Matemática
Razões Trigonométricas –
Parte 1
1o bimestre Ensino
Aula 2 Médio
● Razões trigonométricas: seno, ● Conceituar e exemplificar as razões
cosseno e tangente. trigonométricas (seno, cosseno e
tangente) de um ângulo agudo em
um triângulo retângulo.
Relembre
Na aula anterior, vimos a 5 minutos
definição de triângulo
retângulo.
1. Qual característica, com relação
às medidas dos ângulos internos,
faz com que um triângulo seja
retângulo?
2. Como é chamado cada lado do
triângulo retângulo? Identifique-
os na figura ao lado.
Na figura, a, b e c são as medidas
dos lados. Já as demais
identificações (como as letras α e β)
se referem aos ângulos internos.
Relembre
Resolução
Dizemos que um triângulo é
retângulo quando ele apresenta um
ângulo interno reto (de medida 90°
graus).
O maior lado do triângulo retângulo
é chamado de hipotenusa e está
sempre oposto ao ângulo reto. Os
lados menores, formadores do
ângulo reto, são denominados de Como podemos diferenciar os dois
catetos. catetos? Por exemplo, o que você
poderia dizer para se referir ao
cateto b, especificamente?
Foco no conteúdo
20 minutos
Para diferenciar os catetos,
fazemos menção aos ângulos
opostos ou adjacentes a eles.
Na figura, o cateto a é o lado oposto
ao ângulo α (alfa) e o cateto b é o
cateto adjacente ao ângulo α (alfa).
Ao mesmo tempo, o cateto b é o lado
oposto ao ângulo β (beta) e o cateto a
é o cateto adjacente ao ângulo β
(beta).
Adjacente quer dizer vizinho, ou “ao
lado de”.
Foco no conteúdo
Para que serve diferenciar
os catetos?
Utilizamos as definições de cateto
oposto, cateto adjacente e
hipotenusa para definir as razões
trigonométricas no triângulo
retângulo. São elas:
• seno;
• cosseno;
• tangente.
Foco no conteúdo
O que são as razões trigonométricas?
O seno de um ângulo agudo é a razão entre
a medida do cateto oposto ao ângulo e a
medida da hipotenusa;
O cosseno de um ângulo agudo é a razão
entre a medida do cateto adjacente ao
ângulo e a medida da hipotenusa;
A tangente de um ângulo agudo é a razão
entre a medida do cateto oposto ao ângulo
e a medida do cateto adjacente.
Foco no conteúdo
Observando as relações
Foco no conteúdo
É possível utilizar um triângulo retângulo qualquer para calcular as razões trigonométricas,
bastando, para isso, atentar-se aos ângulos internos.
Os ângulos notáveis:
Os ângulos mais utilizados são os de 30°, 45° e 60°. Por esse motivo, são chamados de
ângulos notáveis.
Suas razões trigonométricas são apresentadas ao lado.
Ângulo 30° 45° 60º
1 2 3
sen
2 2 2
3 2 1
cos
2 2 2
3
tg 1 3
3
Na prática
Atividade 1 Veja no livro!
A construção de uma rampa de acessibilidade para cadeirantes obedeceu ao seguinte padrão:
inclinação de 30° com o solo e comprimento horizontal de 1,70 m. Com essas medidas, a altura
máxima atingida pela rampa será de aproximadamente: (considere 3 ≅1,7)
A 2,90 metros.
B 0,96 metro.
C 1,7 metro.
D 0,57 metro.
E 2,67 metros.
5 minutos
Na prática Atividade 1 Veja no livro! 5 minutos
A construção de uma rampa de acessibilidade para cadeirantes obedeceu ao seguinte padrão:
inclinação de 30° com o solo e comprimento horizontal de 1,70 m. Com essas medidas, a altura
máxima atingida pela rampa será de aproximadamente: (considere 3 ≅1,7)
A 2,90 metros.
B 0,96 metro.
C 1,7 metro.
D 0,57 metro.
E 2,67 metros.
Na prática
Atividade 1 Veja no livro!
Resolução
De acordo com as informações do enunciado, temos:
Inclinação de 30° com o solo e o comprimento horizontal de 1,70 m.
Considere 3 ≅1,7
Para facilitar, observe na imagem que a altura H é oposta ao ângulo de 30°, e o lado 1,70 m é
adjacente a esse mesmo ângulo.
Dessa forma, podemos determinar a altura H com auxílio da razão tangente.
