A PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E A BUSCA POR RESULTADOS PERMANENTES Sandra Maia Farias Vasconcelos A verdadeira escola acontece quando o verdadeiro

professor encontra o verdadeiro aluno

As particularidades de um sujeito so os pontos que lhe do a capacidade de se diferenciar dos demais. Incentivados a se segregarem, os homens desde os tempos mais antigos vm no entanto lutando por espaos prprios e independentes. Ao nascer, nasce sozinho, individual, mesmo que a gravidez seja gemelar. Durante a infncia e toda a vida, esse pequeno ser de transformaes tende a se inserir socialmente, mas sempre guardando suas peculiaridades. No convvio com os pais e com os demais familiares, a criana j imprime suas caractersticas prprias, que lhe fazem um ser especial e nico. Nossos pais guardam na lembrana todas histrias infantis de nossos dias de criana. Nossos primeiros gestos independentes, nossas primeiras conquistas, os primeiros saberes vinculados aos ensinamentos que eles nos trouxeram e a formao de nossa autonomia. Assim vo aos poucos nos preparando para o ingresso social. Inicialmente com a famlia, os primos e tios, os avs. Em seguida os vizinhos, os amigos e finalmente nos chegado o tempo de enfrentar o desconhecido e assustador mundo da escola. Inumerveis cenas de pranto nos portes das escolas maternais so vistas a cada ano, num quadro que se repete em grande parte das relaes parentais. Da promessa indispensvel de volta no final da aula s possveis ameaas de pancadas, mes e pais se esforam como podem e sabem para que o incio da vida escolar de seus filhos seja o menos traumtico possvel. porta das escolas, professoras as famosas tias se revestem de dedicao para convencer o pequeno estudante incipiente a ficar em sua desconhecida companhia. E a j comeamos mal. Os pais orientam os filhos a no falarem com estranhos, mas querem convenc-los a ficar com estranhos. Como a criana pode entender o comportamento paradoxal de seus pais nesse momento? Partamos antes de uma outra questo oportuna: por que razo os pais levam seus filhos para a escola pela primeira vez? Em estudo feito (VASCONCELOS, 2002) com 80 mes porta de uma grande escola, a pergunta foi colocada e a resposta mais comum foi: Para que ele conviva com outras crianas. Ora, se o interesse primeiro dos pais a socializao de seu filho, o conceito de escola precisa ser revisto no ambiente familiar, a fim de evitar futuras queixas desses mesmos pais. A socializao provoca aprendizagens intensas, mas nem sempre de forma diretiva. As aprendizagens nodiretivas embotam os espritos menos preparados para a grande construo do conhecimento, inclusive aquele advindo da experincia escolar. O poder da escola muito grande no desenvolvimento das potencialidades dos educandos, inclusive nas investidas sociais. O estudo escolar com freqncia a base da escolha profissional, o que se liga diretamente ao ambiente social no qual est e estar inserido esse aluno em formao. Mas o ensino escolar no forma necessariamente a criana para que ela se torne um adulto autnomo, tampouco torna o aluno um profissional. O papel fundamental da escola deve ser o de orientador e de mediador do conhecimento formal, levando sempre em considerao a histria de vida do aluno e da comunidade. Esse reconhecimento a descoberta do papel psicopedaggico da escola, no somente do papel pedaggico ou sociolgico.

