Revista Virtual Textos & Contextos, n 2, dez. 2003.

Da escrita linear escrita digital: atravessamentos profissionais

Alzira Maria Baptista Lewgoy* Marina Patrcio de Arruda**

Resumo
As Novas Tecnologias inauguram uma era digital que se materializa na complexidade dos atuais processos de trabalho que desafiam os professores renovao de sua prpria prtica profissional. Se, por um lado, o avano tecnolgico imprime mudanas significativas no modo de agir humano, por outro, o binmio novas tecnologias e educao superior constituem um recente conjunto de experincias enquanto processo de ensino-aprendizagem, desafiando-nos a repensar a nossa prtica docente neste incio de sculo. Nessa medida, este estudo considera as concepes tericas de Pierre Lvy como possibilidade de apresentar algumas consideraes terico-metodolgicas introdutrias para nossas respectivas teses de doutorado. O objetivo deste trabalho refletir sobre o fenmeno da escrita digital e os atravessamentos profissionais que esta possibilidade de comunicao propicia aos professores das mais diferentes reas da educao. Neste exerccio de co-autoria, buscamos tambm tecer consideraes sobre a emergncia de uma inteligncia coletiva e sua condio elementar que a de compartilhar conhecimentos, para que, nesse movimento, possamos compreender o desenvolvimento humano de forma associada evoluo das tcnicas de comunicao. Palavras-chave: Escrita digital. Prtica profissional. Inteligncia coletiva. Abstract New technologies launch a digital era that materializes itself in the complexity of the current work processes which challenge teachers in order to renew their own professional practices. If in one hand the technological advance describes significant changes in the human behavior, in the other hand the terms new technologies and superior education constitute a recent set of experiences as a teaching-learning process, challenging us to rethink our educational practice in this beginning of century. Therefore, this study considers Pierre Lvys theoretical concepts as a possibility to present some introductory theoreticalmethodological considerations to our respective doctorate thesis. This paperwork aims to reflect upon the digital writing phenomena and the professional reflections this comunication possibility provides to teachers from diferent educational areas. In this co-authorship exercise we also seek to establish considerations regarding the emergency of a collective intelligence and its elementary condition of sharing knowledges so that, in this movement, we can understand the human development associated to the evolution of comunication techniques. Key words: Digital writing. Professional practice. Collective intelligence.

Introduo
Na era digital, a internet apresenta-se como a nova tecnologia da inteligncia,1 capaz de aumentar a capacidade humana de aprender e compreender. Na interao com o texto
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Assistente Social, Docente da Faculdade de Servio Social da PUCRS, Mestre e Doutoranda pelo Programa de PsGraduao em Servio Social da PUCRS sob a orientao do Professor Doutor Jayme Paviani. ** Sociloga, Mestre e Doutoranda pelo Programa de Ps-Graduao em Servio Social PUCRS sob a orientao da Professora Doutora Jussara Mendes. Docente do Centro Universitrio Feevale.
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Esse termo tecnologia da inteligncia foi desenvolvido por Pierre Lvy (1993), e a idia de que a internet uma tecnologia da inteligncia desenvolvida por Franco(1997, p. 15) apoiado em Deleuze e Guattari, Textos & Contextos Revista Virtual Textos & Contextos. N 2, ano II, dez. 2003

