas, o pesqui-
.
 'W'"
0

208 Metodologla da pesquisa para o professor pesquisador , Coleta e anailise de cjados qualitativos: a observacao 209

sador esta tomando decisOes relativas a amostragem para esclarecer os
principais padrOes, observar contrastes, identificar exceCOes ou situa-
COes discrepantes e descobrir situaCOes negativas em que o padrao nao
se sustenta. A conclusao analitica do pesquisador depende profun-
damente das escolhas feitas dentro dos casos.
Dessa maneira, a amostragem dentro dos casos ajtitla a exaniinar a
configuraCao local com alguma profundidade. O que casos adicionais
podem fazer pelo pesquisador e como o pesquisador cria uma amostra
de casos? " i
Amostra de mUltiplos cusos
MUltiplos casos adicionam confianp aos resultados.Ao buscar uma
sCrie decasoss imil ares ou contrastantes, e possfvel entender os resul-
tados de um caso simples, fundamentando-o pela especificaCao de
como e onde e, se possivel, porque ele acontece dessa maneira. Nesse
sentiQ,o, podemos fortalecer a precisao, a validade e a estabilidade dos
resultados. Nesse caso esta sendo seguida a estratCgia da replicaC'ao. Se
tempo e pode invalidar os resultados. Q que importa e selecionar o
momento e o local daobsewaC'ao que se harmonizem com a pergunta
de pesquisa. Herben e Attridge (1975) citados por Evertson e Green
(1986), identificaram cinco dreas de tomada de decisao em relaCaio a
( .amostragem: 1) o niimnero de sujeitos; 2) a duraCao total do tempo de
obsewacao; 3) a distribuiCao do tempo de observaCao; 4) a proba-
bilidade de as observaQDcs serem representativas do fenOmeno estuda-
do e 5) altemativas/opCOes. !
Cada uma dessas decisOes precisa ser baseada no modelo teOrico,
nas pesquisas anteriores, e/ou em um estudo-piloto ou na fase de :
orientaCao do local. As questOes acima estao tambCm relacionadas a .
.
variabilidade e a estabilidade do comportamento ou fenOmeno sob :
estudo, o ambiente no qual a observaCao acontece, as caracteristicas .
;
dos sujeitos e a natureza do ciclo de lnvestlgaCao adotado. Os proble- :
,,
mas podem surgir em todas as fases de uma investlgaCao e cada i
- decisao pode alterar a validade da informaCao obtida em outros pontos :
:
1

um resultado se sustenta em um cendrio e, dado seu perfil, tambCm se ,, do estudo. Um estudo concebido dessa maneira nao estd baseado em " 1
sustenta em um cendrio compardvel, mas nao se sustenta em um caso · uma abordagem estdtica e rigida, mas, ao contrdrio, em uma aborda- !
P

contrastante, os resultados sao mais robustos. Nos estudos de multiplos gem dinarnica com uma sCrie de pontos de tomadas de decisOes, cada i
1
casos, a questao da generalizaCao muda? Essencialmente, nao. Estamos um relacionado com a iMuCncia do que e coletado e de oomo sao cole- !
generalizando de um caso para o outro com base na harmonizaCao da tad\os os dados. Essa concepcao de amostragem leva a segunda questao
1 L

