PIC Professor 4a Serie

Volume I
PIC Projeto Intensivo no Ciclo Material do Professor 4 srie
PIC Projeto Intensivo no Ciclo

Material do Professor 4 srie Volume I
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
PIC Projeto Intensivo no Ciclo

Material do Professor 4a srie Volume I
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ TURMA: ____________________________________________________________________
So Paulo, 2008
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Governo do Estado de So Paulo Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretria da Educao Maria Helena Guimares de Castro Secretria-Adjunta Iara Glria Areias Prado Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenador de Estudos e Normas Pedaggicas Jos Carlos Neves Lopes Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Luiz Candido Rodrigues Maria Coordenadora de Ensino do Interior Aparecida Edna de Matos Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy
Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab Secretrio Municipal de Educao Alexandre Alves Schneider Diretora de Orientao Tcnica Iara Glria Areias Prado Equipe Responsvel pela Concepo e Elaborao Antonio Jos Lopes Bigode Claudia Rosenberg Aratangy Elenita Neli Beber Eliane Mingues Leika Watabe Miriam Orensztein Marlia Costa Dias Marta Durante Regina Clia dos Santos Cmara Roberta Leite Panico Rosanea Maria Mazzini Correa Sandra Murakami Medrano Suzete Borelli Tnia Nardi de Pdua Consultoria Pedaggica Antonio Jos Lopes Bigode Miriam Orensztein Sandra Murakami Medrano Agradecimentos ao Santander Banespa, que viabilizou o projeto editorial desta publicao. Coordenao Editorial e Grfica Trilha Produes Educacionais Ilustrao Ana Rita da Costa Os crditos acima so da publicao original do ano de 2006.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: PIC Projeto Intensivo no Ciclo; material do professor 4a srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - So Paulo : FDE, 2008. v. 1, 80 p. : il. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica 5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Ttulo. II. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. III. Aratangy, Claudia Rosenberg. IV. Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de. CDU: 372.4(815.6)
S239L
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Ler e Escrever para seguir aprendendo Prezada professora, prezado professor

Estamos, com este material, iniciando a implantao do Programa Ler e Escrever nas salas de aula. No um programa que se pretenda original pelo contrrio, ele visa retomar a mais bsica funo da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita. Tambm no traz grandes invenes ou novidades: por um lado, uma decorrncia natural do Programa Letra e Vida j bastante conhecido dos educadores da Rede Estadual ; por outro, j vem acontecendo na Rede Municipal de Educao desde 2006. Os resultados do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP 2005) apontaram claramente a necessidade de se atuar com mais foco na alfabetizao dos alunos das sries iniciais. Quando um estudante no se alfabetiza plenamente no comeo de sua escolaridade, fica sem condies de seguir aprendendo os contedos das diversas reas de conhecimento e isso compromete seu avano ao longo das sries. O resultado, que podemos ver nos dados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF)*, que o jovem sai da escola sem as competncias essenciais para se inserir no mundo do trabalho, usufruir plenamente da cultura, participar ativamente da sociedade e, assim, exercer integralmente a cidadania. O momento no de procurar culpados por no termos resolvido essa questo at agora. A hora de dividir responsabilidades e, com o empenho de todos, reverter esse quadro. Ento, ao decidir colocar como meta prioritria a alfabetizao plena dos alunos de oito anos at 2010, esta gesto assume um compromisso com seus educadores, com os alunos e com a sociedade.
*Esse
indicador mede os nveis de alfabetismo funcional da populao brasileira adulta. O objetivo do INAF oferecer sociedade informaes sobre as habilidades e prticas de leitura, escrita e matemtica dos brasileiros entre 15 e 64 anos.
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O PIC Projeto Intensivo no Ciclo uma de nossas aes voltadas para a recuperao das aprendizagens dos alunos que, no caso do PIC 4a srie, passaram por quatro anos de escolaridade sem se alfabetizar e no tm condies de seguir aprendendo no Ciclo II. Como j se encontram em defasagem idade-srie e com a auto-estima comprometida, queremos garantir-lhes um atendimento diferenciado: um material feito especialmente para eles, classes com nmero menor de alunos e voc, professor(a), acompanhado de perto por seu professor coordenador, comprometido(a) com os avanos de sua turma. Vocs, professores, so peas-chave neste processo, pois so vocs que, dia aps dia, esto com os alunos. Entretanto, cabe a ns, gestores de polticas pblicas, apoi-los, subsidi-los e compartilharmos a responsabilidade por essa tarefa. Por isso, iremos concentrar esforos e investir na formao continuada de educadores e gestores das escolas e Diretorias de Ensino, adquirir acervos de livros, melhorar as condies fsicas e institucionais da Rede e disponibilizar recursos e materiais de apoio para tornar vivel o alcance desse objetivo. No ser um caminho suave. Mas, quando nos depararmos com meninos e meninas de oito anos lendo poemas, receitas, histrias, notcias e outros gneros e escrevendo cartas, histrias, receitas, notcias e outros, certamente vamos ter a grata sensao de quem, de fato, cumpriu uma nobre e importante misso.
Maria Helena Guimares de Castro Secretria da Educao do Estado de So Paulo
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Caro professor, cara professora

Ao final do Ciclo I, esperado que todos os alunos j possam ler e escrever convencionalmente, por si mesmos. No entanto, apesar de todos os esforos, nem sempre essa meta atingida. Segundo os dados do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP 2005), cerca de 19% dos alunos chegam ao final da 4a srie sem estarem alfabetizados. Nesse caso, torna-se urgente apoi-los para que eles superem suas dificuldades e possam chegar ao Ciclo II em condies de seguir aprendendo. Recuperar as aprendizagens e a auto-estima desses alunos que passaram por pelo menos quatro anos sem se alfabetizar no tarefa simples, mas essencial. So alunos que, retidos numa classe regular de 4a srie, no tm condies de acompanhar a turma, j que sua defasagem data desde a 1a srie, quando a maioria da classe se alfabetizou. Assim, a Secretaria de Estado da Educao decidiu implantar o PIC Projeto Intensivo no Ciclo, uma ao intensiva voltada especificamente para esses alunos, que foi inicialmente concebida e implantada nas escolas do Municpio de So Paulo, onde vem obtendo excelentes resultados. Entendemos que tambm voc, professor(a), deve receber apoio para se guiar nessa difcil tarefa. com esse intuito que a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo adaptou e distribuiu este material de recuperao de Ciclo que voc est recebendo agora. As atividades pretendem garantir que os alunos todos sintam-se capazes e possam aprender a ler e a escrever e, assim, continuar seus estudos. So propostas que pretendem apoi-los na busca de dois objetivos mais gerais:
Compreender e usar a linguagem que se escreve. Ler e escrever por si mesmos.

Buscou-se apresentar uma organizao de rotina semanal e at mesmo um planejamento dirio que otimizasse o uso do tempo didtico. Afinal, sabemos da dificuldade que administrar o tempo na instituio escolar: sempre escasso em relao quantidade de contedos fixados e nunca suficiente para comunicar aos estudantes tudo o que se deseja ensinar.
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Aqui voc encontrar atividades permanentes, seqncia de atividades e projetos didticos pensados especialmente para as dificuldades comumente encontradas pelos alunos ao final do Ciclo.
Para saber mais sobre projetos, seqncias de atividades e atividades habituais: Bloco 11 do Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
Assim, ao longo do material, os alunos sero solicitados a realizar atividades inseridas nessas formas de trabalho. H atividades que se repetiro durante o ano, como a atividade permanente de leitura de livros de literatura para os alunos. A cada dia voc ler livros ou captulos de livros de literatura de qualidade para que os alunos ampliem seu repertrio e possam conhecer autores nacionais e estrangeiros, desfrutar da leitura, aprender a diferena entre a linguagem escrita e a linguagem usada para falar, fazer uso da leitura para se informar, enfim, participar da cultura escrita. Outras tambm so consideradas permanentes, porque se repetiro ao longo da rotina algumas diariamente, outras semanalmente. Os alunos sero convidados a, por exemplo, registrar na agenda o planejamento feito por voc para a aula do dia. Assim, alm de acompanharem o que foi planejado, faro uso da escrita em uma situao prxima de sua funo social real. Afinal, bastante comum escrevermos nossa agenda para nos organizarmos. Ainda como atividades permanentes, teremos a Roda de Jornal, a Roda de Leitura e a Roda de Curiosidades. A primeira possibilita que os alunos tenham acesso a um portador de textos que fornece informaes diversificadas e atualizadas, para que, assim, dominem um importante instrumento da vida cotidiana. Na segunda, os alunos compartilharo suas leituras de livros do acervo da sala, da sala de leitura ou trazidos de casa, para que adquiram o hbito de ler, sintam prazer e se tornem, assim, leitores autnomos. E, na ltima, tero acesso leitura de gneros de divulgao cientfica, fundamentais para que continuem aprendendo durante o processo de escolarizao e tambm para a vida, alm de possibilitar a ampliao do conhecimento de mundo. A rotina tambm composta de projetos didticos de leitura e escrita e seqncias de atividades de leitura, que tero temas variados a cada bimestre. O volume 1 apresenta o Projeto de Jogos, no qual os alunos tero a oportunidade tanto de ler e escrever diversos textos instrucionais (regras de jogos), como de conhecer muitos tipos de jogos para se divertir e ensin-los
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a outras pessoas. Na escola, a melhor forma de ensinar as prticas sociais de leitura e escrita propor aos alunos situaes em que, de fato, tenham de produzir textos para comunicar algo a algum e os projetos so uma boa alternativa nesse caminho. Desde o incio, o projeto e seu produto final (um livro de jogos) devero ser compartilhados com os alunos, que iro colaborar inclusive na definio do tema e do destinatrio. Por exemplo: jogos para todas as idades; jogos dos tempos dos avs para os meninos de hoje; jogos de tabuleiro para a sala de leitura; jogos para alunos pequenos da Escola de Educao Infantil mais prxima; jogos para crianas decientes visuais de uma instituio especfica etc. A escolha do destinatrio e o produto final devem sempre ser compartilhados para dar sentido e significado a tudo o que os alunos tero de ler, escrever e estudar no processo de produo. Teremos ainda a seqncia didtica de leitura de poemas, para que os alunos conheam um pouco mais esse gnero textual, ampliem o repertrio de poemas, declamem, descubram as formas de escrita dos poetas e se encantem com esse tipo de texto. interessante que voc os incentive a declamar poemas que aprenderam e sabem de cor para outras classes da escola. Isso os colocar em evidncia e lhes dar prestgio no grupo escolar. Situaes como essas, nas quais os alunos esto envolvidos ativamente, so fundamentais na formao de vnculos favorveis com a escola. Para voc compreender melhor este planejamento, segue a rotina semanal que organiza o Material do Aluno:
SEGUNDA
Agenda do dia Leitura de livro de literatura pelo(a) professor(a) Atividade de leitura e escrita pelo aluno (projeto de jogos, seqncia de leitura de poemas e/ou atividades habituais)
TERA
QUARTA
QUINTA
SEXTA
Dirio de acordo com a necessidade, sugesto de escrita no dirio Roda de Jornal Roda de Jornal Roda de Jornal
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
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PROJETO INTENSIVO NO CICLO
Planejamos tudo isso acreditando que, com suas intervenes, poderemos ensinar os alunos a confiar em suas capacidades e a tornar-se realmente leitores e escritores*. Na sala de aula, so vocs os gestores que devem definir a forma de tirar o melhor proveito possvel da proposta. Voc ter condies de analisar a rotina, refletir e tomar decises voltadas para os reais problemas de seus alunos, e deve definir o que ser usado e como ser usado. voc quem decide e garante pelo menos duas condies para usar bem este material:
Manejo flexvel da durao das situaes didticas. Retomada dos contedos em diferentes oportunidades e a partir de perspectivas diversas.
Por isso as atividades, formuladas em diferentes modalidades organizativas, articulam-se ao longo do ano escolar e permitem desenvolver situaes didticas que tm duraes diferentes e podem ser realizadas no curso de perodos limitados, algumas das quais se sucedem no tempo, enquanto outras se entrecruzam numa mesma etapa das 18 semanas. Recomendamos que este material seja permanentemente discutido com seus pares e com seu professor coordenador nas Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPCs). Nos materiais do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador, existem muitos textos e dicas para voc desenvol ver este trabalho. Sempre que preciso, faremos referncia a eles. Esperamos que, com o apoio deste material, professores e alunos possam, juntos, ter um ano produtivo, revertendo o quadro das dificuldades de aprendizagem e criando um futuro em que todos possam seguir aprendendo. Alunos progredindo e professores satisfeitos e realizados com seu trabalho: esses so nossos investimentos e nossa maior expectativa. Bom trabalho! Equipe do Programa Ler e Escrever
* Assim como indicado nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, estamos considerando escritor no no sentido de profissionais da escrita e sim de pessoas capazes de escrever com eficcia (PCN-LP pgina 53). ,
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Parte I Orientaes gerais para o uso do material