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 3 𝐻
tg 30° = =
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 3 1,70
2,89
3 H = 1,7 . 1,70 H= ≅ 0,96
3
Na prática
Atividade 2 Veja no livro!
5 minutos
Considere a seguinte situação:
Um poste de 2,5 metros, quando
observado a partir de um ponto B, forma
um ângulo de 30° com o solo, como
representado na imagem.
Determine a distância entre o ponto A,
que indica o topo do poste, e B,
posicionado no solo.
Na prática
Atividade 2 Veja no livro!
Resolução
A imagem nos mostra que a razão a ser usada é a razão seno, já que o poste está
oposto ao ângulo de 30° e a distância a ser determinada é AB, que representa a
hipotenusa.
Dessa forma:
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜
sen 30° =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
1 2,5
= AB = 2 ∙ 2,5 = 5 metros.
2 𝐴𝐵
Na prática
Atividade 3 Veja no livro!
5 minutos
Um aventureiro resolveu atravessar o rio
Tietê de caiaque partindo do ponto A, em
uma das margens. Mas, por conta da
correnteza, chegou ao ponto B, indicado
na margem oposta.
Sabendo que a largura do rio é de 100
metros, determine a distância
aproximada percorrida pelo aventureiro,
considerando o ângulo de 30° formado
no ponto A.
Fonte: STANKUNS, 2010.
Produzido pela SEDUC-SP com a ferramenta Geogebra.
Considere 3 = 1,7.
Na prática
Atividade 3 Veja no livro!
Resolução
Considerando que a largura de 100
metros indica o lado adjacente ao ângulo
de 30°, e que a distância AB indica a
hipotenusa, a razão a ser usada será o
cosseno.
Dessa forma:
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒
cos 30° =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
3 100 200
= AB = ≅117,6 metros
2 𝐴𝐵 1,7 Fonte: STANKUNS, 2010.
Produzido pela SEDUC-SP com a ferramenta Geogebra.
Encerramento Atividade 2 Veja no livro!
5 minutos
• Quais são as razões trigonométricas no triângulo retângulo?
• Quais medidas são necessárias para determinar as razões trigonométricas?
• Uma vez determinadas essas razões, quais as suas aplicações no mundo real?
Cite exemplos.
Aprofundando
A seguir, você encontra uma seleção de exercícios extras,
que ampliam as possibilidades de prática, de retomada e
aprofundamento do conteúdo estudado.
Aprofundando Veja no livro!
1. (ENEM 2010 – Adaptada) Um
balão atmosférico, lançado em Bauru
(343 quilômetros a noroeste de São
Paulo), na noite do último domingo,
caiu em Cuiabá Paulista, na região
de Presidente Prudente, assustando
agricultores da região. O artefato faz
parte do programa Projeto Hibiscus,
desenvolvido por Brasil, França,
Argentina, Inglaterra e Itália, para a
medição do comportamento da
camada de ozônio, e sua descida se
deu após o cumprimento do tempo
previsto de medição.
Disponível em: http://www.correiodobrasil.com.br. Acesso em: 2 maio 2010.
Aprofundando Veja no livro!
Qual a altura aproximada em
(ENEM 2010 – Adaptada) que se encontrava o balão?
Na data do acontecido, duas pessoas Considere 𝟑 ≅ 1,7
avistaram o balão. Uma estava a 1,8 km
da posição vertical do balão e o avistou A 1,8 km.
sob um ângulo de 60°; a outra estava a
5,5 km da posição vertical do balão,
alinhada com a primeira, e no mesmo B 1,9 km.
sentido, conforme se vê na figura, e o
avistou sob um ângulo de 30°.
C 3,1 km.
D 3,7 km.
E 5,5 km.
Aprofundando Veja no livro!
Qual a altura aproximada em
(ENEM 2010 – Adaptada) que se encontrava o balão?
Na data do acontecido, duas pessoas Considere 𝟑 ≅ 1,7
avistaram o balão. Uma estava a 1,8 km
da posição vertical do balão e o avistou A 1,8 km.
sob um ângulo de 60°; a outra estava a
5,5 km da posição vertical do balão,
alinhada com a primeira, e no mesmo B 1,9 km.
sentido, conforme se vê na figura, e o
avistou sob um ângulo de 30°.
C 3,1 km.
D 3,7 km.
E 5,5 km.
Aprofundando Veja no livro!
(ENEM 2010 – Adaptada)
Resolução
O triângulo de vértices no ponto que representa o balão e nos pontos A e B é isósceles.