QUE PSICOPEDAGOGIA PARA QUE INSTITUIO? A psicopedagogia no uma, no nica. A psicopedagogia so relaes integradas de situaes multi e interdisciplinares. Sendo uma cincia plural, a psicopedagogia trabalha tanto individualmente o sujeito, como seu grupo e sobretudo as relaes que esse sujeito estabelece com seu grupo. As relaes, entendam-se, de aprendizagem e de saberes mltiplos. O enfoque da psicopedagogia institucional a relao de saberes construdos pelo sujeito em seu contato com a instituio em que ele se insere. Assim as relaes podem ser negativas ou positivas, tendo em cada eixo respostas favorveis ou desfavorveis ao seu desenvolvimento. Tradicionalmente se pode pensar a psicopedagogia como cincia exclusivamente escolar. O que no constitui uma verdade absoluta. A chegada da psicopedagogia s instituies no escolares pode chocar inicialmente se pensarmos que a aprendizagem s acontece dentro da escola. Por esta razo o enfoque da psicopedagogia mais amplo. A aprendizagem no se fundamenta em bagagens de contedos estupendos, pesados, muitas vezes inteis aos olhos do aprendente. A verdadeira aprendizagem se constri quando o sujeito aprendente descobre o prazer de aprender algo de novo, ainda que essa informao no lhe parea de grande utilidade no decorrer de sua vida. De acordo com Piaget (1997) Os trs fatores clssicos do desenvolvimento so a hereditariedade, o meio fsico e o meio social (...) evidente que a aprendizagem constitui, entre outros, apenas um dos aspectos do desenvolvimento. O desenvolvimento da criana provm dessa interao. O mau engajamento desses fatores citados por Piaget pode provocar dificuldades incontveis no processo de desenvolvimento da autonomia do sujeito aprendente. A autonomia (autos a si mesmo e nomia lei) uma construo processual e diria. O sujeito est sempre em busca dessa capacidade de fazer por si mesmo. Devemos entretanto prestar ateno ao fato de que o sujeito autnomo no independente. At pelo contrrio, a autonomia aproxima-se bastante da dependncia do sujeito ao meio. O sujeito consciente dessa dependncia e da utilidade dela. Sabe que no pode viver sem a natureza, por exemplo, mas entende que pode agir em acordo com o meio e desenvolver habilidades autnomas. Ou seja, a autonomia se aproxima do que Vygotsky chamou ZDP Zona de Desenvolvimento Proximal. A necessidade que um sujeito tem de ser acompanhado em determinadas atividades at que aprenda a faz-las sozinho, porm guardando a conscincia de que sempre necessitar do outro para se desenvolver. Essa conscincia desenvolve no homem a noo de alteridade, de importncia reconhecida da interao com o outro, em qualquer que seja o ambiente. As diversas construes de aprendizagem passam muitas vezes ao largo de todo o fundamento terico tradicionalmente exposto e cobrado nas escolas. Quantas vezes deixando de lado representaes individuais de seus alunos, e que poderiam ser instrumentos facilitadores da aprendizagem dos contedos escolares. No quero fazer a apologia do ensino no-diretivo, nem a condenao dos contedos formais. Podemos aprender, entretanto, das mais simples s mais complicadas aes e fazer delas um momento de prazer de aprendizagem, sem que para tanto precisemos testar nossos conhecimentos. Aluno no caderneta de poupana para ter rendimento! Nem esponja para absorver conhecimentos! Assim como o professor no rdio ou televiso para transmitir informaes! Aprendemos por onde passamos, a todo instante, em todas as idades.

A psicopedagogia chega ento a outros ambientes, distantes dos muros da escola, e vem dar relevncia s aquisies diversas. Assim podemos considerar normal a presena de um psicopedagogo em comrcios, em indstrias, em hospitais, em consultrios, em empresas diversas, no meio da rua em trabalhos sociais, em igrejas, em asilos, enfim, em todos os lugares em que haja pessoas. Cada um sua maneira, o homem mantm suas relaes sociais, familiares, profissionais e pessoais e aprende com elas. Manter-se como Robson Cruso diminuiria em muito sua capacidade de compreenso do processo de engrandecimento cognitivo. DO TEXTO AO CONTEXTO: O QUE FAZ O PSICOPEDAGOGO FORA DA ESCOLA? Pela experincia da prtica em sala de aula, os professores sabem que as aptides intelectuais no so os nicos fatores atuantes no sucesso ou fracasso escolar e que existem efetivamente condies de otimizao do quadro em funo da natureza do problema. Entre as variantes fora do controle dos professores, como o apoio da famlia, os fatores afetivos representam um papel fundamental na aprendizagem, sobretudo no que diz respeito auto-estima. Todo educador, assim como todo psicopedagogo, deve ter como objetivo diminuir o sofrimento fsico e moral de crianas e adultos aprendentes que, por conta de todo um processo de aclimatao social e/ou familiar findam por apresentar problemas e dificuldades ligados aos processos de aprendizagem escolar. Segundo PAIN(1981), a educao tem como funes primeiras manuteno, a socializao e a transformao da criana; mas, ao mesmo tempo, fortalece a represso que lhe imposta. As escolas e seus sistemas de prova so os principais focos de acusao das prticas de represso sob a gide da educao. Mas at hoje, ningum conseguiu substituir a antiga prova. Fazem-se avaliaes progressivas, mudam-se os processos de cobrana aos alunos, mas o final do ms estampa nos boletins as mesmas e antigas notas azuis e vermelhas. Saber enfrentar as diferenas do sistema educativo como fator muitas vezes decisivo nos resultados escolares das crianas poder compreender a partir da a importncia da interveno psicopedaggica nos processo. Mas e o psicopedagogo que vai para a indstria, para o asilo de velhos, para o hospital, como ele deve proceder? Os mesmos fatores afetivos sero as bases da interveno psicopedaggica. Quando falo de fatores afetivos, no me refiro a questes de frum ntimo do sujeito. No o amor perdido, o fora da namorada ou a briga com a me especificamente. Estou me referindo questo da auto-estima. A auto-estima se estabelece sobre trs pilares: a autoconfiana, a viso de si mesmo e o amor prprio. Disse-me um aluno certa vez que a auto-estima como a gente se v e se o que a gente v a gente gosta ou no. O amor prprio talvez o elemento mais importante desses pilares, pois fortalece no indivduo a afetividade. o amor prprio que nos conduz resilincia, explica que podemos resistir adversidade e nos reconstruir aps um desmoronamento pessoal. A viso de si mesmo talvez o mais delicado dos trs, pois no se aplica realidade das coisas, mas convico que temos de defeitos e qualidades, potencialidades e limitaes. A autoconfiana o resultado da juno dos dois outros e se aplica aos nossos atos. Ser confiante pensar que podemos agir adequadamente com a necessidade. A falta de confiana em si mesmo no prejudica indefinidamente o sujeito. LELORD & ANDR (1998) defendem que o alimento da auto-estima a juno do sentimento de ser amado ao sentimento de ser capaz.