Pra comeo de conversa
Parabns a voc, professora ou professor, que decidiu encarar o desafio da turma do PIC! Trata-se de uma turma que tem um histrico de fracassos: no conseguiram se alfabetizar ao longo de quatro anos e, portanto, passaram boa parte de seu tempo escolar sem terem como acompanhar o restante da turma. Duvidam da prpria capacidade de aprender, geralmente tm um autoconceito muito ruim e sua auto-estima baixa. Por isso, fundamental que em nenhum momento sejam vistos e tratados como a turma dos alunos difceis ou dos burros. Pelo contrrio: o PIC VIP1. Isso tambm significa que, nas primeiras semanas de aula, ser necessrio fazer um trabalho voltado no s para as aprendizagens dos contedos do Material, mas principalmente para a construo de um vnculo de confiana entre voc e os alunos e entre os prprios alunos. A sua ateno para esse aspecto, somada ao sucesso que, esperamos, os alunos tero nas atividades propostas, ir fazer com que, aos poucos, comecem a resgatar a crena em si mesmos e na escola.
P REENCHIMENTO
DOS DADOS NO LIVRO DO ALUNO
Sabemos que muitos alunos, nesse perodo inicial, precisaro de auxlio para escrever sozinhos. Dessa maneira, solicitamos que voc os auxilie nesta atividade. Voc poder escrever os nomes dos alunos em uma lista a ser utilizada na chamada diria. Essa lista servir como fonte de informao para vrias tarefas a serem realizadas pelos alunos, e uma delas pode ser este momento inicial de identificao do material pessoal. Informe-os do nmero da chamada, escreva a turma a que pertencem e coloque seus nomes na lousa para que os copiem.
1VIP
Very Important Person expresso emprestada do ingls que se refere a pessoas especiais, importantes.
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L EITURA
DA PROPOSTA DA ATIVIDADE PELO ( A ) PROFESSOR ( A )
Neste livro, alguns textos so direcionados aos alunos, mas neste momento, em que nem todos eles sabem ler autonomamente, solicitamos que sejam lidos por voc em voz alta. Sempre que voc e seus alunos encontrarem este cone: leia o texto para eles. , pedimos que
Quando os alunos participam de atos de leitura, lendo ou testemunhando a leitura de um leitor mais experiente, tm a oportunidade de colocar em jogo uma srie de aprendizagens:
Recorrer leitura de textos variados para cumprir uma diversidade de propsitos (ler para saber mais, ler para aprender sobre um assunto, ler para se divertir, ler para se emocionar etc.). Estabelecer a modalidade de leitura adequada ao texto que est sendo lido e ao objetivo da leitura. Relacionar diferentes textos e buscar outros para resolver problemas colocados por aquele que se est lendo. Confrontar a sua leitura com a de outros leitores sobre as interpretaes das intenes implcitas dos autores. Ao realizar essa leitura, indicamos a necessidade de mostrar aos alunos o texto a ser lido, para que eles mesmo no sendo leitores autnomos possam acompanhar a sua leitura. extremamente importante que os textos para leitura em voz alta sejam previamente lidos por voc, para que saiba antecipadamente seu contedo e, assim, realize uma leitura fluente e agradvel aos ouvintes.
S ABER
O QUE SABEM OS ALUNOS SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA
As atividades realizadas pelos alunos individualmente e as respostas dadas por eles durante as intervenes que voc realiza so informaes importantes para que possa acompanhar a aprendizagem de cada um em relao ao sistema de escrita. Vale dizer que acompanhar a aprendizagem dos alunos uma tarefa permanente, no devendo acontecer apenas em alguns meses do ano. Para isso, fundamental que voc organize uma avaliao inicial para saber o que sabem seus alunos sobre a escrita no incio do ano. Siga o exemplo dado no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador 1a srie (pgina 33).
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Lista de alimentos que se compram na padaria:
MORTADELA PRESUNTO QUEIJO PO O MENINO COMEU QUEIJO

Essa atividade de escrita envolve, num primeiro momento, a produo do aluno sem o apoio de outras fontes escritas. Pode ou no envolver a escrita de frases simples. uma produo escrita do aluno que deve, necessariamente, ser seguida da solicitao de sua leitura. por meio da leitura em voz alta pelo aluno que voc ter condies de observar qual relao o aluno estabelece entre o que l em voz alta e o que escreve. necessrio tambm manter uma pasta e/ou caderno organizado com avaliaes de percurso dos avanos dos alunos.
AVALIAO
DO ( A ) PROFESSOR ( A ) E DO ALUNO
Alm da avaliao processual realizada por voc ao longo dos dias no ano, os alunos faro a cada final de perodo uma auto-avaliao do que aprenderam, que ser compartilhada com voc. Para facilitar e incentivar a auto-avaliao, organizamos as primeiras fichas de maneira que os alunos no tenham de escrever as respostas; eles iro simplesmente assinal-las. Assim, ao longo dos meses, eles podero realizar suas avaliaes com registros pessoais. Para que seja vivel a realizao das avaliaes, sugerimos que, durante a ltima semana, voc pea o Material do Aluno e, a cada dia, avalie grupos de alunos. E que a devolutiva seja feita assim que eles tambm tenham se avaliado.
U SO
DA LETRA
Nos primeiros meses de aula, enquanto seus alunos ainda no so leitores e escritores autnomos, sugerimos que voc utilize a letra de imprensa maiscula, tambm conhecida como basto, pois ela mais adequada para o processo de ensino da escrita.
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Os motivos pelos quais indicamos esse tipo de letra so: 1o) Os traados desse tipo de letra so verticais, horizontais, inclinados ou em forma de crculo, sendo mais fceis de ser usados pelo aluno. 2o) Essa letra permite ao aluno identificar, mais facilmente, qual a unidade grfica, isto , qual a letra. Mas isso no significa que se deva manter o aluno afastado dos demais tipos de letra. Assim que ele aprender o sistema de escrita alfabtico, possvel ensin-lo a escrever a letra cursiva, comeando a partir do prprio nome.
R EALIZAO
DA ATIVIDADE EM DUPLA
A maioria das propostas das atividades est orientada para ser realizada em duplas, porque, para os alunos ainda em processo de alfabetizao, essa forma de agrupamento a mais adequada para incentiv-los a ler e escrever, mesmo quando ainda no sabem. na interao que os alunos aprendem. Portanto, planejar situaes didticas em que os alunos estejam agrupados criteriosamente e possam trocar pontos de vista, negociar e chegar a um acordo imprescindvel no cotidiano da sala de aula.* A formao das duplas para a realizao de atividades de leitura de listas ou de textos que os alunos conhecem de memria, com o objetivo de que eles se apropriem do sistema de escrita, geralmente segue um critrio bsico de organizao:
Alunos com hiptese de escrita pr-silbica e silbica sem valor sonoro devem
se juntar com alunos com hiptese de escrita silbica com valor sonoro, porque estes ltimos j conseguem estabelecer relao entre o oral e o escrito e tambm j utilizam letras que correspondem s usadas nas partes escritas. Para alunos com hiptese de escrita alfabtica, a atividade de leitura de listas ou de textos que conhecem de memria no coloca desafios cognitivos para eles. necessrio planejar uma variao que possibilite a reflexo sobre questes ortogrficas.
Alunos com hiptese de escrita silbico-alfabtica devem formar duplas com

outros com a mesma hiptese de escrita ou se unir a alunos com hiptese de escrita alfabtica para realizar uma variao como a exemplificada acima. J a formao das duplas para a realizao de atividades de escrita de listas ou de textos que conhecem de memria, com o objetivo de que os alunos
* BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Contribuies prtica pedaggica 6 (Mdulo 2, Unidade 2, Texto 6). In:________. Programa de formao de professores alfabetizadores. Braslia: MEC/SEF, 2001.
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se apropriem do sistema de escrita, pode ser organizada a partir de diferentes agrupamentos. Quando considerar necessrio, proponha variaes nos agrupamentos, sempre levando em conta os conhecimentos dos alunos. No recomendado organizar duplas que tenham conhecimentos muito distintos por exemplo, agrupar alunos com hiptese de escrita alfabtica com alunos com hiptese de escrita pr-silbica ou silbica. Porm, se o objetivo da atividade for a aprendizagem da linguagem que se escreve, o agrupamento acima j se torna adequado. Por exemplo, numa proposta de reescrita de um conto conhecido, coerente agrupar um aluno com hiptese de escrita pr-silbica para ditar o texto a outro com hiptese de escrita alfabtica para graf-lo, pois nessa situao ambos conseguem aprender como se organiza a linguagem que se usa para escrever, isto , como se organiza o discurso escrito.
L EITURA PELO ( A )
EM VOZ ALTA DE TEXTOS LITERRIOS PROFESSOR ( A ) PARA OS ALUNOS R

Para saber mais sobre a escolha do que ler para os alunos: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador 1a srie, pgina 56.
Nas situaes de leitura de livros de literatura por voc, a preocupao no tanto com a aprendizagem sobre o sistema de escrita, quanto com as formas de utilizar a leitura para deleite. Dessa maneira, os alunos estaro vivenciando comportamentos de leitor, da prtica social da leitura, e tambm aprendendo a linguagem escrita, tpica dos gneros lidos. Essa atividade de leitura para os alunos de extrema importncia. Neste material, ela ocorrer como primeira atividade do dia, logo aps a apresentao da agenda e a cpia pelos alunos. Costumamos dizer que ela a primeira atividade porque deve ocorrer no horrio nobre da aula, ou seja, no horrio mais importante, de maior audincia, pois as aprendizagens que ela possibilita so inmeras e preciosas. Como j dissemos, a leitura de livros de literatura para seus alunos poder ajud-los a aprender com voc comportamentos de leitores experientes, como interessar-se em saber sobre o autor do texto e/ou sobre a obra e, sobretudo, poder desfrutar junto com voc da emoo de ler um livro. Nesse momento, voc ser responsvel por introduzir a idia de que a escrita que est nos livros um jogo instigante e a leitura, uma fonte inesgotvel de prazer e de conhecimento conhecer novos mundos sem sair do lugar, viajar no tempo, indo a um passado distante ou percorrendo um futuro que pode nem acontecer, conhecer vises e culturas diferentes das nossas e, com isso, tornarem-se seres humanos mais completos, mais realizados, mais participantes!
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importante que sempre voc busque informaes sobre o autor e o livro que vai ser lido, bem como que compartilhe com os alunos as informaes que considere mais interessantes, algo que os aproxime da leitura que voc vai realizar. Antes de iniciar a leitura, fale um pouco sobre o texto. Tambm apresente a eles a sua opinio sobre o que vai ler, do que gostou, por que gostou... No decorrer da leitura, se achar conveniente, faa algumas pausas para comentar alguma passagem que seja bonita ou triste, ou ainda que cause suspense, levantando idias do que supem que ocorrer. Essas so as estratgias de que voc dispe para mergulhar seus alunos no jogo literrio, porta de entrada ao mundo infinito da imaginao. Mas tome cuidado para no fazer muitas pausas, evitando tornar a leitura cansativa. No pare a leitura para explicar palavras que acha difceis, nem as troque por outras mais fceis. A compreenso de uma palavra pode ser conseguida ao longo do texto, pois o contexto auxilia na inferncia do que pode significar. Lembre-se de que um dos objetivos dessa leitura justamente que os alunos tenham acesso linguagem tpica dos textos escritos. Se mudarmos a linguagem, estaremos impedindo que o aluno desfrute da beleza das palavras menos usuais (tpicas dos textos literrios). Como exemplo, verifique como muito mais bonito ler a frase escrita assim: Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era a felicidade. A felicidade sempre iria ser clandestina para mim. (Clarice Lispector) Do que assim: Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa escondida/ilegal que era a felicidade. A felicidade sempre iria ser escondida/ilegal para mim. As palavras so escolhidas pelos autores com muito cuidado e so tratadas como objeto esttico, carregadas de intencionalidade. Por isso, no podemos mutilar o texto. Ao final da leitura, abra espao para os alunos comentarem a histria que ouviram: do que gostaram ou no, quais sentimentos e emoes puderam usufruir com a leitura. importante que possam falar das prprias emoes e tambm conhecer as suas. Esse momento no pode ser confundido com uma situao de avaliao sobre o que compreenderam ou interpretaram. Lembre-se: os textos literrios possibilitam diferentes interpretaes e todas so corretas e legtimas.
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Esse momento de conversa aps a leitura parecido com aquela situao em que lemos um livro ou assistimos a um filme no cinema e queremos contar para algum o que achamos, dar nossa opinio, rememorar partes maravilhosas ou discutir partes confusas, falar sobre a experincia recente. Dentro desse jogo, o texto literrio oferece um sabor, uma experincia diferente a cada um de seus alunos. Assim, voc estar ajudando seus alunos a mergulhar nesse mundo mgico e encantador que a leitura de obras literrias.
Bons livros para ler para os alunos:

1. Alexandre e outros heris, de Graciliano Ramos, Editora Record. 2. Anne Frank, de Josephine Poole, Edies SM. 3. Sete histrias para sacudir o esqueleto, de Angela Lago, Editora Cia. das Letrinhas. 4. Que histria essa?, volumes 1 e 2, de Flvio de Souza, Editora Cia. das Letrinhas. 5. O dirio de Zlata, de Zlata Filipovic, Editora Cia. das Letras. 6. O gnio do crime, de Joo Carlos Marinho, Editora Global. 7. Sangue fresco, de Joo Carlos Marinho, Editora Global. 8. Os contos da Rua Broca, de Pierre Gripari, Editora Martins Fontes. 9. Matilda, de Roald Dahl, Editora Martins Fontes. 10. Coleo Cantos do Mundo, Edies SM. 11. Contos de Grimm, traduo de Tatiana Belinky, Editora Paulus. 12. O ltimo cavaleiro andante, traduo de Carlos Sussekind, Editora Cia. das Letrinhas. 13. Por um beijo, de Fernando Bonassi, Editora FTD. 14. O dirio da misteriosa menina, de Liliana Iacocca, Editora FTD. 15. O sonhador, de Ian McEwan, Editora Rocco. 16. O menino no espelho, de Fernando Sabino, Editora Record.
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Parte II Atividades e orientaes de Lngua Portuguesa

A partir de agora, o Material do Professor PIC apresentar orientaes para as atividades a serem realizadas com os alunos. Organizamos o material de forma que voc possa ter um modelo reduzido da atividade ao lado de cada orientao. No desenrolar das atividades, voc observar que nem todas apresentam orientaes, pois a sistematizao em modalidades organizativas contribui para que se tenham atividades com as mesmas orientaes e repeti-las tornaria a leitura cansativa.
C ONHECER
UNS AOS OUTROS

