Montanhismo e educao

Fabio Raimo de Oliveira

A verdadeira viagem de descoberta no consiste em sair a procura de novas paisagens, mas de possuir novos olhos. Marcel Proust

So 11:30 da manh. Estamos subindo h quase oito horas. Nosso objetivo atingir os 4.275 metros do topo do Blanca Peak, Colorado, EUA, uma montanha sagrada para os ndios navajo da regio e um desafio tentador para os montanhistas no Colorado, o pico de mais de 14.000 ps cuja rota normal de subida a mais tcnica e exposta. O cume est cada vez mais prximo. Penso no quanto andamos para chegar at aqui. Dez dias atrs ramos um grupo de desconhecidos, hoje formamos um grupo coeso em busca de um objetivo comum. Estou na frente do grupo e a pouco mais de 50 passos do topo quando resolvo parar. Ao olhar para trs vejo que cada um dos cinco se encontra em um lugar distinto da crista, lutando contra obstculos diferentes para vencer esta subida. Estava tendo que lutar contra minha impacincia e mania de fazer tudo do meu jeito - por que que eles demoram tanto, eu me perguntava. Alguns metros atrs de mim est Cricket, uma californiana de 21 anos, triatleta, cuidando de cada movimento feito nas pedras soltas de uma crista afiada que deixa penhascos de ambos os lados. Estampado em seu rosto pode ser visto o receio de um passo errado. Junto dela vem Melanie, empresria de 32 anos da Nova Zelndia, visivelmente fora de seu ambiente natural, lutando contra a falta de ar e fadiga muscular para chegar at aqui. Elas quase no falam, andam juntas em cumplicidade e apoio mtuo, pensando em um passo por vez, suas mentes certamente num estado de concentrao tpico de quem est empenhado em algo srio, onde um erro pode chegar a ser fatal, mas onde o sucesso depende completamente de esforo pessoal no presente e na lies do passado. Cerca de 100 metros atrs delas vm Robert e Bill, canadenses de cerca de 30 anos, batendo papo como quem anda na rua enquanto continuam subindo. Parece que para eles difcil se dar conta da seriedade de sua situao. Mas ento que grupo coeso em busca de um objetivo comum este? Neste momento, sem palavras decidimos nos juntar para atingirmos o cume juntos. Nos agrupamos a alguns metros do topo e s 12 horas chegamos ao cume juntos. Excitao, alegria, alivio, sensao de misso cumprida... No sei. Com certeza o gesto simples e simblico desta chegada juntos significou muita coisa. Para uns foi um obstculo fsico vencido, para outros um obstculo psicolgico e para outros um obstculo social. Esta experincia ensinou coisas valiosas que cada um de ns vai carregar para o resto das vidas. Parece exagero? Pode parecer, mas na

verdade a montanha s aceita aqueles que vivem deliberadamente. Ao longo dos dez dias que antecederam esta ascenso ao Blanca Peak tivemos a oportunidade de explorar muitas coisas juntos. Estudamos mapas, planejamos cardpios, checamos material de escalada, caminhamos juntos, cuidamos de bolhas nos ps, brigamos por diversas razes, nos revezamos na navegao, combinamos horrios de despertar, cozinhamos uns para os outros, dividimos a mesma barraca, nos encantamos com as qualidades e nos irritamos com os defeitos alheios. Foram dias intensos e de muito aprendizado. Embora estivssemos a maior parte do tempo ocupados com a parte tcnica de montanha, como navegao, observao do tempo, escolha de rotas, equipamentos, planejamento etc., o maior aprendizado foi algo que difcil de ser tocado: nossa relao conosco mesmos, com os outros e com o ambiente. Vivenciamos desafios, riscos, desentendimentos, limites, alegrias. Estvamos no nosso mundo. Um mundo formado por cinco pessoas, seus objetivos, qualidades e limitaes; seus equipamentos e conhecimentos destes e pelas sempre presentes montanhas. Um mundo perfeito, j que todas as condies para o que poderia e no poderia ser alcanado estavam l, onde o encontro entre a iniciativa de cada um do grupo somava-se ao mundo natural e produzia grandes resultados. Cinco pessoas que buscavam viver melhor, e por isso escalavam montanhas. Mas o que que tudo isso tem a ver com educao? At onde a maioria das pessoas tem conhecimento, montanhismo um esporte de alto risco - e conseqentemente recompensas - que pessoas em busca de limites praticam, certo? Nem sempre.

Bases filosficas e histria da outdoor adventure education1

O que atrai as pessoas s montanhas muito mais que um esporte. Certamente o montanhismo um estilo de vida para muitos, com um significado mstico e espiritual; mas para todos montanhistas, em maior ou menor grau, o encontro com as montanhas transcende explorao do mundo fsico e desconhecido e se torna uma explorao do desconhecido de nossas prprias almas e mentes. John Muir descreve muito bem as recompensas que esperam aqueles que se aventuram na natureza: Suba as montanhas e sinta seus ares. A paz da natureza fluir para dentro de voc como o sol flui para dentro das rvores. Os ventos sopraro sua novidade em ti, e as tempestades sua energia, enquanto as preocupaes cairo como folhas no outono. 2
1

Alguns termos foram mantidos em sua forma original ingls, por desconhecimento de termos especficos em nossa lngua e para no alterar seu significado intrnseco com uma traduo mal feita. Wolf, Linnie Marsh, ed. John of the Mountains: the Unpublished Journals of John Muir. Madison: University of