A psicopedagogia vai observar como anda a auto-estima dos sujeitos inseridos nos diversos ambientes em relao com a funo que desempenham nesse ambiente. A interveno objetivar a criao de condies experimentais bastante prximas das condies escolares para que se faa uma constatao mais prxima da realidade. Para tanto, ser necessrio desenvolver um esprito advertido para apreciar subjetivamente esta relativa adequao. Criar um ambiente prximo da escola no implica a formao de uma sala de aula nem exigir resultados permanentes. A educao dinmica. A ao interventiva do psicopedagogo ressaltar as aprendizagens mltiplas construdas no contexto do sujeito, o aproveitamento de antigas aquisies e a reestruturao psicolgica do sujeito, por intermdio da crena na sua capacidade de aprender sempre. A psicopedagogia uma cincia que se preocupa com a aprendizagem do homem. O psicopedagogo deve estar consciente desse infinitude, dessa continuidade constante do processo de aprender. Andar de bicicleta, comer com uma colher, dar laos nos cadaros dos sapatos so aes simples para um adulto, mas que provocam grande alegria nas mames de crianas de at dois anos. Da a adequao. A criana que se hospitaliza vai ver inseridas na sua rotina informaes novas. Vai aprender sistemas diferentes e vai conhecer sobre doenas, pelo menos sobre a sua. Vai entender, por exemplo, que determinadas patologias impedem que ela realize movimentos ou aes que lhe eram quotidianas. Vai conhecer mais sobre doenas que qualquer outra criana de sua idade que no esteja passando pelo mesmo problema. O padeiro vai entender mais de propores que muitos letrados. Dividir a massa, bater, cortar, levar ao forno, so aprendizagens que ele construiu, mas talvez no saiba. O motorista de txi tem de ter em mente a distribuio espacial da cidade onde faz seu trabalho. Vai precisar fazer clculos para saber chegar mais rpido a um determinado local. Mas talvez no saiba que aprendeu. O psicopedagogo vai mostrar aos trs que isso aprendizagem. O psicopedagogo institucional deve estar alerta s possibilidades de construo de conhecimento que se apresentem dentro do ambiente em que est inserido seu cliente ou seu grupo de clientes. Mostrar que pequenos atos corriqueiros passaram por complexos processos cognitivos at chegarem a atitudes banais. o que nos confirma a teoria de assimilao acomodao equilibrao de Jean Piaget. A aprendizagem um processo contnuo e sem retorno, no existindo des-aprendizagens. ENFIM... Ser um psicopedagogo institucional ser um profissional sensvel e atento ao meio em que trabalha. Ser sensvel para perceber quanto h de possibilidades de construo de conhecimento e valorizao do imenso nmero de informaes que nos circunda. mostrar que aprender ser capaz de fazer, refletir sobre essa capacidade e transform-la. sobretudo reconhecer que uma educao emurada no liberta, s oprime. A verdadeira escola acontece quando o verdadeiro professor encontra o verdadeiro aluno. O verdadeiro professor aquele que se utiliza de seu conhecimento para facilitar a aquisio do conhecimento de seu aluno. Na escola ou fora dela, aprendemos sempre. A aprendizagem vital e inevitvel. Aprendemos enquanto estamos vivos, a escola nunca termina. Ou ento por que se diria popularmente que a vida uma escola? A voz do povo a voz de Deus!

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Bibliografia A anlise dos dados est em andamento. PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhes dAmorim. 22 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1997.(Tit. Orig. Six tudes de psychologie). p. 89. PAIN, Sara. Diagnstico y Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje. Buenos Aires: Ed. Nueva Visin. 1981.

Publicado em 28/08/2002

Sandra Maia Farias Vasconcelos - Psicopedagoga Hospitalar no Cear e gostaria de manter contato com a Associao Brasileira de Psicopedagogia