teoria subjacente, nao para um amplo universo. a ser considerada: quando devem ser tomadas as decisOes com relaCao
a discussao das unidades de observaCao tambCm esta relaciorjada a amostra?
com a discussao da amostragem porque cada unidade representa um Quando deuem ser tomadas aS decisOes com relajuo a amostra?
aspecto selecionado da realidade e nao de toda a reaidade. Apresen- Os dois fatoreS apresentados abaixo foram extraldos da revisao de
taremos trCs modos adicionais de selecionar uma amostra: a) ques- "f ' " " "
tOes sobre o que e selecionado
. para amostra, quando e onde; b) questOes .
di erentes sistemas de observaCao . discutidos
- previamente. Dessa
sobre quando devem ser tomadas as decisOes
. em relaµo a amostra; 'f f " T
revisao, duas abordagens gerais de lnvestigaCao com' procedimentos
' de
amostragem di erentes oram identi icadas. A pnmeira abordagem
e c) as questOes sobre o tempo na amostragem (Evertson e Green, 1 " ·· ·
1986). ' envo ve decisOes tomadas a pnori. A segunda envolve decisOes toma-
das ao longo do processo de investigaCao. Essas aborddgens nao for-
Quando e onde . . mdin Uilna dicotomia, mas podem ser consideradas como diferentes
A exigencia e selecionar o jjnomento e o iQcai apropriadoS i)aR ' hns de um mesmo continuo (Figura6)·
observaL Aselecao equivocada do tempo e do local repr&enta perda de
 2 10 Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador
Figura 2. O continuo da amostragem.
Todas as decisoes sao As decisOes sao tomadas
tomadas a pnon ' ' ao longo do estudo
Os pesquisadores que tomam todas as decisOes a pnioniselecionam
as unidades de observaC'ao e o local de observaCao e determinam a
duraCao do tempo e o lugar da observaCaio com antecedCncia. As de-
cisOes sobre a escolha do momento oportuno das observaCOes e a
$elecao dos eventos acontecem antes do inicio do estudo. Os pesqui-
sadores que usam essa abordagem devem estar familiarizados com o
local para assegurar que o que vai ser observado e representativo do
fenOmeno a ser estudado.AlCm disso, o pesquisador tem que averiguar
se o fenOmeno ocorre ou nao no contexto selecionado para o estudo e
se acontece ou nao com a freijuCncia suficiente para ser identificado.
Sem considerar o local e a freqiiCncia da ocorrCncia dos eventos sele-
cionados para a observaCao, o pesquisador pode encontrar problemas
com a validade e com a estabilidade dos resultados.
O ciclo de investigaCao para essas decisOes situadas no lado es-
querdo do continuo e o ciclo no qual o local de observaCao e o mo-
mento oportuno das observapoes sao estabelecidos com antecedCncia.
ApOs isso ser estai)elecido, o pesquisador negocia o acesso ao local
para realizar o estudo. " .
Essa abordagerh, como todos os estudos de observaCao, requer que
o observador obtenha o acesso ao local e desenvolva um nivel de con-
fianC'a e interaµo com os participantes. O observador precisa negociar
uln contrato com os participantes, chegando a um acordo sobre o con-
sentimento e as maneiras de proteger o anonimato dos mesmos. Pre-
cisa, ainda, discutir como a informaµo serd usada e qu.em terd acesso
aos dados e aos resultados. O processo de pesquisa ou o ciclo a
esquerda do continuo e um processo de mfiltiplos passOs que Sao
seguidos para assegurar a validade das decisOes tomadas erji relaCao a
esoolha da arn'osua ·
, ,
.
.
Ccxeta e anause oe (»dos qualitativos: a observacao 211
No lado direito do continuo, as questOes de amostragem sao
decididas em vdrios pontos no cido da investigaCao. O pesquisador co-
mep com uma pergunta geral e seleciona o local para o estudo. O pes-
quisador negocia o acesso ao local, desenvolve a confianCa e relaCOes
com os participantes e, entao, negocia um contrato nas mesmas bases
discutidas acima.
Nesse tipo de ciclo de investigaCao, perguntas gerais sao feitas,
0
. selecionam-se os ins'trumentos, planejam-se os procedimentos de
· coleta dos dados e a andlise e iniciada. Esse processo e usado para me-
' .
lhorar as perguntas, selecionar ou adicionar novos procedimentos de
. coleta de dados e de local de observaCao e.guiar andlises continuadas.
O cido e reflexivo; isto e, ele nao e linear. Ao invCs, esses estagios ten-
: dem a ocorrer repetidas vezes e sao usados para complementar uns
aos outros.
Embora haja muitas similaridades enue essas duas abordagens, uma
das principais diferenCas esta relacionada com o tarnanho da amostra.
Os estudos que se situam no lado esquerdo do continuo tendem a em- ·
pregar um ntirnero maior de casos que os do lado direito. Os pesqui-
, sadores que se engajam em pesquisas utilizandQ a abordagerri de
amostragem a esquerda do continuo estao geralmente interessados em
' testar hip6teses e na identincacao de leis gerais de comportamentos ou
., . de desempenho. Entao, eles tem que selecionar uma amostra
normas
i grande o bastante para generalizar os resultados para populaCOes.
' Por outro lado, os pesquis.adores que optam pela abordagem a
. direita do continuo estao geralmente interessados em estudos deta-
! lhados de um nlirnero pequeno de casos. O propcSsito desses estudos e
, explorar processos ou locais selecionados o mais detalhadamente
possfvel, gerar hipOteses sobre a natureza desses processos/locais e
testar o que esta ocorrendo nos casos.
" Amostragem do tempo
Se o pesquisador usa uma abordagem normatiUa, uma abordagem
em prohindidade ou uma combinaCao'com um cido repetitivo, a amos-
N.
4 ·. ,
 r
2 12 Metodologia OA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUBSADOR
tra do tempo e a amostra do evento sao as duas abordagens mais
frequentemente usadas para selecionar a informaCao. A amostra do
tempo e usada pelo menos de tres maneiras. Primeiro, o tempo e usado
para especificar os limites gerais do periodo de observaCao (0 dia
inteiro,
. . 1 horaou30 rmnutos).
. Segundo, o tempo e usado para designar
o intervalo
. especificado
. de registro
. de certos comportamentos (por
exemplo, a cada cinco
" minutos).
" terceiro,
' pequenos segmentos de
tempo podem ser plane iados dentro de um periodo geral de obser-
vacµo.
" Todas as ocorrCncias
"" de comportamentos observados ou
eventos sao registradas
. em uma lista
. de verificaCao ou uma escala.
AlCm disso, as escalas tambem podem registrar
. a .intensidade
. de um
evento em particular como tambCm a frequencia
.. . da ocorrCncia.
. Os sistemas de categoria ou de anotaCao porc6digo, a menos que sejam
O primeiro mCtodo da amostrado tempo, o penodo de observaCao,
envolve uma sCrie de decisOes. O pesquisador tem que determinar a
duraCao das observaCOes de um dia especifico, o sequenciamento das
observaCOes com o passar do tempo. Esse metodo permite ao pes-
quisador
· coletar a ln
' f ormaCao com o passar do tempo e em muitas
. ·
ocasiOes. Os periodos de observaCao sao mantidos estaveis. Se o
periodo de tempo e o mesmo, dependendo do sistema de observaCao a
pessoa pode explorar os tipos de eventos, comportamentos, aCOes,
demandas, cionstrangimentos e processos que acontecem nesse perio-
do de tempo. A natureza do periodo de obsemCaio serd determinada
' pela pergunta que orienta o estudo. Por exemplo, se o enfoque da
pergunta de pesquisa for sobre "o que ocorre no inicio do ano letiyo na
esco]a?: o pesquisador tem que selecionar como amostra o infcio das
aulas e o primeiro dia Se a pergunta diz respeito ao ensino da leitura, o
pesquisador seleciona eventos de leitura fohnais e informais em salas
de aula nas quais o ensino acontece. Se a pergunta tem a ver com a
qualidade do contato academico professor/aluno, o periodo de obser-
vaCao tem de abranger uma amostra representativa de atividades
acadCrnicas durante o dia e durante a semana.
Finalmente, se a meta e fazer consideraCOes sobre a natureza do
processo em·gera1, o pesquisddor tem que selecionar cjoriio amOstrd Os
. b·
' #
COLETA E ANAL¶SE DE DAOOS QUALITATIVOS: A OBSERVACAO 213
eventos ao longo do tempo (por exemplo, ao longo do ano). As amos-
tras longitudinais sao necessdrias para dar respostas ds questOes de
variabilidade e estabilidade dos componamentos.
. . ,
i que determinar" se a seleCao· da amostra e para
O pesquisador tem
. , eventos, ou
um determinado per odo de tempo e ignorar os limites dos
. evento. A. decisao sobre
se a seleCao da amostra e dentro de um . este "
tipo de selecao influencia o tipo de sistema selecionado e o.tipo de
questOes que podem ser exploradas. Por exemplo, alguns sistemas .
como a narrativa e os sistemas descritivos e de registros com o uso da
tecnologia permitirao explorarcom facilidade as questOes Iongitudinais.
feitos ajustes e designaQ?0cs especiais para observar os Iimites de even-
- .
tos, nao sao tao sensiveis a essas questOes. AlCm disso, as estratCgias de
codificac'ao (representar aCoes ou comportamentos por urn sfmbolo)
. .
rUo permitem prontarnente explorar processos detalhados com o
passar do tempo. .
O segundo mCtodo de amostragem do tempo, amostra de pequeno
intervalo, permite a exploraCao da duraCao do tempo em que um
co"mportamento especifico aconteceu, por exemplo, 70% da aula foi
expositiva e somente o professor falou; os 30% restantes da aula foram
destinados aos questionamentos dos alunos. Esse mCtodo nao permite
recuperar o nUmero real de situaCOes de um comportamento esbeci-
fico. Nao e possivel ahrmar se um cOdigo de HequCncia e uma situaCao
Unica de um comportamento para 15 segundos ou cinco situaCOes a
cada 3 segundos. A disuibo0o de comportamentos especificos e as
trocas na distribuiCao e a influCncia nao sao recuperdveis. O segundo
mCtodo da amostragem de tempo estd relacionado a primeira
abordagem em que o observador precisa de tempo para gravar (por
exemplo, 30 minutos), um ponto especifico para comeCar (por
exemplo, infcio das aulas ds 7 horas e 30 minutos), e um intervalo em
que possa registrar a ErequCncia de comportamen'tos (por exemplo, a
cada3 ou 5 segundos).
 2 14 Metodologia DA PISQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
O problema para o pesquisador e determinar quantos incervalos
devem ser amostrados para a amostra ser representativa e de quanto
tempo deveria ser o periodo de observaCao. Pequenos segmentos de tem-
po amosuados dentro do periodo geral de obsemCQo pelo uso de listas de
verincaCao e escalas permitem explorar as ocorrCncias reais de umcjom-
ponamento espcfWco ou de um evento (por exemplo, 45% de todos os
comportamentos observados foram iniciados pelas perguntas do pro-
fessoc o elogio foi feito ou nao durante os 10 minutos de observaµo da
leitura oral). . amostra em um determinado estudo de observaµo estd relacionado
Essa abordagem nao permite explorar: a) aduraµo de um deter-
minado componamento, a menos que seja especificamente indicado
como um item (por exemplo, indicar quanto tempo durou a atenCao na
tarefa- 2 minutos, 3 minutos, 4.minijtos, 5 minutos ou mais); e b) o que
precedeu ou se seguiu a um determinado comportamento ou evento.
Em outras palavras, um determinado comportamento e descontextua-
lizado do fluxo do comportamento. O problema para o pesquisador e
determinar o nurnero de sessOes para a amostragem dentro do periodo
global de observaCao, a duraCao dessas sessOes e quais instrumentos
usar para registrar os dados. °
A amostragem do euento
A questao hnal de amostragem a ser discutida e a amostragem do
evento. Diferentemente da amostragem do tempo, a amostragem do
evento e especifica para um local de observaµo (por exemplo, grupos
de leitura, atividades de toda a sala de aula), mas nao estabelece a
duraCao da observaCao. A duraµo do periodo de observaCao e deter-
minada pClos limites que acontecem natiiralmente no evento na
' situaCao continua da sala de aula.
A amostragem do evento e uma abordagem centrada no tema. Por
r
exemplo, se o pesquisador estd interessado na natureza da leitura oral
dos alunos na escola fundamental nao e necessdrio selecionar todos os
eventos nos quais a leitura oral aoontece (por exemplo, grupos de leitu-
ra, leitura de histOrias, aulas de ciCncias, leitura de jomais etc.). o Pes-
COLETA E ANALiSE DE DADOS QUAUTATNOS: A OBSERVACAO 215
quisador tem que selecionar um local de observaCao e entao deter-
minar todas as possiveis situa«jes nas quais o fenOmeno acontece. Uma
vez que isso seja determinado, os eventos podem ser amostrados de
uma maneira representativa.
A discussao ainda que breve da amostragem ilustra a natureza das
decisOes que devem ser consideradas e a inter-relaCao de muitas destas
decisOes. As questOes da amostragem estao relacionadas as questOes de
estabilidade e validade. O modo pelo qual o pesquisador seleciona a
com as perguntas de pesquisa e o tipo de obsewacao. Finalmente, a
amostragem esta relacionada ao grau d~onfi=Ca do leitor nas
interpretaCOes e resultados de um estudo observacional.
O trabalho de campo
Fazer observaqOes em um dado cendrio e uma habilidade especial
· que requer uma sCrie de etapas: ,
. ,
1. Selecionar um local para realizar a observaCaio. Obter as permissOes
necessdrias para ter acesso ao local.
2 No local, identificar quem ou o que observar, quando observar e
por quanto tempo. Pessoas-chave podem ajudar nesse processo.
3. Determinar, inicialmente, um papel para o observador. Esse papel
pode variar de um observador revelado ao de um observador nao-
revelado. Como ja foi discutido, e preferivel, por questOes Cticas e
prdticas, apresentar-se como um observador revelado.
4. Planejar um protocolo de observaC'ao como mCtodo de registrar as
. .
anotaCOes no campo. Incluir nesse protocolo anotaCOes descntivas
. . . . .
e anotaCOes reflexivas'(anotaCoes sobre suas expenCncias, palpites e
apreiidizagens).
· ' 'f "
,' 5. Registrar
. aspectos . como caracteristicas
. do in ormante, cendrio
,: fisico,. eventos particulares e atividades e suas reaCOes (Bogdan e
Biklen, 1994).
1
b '
: ,
 ~
2 16 Metodologla OA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
6. Durante a obsewaCao. alguCm deverd apresentar o pesquisador no
caso de ele ser um esuanho. O observador deve ser amig&te1 e come-
Car com objetivos limitados nas primeiras seCOes de observaCao.
E melhor fazer poucas anotaCOes e dedicar uma maior atencao a
observaCao.
7. Ao termino da observaCao retirar-se discretamente do lOcal e agra-
decer os participantes informando-os do uso dos dados e da acessi-
' bilidade que terao ao estudo.
" elas podem ser registradas por meio de anotaCOes em protocolos de
Acesso ao campo
Em antropologia, psicologia, educaC'ao e outros campos de estudo,
continua o debate sobre a questao do observador nao-revelado, em
comparaCao com o observador revelado, como meio de obter acesso ao
campo para pesquisar os participantes e cendrios. Os participantes do
estudo sao essencialmente colaboradores que junto com o pesquisador
formam edeterminam o entendimento sobre eles e suas situaCOes.
Enquanto muitos livros sobre pesquisa qualitativa apresentam o
continuo de revelado a nao-revelado e deixam a decisao para o pes-
quisador, e melhor optar pela participaCao revelada.
a adocao de uma abordagem revelada para obter acesso ao campo
de estudo significa que o pesquisadOr aborda os individuos-chave do
cendrio desejando comparUIhar o enfoque da investigaCao. Assim que
o estudo prossegue o pesquisador pode envolver os participantes
.
pedindo-lhes ajuda para localizar outros indivfduos ou cendrios que
possam emergir como aspectos importantes do fenOmeno em estudo.
Finalmente, os participantes da pesquisa sao convidados a revisar os
resultados do estudo para determinar se o pesquisador captou a reali-
dade das experiCncias. . um tempo ap6s um dia de trabalho na escola ou na sala de aula para
varios pesquisadores negociam os resultados de seus estudos com
os participantes da pesquisa e nao informam os resultados quC nao
foram acordados com os participantes (Lincoln e Guba, 1985). Esse
envolvimento continuo conros participantes do estudo des!a%'a im-
· '
S COLETA E ANALISE DE DADOS QUALlfAHVOS: A OBSERVACAO 217
portdncia da abordagem do pesquisador revelado para obter o acesso
aos participantes ou aos cendrios do estudo desde o infcio do trabalho
de campo.
MCtodos de anotar as observaCOes
As observaCOes feitas no campo SlS podem ser analisadas rigorosa-
mente se tiverem sido registradas. Assim, o primeir'o aspecto a ser leva-
do em consideraCao e como registrar essas observaCOes. Por exemplo,
observaC'ao participante ou por meio de anotaCOes em protocolos fe-
chados com questOes prC-codificadas. PorCm, por mais .sofisticadas
que possam ser essas maneiras de registrar, elas nao ofereeem o deta-
lhe encontrado em transcriCOes de dados gravados por meios eletrO-
nicos.
O professor/pesquisador que faz anotacµies estd realizando um
exercicio importante, porque nao estd simplesmente registrando os
comportarnentos e as atitudes com a hnalidade de produzir dados, mas ·
0
" tambCm esta executando as primeiras fases da analise dos dados.
Portanto, e indispensdvel que o professor/pesquisador desenvolva um
processo cuidadoso e sistemdtico para fazer anotaCOes.
, E preciso lembrar que as anotaCOes das obsewaCOes sao realizadas
em um contexto particular e, no inicio, sao apenas registros parciais.
Para lidar com essa questao o professor deve se esforpr para obter um
pouco de informaCao sobre o contexto em que estd coletando as infor-
maCejes. Frequt;ntemente, essas notas de campo sao complementadas
por outros dados coletados pelo professor/pesquisador. Dada a impor-
tdncia dessas notas, e preferivel que o professor/pesquisador reserve
corripletar as anotaCOes feitas no campo. Embora exiStam diferentes
maneiras de fazer anota¢0cs no campo, o professor/pesquisador pode
usar,0 padrao descrito a seguir.
Primeiro, o professor/pesquisador !ode utilizar a taq:iyafia,
anota®es tempordrias, ou anomCU r'elatrvas aos eventos e atividades
1
i
 2 18 Mek)dolocia da pesquisa para o processor pesqujsador COLETA e analise de oado5 qualitat1vo$: a OBSERvaCAO 2 19