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O momento da apresentao muito importante. Prepare a sala para esta atividade, colocando os alunos sentados em roda, se possvel no cho, ou nas prprias carteiras. Este seu primeiro contato com os alunos. Fale um pouco sobre voc, conte um pouco sobre sua vida profissional, quando comeou a trabalhar na rea, por que fez essa escolha. Depois conte um pouco sobre sua vida pessoal, se casado(a), se tem filhos, do que gosta de fazer, do que no gosta... Seja sincero(a) e transmita sua disponibilidade e desejo de trabalhar e ajudlos a aprender a ler e a escrever. Crie um ambiente agradvel, em que os alunos sintam-se vontade e comecem a confiar em voc, pois isso ser fundamental para que se empenhem em aprender e, assim, obter sucesso na escola. Em seguida, d a palavra para seus alunos e solicite que cada um fale um pouco de si. Lembre-se de que nem todos os alunos iro querer falar neste primeiro momento. importante respeit-los e deix-los falar medida que se sintam seguros.
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L ISTA
DE MATERIAIS ESCOLARES
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Nesta atividade, voc ir ditar alguns dos materiais que sero utilizados no decorrer das aulas. No devem ser ditados todos os materiais, pois interessante que os alunos tenham vrias opes como desafio de ajuste do que est sendo ditado e do que est escrito. Esta uma atividade de leitura, mas no esperado que os alunos leiam de forma autnoma e convencionalmente. No entanto, como se trata de uma lista de materiais escolares, os alunos que ainda no conseguem ler sozinhos podem inferir o que est escrito valendo-se de algumas pistas por exemplo, algumas letras que conhecem, que fazem parte de outras palavras que sabem de memria.
R ODA
DE JORNAL
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Sentar em roda uma boa estratgia para socializar experincias e conhecimentos, j que favorece um ambiente de troca entre os alunos. Por isso importante realizar a Roda de Jornal com os alunos sentados em crculo. Voc pode selecionar uma notcia interessante para ler ou disponibilizar o jornal da escola para que escolham notcias para ler e comentar. Incentive os alunos a comentar a notcia e a estabelecer relaes com outros fatos da vida.
Dica: Depois da roda, coloque a(s) notcia(s) lida(s) no mural da classe e,

ao final da semana, arquive-a(as) em uma espcie de lbum, construindo assim uma hemeroteca, que pode servir para consulta ou estudo posteriormente. Este trabalho cumpre duas funes bsicas: Desenvolver o hbito de leitura de publicaes peridicas. Apresentar o jornal como veculo de informaes e portador de vrios gneros textuais (notcia, reportagem, classificados etc.).
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N OMES
DOS ALUNOS DA CLASSE
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As palavras que os alunos conhecem de memria, por terem muito contato com elas, so importantes como recursos no processo de alfabetizao. Em geral, so nomes: o prprio nome, os nomes de outros colegas, dos pais, do(a) professor(a), de um grande amigo, de um artista preferido, de produtos que consomem, de alguns animais etc. O objetivo de trabalhar com palavras que os alunos conhecem oferecerlhes alguns modelos de escrita que podem ser utilizados como referncia para que pensem na escrita das palavras para ler ou escrever. Por exemplo, quase todos os alunos conhecem a grafia de Coca-Cola. Esse conhecimento pode-lhes servir como referncia para escrever cola, cocada etc. Assim tambm ocorrer ao conhecerem a grafia do prprio nome e a dos colegas para escrever outras palavras. Saber escrever algumas palavras de memria d segurana e apoio aos alunos que ainda esto no incio do processo de alfabetizao. Para os alunos que ainda no atingiram a hiptese alfabtica, importante construir listas que faam sentido para eles. Os nomes dos colegas so palavras sempre presentes no cotidiano deles e podem servir de referncia para que aprendam a escrever outras palavras. Essas listas devem ser afixadas em uma parede ou mural para que todos possam consult-las quando necessrio.
O RGANIZAO
DAS AULAS
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A funo deste quadro compartilhar com os alunos a organizao das aulas durante a semana. Isso far com que participem mais ativamente das
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propostas, pois podero antecipar e organizar os materiais necessrios para as aulas. Ser preciso definir antes com a direo da escola a organizao dessas aulas, pois elas pressupem a utilizao de outros espaos alm da sala de aula, como as salas de informtica e de leitura. Se essa definio ainda no estiver acertada, discuta com os alunos nesta atividade uma organizao mesmo que provisria.
D IRIO
DO ALUNO
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A escrita do dirio tem como objetivo proporcionar aos alunos mais uma situao significativa de registro e tambm apresentar-lhes mais uma funo social da escrita. importante incentiv-los a registrar seus momentos mais importantes sem que haja nenhum tipo de cobrana ou acompanhamento do que foi registrado (a menos que o prprio aluno queira que seja lido). Organize com eles um caderno pessoal para ser o dirio particular de cada um. Para que esta atividade seja interessante, voc poder relatar sua experincia pessoal com dirio ou falar e ler dirios famosos que se transformaram em livros. fundamental ter alguns desses livros para poder apresent-los aos alunos e ler para eles. No acervo de livros enviado sua classe h alguns dirios. O mais importante nesta atividade que os alunos encontrem sentido na escrita de um dirio e se apropriem de mais essa ferramenta da cultura escrita. Caso algum aluno ainda tenha muita dificuldade para escrever, explique a ele que um dirio tambm composto de colagens e desenhos e que poder recorrer a esse tipo de registro se se sentir mais vontade afinal, esse dirio exclusivamente dele.
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A LIMENTOS
DOCES E SALGADOS
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Na escola, a melhor forma de ensinar as prticas sociais de leitura e escrita propor aos alunos situaes em que, de fato, tenham de usar textos para comunicar algo a algum. Nesta atividade, o texto ser entregue para a merendeira da escola e, por isso, preciso que os alunos escrevam de forma legvel e compreensvel. Por ter uma estrutura simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos que no sabem ler nem escrever convencionalmente. No se esquea de escolher um ttulo para essa lista junto com os alunos. E considere as indicaes de agrupamentos oferecidas na parte 1 deste material. Como nem todos conseguem escrever convencionalmente, promova uma discusso coletiva sobre como escrever cada sugesto dos alunos, de modo a chegar, no final, escrita convencional.
R ODA
DE LEITURA
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Permita que seus alunos observem os livros para compreender que h livros de vrios tamanhos, de vrios assuntos, com diferentes espessuras, tipos de letra, capas, ilustraes etc. Selecione previamente alguns livros e organize-os em um tapete ou mesa grande para que os alunos possam manuse-los, peg-los, folhe-los, l-los. Ao final da atividade, cada aluno ir escolher um livro para levar para casa. Caso haja sala de leitura na sua escola, esta atividade tambm pode ser realizada l.
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P ARA
GOSTAR DE LER...
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Sugerimos que seja lido no dia de hoje um livro com belas ilustraes para os alunos poderem apreci-las ao final da leitura. A Dama da Lua, de Amy Tan, uma boa opo de leitura de seu acervo. Isso certamente amplia a relao dos alunos com o texto escrito, pois aprendem a apreciar a ligao entre a linguagem verbal (a linguagem escrita) e a linguagem no-verbal (o desenho).
C RUZADINHA
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As cruzadinhas so atividades que colocam em foco no s a quantidade de letras necessrias para escrever uma palavra, como tambm quais letras utilizar em funo do cruzamento das palavras. Por isso, so uma tima atividade para alunos com hiptese de escrita silbica e silbico-alfabtica, por instig-los a refletir sobre quais e quantas letras utilizar na escrita das palavras. J para os alunos com hiptese de escrita alfabtica, o desafio est na ortografia, ou seja, em saber com quais letras escrever as palavras, considerando que muitos sons so grafados de diferentes formas, assim como vrias letras representam sons diferentes. Para os alunos com hiptese de escrita pr-silbica, por sua vez, a atividade s ser desafiante se puderem realiz-la com os alunos que j esto pensando na relao entre a escrita e a fala, considerando o valor sonoro. Caso contrrio, possivelmente vo apenas preencher os quadrinhos com letras aleatrias, o que no nada satisfatrio.
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Assim, o interessante organizar as duplas em:
aluno com hiptese de escrita pr-silbica com aluno com hiptese de escrita silbica com valor sonoro; aluno com hiptese de escrita silbica sem valor sonoro com aluno com hiptese de escrita silbica com valor sonoro; Agrupamentos desse tipo sugerem que os alunos realizem a atividade de leitura com base no banco de palavras, o qual dever ser entregue a eles para que possam desenvolv-la. Banco de palavras
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DOCES DAMAS DARDO DANA
DOLOSO DOMIN DRAGO DOENA
PINHEIRINHO PEGA-VARETAS* PREOCUPAO PIROTCNICO
JOVIALIDADE JABUTICABAS JOGO-DA-VELHA* JAGUATIRICA
aluno com hiptese de escrita silbico-alfabtico com aluno com hiptese

de escrita alfabtica. Este ltimo tipo de agrupamento no deve receber o banco de palavras. O aluno deve, aqui, tentar escrever as palavras pensando na grafia correta.
L EITURA
DE POEMAS
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Esta atividade inicia uma seqncia de leitura de poemas. Por que desenvolver uma seqncia de poemas? Dizem que os poemas tornam a vida mais bela de ser vivida... Isso, por si s, j seria motivo suficiente para abrir as portas da poesia para que nossos alunos adentrem o mundo dos poetas e dos poemas. Os poetas no apenas exploram o sentido das palavras, mas tambm criam efeitos com seus sons. Em alguns casos, exploram o ritmo dos versos; em outros, associam palavras de significados muito diversos, mas que tm partes sonoras semelhantes, como o caso das rimas (que, embora comuns, no aparecem em todos os poemas).
* Professor(a), voc precisa alertar os alunos que em palavras cruzadas no usamos hifens, acentos e cedilhas.
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Em muitos poemas, os poetas levam o leitor a evocar, pelas palavras escolhidas, algumas imagens mentais. Nesses casos, comum usarem as metforas, uma figura de linguagem que, por meio de comparaes, d um sentido inusitado para determinadas palavras. Por exemplo, ao se referir ao cabelo grisalho de algum, um poeta poderia escrever que um cabelo de nuvens prateadas do cu. Os poetas, com seus poemas, desvendam para os leitores novas possibilidades de usar a linguagem. Ora nos surpreendem pela graa, ora nos extasiam com a delicadeza das imagens criadas, lembrando que o mundo no se resume s informaes objetivas, em que cada coisa sempre e somente uma. Espera-se que, ao desenvolverem esta seqncia, os alunos:
conheam um pouco mais sobre esse gnero textual; tenham acesso a diferentes tipos de poema e aos variados temas tratados neles; aprendam a declamar; conheam as formas de escrita dos poetas e se encantem com eles; aprendam alguns dos recursos utilizados pelos autores, como: a repetio de
palavras, o uso do espao e de recursos grficos, as rimas, a intencionalidade das palavras utilizadas e determinados recursos sonoros, a atribuio de sentimentos humanos a objetos e animais. Neste momento inicial o importante que os alunos falem a respeito do que conhecem sobre poemas. No se preocupe ainda com a leitura autnoma. Os alunos tero vrios momentos para isso. Freqncia do trabalho Ao longo das prximas semanas, como voc pode ver pelo Material do Aluno, a leitura de poemas acontece de duas a trs vezes por semana.
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L EITURA
DE POEMAS
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Se possvel, leve um aparelho de som para a sala de aula e coloque a msica para os alunos ouvirem. Provavelmente eles iro memorizar algumas partes. Pea-lhes que localizem no texto onde est escrito o que agora sabem de cor
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e depois leia-o em voz alta, solicitando que acompanhem a leitura. Esse um procedimento importante para ajustar o falado ao escrito. Comente com os alunos que essa msica baseada em um texto bblico e em um poema escrito por Lus de Cames h muito tempo. Aproveite para explicar quem foi Cames: Cames era um escritor portugus nascido no se sabe ao certo o ano, mas provavelmente em 1524 ou 1525, na mesma poca em que os portugueses estavam chegando ao Brasil para explor-lo. Sua obra mais famosa Os Lusadas. Ele morreu em 1580. Voc poder propor que pesquisem mais sobre Cames.
P OEMAS
DA INFNCIA
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Para saber mais sobre textos memorizados: Bloco 3 do Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo, texto 8 Ler quando no se sabe.
Ensine a msica a seus alunos caso eles ainda no a conheam. A inteno de que eles a memorizem para que possam relacion-la ao texto escrito, isto , para que possam cant-la e acompanhar a leitura. Para isso, coloque o texto na lousa e, ao cantar, aponte com o dedo onde est lendo. Depois, pea que localizem no texto algumas palavras que fazem parte do poema e expliquem como as encontraram. Como eles estaro em duplas, importante que voc v s duplas durante a realizao da recitao e solicite que encontrem palavras no poema e expliquem suas escolhas. O objetivo que ajustem o oral ao escrito, utilizando estratgias de leitura.
R ODA
DE CURIOSIDADES
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Este momento da aula tem o objetivo de favorecer o acesso dos alunos leitura de gneros de divulgao cientfica. Esta atividade permite que eles usem a leitura para aprender, isto , para desfrutar do conhecimento cientfico que est nos livros e participar de uma cultura na qual a escrita d acesso a diversos conhecimentos. Antes da leitura, os alunos devem falar a respeito de seus conhecimentos sobre o assunto e, depois, comentar o que aprenderam. Assim, organize os alunos em roda para que possam falar e ser ouvidos. No se esquea de organizar uma agenda para registrar e garantir que os responsveis por trazer curiosidades para este momento realmente o faam, quando isso for combinado. Como as Rodas de Curiosidades so semanais, sugerimos que voc relembre os alunos responsveis por elas nos dias que as antecedem. Leve em considerao que nem todos os alunos iro se sentir vontade em fazer isso logo no incio. Mas importante que todos o faam ao longo do semestre. Neste volume do material, a responsabilidade pela seleo dos textos de divulgao cientfica do(a) professor(a) e os textos sobre curiosidades esto no prprio material.
Observao: Algumas curiosidades foram retiradas da internet. Por essa