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

Esse efeito da comunho do Homem com a natureza no se limita a montanhistas, mas a todos que se dispem a arcar com o esforo necessrio e a debruar dentro de si para buscar os recursos para ultrapassar at os problemas mais difceis por uma recompensa espiritual, intangvel. Bonatti, famoso montanhista italiano, explica que a psique do montanhista adaptada para realizao de tarefas difceis e no se contenta com a mediocridade to comumente encontrada na sociedade contempornea industrializada - sociedade onde as pessoas se acomodam em ser somente uma frao de seu potencial - e que eles assumem riscos por livre opo para vivenciar um tipo de elevao de esprito que influencia profundamente seu carter. 3 No que montanhistas sejam super-homens, mas esta leitura explica um pouco o porqu de riscos. Ainda explorando o sentido psicolgico desta atividade, a teoria do exerccio do risco do Dr. Sol Ray Rosenthal concluiu que h algo no risco que amplifica a existncia das pessoas, algo to real e de tamanho impacto que as pessoas que o vivenciaram continuam buscando-o para repetir a experincia aps anos de observao e estudo.4 Ele ainda afirma que uma elevao de conscincia comum a pessoas que vivenciam riscos, assim como maior conhecimento sobre limitaes e capacidades pessoais. O que risco para uns pode ser lugar comum para outros mas, independente disso, o risco amplia a percepo por que nos fora a uma concentrao absoluta no momento presente. Pessoas procuram aventura porque ela torna suas vidas melhores, funcionando como um caminho para a melhor compreenso do contexto em que vivem. Quinn, na busca pela resposta de por qu aventurar-se disseca a experincia da aventura em subjetividade, descoberta, desejo, determinao, incerteza, excitao, diverso, euforia e crescimento. O mundo pode ser um lugar pequeno e estreito, se no nos empenharmos em explor-lo.5 Aventura uma explorao que requer vivenciar limites, o que traz crescimento e causa uma boa sensao, o que estimula mais explorao, o que acaba movendo as pessoas a realizao pessoal. Mas suas recompensas da aventura no vm facilmente. Como explica Rob Schultheis, ... aventurar-se requer determinao, curiosidade, firmeza e, especialmente, habilidade para solucionar problemas com criatividade.6 A prtica do montanhismo, ento, pode cunhar pessoas mais equilibradas e responsveis, atravs da vivncia de experincias onde sobressaem-se o exerccio da conscincia, o autocontrole em situaes adversas e a vitria por seus prprios meios; uma alternativa nos dias de hoje onde h tantas pessoas egocntricas e indolentes cujas vitrias se limitam a saciar apetites consumistas e mundanos com o mnimo
Wisconsin Press, 1979.
3 4

Bonatti, Walter. The Great Days. Trans. Geoffrey Sutton. London: Victor Golandez Ltd., 1963 Furlons, William Berry. Doctor Danger. Outside. January 1981: 40-42, 92-95. Bill. The Essence of Adventure. Adventure Education. Venture Publishing. Pennsylvania, 1990. Rob. The Adventurers. Outside. January 1981: 33-34.

5 Quinn,

6 Schultheis,

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

esforo. Mas, de novo, o que que tudo isso tem a ver com educao? A chave para a resposta desta pergunta transformao pessoal. Hoje h escolas especializadas em programas e cursos que mesclam montanhismo e pessoas visando o desenvolvimento humano e organizacional. A idia de impelir pessoas a situaes de aventura com objetivos educacionais no nova. Plato e Aristteles j falavam da educao estar diretamente relacionada ao aprendizado da virtude; e aprender virtude a base da filosofia que permeia o que hoje se conhece como adventure education. O famoso filsofo e psiclogo do sculo 19, William James, escreveu o ensaio The Moral Equivalent of War7. Neste ensaio James argumenta que a guerra, embora parea uma idia grotesca, faz emergir virtudes nicas nas pessoas, como fidelidade, coeso, tenacidade, herosmo, conscincia, educao, inventividade, economia, riqueza e vigor fsico e mental. O que necessrio, diz ele, um substituto para a guerra que traga a tona estas mesmas virtudes. O substituto que James prope impelir jovens a situaes de aventura que usam a natureza como o meio. J o incio da sistematizao de atividades na natureza como instrumento educativo deu-se quando Baden Powell desenvolveu uma srie de atividades que constituram a base do escotismo, e que at hoje so reconhecidas como um valioso recurso para a formao para jovens em todo o mundo. E, enquanto James envelhecia (ele morreu em 1910) um jovem alemo emergia, adotando as bases da filosficas de Plato, Aristteles e James. Kurt Hahn, fundador da Outward Bound, considerado o pai da adventure education. O conceito filosfico fundamental que comum a Plato, Aristteles, James e Hahn que no ensino da virtude, quaisquer que sejam os mtodos usados para instigar seu desenvolvimento, estes so apenas meios, para o fim virtude. Os objetivos a serem atingidos no devem ser confundidos com os meios usados para alcan-los. Quanto mais Hahn clareava suas idias sobre esta abordagem, mais ele percebia como a utilizao da aventura serviria aos mais diversos fins em programas educativos. Lawrence Holt, o parceiro de Hahn na abertura da primeira escola Outward Bound formulou esta passagem que denota a moto filosfico da escola: O treinamento em Aberdovey deve ser menos um treinamento para o mar do que um treinamento atravs do mar, e portanto beneficiar todos os tipos de pessoas.8

Desafios e crescimento pessoal

Os programas de outdoor adventure education so feitos para proporcionar uma experincia que auxilie pessoas a desenvolverem confiana, compaixo, apreciao pelo trabalho desinteressado e altrusta, e uma relao duradoura com o mundo
7 O 8

Equivalente Moral da Guerra.