observadas na escola ou na prcSpria sala de aula e tambCm usar cOdigos
em sistema personalizado para se referir a pessoas, alunos ou ativida-
des. As palavras-chave ou frases-chave devem ser anotadas com a
maior precisao possivel.
Segundo, as anotaCOes iniciais podem ficar um pouco confusas e,
possivelmente, devem ser melhoradas e transformadas em anotaCOes
permanentes, uma vez que esses registros vao ser lidos e relidos mais
tarde. Essas anomCOes tempordrias podem funcionar como lembranps
para a criaCaio de notas permanentes. Na produµo dessas anotaCOes
certos procedimentos basicos precisam ser seguidos para o estabele-
cimento de um conjunto detalhado, elaborado e permanente de ano-
taCOes de campo:
1. Escrever em apenas um lado dij protocolo de observaCao, normal-
mente em urna folha de papel tamanho A4;
2 numerar cada pdgina das notas permanentes consecutivamente;
3. comeCar uma pagina nova a cada novo dia de observaCaio;
Nesse estagio, o's temas, padrOes e caracteristicas reoorrences podem
ser observados. Esse tambCm e o estdgio no qud o professor/pesqui-
sador pode avaliar a quantidade de material coletado em um deter-
minado tema e se algumas atividades sao descritas com mais detalhes
do que outras.
Quarto, como resultado dos eµdgios anteriores, e possfvel que o
professor/pesquisador considere a necessidade de fazer mais obser-
vaCOes e anotaCOes no campo sobre aspectos especificos, temas ou
dreas, alCm das anotaCOes gerais contidas no registro permanente.
Nesse estdgio, o professor/pesquisador pode elaborar, se desejar, uma
lista para conferir o tema especffico ou a"drea a ser observada mais
detalhadamente.
Esses sao os principais cuidados que o professor/pesquisadordeve
tomar para anotar e registrar os dados provenientes da observaCao par-
ticipante. E importante nao descuidar das atividades propostas nesses
estdgios uma vez que na maioria das vezes as anotaCOes de campo
V

4. as anotaCOes devem iniciar pela data, localizaCao ou contexto das formam os fundamentos de muitos projetos de pesquisa baseados na
observaCOes e devem conter um resumo das caracteristicas dos escola. Portanto, o professor/pesquisador deve ser sistemdtico e metO-
principais informantes; diCo em todos os aspectos discutidos em relaCao as anotafOes das
5. hnalmente, e absolutamente essencial
" f azer pelo menos uma cxSpia observaCOes realizadas no campo.
das anotam.permanentes originais para se prevenir oonua perdas "- As anotaCOes completas de uma pesquisa educacional conduzida
ou danincacoes. a duraCao e os detalhes dessas anotaCOes perma- em um determinado cendriO proporcionam ao professor/pesquisador
nentes dependem da natureza e do contexto da pesquisa. · uma histOria, uma narrativa ou um quadro cronol6gico geral dos even-
Terceiro,
. o processo micial
. . . de classificaCao, organizaCao e andlise tos em questao.
. A. importante dimenAo do tempo proporcionada pelo
dos dados acontece enquanto o lnvestlgadQr
. . ainda
. esta envolvido com cardter cronokSgico do registro permite ao professor/pesquisador
compreender a ordem pela qual os dados obtidos nas observaCOes
o trabalho de coleta de dados no campo. Ao organizar e escrever as
anotaCoes permanentes, o professor/pesquisador
. )d. comeCa a desen- f
foram coletados. · e claro, ser muito importante se, por
Isso pode,
volver as suas prOpnas
· observaCOes e ·idCias.
· O prof essor
" pode usar a exemplo, o. pro essor/pesquisador estd
. observando e esta monitomido
margem do prOprio
. protocolo de
· observaCao para adicionar
. comen- .
a aprendizagem de um determinado grupo de alunos por um
tdrios,
· perguntas ou idCias
· · e, se esses comentdriosf orem longos, pode .
deterrmnado periodo de tempo. .
usar o outro lado da folha do protocolo para fazer essas anotapOes. " Erh geral, o professor/pesquisador tem que propoPcionar descri-
COes usuais e tambCm extraordin&ias'Qos eventos. O que os informan-
.

P "
 "r"
220 Mgtodologia Da pESQUiSA para O PROFESSOR PESQUiSADOR
tes dizem e fazem deve ser registrado com tanta precisao quanto
possivel, sem altera=s. O professor/pesquisador pode enfocar urna
unidade particular de observaµo, por exemplo, em uma reuniao de
professores, uma aula, ou uma outra atividade e produzir anotaCOes
bastante detalhadas sobre os professores ou alunos.
Finalmente, a classific'acao, a codificacao e a categorizaCao dos
dados sao aspectos essenciais para o pr'ocesso analitico da pesquisa
qualitativa. Uma vez terminado o periodo de observaCao o professorl
pesquisador pode comeCar essa tarefa central e crucial. NOS agora
passaremos a discutir em detalhes esse processo.
A andlise das observaCOes
O pesquisador qualitativo chega ao estdgio da analise formal apOs
ter passado por um processo de andlise informal, que deve ter propor-
cionado ao pesquisador algumas idCias e linhas gerais de questiona-
mento para dar prosseguimento a pesquisa. No processo mais formal
da analise o pesquisador deve usar uma abordagem indutiva - os dados
sao explorados em termos de unidades de significado. O pesquisador
qualitativo busca padrOes, temas, consistCncias e exceC&'s.
O pesquisador vai da desMcao do que e o caso para uma explicaµo
do motivo pelo qual esse e o caso. O pesquisador normalrnente ja esta
engajado em formas iniciais de andlise quando da coleta de dados no
campo. Por exemplo, ao revisar as anotaCOes feitas no campo no pro-
cesso de transformar as anotaC0« tempordrias em anotaCOes perma-
nentes, ele comep a perceber os temas e padrOes gue emergem dos
dados. Esse processo tambem pode sugerunovas
. linhas de pesquisa
. e
ajudar o pesquisador
. a aprofundar as questOes nas prlSxunas
. obser-
vaCOes.
ApOs o tCrmino
. da "coleta de dados no campo, .micla-se
. a tarefa de
classincacao, orgamm¥o
. e codincacao dos dados .juntamente com o
desenvolvimento de algum tipo de sistema para a recuperat;ao da infor-
maCao em determinados temas'do conjunto total de dados. As pala-
vras-chave para o pesquisador sao paciCncia e cu"idado, porque o
COLETA E ANALISE DE OADOS qualitativos: a OBSERVACAO 221
tempo empregado nesse estagio da analise certamente o ajudard a
desenvolver habilidades anaKticas.
Nos estagios iniciais da andlise o pesquisador procura isolar os
temas-chave e as unidades de significado que possam emergir das
anota®es (dados) feitas no campo. Essas categorias podem ser escritas
no alto de uma ficha em branco e devem incluir uma referCncia ao nU-
mero da pdgina das anotaCOes de campo. Das categorias gerais origi-
nais, o professor/pesquisador precisa desvelar fdrrMias de atividades ou 0
uma sCrie de cOdigos sob os quais os grupos de categorias podem ser
colocados.
Dada a grande quantidade de material gerado pelo trabalho de cam-
po, toma-se impraticdvel e uma perda de tempo muito grande separar
codas as anotaCOes de campo para chegar a um exemplo.
Nesse estdgio, o pesquisador necessita construir um tipo de indice
" do materia] coletado, das idei~ dos conceitos gerados ao longo da '
' pesquisa para facilitar a localizaCao dos dados originais. A elabora@o ·
desse fndice pode ser uma tarefa muito sirnples ou muito complexa.
O que deve ser lembrado e que a produ¥o de um indi ceno a e oo bj
"e-
tivo da andlise, e apenas um meio para atingir um Mn, uma maneira de
ajudar o pesquisador a recuperar e achar os dados e as referCncias
rdpidamente. E possivel que o pesquisador produza mais de um ihdice, ,
dependendo da natureza e da quantidade de dados e do enfoque da
pesquisa-
i
O ob,etivo "
da andlise de dados obtidos "
na observaCao participante e
f
passardos relatos do que as pessoas ' e dizem para explanaCOes
fazem ' de
como e por que fazem o que azem e dizem o que dizem (Hitchcock e
Hughes, 1995, p. 139-143).
.
Em resumo, o pesquisador coleta, compara, codifica e comeCa a
[ organizar as'idCias que emergem dos dados, lembrando que'a andlise
de dados:
- E um processo indutivo, inovador, emeLgeltte, exploratOrio e
criativo.
 222 Metooologfa Da PESQUISA para O PROFESSOR PiESQUiSADOR COLETA E ANAUSE DE Oados QUALlrAnvos: a OBSERVAQO 223