razo, sugira que os alunos encontrem outras ou digitem os endereos eletrnicos citados na sala de informtica e leiam as curiosidades no computador.
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P ARA
GOSTAR DE LER...
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sempre importante voc ter lido o livro ou o captulo antes e j estar preparado(a) na semana anterior para o que ser lido neste momento.
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P ROJETO
DE JOGOS
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No Projeto de Jogos, os alunos tero a oportunidade de ler e escrever diversos textos instrucionais e conhecer muitos jogos diferentes para ensin-los a outras pessoas. Esse o momento para compartilhar com os alunos o projeto, explicitar o produto final e definir junto com eles o tema e o destinatrio.
Justificativa
Os textos instrucionais so bastante utilizados na vida cotidiana em vrias situaes regras de jogos, receitas, manuais de aparelhos eletrnicos, guia para montagem de mveis etc. e por isso devem ser ensinados na escola. As regras de jogos e brincadeiras fazem parte da vida dos alunos; portanto, so bastante sedutores. Trabalhar esses textos no comeo do ano pertinente desde que se mantenha o uso que fazemos deles socialmente, isto , que sejam mantidas as suas caractersticas de atividade ldica. De modo geral, so textos de fcil compreenso e, por isso, adequados ao processo de alfabetizao.
Expectativas de aprendizagem Conhecer textos instrucionais/regras de jogos e brincadeiras e reconhecer

a sua funo social.
Saber onde encontrar textos instrucionais. Compreender textos instrucionais regras de jogos a partir da leitura em
voz alta do(a) professor(a). Ler e compreender textos instrucionais no muito extensos com autonomia. Produzir textos instrucionais que comuniquem com adequao a regra do jogo para outros. Revisar os textos produzidos fazendo pequenas alteraes para melhor-los.
Produto final Livro de Jogos para compor o acervo da sala de leitura da escola. Caractersticas dos textos instrucionais
Os textos instrucionais do orientaes precisas para a realizao de diversas atividades: jogar, cozinhar, cuidar de plantas ou de animais, montar um brinquedo, usar um eletrodomstico etc.
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Existem vrios tipos de textos instrucionais: receitas, manuais, regulamentos, contratos, instrues, entre outros. Especificamente, as receitas e os manuais costumam ser divididos em duas partes: uma contm listas de elementos a serem utilizados (ingredientes, ferramentas, peas etc.) e a outra explica como proceder. As instrues so habitualmente encontradas na forma imperativa (misture) ou infinitiva (misturar).
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Esta uma atividade de leitura para os alunos que no sabem ler, ou seja, para os no-alfabticos. Por isso fundamental propor que a realizem em duplas use o princpio de organizao dessas duplas indicado na parte 1 deste material. Para os alunos com hiptese de escrita alfabtica, a atividade no coloca muitos desafios, mas pode ser realizada considerando o que eles ainda precisam aprender. Para os alunos com hiptese de escrita pr-silbica, a atividade ser desafiante se puderem realiz-la com os alunos que j esto pensando na relao entre a escrita e a fala.
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Provavelmente seus alunos ainda no conseguem ler com autonomia. Em funo disso, pea-lhes que acompanhem a leitura do jogo de rouba-monte ajustando o oral ao escrito. Chame a ateno para os ttulos das partes do texto: nmero de jogadores, material necessrio, como jogar. Leia para eles quantas vezes forem necessrias, de preferncia j fazendo simulaes com uso do baralho. Essa a primeira aproximao dos alunos com esse gnero, razo pela qual importante que se familiarizem com a linguagem escrita que o caracteriza para ento, mais tarde, escreverem os prprios textos.
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J ORNAIS
CONHECIDOS
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Lembre-se de que nesta atividade os alunos esto novamente escrevendo a partir de suas hipteses. Incentive-os e acompanhe suas escritas, problematizando para que possam refletir sobre como se escreve. fundamental criar um ambiente em que os alunos tenham tranqilidade para escrever segundo as prprias hipteses. Para isso, precisam saber que o que se espera deles no uma escrita convencional, mas um esforo reflexivo para compreenderem o sistema de notao. Explicitar isso para eles contribui enormemente para que se permitam experimentar/pensar sobre a escrita e tenham fluncia/disponibilidade para escrever, quando necessrio. No preciso que os alunos escrevam somente textos memorizados, ou seja, no existe uma seqncia primeiro memorizar, depois escrever. H inmeras situaes em que escrevem textos que tm sentido e significado para eles e cujo contedo atende a uma necessidade de registro ou reflexo sobre a escrita. A postura/atitude do(a) professor(a) diante das produes dos alunos determinante nesse processo. fundamental acolher as hipteses e no interferir diretamente nas produes, pois, agindo assim, corre-se o risco de invalidar a reflexo dos alunos. Por isso, em situaes de escrita no-convencional, no se deve corrigir ou escrever corretamente embaixo. O que o(a) professor(a) deve proporcionar a reflexo sobre suas hipteses coletivamente, e para isso precisa preparar-se.
R ODA
DE JORNAL
Pg. 29
Explore com os alunos a organizao do jornal em cadernos, pois o momento para que aprendam a ler e utilizar esse portador de textos. Para tanto, realize um trabalho de explorao e pesquisa do portador.
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Aps a escolha dos textos realizada pelos alunos, explicite de que caderno eles foram retirados. Antes de l-los, escreva o ttulo de cada manchete na lousa e pea-lhes que tentem ler o que est escrito nelas. provvel que coletivamente eles consigam ler as manchetes e entend-las, j que um ajudar o outro na construo do sentido.
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J OGOS
CONHECIDOS DOS FAMILIARES
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Inicie a atividade solicitando aos alunos que leiam para voc o que escreveram, para que possa fazer uma listagem na lousa de todos os jogos mencionados pelo grupo. Incentive-os a ditar as letras necessrias para escrever os nomes dos jogos. Os jogos pesquisados junto aos familiares podero ser jogados tanto nas suas aulas como nas aulas de Educao Fsica. Se existir uma grande quantidade deles e no for possvel jogar todos, promova uma votao na sala para que os alunos escolham alguns para brincar na escola. Ensinar para os colegas o que aprenderam com os pais uma tima oportunidade de valorizar os conhecimentos trazidos pelos alunos.
A DIVINHAS
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interessante apresentar para os alunos um livro de adivinhas e ler algumas delas para eles se recordarem desse gnero. Esta atividade tem como objetivo possibilitar que os alunos escrevam em duplas a partir de suas hipteses. Muitas atividades sero propostas para que os alunos pensem sobre como escrever.
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A leitura deste texto auxiliar voc em suas intervenes durante as atividades de escrita pelos alunos. Em relao s adivinhas, voc poder ler cada adivinha para que os alunos acompanhem a leitura. Porm, antes disso, leia todas as adivinhas para que eles se familiarizem com o texto. S depois leia uma adivinha de cada vez e solicite que escrevam a resposta. Circule pela sala para realizar as intervenes que julgar necessrias, socializando com toda a classe as diferentes solues encontradas pelos alunos para as questes colocadas pela escrita. importante voc antecipar alguns problemas que eles podero encontrar durante a realizao da atividade, e assim ajud-los a recorrer aos materiais escritos da classe para buscar informaes sobre o que esto escrevendo e justificar quantas e quais letras utilizaram para escrever.
Respostas das adivinhas:

1. Pneu 2. P 3. Telefone 4. culos 5. Escurido 6. Buraco Depois de todos os alunos escreverem as respostas do jeito que acharam que deveria ser, chame algumas duplas para escreverem a resposta na lousa. Isso servir para os alunos compararem as diferentes escritas e chegarem a uma concluso sobre a forma mais adequada para escrever as palavras. Lembre-se de que aqui eles podem no chegar a escrever convencionalmente. Neste momento, isso no um problema; o importante que pensem sobre a forma de escrever.
L EITURA
DE POEMAS
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Procure ler este poema seguindo o ritmo que ele sugere, ou seja, o ritmo que lembra uma locomotiva. interessante colocar o texto na lousa para facilitar o acompanhamento da leitura.
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Esta atividade pode ser realizada apenas com o objetivo de apreciao e participao do jogo que o poema sugere recitar juntos, sugerindo o ritmo da locomotiva. A possibilidade de organizao da sala para recitar parte do poema uma opo para que os alunos sintam-se confiantes em relao leitura, mesmo que seja de textos que sabem de cor.
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P ARA
GOSTAR DE LER...
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As atividades permanentes tm o intuito de ampliar o repertrio sobre diferentes gneros, prticas sociais de leitura, portadores de texto... E principalmente desenvolver o comportamento leitor, para que os alunos se tornem leitores proficientes. A leitura diria de livros de literatura permite o contato com diferentes gneros literrios (contos, fbulas, lendas, crnicas...), o que amplia o repertrio dos alunos sobre a linguagem escrita, estimula o prazer de ouvir a leitura de um bom texto, possibilita-lhes participar da cultura escrita.
P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 36
Discuta com o grupo uma forma possvel de escrever as regras de jogos. Para isso, solicite que imaginem uma situao hipottica: alunos de uma escola que nunca jogaram o jogo-da-velha. Eles iro aprender a partir do texto que vocs escreverem. Vocs no estaro presentes. O que precisa estar escrito para que os alunos compreendam esse jogo? importante informar aos alunos que esta atividade tem como objetivo a reflexo sobre como se escreve esse gnero. Ditar o texto permite que os alunos concentrem toda a ateno nos aspectos discursivos de um texto, sem terem de se preocupar com as letras. Um conhecimento no depende do outro, ou seja, saber as letras e como combin-las
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no garantia de saber produzir um texto coerente, coeso e que cumpra suas funes comunicativas. Por outro lado, no saber as letras nem como combinlas no os impede de conhecer as caractersticas de um gnero e saber como estruturar um texto oralmente.
A DIVINHAS
Pg. 36
Como j foi dito, a melhor maneira de aprender a escrever tendo a oportunidade de praticar a escrita, pois no esforo de pensar sobre a forma de grafar as palavras que se aprende a escrev-las. Por isso, mesmo que os alunos ainda no escrevam de forma convencional, importante convid-los sempre a escrever em diferentes situaes. Nesse momento, voc deve agir como se o aluno soubesse aquilo que precisa aprender. importante tambm pensar em variaes desta atividade para que ela seja difcil, mas tambm possvel para os alunos com diferentes hipteses. Por exemplo, apresentar um banco de palavras com as respostas para alunos noalfabticos para que possam ajustar o que sabem ao que no sabem para ler as respostas das perguntas. Aqui necessrio pensar nos agrupamentos produtivos e nas variaes necessrias, considerando a heterogeneidade do grupo.
R ODA
DE LEITURA
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A Roda de Leitura uma situao para compartilhar momentos de prazer e diverso, vividos em casa, com os livros lidos. Por esse motivo, cuide para que esta atividade no se transforme em uma obrigao e numa tarefa rdua e sem sentido, s realizada porque voc a solicitou.
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Assim, organize momentos para os alunos escolherem livros para ler em casa. Aqui, voc precisa incentivar seus alunos a se exercitar na descoberta da leitura com o objetivo de poder propor suas obras preferidas aos colegas. A leitura de um livro pode gerar longas conversas sobre o que ele oferece. A leitura, mesmo na vida cotidiana, nasce de sugestes de terceiros e de escolhas prprias. Pensando nisso, incentive seus alunos a usar o acervo da classe para ler ou retirar algum livro para ler em casa.
E SCRITA
DE CARTA PARA OS PAIS

Pg. 37
Para realizar esta atividade, fundamental que voc selecione bons modelos de cartas para que seus alunos possam us-los, como referncia de linguagem tpica desse gnero, em suas escritas de cartas. As discusses e as decises coletivas sobre a forma de escrever um texto promovem a reflexo sobre a lngua que se escreve. Assim, ao ditarem um texto escrito, os alunos focam sua ateno na organizao tanto do contedo quanto do discurso escrito. E ainda durante a produo, voc pode ensinar a seus alunos um procedimento de escritor: a necessidade de fazer a reviso do que j foi escrito. Preocupar-se com a legibilidade do texto, isto , se est bem escrito, se quem o ler vai entend-lo, um procedimento importante que precisa ser passado a seus alunos, da mesma forma que ensin-los a identificar os problemas e aplicar os conhecimentos sobre a lngua para deixar o texto bem escrito. Pense que esse um bom caminho para eles iniciarem o trabalho de produo coletiva das correspondncias para casa.
Para saber mais sobre atividades de produo oral com destino escrito: Bloco 8 do Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
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P OEMAS
DA INFNCIA
Pg. 40
Esta uma atividade de leitura que exige que os alunos pensem na correspondncia entre os sons da palavra e a sua forma grfica. importante que os alunos: saibam o texto de memria; ordenem as partes do texto, ajustando o falado ao escrito; discutam suas hipteses com os colegas; socializem os resultados de seu trabalho. Para os alunos com hiptese silbica, voc poder apresentar os versos em tiras para que, em duplas, ordenem e copiem o poema na seqncia certa. Para os alunos com hiptese de escrita pr-silbica, sugere-se agrup-los com alunos com hiptese de escrita silbica com valor sonoro e tambm apresentar-lhes os versos em tiras para que, em duplas, ordenem e copiem o poema na seqncia certa. Para aqueles com hiptese de escrita silbico-alfabtica e alfabtica, voc poder oferecer as letras mveis com todas as letras que compem o poema, para que eles consigam pensar em quais letras exatamente iro utilizar. Isso os obrigar a pensar em questes ortogrficas.
M ILOQUITO
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Lembre-se de que possivelmente nem todos os alunos conseguem ainda escrever de forma convencional. O mais importante neste momento que refli-
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tam na forma de grafar as palavras ao tentarem escrever com base no que pensam sobre a escrita.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 43
Voc deve estar se perguntando: Se na verdade quem est lendo sou eu, como os alunos podero aprender a ler?. Por meio desse procedimento, os alunos podem aprender, entre outras possibilidades: as caractersticas do gnero textual, o desenvolvimento de estratgias para interpretar os textos ouvidos e, sobretudo, a usufruir da leitura e, assim, participar da cultura escrita. Sabemos que a construo do sentido do texto no depende apenas da decodificao; por isso, durante a leitura, pare algumas vezes e pergunte o que os alunos entenderam do que j foi lido. Tambm escute as suas opinies sobre as relaes que conseguiram estabelecer durante a leitura. Isso importante para ajud-los a construir procedimentos de leitor.
R ODA
DE CURIOSIDADES
Pg. 45
Este um momento para aproxim-los desse gnero e ampliar o seu conhecimento de mundo. As revistas Superinteressante, Cincia Hoje das Crianas, Almanaque da TAM, assim como os jornais e a internet, trazem muitas curiosidades que voc poder levar para a sala de aula.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 46
Os alunos ainda no conseguem ler este texto autonomamente, razo pela qual necessrio que voc faa a leitura em voz alta. Dessa forma, por meio da escuta do texto, eles tero a oportunidade de conhecer melhor as caractersticas desse gnero. J para aqueles alunos que conseguirem, pea-lhes que acompanhem a leitura feita por voc.
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Nesta atividade, os alunos com hiptese de escrita alfabtica e silbicoalfabtica, que tm maior conhecimento sobre a lngua, podem fazer parceria entre si e ler autonomamente este texto. Talvez encontrem dificuldade para entender o significado de alguma palavra, e, nesse caso, voc dever auxili-los. Para os alunos silbicos e pr-silbicos, voc precisar ler o texto em voz alta.
O WARE
FCIL DE
G ANA
Pg. 48
Nesta atividade, tambm necessrio que voc leia o texto para os alunos. Isso importante para que eles se relacionem de maneira positiva com
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os textos, ou seja, para que considerem a leitura como algo til, interessante e prazeroso. fundamental que acompanhem a leitura junto com voc.
R ODA
DE JORNAL
Pg. 50
Chame a ateno dos alunos para a diagramao dos jornais, especialmente para o caderno de esportes. Faa com que observem as imagens, legendas, ttulos, tamanho das letras e explore com eles as informaes que podemos obter a partir da leitura desses recursos. Depois realize a leitura do texto escolhido para que possam analisar as informaes contidas nele.
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P ARA
GOSTAR DE LER...
Pg. 52
Escolher o momento de parar a leitura um recurso importante para deixar os alunos curiosos sobre o que ir acontecer na histria. Discuta com eles o que imaginam sobre a continuidade da histria, de modo que, no dia seguinte, voc consiga comparar o que imaginaram com o que realmente aconteceu.
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B INGO
DE NOMES
Pg. 52
Esta mais uma atividade voltada para os nomes dos alunos. Durante o jogo, ela uma atividade de leitura, mas para preparar as cartelas necessrio escrever os nomes de alguns colegas, e isso requer que escrevam corretamente.
L EITURA
DE POEMAS
Pg. 53
As quadrinhas so estrofes de quatro versos, tambm chamadas de quartetos. As rimas so simples, assim como as palavras que fazem parte do seu texto. A presena desses textos na sala de aula favorece a valorizao e apreciao da cultura popular, assim como o estabelecimento de um vnculo prazeroso com a leitura e a escrita. Depois de voc ler em voz alta todas as quadrinhas, divida os alunos em grupos e distribua as quadrinhas impressas, para que ensaiem a leitura em voz alta.
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R ECITANDO
QUADRINHAS
Pg. 56
Promova um ensaio da leitura das quadrinhas em voz alta, fazendo com que os alunos recitem uns para os outros. Crie um clima de cooperao em que todos ajudem uns aos outros, dando dicas para melhorar a leitura. O objetivo possibilitar, tambm, que os alunos tenham um repertrio de textos de memria. Durante a leitura, importante voc observar se eles j conseguem estabelecer relao entre o oral e o escrito, ou seja, se lem tentando fazer o ajuste entre o que falam e o que est escrito.
P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 57
O foco das atividades deste dia est na leitura. Voc deve novamente estar se perguntando: Como, se na verdade quem estar lendo sou eu?. possvel aprender sobre as caractersticas do gnero textual ouvindo a leitura de outro. E tambm possvel desenvolver estratgias para interpretar os textos ouvindo a leitura de outro. A construo do sentido do texto no depende apenas da decodificao. Por isso, durante a leitura, pare algumas vezes e pergunte o que os alunos entenderam do que j foi lido. Isso importante para ajudar seus alunos a construir procedimentos de leitura. Depois da leitura do texto, promova uma discusso com os alunos sobre as semelhanas e diferenas entre as regras que relataram e a descrita no texto.
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Acompanhe a produo dessa lista, passando pelas duplas e dando dicas sobre a escrita das palavras utilize como referncia as palavras que conhecem de memria. Pense na organizao adequada dos agrupamentos: no coloque juntos alunos que tenham conhecimentos muito distantes sobre o sistema de escrita.
Pg. 59
Solicite aos alunos que conhecem o jogo que contem aos outros como se joga. Leia as regras do jogo de damas em voz alta e faa pausas para perguntar o que entenderam e esclarecer as dvidas.
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M SICAS
PREDILETAS
Pg. 61
Nesta atividade, importante que voc forme duplas heterogneas, de modo que um possa ajudar o outro. Mas tome cuidado para no formar duplas em que apenas um realizar a proposta e o outro s a copiar. Coloque na lousa os nomes das msicas prediletas escritas pelos alunos e discuta com eles a forma de escrev-las: pergunte quais letras devem ser usadas para escrever as palavras, em qual seqncia etc.
L EITURA
DE POEMAS
Pg. 62
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Coloque estas quadrinhas em um cartaz na sala de aula, assim os alunos podero se remeter a elas em vrios momentos para ler, para buscar referncia sobre a forma de escrever... Antes da leitura, chame a ateno dos alunos para a presena de rimas. Depois, pea-lhes que pintem da mesma cor as palavras que rimam. Na quadra 1, a palavra parar, do segundo verso, rima com afogar, do quarto verso. Na quadra 2, a palavra bonita, do segundo verso, rima com ta, do quarto verso etc. Isso os ajudar a ajustar o oral ao escrito.
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A DIVINHAS
Pg. 65
Nas adivinhaes, os alunos devem: ouvir a leitura da adivinhao, que pode ser feita por voc ou por um aluno que j saiba ler convencionalmente; saber responder corretamente a turma pode responder s adivinhas antes que cada aluno procure a resposta entre as palavras; encontrar sozinhos a resposta; discutir com o parceiro ou com o grupo a escolha feita individualmente; marcar a palavra escolhida pelo grupo/dupla.
DE POEMAS
Pg. 66
L EITURA
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Os poemas servem para divertir, emocionar, fazer pensar. Alguns tm rimas e apresentam diferentes diagramaes. So textos de autoria, isto , geralmente sabemos quem os fez. Aps a leitura dos poemas, chame a ateno dos alunos para esses aspectos, comparando-os com as quadrinhas.
Pg. 67
Neste contexto, a cpia promove reflexo sobre a escrita, medida que os alunos devem prestar ateno na forma de escrever todas as palavras.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 68
Aqui valem as mesmas orientaes anteriores para a produo de listas: o mais importante no escrever convencionalmente, mas refletir em como se estrutura o sistema de escrita e aprender mais sobre as relaes entre o oral e o escrito. O uso das letras mveis ajuda muito os alunos nesse processo inicial, pois a representao grfica das letras est a sua frente eles precisam decidir quais letras colocar e depois justificar suas escolhas.
Pg. 69
Quando voc anotar na lousa os nomes dos jogos que seus alunos falarem, discuta com eles a forma de graf-los, pea-lhes que ditem para voc as letras que precisam para escrever e decidam quais letras usar. Assim, experimentando, criando, revendo e recriando hipteses sobre o papel das letras na escrita em portugus, o aluno vai construindo uma relao com a lngua at chegar escrita convencional. Quando chegarem escrita convencional, solicite que a comparem com a prpria escrita e a copiem ao lado, sem apagar o que escreveram inicialmente. importante aproveitar esses momentos para comentar com os alunos que
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experimentando, discutindo com os colegas e com o professor e pedindo ajuda que aprendero a escrever corretamente. fundamental colocar a lista no mural da classe para os alunos a consultarem, quando necessrio, em outros momentos de escrita.
Pg. 69
Nesta atividade, o foco est na produo do texto instrucional. Para isso necessrio que voc v discutindo com eles como o texto vai ser escrito: o que dizer e como dizer, a melhor forma de escrever cada uma das partes. Se essa discusso no partir naturalmente dos alunos, pergunte a eles se a forma como ditaram a melhor, se todos concordam com o que foi ditado etc. Nesse momento, as suas perguntas so para ajud-los a pensar, a produzir alm do que conseguem individualmente. Caso os alunos no estejam conseguindo produzir o texto do gnero proposto, volte para os bons modelos para que observem como esse texto escrito.
Pg. 69
Organize a sala para que todos conheam quais os jogos indicados pelos familiares e como jog-los. Faa uma nova lista. Podero formar pequenos grupos para que ensinem uns aos outros como jogar. Se houver uma grande quantidade de jogos, promova uma eleio com os alunos sobre o que gostariam de aprender primeiro. Os jogos que forem menos votados podero ser propostos em outras aulas.
R ODA
DE JORNAL
Pg. 70
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Primeiro no se esquea de aproveitar esse momento de seleo das notcias para oferecer aos alunos temas que propiciem a reflexo sobre questes vinculadas cidadania. Pea aos alunos que leiam os ttulos das notcias. Nesse momento, mesmo os alunos que no sabem ler convencionalmente devem ser convidados a ler, usando como apoio as imagens e/ou os conhecimentos que j possuem sobre o sistema de escrita (por exemplo, a letra inicial e/ou a letra final). Depois leia para eles o texto e crie a possibilidade de discutirem entre si as informaes ali tratadas.
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P RODUTOS
DE COMER E PRODUTOS DE LIMPAR
Pg. 71
Esta atividade, como muitas outras presentes neste material de leitura, est direcionada aos alunos com hiptese de escrita no-alfabtica e seu objetivo a aprendizagem do sistema de escrita. Para isso, seguem as sugestes para voc organizar os agrupamentos: Os alunos com escrita silbica que j fazem uso do valor sonoro das letras podem se unir aos colegas com escrita silbica que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro e tambm aos alunos com escrita silbico-alfabtica ou com escrita pr-silbica. fundamental que os alunos com escrita pr-silbica no sejam agrupados entre si para realizar esse tipo de atividade. Para eles, importante a interao com os colegas que j sabem que a escrita representa a fala, ou seja, alunos de hipteses silbicas. Tambm no adequado agrup-los com alunos com hiptese de escrita silbico-alfabtica ou alfabtica, pois estes alunos esto preocupados com questes mais avanadas e, por isso, podem acabar no permitindo uma discusso produtiva.
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Os alunos que j construram o conhecimento sobre o sistema alfabtico podero ler autonomamente. Assim, interessante propor-lhes um desafio a mais, como, por exemplo, discutir quais dificuldades teriam as pessoas que ainda no sabem escrever convencionalmente para escrever tais palavras. Nessa proposta, eles podero pensar sobre a questo ortogrfica.
L EITURA
DE POEMAS
Pg. 72
Com os haicais escritos pelos alunos, organize um belo varal em um corredor movimentado da escola, para que toda a comunidade escolar possa apreci-los. No se esquea de incluir um texto inicial no varal explicando o que so os haicais e indicar os nomes dos alunos que os escreveram e a srie, bem como o seu nome. Como essa escrita dos alunos vai para fora da sala de aula, preciso fazer uma reviso final do texto, para que todos possam ler suas produes.
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Q UADRINHAS
Pg. 75
Esta uma importante atividade de escrita realizada pelos alunos, porque neste momento tero de explicitar seus saberes a respeito do sistema de escrita. Como j sabem o texto de memria, tero de negociar, na dupla, como vo escrever, de acordo com suas hipteses. Pea-lhes que releiam vrias vezes o que j escreveram, pois isso os ajudar a perceber omisses e acrscimos de letras e palavras, se for o caso. A formao das duplas fator relevante nesta atividade. Se as duplas forem muito heterogneas, um poder fazer pelo outro. Por isso, forme parcerias de alunos com conhecimentos prximos.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 76
Organize os alunos em grupos de quatro ou cinco participantes, tendo o cuidado de colocar os alunos que j conseguem ler, mesmo que ainda tenham pouca fluncia, para ajudar os que ainda no conseguem ler sozinhos. Incentive-os a arriscar-se na leitura. Se os participantes de algum grupo no conseguirem ler o texto, ajude-os lendo para eles. O importante neste momento que eles aprendam sobre a funo desses textos e consigam jogar.
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Q UADRINHAS
Pg. 79
Esta atividade de leitura tem como desafio acionar os conhecimentos que os alunos j construram sobre o sistema de escrita para que leiam, mesmo antes de aprenderem convencionalmente, e compreendam a natureza da relao oral-escrito. importante que os alunos: saibam o texto de memria; ordenem as partes do texto, ajustando o falado ao escrito;
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discutam suas hipteses com os colegas; socializem os resultados de seu trabalho.

Voc poder agrupar os alunos com hiptese de escrita silbica com valor sonoro com os alunos com hiptese de escrita silbica sem valor sonoro e prsilbica e entregar os versos em tiras para que, na dupla, ordenem e colem a quadrinha na seqncia certa. Para aqueles com hiptese de escrita silbico-alfabtica e alfabtica, d letras mveis com todas as letras do alfabeto para que pensem na questo da ortografia das palavras.
F INAL
DO CONTO
Pg. 79
O objetivo central desta atividade ensinar a linguagem escrita presente nos contos. Nela voc poder compor as parcerias de alunos que tenham hipteses diferentes e mais distantes sobre a escrita, pois aqui o que est em jogo o conhecimento que podem ter sobre a linguagem que se escreve e no somente sobre o sistema de escrita. Um aluno que ainda no tenha consolidado o seu conhecimento sobre o sistema alfabtico dita o conto para outro (com hiptese alfabtica) escrever. Como o processo de escrita mais importante que o resultado final, fundamental que voc acompanhe a produo das duplas, realizando as intervenes que julgar necessrias: perguntando, informando... Segue abaixo o trecho final do texto na verso original. Voc pode l-lo depois para seus alunos para que comparem com seus produtos.
Agora voc vai ficar quieta para sempre, r horrorosa! E qual no foi seu espanto ao ver a r cair e se transformar num prncipe de belos olhos amorosos!
Para saber mais sobre intervenes no decorrer da produo escrita: Bloco 11 do Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
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Ele contou-lhe que se havia transformado em r por artes de uma bruxa, e que ningum, a no ser a princesa, poderia desencant-lo. Disse tambm que no dia seguinte a levaria para o reino dele. Depois, com o consentimento do rei, ficaram noivos. No outro dia, quando o sol acordou a princesa, a carruagem do prncipe j havia chegado. Era linda! Estava atrelada a oito cavalos brancos, todos eles com plumas brancas na cabea, presas por correntes de ouro. Com ela veio Henrique, o fiel criado do prncipe, que, quando seu amo foi transformado em r, ficou to triste que mandou prender seu corao com trs aros de ferro, para que no se despedaasse de tanta dor. Mas, agora, ali estava ele com a carruagem pronta para levar seu amo de volta ao seu reino. Cheio de alegria, ajudou os noivos a se acomodar na carruagem, depois tomou seu lugar na parte de trs e deu sinal de partida. J haviam percorrido um trecho do caminho quando o prncipe ouviu um estalo muito prximo, como se alguma coisa se tivesse quebrado na carruagem. Espiou pela janelinha e perguntou: O que foi, Henrique? Quebrou alguma coisa na carruagem? No, meu senhor e ele explicou: Tamanha a dor que eu senti quando o senhor virou r que, com trs aros de ferro, o meu corao eu prendi. Um aro rompeu-se agora, os outros dois, com certeza, vo estalar e romper-se assim que chegar a hora! Duas vezes mais durante a viagem o prncipe ouviu o mesmo estalo. Foram os outros dois aros do corao do fiel Henrique que se romperam, deixando livre sua imensa alegria.
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P ERSONAGENS
DE CONTOS DE FADAS
Pg. 85
Esta uma atividade que mesmo os alunos que no escrevem convencionalmente devero escrever de acordo com suas hipteses de escrita. Portanto, inicialmente, deixe que escrevam do jeito que pensam, mesmo que faltem letras
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ou coloquem letras que no correspondam escrita convencional. Em um segundo momento, importante que comparem suas escritas e discutam a forma de escrever com os colegas. E se acharem necessrio, podero fazer alteraes na escrita original. Se no conseguirem chegar escrita convencional, no h problema. Neste momento, para os alunos de hiptese no-alfabtica, a preocupao no escrever certo e sim refletir sobre o sistema de escrita, justificar suas escolhas e confront-las.
Pg. 86
Esta uma atividade de leitura que os alunos com hipteses de escrita alfabtica e silbico-alfabtica podem realizar com autonomia. J as duplas de alunos com hipteses de escrita silbica e pr-silbica precisaro da sua interveno. Instigue-os a estabelecer relaes entre o som pronunciado e palavras cuja grafia eles conhecem de memria, que tm o mesmo som por exemplo: Cinderela e Cntia (se for um nome da classe ou algum outro) ou Rapunzel e Rafael (se for um nome da classe).
L EITURA
DE POEMAS
Pg. 86
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Nesta atividade, o que mais importa os alunos perceberem o prazer que a leitura de textos como estes pode proporcionar a seus leitores. Alm do que, para os alunos que ainda no tm uma leitura fluente, o ritmo ajuda a conduzir a leitura, sem ficarem presos ao decifrado do texto. Portanto, coloque os seus alunos no jogo da linguagem literria e deixe-os brincar com a linguagem como fazem os grandes poetas.
Pg. 87
Aqui, o fundamental formar duplas em que um possa ajudar o outro caso contrrio, os alunos podem produzir textos que no comunicam, que no tenham a delicadeza e o jogo da linguagem potica. Por exemplo, se a dupla for composta por dois alunos com hiptese silbica, possivelmente no conseguir retomar o contedo do texto posteriormente. Portanto, forme duplas de modo que os alunos com hipteses de escrita alfabtica e silbico-alfabtica faam parceria com os de hipteses de escrita silbica e pr-silbica. Isso porque tal momento envolve retomar a leitura dos poemas, inspirar-se neles e depois produzir outro de autoria, parafraseando os que foram lidos. Produzir um texto potico no nada fcil para quem ainda no tem muita destreza com a palavra escrita; no entanto, considere o que os alunos conseguirem produzir. O mais importante que estabeleam uma estreita relao com a linguagem escrita.
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A DIVINHAS
Pg. 89
Enquanto os alunos ditam as adivinhas para serem escritas por voc em um cartaz, pea-lhes que tambm faam a reviso daquelas que escreveram.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 90
Esta uma atividade de escrita. Para realiz-la, escolha as duplas, formando pares heterogneos, ou seja, um aluno que j consegue escrever de forma prxima convencional com outro que ainda no consegue, para que um possa ajudar o outro. Pergunte a seus alunos se conhecem jogos que so brincadeiras. Depois, pea-lhes que os ditem para voc escrever na lousa. medida que forem ditando, pergunte com quais letras voc vai escrev-los. Depois, solicite que os copiem no caderno individual. Ensine-lhes a regra do pique-bandeira e deixe-os jogar no ptio da escola, para compreenderem melhor como a brincadeira. Para ensinar a brincadeira, voc pode ler o texto em sala e explic-lo novamente no ptio. Os alunos precisam entender bem a brincadeira para construir um bom texto.
Pique-bandeira
Material necessrio: 2 bolas pequenas (para a variao). Modo de jogar: O jogo acontece entre dois times com o mesmo nmero de jogadores e com a utilizao de duas bolas. O campo dividido ao meio, e so estabelecidas nas extremidades de cada um duas zonas de piques onde so colocadas as bolas para o incio de cada jogada. O objetivo do jogo atravessar o campo do adversrio, sem ser tocado por nenhum oponente, at alcanar a zona de piques em que est a bola, dentro da qual no pode ser pego. Na posse da bola, realizar a travessia de volta ao seu campo, tambm sem ser tocado por nenhum oponente. Caso isso ocorra com sucesso, marcado um ponto para o seu time, e os jogadores das duas equipes se dividem nos dois campos para que seja iniciada uma nova jogada. Caso o jogador seja tocado por um defensor adversrio, deve permanecer duro, ou seja, fixo no local em que foi pego, at ser tocado por um jogador do seu prprio time. Se o atacante pego de posse da bola, durante a travessia de volta, deve devolv-la zona de piques e permanecer aguardando ser salvo. O jogo, portanto, envolve basicamente os papis de atacante, defensor e
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salvador, e o educador pode estabelecer como regra que, a cada jogada ou ponto, ocorra um rodzio de jogadores em cada uma dessas funes. Variaes:
Incluir a possibilidade de que seja feito um arremesso da zona de piques para

um outro jogador da mesma equipe, desde que esse se encontre no campo do adversrio. possvel, inclusive, ser considerado salvo o jogador que estiver paralisado numa posio e receber o arremesso.
Tornar obrigatrio que a travessia do campo do adversrio seja feita quicando a

bola no solo.
Utilizando bolas pequenas (tipo tnis), possvel criar uma variao interessante. Cada time comea a jogada de posse da bola no seu prprio campo, e tem por objetivo atravessar o campo do adversrio e colocar a bola na zona de piques. Fica tambm permitido esconder a bolinha na roupa, ou seja, dificultando para o adversrio saber quem realmente o atacante que oferece perigo, e exera a funo de defesa sem saber quem est de posse da bola. Nessa variao, necessrio fazer uma pausa entre um ponto e outro para que as equipes possam esconder a bolinha e definir sua estratgia de jogo.
R ODA
DE JORNAL
Pg. 91
sempre interessante que a sala seja organizada em crculo ou semicrculo, de forma que todos os alunos possam socializar o que leram nos jornais. O jornal como recurso de transmisso de informao e conhecimentos deve entrar na rotina de sua classe. Escolha notcias interessantes para familiarizlos com a leitura desse portador de texto. Mostre para eles que, alm de notcias, nos jornais h outros tipos de texto, nos quais encontraro informaes variadas e importantes, e explique-lhes tambm como os leitores assduos as utilizam em seu dia-a-dia.
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D ESCUBRA
OS ANIMAIS !
Pg. 92
Voc poder ler uma adivinha de cada vez para os alunos a procurarem no banco de palavras. Para aqueles que j so alfabticos, solicite que escrevam em seus cadernos as respostas, em seguida consultem o livro e por fim faam uma reviso da escrita.
L EITURA
DE POEMAS
Pg. 93
Esta atividade de escrita, portanto os alunos iro escrever com base em suas hipteses. Incentive-os nesse sentido, fazendo intervenes para que pensem em quantas e quais letras iro utilizar. Aps a escrita de todos os alunos, liste os temas indicados por eles na lousa para que possam retom-los durante a atividade. Essa lista ajudar os alunos a refletir sobre o sistema de escrita, voltando a ela para comparar com o que escreveram. Estimule-os a ler os poemas a seus familiares e contar para eles o que esto aprendendo na escola. Pea-lhes tambm que tragam poemas, versinhos que os familiares sabem de cor ou mesmo livros... Sugerimos que voc organize esse material em uma pasta para ser consultada pelos alunos. interessante trazer a cultura dos familiares para dentro da escola muita coisa bonita e interessante poder ser compartilhada...
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D IRIO
DO ALUNO
Pg. 96
Se voc j teve um dirio ou conhece pessoas que o tenham, mostre um exemplar aos alunos para que se familiarizem com esse gnero e, mais tarde, usem-no como modelo para a escrita do prprio dirio. Outra possibilidade buscar livros escritos em forma de dirio e mostr-los aos alunos.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 98
Para saber mais sobre reviso de texto: Bloco 4 do Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
Provavelmente os alunos ainda no conseguem observar aspectos que precisam ser melhorados nos textos dos colegas. Direcionar o olhar de seus alunos para aspectos do texto que o deixam bem escrito um procedimento que voc precisa lhes ensinar. Trata-se de uma atividade que exige, a cada passo, que os alunos acionem seus conhecimentos do ponto de vista tanto grfico quanto da questo discursiva. Assim, nesta atividade voc deve ajud-los, dando dicas para que eles consigam refletir, discutir, negociar sentidos e aspectos que precisam ser aprimorados no texto. Para isso, importante que voc analise as produes com antecedncia para oferecer boas dicas aos seus alunos.
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R ODA
DE LEITURA
Pg. 98
importante voc registrar que alunos esto levando livros para ler em casa. Esse registro tem a finalidade de voc saber quais alunos precisam de incentivo para a leitura. Quando a leitura no fluente, pode parecer-lhes desinteressante quando comparada ao prazer de ler junto com um amigo ou familiar. Sugira-lhes que levem livros para que algum leia para eles ou para que eles mesmos leiam para algum. Desfrutar da experincia de ter os pais e familiares envolvidos na leitura uma das formas de romper com a rejeio ao ato de ler. Pergunte-lhes sobre essa experincia.
Pg. 98
Existe aqui a possibilidade de realizar um trabalho mais aprofundado com resenhas. Assim como acontece com outros textos, os alunos precisam ter modelos que os ajudem a compreender como se estrutura esse tipo de texto. Para tanto, sugerimos o seguinte:
Leve para a sala catlogos das editoras voc pode at mesmo consultar
junto com os alunos o site dessas editoras durante a aula de Informtica.
Selecione e leia para os alunos algumas resenhas. Entregue-lhes alguns catlogos e pea-lhes que, em trios, descubram do que
se trata.
Discuta com os alunos sobre a funo social desses textos (do uma idia
da obra, aguam a curiosidade do leitor, so curtos...).
Faa a escrita coletiva de uma resenha sobre um livro lido por voc. Organize a reviso desse texto. Proponha a escrita de outras resenhas em duplas e, posteriormente, pea
que uma dupla realize a reviso da outra.
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Faa voc tambm uma reviso final caso o texto seja exposto. Os alunos
precisam de sua ajuda para enxergar melhor os aspectos do texto que precisam ser melhorados. As suas dicas so importantes.
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TIMES
DE FUTEBOL
Pg. 100
A atividade de hoje coloca desafios de escrita. A sua interveno deve ser no sentido de incentivar a reflexo dos alunos sobre a escrita. Por isso, pea aos alunos que releiam o que escreveram e comparem suas escritas com outras escritas. Lembre-se de que, nesse processo de aprendizagem da escrita, o aluno precisa se arriscar escrevendo como sabe, analisar, refletir, receber informao...
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R ECEITA
PREFERIDA
Pg. 105
Promova uma discusso na sala sobre o mural de receitas. Como deve ser organizado? Que tipos e tamanhos de letra so mais adequados? Revise as receitas junto com os alunos antes que as passem a limpo. Neste momento, importante lembrar aos alunos que precisam se preocupar com a escrita correta, pois outras pessoas iro ler os textos. Sempre que possvel, comente com eles sobre a importncia de o texto estar correto e legvel para ser apresentado a outras pessoas, e que isso no acontece na primeira verso. Conte-lhes que mesmo os escritores experientes passam seu texto a limpo vrias vezes, at chegarem a uma verso que consideram satisfatria para as outras pessoas lerem.
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Para saber mais sobre a produo de texto com leitor real: Bloco 4 do Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
Portanto, pensar sobre a escrita uma tarefa difcil e tornar o texto bem escrito exige conhecimentos grficos e discursivos. Essa uma tarefa que os alunos no conseguem realizar sozinhos. Para isso, a sua ajuda fundamental, do ponto de vista tanto didtico quanto dos conhecimentos que voc possui sobre a lngua portuguesa.
I NGREDIENTES
DA RECEITA
Pg. 106
Primeiramente os alunos vo realizar uma atividade de leitura a partir do uso de estratgias de leitura, antecipao e inferncia, vo ler o que deve estar escrito na receita e tentar descobrir o que est faltando. Em seguida, devem escrever o que est faltando, procurando fazer uso dos conhecimentos que j possuem sobre o sistema de escrita. O mais importante nesta atividade o aluno conseguir construir o significado do texto por meio da leitura a escrita apenas o resultado dessa ao. Por isso, o objetivo para os alunos com hiptese noalfabtica a produo da escrita convencional como pensam ou encontrando o ingrediente no Modo de Fazer e copiando-o. Neste momento, a interao entre eles e sua interveno so muito importantes.
Para saber mais sobre ler sem saber ler: Bloco 3 do Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
R ODA
DE CURIOSIDADES
Pg. 106
Levar para a classe textos interessantes, bem curiosos, uma boa forma de incentivar os alunos a lev-los tambm. Converse com seus alunos sobre a
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importncia desta atividade: buscar novos conhecimentos e socializ-los com os colegas...
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 108
Organize os alunos em duplas, garantindo que pelo menos um aluno tenha mais autonomia para ler assim, um poder ajudar o outro. Neste momento, talvez ler ainda seja um processo lento e difcil; por isso, circule pela sala ajudando seus alunos na tarefa de desvendar o sentido desse texto. Leia para as duplas que necessitarem.
R ODA
DE JORNAL
Pg. 110
Organize os alunos em duplas, garantindo que pelo menos um aluno tenha mais autonomia para ler assim, um poder ajudar o outro. Neste momento, talvez ler ainda seja um processo lento e difcil; por isso, circule pela sala ajudando seus alunos na tarefa de desvendar o sentido desse texto. Incentive-os a buscar estratgias que os auxiliem, como, por exemplo, palavras conhecidas e outros recursos que podero ajud-los a antecipar e verificar suas hipteses sobre o que pode estar escrito. Para tanto, importante inform-los sobre o assunto, o que podem encontrar nesse caderno do jornal. Leia para as duplas que necessitarem.
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P ARA
GOSTAR DE LER...
Pg. 111
Voc poder propor que esta atividade seja realizada em duplas ou trios. Entretanto, importante utilizar os critrios de agrupamento considerando as hipteses de escrita dos alunos, bem como o conhecimento de cada um sobre a estrutura desse tipo de texto. Antes de iniciar a atividade, pergunte-lhes o que no pode deixar de constar de um bilhete: o que vo dizer e como vo dizer aos alunos das outras salas para que fiquem interessados em ler o livro que esto recomendando. Repita os procedimentos necessrios para a reviso do texto: trocar com outras duplas ou trios, discutir sobre as dicas, revisar o texto, pass-lo a limpo.
L EITURA
DE POEMAS
Pg. 112
Converse com os alunos sobre os poemas de amor, se conhecem outros, quais, onde aprenderam...
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P ERSONAGENS
DE HISTRIAS EM QUADRINHOS
Pg. 117
Aproveite o momento para conversar sobre gibis com os alunos: quais costumam ler, quais aqueles de que mais gostam, onde podem tomar emprestado. Convide-os para montar um acervo na classe com as doaes que conseguirem. Outra possibilidade os alunos organizarem os gibis em uma caixa e ofereclos em emprstimo para outros alunos da escola na hora do lanche. Para isso, devem criar uma ficha com: o nome do gibi, o nmero, o nome do aluno que ir lev-lo emprestado etc. Essa tambm uma maneira de os alunos perceberem que a escrita ajuda a organizar as atividades, podendo, com essa tarefa, sentirse usurios da escrita.
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P ROVRBIOS
Pg. 120
Esta atividade proporciona um desafio de leitura e tambm de escrita. importante deixar claro para os alunos o que se espera deles no uma escrita
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convencional, mas um esforo reflexivo para compreenderem o sistema alfabtico de escrita.
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P OEMA
Pg. 126
Apesar de ser chamada de ditado, esta uma atividade de leitura que apresenta os seguintes objetivos: Ler antes de saber ler convencionalmente. Estabelecer correspondncia entre partes do oral e partes do escrito. Utilizar estratgias de antecipao e checagem. Para isso, os alunos devem: conhecer o poema de cor; socializar suas respostas. importante adequar a atividade considerando o conhecimento dos alunos. Alunos alfabticos: Podem realizar um ditado convencional, escrevendo aquilo que voc dita ou aquilo que ouvem no gravador desde que o texto no seja muito longo (eles no recebem, portanto, o texto impresso). Alunos no-alfabticos: Os alunos com escrita silbica que j fazem uso do valor sonoro das letras podem ser agrupados ou com os alunos com escrita silbica que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro, ou com os alunos de escrita silbicoalfabtica ou de escrita pr-silbica.
Observao: fundamental que os alunos com escrita pr-silbica no sejam agrupados entre si para realizar este tipo de atividade. Para eles, importante a interao com os alunos que j sabem que a escrita representa a fala. A atividade deve sempre ser adequada possibilidade de realizao dos alunos: o tamanho da msica ou do trecho selecionado, por exemplo, deve ser compatvel com o que eles conseguem realizar.
Interveno do(a) professor(a):

Ao ditar as palavras do poema, voc deve faz-lo sem silabar, lendo o texto pausadamente, mas de forma natural. O texto potico oferece vrias pistas para os alunos pelo seu ritmo e disposio grfica.
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R ODA
DE CURIOSIDADES
Pg. 126
Pode acontecer de muitos alunos no conseguirem levar as curiosidades. Nesse caso, procure ajud-los ou orient-los para pedir a ajuda de algum. Explique que essa uma tarefa muito importante. Assim, eles vo construindo a atitude de estudantes. importante tambm lembrar aos alunos que devem saber o contedo da curiosidade para poder cont-la aos colegas, bem como selecionar as mais interessantes para depois serem lidas na classe.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 128
Forme duplas de alunos com hipteses de escrita semelhantes ou prximas caso contrrio, um far pelo outro. Neste momento, suas intervenes so importantes no sentido de direcionar a discusso dos alunos sobre a forma de escrever. Voc tambm poder escolher com os alunos um dos textos produzidos por eles para realizar a ltima reviso coletiva, e assim inseri-lo no Livro de Jogos. Para tanto, escreva o texto escolhido na lousa ou em uma folha grande e leia-o
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junto com eles, pedindo-lhes que observem o que precisa ser revisado para deix-lo bem escrito. E no se esquea de incentiv-los a usar as regras, ou seja, a jogar.
C ARTA
Pg. 129
Se puder, traga cartas que voc j tenha recebido para mostrar aos alunos. Pergunte-lhes se j escreveram ou receberam cartas. Depois da leitura, discuta com eles como se inicia uma carta, quais informaes devem ser colocadas, como devem finalizar a carta. Converse tambm sobre os diversos tipos de carta nas diferentes situaes de comunicao. Caso se mostrem desinformados sobre isso, fale um pouco mais a respeito dessas possibilidades.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 135
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Primeiramente os alunos devem realizar a leitura em duplas, tentando encontrar as seguintes respostas: Qual o nome do jogo? Quantos jogadores so necessrios? Qual o objetivo? Depois disso, discuta as respostas s perguntas, checando se compreenderam as regras. Por ltimo, se achar necessrio, realize uma leitura compartilhada do texto.
P ARLENDA
Pg. 135
Depois de os alunos realizarem a atividade, pea que alguns completem a parlenda, previamente escrita na lousa. Neste momento, importante que discutam sobre a melhor forma de escrever as palavras.
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R ECEITA
DE BOLO
Pg. 137
Sugestes para o agrupamento dos alunos

Os alunos com hiptese de escrita silbica que j fazem uso do valor sonoro das letras podem ser agrupados com os alunos com hiptese de escrita silbica que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro e tambm com os alunos com hiptese de escrita silbico-alfabtica ou pr-silbica. fundamental que os alunos com escrita pr-silbica no sejam agrupados entre si para realizar este tipo de atividade. Para eles, importante a interao com os alunos que j sabem que a escrita representa a fala, o que ainda no descobriram.
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L EITURA
DE POEMAS
Pg. 138
Chame a ateno dos alunos sobre a forma de escrever dos dois poetas. Pergunte se observaram algo semelhante ou diferente entre eles. Se voc puder, d exemplos de outros textos parecidos.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 145
Inventar um nome para o jogo um caminho para que leiam e compreendam o texto. Portanto, convide-os leitura.
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Voc pode dar algumas pistas sobre o texto para ajud-los a antecipar seu significado, como: bola, adversrio, jogador, queimar, agachar... Permita, em um primeiro momento, que as duplas tentem ler o texto sem sua ajuda. Depois voc poder elaborar algumas perguntas para verificar se realmente entenderam o que leram. Se ainda assim achar necessrio, realize uma leitura compartilhada do texto.
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O
ANIMAL MAIS ALTO DO MUNDO
Realize a leitura compartilhada da curiosidade abaixo e prepare-se antes para ter mais informaes sobre o assunto para poder coment-lo com seus alunos.
Pg. 150
P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 151
Esta atividade tem como foco a leitura de textos instrucionais. importante que os alunos percebam a funo social deles, suas caractersticas e seu valor como instrumentos de comunicao.
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L EITURA
DE POEMAS
Pg. 155
Para que os alunos possam apreciar os diferentes exemplos de manifestao de linguagem, chame a ateno sobre a forma grfica dos poemas que iro conhecer nesta aula. importante que voc os copie na lousa. E para que eles passem a se interessar e entender melhor esse tipo de poema, voc dever falar mais sobre a poesia concreta. Uma pesquisa na sala de leitura pode ajud-lo(a) nesse sentido. Voc o modelo de leitor para seus alunos. Assim, muito importante aproveitar a oportunidade para contar-lhes sobre o que leu, por que leu e suas impresses da leitura. Situaes como essa ajudam a ampliar o contato de seus alunos com a lngua escrita, o que especialmente importante quando isso no acontece com freqncia fora da escola. A leitura diria, seja de histrias, seja de outros tipos de texto, alm de explicitar a funo social da escrita, contribui para estreitar a relao do aluno com a lngua e construir um repertrio prprio sobre os diferentes gneros.
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H ISTRIA
EM QUADRINHOS
Pg. 158
Os textos de histrias em quadrinhos possuem caractersticas muito diferentes dos demais textos, literrios ou no. A primeira idia que vem tona de que se trata de um texto de entendimento mais fcil, por ser mais enxuto, o que no corresponde realidade. Escrever histrias em quadrinhos uma arte, e aprender a l-las envolve vrios procedimentos. Por isso, durante esta atividade, chame a ateno dos alunos para os seguintes aspectos: Formato dos bales. Tipos de letra utilizados.
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Uso de sinais grficos diferenciados para indicar sentimentos e emoes

dos personagens.
Pg. 158
Nesta atividade, solicite que os alunos escrevam individualmente os nomes dos personagens e comparem a escrita que produziram com a escrita dos colegas. Convide alguns deles para escrever na lousa e, depois, justificar sua escrita. Para os alunos com hiptese no-alfabtica, voc dever provocar a reflexo sobre o sistema alfabtico da escrita. Para aqueles que j dominam o sistema alfabtico, sua reflexo dever estar voltada para a escrita ortogrfica. Aps a discusso, tente fazer com que eles cheguem o mais prximo ou mesmo escrita convencional. Caso alguns no consigam, no interrompa o processo pessoal de cada um. Sabemos que o conhecimento do aluno sobre a escrita avana quando tem a possibilidade de realizar um trabalho cognitivo sobre esse objeto com o qual se trabalha: experimentando, analisando, refletindo, discutindo, pedindo informao, informando...
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E SCRITA
DE CONTO
Pg. 162
Para iniciar este trabalho de reescrita de uma histria conhecida, organize os alunos numa roda. O objetivo desta atividade pensar sobre a forma do texto, pois a tarefa recuperar oralmente a histria que todos sabem e planejar coletivamente a escrita de cada enunciado. Se houver necessidade, leia novamente o conto ou alguns trechos para que possam se apropriar melhor da linguagem que se usa para escrever, isto , da linguagem escrita nos livros a linguagem literria dos contos oferece aos alunos esse modelo. Em seguida, proponha a reescrita da histria. Provavelmente esta aula no ser suficiente para os alunos produzirem o texto completo; portanto, voc poder continuar este trabalho em outro dia. Quando voltar continuidade da escrita do conto, importante orientar os alunos para que leiam o que j escreveram com o objetivo de articularem com o
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Para saber mais sobre reviso de texto: Bloco 11 do Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
que falta escrever. Nesse momento de volta ao texto, os alunos podero observar a necessidade de melhorar o que j escreveram (substituir palavras quando acharem necessrio, acrescentar idias, pontuao...). A sua ajuda fundamental queles que ainda no tm muita destreza com a lngua oferea essas orientaes individualmente, enquanto passa por suas mesas. Esta uma atividade que exige, a cada passo, saber o que escrever e como escrever, do ponto de vista tanto discursivo quanto grfico e ortogrfico. Portanto, reescrever um conto permite trabalhar a linguagem escrita em toda a sua complexidade.
P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 167
Esta atividade objetiva colocar os alunos em uma situao de comunicao real das prticas de leitura e escrita, pois tem propsitos e destinatrios claros tal como ocorre com a escrita fora da escola, sempre que escrevemos o fazemos para algum. Ela tambm importante para a sistematizao dos contedos aprendidos, j que exige que os alunos lembrem-se de todos os jogos aprendidos, leiam alguns textos e escrevam alguns deles. Proponha que os alunos elaborem a lista dos jogos escolhidos, bem como a lista das salas em que iro ensinar os jogos. Oriente-os para que escrevam as regras do jogo da melhor forma possvel e releiam o que escreveram, colocandose no lugar de quem vai receber o texto. No se esquea de elaborar coletivamente uma carta ou um bilhete para que os alunos das outras salas saibam o que e quando iro fazer.
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O
QUE , O QUE ?
Pg. 171
Esta uma atividade em que a interao entre alunos com diferentes hipteses muito importante para trocarem informaes e ajudarem-se no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Para favorecer a atuao deles como leitores, acione seus conhecimentos prvios, permita que faam antecipaes sobre o que pode estar escrito. Por meio do intercmbio entre eles, possibilite que confirmem ou no tais antecipaes em funo dos dados que o texto e o contexto oferecem. Durante a atividade, voc pode orientar suas intervenes no sentido de: favorecer a troca de informaes entre os alunos, ajud-los a detectar contradies em suas interpretaes, socializar as diferentes formas de descobrir o que esto lendo, incit-los a procurar ajuda, propiciar-lhes a busca e o uso do conhecimento j construdo sobre o sistema de escrita.
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P ROJETO
DE JOGOS
Pg. 174
As trs ltimas aulas sero dedicadas elaborao do livro. Primeiramente, importante levar para a sala de aula livros de jogos, como:
O livro dos jogos e das brincadeiras, de Maria das Graas Froeseler e Heliana
Brando (Belo Horizonte: Leitura, 1998).
O grande livro dos jogos 250 jogos do mundo inteiro para todas as idades,
de Josep M. Allue (Belo Horizonte: Leitura, 1999).
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200 jogos infantis, de Nicanor Miranda (Belo Horizonte: Itatiaia, 2002). Jogos divertidos e brinquedos criativos, de Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida (Petrpolis: Vozes, 2004).
Jogos e atividades matemticas do mundo inteiro, de Claudia Zaslavsky (Porto Alegre: Artmed, 2000). Chame a ateno dos alunos para as ilustraes da capa e das pginas, para a organizao do livro, e mostre-lhes onde aparecem o ttulo e o nome do autor, como o sumrio ou ndice etc. importante que eles tenham esse repertrio para elaborar o prprio livro, que deve ser o mais prximo possvel dos livros que circulam no mercado editorial. Depois, faa junto com eles o planejamento: o material necessrio, como organizar etc. importante pensar tambm na apresentao do livro: discuta com eles como vo escrev-lo, a linguagem adequada e outros recursos possveis. Tornase fundamental aqui remet-los a algumas apresentaes nos livros para que tenham modelos que os ajudem a escrever. Combine com os alunos uma diviso de trabalho e coloquem juntos o plano em prtica!
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P ERSONAGENS
LENDRIOS
Pg. 176
Esta uma atividade que tem como desafio a leitura para os alunos com hiptese alfabtica. Para os alunos com hiptese no-alfabtica, o desafio a escrita dos nomes dos personagens, e nesse caso voc deve ler o texto para eles.
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A UTO - AVALIAO
Pg. 180
Ao final desta proposta de trabalho, auxilie seus alunos a preencher a ficha de auto-avaliao, explicando-lhes como proceder. No final deste material, haver uma aula sobre isso. Leia cada item e exemplifique o preenchimento. Explique-lhes que devero colocar um X no item que acharem mais prximo do que realmente realizaram. A cada perodo, provavelmente, os alunos estaro mais acostumados a realizar a auto-avaliao, e ao longo do material acrescentaremos o registro cursivo da avaliao. Aps a semana em que voc e os alunos realizem a avaliao, haver um dia para uma conversa pessoal com cada um, para trocarem idias sobre os pontos de concordncias e discordncias e combinados para melhoria no prximo bimestre.
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Parte III Atividades e orientaes de Matemtica