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digitalizado, pela particularidade hipertextual das redes telemticas que se caracterizam sobretudo por permitir conexes on line e interativas, estabelecida uma lgica dinmica e no-linear capaz de potencializar formas de aprendizado cada vez mais complexas. dessa forma que o hipertexto Lvy (1993) possibilita a ruptura com o pensamento linear e com as formas de escrita at ento conhecidas, pois inclui uma outra lgica de construo, que permite articular vrias habilidades simultaneamente. A complexidade desta tarefa pode ampliar a cognio humana, propiciando novas possibilidades de criao, tendo em vista os processos de simulao, hipertextos e multimdia.2 Nas imerses virtuais, rearticulamos, reestruturamos e transformamos as demais formas de linguagem3 utilizadas at ento. Desta forma, se a humanidade evoluiu passando por certas tcnicas fundamentais de comunicao oral e escrita, chegando hoje aos computadores, foi porque construiu saberes, apoiando-se em tecnologias revolucionrias. Entre as idias inovadoras merece destaque o ciberespao.4 Este novo campo para a navegao virtual acentua a complexidade das prticas profissionais ao incluir a dimenso do intangvel, do imensurvel. Assim, a revoluo digital no s redesenha os espaos ocupacionais, mas tambm as competncias e habilidades demandadas pela Sociedade do Conhecimento. As novas tecnologias transformam a relao com o espao, dando-nos uma nova percepo de mundo e, neste contexto, observamos uma era digital marcada por uma velocidade e um estilo de vida nunca antes experimentados. O desenvolvimento das redes de computadores instaura um novo espao para a cultura digital (Franco, 1997) que se estabelece a partir de uma rede de todas as memrias informatizadas e de todos os computadores. Para alm da interface com o computador, a possibilidade de construo de uma inteligncia coletiva vem ganhando fora. o surgimento do coletivo pensante (Lvy, 1994), no qual homem e tecnologia interagem, produzindo novas formas de subjetividade, de cognio e de relaes humanas. De fato, a acelerao tecnolgica deste incio de sculo vem alterando nossa concepo materialista do espao. o que Harvey (1993) chama de compresso espaotemporal. A velocidade da mdia eletrnica instaura uma nova forma de experienciar o tempo, substituindo a noo de tempo-durao por tempo-velocidade. O tempo advindo das novas tecnologias marcado pela interatividade on-line, pela comunicao em tempo real, o que altera nosso sentido cultural de tempo e espao. Uma das razes para o e-mail ter ganhado esse status na comunicao digital foi a velocidade e a assincronia que lhe so peculiares. Atravs desse meio, a comunicao assncrona se d no tempo da disponibilidade do usurio, ao passo que a comunicao em tempo real (sncrona) se d no tempo do meio de comunicao (Lvy, 2000, p. 43). O correio eletrnico, ao restabelecer o hbito do exerccio da escrita, mostra ainda que no h contradio entre a esta e a informtica, pois ambas so complementares. A informtica passa a ser uma tecnologia da inteligncia que complementa a escrita, no ocorrendo nenhum processo de substituio ou superao.5 Alis, neste espao antropolgico

para nos mostrar as diferenas entre o texto tradicional construdo como uma rvore; de forma orgnica e linear o livro construdo em plats e se d num movimento transversal nomeado de rizoma. 2 Esse termo refere-se tecnologia que une o microcomputador televiso e aos discos laser, para acessar um banco de imagens e textos 3 No livro As tecnologias da inteligncia, Lvy (1993) retoma as diferentes tcnicas de comunicao utilizadas pelo homem ao longo da histria. Foi atravs delas que atravessamos diferentes fases de desenvolvimento : a oral, a escrita e agora a digital. 4 Ciberespao um termo utilizado por Pierre Lvy, que significa a infra-estrutura material da comunicao digital, ou seja, o espao de possibilidades infinitas para a navegao virtual. 5 Essa idia vem no bojo da teoria da complexidade cujo movimento dialgico inclui um pensamento articulado e complementar. Textos & Contextos Revista Virtual Textos & Contextos. N 2, ano II, dez. 2003