- Envolve trabalhar novamente os dados coletados.
- Envolve escrever novamente as anotaCOes de campo. \
0
- Envolve a produpo -de clSdigos dos quais. emergem as categonas.
. ;
- Envolve a comparaµo de eventos ao Iongo do tempo e no espaCo. 1
- Acontece em um contihuo descriCao-analise.
· crlCoes ou das anotaCOes de campo e induir no lado supenor direito de
- Lida com a classificaCao dos dados e a criaCao de tipologias.
ConvCm salientar que o conhecimento pessoal do professor/pes-
quisador e a sua experiCntia sao fontes importantes de idCias para a
interpretaµo e a geraCao de conceitos e teorias.
a preparacao dos dados para a andlise
Hd vdrias
" maneiras
' de preparar, classi'f"icar e organizar
· os dados
coletados por meio· de observaCOes, mas para ef eitos
" da pesquisa
· de
pequena escala conduzida pelo professor na escola serd apresentada
apenas uma dessas maneiras.
A tarefa de preparar, dassmcar, organizar
. e posteriormente
, analisar
uma pilha enorme de anotaCOes de campo ou de transcriCOes muitas
vezes apresenta um desafio ate para o pesquisador mais experiente.
Essa tarefa pode ser facilitada com a utilizaCao de estratCgias de
preparaCao dos dadoS para a andlise. Assim, todas as fitas de dudio de-
Vem ser uanscritas e todas as anota®es de campo devem ser digitadas.
Na opiniao de Bogdan e Biklen, o primeiro passo para a classificaCao
dos dados e "rever todas as pdginas e numerd-las sequencialmente.
Os dados sao numerados em ordem cronol6$c'a de acordo com o mo-
mento em que foram coletados [...). o objetivo e facilitar a localizaCao
do material que deseja" (1994,"p. 233).
antes de o pesquisador fazer as cOpias das transcriCOes ou das anota-
COes de campo originais, e muito Util codificar cada pdgina original,
identihcando de maneira fdcil as diversas fontes de onde se originaram
os dados.
Uma das maneiras de o pesquisador codificar as paginas das Uans-
.- . . . ,
cada pagina um ccSdigo para o tipo, a fonte e o ntimero da pdgina de
um conjunto especifico de dados. Por exemplo, a segunda (2) pagina de
uma transcriCao (T) de uma entrevista com o Leonardo (L) e codifi-
cada no canto superior direito como T/L-2. O cOdigo para a primeira
(1) pdgina das anotaCOes de campo de u=observaCao (0) na Escola
xxx e codificada O/EXXX-l. AlCm disso, cada linha das anotaCOes de
campo ou das transcriCOes originais deve ser numerada consecutiva-
mente, comecµndo com o nUmero 1 na primeira linha e assim por
diante. A medida que a coleta de dados se torna mais complexa,
. ccSdigos mais elaborados podem ser desenvolvidos. Assim que todas as
codihcadas
pdginas dasdetranscriCOes
acordo com aou
fonte,
das e possivel fazer
anotaCOes uma ccSpia
de campo de cada
tiverem sido "
uma delas e passar para a segunda fase do processo de preparaqio dos
dados.
2. 'Unificar os dados
ApOs fazer uma ou mais cOpias de todas as transcriCOes ou anota-
CDes de campo, o prcSximo passo e identihcaras unidades de significado
nos dados, um processo denominado por Lincoln e Guba (1985) de
"unificaCao dos dadosZ As unidades de dados sao pardgrafos das ano-
m taCOes de campo tanto das notas descritivas quanto das notas refle-
.
javas.

1. a codificacao dos dados de·acordo com a fonte Nesse estdgio, e recomenddvel separar o conjunto de originais e
- a analise dos dados e mais facilmente realizada quando,o pesqui-. " usar as cOpias para trabalhar no processo de unificaCao e na subse-
sado,r usa ccSp'as
. tdas uanscncoes
. Qu.das notas.de campo. No entanto, quente analise de dados. Para efetuar esse processo o pesquisador

.
.
,^uw. . ..· .
 "!r" '
224 Metodologia da pesquisa para o professor pesqubador Coleta e analise de dados qualitativos: a observacao 225

precisa das cOpias das transcri®es ou das anotaCOes de campo, de um mas unidades de significado podem ser sentenCas curtas, outras podem
pacote de fichas em branco, tesoura, fita adesiva, cartolinas e um mar- ser longas, mas ainda e possIvel usar o Sistema de fichas.
cador de texto.
Lincoln e Guba (1985) recomendam que os pesquisadores rotulem
3. Cortar e colar em fichas · cada ficha de dados com informaCOes adicionais que possam ser
Para manipular
. os dados usando essa estratCgia, o pesquisador " - importantes
. na continuidade da analise, tal como ocupaCaio, gCnero ou
percorre os dados buscando as unidades
. de sigrnficado
. . relevantes." idade dos entrevistados, ou o local de uma observaCao em particular
E provdvel que algumas unidades
. de significado
. sejam mais longas do · ou lnteraCOes tais como as que acontecem no pdtio da escola ou na sala
que um pardgrafo, especiahnente
. em estudos em que os participantes . dos professores.
estao contando histcSrias. . .
4. Codificar as categonas indutivamente
As unidades de significado sao identificadas por meio da leitura Para iniciar o processo de codincacao, oPesquisador deve estar cer-
cuidadosa das Uanscr@es, das anotaCOes de campo e dos documentos to de que tem todo o material a sua disposicao. Nesse estdgio o pesqui-
(familiaridade com os dados). No ptocedimento para analise dos dados, sador deve estar bem familiarizado com os dados coletados, pois,
essas unidades serao eventuaUnente cortadas das ccSpias com uma te- convCm lembrar, a andlise dos dados comeCa com a coleta, apOs o
soura para facilitar a manipulaCao. Mas antes de cortd-las o pesquisador " acUrnulo de alguns dados, e conUnua em intervalos atC que o estudo seja
deve fdzer a necessdria unlficaCao dos dados. . completado.
Para isso, e necessdrio indicar na margem esquerda das fichas onde Q primeiro passo e fixar as cartolinas na parede que sera usada V

a unidade de significado estd localizada no conjunto de dados. Por como superfkie de trabalho e iniciar a colagem das fichas que contCm
exemplo, T/M-I2 refere-se a dCcima segunda pdgina de uma trans- as unidades de signific'ado nas cartolinas. O registro visual do trabalho
cricao de entrevista com a Marcela. O prOximo passo e indicar com feito dessa maneira facilita a analise dos dados (Lincoln e Guba, 1985).
uma palavra ou frase a essCncia da unidade de significado. O pesqui- O pesquisador pode muitas vezes preencher vdrias cartolinas atC o
sador deve escrever essa palavra ou frase ao lado ou logo abaixo da tCrmino da andlise.
unidade de signilicddo.
·
Ao usar esse procedimento para unificar os dados, o pesquisador Emrecorrentes
temas seguida, revisar as fichasde
(convergCncia iniciais
dados)que contenham
e combinar conceitos
qualquer e
idCia
,
facilmente sera capaz de voltar ds transcriCOes intacias, anotaCOes de que se sobreponha (divergCncia dos dados) a outra. Entao, selecionar
campo ou outra fonte de dados para ler o excerto no seu contexto to- uma idCia importante e escrever essa idCia na ficha e cola-la na carto-
tal, se forem necessdrios mais esclarecimentos do significado. Para os lina. Essa pallavra/frase e a codihcaµo da primeira categoria provis6ria.
pesquisadores iniciantes, recomendamos que cada peCa da transcriCao, O pesquisador deve observar que essas categorias sao provisOrias,
das anota®es de campo e doS documentos-seja urUcada. derivadas da ampla fdmiliaridade com os dados e que algumas.ou todas
O pr6xirno passo nia unificaµo dos dados e cortar e separaras uni- essas categorias provisOrias podem ser modihcadas e atC'eliminadas no
dades de significado que o pesquisador identihcou nas tran'scriCOes e , esquema de categorizaCao hnal.
anotaCCjes de carnpo e colar cada unidade em fichas separadas. Algu-
 226 Metodologia DA PESQUDSA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR
TbCs etapas adicionais no processo de categorizaCao dos dados sao
sugeridas por Maykut e Morehouse (1994). Primeiro, assim que o es-
quema de categorizaCao evolui, toma-se evidente que algumas fichas se
encaixam em mais de uma categoria. Os autores sugerem fazer uma
cOpia dessas fichas e cold-las sob as categorias apropriadas. Segundo, se
o pesquisador lembrar de alguma informaCao importante que nao cons-
te nas transcricµjes ou nas anotaCOes de campo, escrevC-la em uma
ficha em branco para que possa ser adicionada a andlise. Por exemplo,
o pesquisador lembra-se de alguma coisa dita antes do inicio da gra-
vacao da entrevista ou de alguma coisa que observou, mas nao anotou
no momento da observaCao. Terceiro, assim que o pesquisador prosse-
gue a andlise pode comeCar a perceber que alguns dados nas fichas nao
estao no conteUdo do estudo. Essas fichas podem ser colocadas sob
uma categoria denominada "czitegoria emergente': Antes de concluir a
analise essas fichas podem ser revistas para uma possivel indusao.
ApOs estabelecer as categorias provisOrias, buscar nas transcriCOes
ou nas anotaCOes de campo as citaCOes e passagens que melhor expli-
quem essas categorias. ApOs vdrias fichas serem agrupad'as, ler cuida-
dosamente e tentar criar categorias permanentes a partir dessas cate-
gorias provisOrias.
O ntimero de categorias derivadas de um conjunto de dados depen-
de do foco da investigaµo, dos tipos de dados coletados e da habilidade
analitica do pesquisador. No inicio da analise as categorias emergem
rapidamente, mas a medida que a andlise se desenvolVe o surgimCnto
de novas categorias vai se reduzindo. · esse papel no relatcSrio de pesquisa. Portanto, um relatOrio de pesquisa
Os procedimentos discutidos nessa Ultima seC'ao exigem que o pes-
quisador tenha disponfvelapenas uma sala na qual aparatosvisuais dos
dados e das outras informaCOes possam ser afixados nas paredes. Esses
aparatos visuais nao sao nada mais do que as fichas contendo as unida-
des de significados e as respostas e situaCCjes observadas pelo pesquisa-
dor coladas nas cartolinas.
Em resumo, esse mCtodo de andlise de dados combina codificacao
de categorias indutivas com a comparaCao simult&iea de todas as imi-
COLEIA E ANALISE DE DADOS QUALITAT¶VOS: A OBSERVACAO 227
dades de significado que emergem dos dados. Assim que cada nova
unidade de signi&ado emergir, elaC compamda com todas as outras uni-
dades e, subsequentemente, agrupada com unidades de significado
sirnilares. Nesse processo hd espaCo para o continuo aperfeiCoamento
' das categorias (Maykut e Morehouse, 1994).
Embora existam outras maneiras, acreditamos que esse prooesso de
, preparar, codificar e analisar dados qualita'tivos possa ajudar o pro-
fessor/pesquisador a lidar com a complCxidade que a quantidade dos
dados coletados por meio de observaCOes apresenta nessa fase do tra-
.
balho de pesquisa.
A preocupaCao em mostrar a descricµo rica dos eventos ou fenO-
menos em estudo coloca o pesquisador no centro das observaCOes.
A pesquisa positivista tem sido criticada por descontextualizar os
eventos, desvinculando o comportamento de seu contexto social.
As maneiras caracteristicas de escrever a pesquisa positivista espelham
essas questOes. A convenCao usual e que a pesquisa deve ser relatada na
terceira pessoa A assunCao e que essa maneira de comunicar os resul- ·
tados e o reflexo da objetividade do pesquisador (cf. Capitulo 1[).
Contudo, os pesquisadores que usam a observaCao participante e.
outras tCcnicas de coleta de dados qualitativos provavelmente se encon-
tram no papel do narrador, portanto, o uso da primeira pessoa e justi-
,
ficado e muitos autores acreditam gue e essencial para capturar a
realidade que estd sendo explorada. AlCm do mais, e importante re-
conhecer o papel do pesquisaQor na pesquisa qualitativa e identificar
qualitativa pode ser muito diferente de um relat6rio de pesquisa quan-
! titativa.
i O maior dilema que o professor/pesquisador encontra quando usa
dados qualitativos e como evitar conftar exclusivamente em exemplos
' ilustrativos e em pequenas narrativas. A etnogrUa tem.no seu coraCao
a descriCao, mas essa descriµo e teoricamente informada.A descriCao
pretcisa sempre ser equilibrada oom a analise.Adescriqio sem andlise e
apenas a metade da histOria. Essa indubitavelmente e uma habilidade
 228 MErooouxm da pesquisa para o professor pesquisador