Miner, S. L. & Boldt, J. Outward Bound U.S.A. New York: William Morrow Co. 1981.

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

natural. No so cursos de sobrevivncia, mas oferecem treinamento em tcnicas de montanhismo (e outras atividades de aventura na natureza) onde os estudantes aprendem fazendo, e sua utilizao praticada no dia a dia. A frmula de Hahn procura propiciar crescimento pessoal, em programas que oferecem treinamento fsico e o conhecimento necessrio para realizar certas tarefas, oportunidades para os estudantes obterem pequenos sucessos individuais que vo aumentando sua confiana, e encoraja o desenvolvimento do esprito de equipe que resulta na cooperao e interdependncia necessrias para que a equipe alcance seus objetivos.9 Os participantes so desafiados, individual e coletivamente, por estarem vivendo em ambientes no familiares e aplicando conhecimentos e habilidades recm adquiridos. Algumas vezes h erros e derrotas, mas vivenci-los e aprender a superlos atravs de aes responsveis e bem pensadas tambm parte essencial da experincia nesses programas. Vivenciar desafios aceitar seus processos de mudana de maneira consciente. A importncia da conscincia das diferentes esferas de ecologia - ambiental, social e pessoal - em que vivemos so refletidos em uma expedio de montanha, atravs do contato com desafios fsicos, pessoais, sociais e ambientais. A progresso dos programas segue um formato quase padronizado,10 que comea com os instrutores ensinando o bsico: arrumar mochilas, excursionismo de mnimo impacto, orientao, tcnicas e ns para escalada e rapel, tcnicas de canoagem ou rafting, primeiros socorros, segurana; resumindo, todas as tcnicas que so necessrias para as atividades do curso. O incio da expedio , normalmente, uma caminhada onde os alunos tm oportunidade de aplicar o que esto aprendendo e conhecer o grupo. A equipe se desloca por ambientes naturais aprendendo a tomar as inmeras pequenas decises necessrias para que todos cheguem ao destino. Os instrutores cada vez menos tm o papel de guias e o grupo de alunos vai assumindo mais responsabilidade pelo seu conforto e segurana, revezando a liderana e aprendendo a levar em conta opinies de todos na tomada de decises e a apoiar uns aos outros. Os dias so longos, as mochilas so pesadas, o caminho muitas vezes fora de trilhas. Onde dormir, que rota escolher e outras decises so tomadas todos os dias. Uma coisa nunca muda: onde o grupo chega resultado direto de seu esforo. Os desafios fsicos demandam habilidade, pacincia, perseverana, viso e trabalho em equipe. Como estes desafios so reais e palpveis as vitrias so particularmente animadoras. Mas a lio mais importante perceber que se pode ultrapassar as limitaes que a hesitao e o medo de errar causam em cada um.
9

http://www.outwardbound.org/philoscont01.html 27/04/98 09:44 http://www.outwardbound.org/philoscont02.html#challenge 27/04/98 09:52

10

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

Encarar os desafios pessoais e aprender com eles. Os alunos vislumbram que a atitude de cada um perante. ????? Os programas pretendem deixar claro que cada indivduo tem o poder de realizar muitas escolhas sobre suas atitudes consigo mesmos, com os outros e com a vida, e estimular a confiana, a perseverana e a energia para realiz-las. Ao passar os dias caminhando pela natureza juntos, a jornada coletiva torna-se uma metfora para a jornada interior, solitria, que cada um tem que tomar para descobrir quem . O convvio intenso em um grupo reduzido de pessoas em um universo autosuficiente oferece um grande desafio social. necessrio que o grupo aprenda a conviver da forma eficiente, prazerosa e estimulante. No cotidiano relativamente fcil, comum e normal evitarmos situaes difceis com outras pessoas. As pessoas so diferentes e tm formas diferentes de se relacionar em grupo. Em uma expedio de montanha no h para onde fugir. Para que uma expedio tenha sucesso cada membro do grupo deve alcanar seus objetivos individuais em sintonia com os objetivos do grupo. preciso que se desenvolva comunicao franca e clara, que se oua sem julgamentos as opinies diferentes, que se respeitem decises. O respeito, a compreenso e o apoio aos outros se torna condio essencial. O papel de ambientes naturais vital em programas de outdoor adventure education. O convvio com onipotncia da natureza ajuda a dar proporo e dimenso s coisas, a enxergar as situaes de forma holstica, traz uma sensao de maravilha singular e, talvez o mais importante de tudo, as situaes que so enfrentadas nos ambientes naturais esto fora de controle das pessoas. As condies climticas, o relevo, a vegetao e a fauna so variveis sobre as quais no se tem poder algum. Simplesmente h que se resignar nossa insignificncia, usar os recursos e conhecimentos disponveis e equacionar os problemas presentes e vindouros da melhor forma possvel. Isso se torna um excelente exerccio de planejamento - existem objetivos, faz-se uma anlise situacional, traam-se estratgias, executa-se um plano, avaliam-se e readequam-se as aes - e os erros e acertos sero nitidamente sentidos na prpria pele. Um exemplo simples e ilustrativo seria armar acampamento. O objetivo dormir com conforto e segurana. Na anlise da situao so levados em conta fatores internos e externos ao grupo: condio fsica, experincia, equipamentos, conhecimento tcnico, condies climticas, disponibilidade de reas de pernoite, disponibilidade de gua, paisagem etc. Elabora-se um plano, isto , escolhe-se onde armar acampamento e isto feito. A maneira pela qual so utilizados os recursos disponveis dentro do grupo que vai determinar sucesso ou fracasso. Se choveu e a barraca estava mal montada, o grupo se molha. Se a rea escolhida no oferece abrigo do vento, a vida acampando se torna mais complicada. Se a rea escolhida muito longe, o grupo caminha noite adentro. A avaliao de
Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98 6