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propcio s relaes humanas, a escrita passa a ser um pressuposto para o trnsito ciberespacial. No ciberespao no mais o leitor que se desloca diante do texto, mas o texto que se desloca e se desdobra de forma diferente no contato com cada leitor (Lvy, 2000, p.14), possibilitando que este no mais se coloque numa posio passiva diante de um texto esttico, mas em meio a um processo dinmico participe como sujeito de uma construo coletiva. Pela perspectiva de rede hipertextual,6 todos os textos passam a fazer parte de um mesmo texto dinmico que faz desaparecer a noo de pgina com fronteiras delimitadas, para fazer circular o saber em fluxo. Esta reconfigurao revela a construo de uma nova inteligncia potencializada pela sensibilidade, percepo e imaginao, cujos dispositivos tcnicos podem colaborar no aprendizado e na aquisio de saberes. Segundo Lvy, quando o alfabeto foi inventado s se dispunha de suportes fixos e, no entanto, agora dispomos de suportes maleveis e dinmicos, o que pode trazer-nos maiores benefcios pela agilidade que imprimem nossa inteligncia. a inaugurao de uma ideografia dinmica que explora completamente a inteligncia a partir de uma linguagem animada. Em meio a tanta mudana, e para tratar um tema contemporneo, lanamos mo deste exerccio de co-autoria para ampliar nossa reflexo sobre a escrita digital. Partimos do pressuposto de que as novas tecnologias inauguram uma era digital que desafia os professores renovao de sua prpria prtica profissional. Para ns, o desafio tambm motivado pela considervel parcela de alunos que j interagem com o mundo digitalizado. Afinal, como utilizar este aparato tecnolgico de forma a mediar a construo de saberes, posturas e intervenes ante o ensino do trabalho profissional? Dessa forma, considerando que o binmio novas tecnologias/educao superior constitui um recente conjunto de experincias enquanto processo de ensino-aprendizagem, dispomo-nos a refletir a partir da seguinte questo: Como a escrita digital pode renovar a prtica profissional do professor, possibilitando o surgimento de uma inteligncia coletiva capaz de permitir-nos compartilhar conhecimentos? Estaremos, ao longo destas consideraes, estudando as contribuies tericas de Pierre Lvy,7 pesquisador contemporneo que trabalha as questes relacionadas com as novas tecnologias da comunicao. Este artigo se desenvolve atravs de um sistema de idias desdobrado em tpicos que nos ajuda a responder ao problema acima proposto.

Da escrita linear escrita digital

Para uma melhor compreenso sobre o desafio da retomada da escrita proposto pela era digital, estaremos sistematizando as diferentes formas de comunicao desenvolvidas pela civilizao ao longo dos tempos, conforme apontamentos de Lvy (1998). Nas sociedades orais, as mensagens eram transmitidas e recebidas no mesmo local. Emissores e receptores encontravam-se inseridos em um mesmo contexto. Nas sociedades orais, o suporte da memria social era a prpria memria das pessoas que, de vez em quando, retomavam as histrias e os mitos para garantir a perpetuao das tradies. A escrita trouxe novas perspectivas comunicao: mensagens podiam ser recebidas por pessoas situadas em
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O hipertexto surge a partir da reescritura do texto pelas novas tecnologias da informao, de inspirao matemtica e computacional e, como lembra Lvy, representa uma mudana radical das interfaces tradicionais da escrita. 7 Pierre Lvy filsofo e se intitula Engenheiro do Conhecimento. Professor da Universidade de Paris X (Nanterre) e atualmente trabalha como professor convidado na Universidade de Quebec. um dos pensadores mais importantes da nova cultura ciberntica e vem desenvolvendo pesquisas sobre as tecnologias da inteligncia, inteligncia coletiva e inteligncia artificial. Textos & Contextos Revista Virtual Textos & Contextos. N 2, ano II, dez. 2003