que e aprendida. Como ja foi enfatizado anteriormente, o professorl

pesquisador esta frequentemente envolvido no processo de andlise de
dados enquanto estiver coletando os dados. O texto final mostra nao
apenas esses elementos da pesquisa, mas a habilidade do professor de CAPITULO Vlll
se comunicar efetivamente na forma escrita. ,
L
Escrevendo os resultados da pesquisa
A caracteristica da pesquisa qualitativa com a sua Cnfase no envol-
vimento do pesquisador, na experiCncia de coletar dados de primeira . . .
mao, no uso de dados subjetivos
.. e na descriCao densa do conteUdo cional,
Um pois muitos escrevem,
dos maiores masopoucos
desafios para redigem.
pesquisador Escrever e colocar
e a competCncia reda-
significa que o pesquisador e parte integral do estudo e, pordennicaop as idCias no papel imediata e automaticamente sem fazer revisao ou
parte integral do relato desse estudo.
releitura critica. E satisfazer-se com a primeira produCao textual, com
Relatar nao e sirnplesmente representar a «sao dos entrevistados, a atitude de livrar-se de um compromisso cm de uma obrigaCao lingiiis-
acompanhadas pelo ponto de vista do investigador na forma de inter- tica. Redigir e um processo de pensar, refletir, explorar opCOes, tomar
pretaCOes. O relatOrio de pesquisa conduzida por meio de entrevistas e decisOes, aprimorar a produCao textual, visando acima de tudo a inteli-
em si pmpno uma construCaio sOcial na qual a escolha do autOrem ter- gibilidade da mensagem (Matos, 1985). Os bons textos sao escritos com
mos de estilo explicita uma visao especifica no mundo vivido dos par- ideias, as quais, por sua vez, podem ser recheadas com informaCOes.
ticipantes. O processo de escrever e um aspecto da construCao social do
conhecunento
. obtido
. por mejo. das entrevistas, e o relatcSrio se toma a j; ' o pesquisador pretende
A natureza da atingir, mas,
comunicaCao qualquer
varia de aoordOque
comseja esse pUblico,
o pUblico-alvo a
que V

"base para a comunidade de pesquisa averiguar a validade do conhe- .

" cunento
. relatado. · dareza, a concisao e o esdlo sao elementos unportantes. Neste capftulo
vaihos considerar algumas questOes sobre a comunicaCao dos resulta-
dos da pesquisa. O que o pesquisador faz com os dados coletados, as
andlises e as interpretaCOes?

. . Os pesquisadores desenvolvem as suas prOprias maneiras de es-

. , crever e trabalhar. Uma disU¥o precm ser feita entre os tipos de pes-
quisa e as maneiras de relatar Os resultados das pesquisas, isto e, a
', ' distin¢Qo entre a estrutura e o estilo.Vamos mostrar algurnas maneiras
' ' : · . de apresentar um relatcSrio de uma pesquisa realizada pelo professor.
.

" O processo de escrever um relatOrio de pesquisa

Dominar o entendimento do delineamento da pesquisa, das t&ni-

cas e dcis instrumentos de coleta de dados e apenas umaparte do tra-
.. .. . .. .. . . "' ' ." · ' bdho dii professOr/pesquisador. A outra parte refere-se acomunica¢Qo
' ' ""' " .',.: " ' " ' """.' ·" ": '.,. ' ' i. dO$ resultddos, tenido em mente um pUblico-alvo. Isso e tao importante
b

..
.
.

,
. , . . . ..
 230 Metodologla Da PESQUjSA para O PROFESSOR PESQUISADOR ESCREVENDO OS RESUUADOS Oa PESQUISA 231

quanto a atividade de pesquisar, pois o pesquisador deve pensar pri-
meiro no leitor, observando os principios da clareza (legibilidade e inte-
ligibilidade), precisao (para o pesquisador uma Iihgua e antes de tudo
um instrumento de precisao, em vez de um meio para expressao est6
tica) e economia.
pesquisa seja percebida rapidamente. No resumo devem constar
qpenas os pontos essenciais da pesquisa. Normalmente essa e a UlUrna
secao a ser escrita, para que ela reflita precisamente o que estd no
corpo do relatOrio.
(

O professor/pesquisador
. tem, portanto, que considerar seriamente a IntroduCao .
maneira
. pela qual os resultados serao ·escritos e apresentados. Isso, alCm .Essa secaio deve conter
. uma breve explanago do propOsito da pes-
de tudo, e parte do processo de reflexao
, sobre a prdtica profissional.
. " .
qtusa. O autor deve exphcar o . problema
. da pesquisa em algumas. sen-
tenc;as e mencionar a contribwCao proposta ds questOes teOncas e
A primeira questao a ser considerada e a natureza do relatcSrio es- praticas. Dar atenCao a qualquer limitaCao do estudo nesse estagio.
crito e, a segunda, a natureza do pUblico-alvo para quem o relat6rio se- O pesquisador nao pode fazer tudo em um estudo de pequena escala e,
ra escrito. O professor/pesquisador esta sujeito as mesmas regras que nessa seCaio, deve deixar claro que esta ciente das limitaCOes do estudo.
se aplicam a apresentaCao de trabalhos acadCmicos. Parte do pnoblema
estd na natureza e nos tipos de dados coletados. Revisao da literatura
" . O pesquisador deve usar a leitura da produCaio intelectual na drea
O modelo que o professor/pesquisador eventuahnente adote para a . . .
apresentaCao escnta
. da pesquisa
. depende dos dados obtidos, dos pro- pnncipalmente para. dar fundamentaCao
. aos. argumentos da pesquisa,
blemas levantados e do pUblico-alvo que val. supostamente ler o rela- · . . .
mas o valor da revisao da hteratura para o leitor e que ela contextualiza
tOrio.
' Hdvdrias maneiras
" que o professor/pesquisador
· pode usar para a pesquisa com os outros
. estudos ja realizados
. na drea. A reviUo
". da.lite-
. "
apresentar os resultados. Os pesquisadores
· devem considerar
· o fato de . escrita antes e, se o pesquisador conseguiu
ratura pode ser . se disci-
que, embora a estrutura da apresentaCao da pesquisa
· possa' ser"f-ixa, o .
plinar o suhciente para escrever s®Ses e subseCOes, a maior parte do
estilo de escrever apresenta uma oporturudade
. para a criatividade e trabalho dessa se@o estara pronta para ser incluida no relatOno, antes
mesmo da coleta de dados.
para a reflexao. ,
Metodologia e procedimentos
O relatOrio da pesquisa Esta secao explica como o problema foi investigado e porque foram
E possfvel apresentar um roteiro de relato de pesquisa que enfatize empregados determinados mCtodos e tCcnicas. Nesta se¢ao o profes-
os aspectos-chave e os componentes desses relatOrioS. Apesar de ja ter sor/pesquisador deve proporcionar ao leitor uma descriCao densa da
sido ressaltado que o relatOrio de uma pesquisa qualitativa possa ser metodologia, dos procedimentos, do tarnanho da amostra, do metodo
muito diferente do relatcSrio de uma pesquisa quantitativa, um moddo de selecao, da escolha das varidveis, dos controles e testes de mensu-
ddssico para a apresentaCao do relatOrio de pesquisa e dado a seguir: raCao e da andlise estatistica, quando for o caso.
,
Resumo Nisbete Entwistle (1970) citados por Bell (1994, p. 367) observam
' O principal objetivo dessa pequena seCao e dar uma descriCao dara que nao e necessdrio descrever em detalhes qualquermetodologia, m6
dos objetivos, mCtodos e resultados da.pesquisa. A intenCao e propor- todo padrao ou procedimentos bem oonhecidos e hbre os quais infor-
cioipar-µm mode,lo de referCncia que pernpita. .que. a natureza .da maCOes mais aprofimdadas podem setfdcilrnente obtidas. Mas se forem
.