Assim, a distância de A ao ponto que representa o balão é 3,7 km. Dessa forma temos:
𝐻 3 𝐻
𝑠𝑒𝑛600 = ֜ = ֜ 2𝐻 = 3,7.1,7 ֜ 𝐻 ≅ 3,1 𝑘𝑚
3,7 2 3,7
𝐻 𝐻
Ou ainda: 𝑡𝑔600 = ֜ 3= ֜𝐻 = 1,8.1,7 ֜ 𝐻 ≅ 3,1 𝑘𝑚
1,8 1,8
Aprofundando Veja no livro!
2. (PAEBES 2019) O desenho abaixo
representa o projeto de um escorregador
que será instalado em uma praça. Nesse
projeto, estão indicados a medida da
altura (1,8 m) do escorregador e o ângulo
de inclinação em relação ao solo.
Aprofundando Veja no livro!
(PAEBES 2019) O comprimento Dados:
do escorregador é: sen 50° = 0,8
cos 50° = 0,6
tg 50° = 1,2
A 1,44 m.
B 1,5 m.
C 2,16 m.
D 2,25 m.
E 3,0 m.
Aprofundando Veja no livro!
(PAEBES 2019) O comprimento Dados:
do escorregador é: sen 50° = 0,8
cos 50° = 0,6
tg 50° = 1,2
A 1,44 m.
B 1,5 m.
C 2,16 m.
D 2,25 m.
E 3,0 m.
Aprofundando Veja no livro!
(PAEBES 2019) Resolução
De acordo com o projeto, observa-se a altura do escorregador (1,8 m) como o cateto
oposto ao ângulo de inclinação em relação ao solo, que é igual a 50°. Considerando o
triângulo retângulo:
Referências
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA (INEP). Exame Nacional do
Ensino Médio (ENEM), 2010. Prova de Redação e de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Prova de Matemática e
suas Tecnologias, 2º dia, Caderno 5 - Amarelo. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2010/dia2_caderno5_amarelo.pdf. Acesso em: 5 dez. 2024.
LEMOV, D. Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Porto Alegre: Penso, 2023.
PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESPÍRITO SANTO (PAEBES). Prova, 2019. Disponível em:
https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/wp-content/uploads/2024/03/2a-SERIE-MATEMATICA.-SEMANA-4.pdf. Acesso
em: 4 dez. 2024.
RECURSOS PYTHON. Aplicar el teorema de Pitágoras, 28 fev. 2014. Disponível em:
https://recursospython.com/guias-y-manuales/el-teorema-de-pitagoras/. Acesso em: 4 dez. 2024.
ROSENSHINE, B. “Principles of instruction: research-based strategies that all teachers should know”. In: American
Educator, v. 36, n. 1., Washington, 2012. pp. 12-19. Disponível em: https://www.aft.org/ae/spring2012. Acesso em: 12
ago. 2024.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/CURRÍCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-
Médio_ISBN.pdf. Acesso em: 4 dez. 2024.
STANKUNS, F. Marginal do Rio Tietê. Flickr, 2010. Disponível em: https://www.flickr.com/photos/stankuns/5266694560.
Acesso em: 5 dez. 2024.
SUZIPPRADO. Trigonometria no triângulo retângulo. Wordwall, [s.d.]. Disponível em:
https://wordwall.net/pt/resource/18981851/trigonometria-no-triângulo-retângulo. Acesso em: 4 dez. 2024.
Identidade visual: imagens © Getty Images
Para professores
Slide 2
Habilidade: EM13MAT308 Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do
cosseno ou as noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar problemas
que envolvem triângulos, em variados contextos. (SÃO PAULO, 2020)
Slide 9
Dinâmica de condução: Ao abordar os ângulos notáveis com seus alunos, proponha que
eles analisem as relações entre os valores de seno, cosseno e tangente, especialmente
para os ângulos de 30° e 60°. Para isso, pergunte aos estudantes o que percebem ao
comparar os valores do seno de 30° com o cosseno de 60° e o seno de 60° com o cosseno
de 30°, destacando a igualdade entre essas razões. Em seguida, oriente os alunos a
calcular as razões entre os valores do seno e do cosseno para os ângulos de 30° e 60°.
Desta forma, eles devem perceber que a tangente é, na verdade, o quociente entre o seno
e o cosseno do mesmo ângulo, e podem confirmar essa propriedade utilizando os valores
apresentados na tabela. Isso não apenas reforça a compreensão conceitual, mas também
estabelece conexões importantes entre as razões trigonométricas.
