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GEOGRAFIA ESCOLAR: UM ESTUDO DA LOCALIDADE DE PIRACICABA SP.

. ANDREA COELHO LASTRIA1 (FACULDADE SALESIANA DOM BOSCO DE PIRACICABA E COLGIO SALESIANO DOM BOSCO ASSUNO) APRESENTAO Esta prtica educativa parte do pressuposto de que a cincia geogrfica palco das atividades humanas e sociais. A concepo de Geografia enquanto cincia de sntese (que foca na descrio e na denominao terrestre) desconsiderada em prol de uma Geografia que se preocupa com a organizao do espao, suas estruturas, suas inter-relaes e sua dinmica. A prtica aqui relatada foi desenvolvida pela autora no incio do ano letivo de 2005. Realizada em trs salas de aula da quinta srie do ensino fundamental, num colgio privado, confessional e catlico, situado na cidade de Piracicaba-SP.

INTRODUO A concepo de Geografia que assumimos a que busca estudar o espao geogrfico de modo dinmico, permitindo a busca de novos caminhos para o ensino desta cincia. As abordagens tradicionais da Geografia tornaram seu ensino impotente para explicar, responder e intervir na realidade. Em contrapartida, algumas abordagens atuais tm possibilitado estudar e focar nos conceitos de espao e de tempo como construes humanas importantes para desenvolver (junto com os alunos) a capacidade de identificar e refletir sobre diferentes aspectos da realidade. Aspectos imprescindveis para a compreenso da complexa relao SociedadeNatureza. Apesar da diversidade terica e metodolgica, essas abordagens concebem os recortes do espao geogrfico como centrais para se desenvolver a seleo de contedos curriculares. Os recortes do espao geogrfico so apresentados nas quatro categorias abaixo: Paisagem (relativa ao domnio do visvel, sujeita percepo individual); Lugar (relativo poro do espao onde se vive, espao do cotidiano); Regio (dimenso espacial com elementos comuns, produto de critrios prestabelecidos); Territrio (espao apropriado, sujeito s escalas temporais).

Tendo em vista tais consideraes tericas, as prticas educativas que caminham nesta direo focalizam, tambm, novos procedimentos metodolgicos. Tais procedimentos envolvem aes de: 1

problematizao observao registro

Licenciada em Geografia e Pedagogia, bacharel em Geografia, Mestre e Doutora em Educao na rea de Metodologia de Ensino. aclastoria@bol.com.br

descrio documentao representao pesquisa formulao de hipteses e explicaes dos fenmenos sociais, culturais ou naturais.

Deste modo, ensinar Geografia (assim como ensinar Histria, Cincias etc) criar possibilidades de investigao na sala de aula. conceber o conhecimento como algo em constante construo. buscar um crescente entrosamento entre ensino e pesquisa, aprendizagem e pesquisa. Essa atitude pedaggica diante do conhecimento est apenas comeando. Trata-se de uma nova postura, que hoje, comea a envolver tanto o professor como seus alunos. Envolve uma mudana paradigmtica. Ainda preciso superar a idia de que o professor de Geografia aquele que d aula com conhecimentos prontos (trazidos, na maioria das vezes, via livro didtico). A imagem que optamos a do professor mediador, entre os alunos e os conhecimentos a serem construdos por ambos. Entendemos que a postura investigativa est presente quando o professor busca dados relevantes para a compreenso da realidade e os organiza de forma a possibilitar uma reflexo conjunta com os alunos. Tendo em vista que o conhecimento historicamente produzido (atravs das relaes sociais) importante que o trabalho com a Geografia priorize diferentes leituras ou verses das experincias vividas pelos alunos. Para tanto fundamental que o ensino de Geografia proporcione situaes de aprendizagens que desenvolvam os contedos (BRASIL, 1997): Conceituais (que se referem construo intelectual para operar com smbolos, idias, imagens e representaes que permitem organizar a realidade); Procedimentais (que expressam um saber-fazer, que envolve uma srie de aes de forma ordenada e no aleatria); Atitudinais (que partem do pressuposto de que a escola possui um contexto socializador, sendo geradora de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas e sociedade).

As colocaes relatadas referem-se aos fundamentos tericos e metodolgicos das novas abordagens que a Geografia Escolar anda buscando para a produo de um ensino mais comprometido com as necessidades sociais de hoje. O trabalho do professor de Geografia no ensino fundamental no est mais preso apenas ao livro didtico. O uso de referncias do cotidiano e da localidade dos alunos (possibilitada pela valorizao de variadas linguagens e representaes simblicas) est no centro das atenes. A prtica educativa a ser apresentada est inserida nestas colocaes. OBJETIVO GERAL O objetivo deste trabalho refletir sobre os novos fundamentos tericos e metodolgicos da Geografia Escolar e apresentar uma prtica educativa desenvolvida sob tais fundamentos.

OBJETIVO ESPECFICO Descrever como se deu o estudo da localidade de Piracicaba-SP na prtica educativa. DESCRIO DA PRTICA O contedo Viver nas cidades (inserido no contexto curricular denominado As crianas, as cidades e o campo proposta da nova Rede Salesiana de Escolas) 2 foi desenvolvido possibilitando a aquisio das noes e/ou conceitos de espao pblico, privado, coletivo e individuais; metrpole, minifndios, latifndios; espaos de moradia e trabalho; representao cartogrfica e diferentes modos de vida urbanos e rurais. As habilidades priorizadas eram: Ler e interpretar diferentes tipos de textos (didtico, poema, letra de msica, jornalstico e depoimento). Ler e interpretar croquis e mapas polticos.

O livro de Geografia da Rede Salesiana de Escolas apresenta, no primeiro captulo, vrias representaes e imagens de cidades (fotos, croquis, mapa poltico da regio sudeste e nordeste, mapa tridimensional, depoimentos dos prprios autores3 sobre suas lembranas da cidade natal e outras cidades de destaque nacional). Entendemos que o estudo da prpria localidade indispensvel para os alunos compreenderem as inter-relaes entre o espao local, nacional e global. Portanto, visando possibilitar o ensino do contedo Viver nas cidades, inclumos a prpria localidade de Piracicaba SP. A descrio desta incluso que caracteriza esta prtica educativa. Orientamos os alunos a buscarem figuras ou fotos sobre espaos coletivos, individuais, privados e pblicos em Piracicaba. Observamos que a praa Jos Bonifcio, o parque da Rua do Porto e o Engenho Central foram os mais destacados como espaos coletivos. Os espaos individuais encontrados pelos alunos foram diziam respeito s prprias casas ou pequenos espaos de estudo ou trabalho. No entanto, a atividade gerou a seguinte dvida nos alunos: Se espao pblico tudo o que relativo, destinado ou pertencente ao coletivo, a todos os membros de uma sociedade, o Shopping Center de Piracicaba pblico ou privado? Para solucionar a questo levantada, solicitamos que os alunos pesquisassem definies mais completas no livro, na internet, junto aos pais, dentre outros. As salas de aula ficaram divididas. Um grupo argumentava que todo shopping center deveria ser pblico porque possui entrada livre para todos (no necessrio pagar para entrar). Outro grupo dizia o oposto e justificava que apenas os que tm dinheiro o freqentam. A discusso possibilitou a classificao de diferentes espaos pblicos e coletivos da cidade a partir da perspectiva capitalista. Os alunos chegaram a concluso de que nem todo espao coletivo pblico e que O Shopping Center de Piracicaba, apesar de coletivo e aparentemente pblico, no pertence a todos (apenas os que tm dinheiro para comer, brincar ou comparar podem freqent-lo). Posteriormente, os alunos puderam compartilhar com os pais sobre a descoberta.
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Sob coordenao de Eliana Duran Senicatto. So eles: Prof. Msc. Antnio Aparecido Primo (apelidado por Nico) e Prof. Hugo L. M. Montenegro.

Vrias verbalizaes surgiram entre as crianas. Resgatamos a de uma aluna que depois de ir ao shopping center com sua me concluiu: - Percebi que l no tem crianas de rua. Vi uns moleques descalos e sujos entrarem e o segurana mandar eles embora. Realmente triste, mas no um lugar para todos. S para quem tem dinheiro ou para quem est bem arrumadinho. A segunda etapa da prtica envolvia a leitura de croquis e mapas (poltico e tridimensional). Achamos que esta tarefa ficaria mais interessante se os alunos tiveram contato com os materiais cartogrficos da prpria localidade de Piracicaba. Um mapa turstico de Piracicaba (trazido por uma aluna) despertou o interesse por este tipo de representao. As caractersticas dos mapas tridimensionais (denominados de mapas tursticos por no apresentarem uma representao completa, apenas alguns locais escolhidos so destacados como se fosse um desenho em trs dimenses) ficaram evidenciadas. Os alunos conseguiram localizar a rea central, as principais ruas e avenidas, o salto do rio, a Escola Superior de Agricultura, etc. A noo de escala numrica e grfica foi facilitada pelo trabalho desenvolvido com os mapas da prpria localidade (muitos deles encontrados em sites disponveis na internet). A terceira etapa da prtica consistiu numa pesquisa sobre a verticalizao e o adensamento urbano de Piracicaba. Cada criana deveria buscar, em fontes de diversas naturezas (documentos, depoimentos orais, fotos antigas da cidade, livros e na internet), informaes sobre o incio da verticalizao na cidade. Para isto, questionamos sobre qual (ou quais) conhecimento os alunos tinham a respeito do assunto. A partir desta conversa inicial, acrescentamos elementos importantes a respeito do conceito de verticalizao e adensamento urbano. Distribumos para os alunos, uma seqncia de quatro croquis de Piracicaba em 4 dcadas diferentes (1950, 1960, 1970 e 1980). Pelas seqncias, era possvel perceber o crescimento horizontal da cidade, porm, o crescimento vertical, s poderia ser visto com uma seqncia de fotos areas da cidade em dcadas passadas. As fotografias encontradas pelos alunos evidenciaram tal aspecto. No entanto, um fato trgico marcou o processo de verticalizao da cidade. Com muita facilidade os alunos descobriram sobre o edifcio COMURBA. Por meio de entrevistas com os familiares, imagens recolhidas pela internet e pelos jornais antigos foi possvel recontar a maior tragdia que envolveu o processo de verticalizao da cidade. O edifcio Luiz de Queiroz (apelidado de COMURBA) foi construdo no incio da dcada de 60, na rea central da cidade. Ele deveria ser o smbolo da modernidade, pois foi construdo com um formato arrojado. No entanto, em novembro de 1964, o primeiro grande monumento vertical desabou e matou dezenas de pessoas. Os alunos foram orientados para entrevistar os avs ou outros moradores mais antigos da cidade. O resultado foi surpreendente! Muitas fotografias e histrias narradas pelos antigos moradores foram descritas pelas crianas. A relao da queda do COMURBA com o atraso da verticalizao em Piracicaba foi estudado. Relaes com a tragdia ocorrida em Nova Iorque, Estados Unidos (no dia 11 de setembro em 2001) tambm foram comentadas. Destacamos dois aspectos que explicitam alguns dos resultados obtidos. O primeiro refere-se ao aspecto metodolgico (uso de depoimentos orais) e diz respeito a um aluno que, apesar do pouco contato com seu av paterno, descobriu que ele tinha sido bombeiro e que trabalhou na equipe de resgate do COMURBA. Segundo o menino, a descoberta os aproximou. Os comentrios narrados pelo av foram contados e recontados em sala de aula e fora dela. O segundo refere-se possibilidade de trabalhar a interligao entre Histria e Geografia, ou seja, o fato histrico

(queda do COMURBA) foi desvelado conjuntamente com o processo de verticalizao e adensamento urbano. ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS A Geografia escolar no pode ser entendida enquanto disciplina que desenvolve apenas aprendizagens factuais de contedos. O professor de Geografia de hoje convidado replanejar sua ao pedaggica, tendo em vista desenvolver aprendizagens que ultrapassem a descrio, a memorizao e a quantificao de fatos ou lugares. Isso envolve um novo entendimento sobre a gnese e a conduta dos processos scio-espaciais e histricos. Envolve ainda, considerar as relaes humanas com a natureza, procurando sempre, analisar conflitos e propor solues. Quando o professor de Geografia evita os contedos estticos e passa a contextualizar conhecimentos histricos e geogrficos por meio de um variado repertrio terico e metodolgico, adquire um importante papel como mediador entre teoria, conhecimento e sociedade. Talvez a dificuldade maior resida no fato de que alguns professores de Geografia buscam adquirir apenas os novos procedimentos metodolgicos (como fazer) e deixam de lado a fundamentao terica. Estes professores podem sentir dificuldades em estabelecer as conexes entre as atividades desenvolvidas no contexto local ou do cotidiano com as relaes mais amplas de carter global ou social (envolvendo a escala local com a regional, nacional e mundial), resultando em produtos ou aes que permanecem no senso comum. Entendemos que as prticas educativas que envolvem os estudos da localidade, em conexes com os contextos sociais e globais mais amplos, possibilitam um avano para a Geografia escolar.

BIBLIOGRAFIA BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Geografia terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1997. CASTROGIOVANNI, A.C. (org.) Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2000. CAVALCANTI, L.S. de Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002. JACINTHO, S.M.C. Consideraes sobre o ensino da Geografia. Cadernos de Formao: ensino de Geografia. So Paulo: UNESP, 2004. (Projeto Pedagogia Cidad) PELETEIRO, M.R.P. y MELN, M.C. La formacin geogrfica en la educacin infantil y primaria, ber, n.16,abr, ano V, 1998. PRIMO, A.P. e MONTENEGRO, L.M.H. Geografia 5a. srie: livro do professor. So Paulo: CIB, 2004. (Coleo Rede Salesiana de Escolas)