232 Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador
usados metodologias e procedimentos delineados especialmente para a
pesquisa ou desconhecidas para o publico-alvo, e necessdria uma
descriCao mais densa da metodologia e dos procedimentos.
Todos os termos importantes e as varidveis deverao ser definidos
precisamente e mencionada qualquer deficiCncia nos mCtodos. E im-
portante ter em mente que, em certos tipos de investigaCao. a pesquisa
precisa ser repetida e um colega pesquisador deve ser capaz de obter
informaC'ao suhciente nessa secao para tomar essa rCplica possivel.
Resultados
Esta seC'ao e o coraCao do relatcSrio e consiste de tabelas, gracos ou
figuras e textos, dependendo da natureza da pesquisa. A maneira como
os resultados sao apresentados e muito importante. As tabelas, quadros,
grdficos e outras figuras devem ilustrar visuahnente o texto. Se nao o
fizerem, entao nao hd razao para estarem no texto. O texto, que deve
ser escrito apcSs os resultados serEm preparados, deve enfatizar os as-
pectos significativos dos resultados de modo que todos os fatos rele-
vantes sejam apresentados de maneira a atrair a atenCao do leitor para
o que e mais importante. E uma arte aungiresse equikbrio e o pesqui-
sador tera que escrever muitos rascunhos antes de ficar pifnamente
satisfeito com o resultado.
. ~
Discussao · '
E melhor comeCar esta secao com a reapresentaCao do problema
antes de discutir como os resultados afetam o conhecimento existente
jna Qjrea. ,Se a pesquisa objetivou testar hipOteses, esta secao deverd
demonstrar se elas foram ou nao corrobokdas pela eVidCncia Qual-
quer deficiencia no delineamento da pesquiSa cieverd ser mencionada,
com sugestOes sobre diferentes abordagens que possamser mais apro-
priadas. As irnplicaCOes para o melhoramento da prdtica educacional,
se houver, devem ser apresentadas nesta seCaio.
Muitos pesquisadores acham melhor.esaever-a-met(Aologiae pro-
cedimentos, os resultados e a discussao sequencidhnente para asse-
gurar continuidade e progressao lOgica. E piausfvel esiCrever'algumas
"r' '
. Escrevendo 0$ resultados oa pesquisa 233
seCOes como unidades discretas em tempos diferentes, mas essas tres
) seCOes precisam ser consideradas como um todo. Se o pesquisador
fizer uma pausa na tarefa de escrever o relatOrio, deve reler tudo que ja
,
havia escrito para assegurar a continuidade do pensamento e evitar a
: repetiµo.
" ConsideraCOes finais ou conclusOes
' . As principais consideraCOes ou conclusOes do relatcSrio que foram
apresentadas na secao dos resultados devem ser resumidas breve-
.
mente. Devem ser apresentadas apenas as conclusOes que possam ser
justihcdveis e que forarn retiradas dos resultados. [SSO parece ser Obvio,
mas hd Hequentemente uma grande tent8¢ao de escrever uma opiniao
sem nenhuma evidencia. O professor/pesquisador deve tomar cuidado
para nao estragar um bom relatcSrio incluindo conclusOes que nao
1 podem ser corroboradas pelos resultados.
Antes de escrever esta secao, o pesquisador dev'e ler todo o rela-.
' t6rio e fazer anotaCOes dos pontos-chave. Os leitores que desejarem.ter U
, uma idCia rapida do que e a pesquisa devem ler o resumo, possivel-
mente a introduCao e certamente as condusOes. Esta secaio final dever
sCr suhcientemente sucinta e dara para que os leitores entendarn oomo
a pesquisa foi feita e as principais condusOes que foram retiradas das
e'vidCncias.
Refer'Cncias
Todos os relatOrios de pesquisa devem conter as referCncias, ou
seja, a rlelaCao das fontes utilizadas pelo pesquisador. Hl: dao detalhes
especificos sobre os livros, artigos ou outras fontes que oram citados
" ou re erenciados no relatOrio de pesquisa.lbdas as fbntes inclufdas no
texto devem estar detalhadas nesta secao, que deve conterapenas essas
fontes. Nao podem ser incluidas outras fontes consultadas pelo
· pesquisador mas que nao foram induidas no texto.
' A forma do relat6rio de pesquisa depende muito'da natureza da
. pesquisa. Pode ser que um apendice seja usado para colocar o material
que pode de outrd maneira sobrecaaegar o texto. Pela prOpria natu-
 234 Metodologia DA PESQUISA P,ARA O PROFESSOR PESQUISADOR ESCREVENDO OS RESULTADOS PESQUISA 235

reza, os relatOrios de pesquisa sao ilustraCOes concisas do todo da pes- conselhos prdticos. Segundo Barzun e Graff (1977), citados por Bell
quisa e o pesquisador precisa transmitir isso da maneira mais clara " (1994). o pesquisador deve:
possivel. 1. estabelecer prazos hnais;
Na pesquisa de pequena escala realizada pelo professor na escola a 2. escrever regularmente;
questao da apresentaCao e da organizaCao do material de pesquisa e . .
crucial
. porque a lntenCao
. de tal pesquisa e melhorar a pratica do 3. criar um ntmo de trabalho;
professor, envolvendo-o diretamente nos processos educacionais
. . por 4. escrever uma secao assim que esteja pronta; "
meio da refleuo e da avaliaCao com a finalidade de mudar uma deter- 5. parar em um ponto a que seja fdcil retomar; '
minada prdtica. Um principio de organizaCao muito Util e frequen- deixar um espaCo para a revisao.
temente encontrado nas prcSprias questOes exploradas. O equilibrio Todas essas idCias ja fbrarn experirnentadas e testadas e, certamente,
entre a descriCaio e a andlise pode ser de dificil consecuCao com esse podem ajudar a aliviar o processo de redigir um relatcSrio de pesquisa.
tipo de abordagem. .
E claro que uma das maiores dificuldades e comeCar. Um conselho Util
Finalmente, um aspecto importante do processo de redaµo de um e escrever ao longo do processo porque isso ajuda a esclarecer o
relat6rio de pesquisa e evitar que a linguagem usada explicita ou 1 pensamento do pesquisador.
implicitamente dC a impressao de depreciar, proteger ou estereotipar Assim que o processo de escrever se inicia alguns pontos basicos
pessoas ou grupos de pessoas. Obviamente, o relat6rio da pesquisa nao . . .
deve ser escnto
. em urna linguagem sexista
. ou racista.
. ' · ser observados para evitar o trabalho
pkcisam f demorado mals tarde. "
, Primeiro, e vital manteros registros das re erCncias usadas, ou por meio
O relato reflexivo
. · de um sistema de fichario, gravados'no computador ou em ambos.
Segundo, aprender como usar as referencias e as citaCOes de maneira "
Desde o inicio do livro, tem sido enfatizada a importdncia da pes- ' apropriada. O pesquisador deve lembrar que as referCncias fomecem
quisa como uma atividade reflexiva para ajudar no desenvolvimento uma indicacao do alcance de um determinado carnpo de investigaC'aop
profissional do professor. A noCao do prdtico reflexivo precisa ser ! e e importante usar pelo menos os livr'os e artigos relevantes na drea em
estendida ao proceSso da pesquisa e a apresentaCao do relat6rio em si. : questao.
Assim, e Util e instrutivo induir um relato reflexivo noiinal do relat6rio i
de pesquisa.
. Com lSSO
. queremos dizer
. um relato honesto, aberto e ' Uma questao frequentemente levantada diz respeito ao uso de
criuco
' da tra'et6na
] ' da pesquisa,
" com comentarios
' sobre os problemas apCndices.
. O conselho e usd-los moderadamente.
. . O lugar para comu-
nicar os aspectos relevantes da pesquisa e o texto e nao o apendice.
e dificuldades encontradas e as soluCOes propostas. Tambem e con- .
'
veniente f
omecer - adiaonais
informaCoes " · sobre como a pesquisa
. pode Contudo, os apCndices podem ser uteis para a colocaC'ao de determi-
ser apnmorada
" se o estudof or replicado. ·' " nados elementos. Primeiro, eles podem ser o lugar para fontes docu-
, mentais relevantes, induindo tambCm os questiondrios, protocolos de
ConsideraCijes prdticas entrevistas e talvez a prOpria transcriCao das entrevistas. Segundo, eles
Todos sabem que escrever requer disciplina, dedicaCao 'e trabalho podem-ser-UteMma eventualmente serem coiocados diagramas,
&duo.·O.prooesso pode se tomar um pouco mais fdcil seguindo alguns quadros, mapas ou-fotografias, embora o melhor lugar para isso seja o
 r
236 Mgtodologla DA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR

texto. Terceiro, eles podem ser um bom lugar para a cjolocacao de deta-
lhes especificos de estudos de caso. "
De uma certa maneira, essas questOes podem ser resolvidas pelo ,. . .
estilo adotado pelo pesquisador. E importante enfatizar, para efeitos de Comentar¶os fmais
publica¢do em periOdicos de circulaCao local, regional e mesmo nacio-
nal, que esses periOdicos, assim como as editoras, possuem normas para
publicaµo. Se porventura o pesquisador desejar publicarseu relatOrio ,
nesses peri6dicos, deve observar o mais cedo possivel essas normas e Quando nos propusemos a escrever este livro sobre metodologia da
ap licd-l asaotra balh o no momento em que esuver
- escrevendo o relatO- pesquisa, tinhamos em mente um leitor em particular: o professor
rio da pesquisa. . pesquisador de sua prdtica. Embora outros leitores possarn certamente
usufruir de nosso esforCo, procuramos atender especialmente esse
pesquisador, em face da ainda escassa literatura a ele destinada.
Ressaltamos, no entanto, que esta publicaCao nao tem carater pres-
critivo. Nossa intenCaio nao foi privilegiar ou advogar qualquer um dos
mCtodos, mas selecionar e apresentar aqueles que tem sido usados com
maior freqiiCncia por pesquisadores na drea de c<ncias humanas. Pela
abrangCncia dos capitulos, e fdcil verificar tambCm que nao tivemos o
objetivo de exaurir a diversidade de abordagens a pesquisa. Assim,
embora os pesquisadores possam optar por qualquer uma das abor-
da'gens incluidas (ou nao) aqui, desejamos ser prescritivos quanto a
necessidade de os pesquisadores aderirem a principios fundarnentais na
realizaCao de uma pesquisa. Um resumo desses principios, derivado do
prOprio texto, e apr'esentado a seguir.