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diferentes e longnquos contextos, no havia mais necessidade de uma comunicao direta. Passamos da comunicao oral escrita, cruzando tambm por mudanas estruturais; da circularidade dos dilogos linearidade proposta pela escrita. O saber ficou estocado em livros estticos, separados do sujeito, consultvel. As mensagens podiam ser lidas fora de seu contexto de origem, propiciando o surgimento de uma racionalidade que remete noo de totalidade. Graas escrita, vencemos uma nova etapa.Essa tcnica possibilitou um acrscimo de eficcia da comunicao e da organizao dos grupos humanos bem mais importante que o permitido pela fala (Lvy, 1998, p. 17). Se antes os emissores de uma mensagem se esforavam por faz-la circular pelo mundo, com a escrita, a mensagem ganha nova possibilidade de circulao, garantindo o seu significado em qualquer contexto. Com o passar dos tempos, os meios de comunicao de massa imprensa, rdio, cinema e televiso vo seguindo a mesma lgica do universo totalizante que, por circular atravs de um meio desprovido de interatividade, ignora a singularidade do receptor e sua microcultura. Com o avano tecnolgico, surge nova possibilidade de agenciamentos a partir do uso que fazemos do mouse, cones e janelas enquanto transmitimos sons, imagens e documentos por meio de computadores e linhas telefnicas na Internet. Possibilitadas pelo ciberespao, as mensagens so virtualmente contextualizadas, ainda que em situao, por vezes, confusa. da interconexo generalizada que surge a nova forma do universal, que no mais totaliza o sentido e que se mantm por uma interao geral. certo que este universal contm alta dose de global e planetrio, mas no se restringe a isto, pois indissocivel da idia de humanidade, e o que lamentamos, neste momento, que ainda a maioria da populao esteja excluda deste processo de comunicao digital. Ao inventar um universal sem totalidade, o ciberespao tambm inaugura um ponto de encontro para a espcie humana, e este seria ento o terceiro estgio da evoluo que mantm a universalidade, dissolvendo a totalidade. Este novo patamar da comunicao prope a formao de uma comunidade mundial, e mesmo que esta permanea conflituosa e desigual, como diria Lvy, preciso pensar as tcnicas em sua positividade e considerar que a cibercultura desenvolve-se a partir de uma prtica contnua de busca de informaes e conhecimento, o que os filsofos iluministas acreditavam ser o motor do progresso e que inclua a idia de liberdade, igualdade e fraternidade. A diferena que, hoje, na era digital, os valores se encarnam em dispositivos tcnicos concretos.8 Assim, a igualdade s pode ser concretizada na medida em que socializamos conhecimentos entre a comunidade virtual. Em um sentido, a cibercultura d continuidade grande tradio da cultura europia. Em outro, ela transforma o conceito de cultura.9 Como professoras/pesquisadoras e profissionais, interessa-nos compreender qual o significado cultural disso, j que hoje dispomos de uma ferramenta de comunicao muito diferente, que estabelece outra relao entre emissores e receptores. Nesta interatividade, identificamos um centro emissor e uma multiplicidade de receptores dispostos a interagir atravs da escrita digital cujo texto se desdobra a partir de cada leitor. Pode-se ento assinalar a emergncia de um novo tipo de inteligncia capaz de potencializar formas de cooperao em tempo real, permitindo a emergncia da imaginao e da inteligncia das pessoas numa outra perspectiva. nesta medida que buscamos compreender o desenvolvimento humano de forma associada evoluo das tcnicas de comunicao, especialmente a escrita digital como possibilidade de inovao de nossa prtica profissional, conforme veremos a seguir.

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LVY, in Folha de So Paulo, 16 ago. 1997, Caderno Mais. Id., ibid. Textos & Contextos Revista Virtual Textos & Contextos. N 2, ano II, dez. 2003

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Atravessamentos profissionais: um dirio digital de estgio

