Grupo Florescer - Relatorio Final

LARISSA STEFANNI TEODORO DA SILVA
GRUPO FLORESCER
POUSO ALEGRE
2023
1
LARISSA STEFANNI TEODORO DA SILVA
RELATO: CAMPO DE ESTÁGIO

- PSICOLOGIA SOCIAL
Estágio supervisionado obrigatório na graduação de
psicologia na Universidade Do Vale do Sapucaí – orientada
pelo professor Lucas Navaroli Ribeiro Silva
POUSO ALEGRE
2023
2
Resumo
O presente trabalho procurou estimular a autonomia de meninas entre 13 a 17 anos, na

escola Estadual Coronel Gabriel Capistrano, através de encontros de grupos e
acolhimento, promovendo interações sociais, discussões de temas referentes a ser
adolescente e mulher, nos dias de hoje. Embora a finalidade não seja de um grupo
terapêutico, houve como resultados insights e discussões socioemocionais que
proporcionaram e estimularam um processo de autoconhecimento. O projeto foi
dividido em duas etapas, a primeira aconteceu de abril a junho, e a segunda aconteceu
de agosto a novembro.
Palavras-chave: Adolescência, Grupo, Expectativa de gênero, Mulher, socialização,

Escola.
3
Sumário
Introdução 5
Objetivo 8
Justificativa 8
Metodologia 9
Florescer 13
Grupo: Resultados e discussões 14
Considerações finais 18
Referências 20
Apêndices 21
Relatórios 21
Folha de frequência 59
4
Introdução
Embora as definições variem, as Nações Unidas definem a adolescência como a
segunda década de vida entre 10 e 19 anos. Durante esse período, os adolescentes
experimentam mudanças físicas, neurológicas, psicológicas e sociais e iniciam a
transição da infância para a vida adulta.
Todos os adolescentes possuem direito a uma vida saudável, mas as meninas
adolescentes enfrentam riscos desproporcionais e consequências distintas relacionadas
às suas vulnerabilidades físicas e sociais. Durante a adolescência, a influência das
normas sociais de gênero na vida das adolescente torna-se mais evidente (UNICEF
2011).
As normas culturais e sociais de gênero costumam ser mais restritivas para meninas
adolescentes, o que dificulta o acesso a várias informações e cuidados, entre eles com a
saúde sexual e reprodutiva, por exemplo, um fato originado do tabu introduzido
socialmente onde falar sobre orientação sexual seria uma maneira de incentivar
precocemente a atividade sexual, o que já foi comprovado cientificamente que na
realidade é exatamente o contrário, mas vivemos em uma sociedade patriarcal que
muitas vezes optam pelo senso comum e o silêncio, o que deixa as meninas muitas
vezes com um papel passivo na tomada de escolhas sexuais, tornando-as menos capazes
de decidir sobre sexo seguro. Esse e outros temas ainda são tabus quando falamos do
gênero feminino.
O início da adolescência feminina é uma fase de intensas transformações corporais,
frente às quais torna-se necessária uma reformulação da imagem corporal. Este processo
parece mais complexo na contemporaneidade, onde ocorre uma idealização do corpo
feminino. Ela não só o que é percebido pelos sentidos, mas também as idéias e
sentimentos referentes ao próprio corpo, em grande parte inconscientes (Schilder,
5
1999). Esse período é facilmente observável, pois num curto espaço de tempo, junto
com o advento da puberdade, ocorrem mudanças substanciais no corpo e na mente da,
agora, adolescente.
Faz-se uma certa confusão entre puberdade e adolescência, pois essas duas condições
ocorrem mais ou menos ao mesmo tempo na vida das jovens. A puberdade, no entanto,
diz respeito aos processos biológicos, que culminam com o amadurecimento dos órgãos
sexuais. A adolescência, por sua vez, compreende as alterações biológicas, mas também
as psicológicas e sociais que ocorrem nessa fase do desenvolvimento.
Atualmente a puberdade chega cada vez mais cedo, modificando o corpo
rapidamente, mas as mudanças emocionais não avançam na mesma rapidez que as
físicas. Frente às pressões internas, biológicas, que ocorrem cada vez mais cedo, e as
pressões externas, sociais e culturais, que traduzem-se, entre outros fatores, por uma
valorização exacerbada da sexualidade e da aparência na sociedade contemporânea, as
adolescentes parecem estar vivendo um momento de muita fragilidade, baixa autoestima
e solidão.
O projeto veio de um estágio obrigatório do curso de Psicologia, na modalidade de
psicologia social, da Universidade do Vale do Sapucaí – UNIVAS. Teve a duração de
encontros temáticos + uma devolutiva, onde trabalhamos com meninas de uma escola
Estadual sobre psicossocialização.
O grupo que foi nomeado como florescer, surgiu na Escola Estadual Coronel Gabriel
Capistrano, localizada na cidade de São Sebastião da Bela Vista, em Minas Gerais.
Após divulgação do projeto em salas de aulas de adolescentes entre 13 e 17 anos,
algumas adolescentes do 8° ano e 9° ano, e do 2° ano do ensino médio se interessaram e
buscaram os encontros.
6
No município de São Sebastião da Bela Vista existe apenas duas escolas urbanas, uma
municipal (da creche ao 5° ano) e uma estadual (do 6° ano do fundamental ao 3° do
ensino médio, e EJAS, na zona rural que comporta mais de 15 bairros ao redor da
cidade, existem duas escolas de ensino fundamental até 5° ano, entretanto sem muita
aderência da população. Portanto, a escola Estadual acaba sendo destino de todo
adolescente da comunidade, o que faz dela uma instituição fundamental para sua
população, visto que está presente na formação de todo indivíduo alfabetizado.
O adolescente atual não demanda apenas o ensino tradicional como era no século
passado, a escola precisa oferecer um papel muito maior do que o da educação formal.
Pesquisas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) demonstraram como os
adolescentes precisam trabalhar habilidades e competências além do que sempre se foi
esperado, e a escola se tornou um marco importante nessa transmissão de
conhecimento.. Ela é responsável também por oferecer suporte emocional e acolhimento
para que os estudantes se sintam respeitados e valorizados, auxiliar o aluno no
desenvolvimento de competências socioemocionais, para que aprenda a lidar com
conflitos, sentimentos e situações vivenciadas ao longo da vida.
A função da socialização, também é um ensinamento importante na construção do
indivíduo já que ocupa grande parte do seu tempo. Por se tratar de um ambiente
coletivo, é onde aprendem a conviver em sociedade e adquirir valores, além dos já
inseridos pela família. O Sociólogo Francês Émile Durkheim, um dos teóricos mais
conceituados na referência de socialização mediante a educação citou: "A sociedade só
pode viver se existir uma homogeneidade suficiente entre seus membros; a educação
perpetua e fortalece esta homogeneidade gravando previamente na alma da criança as
semelhanças essenciais exigidas pela vida coletiva". Durkheim (2011, p.53). Ou seja, a
7
educação ajuda a reduzir o egoísmo e a individualidade, preparando o adolescente para
o desenvolvimento do bem estar de um grupo de convivência.
É o local em que encontram os seus pares, pessoas com quem vão se identificar,
criando sensação de pertencimento: passo fundamental para o desenvolvimento
humano. Não por acaso, é justamente nessa fase em que se estabelecem relações que
vão durar para a vida toda. É no ambiente escolar que muitas vezes afloram dúvidas
naturais em relação à construção da identidade. Esses questionamentos e necessidades
apareceram nos encontros iniciais com as adolescentes da escola Estadual.
Pensando nesse contexto atual, um projeto se fez necessário para olhar para esse
público adolescente e após algumas observações em campo, especificando o público, foi
estabelecido que trabalharia com as meninas devido ao grande impacto que o gênero
feminino sofre durante todas as fases da vida.
Objetivo
Estimular as relações e interações sociais, provocar discussões sobre temas
contemporâneos afim de estimular ideias, formar opiniões, analisar pontos de vistas
diferentes, proporcionar contato com algo novo e consequentemente incentivar a
autonomia, a aceitação e a autenticidade.
Justificativa
O grupo Florescer se fez necessário, pois validar o que as adolescentes estão sentindo
nesse momento de tanta confusão e indecisão, é algo que faz a diferença na vida de uma
futura adulta, ainda mais em uma sociedade patriarcal que está evoluindo em passos
lentos.
8
Renzo Magno Nogueira falou em seu artigo sobre a sociedade patriarcal. “ A origem
da palavra “patriarcado” está conectada com essa organização doméstica e social
centrada na autoridade do homem através da figura do pai, do chefe de família. As
mulheres, crianças, servos e escravos eram considerados os agregados, aqueles que
circulam a órbita do patriarca e a quem devem obediência.” É possível perceber que o
valor da mulher está historicamente associado à sua capacidade reprodutiva, enquanto o
homem permaneceu em uma posição de poder e controle de diversos aspectos da vida
social.
Estamos no meio de um processo de transição de época e costumes, saindo de uma
cultura totalmente patriarcal e passando para uma sociedade que valoriza mais o que a
mulher pensa, deseja e escolhe. As meninas que estão nessa fase de quases (não está
mais na infância, mas não chegou na fase adulta), possuem muitas questões para
elaborar, e no meio dessa transição de culturas, o processo de identificação se tornou
mais difícil.
Freud (2011b, p. 46), destaca a importância da identificação na formação do Eu e da
personalidade, “ a psicanálise conhece a identificação como a mais antiga manifestação
de uma ligação afetiva a uma outra pessoa”. Portanto, é importante validar os
sentimentos e valorizar as opiniões, mesmo que esses pontos de vista sejam diferentes
dos valores da família, da escola, e é essencial que essas adolescentes sejam escutadas
e que lhe sejam permitido expor as suas ideias.
Metodologia
Foi realizado em um primeiro momento uma análise institucional, usando de
ferramentas como entrevistas estruturadas, entrevistas semiestruturadas, entrevistas
9
livres, observação, análise de documentos. Os participantes foram o diretor, professores,
supervisoras, vice diretora e as alunas que se interessaram pelo projeto.
A seleção das participantes foi realizada de maneira onde se estipulou a faixa etária e
as salas que aconteceria a divulgação oral do projeto. Após essa divulgação, ficou uma
lista com a supervisora, limitada a 25 alunas, e as primeiras a se escreverem entrariam
no projeto. São adolescentes de 13 a 17 anos, do 8° ano e 9° ano, e do 2° ano do ensino
médio, divididas em dois grupos por faixa etária.
O grupos foram conduzidos de maneira onde sempre discutiremos temas relevantes
para o grupo, alguns de sugestões do próprio grupo, outros retirados da literatura atual e
reafirmado em discursos trazidos por elas em rodas de conversas investigativas.
As ferramentas utilizadas nos encontros foram roda de conversa, intervenção com arte
(pinturas, desenhos, colagem), poemas, dinâmicas e caixa de mensagens.
O primeiro encontro aconteceu a reintegração, onde falamos sobre as férias e fizemos
uma dinâmica sobre soluções ou apoio dentro de um grupo, onde colocamos problemas
que nos barram dentro da caixinha de mensagem, anonimamente e todas foram tirando
os papéis e comentando sobre soluções ou palavras de apoio. O objetivo foi perceber
que nem todos problemas possuem soluções imediatas.
O segundo encontro abordamos papéis sociais, onde discutimos sobre essa
diferenciação de local, sem perder a essência, mas sabendo não se prejudicar. Além de
roda de conversa, fizemos uma dinâmica muito conhecida: Delegado, assassino e vítima
- Link da dinâmica .
O terceiro encontro será sobre amizades, laços e afetos – linguagem de afeto, onde um
curta sobre as linguagens de afeto foi passado e abrimos uma discussão sobre o tema.
Após os comentários, li uma frase da psicanalista Ana Suy onde ela retrata o afeto e a
10
infância, e expliquei como funcionava a teoria do apego, assim produzimos materiais
sobre o modo de sentir e demonstrar afetos de cada garota.
No quarto encontro falamos sobre sexualidade, onde elas produziram materiais com
imagens, escritas, colagem sobre como percebem a sexualidade. Também esclarecemos
dúvidas deixadas na caixinha de mensagem anonimamente e comentamos sobre elas.
Devido ao mês de setembro estar ligado diretamente de uma forma empenhada à
desmistificação e prevenção do suicídio, realizei palestras sobre ser adolescente no
mundo de hoje, suas doçuras e amarguras, dificuldades e facilidades, normalizando
emoções e trabalhando a resiliência durante os vários conflitos externos e internos que o
adolescente passa. As meninas do grupo participaram visto que a palestra foi realizada
para o 9 ano do ensino fundamental e 1,2,3 do ensino médio.
O quinto encontro com o grupo abordou amor, expectativas e relacionamento. Levei
frases da psicanalista Ana Suy, onde ela retrata várias definições de estar apaixonada.
As meninas escolheram a frase que se identificaram e comentamos sobre. Como
conseguimos elucidar todas dúvidas em um encontro, não foi realizado como no
cronograma onde estava estipulado falarmos sobre sexualidade por dois dias. Entrou o
fato também, que a priori, pensei em trabalhar orientação sexual onde convidaria uma
enfermeira para executar essa função, mas percebi durante o primeiro encontro que isso
poderia prejudicar o vínculo estabelecido com o grupo, visto que elas confiam em mim
para serem elas mesmas e dizerem o que pensam, então orientei a direção da escola
sobre a mudança de perspectivas e repassei a função de uma orientação sexual para eles,
assim podendo intermediarem essa possível palestra.
Após essa semana, todo tema que estava no cronograma foi modificado. Antes dessa
nova etapa os três últimos encontros seriam ficados em um momento de introspecção e
autorreflexão. Entretanto, como no primeiro semestre isso foi trabalhado com bastante
11
frequência, pois focamos no autoconhecimento pra depois pensarmos no coletivo,
modificou-se esses temas para assuntos mais relevantes a coletividade feminina.
Portanto, os temas a seguir são novos e pensados durante os acontecimentos do grupo
florescer no segundo semestre.
O sexto encontro foi sobre ser mulher, ser você. Produzimos materiais com imagens,
frases, adjetivos, desenhos, para tentar definir um pouco de si na cartolina. As meninas
colocariam coisas positivas e negativas sobre si, na intenção de demonstrar que não
existe jeito certo de ser mulher, apenas sendo quem são, isso já as tornam mulher.
O sétimo encontro foi sobre Ser mulher nas diversas áreas – Perspectiva de futuro.
Conversamos sobre como ser mulher na sociedade atual, analisando a segurança, as
diferenças de salários, a dificuldade de encontrar mulher nos cargos de liderança, a
pressão da maternidade, a sobrecarga para dar conta de afazeres domésticos e de um
trabalho CLT e de outros ambientes que a mulher frequenta durante sua vida. Após a
discussão, separamos temas importantes para se trabalhar com as adolescentes na visão
das meninas do grupo. Sorteamos esses temas para produção de material que incentive
outras meninas do colégio a serem elas mesmas, buscarem ajuda caso precisem,
buscarem o autoconhecimento, seguirem pro caminho da autovalorização.
O oitavo encontro aconteceu a produção de materiais planejada, onde ficarão expostos,
com intuito de levar as temáticas trabalhadas para fora do grupo e poder estimular
outras adolescentes.
Por fim, tivemos uma devolutiva com a instituição e também um coffe break com cada
grupo onde avaliaram o próprio desempenho e evolução ao longo do processo. Apenas
estimulando uma autoanálise conseguimos incentivar mulheres a olharem para si.
12
Florescer: a psicologia da vida que vale a pena ser vivida
A flor é a parte da planta que permite que ela gere mais vida. É através da flor que é
possível espalhar sementes para que a espécie continue de desenvolvendo. Pássaros,
beija-flores e até o próprio vento são exemplos de condutores dessas sementes.
Florescer envolve atingir um estágio de bom funcionamento, viver uma vida boa e
significativa. É uma capacidade de todo ser humano. Martin Seligman trouxe o conceito
de florescimento humano para a Psicologia propondo que esse deve ser o principal
objetivo da Psicologia: florescer pessoas, instituições e comunidades.
Por muito tempo a Psicologia focou em estudar doenças e os comportamentos
disfuncionais, focando no que dá errado ou precisa ser consertado. Isso fez com que
essa ciência perdesse sua essência e não usasse seus recursos e conhecimentos para
promover saúde em vez apenas se preocupar com o tratamento de doenças. Na década
de 90 esse olhar tem sido ampliado e a Psicologia tem se dedicado a focar no que
promove saúde e realização. Desde então muitos estudos têm sido realizados e
melhorado o serviço que a Psicologia pode oferecer para a sociedade.
O florescimento humano tem ganhado evidência e se mostrado útil para o sentimento
de uma vida bem vivida e também para a diminuição de sofrimento mental. Descobriu-
se que quando focamos em gerar bem-estar, naturalmente os sinais de ansiedade,
depressão diminuem e ainda se tem um ganho significativo em qualidade de vida.
Florescer também está ligado a uma analogia a flor, ao processo de desabrochar.
Pensando nisso, foi dado esse nome, porque florescer é tornar-se próspero; desenvolver-
se, evoluir, e isso casa com o propósito e objetivo desse grupo, se tornar mais,
transformar-se e se tornar a versão mais bela que conseguem ser, apesar de espinhos, de
secas e tempestades, de estações, assim como qualquer flor no processo de florescer.
13
O grupo – Discussão e resultados
O grupo florescer foi divido em duas etapas: a primeira foi ligado ao
autoconhecimento e as integrantes se conhecerem e criarem laços, vínculos. Temas
como: ser como se é, julgamentos, inseguranças, medos, como vejo o outro, como me
vejo, como percebo meu corpo e a gentileza com você mesmo, foram trabalhados.
A segunda etapa foi ligado a psicoeducação e psicossocialização, e a validação de
opiniões e sentimentos. Os temas abordados foram escolhidos durante a primeira etapa
do projeto, onde conseguimos estabelecer um vínculo, elas opinaram sobre as dúvidas e
outros assuntos foram estabelecidos de acordo com o próprio desenvolver do projeto,
onde algumas necessidades foram evidenciadas. Uma temática mais social e coletiva,
onde olhar para si e para outras mulheres foi necessário, porque além de se olhar,
precisamos olhar para o ambiente, os fatores, a sociedade que estamos inseridas e qual
imagem está sendo transmitida.
Uma abordagem mais descontraída foi adotada e acabou sendo mais assertiva para
comunicar-se, visto que quando o assunto ficava muito teórico, filosófico e sério, elas
costumam a dispersar. Uma linguagem mais coloquial aproxima o público da
mensagem.
Notou-se dificuldades em lidar com temas que requer um conhecimento de si, existe
uma grande intenção e dependência em ser o que esperam delas, comportamentos e
escolhas adultas, com a mentalidade e o psiquismo imaturos, o que demonstra que
apesar da sociedade atual influenciar o adultecer mais rápido, a capacidade de
elaboração das adolescentes não acompanha.
Foi observado também, que a diferença de gênero ainda impede muitas escolhas
experiências. A sociedade que vivemos no qual a cultura patriarcal capitalista é
dominante, acaba influenciando meninas no processo de autoconhecimento e auto amor
14
– (EINSENSTEIN, 1978). Cada época teve seu empecilho nessa luta pela igualdade de
gênero e o grande desafio atual segundo uma pesquisa realizada em 2022 pela Opinion
Box, é lidar com a grande pressão estética, idealização da mulher guerreira, da mulher
que é consegue cuidar da casa sozinha e trabalhar fora, da mulher perfeita, da mulher
recatada, da mulher que consegue dar conta de tudo. Os preconceitos e estigmas do
século passado ainda existem, mas recebeu uma carga extra quando somado com a
idealização da mulher moderna, o que consequentemente leva-nos a viver na época de
contradição e incertezas.
Um dado comum, que embora exista a diferença de idade entre os grupos, esse fator
não fez diferença na questões com a família e principalmente com os pais. Existem uma
distância entre as adolescentes e sua rede de apoio. Muitas delas executam o papel de
responsável pela casa, onde caímos em um importante fator, a sobrecarga da mulher. O
feminismo nos proporcionou sair de casa para o mundo externo, mas de presente
ganhamos jornadas duplas e triplas. A mulher passou de invisibilizado para a pessoa
multitarefa, porque nada ficou dividido, mas sim, ficou somado, por exemplo, a mulher
precisa dar conta da casa, como antes, mas também precisa trabalhar, estudar, ter vida
social. Segundo uma pesquisa feita pelo IBGE em 2022, as mulheres dedicam o dobro
do tempo que os homens a afazeres domésticos e cuidados de pessoas na casa. Estamos
reforçando esse padrão na geração de adolescentes atuais, onde a garota estuda, trabalha
e precisa cuidar da casa.
Uma queixa frequente entre as garotas foi a falta de uma rotina de diálogo, de
validação de opinião, de respeito, então muitas vezes optam por viver suas experiências
no sigilo ou acabam se afastando de interações sociais. A maioria das participantes do
grupo possuem questões negativas socioemocionais e familiares, e algumas passaram
15
por traumas infantis que precisariam ser trabalhados em uma psicoterapia individual
devido à complexidade das experiências.
Um dos assuntos que elas possuem receio em falar com os responsáveis, é sobre a
descoberta da sexualidade, um processo importante e essencial na vida de todo ser
humano. Segundo a Organização Mundial da Saúde (OMS): “A sexualidade faz parte
da personalidade de cada um, é uma necessidade básica e um aspecto do ser humano
que não pode ser separado de outros aspectos da vida. Sexualidade não é sinônimo de
coito (relação sexual) e não se limita à ocorrência ou não de orgasmo. Sexualidade é
muito mais que isso, é a energia que motiva a encontrar o amor, contato e intimidade e
se expressa na forma de sentir, nos movimentos das pessoas, e como estas tocam e são
tocadas. A sexualidade influencia pensamentos, sentimentos, ações e interações e,
portanto, a saúde física e mental. Se saúde é um direito humano fundamental, a saúde
sexual também deveria ser considerada um direito humano básico.”
Note que a sexualidade está presente em todas as fases da nossa vida. Geralmente, o
desejo sexual surge na puberdade, por volta dos 12 anos, sendo uma característica
natural dos seres humanos. Como falar sobre isso é um tabu para as meninas, percebe-se
que muitas estão confusas e tentando parecer maduras, assim não respeitando seu tempo
e limites, ou entrando em relacionamentos abusivos com homens mais velhos. A
maioria namora “escondido dos pais”, pois não sente segurança para conversar sobre
esse assunto em casa, outras namoram para ter um refúgio e escape da rotina familiar. A
fragilidade emocional somado com a pouca experiência acabam sendo um facilitador
para esses relacionamentos.
Nota-se também que devido a era da internet e exposição, possuem um grande apreço
por status e como o outro percebe a si. Buscam constantemente validação de terceiros e
16
a passar uma imagem estilosa e popular, principalmente as meninas mais novas, algo
que influencia em uma comparação velada entre elas.
A rivalidade feminina esteve presente em alguns encontros e podemos perceber como
a sociedade estimula esse fator. Para a psicóloga Priscila Sanches, com formação em
Saúde Mental, Gênero e Sexualidade, a competição entre as mulheres beneficia o
patriarcado, um sistema sociopolítico em que os homens estão em situação de poder. “O
grande cerne da questão é manter o poder no domínio masculino, porque se as mulheres
não perceberem o poder que existe na própria união, elas nunca vão se acolher. Então, a
rivalidade feminina é muito conveniente para esse sistema que a gente vive”, destaca.
Essa competição uma com as outras é enraizada e impulsionada a cada dia pela
própria comunidade que são compostas por pessoas que julgam, se comparam,
sustentam papéis sociais que não condiz com a postura. A socióloga Teresinha Vergo
em uma entrevista para a revista correio do povo em 2023, traz em sua fala como as
mulheres são ensinadas desde sempre a abrirem mão de si pelo o outro, “ As mulheres
sempre tiveram esse papel de formar o cidadão que vai para o público, mas elas não são
essa pessoa que vai. Então, dentro dessa cultura ocidental de elas estarem sempre no
ambiente privado, cuidando da própria família, do marido e dos filhos, existe a questão
de que a vida dos outros não importa”.
O pré julgamento sobre o público feminino é evidenciado nos discursos dentro e fora
da escola, mesmo que veladamente. Uma perspectiva feminista muitas vezes soa como
ultraje ou militância contra o sistema. Enquanto as mulheres são desestimuladas a se
unirem, os homens, por outro lado, se unem em um senso de coletividade, chamado de
pacto narcísico da masculinidade. O pacto narcísico é essa perspectiva que favorece,
que fortalece, que protege, que assegura privilégios.
17
Precisamos como educadores estimular e incentivar as garotas a acharem seu próprio
lugar e serem como são sem sentir-se ameaçada pela outra, sem pensar que a vida é uma
constante competição, sem reforçar os padrões patriarcais e capitalistas. O mundo é
enorme e as possibilidades são infinitas, ou seja, temos lugares para todas pessoas
poderem ser quem são e evoluírem.
Considerações finais
O grupo aconteceu na única escola Estadual do município de São Sebastião da Bela
Vista. Olhando como um todo para a cidade, ela não oferece nenhum projeto com
psicólogos na escola. A cidade não possui clínicas particulares e na rede de saúde existe
apenas uma psicóloga que atende casos emergenciais em aconselhamento psicológico e
na rede social, um psicólogo no CRAS. Por tanto, não existe estrutura e serviços voltado
para a população adolescente que envolva a psicologia.
Poder estagiar em um lugar onde que mesmo diante a esses fatores ser totalmente o
oposto do esperado, se mostrando uma instituição receptiva as ideias e aberta a
evolução, foi algo gratificante.
O grupo gerou discussões e gerou comentários positivos na escola, onde muitas
meninas vieram durante o ano tentarem ingressar, mas infelizmente devido a proposta
do estágio, não foi possível. Laços entre as participantes foram criados, outros
fortalecidos, o que demonstra que mulheres que se unem em um mesmo propósito e se
propõem a ouvir a outra respeitando suas particularidades, conseguem ir mais além.
Como o estado não oferece psicólogo para essa função na escola e o município não
oferece psicólogo na rede municipal de saúde para realizar grupos – a demanda é mais
palestras e atendimentos individuais, provavelmente o projeto irá acabar. Entretanto,
fica uma possibilidade que após minha formatura, possa reativar esse projeto
18
socialmente para fora das escolas. Fazer a diferença e olhar para as mulheres desde a
adolescência, é pensar nas possibilidades e em um futuro possivelmente mais igual e
mais seguro para o público feminino.
19
Referências
ABE. Associação brasileira de enfermagem. Brasília - link
Baldissera, O. Como os padrões de beleza afetam a sociedade . Pós Puc PR, 2022.
link
Campagna,V . Os descompassos da adolescência feminina. Ed.Casa do Psicólogo

/Fapesp, 2005 - Link
Campagna, V . Corpo e imagem corporal no início da adolescência feminina. Bol.

psicol v.55 n.124 São Paulo jun. 2006 - link
EINSENSTEIN, Z. R. Patriarcado capitalista y feminismo socialista. Ciudad de

México: Siglo Veintiuno, 1980.
Folter, R. O que é patriarcado?. Revista Politize!, 2021 - Link
Marx, J. Por que focar nos adolescente, principalmente nas meninas?. Médicos sem
fronteiras, 2019 - Link
Santos, G, G, & M. Casetto, S, J . Os Processos de Identificação na Adolescência e

sua Relação com Obras Literárias: Relato de Pesquisa . Scielo, 2020 - Link
20
Apêndices
RELATÓRIO SEMANAL N 1
Instituição: Escola Estadual Cel Gabriel Capistrano

Data: 14/08/2023
Horário da atividade: 15:30 as 16:30
Aluna/o: Larissa Stefanni Teodoro da Silva - 98008032
Relato da visita
Fui até a instituição reafirmar o estágio e o termo de compromisso que fizemos
baseado em um estágio anual. Algumas mudanças aconteceram na instituição, por
exemplo, o quadro de professores modificou e a Valquíria, que me auxiliou e foi
conexão com a instituição estava se despedindo, era sua última semana na Escola
Estadual Coronel Gabriel Capistrano. Ela foi designada para supervisionar em uma nova
escola, situada na cidade de Pouso Alegre, isso foi após sair o resultado do concurso
estadual que ela fez.
Ainda não foi realocado um novo profissional para o cargo.
Na reunião, estabelecemos os dias e horários dos grupos. Ficou combinado que toda
quarta feira, as 10 ou 10:30 (intercalemos o quarto e quinto horário da escola), será
realizado o grupo com as meninas do 2 ano do ensino médio. Enquanto isso, o grupo
das meninas do 8 e 9 ano do ensino fundamental ficou para toda quarta feira as
13:30hrs.
Os grupos começarão nessa semana e acontecerão na biblioteca da instituição, salvo
algum dia que iremos para o jardim onde produziremos conteúdos artísticos.
Repassei com a instituição sobre o cronograma desse semestre, enviei o projeto
corrigido e aprovado pela professora Camila, sem a parte de orçamento que tínhamos
realizado para treinamento de custos.
21

Data: 16/08/2023
Horário da atividade: 09:30 as 11:00 | 13:30 as 15:00
Relato da visita
Primeiro encontro com os dois grupos. O primeiro horário do dia (10 as 11hrs) ficou
com as meninas do 2 ano, enquanto o segundo grupo das meninas do 8 e 9 ano
acontecerão as (13:30 as 14:30).
Para o primeiro encontro, estabeleci uma conversa sobre as férias e sobre o período
que não nos encontramos. Após as novidades colocadas em dia, propus uma dinâmica
para poder trazer um conceito importante pra essa fase do grupo, a diferença entre
suporte e solução. Além disso, reafirmar o combinado de sigilo e empatia dentro e fora
do encontro.
A dinâmica consistia em escreverem em um papel algum obstáculo que veem
enfrentando atualmente, algo que elas sintam que as barram. Este papel não deve conter
identificação e deve ser colocado na caixa de mensagens. Feito isso, vamos misturar e
redistribuir os papéis. Cada uma irá pegar um papel, ler o que está escrito e comentar
sobre. O objetivo é que elas percebam que nem todo problema tem solução pontual e
rápida e que muitas vezes o que a outra traz não cabe conselhos e soluções, mas
acolhimento, empatia, escuta.
Isso acontecerá muito nos encontros que teremos. Apesar de ser um tema social e
geral, muitas vezes demandas pessoais são colocadas e trazidas por elas. É uma coisa
que não podemos controlar e impedir, porque assim impediríamos a liberdade de
expressão e autonomia delas, algo que o projeto trouxe como proposta, proporcionar a
autônoma e confiança do público feminino. Então, precisamos saber que muitas coisas
22
faladas e trazidas deverão ser acolhidas por mim, mas também pelo grupo, é isso será
uma habilidade que poderão levar para fora da instituição, proporcionando mais respeito
pelas experiências, sentimentos e interpretações do outro.
Com o primeiro grupo, os problemas que foram colocados na caixa foram em relação a
confusão com a própria sexualidade, dificuldade em contato social, rotina corrida e
sobrecarregada, e o distanciamento com a família.
Além de proporcionarmos acolhimento, houve muita identificação de algumas meninas
quando o papel era lido .A partilha foi rica e proporcionou um pouco de alívio ao falar
sobre – palavras ditas por elas.
Com o segundo grupo, os problemas trazidos foram relacionados a baixa autoestima,
dificuldades em comunicação e distanciamento familiar. Os problemas desse grupo
coube mais o acolhimento do que solução. Enfatizamos como nem sempre saberemos
ajudar os amigos solucionando os problemas deles, e que na realidade muitas vezes são
eles próprios que precisam analisar e decidir como lidar com os conflitos que aparecem,
mas que mesmo assim, podemos estender a mão, acolher e ouvir.
A dinâmica foi o princípio para restabelecermos o vínculo construído durante o
primeiro semestre, um período de 4 meses.
23

Data: 23/08/2023
Relato da visita
Segundo encontro com os grupos. O tema proposto foi papéis sociais. Conversamos
sobre o que seria papéis sociais, o que seria status e sobre como isso foi surgindo.
Falamos sobre prós e contras desses comportamentos esperados por um status.
Em ambos os grupos a discussão foi em torno da desigualdade que percebem entre
meninos e meninas, mesmo ocupando o mesmo status, o papal social é diferente de um
para o outro.
Isso me deixou intrigada, mas fez sentindo porque em entrevistas realizadas com
professores no primeiro semestre, aconteceram comentários sexistas e rígidos em
relação ao comportamento feminino. Falas como: “as meninas provocam e insinuam
com vestimentas inapropriadas, enquanto os meninos só querem brincar. Os meninos
imaturos e as meninas pensando muito na frente.”. Essa fala veio de uma professora,
enquanto pelos homens da instituição, apesar de acontecer, veio um pouco velado,
como: “As meninas estão mais maduras, não aceitam regras de roupas e se colocam em
situações que não precisavam se seguissem o estilo de roupa que pedimos”.
No grupo, veio muito essa questão de roupa. Para as meninas, elas se vestem como
deveriam ser e não concordam que as roupas sejam motivos para evitar que os
comportamentos dos meninos ultrapassassem limites. Trouxeram a questão da escola
pedir um certo padrão de roupa, mas não explicar o porquê e que esse padrão não se
aplica entre os meninos, visto que eles veem de regatas, shorts e durante a educação
física ficam sem camisa.
24
Afirmaram que algumas meninas ultrapassam os limites com os meninos, mas a
maioria delas apenas conversam para socializar e isso já se torna o bastante pra a
direção puni-las.
Trouxe a questão de namoro na escola. A maioria delas não namoram e as que
namoram não convivem com os namorados na escola para evitarem comentários.
Perguntei como elas pensariam que seriam um papel social dos alunos e se elas acham
que possuíam. A maioria diz que dentro da sala sim, mas no recreio elas querem
socializar, querem ser elas.
Puxaram a tecla de que os professores não teriam um papel social bom, pois eles
respondem de uma maneira ríspida e as vezes com palavras de baixo calão, o que
deixam elas mais nervosas.
Percebi que elas querem ser o que são na rua, em casa, na escola e em qualquer
situação que frequentem. Então trouxe pra elas como seria seguir um papel social, mas
serem elas mesma, sem perder a essência e se anularem. Qual o limite entre ser a gente
mesmo e seguir esses papéis sociais sem nos prejudicar?
Não é fácil ter que se moldar pra encaixar em certos status, e sinceramente, nem seria o
ideal, mas conseguimos equilibrar ser essência e também seguir normas e
comportamentos, sem nos prejudicar. Por exemplo, uma das meninas trouxe que não se
segurar quando algo a incomoda, ela briga, grita e isso a prejudica muito perante aos
colegas e professores. Questionei se ela já tentou conversar ao invés de ser assim, ou se
esperou a aula acabar para poder resolver esse assunto, pra assim não prejudicar a si.
Ela disse que nunca tentou, então não sabe se conseguiria.
Adolescência é uma fase que o sistema límbico sofre modificações e as vezes certos
impulsos acontecem, mas até quando se prejudicar por conta disso acontecerá?
25
Existem situações que devemos pensar em abrir mão de comportamentos nossos para
não nos prejudicar em sociedade. Por exemplo, se vou na igreja, tentarei me adequar aos
dogmas que possuem. Se escolhi uma profissão, preciso seguir certos comportamentos
que esse status pede. Assim como ser aluna.
Viver em uma sociedade machista onde comportamentos femininos são mais
avaliados, punidos e comentados, não é fácil. A escola estadual está seguindo apenas a
cultura que sempre teve. Como ex aluna da instituição, percebo que o que foi pedido e
exigido na época de 2010, ainda é o mesmo de hoje em 2023.
É difícil modificar cultura institucional, ainda mais de uma cidade pequena, com cerca
de 8 mil habitantes. Não podemos deixar de ser quem somos, mas não seria saudável
prejudicar a si próprio.
Pelos discursos trazidos, percebe-se que as meninas dessa instituição sente a diferença.
Em ambos os grupos trouxeram a frase: “as regras se aplicam para quem eles querem”,
foi colocada na roda. Todas consentiram.
Debates assim se tornam importantes, mas limitantes. A escola veio com a demanda de
uma hipersexualização das meninas, de infringirem regras, de serem hostis, mas fica um
sentimento de contradição, visto que no discurso das meninas isso vem como uma
possível opressão e silenciamento.
Será que elas não agem assim como forma de rebeldia do sistema? Será que estão
agindo como adolescentes típicas, mas a cobrança em cima delas é maior? Será que elas
são flexíveis para tentarem serem mais permissíveis a essas regras? Será que a
instituição parou para ouvi-las de fato? São tantas questões que precisam ser
esclarecidas.
26
Por fim, levei a dinâmica: “Detetive, assassino é vítima”, para jogarmos. As meninas
se empolgaram e gostaram dessa distração. No fim, perguntei o que percebiam sobre
papéis sociais, status e ser essência. Trouxeram respostas coerentes ao assunto.

Data: 30/08/2023
Relato da visita
Terceiro encontro – Teoria do apego e linguagens de afeto.
Conversamos sobre afetos. Começamos com um curta metragem sobre as linguagens
de afeto e depois analisamos o que cada uma gosta de receber e gosta de oferecer.
Percebemos que nem sempre o que oferecemos é o que recebemos. Através disso
conversamos como nem sempre conseguimos oferecer tudo ou receber tudo. Ia ser bom
demais ter tudo, mas nem sempre isso acontece de primeira, porém, isso não impede da
gente ter um pouquinho de cada em relações de amizade ou namoro, podemos conversar
com a outra pessoa sobre como você demonstra o seu afeto, como o outro demonstra e
entrar em consenso para conseguir achar um caminho saudável e bacana para os dois.
Depois dessa autoanálise, falamos sobre a frase da Psicanalista Ana Suy:
“O amor, por exemplo, a gente aprende na infância.
Amar se aprende sendo amado.
Mesmo o amor por nos mesmos, a gente aprende com o outro nos amando.”
27
Conversamos então sobre a teoria do apego, uma teoria que retrata o vínculo da criança
com os responsáveis, principalmente com a figura materna, e como ela se estende até a
fase adulta, onde estabelece como lidamos com o outro, como esses laços são
estabelecidos. Priorizei por enfatizar uma autoanálise após explicar o que seria cada
estrutura de apego e depois enfatizar que ela é mutável e pode modificar com as
experiências da vida e principalmente quando causa algum sofrimento
Após essa rodada de conversas, onde a maioria das meninas se colocaram com um
apego desorganizado (Ansioso + evitativo), o que casa muito bem com a fase da
adolesce onde existe a descoberta de si, do outro e do mundo, e também da convivência
que retratam dos pais onde não existe diálogos, mas existe uma superproteção, falamos
sobre afetos novamente, mas com um olhar diferente após essa autoanálise. Por fim,
produzimos materiais onde elas precisariam expressar o que pensam sobre afeto.
A seguir os materiais produzidos:
28
29
30
31

Data: 06/09/2023
Relato da visita
Quarto encontro – Sexualidade.
Produzimos materiais sobre o que entendem sobre sexualidade e escreveram dúvidas
pra nortear a roda de conversa. Durante a atividade conversamos sobre como a
sexualidade para as mulheres é tabu e como é difícil ter espaço para conversar sobre ou
experimentar. Para elas, muitos conflitos e problemas relacionados a isso deve-se pelo
fato de todos falarem apenas pra elas não engravidarem, como se a sexualidade se
resumisse apenas a isso, e que muitas acabam não entendendo realmente esse conceito e
engravidam por falta de ter quem converse com elas sobre ter seu próprio tempo, sobre
ir no seu ritmo, fazer o que tem vontade, não sucumbir a pressão de amigos e amigas, de
parceiros e do próprio ciclo social.
Percebi que o público mais novo (meninas de 13 a 15 anos) possuíam mais
curiosidade, falta de maturidade pra lidar com o assunto, porém uma mente mais aberta.
Temas trazidos foram sobre: Mandar nudes, menage (trisal), experiências homoafetivas,
anticoncepcionais, pílula do dia seguinte. Ficaram muito na relação sexual e menos na
sexualidade, como a própria sociedade prega. Falaram sobre gravidez, houve até uma
reprodução do machismo julgando meninas que engravidaram cedo e quem usa roupas
“mostrando tudo” – como uma delas citou.
32
O grupo de (16/17 anos) trouxe conversas liga a dificuldade que é se descobrir, como
diálogo em casa traz mudanças, na diferença de sexo com amor ou por prazer, como ser
mulher e explorar sua sexualidade acaba sendo afrontoso pra muitas pessoas, como é
difícil ter respeito no processo. A conversa foi mais profunda e mais madura.
Isso traz uma reflexão sobre como apenas alguns anos colocam um abismo no modo de
pensar das meninas. As meninas de 16 anos soam maduras, consciente sobre o assunto
sexualidade, elas parecem tentar entender mais no quesito relacionamento, porque o que
as preocupam é a convivência com o outro, além do desejo. As meninas de 14 anos
como a maioria são virgem ficam naquela expectativa e as que já transaram gostam de
vangloriar sobre isso, o que soa como se a preocupação delas seja essa afirmação de que
são mulheres, que são adultas, como se falar e fazer sexo desse a elas um
posicionamento de superioridade e de menos infantilização.
Tema foi focado na diferença entre sexualidade e sexo
33
Maneiras de expressar a sexualidade
34
Sentimentos envolvidos e afetos envolvidos na sexualidade
35

Data: 11/09/2023
Relato da visita
Foi realizado a palestra com os adolescentes do ensino médio da escola Estadual

Coronel Gabriel Capistrano. Esse mês trabalhamos a saúde mental em pro a vida,
onde realizamos a conscientização, desmitificação e prevenção contra o suicídio, que
cada vez mais vêm crescendo mundialmente. Chegamos mais cedo para arrumar o
local e fazer os preparativos para o encontro.
A palestra começou com a Psicóloga Letícia, onde destacou as psicopatologia mais

relacionadas com o suicídio, os comportamentos mais visíveis para conseguirmos
ajudar algum conhecido, os mitos e verdades relacionados a esse tema e sobre o CVV.
Após o encerramento, passei o curta metragem “Sinking Fleeling”, distribui os
folhetos que a RAPS preparou para distribuição no município e três perguntas em um
papel para que no final fizéssemos uma interação.
Em seguida, comecei a conversar sobre o conteúdo que preparei, que estará em

anexo. A abordagem realizada foi com slides chamativos para capturar a atenção dos
adolescentes e palavras chaves para evitar tanta escrita. Comecei contando a história
do Mike, adolescente que inspirou a criação do setembro amarelo, enfatizando a sua
habilidade com carros, mas sua dificuldade em pedir ajuda e conversar. Após essa
introdução aproveitei para normalizar emoções, humor e sentimentos considerados
ruins, mostrando que fazem parte da vida e nem sempre acaba se tornando uma
psicopatologia, mas caso haja atenuantes, isso deveria ser observado. Assim, deu
início a parte onde trouxe maneiras que auxiliam na saúde mental, como fazer pausas,
fazer o que gosta, traçar objetivos importantes pranteia vida e pedir apoio de amigos,
36
pessoas que confiam e profissionais caso tenha necessidade.
O conteúdo das mudanças da adolescência como crise da separação, tentativas de

se encaixar em um ciclo, autoestima, ansiedade social, tédio, cobranças (de si, da
família, da escola e da sociedade), sentimento de vazio e outros foi pontuado também,
e logo em seguida sobre o isolamento típico e como isso ficou mais forte depois da
pandemia, e que agora estamos tendo que aprender a lidar com esse pós.
Por fim, a resiliência frente aos problemas e rede de apoio foi pontuado. Então,
passei a caixinha para que colocassem as respostas das três perguntas que entreguei
no início. Os papéis foram anônimos e rendeu interações, participações, comentários,
risos e brincadeiras.
Para concluir, além dos agradecimento, enfatizei nosso papel frente aos problemas
que parecem não ter soluções e onde nos achar caso necessitem e queiram conversar.
Observações sobre o público

Foram 150 alunos, sendo do 1 ao 3 ano do ensino médio matutino. Algumas meninas
dormiram na primeira palestra, mas em geral, ficaram atentos. Se emocionaram com o
curta metragem e vocalizaram isso. Na segunda palestra participaram mais,
principalmente na dinâmica da caixa. Todas questões estavam respondidas e durante o
bate papo onde eu retirava e lia o que estava escrito e comentava, eles comentaram,
inclusive alguns retiraram e leram as respostas contribuindo se aquilo fazia sentido pra
eles ou não.
37

Data: 19/09/2023
Relato da visita
Palestra - Foi realizado a palestra com os adolescentes do 9 ano do ensino
fundamental e 1 do ensino médio da escola Estadual Coronel Gabriel Capistrano.
Esse mês trabalhamos a saúde mental em pro a vida, onde realizamos a
conscientização, desmitificação e prevenção contra o suicídio, que cada vez mais vêm
crescendo mundialmente. Chegamos mais cedo para arrumar o local e fazer os
preparativos para o encontro.
A palestra começou com a Psicóloga Letícia, onde destacou as psicopatologia mais
relacionadas com o suicídio, os comportamentos mais visíveis para conseguirmos
ajudar algum conhecido, os mitos e verdades relacionados a esse tema e sobre o CVV.
Após o encerramento, passei o curta metragem “Sinking Fleeling”, distribui os
folhetos que a RAPS preparou para distribuição no município e três perguntas em um
papel para que no final fizéssemos uma interação.
Em seguida, comecei a conversar sobre o conteúdo que preparei, que estará em
anexo. A abordagem realizada foi com slides chamativos para capturar a atenção dos
adolescentes e palavras chaves para evitar tanta escrita. Comecei contando a história
do Mike, adolescente que inspirou a criação do setembro amarelo, enfatizando a sua
habilidade com carros, mas sua dificuldade em pedir ajuda e conversar. Após essa
introdução aproveitei para normalizar emoções, humor e sentimentos considerados
ruins, mostrando que fazem parte da vida e nem sempre acaba se tornando uma
38
psicopatologia, mas caso haja atenuantes, isso deveria ser observado. Assim, deu
início a parte onde trouxe maneiras que auxiliam na saúde mental, como fazer pausas,
fazer o que gosta, traçar objetivos importantes pranteia vida e pedir apoio de amigos,
pessoas que confiam e profissionais caso tenha necessidade.
O conteúdo das mudanças da adolescência como crise da separação, tentativas de
se encaixar em um ciclo, autoestima, ansiedade social, tédio, cobranças (de si, da
família, da escola e da sociedade), sentimento de vazio e outros foi pontuado também,
e logo em seguida sobre o isolamento típico e como isso ficou mais forte depois da
pandemia, e que agora estamos tendo que aprender a lidar com esse pós.
Por fim, a resiliência frente aos problemas e rede de apoio foi pontuado. Então,
passei a caixinha para que colocassem as respostas das três perguntas que entreguei
no início. Os papéis foram anônimos e rendeu interações, participações, comentários,
risos e brincadeira. Pra concluir, além dos agradecimento, enfatizei nosso papel frente
aos problemas que parecem não ter soluções e onde nos achar caso necessitem e
queiram conversar.
Observação do público
Compareceram 70 alunos. Durante o bate-papo todos prestaram atenção, pareciam
bastante motivados, entretanto com a caixinha, apenas os alunos do 9 ano que
preencheram. Os alunos do 1 ano não responderam e entregaram em branco as folhas.
Acontece que 1 ano tem o público masculino como uma porcentagem muito maior que
o emiliano, sendo 30 meninos e 5 meninas. No final, fomos tirar uma foto pra
divulgação no instagram da secretaria de saúde e apenas o 9 ano participou.
39

Data: 27/09/2023
Relato da visita
Quinto encontro – Amor, expectativas e relacionamentos
40
Levei frases sobre definição de amor:
- A gente se apaixona pela completude que o outro nos proporciona, mas ama
a falta que ele nos causa. (Ana Suy)
- Amar é como saltar de paraquedas, só que sem o paraquedas. Ou você se

esborracha, ou aprende a voar. (Ana Suy)
- Amar é constantemente elaborar o luto pelo que a gente pensava que era o
amor. (Ana Suy)
- O amor não preenche os nossos vazios, mas dá contorno a eles. (Ana Suy)
As frases foram pensadas para estimular a conversa e o tema, visto que toda
possuem dificuldades em começar a falar sem ter algum norte. O grupo das
meninas de manhã tem tido bastante faltas, mas isso porque elas estão
faltando nas aulas também, uma pauta que a supervisão irá se reunir para
entender o porque disso.
Cada menina interpretou a frase de uma forma, relacionaram com suas vidas
pessoais onde aconteceram relatos referente as formas de amor, ex’s
namorados, namoro atual, relacionamento abusivo, insegurança – pautas
presentes nos dois grupos – porém, no grupo da tarde, aconteceram relatos de
pais que interferem muito nos relacionamentos delas, abusos sexuais,
importunação e assédio sexual por parte de padrasto, configurações familiares
poliafetivas (mãe, madrastra e padrasto), relações sexuais com parceiros
atuais.
41
No grupo da tarde, aconteceu um atrito entre duas participantes no qual
mediei. No fim, ambas entenderam o sentir um da outra.

Data: 04/10/2023
Relato da visita
Sexto encontro – Ser mulher, Ser eu.
O tema proposto veio com a finalidade de produzirmos materiais para mostrar que
gostos, qualidades, desfeitos, podem ser múltiplos se tratando de uma mulher. Levei
imagens sobre várias situações e palavras, onde serviriam de auxílio e inspiração para
que elas pudessem produzir um material onde colocassem como era ser mulher
vestindo a pele delas, ou seja, sendo e sentindo o que elas sentem e são.
Achei produtivo, pois todas colocaram coisas boas e coisas ruins, embora que uma
menina do grupo da tarde fez um trabalho mais simples e com mais coisas negativas.
Esta menina andava faltosa no grupo e hoje apareceu, disse que está tudo dando errado
pra ela, mas devido ao momento optei por não aprofundar. Ela estava passando no
centro de convivência, mas parou por conta de trabalho. Possui grandes traumas não
ressignificados.
42
De manhã, o grupo com menos tempo elaborou mais conteúdo, conversamos, descobri
sentimentos que não eram conhecidos devido a dificuldade das meninas de expressar,
por exemplo, existe uma menina muito introvertida, sempre objetiva no que vai falar e
não elabora muito ou delonga o assunto. Sempre pareceu muito resolvida com suas
escolhas e isso ainda é real, entretanto, não sabia que ela possuía pensamentos
negativos, e no trabalho hoje se descreveu como uma pessoa extrema, ou muito positiva,
ou muito negativa. Outras meninas me confirmaram muitas características que observei
ao longo do nosso contanto.
Percebi que os dois grupos se divertiram bastante para realizar a tarefa, entretanto, no
grupo da tarde, existe uma monopolização de atenção vinda de 3 meninas. Na realidade,
existe uma líder e todos a seguem, e quem não faz isso, acaba sendo excluída. Um traço
interessante que existe uma pequena rixa entre três meninas que possuem traumas
parecidos infantil envolvendo assédio e abuso. Elas tentam, mas sempre acabam se
cutucando. Uma delas é a líder do grupo, enquanto as outras duas são um pouco
excluída da turma.
Dentro do grupo eu manejo pra tentar não pesar esse sentimento de exclusão, porém
não consigo poupar tudo, até pelo fato que fora dali elas vivem nessa dinâmica de amor
x ódio. São amigas, mas se desentendem.
Nota-se a diferença de postura entre os grupos. As meninas de manhã estão pensando
em futuro, em escolhas, em objetivos, crises existenciais, enquanto a de tarde pensa
sobre festas, álcool, parecer descolada, meninos, sexo e várias brigas imaturas no qual
um diálogo resolveria, mas que sempre vira algo enorme, intenso e devastador.
Estamos com 9 meninas pela manhã e 12 pela tarde. Faltou 4 da tarde hoje.
Os materiais produzidos foram:
43
44
45
46
47
48

Data: 18/10/2023
Horário da atividade: 10:00 as 11:30. |. 13:30 as 15:00
Relato da visita
49
Sétimo encontro – mm
 Grupo da manhã:
Neste dia apenas 4 meninas compareceram, 5 não estiveram presentes devido a falta na
escola. Conversamos sobre como elas imaginam a vida de uma mulher fora da cidade
que moram – uma cidade pequena com menos de 10 mil habitantes.
Apesar das queixas quanto a cidade, me parece que possuem mais segurança morando
aqui. Cidade pequena tem suas vantagens, visto que aqui, o índice de violência contra a
mulher é menor que cidades maiores.
Conversamos sobre futuro, sobre faculdades, rotinas, renúncias e as dificuldades que a
mulher precisa enfrentar ao longo da sua caminhada porque parece que ainda precisa-se
escolher entre vida pessoal X vida profissional, como se uma anulasse a outra e não
pudéssemos ter sucesso e estabilidade em ambas as áreas.
No fim do diálogo, separamos temas para trabalharmos no último encontro. Temas que
estimulem e incentivem outras mulheres. Eles foram escolhidos de acordo com o que o
grupo pensa sobre a realidade feminina e como podem auxiliar neste contexto.
 Grupo da tarde:
Neste dia apenas 4 meninas faltaram, então tivemos 8 meninas presente. Levamos a
conversa basicamente da mesma maneira como pela manhã, porém a direção da
conversa das meninas foi um pouco menos madura, profunda.
Focaram a conversa em crimes, feminicídio, abusos, violência, algo que embora não
seja comum ou pelo menos algo que gere denúncia na nossa realidade de cidade
pequena, é algo presente na vida de mulheres diariamente, até mesmo aqui, porém de
50
maneira mais velada. A religião é um fator importante na comunidade e por ela várias
situações camufladas acontece – relatos de meninas do grupo.
No fim dividimos temas para produção de material no último encontro. Os temas
foram escolhidos junto com as meninas enquanto conversávamos. Após o sorteio e
instruções encerramos o encontro.

Data: 25/10/2023
Horário da atividade: 10:00 as 11:30. |. 13:30 as 15:00
Relato da visita
Oitavo encontro – realizamos a produção de materiais pra expor pela escola com o
objetivo de incentivar outras meninas e levar para fora do grupo tudo que ficou dos
nossos encontros.
51
Os trabalhos realizados foram:
52
As meninas do grupo:
53

Data: 01/11/2023
Horário da atividade:
instituição- 09:00 às 10:00
Grupos - 10:00 as 11:30. |. 13:30 as 15:00.
Relato da visita
Devolutiva com instituição, onde repassei todo processo do grupo, os pontos
observados, as maiores dificuldades (principalmente com os conflitos com os pais e
pouco apoio entre eles e a escola).
Fizemos um café pela manhã com as meninas do 2 ano e de tarde com as meninas do
9 ano.
54
Segue as fotos:
55
Folha de Frequência
56

Grupo Florescer - Relatorio Final

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Grupo Florescer - Relatorio Final

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

LARISSA STEFANNI TEODORO DA SILVA

RELATO: CAMPO DE ESTÁGIO

O presente trabalho procurou estimular a autonomia de meninas entre 13 a 17 anos, na

Palavras-chave: Adolescência, Grupo, Expectativa de gênero, Mulher, socialização,

Grupo: Resultados e discussões 14

Embora as definições variem, as Nações Unidas definem a adolescência como a

segunda década de vida entre 10 e 19 anos. Durante esse período, os adolescentes

experimentam mudanças físicas, neurológicas, psicológicas e sociais e iniciam a

transição da infância para a vida adulta.

Todos os adolescentes possuem direito a uma vida saudável, mas as meninas

adolescentes enfrentam riscos desproporcionais e consequências distintas relacionadas

às suas vulnerabilidades físicas e sociais. Durante a adolescência, a influência das

saúde sexual e reprodutiva, por exemplo, um fato originado do tabu introduzido

precocemente a atividade sexual, o que já foi comprovado cientificamente que na

realidade é exatamente o contrário, mas vivemos em uma sociedade patriarcal que

O início da adolescência feminina é uma fase de intensas transformações corporais,

parece mais complexo na contemporaneidade, onde ocorre uma idealização do corpo

sentimentos referentes ao próprio corpo, em grande parte inconscientes (Schilder,

com o advento da puberdade, ocorrem mudanças substanciais no corpo e na mente da,

as psicológicas e sociais que ocorrem nessa fase do desenvolvimento.

Atualmente a puberdade chega cada vez mais cedo, modificando o corpo

rapidamente, mas as mudanças emocionais não avançam na mesma rapidez que as

valorização exacerbada da sexualidade e da aparência na sociedade contemporânea, as

adolescentes parecem estar vivendo um momento de muita fragilidade, baixa autoestima

O projeto veio de um estágio obrigatório do curso de Psicologia, na modalidade de

psicologia social, da Universidade do Vale do Sapucaí – UNIVAS. Teve a duração de

Estadual sobre psicossocialização.

Capistrano, localizada na cidade de São Sebastião da Bela Vista, em Minas Gerais.

Após divulgação do projeto em salas de aulas de adolescentes entre 13 e 17 anos,

algumas adolescentes do 8° ano e 9° ano, e do 2° ano do ensino médio se interessaram e

municipal (da creche ao 5° ano) e uma estadual (do 6° ano do fundamental ao 3° do

aderência da população. Portanto, a escola Estadual acaba sendo destino de todo

população, visto que está presente na formação de todo indivíduo alfabetizado.

Pesquisas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) demonstraram como os

adolescentes precisam trabalhar habilidades e competências além do que sempre se foi

esperado, e a escola se tornou um marco importante nessa transmissão de

conhecimento.. Ela é responsável também por oferecer suporte emocional e acolhimento

para que os estudantes se sintam respeitados e valorizados, auxiliar o aluno no

desenvolvimento de competências socioemocionais, para que aprenda a lidar com

conflitos, sentimentos e situações vivenciadas ao longo da vida.

A função da socialização, também é um ensinamento importante na construção do

coletivo, é onde aprendem a conviver em sociedade e adquirir valores, além dos já

conceituados na referência de socialização mediante a educação citou: "A sociedade só

perpetua e fortalece esta homogeneidade gravando previamente na alma da criança as

o desenvolvimento do bem estar de um grupo de convivência.

criando sensação de pertencimento: passo fundamental para o desenvolvimento

naturais em relação à construção da identidade. Esses questionamentos e necessidades

apareceram nos encontros iniciais com as adolescentes da escola Estadual.

público adolescente e após algumas observações em campo, especificando o público, foi

feminino sofre durante todas as fases da vida.

Estimular as relações e interações sociais, provocar discussões sobre temas

contemporâneos afim de estimular ideias, formar opiniões, analisar pontos de vistas

diferentes, proporcionar contato com algo novo e consequentemente incentivar a

autonomia, a aceitação e a autenticidade.

da palavra “patriarcado” está conectada com essa organização doméstica e social

centrada na autoridade do homem através da figura do pai, do chefe de família. As

mulheres, crianças, servos e escravos eram considerados os agregados, aqueles que

circulam a órbita do patriarca e a quem devem obediência.” É possível perceber que o

valor da mulher está historicamente associado à sua capacidade reprodutiva, enquanto o

homem permaneceu em uma posição de poder e controle de diversos aspectos da vida

Estamos no meio de um processo de transição de época e costumes, saindo de uma

elaborar, e no meio dessa transição de culturas, o processo de identificação se tornou

Freud (2011b, p. 46), destaca a importância da identificação na formação do Eu e da

personalidade, “ a psicanálise conhece a identificação como a mais antiga manifestação