. Selecione a abordagem com base na teoria. O pesquisador nao

pode adotar uma abordagem" especifica para a realizaCao de sua
' pesquisa sem fazer escolhas e tomar decisOes. Essas escolhas e decisOes
' :- devem ser fundamentadas teoricamente. E essencial que a abordagem
seja selecionada porque o pesquisador a consideraa mais adequada e
' --'" nao porque desconhece as outras abordagens.

' ' " . . Farniliarize-se com a literatura da drea. O pesquisador reconhece

que sua pesquisa parte de um problema especUico, pirincipalmente
" " ' ' .' ' · -' ' ,·' . - quando se trata de um pesquisador de sua prOpria prdtica. E indis-
:. :,:·: ' ',0 " · ' - . D',' i ' .
" · ,C "· " .. ' . "' ·'· . " " "
' '{ , pensdvel, portanto, que o pesquisador examine a prod©io intelectual
.
.. .
e
238 Metodologla DA PESQUISA PARA O PROFESSOR PESQUISADOR COMENTARLOS FINAbS 239

na area de conhecimento relacionada ao seu problema de pesquisa. sOes tomadas e os resultados das reflexOes, ao longo do trabalho e
com o objetivo de verificar o conhecimento acumulado sobre o pro- retomar a,esses registros e documentos quando elaborar o relatOrio da
blema e assim contextualizd-lo, bem como identificar teorias, aborda- pesquisa. AnotaCOes detalhadas e realizadas no momento adequado
gens, metodos, tCcnicas, andlises que tenham sido utilizados na reali- podem facilitar o trabalho de redaCao do relatOrio.
zacao de pesquisas similares a qual o pesquisador pretende fazer. f" f "
Use o computador. Embora o livro tenha en atizado ormas tradi-
Pesquise metodicarnente. A realizaCao de uma pesquisa deve ser cionais de coleta e analise de dados, o pesquisador deve familiarizar-se
planejada, pois esse planejamento deve determinar o que pesquisar, . com o computador e usufruir dessa conveniCncia nas vdrias etapas da
como coletar dados e como analisd-los. Embora se reconheCa que a pesquisa. Andlises sofistieadas de dados quantitativos exigem a utili-
pesquisa seja um trabalho drduo, estabelecido o cronograma detalhado zac'ao de tCcnicas complexas de tratamento de dados, disponiveis em
de todas as atividades da pesquisa, o pesquisador deve segui-lo, pois muitos softujares, como os indicados no tCXtQ. O pesquisador que tra-
muitas atividades dependem da realizaµo de outras.AlCm disso, todas balha com dados qualitativos tambCm [Rjde ter no computador um
as etapas previstas no projeto de pesquisa tCm sua importancia, nao grande aliado.
sendo aconselhado ignorar etapas, pois isso pode resultar em colapso . . . .
da prOpria
. pesquisa.
. - Este livro trata da metodologia da pesquisa e destina-se, especial-
mente, ao professor pesquisador de sua prdtica. Grande parte dos
Use os dados para a reflexao. O pesquisador deve ser reflexivo e - capitulos enfoca conceitos e tecnicas abstratos, mas, subjacente a essa
critico, independentemente da abordagem ou da estratCgia adotada. · discussao, estd a corwicc;ao de que a pesquisa e uma atividade
¥
a reflexao e a critica nao devem ser reservadas apenas para a etapa de profundamente absorvente e gratihcante.
andlise dos dados, mesmo que o pesquisador desenvolva sua pesquisa " Nas ultimas dCcadas temos tido a oportunidade de realizar pesqui-
no hnbito do paradigma positivista. O pesquisador deve "dialogar" com ' .. .
os dados, qualquer que seja
. a tCcmca
. de coleta. Para dados quantita- sas na drea da educa¥o e de rmnjstrar aulas de Metodologia da Pes-
tlVOS
· podem ser unlwadas
:. tecmcas
- denominadas
· AndliseErp
" I or atOria
· quisa
' para
- cursos de graduaCao
f e "de pOs-graduaCao. Metodologia
" da
pesquisa para o pro,essor pesquisador reflete a relaCao direta da
deOadbs. Quanto aos dados qualitatiyQs, os capitulos que tratam desse . . . .
upo
. de dado enfatizam a relaCao
, . intrinseca entre a coleta de dados e a atuaCao simulUnea
. nesses dois lados da .o telSnco-acadCrruco
.
e o prdtico, pois apresentamos os aspectos conceituajs do processo da
sua andlise. .
Seja
. cnativo.
. As conclusOes nao emergem espontanearnente dos educacional. Procuramos
pesquisa da maneira comoencontrar
funcionamum
na -nivel intermedidrio
realidade na
do ambiente
dados ou da utiliza¢ao de procedimentos analiticos.AlCm de conhecer : apresentaCao da metodologia da pesquisa: um nivel abstrato e geral
as teorias, os mCtodos e as tCcnicas, e necessdrio que o pesquisador acima do "livro de receitas" sobre como fazer pesquisa, e no entanto
tenha um pouco de imaginaCao criativa. . mais preocupado com as pressOes e os Iimites de urn ambiente realista
Documente a pesquisa. O processo da pesquisa exige didlogo , do que um texto teOrico. Esperamos que esse texto de nfvel
permanente do pesquisador com a teoria, os.mCtodos, as t&nicas, os intermedidrio ajude a reduziro hiato enue o pesquisador e o professor
insurumentoxos componentes da amostra. 0 pesquisador deve regis- e permita que se reconheCa o potencial de contribuiCao da pesquisa
trar e documentar os resultados desses didlogos, assim como as deci- para·0 aprimoramento dos programas educacionais e para a melhoria
da pratica pedag6gica.

, ,8v..- .
 ReferCncias e bibliografia complementar

0
Andre, M. E. FormaCao de professores em serYiCo: um dialogo com varios
" textos. Cademos de PesquistL sao Paulo, n. 89, p. 72-75, maio 1994.
. Emogna/ia da pratica escolar. sao Paulo: Papirus, 1995.
" Azevedo, I. B. O prazerda WoduCao cicmgica: diretrizes para a elaboraCao de
trabalhos academicos. 4. ed. Piracicaba: Editora Unimep, 1996.
Barbieri, M. R.; CAjRMaLHO, C. p.; Uhle, a. B. FormaCao continuada dos
profissionais de ensino: ajgumas considerd¢Oes. In: Cou^res; C.; Moyses, M.
A- (orgs.) Cadernos Cedes 36". Educacao Continuada. 1. ed. 1995. p. 29-35.
Barbom, E. Episcemologias e praticas cientificas. Caderno CRH, Salvador,
V. 19, 1993.
Barnbs, B. Thomas Kuhn. In: Skinner, Q. (org.) As ciencias e os seus grandes
pensadores. Lisboa: Don Quixote, 1992.
Barzun. j.; Graff, H. E. The modern neseamher. 3. ed. Nova York: Har'court
Brace Jovanovich, 1977. "
Bassey, M. On the natUre of research in education. Research Intelligence,
· n. 36, p. 16-18, 1990.
. Beck, R. N. Handbook in social philosophy. NovaVork: McMillan, 1979.
.
' Bell, J. Writing the repon. [n: Bennett, N.; Gl^tter, R.; Levacic, R. (eds.)
. ' ' Improuing educational management through mearch and consultancy.
, . Londr'es: Sage, 1994. p. 364-374.
Bicudo, M. A.V.; EspOmo,V H. C. F\esquisaqualitatiua em educajub. Piracicaba:
' Editora Unimep, 1994.

· · Biddle, B.; Anderson, D. S. Theory, methods, knowledge and research on

:' : teaching. In: WrTTRocK, M. (ed.) Handbook of nesearch on teaching. 3. ed.
" : - i NovaVork McMillan, 1986. p. 230-252.
' ' . Bogdan, R.; Biklen, S. Inuestigapao qualiuuiua em educaµo: uma inmdu¥o

, 0 '
a teoria e aos metodos. Porto: Porto Editora, 1994.
" ' Burkell, G.; Morgan, G. Sociological paradigms and organiZational analysis.
.' " ' 1 Londres: Heinemann, 1979.

. " ·Campbell, D. T.; Stanley, J. C. Delineamemos experimentaiis e quase-experi-

. " . mentais de pesquisa. sao Paulo: EPU/Edusp, 1979.'
$ ., P

.
· 0 "G:,
.. . ...
~ ": ..... . ..
· 4.