experincias passadas, prprias do grupo ou incorporadas de outras fontes, aliada a quais conseqncias podem ser aceitveis ou no, que vo determinar as escolhas do grupo. A nica constante que sempre necessrio adaptar-se ao que a natureza oferece. O contato com a natureza tambm fomenta a formao e ampliao da conscincia ambiental, ao proporcionar o estabelecimento de uma relao afetiva entre indivduo e meio ambiente. Os programas so feitos para que os integrantes participem da vida na natureza, apreciem suas maravilhas e saiam com a certeza de seu comprometimento pessoal com a responsabilidade pela qualidade de vida na Terra. Na natureza, sempre que deixar terreno conhecido e adentrar um novo lugar haver, junto a sentimentos de curiosidade e excitao, a presena do medo. o medo ancestral do Desconhecido, e o tambm o seu primeiro lao com o selvagem que penetra. O que estars fazendo explorando. Wendell Berry11-

Outward Bound
Conhecer a histria da Outward Bound ajuda a compreender o nascimento e crescimento de organizaes especializadas em programas que utilizam adventure education. Durante a Segunda Guerra Mundial, os contratorpedeiros alemes freqentemente afundavam embarcaes da marinha inglesa e muitas vidas estavam se perdendo devido aos rigores e dificuldades do Mar do Norte, sendo que as baixas eram mais freqentes entre os marinheiros jovens, que seriam presumidamente mais fortes. O educador alemo Kurt Hahn foi designado para auxiliar a reverter este quadro de baixas, e logo percebeu que os marujos mais jovens no estavam to preparados para os rigores de uma luta pela sobrevivncia em mar aberto quanto os veteranos. Eles sucumbiam ao pnico, se desgastavam e desistiam. Assim, Hahn desenvolveu um programa de treinamento para ajudar os jovens recrutas a desenvolverem persistncia e fibra, principalmente mental, o que ele acreditava ser um componente to essencial para a sobrevivncia quanto a resistncia fsica. Precisavam desenvolver confiana e controle mental para dominar o medo. E mais do que tudo, precisavam aprender a depender mais deles mesmos do que de barcos de salvamento ou coletes salva vidas. O treinamento fsico constitua grande parte dos programas, mas nfase maior ainda era colocada em desafiar os jovens para que fossem buscar suas foras e habilidades latentes dentro de si. Hahn dizia: H mais em ns do que sabemos. Se
11

Berry, W. , "The One Inch Journey". The Unforeseen Wilderness. North Point Press. 1991.

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

algo nos fizer vislumbrar tal, talvez, pelo resto de nossas vidas, no estaremos dispostos a nos contentar com menos.12 O nome dado a este programa de treinamento familiar s pessoas do mar, e descreve aquele momento que a embarcao deixa as guas protegidas e entra nos perigos e aventuras do mar aberto: outward bound. Hoje, 55 anos depois de Hahn, a Outward Bound uma organizao internacional com mais de 50 escolas e centros em 5 continentes. Ela chegou aos EUA em 1961, atravs da Colorado Outward Bound School, e se ampliou rapidamente devido ao sucesso de seus programas. Nos EUA, hoje h 5 escolas e 2 centros urbanos. Mais de 300.000 pessoas - de adolescentes a idosos, pobres e ricos j participaram de seus programas. Estudantes relatam: Quando as coisas comeam a ficar difceis, me lembro da Outward Bound, e os problemas parecem mais claros e transponveis. Meus problemas no mudaram enquanto eu estava no curso, mas eu sei que eu sim. E outro, no dirio de sua experincia solo: Sinto um sentido de conquista muito maior do que chegar no cume de uma montanha, pois isto no um triunfo fsico, mas sim emocional. 13 Este enfoque educativo pode ter valor para o resto da vida. H tempo dedicado meditao, escalada, caminhada e outras tcnicas relativas ao montanhismo, mas o foco que os participantes so sempre encorajados a refletir sobre suas aes e como elas afetam suas vidas. Os instrutores da programas de outdoor education criam um ambiente no competitivo no qual enfatizam trabalho de equipe e liderana, segurana e capacidade de julgamento, reflexo e avaliao, autoconfiana e compaixo para com os outros. Os instrutores so treinados no s para guiar grupos em segurana, mas tambm para mediar processos pessoais e de grupo.

NOLS e o treinamento de liderana

Outra escola que uma referncia de excelncia em adventure education a NOLS (National Outdoor Leadership School); sediada em Lander, Wyoming, EUA, que hoje opera em 4 ramos nos EUA e 3 em outros pases, tm cerca de 2.830 alunos/ano e j formou cerca de 47.000 alunos.14 Sua estria est intimamente ligada de seu fundador, Paul Petzoldt, um experiente guia de montanha radicado no Wyoming. Enquanto ele ocupava a funo de Chief Instructor da Colorado Outward Bound School em 1963, sua larga experincia
12 13

Colorado Outward Bound School, catlogo de cursos, 1996.

Anotaes pessoais de alunos do curso Whitewater Rafting and Alpine Mountaineering, Pacific Crest Outward Bound School, Junho 1994. National Outdoor Leadership School, catlogo de cursos, 1998.

14

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

como montanhista, aliada sua preocupao com o uso consciente de reas naturais e com a qualificao de instrutores, levaram-no a identificar trs necessidades bsicas que influenciariam a criao da NOLS: expor os participantes aos desafios inerentes do montanhismo, instrutores competentes que satisfizessem seus critrios de lderes neste campo e um novo programa que atendesse aos interesses daqueles que desejassem ampliar seus conhecimentos aps ter passado por um curso na Outward Bound. A NOLS foi fundada em 1965 com a idia de formar bons instrutores para atuarem em todas escolas e programas que usam a outdoor adventure education. 15 A NOLS oferece programas bastante voltados ao desenvolvimento de tcnicas outdoor e habilidades pessoais e interpessoais para que seus alunos possam desenvolver atividades outdoor com desembarao e segurana, ou mesmo at para trabalharem com isso. Um dos pontos centrais desses cursos o exerccio de liderana, inerente ao processo dos participantes estarem transformando idias em aes, avaliando riscos, tomando decises e trabalhando em equipe para atingir objetivos comuns. Seu lema vem de um antigo provrbio chins: O que escuto, esqueo. O que vejo, lembro. O que fao, conheo. Atravs de cursos cujas atividades so montanhismo, escalada, rafting e vela, vrios componentes da liderana so exercitados: competncia, conscincia, julgamento e tomada de decises, tolerncia a incertezas e adversidades, comportamento, comunicao, viso e ao. A NOLS acredita que reas silvestres constituem um local excelente para que as pessoas aprendam e pratiquem liderana. Liderana definida nos materiais de divulgao da escola como decises oportunas e acertadas que auxiliam um grupo a estabelecer e alcanar objetivos realistas. Bons lderes criam um ambiente que inspira indivduos e grupos a desenvolverem seu potencial pleno. As situaes so reais e o feedback imediato. Seus alunos so preparados para planejar e liderar expedies seguras natureza, e a liderana desenvolvida nos programas aplicvel a situaes que em muito transcendem atividades outdoor. Para treinar pessoas para fazer boas decises nas montanhas voc deve lev-los para as montanhas, em situaes reais, e deix-los encarar desafios sozinhos. Rapidamente eles aprendem que se decidirem de maneira tola, baseando suas decises na f ou esperana de que as coisas vo dar certo, eles se do mal. E se eles decidem baseados na realidade, eles tem sucesso. Paul Petzoldt

Adventure Education e as empresas

A evoluo destes programas foi bem descrita por Conjer no seu livro Learning
15

Petzoldt, P. K., Carta ditada a Mrs. Price. gravao. Arquivo NOLS, 1965.

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

to Lead.16 Quando a gerao de baby boomers dos EUA foi deixando a adolescncia para trs, organizaes como a Outward Bound se preocupavam com o encolhimento do mercado para seus cursos. Programas mais curtos comearam a ser oferecidos para adultos, entre eles alguns executivos e administradores. Na dcada de 70, a Outward Bound j oferecia programas especialmente formulados para ajudar o desenvolvimento do trabalho de equipe dentro de organizaes. Outras organizaes, copiando este tipo de trabalho, rapidamente surgiam em vrias frentes, oferecendo programas especificamente para corporaes. E no fim dos anos 80, muitos executivos j podiam dizer que haviam rapelado penhasco abaixo ou andado em vias de cordas no alto de rvores, tudo em nome da liderana, do treinamento e da construo de esprito de equipe. Enquanto programas ao ar livre traziam mudanas educao de administradores, o movimento New Age tambm trazia sua influncia. Indivduos que estavam envolvidos na onda do desenvolvimento do potencial humano eram como mercadores, trazendo seus produtos - suas tcnicas de treinamento - a este novo mercado voltado para administradores. Programas como o Erhard Seminar Training (EST) e o Lifespring (ambos colocando os participantes frente a desafios psicolgicos para que estes vasculhassem seu ser interior) vieram mexer com os programas de treinamento de lideranas. Assim como na Outward Bound, inicialmente estes programas eram planejados para o pblico em geral, mas no fim dos anos 70 seu mercado original se encontrava saturado. Tendo um crescimento limitado em vista, e com a comunidade dos negcios procurando por novas idias, o prximo - e at natural - mercado para o movimento pelo potencial humano foi o mundo das corporaes. Ao mesmo tempo em que o movimento pelo potencial humano e os programas ao ar livre estavam evoluindo, os profissionais em recursos humanos das corporaes batalhavam em transferir o aprendizado das salas de aula para o trabalho. Administradores podiam aprender e exercitar capacidade de liderana em simulaes, mas ao voltar ao trabalho muitas vezes estas capacidades evaporavam. As foras emergentes nos anos 80 alteraram dramaticamente o treinamento de liderana nos anos 90 e deixaram os parmetros da dcada de 60 parecendo um tanto quanto simplistas. Mas, como em qualquer fase de mudana, difcil identificar o que tem valor duradouro e o que como uma onda passageira. Mas antes que possamos compreender o valor destes enfoques no treinamento de liderana, precisamos passar pelas origens da liderana em si mesma. Neste sentido, alguns argumentam que a liderana fruto da hereditariedade, e da que os programas de treinamento tm pouco a oferecer. Entretanto, se o desembarao em liderana vem das experincias do indivduo e das habilidades aprendidas, ento o treinamento pode realmente vir a desempenhar um papel no desenvolvimento de um lder. Dependendo de qual enfoque o mais acurado, o treinamento pode no ter papel algum ou desempenhar
16

Conger, R. Learning to Lead. ????????????????????????

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

10

um papel vital.

Algumas diferenciaes conceituais...

Neste texto uma srie de terminologias vem sendo usadas, muitas em ingls, para tentar caracterizar a abordagem educativa que muitos programas adotam e diferenciar uns programas dos outros. Esperamos que o detalhamento das definies a seguir auxiliem o leitor no entendimento das sutilezas, divergncias e semelhanas do trabalho que muitos programas e organizaes vm desenvolvendo.17

Outdoor Education18
Este vasto campo a que se d o nome de outdoor education engloba quase tudo, desde uma escala a picos do Himalaia sem oxignio, at levar um grupo de crianas fora de sala de aula, passando pela observao de aves em um passeio. Outdoor education tem sido descrita como um lugar (ambientes naturais), um assunto (processos ecolgicos) e um motivo (conscincia ambiental). Uma definio inclui que inclui todos esses aspectos e outros ainda mais profundos outdoor education um processo experiencial de aprendizagem que usa todos os sentidos. Ocorre principalmente, mas no exclusivamente, no contato com reas naturais. A nfase o estudo das relaes envolvendo pessoas e o mundo natural.19 Fica claro que outdoor education mais do que aprender conceitos sobre a natureza. Observando diferentes programas fcil identificar duas abordagens que so adotadas: a educao ambiental e a adventure education. Certamente bons programas de outdoor education utilizam elementos das duas abordagens.

Educao Ambiental
Tentar conceituar a educao ambiental de forma a englobar as suas mais diversas vises e linhas de ao seria tarefa para um texto muito mais extenso do que este ora apresentado. O que se pretende aqui traar linhas gerais sobre a educao ambiental que possibilite diferenci-la de outros programas educativos que tambm englobam a questo ambiental. De maneira geral, a educao ambiental trata de duas relaes principais: estudo das relaes ecolgicas e outras informaes especficas de como se comporta o
17

Priest, S. The Semantics of Adventure Education. Adventure Education. Venture Publishing. Pennsylvania, 1990. Educao ao ar livre. Priest, S. op. cit.

18 19

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

11

mundo natural, e com a compreenso da interdependncia entre nossa sociedade e os recursos naturais. To importante quanto disseminar informaes sobre ecossistemas especficos ou animais ameaados de extino fazer as pessoas perceberem a extenso do impacto de suas aes na qualidade ambiental. A educao ambiental talvez crie um pano de fundo onde se possa desenvolver uma sociedade sustentvel, ao revertermos essa aparente dicotomia entre meio ambiente e desenvolvimento. Hbitos ambientalmente adequados das pessoas seriam fruto de uma mudana de comportamento, que s ocorre com mudana de valores. Por isso, a exposio a informao no suficiente e a educao ambiental tambm visa internalizar, racional e emocionalmente, a relao do ser humano com a natureza.

Adventure Education 20
A adventure education tambm trata de duas relaes: intrapessoal e interpessoal. A interpessoal sendo a manifestada na interao em um grupo, com questes como comunicao, cooperao, confiana, resoluo de conflitos, liderana etc., e a intrapessoal trata de como um indivduo se relaciona consigo mesmo. A premissa bsica da adventure education que o contato intencional e direto de um indivduo a desafios, risco e experincias marcantes pode acarretar mudanas. Isso no quer dizer que a adventure education cause mudanas; ela objetiva deixar mais clara a necessidade de mudana e procura dar apoio a decises pessoais de mudar. Os desafios apresentados na adventure education so apresentados de forma a criarem um ambiente onde os indivduos estejam se exercitando fsica, emocional e socialmente e sempre aprendendo com isso. Para ampliar a margem de segurana, as atividades so estruturadas de tal forma que os riscos envolvidos nesses desafios sejam percebidos plos participantes como muito maiores do que realmente so. O resultado da adventure education desenvolvimento e crescimento pessoais. Ao vivenciar desafios e riscos, s e em grupo, ocorrem experincias pessoais onde os indivduos aprendem a repensar a maioria de suas crenas e eles aprendem muito sobre si mesmos e sobre sua relao com os outros.

Experiential Education 21
Este mtodo de educao resumido no aprender fazendo. Da mesma forma que Plato propunha que artesos aspirantes aprendessem seu ofcio exercendo a funo e no em salas de aula, David Kolb prope um modelo onde procura definir e explicar o mtodo de educao experiencial. Kolb pressupe que todo conhecimento resulta da interao entre teoria (conceitos abstratos) e experincia. Para entendermos o processo de aprendizagem
20 Educao atravs

da aventura.

21 Educao experiencial.

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

12

baseado no seu mtodo, vamos dar um olhada na seguinte situao: Quando deparado com a tarefa de determinar a rota mais rpida para voltar para casa a noite, voc primeiro formula uma teoria sobre a soluo do problema (concepo abstrata). Da voc testa esta teoria (experincia concreta); reflete sobre ela e possivelmente faz modificaes em sua teoria original (reflexo e observao); da, voc testa seu plano modificado baseado na experincia acumulada da execuo do primeiro plano (experimentao ativa). Cada vez que este ciclo completado, voc ganha mais saber, e portanto est passando por um processo de educao experiencial. Completado este ciclo, voc identifica em qual(is) estilo(s) de aprendizagem voc tende a se apoiar mais ao encontrar situaes novas ou diferentes: teoria ou experincia. Ao aplicar este processo de aprendizagem a situaes de seu passado, presente e futuro, a aprendizagem se torna intencional, no lugar de acidental. Ao encontrar uma nova situao, voc pode tomar decises conscientes e deliberadas e fazer dela um momento de aprendizagem. Ao ampliar suas escolhas em termos de estilos de aprendizagem voc se torna um aprendiz de sua prpria vida mais eficiente e eficaz. A educao experiencial pode ser adotada em um sem nmero de situaes de aprendizagem, no estando necessariamente ligada a outdoor education. Hoje bastante freqente ouvirmos que este ou aquele programa est utilizando a metodologia experiencial ou vivencial.

Montanhismo e liderana no dia a dia...

Entre profissionais de outdoor adventure education os termos hard skills e soft skills22 so bastante conhecidos. Eles so usados para designar tipos de conhecimentos bastante distintos e complementares que os profissionais dessa rea devem conhecer e utilizar. No montanhismo, os hard skills so os conhecimentos, tcnicas, experincia e habilidades que uma pessoa tem em cartografia; caractersticas, uso e manuteno de equipamentos; escalada; culinria de montanha; navegao; excursionismo de mnimo impacto; meteorologia; avalanches; cruzar rios etc. Hard skills dizem respeito as atividades fsicas e tcnicas para realizar atividades outdoor de maneira consciente e segura. Desde crianas, nos ensinam diretamente muitos hard skills, como ler e escrever, guiar, operar eletrodomsticos etc. Para desenvolver e ampliar esse tipo de conhecimento, normalmente as pessoas observam, fazem cursos, praticam, acumulam experincia, lem, estudam, praticam novamente etc. passam pelo ciclo da experiential education descrito por Kolb de forma autodidata.
22

Habilidades fsicas e tcnicas e habilidades sutis, respectivamente.

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

13

J os soft skills dizem respeito as caractersticas pessoais e interpessoais de um indivduo que so manifestadas na relao com outras pessoas. Talvez pudssemos descrev-las como tcnicas sociais. Em programas que trabalham com pessoas e seus processos de desenvolvimento elas tm um papel muito importante pois as caractersticas pessoais e as relaes entre as pessoas criam uma atmosfera de aprendizagem segura dentro do grupo onde novas vises sobre si mesmos e uma nova ordem social podem ser vivenciadas. J a aprendizagem e desenvolvimento de soft skills no to bem compreendida quanto a de tcnicas mais materiais. Sem dvida aprendemos sobre assuntos como liderana ou estratgias de tomada de deciso todos os dias, mas ser que o que estamos aprendendo pode ser propositadamente aplicado para criar um ambiente social agradvel, seguro, consciente e de crescimento? Experincias de vida que influenciam nossas atitudes ocorrem a todo momento, e cabe a cada indivduo incorporar suas experincias de forma consciente para poder tirar o mximo proveito delas. Como j vimos, h programas que proporcionam oportunidades para aprendermos e praticarmos hard e soft skills e talvez realizarmos grandes mudanas em nossas vidas atravs do montanhismo. Mas, tendo em vista tudo isto, e sabendo que a pessoa o principal fator determinante da aprendizagem, como desenvolver essas habilidades e tcnicas em nosso dia a dia? John Graham - montanhista, diplomata e diretor de projetos na rea de desenvolvimento de liderana - compilou sua experincia e criou um instrumental muito valioso no qual indivduos podem se basear para praticar e desenvolver outdoor leadership, em cada dia de suas vidas. Tudo o que necessrio vontade, ateno e compromisso. Graham23 oferece as seguintes dicas, aqui resumidas, para que as pessoas possam assumir sua formao e desenvolvimento de solft skills de forma deliberada e consciente:

Liderana
Liderana uma arte a ser aprendida com o tempo, no uma cincia que se aprende de livros. Liderana um fator crucial e determinante para o sucesso ou fracasso. No assuma que a liderana eficaz vai surgir do nada quando necessrio. Liderana no comandar pessoas - liberar as pessoas para fazerem o que preciso da melhor forma possvel. Liderana a capacidade de fazer um grupo vislumbrar objetivos comuns, com ateno e eficincia que no seria desenvolvida individualmente. Qualquer um pode ser um bom lder.
23

Graham, John. Outdoor Leadership - Technique, common sense & self-confidence. Seattle: The Mountaineers, 1997.

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

14

Pense no treinamento de liderana como um investimento em segurana e eficincia. Treinamento de liderana beneficia tudo o que fazemos.

Atitude
Como os outros vm sua liderana - refletida pelas atitudes - faz muita diferena. Conscientize-se de sua posio de liderana e tenha conscincia das suas qualidades e da situao que o colocam nessa posio. Tenha em mente que a liderana pode ser um papel solitrio e impopular. Considere seu racional e seu emocional para analisar situaes e tomar decises. Acredite no potencial das pessoas. No assuma que seu desenvolvimento como lder ocorre sem a prtica. No perca tempo devaneando sobre como voc foi parar no papel de lder, quando esse for o caso, tenha convico.

Planejamento
Esteja apto fsica e tecnicamente; monitore e respeite seus limites pessoais. Mantenha seus equipamentos em perfeito estado. Organize-se: pesquise sobre o assunto; faa um plano - e mantenha-o flexvel; pea ajuda quando necessrio; tenha um sistema que o ajude a no esquecer os detalhes. Avalie os candidatos a participarem de expedies de forma realista e justa. Faa um inventrio de situaes especiais: fsicas, mdicas e sociais. Confira e reconfira tudo. Espere pelo inesperado.

Estilo de liderana
Identifique seu estilo de liderana. Autenticidade fundamental. Conhea as caractersticas de seu estilo e utilize-o da melhor forma possvel. O estilo insensvel e intimidador nunca o melhor - ele mascara uma falta de confiana que trs muitos problemas ao grupo. Seja flexvel. Estilos de liderana precisam se adaptar rapidamente a situaes que esto sempre mudando.

Tomada de decises
Boas decises so resultado da unio entre pensamento analtico, bom senso e intuio. Preveja quais problemas aparecero antes que tenha que resolv-los. Tente as seguinte estratgia de tomada de deciso: Pare, respire e pense;
Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98 15

 Avalie as opes, mesmo as menos convencionais; Obtenha o mximo de informao sobre cada uma delas; Defina os riscos e benefcios de cada opo; Escolha aquela cuja relao risco x benefcio a melhor; Implemente a deciso; Avalie e ajuste sua deciso conforme mudam as circunstncias. Nunca deixe que um sistema ou a inrcia decidam por voc. Se voc deu o melhor de si, no se arrependa de suas decises.

Caring24 Leadership
Liderana envolve uma preocupao genuna com os outros. Caring leadership conseguir se colocar no lugar dos outros, saber ouvir, ser cuidadoso nas aes (no s nas intenes), manter essa postura ao longo do tempo, se abster de julgamentos, reconhecer as contribuies dos outros e saber cuidar tambm de si mesmo. Caring leadership uma ferramenta muito til para lderes: ajuda a criar uma atmosfera de segurana, ajuda a identificar problemas antes que eles se tornem maiores, ajuda a aproximar as pessoas e ajuda a lidar com conflitos.

Responsabilidade
Assumir responsabilidades no diz respeito s a suas obrigaes e compromissos. assumir responsabilidade pelo seu impacto nas pessoas e em formar relaes justas e positivas. No s seus atos, mas seus pensamentos e sentimentos tambm, causam impacto. Preste ateno nos pequenos detalhes. Tenha conscincia de que voc nem perceber muitos frutos de sua atitude de assumir responsabilidade. Assuma responsabilidade pela manuteno da integridade fsica do grupo, por auxili-lo a atingir seus objetivos e por propiciar uma experincia construtiva a cada indivduo. Saiba assumir as responsabilidades de no estar em posio de liderana.

Comunicao
Comunicao no se resume a organizar idias e pass-las adiante. Tambm envolve bom senso, percepo do ambiente e assumir responsabilidade pelo seu impacto nas pessoas. Comunique as informaes de forma correta e completa. Dirija a informao queles que necessitam dela.
24

Caring: cuidar, se importar, dar ateno carinhosa.

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

16

Escolha as formas adequadas de transmitir as informaes. Quanto mais personalizada, mais eficiente. Comunique-se em tempo til para que as respostas no sejam atrasadas. Confirme se o que foi entendido foi o mesmo que voc queria dizer. Preste ateno a sua postura e linguagem corporal. Mantenha a comunicao o mais pessoal e aberta possvel. Conhea sua audincia e as diferenas de entendimento que isso pode causar. Saiba ouvir bem e criar oportunidades para que isso ocorra. Sempre pea feedback, solicite que outros avaliem sua performance.

Esprito de equipe
Formar esprito de equipe reflexo de pensar com clareza, bom senso e de se importar com as pessoas, mas o elemento vital conseguir criar e comunicar uma viso que inspire aes e que estimule cada um a dar o melhor de si. Uma boa equipe atua de forma coordenada, criando um efeito sinrgico. Escolha cuidadosamente os membros da equipe. Faa acordos sobre os objetivos e procedimentos que o grupo vai adotar. Reconhea as diferenas entre as pessoas. Delegue no s tarefas, mas autoridade e responsabilidade. Fomente a coeso do grupo criando uma atmosfera de confiana. Crie e compartilhe uma viso. Ela deve ser clara, concreta e positiva.

Resoluo de conflitos
Lembre-se que voc o responsvel pelas suas reaes e que conflitos so praticamente inevitveis durante o convvio em aventuras na natureza. Procure identificar pr julgamentos e preconceitos existentes. Entenda que as causas reais que levam ao conflito raramente so as bvias. A chave para a soluo de conflitos estabelecer confiana entre as partes. Conhea seu grupo e invista em se relacionar com as pessoas que talvez causem problemas. Se conflitos comearem a aparecer, use o clima de confiana criado como vantagem e procure por sadas fceis. Se no houver sada fcil, faa ambas as partes terem conscincia da causa real da discordncia. Explore terreno neutro e pontos de concordncia para resolver conflitos. Faa as partes traarem um plano de como solucionar a situao.

Lidando com tenso

A tenso causada mais pelas coisas pequenas do que situaes formidveis ou dramticas.
Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98 17

Pare, se acalme e relaxe. Concentre-se em lidar com o momento presente. No questione sua capacidade para lidar com as circunstncias. Lembre-se: voc est no controle de suas respostas emocionais. Procure sadas para a situao causadora de tenso. Faa um plano e o implemente. Crie o hbito de ter inrcia para sair destas situaes e no para ficar nelas. Lide com tenses que no podem ser evitadas adotando a postura de aprender a lidar com elas. Mude o foco de sua ateno da causa principal da tenso para outras coisas sobre as quais voc tem controle. Prepare-se para a prxima situao. Quanto mais se aprende de uma situao, melhor podemos nos preparar para a prxima. *** Ao olhar atentamente para a histria do montanhismo, vemos que ela est ligada a descobertas. Sobre geografia, sobre fisiologia humana, sobre limites pessoais. No so as montanhas que buscam essas descobertas, so os homens. O que move montanhistas a sensao de estar tendo uma vida com mais significado nesse planeta Terra. Ento v, descubra quais so as montanhas de sua vida e relacione-se com elas. No importa onde ou com quem, o que importa como. Valeu a pena? Tudo vale a pena se a alma no pequena. Quem quer passar alm do Bojador tem que passar alm da dor. Deus, ao mar o perigo e o abismo deu, mas nele que espelhou o cu. Fernando Pessoa

Fabio Raimo de Oliveira / Maio 98

18