Processos Interdisciplinares no Ensino Superior: Possveis Contribuies para a Formao do Educador Musical

Ademir Adeodato
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Faculdade de Msica do Esprito Santo (FAMES) ademirsax@yahoo.com.br

Alba Janes Santos Lima

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Faculdade de Msica do Esprito Santo (FAMES) albajanes@hotmail.com

Resumo: Neste artigo sero apresentados os primeiros resultados de uma proposta educativa interdisciplinar que vem sendo desenvolvida no curso de Licenciatura em Educao Musical da Faculdade de Msica do Esprito Santo FAMES. A proposta vem sendo realizada por meio da integrao entre as disciplinas Estgio Supervisionado III e Apreciao Musical I. Os alunos que participam da proposta so licenciandos que cursam o stimo perodo. O trabalho tem como objetivo proporcionar aos mesmos uma vivncia interdisciplinar que lhes d referenciais tericos e prticos, estimulando-os a buscar, em sua futura prtica docente, experincias pedaggicas interdisciplinares. Buscando refletir e compartilhar os primeiros resultados desta metodologia de ensino, foi realizado um levantamento junto aos alunos participantes. Tendo como referncia a abordagem qualitativa, as informaes foram colhidas por meio de questionrios e relatos. Acredita-se que este tipo de proposta possa contribuir de forma relevante para a formao do futuro professor. O texto enfatiza tambm problematizaes e reflexes sobre a construo da docncia durante o estgio e sua relao com a formao de professores de msica. Palavras-chave: interdisciplinaridade, ensino superior, educao musical.

Introduo
A fragmentao do conhecimento uma realidade presente nos currculos escolares da educao bsica e tal afirmao aplica-se tambm no ensino superior (FAZENDA, 1994; LCK, 2001). Diferentes estudos apontam a urgncia de se desenvolver um currculo escolar baseado na ideia de rede de relaes, eliminando-se os redutos disciplinares, em prol de uma proposta interdisciplinar. De acordo com Fazenda (1994), a educao deve ser entendida e trabalhada de forma integrada e essa necessidade impe-se no s como forma de compreender e modificar o mundo, mas como uma exigncia interna das cincias que buscam o restabelecimento da

unidade perdida do saber. Para isso no suficiente a integrao dos contedos, mas antes, torna-se necessria uma postura interdisciplinar, a qual implica uma atitude de busca, envolvimento, compromisso e reciprocidade diante do conhecimento (NOGUEIRA, 1998). A urgncia de se promover para os alunos do ensino superior vivncias interdisciplinares que lhes propiciem o contato com o conhecimento de forma mais integrada e assim os ajudem a perceber as vrias dimenses do conhecimento destacada por Favaro & Arajo (2004). Neste contexto, a universidade desafiada a assumir uma nova postura metodolgica, rompendo antes de tudo com o paradigma positivista incorporado com a cincia moderna, que se caracteriza pela fragmentao do conhecimento. Inserindo-se neste contexto, este relato de experincia tem como objetivo refletir sobre a importncia da interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem da Educao Superior. Desta forma, projeta-se para este texto a conceituao do termo interdisciplinaridade, uma breve exposio de uma proposta interdisciplinar em uma instituio de ensino superior de msica e os pressupostos conceituais e metodolgicos que nortearam tal iniciativa.

Interdisciplinaridade: Aproximaes Conceituais

O conceito de interdisciplinaridade surgiu da compulso de existir uma interao dinmica entre as cincias (LIMA, 2007). A autora indica que a proposta veio substituir uma ordem hierrquica dos conhecimentos, a qual foi veiculada a partir das proposies positivistas. Desta forma, estabelecer uma sequncia organizada na comunicao do saber, partindo do centro das estruturas disciplinares para o seu entorno, cuidando de integrar e comunicar as disciplinas e de faz-las mais conectadas com as necessidades scio-culturais tornou-se uma necessidade (LIMA, 2007). Segundo Fazenda (1994), a interdisciplinaridade surgiu na Frana e na Itlia em meados da dcada de 60, num perodo marcado pelos movimentos estudantis que, dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as grandes questes de ordem social, poltica e econmica da poca. A interdisciplinaridade teria sido uma resposta a tal

reivindicao, na medida em que os grandes problemas da poca no poderiam ser resolvidos por uma nica disciplina ou rea do saber. De acordo com Zabala (2005) a interdisciplinaridade parte de um movimento que busca a superao da disciplinaridade. Assim, o mesmo pode ser definido pela interao de duas ou mais disciplinas. Essas interaes podem implicar transferncias de leis de uma disciplina a outra, originando um novo corpo disciplinar, caracterizado pela presena de uma axiomtica comum a um grupo de disciplinas o que introduz a noo de finalidade (ZABALA, 2005; JAPIASS, 1976). Na educao, a interdisciplinaridade, se manifesta enquanto possibilidade de quebrar a rigidez dos compartimentos em que se encontram isoladas as disciplinas dos currculos escolares. Segundo Dencker (2002, p. 19), ela nasce da hiptese de que, por seu intermdio, possvel superar os problemas decorrentes da excessiva especializao, contribuindo para vincular o conhecimento prtica. Porm, numa prtica interdisciplinar no se busca a eliminao das disciplinas, mas antes, trata-se de torn-las comunicativas entre si, concebendo-as como processos histricos e culturais (FAZENDA 1994). Desta forma, no se diluem as disciplinas, ao contrrio, so mantidas suas individualidades na busca pelo dilogo, tendo como ponto de convergncia a ao que se desenvolve num trabalho cooperativo e reflexivo. No contexto educacional da modernidade, a interdisciplinaridade surge quando se iniciam as crticas ao modelo de ensino fragmentado e desconectado do cotidiano das pessoas, no qual os conhecimentos passam a ser questionados em sua utilidade prtica. No Brasil, as pesquisas se iniciam em meados de 1970 com Japiass (1976), seguido de Fazenda (1993) e Lck (1993), que vo abordar este tema em vrios dos seus livros. Na dcada de 70, a interdisciplinaridade, no Brasil, exerceu influncia na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases N 5.692/71. Desde ento, sua presena no cenrio educacional brasileiro tem se intensificado e, recentemente, mais ainda, com a nova LDB N 9.394/96 e com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Alm de sua forte influncia na legislao e nas propostas curriculares, a interdisciplinaridade ganhou fora nas escolas, embora mais evidente no discurso do que na prtica de professores dos diversos nveis de ensino.

A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios (BRASIL, 2002, p. 76).

Neste contexto, a interdisciplinaridade corresponde a uma nova conscincia da realidade, a um novo modo de pensar, que resulta num ato de troca, de reciprocidade e integrao entre reas diferentes de conhecimento, visando tanto produo de novos conhecimentos, como a resoluo de problemas, de modo global e abrangente. Na educao bsica muitos projetos e prticas tem sido adotados, sobretudo na tentativa de superar a fragmetao do conhecimento e criar uma relao entre o conhecimento e a realidade do aluno. importante enfatizar que a interdisciplinaridade supe um eixo integrador com as disciplinas de um currculo, para que os alunos aprendam a olhar o mesmo objeto sob perspectivas diferentes. A importncia da interdisciplinaridade aponta para a construo de uma escola participativa e decisiva na formao do sujeito social. O seu objetivo tornou-se a experimentao da vivncia de uma realidade global, que se insere nas experincias cotidianas do aluno e do professor. A busca pela prtica interdisciplinar no nvel superior torna-se uma necessidade frente ao desafio de se formar profissionais mais bem preparados para o mercado de trabalho. A construo interdisciplinar reclama o envolvimento de educadores na busca de solues para os problemas relacionados ao ensino e pesquisa. Assim, no ensino superior, a interdisciplinaridade representa um processo que envolve a integrao e o engajamento de educadores, num trabalho conjunto de busca pela interao das disciplinas com a realidade (LCK, 2001).

Relato de uma Experincia Interdisciplinar

A ao que ser relatada vem sendo desenvolvida no curso de Licenciatura em Educao Musical da Faculdade de Msica do Esprito Santo Maurcio de Oliveira FAMES. Esta Instituio possui carter autrquico e mantida pelo Governo do Estado do Esprito Santo. Foi fundada em 1952 e inicialmente contou apenas com curso superior nas habilitaes de canto, piano e violino. No ano de 2004 foi criado o Curso de Licenciatura em Educao Musical tendo formado sua primeira turma de licenciados em 2009. A proposta interdisciplinar envolveu as disciplinas Estgio Supervisionado III (Ensino Mdio) e Apreciao Musical I, ambas disciplinas obrigatrias para o curso de licenciatura. As disciplinas de Estgios Supervisionados I, II, III e IV visam integrao entre os conhecimentos tericos e prticos e o aprendizado de competncias prprias para a futura atividade profissional. Desta forma, tm por objetivo permitir que os alunos conheam, reflitam e vivenciem a prtica pedaggica cotidiana de educadores musicais que atuam na educao bsica e em espaos no-formais. As disciplinas esto distribudas em quatro semestres e focam a Educao Infantil, o Ensino Fundamental, o Ensino Mdio e Espaos No-Escolares. Cada perodo corresponde a 100 horas, totalizando 400 horas curriculares. Como parte da proposta destas disciplinas o aluno-estagirio deve elaborar um projeto de interveno pedaggica e coloc-lo em prtica. Cabe ressaltar a importncia desta disciplina, pois em muitos casos o Estgio Supervisionado o primeiro contato que o aluno-professor tem com seu futuro campo de atuao. No que se refere disciplina Apreciao Musical, a mesma tem carga horria de 60h semestrais e oferecida no 7 e 8 perodo, totalizando 120 horas curriculares. Tem como objetivo contribuir para a ampliao do pensar reflexivo e crtico acerca da inerente relao entre prticas musicais e o ambiente social, histrico e cultural em que so produzidas. Neste sentido, atravs do estudo analtico de um repertrio musical abrangente, que envolve msicas de diferentes estilos, culturas e pocas, busca-se o desenvolvimento contextualizada. de uma escuta musical crtica, reflexiva e historicamente

Acreditando que importante fazer com que as disciplinas dialoguem entre si, a fim de que se perceba a unidade na diversidade dos conhecimentos, tanto em nvel de pesquisas

cientficas quanto nas relaes pedaggicas em sala de aula, buscou-se desenvolver de forma articulada as duas disciplinas acima mencionadas. Em linhas gerais a proposta procurou fazer com que as aulas de apreciao musical pudessem se articular com a prtica de ensino que seria desenvolvida na disciplina Estgio Supervisionado III. A interdisciplinaridade exige o estabelecimento de um tema gerador, levando-se em conta a necessidade da clientela escolar, pois ele consiste num motivo de estudo e estruturao, que visa integrao das disciplinas, resultando em conhecimentos diferentes, complexos, reconstruindo e dando significado ao assunto escolhido (FAVARO & ARAJO, 2004). Assim, buscamos estabelecer um eixo integrador por meio do qual fosse possvel congregar as disciplinas com objetos comuns de estudos. Este eixo em nossa proposta foi o trabalho pedaggico nos momentos do estgio. O ponto de partida e de chegada de uma prtica interdisciplinar est na administrao participativa e na metodologia participativa. Desta forma, atravs do dilogo que se estabelece entre as disciplinas e entre os sujeitos das aes, a interdisciplinaridade devolve a identidade s disciplinas, fortalecendo-as e evidenciando uma mudana de postura na prtica pedaggica (FAZENDA, 1994). Pautando-se nestes preceitos buscouse organizar os contedos e a metodologia da disciplina Apreciao Musical em parceria com os licenciandos. Com isso, foram realizados momentos de discusso e a partir desses dilogos, definiu-se um conjunto de estilos musicais que norteariam as aulas. Estes contedos se pautaram em levantamentos preliminares feitos pelos licenciandos nas salas de aulas em que iriam estagiar. Assim, paralelamente s atividades de estgio a disciplina de apreciao foi sendo construda em funo da demanda que emergia das prticas de ensino no estgio. Dentre os temas apontados como relevantes para serem abordados nas aulas estavam: manifestaes folclricas da cultura popular brasileira; reflexo sobre a produo musical brasileira na contemporaneidade, principalmente no que se refere s misturas de estilos (tecnobrega; Mangue beat, o Rokcongo1, etc); a Indstria Cultural; o Funk; o Rap; o Hip Hop; e a msica eletrnica. Para subsidiar os trabalhos foram desenvolvidas leituras e discusses de textos, a exposio e a apreciao dialogada de exemplos musicais em
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O Rockongo um estilo musical capixaba criado em meados na dcada de noventa pela banda capixaba Manimal. A proposta a fuso do Pop-Rock com um estilo regional capixaba, o Congo.

udio e/ou vdeo, dinmicas e trabalhos em grupo, e, principalmente, a discusso coletiva dos assuntos abordados.

Uma dinmica interessante que foi desenvolvida na aula diz respeito solicitao que foi feita aos licenciando para escolherem um dos temas elencados e elaborarem uma proposta pedaggica de apreciao musical, a qual seria apresentada para o restante da turma em forma de seminrio. Nesta prtica os alunos partiram de um modelo de plano de aula definido na disciplina estgio supervisionado, o qual poderia ser adaptado em funo da especificidade do tema escolhido. Durante os seminrios percebeu-se que a maior parte dos trabalhos elaborados partiu de vivncias que os estagirios desenvolveram nas escolas de ensino mdio, assim, a apresentao acabou tomando um carter de relato de experincia pedaggica, o que permitiu uma discusso bastante significativa, j que grande parte dos desafios e possibilidades apresentados por um, acabaram sendo compartilhados pelos demais colegas. No final do semestre foi desenvolvida com os alunos uma discusso coletiva, avaliando a proposta realizada, e tambm foram aplicados questionrios, os quais objetivavam realizar um levantamento mais sistemtico sobre os impactos da proposta interdisciplinar nas atividades de estgio. Este ltimo procedimento ser relatado a seguir.

Anlise dos Questionrios

A aplicao do questionrio foi dirigida a todos os alunos que cursaram as duas disciplinas simultaneamente. Ao todo foram enviados 17 questionrios, dos quais 13 foram respondidos. Os questionrios apresentavam 6 perguntas fechadas e 2 perguntas abertas. Em linhas gerais as questes abordaram aspectos que se direcionaram a quatro pontos: (1) a importncia das disciplinas Estgio Supervisionado e Apreciao Musical na formao docente do professor de msica; (2) a importncia de se constituir uma relao interdisciplinar das disciplinas no ensino superior; (3) a contribuio da proposta interdisciplinar que havia sido realizada para as intervenes pedaggicas que eles

desenvolveram no estgio; (4) se eles j haviam vivenciado outras propostas interdisciplinares durante o desenvolvimento do curso de licenciatura. Sobre o primeiro ponto, cerca de 85% dos alunos apontaram ser muito importantes as duas disciplinas. A transcrio de algumas respostas pode indicar a viso dos alunos sobre este aspecto. Aqui, tais alunos sero identificados pela numerao presente nos questionrios.
Contribuem grandemente, uma vez que o Estgio o momento de colocarmos em prtica o que aprendemos na Licenciatura e a Apreciao Musical vem nortear o caminho do que podemos fazer/trabalhar na sala de aula com esses alunos (aluno 5). O estgio nos ajuda a viver mais perto a realidade de sala de aula, tanto como devemos nos portar como educadores, como o que devemos dominar para atuar em sala de aula, tirando um pouco do medo que ns temos de enfrentar essa realidade. A apreciao nos acrescenta conhecimentos novos, e que sei, vou utiliz-los com mais intensidade daqui a um tempo (preciso domin-los mais), porm j so importantes demais para a minha prtica (aluno 2).

As respostas acima nos permitem refletir sobre a relevncia do Estgio Supervisionado na formao dos licenciandos, o qual acaba funcionando como um elo entre os mundos acadmico e profissional. Por meio dele possvel, inclusive, conhecer realidades, tanto que nos motivem quanto que nos desafiem. Como pode ser percebido na resposta transcrita, Tem sido uma vivncia importante para mim, me confirmando que este um pblico com que eu no pretendo trabalhar, pois eles s ouvem o que gostam e no procuram desenvolver ou pesquisar outros estilos (aluno 1). sobre essa limitao que deve ser estabelecida a base de transformao pedaggica, interligando teoria e prtica, estabelecendo relaes entre os objetos de conhecimento e a realidade social e escolar. No que se refere ao segundo ponto, 90% dos alunos consideraram ser muito importante estabelecer uma relao interdisciplinar entre os diferentes contedos das disciplinas. Isto pode ser percebido na seguinte transcrio: A unio destas disciplinas faz uma ponte entre teoria-prtica nos proporcionando conhecimento, reflexo e segurana. Atuamos mais preparados em relao realidade que encontramos em campo (aluno 7). Outra resposta corrobora este apontamento: Estas disciplinas fazem uma ponte entre teoria e

prtica nos proporcionando conhecimento, reflexo e segurana. Atuamos mais preparados em relao realidade que encontramos em campo (aluno 10). A transcrio a seguir aponta para o reconhecimento da importncia da prtica interdisciplinar: Na minha opinio deve incluir tambm a aula de Histria da Msica VI (histria da msica popular), formando um trio imbatvel e indo alm da questo dos estilos musicais (o que j tem sido feito, na diversidade de temas de seminrios, etc.) (aluno 11). Quanto ao terceiro ponto em que os alunos foram questionados, sobre a contribuio da proposta interdisciplinar desenvolvida, 70% indicaram que a proposta foi muito relevante.
A contribuio que os contedos de Apreciao Musical do ao Estgio Supervisionado notvel, pois os diversos gneros musicais e o contexto histrico em que cada um est envolvido justamente o que pretendemos e podemos trabalhar com o Ensino Mdio (aluno 3).

Porm, alguns alunos apontaram dificuldades em funo da novidade de vrios dos contedos que foram abordados. Como pode ser percebido nas respostas:

Devido ao tempo de absoro dos contedos na aula de apreciao, no vou conseguir aplicar todos os que foram apresentados nesse perodo. Creio que s ser possvel aplicar grande parte do contedo daqui algum tempo, quando vamos dominar os contedos recebidos na disciplina de apreciao, pois muita coisa que estamos recebendo nova. (aluno 4). Acho vlido, porm sem garantias de uso, uma vez que os alunos de Estgio podem, a seu modo, readaptar todo o contedo ou ainda fazer algo absolutamente diferente do que foi sugerido como proposta de atividades, mas isso no diminui o valor ou a contribuio dessa interdisciplinaridade (aluno3).

A resposta a seguir se refere percepo que os licenciando tinham sobre a importncia dos contedos que foram desenvolvidos:

Estamos aproveitando bastante o contedo da disciplina Apreciao Musical I por estar se tratando de estilos musicais atuais e que os jovens gostam. Para quem pretende trabalhar estilos musicais brasileiros, a interdisciplinaridade apreciaoestgio tem sido proveitosa (Aluno 6).

Outra resposta tambm indica a aceitao dos licenciandos quanto aos contedos definidos: Tudo que estamos estudando na matria de apreciao Musical I o dia a dia dos alunos do ensino mdio (aluno 9). Porm, cabe uma anlise mais especfica sobre o apontamento que se segue: Alguns contedos sim, outros no. Acho importante que os estilos regionais encontrados no nosso pas sejam conhecidos pelos nossos alunos, claro que tambm importante conhecerem o mundo, mas valorizar a nossa cultura de extrema importncia (aluno 4). Sobre esta resposta cabe destacar que embora as escolhas dos temas tenha sido coletiva, isso no quer dizer que os assuntos foram escolhidos por unanimidade. Esta dinmica foi de grande importncia, pois a falta de consenso sobre quais contedos deveriam ser estudados e posteriormente empregados nos estgios gerou discusses entre os licenciandos que, em muitos aspectos, acabavam por se assemelhar s futuras discusses que seriam promovidas nas salas com os alunos do ensino mdio. Finalmente, no ltimo ponto sobre o qual os alunos foram perguntados se j haviam vivenciados outras propostas interdisciplinares durante o curso de licenciatura nos chamou a ateno o fato de que 100% dos alunos responderam negativamente a esta questo. Isto pode ser percebido nas falas de alguns alunos que apontam estas propostas como inovadoras: Penso que uma inovao muito boa, pois uma matria completa a outra (aluno 7), ou ainda: uma metodologia nova de ensino que possibilita melhor o aprendizado (aluno 13). Estas transcries demonstram o enorme desafio que temos pela frente, ou seja, inserir de forma efetiva e contnua prticas de ensino e aprendizagens interdisciplinares no ensino superior.

Consideraes Finais

Ao refletirmos sobre prticas interdisciplinares percebemos que os empecilhos nofragmentao do currculo em disciplinas so variados, abrangem o desconhecimento do significado deste tipo de trabalho, a falta de formao especfica para trabalhar com os mesmos, a acomodao pessoal e coletiva, e at mesmo, o medo de perder o prestgio pessoal, pois "a interdisciplinaridade leva ao anonimato o trabalho individual anula-se em favor de um objetivo maior o coletivo (FAZENDA, 1993, p. 42). Neste trabalho, buscamos propor reflexes sobre a necessidade de um modelo curricular interdisciplinar, que leve em conta uma viso de ensino a partir do contexto social concreto, superando assim o modelo fragmentado e compartimentado de estrutura curricular. Neste sentido apontamos que a formao integral do futuro profissional de msica somente pode ocorrer se os educadores estabelecerem dilogo entre suas disciplinas, eliminando as barreiras e relacionando-as com a realidade concreta dos alunos. Encarar uma mudana na educao como a interdisciplinaridade prope uma atitude permanente de crtica e reflexo, de compromisso e responsabilidade com a tarefa de educar. Sendo assim, ela precisa estar presente, ser fortalecida e difundida por educadores que queiram fazer da sua ao de educar, no um isolamento, mas um compartilhar de vrias cincias na busca de um melhor desenvolviemnto da sua prxis pedaggica.

Referncias
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