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A geometria ensinada atravs do software rgua e compasso: Perspectivas e desafios

Fernando Tranquilino Marques dos Santos fernandotms1@gmail.com Faculdade de Cincias Humanas e Sociais de Igarassu Brasil Jorge Henrique Duarte Faculdade de Cincias Humanas e Sociais de Igarassu - Brasil duartejhd@yahoo.com.br Rilva Jos Pereira Ucha Cavalcanti Faculdade de Cincias Humanas e Sociais de Igarassu - Brasil rjpuc@terra.com.br

Resumo
O Programa Rgua e Compasso um software freeware, composto por ferramentas relacionadas geometria dinmica. Considera-se que a utilizao deste recurso auxilia o processo de ensino e da aprendizagem da Geometria, e leva os alunos a despertar a criatividade, o raciocnio e o senso crtico diante dos conceitos explorados. Este trabalho visa explorar as funes do referido software, abordando contedos que enfatizam o estudo das figuras geomtricas planas e mostrar alguns dos recursos disponveis de sua interface. O estudo permitiu observar se existe aprendizado de conceitos da geometria plana pelos alunos atravs da utilizao do software Rgua e Compasso e analisar se existe interao e interatividade neste ambiente virtual. Em termos metodolgicos, o software foi apresentado e estudado pelos alunos da Escola Desembargador Antnio da Silva Guimares pertencente ao municpio do Cabo de Santo Agostinho. A turma possuia 48 alunos, pertencentes ao 9 ano do Ensino Fundamental. O primeiro contato dos alunos com o software possibilitou a visualizao e interpretao de sua interface. Em seguida os alunos realizaram perguntas sobre os conhecimentos geomtricos que seriam discutidos nos encontros: construir figuras planas, calcular rea, permetro, segmentos, dimetro e diagonal; encontrar o ponto mdio, o incentro, o baricentro e ortocentro. Durante oito encontros os alunos exploraram o software, descobriram a praticidade e o potencial de interao que este software permite ao usurio. Avaliamos que houve apropria ao de conceitos da geometria plana, desenvolveram o raciocnio analtico e dedutivo, que o software permitiu a interao entre aluno-aluno, aluno-software, aluno-software-professor. Palavra chave: Software Rgua e compasso; Geometria Plana; Interao.

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Introduo Os softwares de geometria dinmica tm sido apontados como mdias que podem colaborar com a elaborao, demonstrao, desenvolvimento, e criao, encaminhando de forma consistente a aprendizagem de conceitos da geometria plana. A pesquisa foi idealizada por que nas turmas de Ensino Fundamental e Mdio que lecionava matemtica, os alunos sempre apresentavam muitas dificuldades em compreender, entender e resolver os problemas propostos de geometria., Destacamos ainda as dificuldades dos alunos do 9 ano em compreender vrios conceitos abstratos da geometria. Decidindo pesquisar como observador resolvemos entrar em contato com um colega de Profisso, professor de outra Tuma de 9 ano na mesma Escola. Solicitamos a esse colega que aplicasse a pesquisa enquanto realizvamos as observaes. Para minha satisfao a pesquisa deu certo. Nesse estudo procuramos responder s questes: Existe aprendizado de conceitos da geometria plana com o uso do software Rgua e Compasso? Existe interao e interatividade neste ambiente virtual? Nesse sentido, estabelecemos como objetivo geral do estudo: Analisar o perfil dos alunos, caracterizando a idade, a srie, o contedo geomtrico que os alunos conheciam , e se j tinham tido contato com algum (s) software (s) matemtico) para que pudssemos selecionar atividades com o software e elaborar uma pequena apostila para uso pelos pelos prprios alunos na perspectiva de aplicar e desenvolver o software investigado. Os objetivos especficos foram os seguintes: Verificar os conhecimentos geomtricos que os alunos possuiam atravs de um questionrio; Demonstrar o software aos alunos; Realizar leitura de uma apostila para conhecer e utilizar o software; Refletir sobre contedos geomtricos; Demonstrar como construir figuras planas no software Rgua e Compassos; Constatar a utilizao/participao dos alunos nas aulas de geometria com o software Rgua e Compasso; Examinar se ocorre interao e interatividade dos alunos nas aulas de Geometria utilizando o software Rgua e Compassos. Nesta pesquisa realizamos inicialmente um levantamento das idias de diversos autores, como DAmbrosio (2002); Bellemain, Bellemain e Gitirana (2006); Silveira (2008) e Gitirana (2009) sobre a utilizao de softwares na sala de aula. Em seguida, promovemos um treinamento com o professor responsvel pela turma que foi selecionada para que a pesquisa fosse desenvolvida de acordo com o que tinha sido proposto na metodologia do presente estudo. Desta forma estudamos o software e elaboramos um pequeno roteiro para utilizao junto aos alunos. Aps a sondagem sobre o nvel dos alunos construmos com o professor da turma um questionrio formado por questes tericas referentes ao contedo planejado para explorar com o software. Posteriormente foi realizada uma anlise do questionrio antes de iniciar a pesquisa. O software Rgua e Compasso foi escolhido por ser um programa de geometria dinmica de fcil acesso, permite transformar a tela do computador num ambiente interativo, onde o aluno pode construir e manipular os desenhos geomtricos, como se estivesse usando os instrumentos rgua e compasso. Destacamos alguns motivos para a utilizao adequada do software: permitir um maior entrosamento entre aluno, professor e software; possibilitar o surgimento de fenmenos previstos na turma selecionada para a pesquisa e referentes interao entre aluno-aluno, alunosoftware, aluno-software-professor. Diante deste cenrio importante mencionar que a utilizao de softwares educacionais pode colaborar com a sistematizao dos conceitos geomtricos. Segundo Silveira (2008),

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O uso de softwares educacionais oferece muitas potencialidades, como por exemplo: ambiente rico de imagens, sons e animaes, fornecendo dessa maneira um estudo mais dinmico, permitindo que o aluno, experimente, construa, interprete, visualize situaes relativas ao contedo de sala de aula. Diante do computador os alunos procuram as solues para os seus problemas e dessa maneira constroem ao mesmo tempo o prprio conhecimento. (2008, p. 24)

Os estudos aqui mencionados revelam que no suficiente inserir uma determinada tecnologia na prtica de ensino, mas preciso tambm que o docente e o aluno consigam proporcionar situaes de troca de conhecimentos que permitam a manipulao, a construo e interpretao de conceitos atravs do dinamismo apresentados pelos softwares de geometria dinmica. Reforando o argumento anterior Bellemain, Bellemain e Gitirana (2006, p. 2) afirmam que Um software pode ser usado de diversas formas em funo do seu tipo, mas pode tambm ser usado em diferentes momentos de uma aprendizagem e ter funes variadas nessa aprendizagem. Referencial Terico adotado 1. Aspectos Gerais Ao considerar a histria dos computadores nas escolas, sua evoluo e seu momento atual, abrangendo sua importncia na educao, e sua relao professor-aluno-instrumento, possvel repensar mtodos para informatizar o ensino da Matemtica buscando o aperfeioamento da aprendizagem e sua interao com a tecnologia. Quando o professor toma conscincia sobre a utilizao adequada do computador, inicia um processo de mudana em sua prtica de ensino e passa a planejar de que maneira poder implant-lo em sua sala de aula. Segundo Marques (1995, p.10), o principal objetivo da utilizao do computador em sala de aula, : melhorar o ensino, o que pode ser traduzido por um maior rendimento escolar dos alunos, familiarizando-os ao mesmo tempo com uma tecnologia. Consideramos que o papel da escola preparar indivduos para serem crticos, tornandoos aptos a exercer funes necessrias ao desenvolvimento da sociedade, e que o papel do educador buscar alternativas para o melhor aprendizado dos alunos, e nesse sentido, urgente adquirir conhecimentos sobre as tecnologias que melhor se adaptam aos contedos que sero trabalhados em sala de aula. Portanto, acreditamos que a tecnologia deve ser inserida num contexto de atividades educacionais e que desafiem o grupo e promovam seu crescimento. Como o computador possui recursos variados, entendemos que fundamental interagir com a tecnologia, e a escola necessita desenvolver projetos com a insero das tecnologias no ensino. Nesta perspectiva, o professor aprende, apreende, e se aperfeioa intelectualmente, alm de inserir seus alunos no mundo tecnolgico. Visando colaborar com o processo de ensino e aprendizagem de Matemtica, e mostrar que as novas tecnologias podem ser inseridas nas aulas de Matemtica, realizamos a presente pesquisa sobre a utilizao desta ferramenta virtual que visa utilizar os recursos disponveis no software Rgua e Compasso no ensino de geometria.

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2. Rgua e Compasso O software Rgua e Compasso foi desenvolvido pelo professor Ren Grothmann da Universidade Catlica de Berlim, na Alemanha, em 1999. O software Rgua e Compasso est escrito na linguagem Java, tem cdigo aberto, roda em qualquer plataforma e est disponvel para download em <http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/>. Diferentemente do que ocorre com os instrumentos manuais rgua e compasso tradicionais, as construes feitas com o software Rgua e Compasso so dinmicas e interativas, tornando o programa um timo laboratrio de aprendizagem de geometria. O aluno e o professor podem testar conjecturas por meio de exemplos e contra-exemplos. Depois de construir pontos, retas e crculos, esses elementos podem ser deslocados na tela sem alterar as relaes geomtricas previamente estabelecidas (pertinncia, paralelismo, etc.), permitindo, assim, que o aluno (e o professor), ao invs de gastar tempo com detalhes de construo repetitivos possam se concentrar na associao existente entre esses objetos. As construes podem ser realizadas apenas com cliques no boto esquerdo do mouse. Aps o primeiro clique, o objeto a ser construdo constantemente exibido at que se decida onde coloc-lo. O programa possui recursos de animao (incluindo a produo de traos de pontos mveis) e desse modo permite a oferta da criao de macros - definidos na programao como um padro de entrada que substitudo por um novo padro de sada - e a exportao de construes como applets - um software aplicativo que executado no contexto de outro programa - e exerccios interativos. O programa orienta o usurio com mensagens abaixo da rea de construo. As construes so salvas em arquivos com a extenso zir - a abreviao de C.a. R" em alemo -, e podem ser abertos em qualquer editor de textos, pois so codificados em XML. O programa tem quatro reas principais: menu principal (A), barra de ferramentas (B), rea de trabalho (C) e rea de dicas e ajuda (D). A tela inicial tem o aspecto da figura 01:
A B

Figura 01 - Tela inicial do software rgua e compasso.

Exemplo das Atividades desenvolvidas utilizando o Software Rgua e Compasso Nesta seo, possvel observar as figuras construdas. Estas figuras geomtricas so regulares e planas e seus macros so construdos utilizando o software Rgua e Compasso.

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Um macro um facilitador, pois permite que, em determinado momento da atividade, a figura geomtrica construda, por mais complicada que seja, possa ser utilizada para a atividade com um simples clique. Tais macros so mecanismos cientes, pois automatizam construes repetitivas. Para realizao desta atividade, foram utilizados os comandos que esto dispostos na barra de ferramentas, conforme a figura 02 e que neste caso foi construdo um triangulo eqiltero a partir da interseco da circunferncia.

Figura 02 - Comandos a serem utilizados nas atividades.

O referido software composto por vrias ferramentas e funes que abordam conceitos e demonstraes geomtricas. Permite construir figuras geomtricas que podem ser alteradas movendo-se um dos pontos bsicos pertencentes figura assim formada, salientando que as propriedades originais de tais figuras so mantidas. Assim, diversos tpicos relacionados Geometria Plana Euclidiana e Geometria Analtica podem ser explorados. O software Rgua e Compasso de fcil manuseio, possibilitando a construo de figuras geomtricas das mais simples s mais complexas, composto por uma interface bem apresentvel e didtica. Alm das vantagens relacionadas ao fator contedo, este software instiga e incentiva a criatividade e a descoberta. As pesquisas indicam que um simples contato com a tecnologia no garante uma aprendizagem satisfatria dos alunos, destacando a importncia do planejamento cuidadoso das atividades e de professores bem preparados para atuar como mediadores na aprendizagem dos alunos e que sejam cientes da natureza das atividades baseadas em tecnologia. Para tanto Moran, Masseto e Behrens (2009, p. 82) mencionam que embora este relato seja condizente com o que idealizamos ainda estamos longe de uma prtica real. Em Borba (2003, p. 26) relata que podemos executar tarefas matemticas em ambiente informtico requer dois tipos de conhecimento, o matemtico-conceitual e o instrumentaloperacional. Isto quer dizer que, na presena da tecnologia ou em situaes de ensino/aprendizagem, devem ser considerados dois aspectos importantes: 1) A prpria configurao das atividades, que depende essencialmente da compreenso do professor sobre as caractersticas instrumentais da tecnologia escolhida, de modo que esta seja adequada para os objetivos matemticos das atividades;

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2) O papel do professor como mediador entre o contedo especfico e o ambiente de aprendizagem, que inclui o contexto e o conhecimento do professor sobre o nvel de aprendizagem de seus alunos. O domnio do professor sobre o contedo especfico subjacente s atividades especialmente importante, para que ele possa configur-las de acordo com os objetivos educacionais e com as especificidades da tecnologia utilizada. Isto quer dizer que existe uma integrao do conhecimento matemtico prprio da dimenso instrumental da tecnologia escolhida com o conhecimento especfico da atividade objeto da aprendizagem. Por outro lado, apenas o conhecimento do contedo especfico no suficiente para entender a escolha correta de metodologia de ensino, quer esta inclua, ou no, o uso de tecnologia. Neste sentido, o conceito de conhecimento pedaggico do contedo, introduzido em Marques (1995, p. 83), vem sendo considerado como uma componente importante da formao de professores. Alro, Helle e Skovsmose (2006 p. 25), por sua vez consideram que o conhecimento pedaggico do contedo formado pela sntese de trs bases do conhecimento: o conhecimento especfico da disciplina, o conhecimento pedaggico e o conhecimento do contexto. possvel observar que o conhecimento pedaggico do contedo inclui uma compreenso de como os tpicos particulares, os problemas ou itens so organizados, apresentados e adaptados a interesses diversos e habilidades dos aprendizes, e apresentados para o ensino podem ser coerentes com a realidade dos estudantes. Portanto, o equilbrio entre o contedo e a pedagogia precisa estar presente no planejamento das atividades e no contexto da apresentao das atividades instrucionais. 3. Geometria Plana Segundo Oliveira e Morelatti (2004), podemos perceber algumas dicotomias das tendncias do ensino da Matemtica, mais especificamente, do ensino da Geometria. A Geometria uma rea bastante propcia ao desenvolvimento de atividades utilizando a estratgia de resoluo de problemas por ser um contedo encontrado no cotidiano de cada um de ns, o que garante atender interesses espontneos, prticos e utilitrios. Tambm um campo da Matemtica que trabalha com demonstraes, indues, dedues e fatos no perceptveis da realidade. De acordo com Piccoli (2006), a verdadeira aprendizagem em matemtica, particularmente da Geometria, deve passar necessariamente pelas etapas de explorao concreta, experimentao, resoluo de problemas, elaborao de conjecturas, justificativas informais e provas. Segundo o autor estas etapas no so facilmente assimiladas pelos alunos, embora paream muito naturais do ponto de vista de quem j as realizou com sucesso ou no. importante salientar que a realizao anteriormente ocorria com os instrumentos manuais e que por ocorre muitos insucessos que foram desenvolvidos os softwares de geometria dinmica conhecidos tambm como ambientes de aprendizagem. Neste referencial foi possvel destacar alguns tpicos conceituais explanados nos encontros que ocorreram durante a aplicao desta pesquisa, explorados com o software Rgua e Compasso, como o caso do Incentro encontro das bissetrizes (figura 04), Baricentro encontro das medianas (figura 05) e Ortocentro - encontro das alturas (figura 06) pesquisadas no livro de Dante, (2010). Alm da explorao destes conceitos realizamos a investigao de outros conceitos como: uso de unidades de medidas de rea, de permetro, clculo da distancia entre dois pontos, perpendicularismo, dimetro, diagonal de figuras planas e ponto mdio.
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Esses contedos, embora, integrem o campo conceitual1 da geometria bsica ainda no so bem compreendidos pelos alunos que quando se deparam com problemas que exigem tais abordagens e que acabam fracassando como apontam diversos estudos (Gouveia, 1998; Lorenzato, 1993; Dante, 1988). Para Pires, Curi e Campos (2000), os conceitos geomtricos so importantes porque, por meio deles, o sujeito da aprendizagem desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. 4. Interao e Interatividade A palavra interatividade, derivada do neologismo ingls interactivity, foi cunhada para denominar uma qualidade especfica da chamada computao interativa (interactive computing). Podemos entender por interatividade a conexo que ocorre entre dois sujeitos ou objeto e sujeito. Assim, por exemplo acontece de transcorrer da interatividade dos DVDs filmes - que eles sejam chamados de interativos. Como o fato de serem considerados interativos se deve sua capacidade de promover modos de interao com o espectador ou usurios impossveis de serem estabelecidos com um programa da televiso aberta, depreende-se (erroneamente) que esses ltimos sejam, por oposio, no interativos. O ambiente dinmico virtual de geometria e de interatividade tambm pode ser entendido como um ambiente do computador formado pelos softwares que possibilitam trabalhar com a geometria, explorando principalmente, o movimento e a manipulao Uma vez que o adjetivo interativo tambm qualificador de interao em seu sentido amplo, "ao que se exerce mutuamente entre duas ou mais coisas, ou duas ou mais pessoas" (Ferreira, 1999, p. 1123) conclui-se (falsamente) que a televiso aberta no interativa e no permite ou promove qualquer tipo de interao com o usurio. No caso dos softwares de Geometria dinmica diferente pelo fato de existir diversas possibilidades de conhecimentos geomtricos implcitos nas ferramentas que o usurio poder utilizar e que no entanto atra a ateno dos alunos de forma a que os mesmos se sintam interessados a explorar o ambiente de interao para que exista interatividade. Flexibilizando a interao entre aluno e software, at ento realizada a partir de objetos que no possuem diferentes aplicaes, diz-se que a computao interativa tornou possvel "estabelecer uma primeira forma de dilogo entre o homem e a Unidade Central de Processamento, denominada utilizao conversacional ou interativa" (Universidade do Minho, 1999, s.p.) neste caso podendo nomear este sujeito de usurio, nesta situao o aluno. 5. Ensino e Aprendizagem O ensino de Geometria uma rea muito importante da disciplina de Matemtica, tanto como objeto de estudo, quanto como instrumento para outras reas. No entanto, vrias pesquisas apontam a Geometria como um dos problemas de ensino e aprendizagem em Matemtica porm quando se trata do processo ensino aprendizagem em Geometria, alguns fatores contribuem para o baixo desempenho dos alunos, como: a dificuldade do aluno de visualizao de uma figura geomtrica e explorao de suas propriedades. A dificuldade de representar situaes reais do dia-dia com modelos matemticos e de
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Para Grard Vergnaud um campo conceitual um conjunto de situaes que exigem o domnio de vrios conceitos de naturezas distintas.

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representao de figuras geomtricas, alm da capacidade de raciocnio, que o processo que conduz para a prova e a explicao dos modelos matemticos. Constantemente a geometria considerada por alguns professores simplesmente como o estudo de retngulos, segmentos de reta, ngulos, congruncia e entre outros. Geralmente ensinam as situaes mais simples da Geometria para no perderem tempo e com isso adiam um problema que pode ser cada vez mais presente. Mesmo em outros nveis de ensino da educao bsica, quanto ao cumprimento dos planos de ensino constata-se que a Geometria muitas vezes negligenciada at o fim do ano Pavanello (1993). Consideramos que o professor indispensvel neste processo ensino e de aprendizagem com auxlio desta ferramenta que o software Rgua e compasso, pois ele o responsvel por motivar os alunos e conduzi-los na busca de descobertas. Ao educador, enquanto mediador da aprendizagem, cabe explorar junto com o estudante o conhecimento geomtrico que est sendo construdo. A observao e a percepo devem ser estimuladas para desenvolver nos alunos a capacidade de criticar e questionar a geometria como um conhecimento em construo. importante incentivar tambm a justificao, para desenvolver no educando a capacidade de argumentao das suas idias. Metodologia Para dar suporte anlise acerca da temtica, foi desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica, a partir de leituras, discusses e reflexes de contedos elaborados sobre o assunto em seguida foi realizado uma anlise das aulas ministradas pelo professor titular da turma de alunos do 9 ano do Ensino Fundamental. Os alunos pertenciam a Escola Desembargador Antnio da Silva Guimares, da rede de ensino da Cidade do Cabo de Santo Agostinho, localizada na periferia da cidade. Aps a observao das aulas de matemtica ministrada pelo professor regente, foi solicitado ao mesmo uma inteveno em oito encontros para que pudessemos apresentar o software aos 48 alunos, explicar as suas finalidades e aplicaes. poiados em Martins (2008), que afirma o questionrio facilita a identificao inicial dos objetivos propostos, antes da apresentao do software foi aplicado um questionrio, e neste estavam relacionadas questes Geomtricas parecidas com aquelas que foram utilizadas na construo de figuras planas a partir do software. Aps a aplicao do questionrio iniciamos a apresentao do software para os alunos. Durante a correo dos questionrios observamos que o nvel dos alunos poderiam ser classificados no sentido de trabalharem em duplas inspirados em Gitirana (2009, p. 228) quando relata que:
a quantidade de duplas foi definida a partir da necessidade de variar o nvel de desenvolvimento dos alunos em sala de aula. Selecionamos trabalhar com alunos com muitas dificuldades, e alunos com um nvel mdio de entendimento. Esta escolha foi feita a a partir da avaliao do professor de matemtica dos alunos.

A explorao, aplicao e desenvolvimento de atividades com os alunos na utilizao do software, permitiram verificar que a visualizao dos conceitos geomtricos explorado no
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questionrio que inicialmente foi aplicado aos alunos para verificao de seus conhecimentos geomtricos, e com o software ficou mais fcil e melhor a compreenso por parte dos alunos. Diante das dificuldades que os alunos apresentavam nas respostas do questionrio para visualizao das figuras geomtricas e comparando com a construo no software Rgua e Compasso pode-se observar que a compreenso dos conceitos abstratos da Geometria foram melhor entendidos, compreendidos e melhor visualizados no software e que desta forma observar o quanto os alunos sentiram-se melhor e mais atrados pela tecnologia na sala de aula. Destacamos que o mais importante no o software e sim como ele ser utilizado, pois um software dificilmente pode ser considerado bom, por si s. Dessa forma podemos entender que a escolha do software deve-se fundamentar na proposta pedaggica de matemtica da escola. O professor deve escolher um software adequado para possibilitar ao aluno que construa seu conhecimento, sem deixar de lado o profundo domnio que precisa ter tanto do contedo abordado como do programa que utilizar para melhor compreender o lado abstrato da geometria. Resultados O professor regente da turma ao ser indagado sobre a sua participao na pesquisa mencionou que o ensino de geometria e do uso de novas tecnologias ficou deficiente quanto utilizao de recursos tecnolgicos na geometria neste caso o uso do computador/software. Os argumentos do professor revela que, tanto o ensino da geometria quanto o uso do software, como recurso didtico, esto distantes da realidade das salas de aula, onde o mesmo mencionou que possui e at tinha conhecimento deste recurso mas no tinha muito acesso a este tipo de abordagem prtica e que permitisse o trabalho e desenvolvimento dos conhecimentos dos alunos nessa rea. Destacamos que o professor regente da turma resolveu participar da pesquisa na qual pudemos obter resultados muito satisfatrios como interao entre os alunos-sofwtare-professor, aluno-aluno-software e aluno-aluno-aluno. Segundo Oliveira (2000, p. 28), para melhorar a qualidade das escolas e garantir aos alunos o acesso ao conhecimento de uma tecnologia extremamente utilizada nas sociedades modernas. E nesse sentido, Almeida complementa (2000, p. 36),
necessrio que o professor crie um ambiente que estimule o pensar, que desafie o aluno a aprender e a construir conhecimentos individualmente ou em parceria com os colegas. Isso propicia o desenvolvimento da auto-estima, do senso critico e da liberdade responsvel.

imprescindvel considerar que a importncia da incorporao do Software Rgua e Compasso nas aulas de geometria no se d, to s, pelo fato de possibilitar interaes entre os aspectos visuais e os aspectos geomtricos no contexto da manipulao direta dos objetos de geometria, acessvel pelo computador, mas pelo fato de dinamizar atividades geomtricas que normalmente so trabalhadas de forma desvinculada da aritmtica e da lgebra, como tambm de outras reas do conhecimento.
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Consideraes Finais Verificou-se na pesquisa bibliogrfica realizada que h muitas possibilidades de uso do Software Rgua e Compasso em atividades Geomtricas. A sua utilizao propicia uma abordagem experimental da geometria, contribuindo para melhoria do ensino e aprendizagem. A partir de experimentos, as regularidades e os invariantes operatrios vo aparecendo, pela necessidade de uma explicao. A construo do pensamento geomtrico ocorre atravs da experimentao, sendo que, num processo gradativo, os sujeitos, vo compreendendo o que significa demonstrar uma propriedade geomtrica apoiados por procedimentos desenvolvidos atravs do software Rgua e Compasso. Ainda sobre a pesquisa o software Rgua e Compasso se apresentou como um instrumento didtico valioso pelo fato de proporcionar aos alunos a oportunidade de fazer conjecturas, testar suas convices, melhorar sua visualizao plana e espacial, observar e confirmar propriedades das figuras, buscar demonstraes e interagir com colegas e professores. De acordo com o PCN (1998), o uso das novas tecnologias traz significativas contribuies para se repensar sobre o processo de ensino e aprendizagem de matemtica medida que auxiliam na construo do conhecimento. Os softwares educativos apresentam inmeras capacidades funcionais e propriedades que podem ser reconhecidas e aproveitadas por professores e alunos para obter resultados eficientes no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica. Referncias Alvim Antnio de Oliveira Neto. Novas tecnologias e universidade. Petrpolis, RJ, Vozes, (2005). Neto, Alvim Antnio de Oliveira. Novas tecnologias e universidade. Petrpolis, RJ, Vozes, (2005). Anglica Menegassi da Silveira. O uso de programas computacionais como recurso auxiliar para o ensino de geometria espacial. Santa Maria, 2004. Benedito Castrucci. Lies de Geometria Elementar. 9 Edio So Paulo: Livraria Nobel S.A., 1964. Clia Maria Carolino Pires; Edda Curi e CAMPOS, Tnia Maria Mendona Campos. Espao e forma: a construo de noes geomtricas pelas crianas das quatro sries iniciais do ensino fundamental. So Paulo, PROEM. 2000. Cristina P.C Marques. M. Izabel L Mattos. Ives Taille. Computador e Ensino. So Paulo, Editora tica, 1995 2 edio.

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Figura 04: Incentro encontro das Bissetrizes.

Figura 05: Baricentro encontro das medianas

Figura 06: Ortocentro encontro das alturas.

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