Este material foi elaborado para orientar suas aes em sala de aula no que diz respeito ao trabalho de Matemtica. Antes de iniciar seu trabalho com os alunos, muito importante que leia as orientaes a seguir para compreender como foi organizado o material de Matemtica dos alunos da sala do PIC, pois h uma lgica na organizao das atividades para as semanas iniciais de aula. Planejamos as atividades levando em conta o que os alunos precisam aprender em Matemtica, a relevncia social dos contedos e a contribuio para o seu desenvolvimento intelectual. Consideramos que a construo do conhecimento matemtico um processo permanente e que o aluno precisa se sentir desafiado a colocar em jogo seu conhecimento e ter a oportunidade de explicitar o que pensa e sabe sobre o que se pretende ensinar. A aprendizagem da Matemtica se constri pelo seu uso, medida que os alunos tm a oportunidade de participar de situaes-problema em que se sintam estimulados a utilizar as formas de representao que consideram vlidas, a confront-las com aquelas empregadas por outros membros da turma e a discutir a eficcia comunicativa das diversas representaes que usam. Por essa razo, fundamental sua interveno na socializao dessas estratgias, sejam elas semelhantes ou diferentes, convencionais ou no, chamando a ateno dos alunos para suas diferenas e para as vantagens de algumas. Nesse processo de resoluo de problemas, quando os alunos so incentivados a expressar livremente o que pensam, natural que surjam algumas solues incorretas. Sua interveno importante para favorecer um clima de respeito na sala de aula e para que os alunos se sintam confiantes para poder localizar seus erros e reorganizar os dados em busca de uma soluo correta. Esses princpios guiaram o planejamento e a organizao das situaes didticas de Matemtica no PIC. Procuramos explicit-los no encaminhamento de diversas atividades propostas, como, por exemplo, quando pedimos aos alunos que discutam com o(a) professor(a) e colegas as formas que utilizaram para re-
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solver as situaes-problema, confrontando suas estratgias de resoluo com as dos colegas. medida que os alunos vo explicitando o que pensam, voc pode organizar registros que lhe permitam listar quais as possibilidades e as dificuldades de cada aluno para enfrentar este ou aquele desafio, identificar aqueles que mais necessitam de seu apoio, definir parcerias ou mesmo retomar atividades orientadas por objetivos que possam contribuir melhor para o avano de cada um e do grupo. Assim, ao longo do material, os alunos sero solicitados a realizar atividades inseridas nesta metodologia de trabalho. Elas envolvem nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e o tratamento de informaes. Neste 1o volume, priorizamos o trabalho com sistema de numerao e operaes, grandezas e medidas e tratamento de informaes. Esses contedos esto traduzidos nas atividades propostas, que tm por objetivo: J Construir o significado do nmero natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situaes-problema que envolvam contagens, medidas e cdigos numricos. J Interpretar e produzir escritas numricas, formulando hipteses sobre elas, com base na observao de regularidades, e utilizando a linguagem oral, os registros informais e a linguagem matemtica.
Para saber mais sobre esta proposta de trabalho em Matemtica, voc tambm pode utilizar o Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo. Nele, encontrar alguns textos que fundamentam nossa proposta de trabalho em Matemtica e que podem subsidiar suas reflexes e a de seus colegas no planejamento do trabalho em sala de aula.
J Resolver situaes-problema que envolvam interpretar, produzir e operar com sistema monetrio. J Resolver situaes-problema e construir, a partir delas, os significados das operaes fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e que um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes. J Desenvolver procedimentos de clculo mental, escrito, exato, aproximado pela observao de regularidades e de propriedades das operaes e pela antecipao e verificao de resultados. J Refletir sobre a grandeza numrica, utilizando a calculadora como instrumento para produzir e analisar escritas. J Reconhecer grandezas mensurveis, como comprimento, e elaborar estratgias pessoais de medida. J Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes e construir formas pessoais de registro para comunicar informaes coletadas.
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Orientaes gerais para o trabalho com as atividades propostas

Esta parte do material apresenta algumas atividades propostas no material do PIC que exemplicam o tratamento didtico dado aos blocos de contedos selecionados. Elas servem de referncia para voc pensar nas orientaes das demais atividades presentes no material, dentro do mesmo bloco de contedo.
L EITURA
E ESCRITA DE NMEROS
Pg. 45
Ler e escrever nmeros de diferentes grandezas sempre um desafio para quem est descobrindo a organizao do Sistema de Numerao Decimal, pois uma das opes utilizadas pelos alunos apoiar-se na numerao falada para organizar seus registros (1.423 = 1000400203), compondo assim representaes aditivas. Propostas como o ditado de nmeros favorecem o confronto com diferentes modos de registro numrico. A socializao das produes dos alunos permite retomar o que pensavam ou sabiam, confrontar suas hipteses ou mesmo sistematizar e explicitar seus conhecimentos. Seu questionamento acerca das produes dos alunos uma das intervenes que mais favorecem a aproximao deles da escrita convencional dos nmeros.
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VALOR
POSICIONAL
Pg. 67
Propostas como esta tm por objetivo que os alunos reflitam sobre o valor posicional dos nmeros. Ao confrontar os diferentes resultados, colocando o 5 em uma posio em que se possa formar o maior nmero possvel com 4 algarismos, podem surgir produes como: 8595, 5859, 8955, entre outras. Neste momento, importante que cada aluno justifique suas escolhas, refletindo sobre o valor do 5 nas diferentes posies.
L EITURA
DE GRFICOS
Pg. 119
O tratamento que se tem dispensado a esse tipo de informao, principalmente nos meios de comunicao, justifica o planejamento e a organizao de atividades que se orientem pelo princpio de ajudar os alunos a construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas, grficos e representaes que apaream freqentemente no seu dia-a-dia. Nessas atividades, voc dever estimular os alunos a observar a freqncia de determinadas ocorrncias de um acontecimento, a fazer previses a partir dos dados coletados e interpretados, a procurar explicaes para o que observaram etc., ou seja, ajudar os alunos a construir instrumentos de anlise e interpretao das informaes.
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C OMPARAO
DE GRANDEZAS
Pg. 110
As situaes didticas que envolvem o trabalho com grandezas e medidas contribuem para que os alunos possam determinar uma comparao com um padro preestabelecido. A comparao de grandezas de mesma natureza que d origem idia de medida-padro e permite o estabelecimento de relaes entre as unidades usuais, verificando de modo simples o que maior ou menor. importante que voc estimule os alunos a participar de situaes informais com medio, fazendo estimativas sobre medidas, e, depois, promova discusses sobre a necessidade de padroniz-las.
E STIMATIVA
Pg. 161
A estimativa um recurso muito utilizado socialmente quando no se exige um resultado exato. Fazemos uso dela, por exemplo, para prever gastos quando dispomos de um valor determinado para comprar alguma coisa. uma forma de antecipar, controlar e julgar a confiabilidade dos resultados. Por isso, deve-se manter uma relao estreita com situaes que requerem resultados exatos.
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C LCULO
MENTAL
Pg. 64
Entende-se por clculo mental um conjunto de procedimentos em que no se recorre tcnica operatria. O clculo mental se apia nas propriedades do Sistema de Numerao Decimal e nas propriedades das operaes. Por exemplo: Em 37 + 47, uma das possibilidades de resoluo pode ser a decomposio dos nmeros: (30 + 7) + (40 + 7) Ento: 30 + 40 = 70 7 + 7 = 14 70 + 14 70 + 10 + 4 = 84 Outra possibilidade a aproximao: 40 + 50 = 90 90 - 6 = 84 Nas atividades com clculo mental, os alunos devero ser estimulados a realizar as operaes sem registros escritos e sem a utilizao de instrumentos (calculadora, baco etc.). importante que os alunos explicitem as diferentes maneiras que utilizaram para realizar um clculo e possam descobrir, por meio da socializao dos diferentes procedimentos utilizados pelos colegas da turma ou por voc, os que melhor se adaptam a uma determinada situao, em funo dos nmeros e das operaes envolvidos.
O PERAES
Pg. 153
12/10/07 3:51:06 PM
79
As atividades com as tcnicas operatrias esto a servio das operaes com os nmeros de ordens maiores, e o sucesso ou no de sua realizao depende do entendimento da organizao do Sistema de Numerao Decimal uma compreenso que a prtica do clculo mental pode favorecer. Inserimos neste material atividades em que os alunos no iro apenas aplic-las mecanicamente, mas devero verificar se as contas esto ou no corretas e justificar seus resultados.
U SO
DA CALCULADORA
Pg. 157
A calculadora permite que os alunos realizem as atividades de Matemtica mesmo sem terem muita habilidade para fazer clculos. Entretanto, ela no dispensa a reflexo do aluno, pois, para utiliz-la, necessrio que ele selecione as operaes mais adequadas. Tambm no exclui a necessidade de estimativas e uma excelente mquina de propor problemas, assim como um recurso para verificao de resultados e correo de erros. A proposta aqui , inicialmente, fazer um trabalho de explorao com a calculadora aprender como funciona e os recursos das teclas +, -, x, :, = etc. para realizar diferentes operaes. Na atividade acima, o objetivo que os alunos reflitam sobre o valor posicional dos nmeros. Com o uso da calculadora, eles podero utilizar diferentes possibilidades para chegar ao 406.
Alguns exemplos: Podero subtrair o 3 e logo perceber que no obtiveram o resultado esperado. Subtrair de 1 em 1 at conseguir o 406. Subtrair de 10 em 10. Subtrair 30 de uma nica vez etc.
importante que voc anote na lousa as diversas possibilidades encontradas pelos alunos e discuta cada uma delas, relacionando-as. Finalmente, ajude-os a compreender que h algumas mais simples que outras.
12/10/07 3:51:06 PM
Adaptao do material original Claudia Rosenberg Aratangy Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos
Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Reviso Sandra Miguel Editorao Azul Publicidade e Propaganda CTP impresso e acabamento , Imprensa Ocial do Estado de So Paulo Tiragem 2.500 exemplares
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Volume I

PIC Projeto Intensivo no Ciclo Material do Professor 4 srie

PIC Projeto Intensivo no Ciclo

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PIC Projeto Intensivo no Ciclo

PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ TURMA: ____________________________________________________________________

Ler e Escrever para seguir aprendendo Prezada professora, prezado professor

Maria Helena Guimares de Castro Secretria da Educao do Estado de So Paulo

Caro professor, cara professora

Compreender e usar a linguagem que se escreve. Ler e escrever por si mesmos.

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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DOS DADOS NO LIVRO DO ALUNO

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DA PROPOSTA DA ATIVIDADE PELO ( A ) PROFESSOR ( A )

O QUE SABEM OS ALUNOS SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA

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MORTADELA PRESUNTO QUEIJO PO O MENINO COMEU QUEIJO

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Alunos com hiptese de escrita silbico-alfabtica devem formar duplas com

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Parte II Atividades e orientaes de Lngua Portuguesa

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Dica: Depois da roda, coloque a(s) notcia(s) lida(s) no mural da classe e,

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Assim, o interessante organizar as duplas em:

DOCES DAMAS DARDO DANA

DOLOSO DOMIN DRAGO DOENA

PINHEIRINHO PEGA-VARETAS* PREOCUPAO PIROTCNICO

JOVIALIDADE JABUTICABAS JOGO-DA-VELHA* JAGUATIRICA

aluno com hiptese de escrita silbico-alfabtico com aluno com hiptese

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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PROJETO INTENSIVO NO CICLO

Observao: Algumas curiosidades foram retiradas da internet. Por essa

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Expectativas de aprendizagem Conhecer textos instrucionais/regras de jogos e brincadeiras e reconhecer

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Respostas das adivinhas:

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DE CARTA PARA OS PAIS

PROJETO INTENSIVO NO CICLO

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PROFESSOR(A): TURMA: ________