A escrita digital se torna mais visvel na nossa prtica profissional medida que tambm passamos, no desenvolvimento desta habilidade, a demandar de nossos alunos a elaborao e apresentao de trabalhos cientficos digitalizados, aposentando de vez a velha e boa mquina de escrever. A expectativa de uma nova esttica e de agilizao na organizao dos trabalhos acadmicos permitiu-nos navegar por caminhos at ento desconhecidos construindo outras formas de abordagem do conhecimento. Nossa experincia com a escrita digital comea de forma cautelosa e s aos poucos vai ganhando fora de prtica. pelo fascnio e facilidade aberta pela comunicao digital que ns, como docentes, decidimos solicitar dos alunos a elaborao de trabalhos, artigos ou relatrios terico-prticos. Nossa conexo com o mundo virtual comeou em 1993. Naquele ano, quando iniciamos nossa docncia no curso superior, j apontvamos a habilidade da escrita digital como facilitadora no processo de fazer e refazer o texto em tempo bem menor do que o processo da escrita linear desprovida dos recursos das novas tecnologias. Nos anos seguintes, fomos procurando refletir com os alunos sobre a utilidade do uso do computador, considerando alguns fatores como a possibilidade do armazenamento da memria em disquetes, a utilizao de ferramentas inusitadas para a elaborao do texto, empregando uma linguagem ideogrfica, que, baseada em certos tipos de signos ou cones, permitia recortar, copiar e colar para refazer uma idia j escrita. Fomos descobrindo que o computador nos oferecia uma outra lgica na qual era permitido errar, refazer, articular vrias idias e, em meio a esta dinmica, fomos abandonando a mquina de escrever e reinventando uma escrita flexvel. A informtica se apresentava, enfim, como um facilitador da vida moderna, como diziam e ainda dizem nossos alunos na academia. S mais tarde, com a implementao do dirio digital que esta habilidade de comunicao ganhou maior espao no nosso cotidiano educacional. Como professoras, convivemos por um longo tempo com os dois tipos de escrita, tanto com o dirio de estgio registrado de forma linear como o de forma digital. Aos poucos, fomos incentivando a entrega de trabalhos digitalizados, assinalando as facilidades em elaborar e reelaborar nossos prprios textos, utilizando-nos de uma gama variada de suportes tecnolgicos fortemente operativos. A recomendao do uso da escrita digital era feita aps a entrega dos trabalhos de forma presencial, momento em que destacvamos o meio de comunicao digital como possibilitador de criao de novas prticas humanas. Em meio a estas reflexes, fomos descobrindo que o fato de estarmos envolvidas prazerosamente com essa nova linguagem digital, foi o que nos instigou a aceitar os nossos primeiros desafios virtuais. Ao acatar as demandas por interao digital, advindas de alguns alunos, foi que nos abrimos novidade de supervisionar a distncia. A escrita digital apresentou-se como mais uma possibilidade de aprimoramento profissional, j que a superviso por si s envolve a articulao de vrias outras habilidades. Entretanto, reconhecemos que este processo de interao via novas tecnologias s pode ser gradativamente aceito pelo mundo acadmico medida que fazemos uso dele. Assim, aos poucos, passamos a receber o dirio de forma virtual, via correio eletrnico, o que permitiu uma interao cada vez mais gil com os alunos, inaugurando uma nova perspectiva para a nossa interlocuo. Nosso objetivo ao interagir de forma digital foi estabelecer uma comunicao mais pedaggica, na qual pudssemos estimular outras habilidades alm da expresso verbal e da escrita linear. O que no espervamos, e que para ns foi uma descoberta gratificante, foi perceber que, nesta nova interao, assegurvamos a cada aluno um retorno rpido, respeitoso e distinto, cuja recursividade10 tambm nos
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Segundo Morin(1998), o pensador da complexidade, no princpio recursivo no h mais determinismo mecnico, trivial, linear. A relao entre os seres vivos no se d de forma reducionista de causa e efeito. Somos ao mesmo tempo produto e produtores. Textos & Contextos Revista Virtual Textos & Contextos. N 2, ano II, dez. 2003

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beneficiava. Esta possibilidade aberta pela comunicao digital propiciou-nos uma outra compreenso do espao virtual e do processo de ensino-aprendizagem. Percebemos, ento, que poderamos otimizar a nossa prtica propiciando uma relao pedaggica mais dialgica. Este novo recurso pedaggico, o da escrita digital, estaria tambm possibilitando a construo de profissional mais crtico, flexvel, criativo, executivo e propositivo? Ao lanarmos mo do exerccio virtual de superviso a distncia, institumos a dinmica das cores para assinalar as aes estabelecidas pelas estudantes e descritas em seus dirios de campo. Isto representou para todos ns um exerccio bastante interessante. As aes descritas pelas alunas ganharam cores quando passaram pelas mos do professor. Cada ao descrita no dirio digital assumiu uma cor, e esta sistemtica permitiu que a estudante visualizasse sua forma de intervir em sua prtica profissional. As cores com que pintavam os dirios guardavam possibilidades reflexivas importantes sobre a interveno de cada um. Como professoras, observvamos e orientvamos sobre a necessidade de apropriao terica, sistematizao da prtica, aes propositivas, reflexes sobre o fazer profissional, enfim, vrias questes eram assinaladas no sentido de proporcionar novas indagaes e questionamentos sobre o agir profissional. Nesta perspectiva, as estudantes se sentiram instigadas a problematizar a sua particularidade como ser pensante que utiliza o dirio no apenas como registro, mas, principalmente, como instrumento de reflexo. Num movimento mais geral, medida que cada uma aprendia, ia tambm disponibilizando aos demais, componentes do grupo suas descobertas e sua construo particular de conhecimentos, enriquecendo a si e ao grupo com suas experimentaes reflexivas. Para ns, docentes, ficou a idia de que este aprendizado coletivo revitalizava no s a formao do assistente social como tambm a nossa prtica profissional da qual somos sujeitos inseparveis. No contexto das imerses virtuais, reestruturamos e transformamos a comunicao e a nossa prpria prtica pela escrita digital. Restaria ainda o registro de outras tantas descobertas que fizemos na interao com o computador, na construo de um novo dirio, o digital. Nesta nossa incurso descobrimos possibilidades preciosas para o professor e para o ensino do trabalho profissional. Outras tantas devero ser investigadas, propostas e refletidas pela academia, pois medida que experimentamos a navegao digital, tambm possibilitamos uma relao intensa de troca de saberes e experimentos. Neste exerccio, o aluno e o professor escrevem, enviam, recebem, lem e discutem o que ambos perceberam e aprenderam. A descoberta feita potencializada atravs de um dilogo on-line, e tambm de uma anlise detalhada, plena de possibilidades e de questionamentos que, possivelmente, ampliaro nossa atividade pedaggica e nossa cognio humana. Na transio do dirio linear para o dirio digital, convm ainda retomarmos a discusso sobre a formao profissional do assistente social. Entendemos que o dirio constitui um instrumento capaz de possibilitar o exerccio acadmico na busca da identidade profissional. Reconhecemos que, atravs de sucessivas aproximaes crticas, poderemos proporcionar uma reflexo a respeito da ao profissional cotidiana, revendo seus limites e desafios. Este documento digital passa a incluir um carter no s descritivo-analtico, mas tambm investigativo e de snteses cada vez mais provisrias e reflexivas. Uma fonte inesgotvel de construo, desconstruo e reconstruo do conhecimento profissional e do agir atravs de registros quantitativos e qualitativos. O dirio se apresenta, h muito, como uma ponte que estabelece diversas conexes entre teoria-prtica/academia-campo de estgio/superviso, evidenciando subsdios para a interveno crtica do real e a orientao da ao profissional. Atualizado pela habilidade da escrita digital, o dirio pode tornar-se um instrumento flexvel e gil capaz de permitir uma problematizao mais modernizada e dinmica da ao profissional, conduzindo a uma investigao tambm mais pertinente sobre o cotidiano e as questes que nele se apresentam. Por outro lado, a dinmica estabelecida a partir da comunicao digital pode possibilitar-nos
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novas reelaboraes interventivas, considerando que a tecnologia da escrita permite-nos organizar nossas reflexes sobre a nossa atuao profissional. Esse movimento pode conduzir-nos a novas sistematizaes, capacitando-nos a propor e a intervir na realidade na qual vivemos e trabalhamos. Para a nossa atividade docente, o dirio digital inaugurou uma nova possibilidade de reflexo, de intrumentalizao e de aprendizado mtuo. O fato de escrevermos sobre a prpria prtica permitiu-nos aprender a aprender num ambiente totalmente novo e potencialmente criativo, o que pode revitalizar toda uma prtica educativa. Se, ao escrever, temos a possibilidade de sistematizar e organizar nosso pensamento a respeito de nossa prtica, ao digitalizar, aceitamos o desafio de construirmos juntos o conhecimento. A hipertextualidade, caracterstica da comunicao digital, ao permitir um aprendizado mtuo, faz com que o dirio digital se apresente como extremamente apropriado para um trabalho pedaggico cuja complexidade inclui um processo tcnico-operativometodolgico e pedaggico do aluno na sua ao cotidiana profissionalizante. Isto, se o compreendemos como ...um documento pessoal-profissional no qual o aluno fundamenta o conhecimento terico-prtico, relacionando-o com a realidade vivenciada no cotidiano profissional, atravs do relato de suas experincias e sua participao na vida social (Lewgoy et al., 2000, p. 4). Uma indagao emerge diante das reflexes feitas para saber se a construo do dirio est para alm de uma dimenso tcnicooperativa. Entende-se que este procedimento, apesar de relativamente novo para as docentes e para os acadmicos, no se esgota na reproduo da tcnica digital. O processo instaura uma postura no estudante, medida que ele se reconhece na produo do seu trabalho, o que pode traduzir-se num processo de inteligncia coletiva, pelo fato de o acadmico ser prazerosamente convidado a pensar sobre o modo da comunicao eletrnica, bem como sobre as competncias preconizadas nas novas diretrizes curriculares para o Servio Social. O que para ns fica objetivado nas falas dos acadmicos que o dirio pode ser um ponto de partida para a instaurao de uma inteligncia coletiva. Por qu? Havendo uma interao entre os acadmicos e os docentes e a continuidade do processo de dilogo entre os estudantes em encontros grupais em sala de aula, o lao social fica fortalecido. Com esta interao, percebe-se que ocorre um enriquecimento pessoal atravs das intervenes grupais, bem como o alcance social deste lao medida que o acadmico tem o processo como referncia, construindo, desse modo, um novo conhecimento da aprendizagem coletiva. E a realidade dos novos tempos, era dos computadores, a grande inspiradora do surgimento do dirio digital como desafio para que a universidade acompanhe os avanos das pesquisas e das prticas no mundo virtual. A interao eletrnica intensa, fazendo com que as pessoas pensem em conjunto sobre assuntos diversos, e se compreende por que essa dinmica facilita a constituio de uma inteligncia coletiva informatizada. O correio eletrnico ganha espao em virtude do interesse cada vez maior de todos aqueles que, aos poucos, vo despertando para o fascinante mundo da informtica. dessa forma que o dilogo eletrnico, em expanso contnua, vem possibilitando a construo de um novo pensar sobre a escrita digital.

A escrita digital como habilidade da inteligncia coletiva

Nada mais metafrico do que o conceito de inteligncia coletiva, utilizado por Pierre Lvy. Qual seria a imagem da inteligncia coletiva? A partir das idias estudadas, fomos compreendendo que a informtica comunicante seria a infra-estrutura de um crebro coletivo que poder ampliar-se e desenvolver-se atravs da escrita digital de maneira recproca, pois a a inteligncia coletiva no um conceito exclusivamente cognitivo. Inteligncia deve ser compreendida aqui como a expresso trabalhar em comum acordo, ou no sentido de
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entendimento com o inimigo. [...] Em uma poca que carece de perspectivas, assumo o risco de propor um norte, uma direo, algo como uma utopia.11 Nesta perspectiva, a escrita digital no s se apresenta como uma tecnologia da inteligncia, mas como uma habilidade imprescindvel construo das competncias profissionais, neste incio de sculo. Ao retomarmos essa habilidade, estaramos tambm retomando a construo do lao social, de modo a reinvent-lo. Lvy considera o aprendizado recproco como a possibilidade de mediao das relaes entre os homens. Assim, o outro passa a representar uma fonte de enriquecimento de nossos prprios saberes, na medida em que atuamos melhor juntos do que separados, associando nossas competncias. A inteligncia coletiva passa a ser ento um espao de troca de saberes impagvel para todos os aprendizes. Seria esta a nossa condio de transio entre o paradigma da preciso e o paradigma da incerteza? A epistemologia da preciso passa a ser substituda pela epistemologia da incerteza,12 quando experimentamos as imerses ciberespaciais. A interao com o computador pode inovar a nossa prtica profissional pela multiplicidade de caminhos e idias que se abrem nossa frente. A impreciso que nos angustia pode viabilizar novos aprendizados e possibilidades de criao. Este novo momento da comunicao deveria possibilitar-nos compartilhar nossos conhecimentos e esta a condio elementar da inteligncia coletiva (Lvy, 1998, p. 18). No regime assalariado, o indivduo vende sua fora de trabalho, mas, na sociedade do conhecimento, isso dever ceder lugar valorizao direta de suas competncias qualitativamente diferenciadas. Vrias discusses procuram evidenciar a diferena entre competncia e habilidades que convm ainda assinalar.13 As habilidades esto associadas ao saber fazer: ao fsica ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim, compreender fenmenos, relacionar informaes, analisar situaes-problema, sintetizar so exemplos de habilidades. J as competncias so um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam, por exemplo, uma profisso especfica como arquiteto, mdico ou professor. Na compreenso dessas idias, fomos percebendo que habilidades digitais apresentamse como novas ferramentas da comunicao. Em termos sociais, seria interessante que essas habilidades fornecessem aos grupos humanos instrumentos para reunir suas foras mentais a fim de constituir intelectuais coletivos. Na Europa, no final do sculo XVIII, instaurou-se a garantia jurdica da propriedade intelectual (direitos autorais, patentes e outros), assim o reconhecimento tornou a inovao atrativa. Hoje teramos que realizar um salto do mesmo tipo no que diz respeito s competncias e inteligncias coletivas. O reconhecimento contemporneo poderia agilizar a organizao de vrias inteligncias, nas quais pudesse estar sendo difundido o respeito s diferenas, o que possibilitaria, num mbito mais geral, uma sociedade mais educada, mais tolerante e respeitosa.A inteligncia coletiva, lembremos, uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada e mobilizada em tempo real.14 Por outro lado, preciso estar atento para no confundi-la com projetos totalitrios de subordinao dos indivduos. O formigueiro exemplifica o contrrio da inteligncia coletiva. Esta ltima no fixa nem programada, nem resultado mecnico de atos cegos e
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LVY, 1998. op. cit., p. 26. Pappert, op. cit.,. p. 251. 13 Ver in: BRASIL, MEC. As novas diretrizes curriculares que mudam o Ensino Mdio brasileiro, Braslia, 1998. BRASIL, MEC. Currculo: referenciais e tendncias. INEP, Braslia, n. 58, abr./jun. 1993. COLL, Csar et al. Os contedos da reforma:ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. 14 LVY, 1998, p. .30. Textos & Contextos Revista Virtual Textos & Contextos. N 2, ano II, dez. 2003

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automticos. No coletivo inteligente, os atos so coordenados e avaliados em tempo real, de acordo com critrios constantemente reavaliados. E esta foi a experincia vivida por ns quando da experincia com o dirio de estgio digital. Por isso, no se trata de fundir as inteligncias individuais numa espcie de magma indistinto e sim de um processo de crescimento, de diferenciao e de retomada recproca das singularidades.

Consideraes finais
Se a Internet j se traduz na maior ferramenta de aproximao e comunicao jamais criada porque, alm de constituir-se no meio de comunicao mais veloz capaz de conectar o mundo inteiro, inaugura uma era sem precedentes para a humanidade. Ao possibilitar novas formas de acesso informao (navegao), novos estilos de raciocnio e de conhecimento (simulao), as novas tecnologias intelectuais favorecem e pressupem reformas nos atuais sistemas educacionais, o que tambm diz respeito s nossas prticas educativas. O desafio de se trabalhar em rede inclui compreender o usurio como parte de um processo social complexo. O trabalho em rede implica a participao dos usurios envolvidos, pois se trata de um processo democrtico de tomada de decises e de implementao de aes, fundado no compartilhamento de valores e de propostas, onde indispensvel negociar as diferenas e combater as formas manifestas e larvares de autoritarismo.15 As redes de computadores espalhadas pelo mundo tm garantido troca de experincias, mobilizao de aes, denncias e difuso de informao desencadeadas por ONGs, empresrios e outros movimentos sociais. Os interesses podem ter pressupostos diferentes, mas importa-nos que a organizao de redes impliquem um processo cada vez mais democrtico, fortalecendo aes de maior alcance, capazes de denunciar a explorao sexual de crianas, ou de combate pobreza e trabalho infantil. O trabalho em rede, ao pressupor uma ao aberta e flexvel, pode interferir nas mudanas culturais e institucionais. Ao experimentarmos a escrita digital, como dispositivo capaz de incrementar a nossa prtica profissional, descobrimos possibilidades de reflexes para nossa prpria vida. Ao tentarmos responder nossa questo reflexiva Como a escrita digital pode renovar a prtica profissional do professor, possibilitando o surgimento de uma inteligncia coletiva capaz de permitir-nos compartilhar conhecimentos? tambm descobrimos um novo espao no qual a habilidade da escrita digital pode ressuscitar valores ligados responsabilidade, confiana, solidariedade e amor que, integrados, podero propiciar-nos novas formas de ensinar e aprender cujo projeto convoca um novo humanismo que inclui e amplia o conhece-te a ti mesmo para um aprendamos a nos conhecer para pensar juntos (Lvy, 1998, p.17).

Referncias
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