' .e-'
. .·. . . . . - . · a·

242 Metodologia qa pesqutsa para o professor pesqujsador
Carr, W.; Kemmis, S. Becoming critical: education. knowledge and accion
research. Lewes: Falmer Press. 1986.
Charles, C. M. lntroduction to educarional mearch. 2. ed. white Plains:
Longman, 1995.
Chizzott, A. Pesquisa em ciCncias humanas e sociais. sao Paulo: Cortez, 1991.
Cochran-Smith, M.; Lytle. S. L. [nside/Outside: teacher research and
knowledge. Nova York: Teachers College Press, 1993.
Coffey, A.; Atkjnson, P. Making sense of qualitatiue data: complementary
research strategies. Londres: Sage, 1996.
Cooper, H. The integratiue researdi neuieur a systematic approach. Londres:
Sage, 1984.
Creswell J.W. Qualilutiue inquiry and meanch design: choosing among five
traditions. Londres: Sage, 1998.
Demo, P. Pesquisa e construCao do conhecimento: metodologia cientifica no
caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996. '
Denzin, N. K. The research act. 2..ed. Chicago: Aldine, 1970.
Denzjn, N. K; Ljncoln. Y. S. (ed.) Handbook ofQualitatiue Reseamh. Thousand
Oaks: Sage, 1994.
Dewey, J. How luc think a restatement of the relation of reflective thinking
to the educative process. Chicago: Regnery, 1933.
Erickson, E Quajitative methods in research on teaching. In: Wittrock, M.
(ed.) Handbook of Research on Teaching. 3. ed. Nova York: Macmillan,
1986. p. 119-161.
Evertson, C. M.; Green, J. L. Observation as inquiring and method. In:
Wittrock, M. (ed.) Handbook of Research on Teaching. 3. ed. Nova York:
Macmillan, 1986. p. 162-213. · University Press, 1970. p. 59-89.
Fazenda, I. Nouos Enfoques da pesquisa educacional. sao Paulo: Cortez, 1992.
Fullan, M.; HARGrEaveS, A. A escola c'omo organizuµo apnendente buscando
uma educaµo de qualidade. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
FRErms,. J. de. A busca do texto ideal. Reuista de CbmunicaCao, Rio de Janeiro,
v. 1, n. 2, p. 14-15, maio 1985.
Gil, A. C. MCtodos e tCcnicus de pesquisa social. 4.. ed. sao Paulo: Atlas, 1994.
Glaser, B. G.; Strauss, A. L. The discoue'yofgrounded theory. Chicago: Aldine,
1967. " Miles, M. B.; Huberman, A. M. Qualitatiue Data Analysis. an expanded
Goetz, j. p.; Lecompte, M. D. Ethnography and qualitatiue design in
educational research. San Diego: Academic Press, 1984.
Guba, E.; Iancoln, Y. Fburth generation eualuation. Londres: Sage, 1989.
.
REfErEcvC«S e hbuografia cdmplementar 243
Herbert. J.: Atiridge. C. A guide for developers and users of observacion
i syscems and manuals. American Educacional Reseanch Journal. v. 12, n. 1,
p. 1-20, 1975.
Hitchcock, G.; Hughes, D. Research and the Leachen a qualicative introduction
to school-based research. Londres: Routledge, 1989.
0 . Research and the teachen a qualitative introduction to school-based
.. research. 2. ed. Londres: Roucledge, 1995.
. Jacob, E. Qualitative research: a defense of traditions. Reuieu' ofEddcational
' Research, v. 2, n. 59, p. 229-235, 1988.
Kerunger, E N. Metodologia da pesquisa em ciCncias sociais: um tratamento
conceitual. sao Paulo: EPU/Edusp, 1980. ·
Kvale, S. Interuiews". an introduction to qualitative research interviewing.
Londres: Sage, 1996. —
Lnng, R. D. TheNitWofwperienceand the bindSofpumdise. Harmondsworth:
Penguin, 1967.
1 Lancoln, y.; Gum, E. Natumlistic inquiry. Beverly Hills: Sage, 1985.
Lodke, M. (coord.) O professore a p'esquisa. Campinas: Papirus, 2001.
Lodke, M.; Andre, M. E. Pesquisa em educaCao: abordagens qualitativas.
. sao paulo*pu, 1996.
Luna, S. V. A elaboraCm de revisOes de notas de aula. Chronos, v. 6, "
n. 1-2, p. 93-108, jan./dez. 1993.
Macedo, N. D. Iniciajpao a pesquisa bibliogr4fica. sao Paulo: EdiCOes Loyola,
1994.
Masterman, M. The nature of a paradigm. [n: Lakatos, 1.; Musgrave, A. (eds.)
, Criticism and the Groiuth of Knowledge. Cambridge: Cambridge
' Mnfos, F. G. Como delimitar um trabalho cientifico: do tema ao problema.
CiCncia e Cultura v. 2, n. 37, p. 1294-1295, 1985.
MAykut, p.; Morehouse, R. Beginning qualitatiue neseanch: a philosophic and
practical guide. Londres: Falmer Press,1994.
, Metzler, A. M. C.; MjuChado, C. L B.; Forster, M. M. Afinal, educaCao e ciCncia.
In: Engers, M. E. A. (org.) Paradigmas e metodologias de pesquisa em
educaCao: notas para reflexao. Porto Alegre: Edipucrs, 1994. p. 13-19.
sourcebook. 2. ed. Londres: Sage, 1994.
' Moreim, H. Pesquisa educacional: reflexOes sobre os' paradigrinas de
' pesquisa. In: Finger, A. P. et al. EducaCao: caminhos e perspectivas.
si Curitiba: Champagnat, 1996. p. 19-42.
j
 !

244 Metooologla Da PESQUjSA para 9 PROFZSSOR PESQWSADOR REFERENCoAS E 8BUOGRAFIA ~PLEMENTAR 245

. As perspectivas da pesquisa qualitativa para as poKticas pUblicas em Sparkes, A. The paradigm debace: an extended review and a celebracion of
educaCao. Reuista En¶c7io, Fundacao Cesgranrio. jl 10, n. 35. p. 235-245, ditterence. [n: Sparkes, A. (ed.) Research in physical education: Exploring
abr./jun. 2002. alternative vision$. Lewes: Falmer Press, 1992. p. 9-60.
Munn, p.; Drever, E. Using questionnaims in small-scale research: a teacher's Tesh, R. Qualitatiue reseanch: analysis types and sofrware tools. Londres:
guide. Great Britain: The Scottish Council for Research in Education, 1990. Falmer Press, 1990.
Nisbel J. D.; Entwtstle, N. J. Educational research methods. Londres: Uni- Thiolent. M. Metodologia da pesquisa-aCao. sao Paulo: Conez, 1992.
versity of London Press, 1970. Trivinos, A. N. S. l'ntroduCao a pesquisa em ciCncias sociais: a pesquisa
Novoa, A. (org.) Os pnofessores e asua for~Cm. Lisboa: Dom Quixote, 1995. qualitaUva em educaCao. sao Paulo: Atlas, 1987.
Ouveira, $. L TPauulo de metodologia ciennjica: projetos de pesquisas, TGI,
TCC, monografias, dissertaCOes e teses. sao Paulo: Pioneira, 1998.
Pattdn, M. Qualitatiue eualuation methods. Beverly Hills: Sage, 1978.
.Hoiu to usequaliuuiue methods in eualuation. Newbury Park Sage, 1987.
Perez Gomez, A. O pensamento pratico do professor: a formaCao do professor
como profissional reflexivo. In: NOvoa, A. (org.) Os pnofessores e a sua
formaCao. Lisboa: Dom Quixote, 1995. p. 92-114.
Perrenoud, F! 10 nouas competencias para ensinar. Porto Alegr'e: Artmed, 2000. ,
Pimenta, S. G. rormaCao de professores - saberes da docCncia e da identidade
do professor. Reuisca dalmddadedeEducaCao, sao Paulo, v. 22, n. 2, p. 72-89,
1996. . .
Popkewttz, T. Paradigm and ideology in educational research: the social . '
function of the intellectua]. Lewes: Falmer Press, 1984. '
Snlomon, D. Cotno fazeruma monOgnq/ia 4. ed. sao Paulo: Martins Ebntes, 1997.
.
Santos, J. C.; Gamboa, S. C. (orgs.) Pesquisa educacional: quantidade -
qualidade. 4. ed. sao Paulo: Conez, 2001. (colecao QuestOes da Nossa .
Epoca, V. 42.) . ;
Schon, D. A. The n/lectiue practitioner. how professionals think in action.
Nova York: Basic Books, 1983. ).
. Educating the reflectiue practitioner toward a new design for teaching
and learning in the profession. San Francisco: jossey-Bass, 1987. ii
. Formar professores como prohssionais reflexivos. In: NOvOa, 1L (org.)
Os pro/bssores ea sua/bnnajpao. Lisboa: Dom Quixote, 1995. p. 77-91. ;:.
Severino, A. J. Metodologia do trabalho cientifico. 21. ed. sao Paulo: Cortez, :
2000. "" '
,
"
0

0
..

Shulman, L. Paradigms and research programs in the stuidy of teaching: .,

0

A contemporary perspective. In:·WtTTRocK, M. (ed.) Handbook ofReseanch ) . ·

on Teaching.· 3. ed. Nova YorkVMacmillan, '1986. p. 3-36. . . ·
0

Silverman, D. lnterpneting qualitatiue dauu methods for analyzing talk texts 1:

and interaction. Londres: Sage, 1993. 1 ·
.
.
.. ' ; ·
0

· "
. .

,
' 0

^
e
.
. . .

, .. · ·c·%^CRmu·ow w^NP ·' · ·

 ,!

'u'

Nessa noite, pois, ele acendeu a lamparina, pOs os cSculos, pegou urna
.
· folha de papel, um ldpis; e como uln escolar sentou-se na cama. Tivera
a sensata idCia de pOr ordem nos pensamentos e resumir os resultados

,: a que chegara
entendera o quenessa tarde
queria. - umaassim
E agora, vez que nessa
como tarde ele
aprendera finalmente
a calcular com
t nUmeros, dispOs-se a calcular com palavraS.

b
" . Clarice Lispector, A maca no escuro.

. .

· "!
g
0 i

. . P
..

0 0 r
r .
r
. . .
...
. 1¶

' " Lamparina. (Do esp. lamparilla) S. f. 1. Pequena ldmpada. 2. Pequeno recipiente COm
" " "'" ' ' ' ' um lfquido iluminante (Oleo, querosene, etc.) no qual se mergulha um pequeno disco
,
" :0 . de madeira, de cortiCa ou de metal traspassado por um pavio que, aceso, fomeoe Iuz
·." ' ' . . atenuada [.. .].
, ' ' Novo AurClio - O diciondrio da Iingua ponuguesa
. "0

. .

0 ' ·

' · ·:
~·'.:
 -i

"2

.S
..

i
! 0

!
1
0
! .

..

Esta obra foi composta em Formata e Utopia '

c imprcssa em papel 'ofifsct 7Sg/cn' pela Vozes
para a Lamprarina editora cm outubro de 2008. ..
, .
.: .
't' F' 4 : ' , '. ,
,4;-·- . , ., . ..,, .. ... . ..".
'K:rj ;:'- .:'F '"""' ?:: ;·1, -.'.:. 'K,.¶
':-".4«; ·IN· h-f >"' :" · 7·c;.: