Prefácio 07

Pedro Cabra!

A Autora 09
MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles R
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Quais as competências necessárias para aprender a ler?
Quais os défices que dificultam a aprendizagem da leitura?
Quais as competências que necessitam ser explicitamente ensinadas?
Quais os princípios orientadores? Como ensinar?

Cartões Fonomímjcos 16
INTRODUÇÃO
A quem se destinam?
Quais os seus objetivos?
Quais os critérios de elaboração ?
Como utilizar?

Abecedário Ilustrado 22
Poesia Vozes de Animais 25
MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles - Materiais 27

ibliografia 28
Autocolantes 31
Cartões Fonon-tímicos, Cantilenas e Gestos 35
História das Cinco Vogais 01
I-Alnêsealguana 02
U O Ulisses e os Ursos
- 03
O A Olga e a Orca
- 04
A-AAidaeaÁguia 05
E O Egas e a Égua
- 06
P O Pe!icano ateta
- 07
T O Texugo enor
- 08
 M -O Mergulhão Messias 09
D O Dinossauro Dinis
- 10
L O Leão Leonel - 11
V-O Veado Venâncio 12
B O Besouro Benedito
- 13
O Javali Januário J - 14
N
O Nandu Nadador - 15
F A Foca Felismina - 16
Z A Zebra Ziguezague- 17
H O Hipopótamo ipólito
- 18
R A Rena Renata - 19
O Ca acol Ca acol - 20
rr O Burro Barnabé - 21
5 A Serpente Serpentina
- 22
A Rapo a Zaragateira
- 23
ss O Pintassilgo Simão
- 24
X O Xarroco Xavier - 25
C O Camelo Cabeludo - 26
Ce A Cegonha Aventureira
- 27
Ci A Cigarra Cidália - 28
ça, ço, çu A Garça Gabriela - 29
Qu O Quati Quarentão - 30
Q e-OArenq eHenriq 31
Q 1 O Esq ilo Eduardo - 32
G O Gato Gaspar - 33
Ge O Geribetas - 34
G A Girafa Giraldina - 35
G O Carang ejo Caetano
- 36
G -AEng ia G iomar 37
Ch O Chimpanzé Choné
- 38
nh A Galinha Pintadinha
- 39
1h A Coelha Ferrunfunfelha
- 40
Ch O erife Alei o - 41
- z O Hexágono Exótico
- 42
x ss Máximo, o Mágico - 43
x cs Max, o Taxista - - 44

o
 Prefáci

Não tem a ver com a falta de jeito para abrir embalagens ou com o problema de escrever
em espelho. Não se resolve com lentes prismáticas ou correções de postura.

A dislexia tem a ver com a linguagem escrita alfabética, uma invenção que surgiu há
quatro mil anos e que nos obriga a aprender para conseguirmos passar do grafema ao
fonema. Não basta apenas ouvir, como na linguagem falada.

Essa aprendizagem é difícil para 5 a 10 por cento de nós, por motivos ainda parcialmente
desconhecidos e que dão voz aos atrevimentos da ignorância.

É contra isto, contra a confusão e as ideias feitas, que Paula Teles continua, sozinha, o seu
trabalho, em que procura nas imagens da nossa fala as singularidades do acesso à palavra
escrita. Dá trabalho.

Em cada aluno, é preciso perceber onde a dislexia se complica pelas dificuldades cognitivas
ou emocionais que minam esse aprender.

E no universo pedagógico e clínico, é necessário lutar contra a inércia que o desconhecimento

destas coisas traz sempre consigo.

Os seus livros são a prova desta urgência em intervir quanto mais cedo melhor!
— e da
necessidade de pôr mais gente a fazê-lo. Não basta ouvir!

Pedro Cabral
Neurologista Pediátrico, Diretor do Departamento de Neurociências
e Diretor do Serviço de Neurologia do Centro Hospitalar de Lisboa Ocidental

MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles fl

.___.c_t*R__t._ ~a
 MÉT0D • F0N0MÍMIc a la Teles

AOSPAISEEDUCADO S

O MI-TODO FoNoMixilco Paula Teles é um método Fonético e Multissensorial de

desenvolvimento das competências fonológicas, de ensino e reeducação da leitura e da
escrita.
Foi elaborado com base nos resultados da investigação neurocientífica, sobre os
mecanismos cerebrais envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita, no estudo
e experiência profissional da autora, professora e psicóloga educacional, que ao longo
de mais de quatro décadas tem exercido funções na avaliação, ensino e reeducação de
crianças e jovens com perturbações de leitura e escrita.
Propõe-se ser um contributo importante para a divulgação do conhecimento científico
atualizado sobre a génese das dificuldades subjacentes à aquisição da leitura e da escrita
e apresentar estratégias de ensino facilitadoras destas aprendizagens.
Este método fonomímico e multisensorial permite às crianças iniciar a aprendizagem
da leitura e da escrita mediante a realização de atividades lúdicas, atrativas e divertidas.
As crianças observam as imagens de cada “Animal Fonema”, ouvem e cantam as suas
“Histórias-Cantilenas” e mimam os respetivos gestos. Assim, descobrem com prazer
e entusiasmo a relação entre os sons da linguagem oral e as letras do alfabeto e, de
degrau em degrau, vão progredindo nas competências da leitura e da escrita.
Ao contrário da linguagem oral, a aprendizagem da leitura não emerge naturalmente,
necessita de ser ensinada explicitamente. O saber ler apoia-se nos conhecimentos
linguísticos e inicia se muito antes do ensino formal da leitura, no primeiro ano de
escolaridade.
Quando as crianças iniciam a escolaridade, as expetativas de todos os intervenientes
envolvidos neste processo de aprendizagem são enormes em relação ao “Saber Ler”,
essa chave mágica que permite aceder a todos os outros saberes.
Para a grande maioria das crianças esta aprendizagem é adquirida sem esforço e com
prazer, porém algumas manifestam dificuldades inesperadas e persistentes que geram
sentimentos de surpresa, incompreensão e sofrimento.
Até há poucos anos a origem desta dificuldade era desconhecida, era uma incapacidade
invisível, um “mistério” que gerou mitos, preconceitos e estigmas que acompanharam,
e ainda acompanham, muitas crianças, jovens e adultos.

MÉTODO F0N0MÍMIcO Paula Teles

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Os estudos realizados nas últimas décadas, com as modernas tecnologias de imagem,

permitiram “ver” o cérebro durante as atividades de leitura e encontrar respostas a
diversas questões:
1. Quais as competências necessárias para aprender a ler?
2. Quais os défices que dificultam a aprendizagem da leitura?
3. Quais as competências que necessitam ser explicitamente ensinadas?
4. Quais os princípios orientadores? Como ensinar?

1. Quais as competências necessárias para aprender a ler?

Para aprender a ler é necessário ter o conhecimento consciente de que a linguagem

é formada por palavras, as palavras por sílabas Consciência Silábica as sílabas por
— —

fonemas Consciência Fonémica e que as letras do alfabeto são a representação

— —

gráfica desses fonemas Princípio Alfabético.

—

A Consciência Fonémica é uma competência difícil de adquirir porque, na linguagem

oral, não é percetível a audição individual de cada fonema. O Princípio Alfabético é
igualmente difícil devido às irregularidades existentes nas correspondências fonema ~
grafema.
Para aprender a ler é ainda necessário saber juntar os diversos fonemas e sílabas —

Fusão Fonémica e Silábica; saber segmentar as sílabas e os fonemas constituintes das

palavras Segmentação Silábica e Fonémica e saber encontrar a pronúncia correta
—

de cada palavra para aceder ao seu significado.

2. Quais os défices que dificultam a aprendizagem da leitura?

Embora na linguagem oral algumas crianças utilizem corretamente as palavras, as sflabas

e os fonemas, não têm o conhecimento consciente destas unidades linguísticas, apresentam
dificuldades a nível da identificação e processamento dos segmentos fonológicos da
linguagem Défice Fonológico.
—

Sendo a leitura a transcrição de um código gráfico para um código fonológico, as

dificuldades de identificação e discriminação fonológica refletem se negativamente na sua
aprendizagem.

MÉTODO F0N0MÍMIcO Paula Telas

 Para além do Défice Fonológico verificam-se, com frequência, dificuldades na Memória
de Trabalho, nas Capacidades de Automatização, de Nomeação Rápida e de Focalização
e Manutenção da Atenção.

3. Quais as competências que necessitam ser explicitamente ensinadas?

Sendo a Consciência Fonológica a competência com maior relevância na aprendizagem da

leitura e da escrita, o ensino explicito dos diversos elementos do processamento fonológico
deve ser feito, na sua sequência lógica, até à sua automatização:

— Consciência Fonológica o conhecimento consciente, a metacognição, da

—

natureza segmental da linguagem oral.

Consciência Silábica — o conhecimento consciente de que as palavras são formadas

por sílabas.

— Consciência Fonémica — o conhecimento consciente de que as sílabas são formadas

por fonemas.

Princípio Alfabético o conhecimento consciente de que as letras do alfabeto

—

são a representação gráfica dos fonemas utilizados na linguagem oral e de que cada
letra do alfabeto tem um nome e corresponde a um, ou mais, fonemas.

— Correspondências Fonema Grafema

—~ o conhecimento automático das
—

diferentes correspondências fonema ~ grafema.

Irregularidades nas Correspondências Grafema ~ Fonema o conhecimento —

automático das irregularidades nas correspondências grafema = fonema. Existem

grafemas que não têm correspondência fonémica; grafemas com diferentes
correspondências fonémicas; fonemas que podem ser representados por diferentes
grafemas; fonemas representados por dois grafemas...

Fusão Fonémica — saber ler conjuntamente dois ou mais fonemas.

Fusões Silábicas Sequenciais saber ler sequencialmente as diversas sílabas

—

que formam as palavras. Para realizar uma leitura correta, fluente e compreensiva
é necessário realizar as sucessivas fusões silábicas que formam as palavras, guardá las

MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles

 1
1
na memória, encontrar a pronúncia correta e aceder ao seu significado.

Segmentação Silábica — saber segmentar as palavras em sílabas.

Segmentação Fonémica — saber segmentar as sílabas em fonemas.

Compreensão Leitora para compreender a mensagem escrita é necessário

—

descodificar corretamente as palavras, realizar uma leitura automática, isto é, sem

atenção consciente e com o dispendio mínimo de esforço. Esta competência está
fortemente relacionada com a capacidade de compreensão da linguagem oral e com
o domínio de um vocabulário oral rico.

Para que o aluno se torne um leitor hábil é necessário integrar e treinar sistematicamente
todas estas competências.
A utilização de métodos de ensino Fonomímicos Sistemáticos e Cumulativos otimiza
a aquisição e desenvolvimento de todas estas competências.

4. Quais os princípios orientadores? Como ensinar?

A leitura e a escrita são atividades multissensoriais. As crianças têm de olhar para as

letras impressas, pronunciar os respetivos sons, fazer os movimentos necessários à escrita
e usar os conhecimentos linguísticos para aceder ao sentido das palavras.
Os estudos realizados por diversos investigadores mostraram que os métodos muI
tissensoriais que utilizam simultaneamente os diversos sentidos sequenciais e cumu
— —

lativos são a intervenção mais eficiente para todas as crianças, independentemente de

terem, ou não, défices fonológicos.
O MÉTODO FoNo~EÍMIco Paula Teles tem como referência o quadro teórico das recentes
investigações sobre os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem da leitura e da
escrita baseando-se nos seguintes Princípios Orientadores:

— Fonomímico a aprendizagem do som e do nome das letras do alfabeto é feita

—

associando cada fonema a uma personagem, a uma História Cantilena e a um gesto.

Os fonemas são ouvidos e reproduzidos, os grafemas são vistos, as cantilenas são
cantadas e realizados os respetivos gestos.

— Multissensorial a aprendizagem é feita utilizando simultaneamente as diversas

—

vias de acesso ao cérebro:

MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles

 • Visual são observadas as imagens dos Animais-Fonema, os grafemas e os gestos
—

que correspondem ao primeiro fonema do seu nome;

• Auditiva/motora são ouvidas e cantadas as Cantilenas do Abecedário e as correspondên

—

das fonema = grafema;

• Tátil/cinestésica são realizados os gestos de cada Cantilena do Abecedário.

—

A utilização desta metodologia facilita a memorização e a aprendizagem.

Sistemático e Cumulativo os conteúdos a aprender seguem a sequência lógica

—

da aquisição da linguagem. O ensino inicia-se com os elementos mais básicos e

fáceis da linguagem e progride gradualmente até aos mais complexos e difíceis. São
ensinados os sons e as letras que os representam (as correspondências fonema —~

grafema), as letras e os sons que lhes correspondem (as correspondências grafema

fonema), como juntar os fonemas e as sflabas (fusão fonémica e silábica , como separar
as sílabas e fonemas (segmentação silábica e fonémica), como ler palavras fusões
silábicas sequenciais) e finalmente como ler textos correta, fluente e compreensivamente.
Os conhecimentos adquiridos são revistos frequentemente a fim de manter e reforçar
a sua memorização.

— Ensino Direto-Explícito todos os conceitos são ensinados direta e explicitamente

—

através da interação permanente entre o tutor e o aprendiz.

Ensino Sintético e Analítico são ensinadas as operações de síntese e de análise.

—

Síntese dos grafemasc’fonemas para identificar as sílabas; síntese das sílabas para
identificar as palavras; ensino explícito da Fusão Fonémica e Silábica e das Fusões
Silábicas Sequenciais. Análise das palavras para identificar as sílabas, análise das
sílabas para identificar os fonemas, ensino explícito da Segmentação Silábica e
Fonémica.

Avaliação Diagnóstica o plano educativo baseia-se numa avaliação diagnóstica,

—

rigorosa e contínua, dos conhecimentos já adquiridos e a adquirir por cada aluno.

Automatização das Competências Aprendidas as competências aprendidas

—

são treinadas até à sua automatização, isto é, até à sua realização sem atenção
consciente e com o dispêndio mínimo de esforço e de tempo. A automatização da
leitura irá disponibilizar a atenção para a compreensão do texto.

MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles

C rtões F nomímic s

Os Cartões Fonomímicos são os materiais que ensinam as competências fonológicas

básicas necessárias à aprendizagem da leitura. São utilizados ao longo das diferentes
fases da aprendizagem em conjunto com os vários materiais que integram o MÉTODO
FoNo~1Í?~Jlco e sempre que estas competências não estejam ainda automatizadas.
Todas as palavras são formadas por sons, por fonemas. Os Cartões Fonomímicos
correspondem às diversas correspondências fonema grafema da Língua Portuguesa.
As Letras Vogais são apresentadas por cinco amigos alegres, curiosos e brincalhões:
a nês, o lisses, a lga, a da e o gas...
As Letras Consoantes são apresentadas por animais. Cada Animal-Fonema está
associado ao grafema correspondente, a uma História Cantilena e a um gesto.
Na frente do cartão é apresentada a ilustração do Animal Fonema, as quatro formas
gráficas do fonema e um desenho com o gesto correspondente à ação representada na
História-Cantilena.
No verso está escrita a História-Cantilena correspondente a cada Animal Fonema e as
respetivas correspondências fonémicas.
Os Cartões Fonomímicos são complementados com um CD Áudio, que contém uma
História-Cantilena para cada personagem.

1. A quem se destinam?

Destinam-se a todas as crianças, com e sem dificuldades fonológicas ou de leitura,

desde a fase de “leitores-ouvintes” até à fase de “leitores hábeis”, ou seja, até conseguirem
atingir uma leitura correcta, fluente e compreensiva. Podem ser usados individualmente,
ou em grupo, em Casa, no Jardim de Infância ou na Escola.
Em Casa e no Jardim de Infância como atividade lúdica e de aprendizagem. São
materiais educativos que otimizam o desenvolvimento da linguagem, da consciência
fonológica e fonémica, do vocabulário, da memória auditiva, visual e cinestésica, do ritmo
musical, do conhecimento do esquema corporal, da orientação espacial e da coordenação
visuomotora. Estimulam a motivação e o prazer pela aprendizagem da leitura, iniciando
a identificação das correspondências entre os fonemas da linguagem oral e os grafemas
da linguagem escrita.
Na Escola, para as crianças sem dificuldades, são materiais que estimulam e facilitam
a aprendizagem da leitura e da escrita; para as crianças com Défices Fonológicos são
materiais apelativos que possibilitam a realização de uma intervenção reeducativa

MÉTODO FON0MíMIc0 Paula Teles

multissensorial e sistemática, motivadora e gratificante que conduz a uma evolução rápida
e quantificável das competências fonológicas, da leitura e da escrita.

2. Quais os seus objetivos?

Os Cartões Fonomímicos são materiais que Ensinam a Sério... Brincando...

Pretendem ajudar os pais e os professores a ensinar as crianças a ler e escrever utilizando
uma metodologia multissensorial, ativa e lúdica.
Foram elaborados com base no Alfabeto Fonético da Língua Portuguesa e têm como
objetivos:

— Desenvolver a Consciência Fonémica (consciência de que as palavras da linguagem

oral são formadas por fonemas), identificar os fonemas iniciais dos nomes das
diferentes personagens, incentivar a realização de diversos jogos de identificação,
discriminação, adição, omissão, substituição, aliteração e rima com os fonemas
aprendidos.

— Ensinar o Princípio Alfabético (ensinar que os fonemas da linguagem oral são

representados pelas letras do alfabeto), ensinar o nome das letras e as suas diferentes
representações gráficas, ensinar e treinar até à automatização as correspondências
fonema = grafema.

— Ensinar as Irregularidades nas Correspondências Fonema —~ Grafema

ensinar que:

• Existem grafemas, escritos a a n rclo, que não têm correspondência fonémica: “h”;
nos dígrafos “ u” e “ LI”; “m” nos dígrafos rn, m, rn, ri e m; “n” nos
dígrafos an, en, in, on e un.

• Existem grafemas que têm diversas correspondências fonémicas: o grafema

pode corresponder aos fonemas [ai [uj [ei; o grafema “ “ pode corresponder aos
fonemas [e] [a] [ei [ê] [ ii; o grafema “ “ pode corresponder aos fonemas [°i [01
[u] [õ]; o grafema “ “ pode corresponder aos fonemas [R] [ei; o grafema “ “ pode
corresponder aos fonemas [sj [zi [Si; o grafema” “pode corresponder aos fonemas
[ki [s]; o grafema “ pode corresponder aos fonemas [g] [3]; o grafema”
“ “ pode
corresponder aos fonemas [SI [zi [si [ks].

MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles

 r
• Existem fonemas que podem ser representados por diferentes grafemas: o fonema
[à] pode ser representado pelo grafema” e pelos dígrafos
“ e ; o fonema [s]
pode ser representado pelos grafemas: , , , , ; o fonema [chi pode ser repre
sentado pelo grafema e pelo dígrafo
“ “ “ “.

• Existem fonemas, os dígrafos, que são representados por dois grafemas: h, h, h,

ss,rr,q ,g ,

— Para ler com correção e fluência é necessário saber, com exatidão e automatica
mente, as diversas correspondências grafema fonema que representam as palavras
—~

escritas.

— Para escrever sem erros ortográficos é necessário saber identificar, correta e rapidamente,
os fonemas que formam cada palavra e quais os grafemas que lhe correspondem.

3. Quais os critérios de elaboração?

A elaboração dos Cartões Fonomímicos obedeceu aos seguintes critérios:

— Como as letras consoantes não se conseguem pronunciar isoladamente, são sempre

pronunciadas associadas a uma vogal, “soam com”, na escolha dos nomes dos
animais houve o cuidado de selecionar, sempre que possível, nomes em que a con
soante fosse seguida da vogal com menor valor acústico “e”: pelicano, texugo,
mergulhão...

— Na elaboração das Histórias-Cantilenas, sempre que possível, foram criadas frases

com aliteração (repetição dos sons iniciais) e rima (repetição dos sons finais),
para facilitar a memorização.

— Começaram por ser apresentados os fonemas e as letras mais fáceis e mais frequentes,
de modo a permitir a formação do maior número de palavras possível.

— Em primeiro lugar foram apresentadas as letras que têm apenas uma correspondência
fonémica, em seguida as letras com mais do que uma correspondência fonémica
e finalmente as irregularidades ortográficas e os dígrafos.

— As quatro correspondências fonémicas da letra “x” foram apresentadas individualmente.

— Houve o cuidado de distanciar a apresentação dos fonemas com pontos de articulação

fl MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles

 próximos (os pares mínimos), para evitar as confusões fonémicas frequentes entre
estas consoantes.

— Foram utilizadas letras com serifas (pequenos traços nos finais das linhas das letras),
porque facultam maior quantidade de informação.

— Foram utilizadas apenas 23 letras do alfabeto português, não tendo sido incluídas
as letras, “k”, “w” e “y”, por terem um uso restrito.

— Foi utilizado o critério cor: letras vogais —,cor vermelha; letras consoantes
azul (azul escuro e azul claro para diferenciar as que têm intensidades diferentes);
letras sem correspondência fonémica —, cor amarc a; letra “ “ nos dígrafos
n —~ cor-de-laranja.

4. Como utilizar?

A colaboração e apoio dos pais é um auxiliar extremamente valioso, porque favorece

uma maior aproximação afetiva entre pais e filhos, permite uma melhor compreensão dos
pais em relação às reais dificuldades sentidas pelos filhos, estabelece uma relação de ajuda
e cumplicidade que se prolonga para além desta situação específica.

— Inicia-se a apresentação com a audição da “História das Cinco Vogais”.

— Segue-se com a audição das Histórias-Cantilenas referentes a cada fonema.

— Apresentação do fonema [ ].

• A educadora, a professora, a mãe, o pai... Conta a história da nês que viu uma guana
muito gordinha... Reproduz a História-Cantilena e faz o gesto correspondente.

• As crianças ouvem a canção do CD, memorizam e cantam a História-Cantilena,

fazem o gesto representado no cartão.

• Pede-se às crianças para descobrirem qual é o primeiro som das palavras nês e
guana.

• Ensina-se explicitamente que o som, fonema, [ ] corresponde ao som de uma letra

do alfabeto que tem o nome de””.

MÉTODO FONOMÍMIcO Paula Telas

• Realizam-se jogos fonológicos: “caçar” palavras com o som [ ] inicial, final e médio:
nomes de animais, de frutos, de cores... Jogos de aliteração, de rima, de adição, de
deleção e substituição do fonema inicial, final e médio.

• Mostram-se e explicam-se as diferentes grafias da letra impressa no cartão.

• A professora desenha as letras manuscritas no ar, com o dedo indicador, verbalizando

os movimentos realizados.

• As crianças imitam a professora, verbalizam os movimentos em simultâneo com

a realização do gesto.

• As crianças que frequentam o ensino pré escolar, ou que já iniciaram o 1.0 ciclo de
escolaridade, treinam a escrita das letras manuscritas, minúsculas e maiúsculas, no
Caderno de Caliortografia.

— A preensão correta do lápis deve ser cuidadosamente ensinada e verificada. Fixar

o lápis entre o polegar e o indicador e apoiá lo no dedo médio. O dedo anelar e o
dedo mínimo devem permanecer dobrados, junto à palma da mão.

Para facilitar a escrita o caderno deve ter duas linhas centrais, para escrever o corpo
das letras, e duas linhas auxiliares para os traços ascendentes e descendentes. Estas
linhas permitem às crianças saber que o “corpo” das letras se escreve entre as duas
linhas, que as letras com o “pescoço alto” sobem até à linha superior e que as letras
com as “pernas compridas” descem até à linha inferior.

— Esta metodologia é utilizada para o ensino de todos os fonemas.

L
1 ~‘

MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles

Abecedário Ilustrad

aA bB cC
acAo 9y~

cID cE fF
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1-

gG hH ii
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iJ 1L mM
ry~cN2
1
1
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[1
MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles
 nN - -- oO pp
,‘ ,‘ n.

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Á3~

tT ~,ç~uU vV
t1Y aU

xX ~zZ
CL

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles

na a ~a ra~
 Vozes e nimais

Palram pega e papagaio O negro corvo crocita,

E cacareja a galinha, Zune o mosquito enfadonho;
Os ternos pombos arrulham, A serpente no deserto
Geme a rola inocentinha Solta assobio medonho.

Muge a vaca, berra o touro, Chia a lebre; grasna o pato;

Grasna a rã, ruge o leão; Ouvem-se os porcos grunhir;
O gato mia, uiva o lobo, Libando o suco das flores,
Também uiva e ladra o cão; Costuma a abelha zumbir.

Relincha o nobre cavalo, Bramem os tigres, as onças,

Os elefantes dão urros, Pia, pia o pintainho;
A tímida ovelha bale, Cucurica e canta o galo,
Zurrar é próprio dos burros. Late e gane o cachorrinho.

Regouga a sagaz raposa, A vitelinha dá berros;

Bichinho muito matreiro, O cordeiro, balidos;
Nos ramos cantam as aves; O macaquinho dá guinchos;
Mas pia o mocho agoireiro. A criancinha, vagidos.

Sabem as aves ligeiras A fala foi dada ao homem,

O canto seu variar; Rei dos outros animais:
Fazem às vezes gorjeios, Nos versos lidos acima,
Às vezes põem-se a chilrar. Se encontram, em pobre rima,
As vozes dos principais.
O pardal, daninho aos campos,
Não aprendeu a cantar;
Como os ratos e as doninhas
Apenas sabe chiar.
Pedro Dinis

MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles

a_a~a~a~
 istória das Cinco o:als

Um... e dois... e três... era uma vez...

Era uma vez... Cinco amigos alegres, curiosos
e brincalhões: a nês, o lisses, a •lga, a ida e o
gas... Estes amigos adoram jogar, saltar, brincar,
correr e aprender...

Fazer traquinices.., inventar tontices... aprender

os sons das palavras.., os nomes das letras... conhecer
histórias de animais... os números... os ponto finais...

Um dia foram visitar o Parque dos Fonemas.

O Parque dos Fonemas é um parque onde os animais
vivem em liberdade.., brincam com as suas crias...
trepam às árvores.., correm pelos campos... nadam
nos lagos... dormem na relva...

A nês, o lisses, a lga, a ida e o gas foram

conhecer os animais, vê-los de perto, aprender os seus
nomes, ouvir as suas vozes, observar como viviam,
o que comiam, quais os seus hábitos...

Mas... tinham que ser cuidadosos... porque alguns

animais podiam ser perigosos...!!!

No Parque dos Fonemas havia muitos animais e cada

um tinha um nome diferente.

MÉTODO FON0MíMIC0 Paula Teles

 istória das Cinco Vogais

Como os nomes eram diferentes começavam com

sons diferentes, com “fo-ne-mas” diferentes, e escreviam-se
com letras diferentes...

À entrada do parque a nês viu uma guana gordinha

com uma língua muito comprida.., ficou muito admirada
e exclamou: — Nunca vi uma língua assim!!!...

Pensou.., e descobriu.., que a palavra guana

começava com o mesmo som do seu nome, o som [ ]
de nês...

Durante o passeio pelo Parque dos Fonemas os

meninos foram vendo diversos animais e foram
descobrindo que o nome de outros animais também
começavam com mesmo som dos seus nomes:

— O rso começava com o som 1 - o mesmo

som do nome do Ulisses...
—A rca começava com o som [ 1 - o mesmo
som do nome da Olga...
— A guia começava com o som [ 1 - o mesmo
som do nome da Aida...
—A gua começava com o som [ 1 - o mesmo
som do nome do Egas...

MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles

 A nês e a guana

1 1 A

‘3

o .
e
e

• es.

e e
.

Gesto: Dedo esticado junto à boca a imitar a língua da iguana...

Cantar as quências fonémicaw
 A nês e a guana

r
A nêsvuuma guana
gord nha, gord nha...
mas, que grande kngua nha

i [i] Inês
í [i] país
1
im [t] limpo
in [t] pngo

MÉTODO FONOMIMIcO Paula Teles

 O Ulisses e os :tSOS

uU 1

Gesto: Mãos no peito a imitarem o som dos soluços... u ii u

Cantar as sequências fonémicas: u... u... u... u... u u
 O Ulisses e os Ursos

O Ulisses ouviu os ursos

e ficou com soluços
u...u...u...

[u] Ulisses
u
[ø] aguia
ú [u] búfalo
um [ti] atum
un [ti] juntar

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Telas

 A •lga e a •rca

h.

Gesto: Levar a mão à boca a imitar a orca a comer uma pipoca...

Cantar as sequências fonémicas: o... o... o... o... o... o...
 A •lga ea •rca

A •lga viu uma orca

a comer uma pipoca
o o o

[o] Olga
o [o] boca
[u] lago
ó [o] cólera
ó
ô [o] avô 1
õ [õ] calções
om [õ] tomba
on [õ] fonte

MÉToDo FONOMÍMICO Paula Teles

 A Aida e a Águia

4
-,

o o
j3 O G o £9
b B

a A
a 1)
Gesto: Braços a imitarem a águia a voar.., a.. a... a...
•

Cantar as sequências fonémicas: a... a... a... a... a... a

 A Aida e a Águia

‘
A daviu uma guia a voar
a voar que desapareceu no ar
a... a... a...

[a] ~da
[~] anel
á [a] árvore
à [a] à
á
á [t] diâmetro
à [~] romã
am {~] campo
an [;~] banco

1
MÉTODO FoNOMiMIcO Paula Teles
1
 o gasea gua

E
cg
-e
c~t~ 3-
.14

• •
e
• •

4•4

4:

Gesto: Boca esticada a imitar o relinchar da égua... e... e... e...

Cantar as sequências fonémicas e... e... e...
 o gasea gua II.—’

!i

‘1
II

II —

A guado gas galopava

e relinchava
e... e... e...

[e] Egas
é [s] pé
e [a] pote
ê [e] vê
é
e [e] medo
em [õ] tempo
en [ë] pente
e [i] veado

MÉTODO F0N0MÍMICO Paula Teles

 O Pelicano Pateta

p P

Gesto: Pés a imitarem o pelicano a pedalar na bicicleta.

Cantar as sequências fonémicas: p p
... p
... p
... ... p
p ...p ...p...p ...p
 O Pelicano Pateta

o pelicano ateta
pedala na bicicleta.

p pê p [P1 elicano

MÉTODO F0N0MÍMICO Paula Teles

 O Texugo Tenor

T
tE

1
Gesto: Mãos a imitarem o texugo a tocar tambor.
Cantar as sequências fonémicas
 O Mergulhão Messias

O mergulhão Messias
dá um mergulho no mar.

m eme m [m] ergulhão

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles

 O Dinossauro Dinis

1
t.

d D

ir

n Gesto: Dedo indicador no nariz a imitar o dinosauro.

Cantar as quências fonémicas: d
- ... d ...d d
...

d ...d d... d
... d
...
 O Dinossauro Dinis

O dinossauro Dinis
mete o dedo no nariz.

dinossauro

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles

 O Leão Leonel

1 L

Gesto: Mão a imitar o leão a desenhar um “ele” no ar.

Cantar as sequências fonémicas
 O Veado Venâncio

O veado Ven~,ncio
viaja no veleiro,
o vento sopra
o dia inteiro
v... v... v...

veado

MÉToDo F0N0MíMIC0 Paula Teles

 O Besouro Benedito

b B

‘4

Gesto: Mão na barriga a imitar o besouro barrigudo.

Cantar as sequências fonémicas~
 O Besouro Benedito

O besouro Benedito
bebeu tudo, tudo, tudo...
e ficou um barrigudo...

fl besouro

MÉTODO FONOMtMICO Paula Teles

 O Javali Januário

a,
N
00

Gesto: Mãos a imitarem o javali a pegar no livro.

Cantar as sequências fonémicas:~ . ...
 O avalijanuário

O avali anuário
á sabe o abecedário.

avali

1
1

1
MÉJ0D0 FoNoMíMico Paula Teles
 O Nandu Nadador

n N

rrL
rrL
rrLrr\~
rrL rrL
rft’fl~ rft
rrL
Gesto: Braços a imitarem o nandu a nadar crawl.
Cantar as sequências fonémicar n n 15
n ...n ...n... n ... n
 O Nandu Nadador

O nandu Nadador
a nadar é um primor.

n nandu

MÉTODO FONOMíMIc0 Paula Teles

 A Foca Felismina

f F

e.
9v
e

Gesto: Braços a imitarem a foca nadar mariposa.

Cantar as sequências fonémicar
 A Zebra Ziguezague

2
A zebra Ziguezague
ouviu o zangão zumbir
z... z... z...

zê z ebra

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles

 O Hipopótamo ip ólito

h H cc’ o,
LaG
à

Gesto: Mãos a imitarem o hipopótamo a tapar a boca e a chorar.

Cantar as quências fonéxnicas’
- ...
 o ipopótamo ipólito

o. popótamo ipólito
está triste.., está triste...
o so rn da letra H
não existe... não existe...

n hipopótamo

MÉTODO PONOMÍMICO Paula Teles

 A Rena Renata

r R
tj,

Qy

Gesto: Mãos a imitarem a rena a remar.

Cantar as sequências fonémicas:
 A Rena Renata

1
1

ir
A ena Renata
ema na regata.

rena

11

MÉTODO F0N0MÍMICO Paula Teles

 O Ca acol Ca acol

r R
‘I,

Gesto: Dedos esticados, no cimo da cabeça, a imitarem os pauzinhos do caracol.

Cantar as sequências fonémicas 20
 O Ca acol Ca acol 1

O ca acol Ca acol...
poe os pauzinhos ao sol.

erre r caracol

1!

MÉTODO FoNoMíMico Paula Telas 20 1

 O Burro Barnabé

rr

Gesto: Pé no ar a imitar o burro a mostrar a ferradura.

Cantar as sequências fonémicas:
 A Serpente Serpentina

s A serpente erp entina

serpenteia pela colina
5.» 5...

[s] serpente

LI
EI

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles

 A Rapo a Zaragateira

sz

4 ‘ti

e
00
9€
0€

Gesto: Mãos a imitarem a raposa a tentar apanhar as galinhas.

Cantar as sequências fonémicas
 A Rapo a Zaragateira

s A rapo a Zaragateira
faz zaragata na capoeira.

a raposa

23 L
MÉTODO F0NOMÍMIcO Paula Teles
 O Pintassilgo Simão

ss=s
Ó4=ê
.1

II

Gesto: Levar a mão à boca a imitar o pintassilgo a comer uma pevide de melão.
Cantar as sequências fonémicas
 O Pintassilgo Simão

ss o pint go Simão
come sementes de melão.

pintassilgo

MÉTODO FONOMIMICO Paula Teles

 O Xarroco Xavier

/
e
0
e
e
.
.

•
e e
e

a
t

a a

XX

Gesto: Abrir muito a boca a imitar a boca do xarroco.

Cantar as sequências fonémicas 25
 O Xarroco Xavier 1

1
1
1
1

O arroco Xavier
põe na boca
o que quiser.

xarroco

MÉTODO FONOMIMIcO Paula Teles

25
 O C meio C beludo

F
[a

cc

Gesto: Mãos a imitarem o camelo a pegar no cabelo.

Cantar as quências foné~cas•. 26
 O C meio C beiudo

o meio beiudo
tem o pêlo de veludo.

[k] camelo
cê c [k] copo
{k] cubo

MÉTODO F0NOMíMIc0 Paula Teles 26

 A gonha Aventureira

)
2
1/
40t~’ 1~
1
1
ceC

Gesto: Dedos a imitarem o bico da cegonha a segurar uma palha para fazer o ninho.
Cantar as sequências fonémicas
 A gonha Aventureira 1
1
a

ce A gonha Aventureira
a

faz o ninho na rej eira.

a cegonha

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles

 A C garra C dália

.,)

cC
e

Gesto: Boca a imitar a cigarra a cantar...

Cantar as sequências fonémicas: 28
 A C garra dália E
E

ci
E
E
E

A garra dália
é ganita
canta...C,C,C,
tem a voz bonita.

a cigarra

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles

28
 AGar Gabriela

a — -

çs

Gesto: Braços a imitarem a garça a voar pela janela.

Cantar as sequências silábicar 29
 AGar Gabriela

Agar Gabriela
voa.., voa...
pela janela.

[s] garça
cê c [si baloiço
[s] açúcar
t

MÉTODO F0NOMíMIc0 Paula Teles 29

 O Q ad Q arentão

. e
‘VI

quQ

Gesto: Mãos na cabeça a imitarem o quati.

Cantar as sequências silábicas: 30
 O Q ad Q arentão

O quati Quarentão
tropeçou...
fez um galarão.

[ku] quati
[ku] quociente

MÉTODO FONOMIMICO Paula Teles

30
 O Arenq Henriq

qu Q

1’
e
4
fr

41

Gesto: Mãos a imitarem o arenque a saltar o dique.

Cantar as sequências silábicas: ...
 o Arenq Henriq

O aten Henriqu
sobe o rio e salta o diqu

arenque

MÉTODO FONOMÍMIc0 Paula Teles

 OEsq lo Eduardo

a JJ,

qu Q

it
:2
Gesto: Pés a imitarem o esquilo a correr.
Cantar as sequências silábicas: 32
 OEsq lo Eduardo

1
Oes lo Eduardo
adora correr no prado.

esquilo

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles

32
 O Gato Gaspar

g G

Ás,

Gesto: Mãos a imitarem o gato a comer um peixe.

Cantar as sequências silábicas: ... 33
 o ato Gaspar

OgtoG spar
come peixe até fartar.

gato
g gê g {g] g.la
: loso

MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles 33

 O G ribetas

G
e e

e e

Gesto: Imitar o geribetas a fazer uma careta engraçada.

Cantar as quências silábicas~
-
 OG ribetas

a
1

Com g- não há animal!

inventei o Geribetas...
é um bicho genial
faz mil e uma caretas...

Geribetas

[1

MÉTODO FON0MÍMIcO Paula Teles

1!
 A rafa G raldina

a. no

a
o
o9
r
AI a

G
1
s 1

Gesto: Fazer círculos, com a mão, a imitar a girafa a girar o pescoço.

Cantar as sequências silábicar 35
 A rafa raldina 1

1
. 1
1

A girafa raldina
gira, gira o pescoço...
gira, gira o pescoço...
para chegar ao almoço.

~g~gê~ g H:3] rafa

II

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles 35

 O Carang jo Caetano

gu G

•Ç3’
Gesto: Andar para trás a imitar o caranguejo.
Cantar as sequências silábicas: 36
 O Carang jo Caetano

o caran jo Caetano
anda para trás por engano.

caranguejo

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles 36

 AEng aG ornar

g G

Gesto: Imitar a enguia a tocar guitarra.

Cantar as sequências silábicas:
 A Eng a G ornar

gui A engu a Gu ornar

toca gu tarra a saltitar.

g ~gê~ [g]~ en

lis

MÉToDo FoNoMíMico Paula Teles

 o himpanzé boné

ch Ch

o--o
‘vê

Gesto: Dedo indicador encostado à cabeça a imitar o chimpanzé.

Cantar as sequências silábicas: ... ... 38
 O Chimpanzé honé 1
1
1
1
1
1

o impanzé oné
é maluco... é.

flch chfl chimpanzé

1
1
MÉTODO FoNoMíMico Paula Teles 38
 A Gali ha Pintadi ha

a o

ç~ :4:
o
0 4

~Oo
o ~O 00 •0
o o o o
0 o.
000 ~
o 000°
o • 0•
°Oo ~
0 o
o O OO~
o 0
o O ‘—‘o
o ~
o

nh

Zir-a
FI~_ Gesto: De cócoras a imitar a galinha a pôr o ovo.
Cantar as sequências silábicas: 39
 A Gali ha Pintadi ha

Agali a Pintadinha
põeo ovo na caixinha.

nh~nhHp]~ gali a

MÉTODO F0N0MÍMIcO Paula Teles 39

 A Coe ha Ferunfunfe ha

Gesto: Mão na orelha a imitar a coelha a fingir que apanha a palha.

Cantar as sequências silábicas:
 O Xerife Alei o

O erife Aleixo
come ameixas
e joga ao eixo.

a xerife

MÉTODO FONOMtMICO Paula Teles

 O He ágono E ótico

xz
ccl 1~

0
‘1;
o

4-
1

ÃÀ 4

Gesto: Dançar a imitar o hexágono a dançar.

Cantar as sequências silábicas
 OHe agono E ótico a

i
Ii
[1
4

O he ágono E ótico
é bailarino,
dança na pista
com muito tino.

a hexágono

1!

MÉTODO FONOMÍMIc0 Paula Teles

 Má imo, o mágico

j~J)

x-ss
Ice’ =

Gesto: Mãos a imitarem a pomba a sair da cartola do Máximo.

Cantar as sequências silábicas:
 Má imo, o mágico

ss
O Má mo é mágico,
é mágico e faz magias,
da cartola saem pombas
a voar com alegria.

Máximo

MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles

 Ma ,ota ista

co&o

fr~

x-cs
CC

Gesto: Mãos a imitarem o Max a jogar boxe.

Cantar as sequências silábicas: