A Psicopedagogia vista por SOUZA (1996), como rea que investiga a relao da criana com o conhecimento.

. O Cdigo de tica da Psicopedagogia, no Captulo I, Artigo 1 , afirma que "A Psicopedagogia campo de atuao em sade e educao o qual lida com o conhecimento, sua ampliao, sua aquisio, distores, diferenas e desenvolvimento por meio de mltiplos processos" . So crescentes os problemas referentes s dificuldades de aprendizagem no Brasil. A Pedagogia embasada em tericos conceituados como Piaget, Vygotsky, Freinet, Ferreiro, Teberosky e outros, tem sido insuficiente para prevenir ou intervir nas dificuldades de aprendizagem. Para tanto, a Psicopedagogia surge para auxiliar na interveno e preveno dos problemas de aprendizagem. BOSSA(1994) afirma que os problemas de aprendizagem possuem origem na constituio do desejo do sujeito. As explicaes para o fracasso escolar tem sido dadas com justificativa na desnutrio, nos problemas neurolgicos e genticos. Poucas so as explicaes que enfatizam as questes inorgnicas, ou seja, as de ordem do desejo do sujeito. Contudo, para entender os problemas de aprendizagem realizar diagnsticos e intervenes torna-se necessrio considerar os fatores tanto internos quanto externos desse sujeito, no devendo ser ignoradas as causas exgenas e endgenas. Pode-se concluir que o campo de atuao do psicopedagogo a aprendizagem, sua interveno preventiva e curativa, pois se dispe a detectar problemas de aprendizagem e "resolv-los", tambm, preveni-los evitando que surjam outros. No enfoque preventivo, BOSSA(1994), enfatiza que a funo do psicopedagogo detectar possveis problemas no processo ensino-aprendizagem; participar da dinmica das relaes da comunidade educativa, objetivando favorecer processos de integrao e trocas; promover; realizar orientaes metodolgicas para o processo ensino-aprendizagem, considerando as caractersticas do indivduo ou grupo; colocar em prtica processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional em grupo ou individual. Neste sentido, cabe questionar como o psicopedagogo atua para detectar e intervir nos problemas de aprendizagem? O diagnstico psicopedaggico clnico, segundo a estudiosa (1996, p.134) deve concentrar sua ao no sentido de "... levantar hipteses, verificar o potencial de aprendizagem, mobilizar o aprendiz e o seu entorno (famlia e escola) no sentido da construo de um olhar sobre o no aprender RUBINSTEIN. destaca que o psicopedagogo pode usar como recursos a entrevista com a famlia; investigar o motivo da consulta; realizar procurar a histria de vida da criana realizando Anamnese; entrevistar o cliente; fazer contato com a escola e outros profissionais que atendam a criana; manter os pais informados do estado da criana e da interveno que est sendo realizada; realizar encaminhamento para outros profissionais, quando necessrio. Os recursos apontados por RUBINSTEIN (1996) constituem-se em instrumentos para a realizao do diagnstico e interveno psicopedaggica. Porm, BOSSA (1994), destaca outros recursos para o diagnstico psicopedaggico, referindo-se a Provas de Inteligncia (Wisc); Testes Projetivos; Avaliao perceptomotora (Teste Bender); Teste de Apercepo Infantil (CAT.); Teste de Apercepo Temtica(TAT.); tambm, referese a Provas de nvel de pensamento (Piaget); Avaliao do nvel pedaggico ( nvel de escolaridade); Desenho da famlia;Desenho da figura Humana;H.T.P - Casa, Arvore e

Pessoa (House, rtmicas ..

Tree,

Person);

Testes

psicomotores:

Lateralidade;

Estruturas

As Provas Piagetianas Podem ser usadas para detectar o estgio do raciocnio lgico matemtico da criana. O Contedo pode ser montado com o nmero de provas que se achar necessrio. Ernesto Rosa Neto apresenta uma seqncia compostas por tarefas que envolvem a Classificao, Seriao, Classe- Incluso; Conservao de Quantidades Contnuas e Quantidades Descontnuas. 8. Os Nveis de Escrita Os Nveis de Escrita estudados por Emlia Ferreiro, tambm so recursos excelentes. Eles podem ser utilizados para identificar o nvel de escrita em que a criana se encontra no processo de alfabetizao, podendo ser: icnico (a criana representa seu mundo atravs de desenhos); no icnico (a criana consegue usar letras para escrever e desenhar representando sua forma de escrita, porm o uso das letras no est sistematizado, muitas vezes coloca as letras e faz o desenho, usando ambos para escrever uma mesma palavra); realismo nominal (faz o uso das letras conforme o tamanho do objeto e no de acordo com a palavra, para ela o objeto grande deve ter muitas letras e o objeto pequeno poucas letras); nvel pr-silbico (a criana j sabe que precisa de letras para escrever, embora no faa distino entre letra e nmero, tambm j sabe que precisamos usar muitas letras diferentes para escrever). Deste modo, a criana usa as letras do prprio nome variando a posio e a ordem em que elas aparecem no seu nome, para escrever novas palavras); nvel pr-silbico em conflito (nesta fase a criana pode enfrentar um conflito j que conta as letras para escrever, mas no momento de escrever acha que necessrio muitas letras para escrever, acreditando que com poucas letras no possvel a escrita, ainda, ao pedir a ela que faa a relao de letras com slabas, ela risca as letras que parecem sobrar. Isso pode acontecer com palavras monosslabas; ao vencer este conflito a criana entrar no nvel pr-silbico); nvel pr-silbico (a criana passa a atribuir valor sonoro a cada uma das letras que compe a escrita e descobre que a escrita representa a fala). Deste modo, formula a slaba - sem valor sonoro -, cada letra representa um valor som; nvel pr-silbico "elaborado" (a criana percebe o valor silbico, portanto, usa uma letra para significar uma slaba, assim usa uma letra para escrever a palavra monosslabo, mas como acredita que uma letras s no d para ler, coloca outras s para que possa ler); nvel silbico "alfabtico" (comea a usar algumas slabas, embora algumas outras usa s uma letra e se contenta com isso vai descobrindo a slaba e comea a us-la); nvel alfabtico (a criana j usa praticamente todas as slabas simples, embora com alguns erros, sendo necessrio trabalhar a ortografia).