SUMRIO Introduo........................................................................................................................4 A importncia da Educao Fsica na formao do ser humano...............................

4 Dificuldades na relao teoria-prtica, um problema na formao de

profissionais......................................................................................................................6 Consideraes finais........................................................................................................8 Referncias......................................................................................................................9

Introduo A Educao Fsica uma disciplina de grande importncia no currculo escolar, pois a mesma possibilita o desenvolvimento integral do aluno, assim como a socializao, a vida saudvel e a cooperao, atravs de prticas recreativas e esportivas. Sendo assim, o professor de Educao Fsica figura diretamente responsvel e influenciadora na formao e no desenvolvimento de jovens e crianas. Porm, muitas vezes os professores tm dificuldades em incluir os contedos tericos aprendidos durante a graduao no planejamento das propostas de atividades. Isso ocorre, pois comum a formao acadmica ser voltada a aspectos biolgicos e tecnicistas, sendo deixadas em segundo plano disciplinas da rea de cincias humanas como filosofia, sociologia e psicologia. A importncia da Educao Fsica na formao do ser humano Sabemos que o ser humano um ser sociocultural, que se desenvolve atravs das experincias vivenciadas por ele. Cada indivduo v o mundo e relaciona-se com ele de forma singular, pois cada pessoa passa por experincias diferentes que influenciam nesse relacionar-se. O homem, durante sua vida, produz e reproduz prticas que fazem parte da sua cultura. A partir disso, ... se considera a Educao Fsica como parte da cultura humana, ou seja, prticas, ligadas ao corpo e ao movimento, criadas pelo homem ao longo de sua histria. Ela se constitui numa rea de conhecimento que estuda e atua sobre um conjunto de: jogos, ginsticas, lutas, danas e esportes. nesse sentido que se tem falado atualmente de uma cultura corporal, ou cultura fsica, ou ainda, cultura de movimento. (MARQUES, Marta Nascimento; KRUG, Marlia, 2008, p. 1). A Educao Fsica, portanto, devia ser mais valorizada diante da sociedade, pois atravs de prticas corporais e da reflexo sobre essas prticas o indivduo tem a possibilidade de se desenvolver tanto no sentido afetivo, social e do carter como em aspectos motores e cognitivos. Desse modo, o professor de Educao Fsica, dentro ou fora do ambiente escolar, responsvel por promover tais possibilidades de desenvolvimento aos alunos. No entanto, o que observamos nas aulas de Educao Fsica, ministradas atualmente, a insistncia dos professores em aplicar contedos esportivos, dando nfase a competitividade e a valorizando as habilidades individuais dos alunos o que exclui, de certa forma, os alunos que no detm tais habilidades para praticar esportes.
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Falkenbach (2002), tambm entende o esporte como um meio prtico e eficiente de contribuir na educao das crianas e dos jovens. Pode-se afirmar esta condio a partir da simples evidncia de que a via corporal uma via de aprendizagem e registros de vivncias. So especificamente essas vivncias concretas que auxiliam as crianas na estruturao da forma de ser pessoa. No entanto Barros Neto (1997), afirma que a Educao Fsica escolar no deve ser totalmente dissociada do esporte, j que um de seus objetivos consiste em promover a socializao e interao entre seus alunos. O grande questionamento que se faz a respeito do esporte na escola que ele muitas vezes transfere para o aluno uma carga de responsabilidade muito alta quanto obteno de resultados, o que afeta a criana psicologicamente de uma forma negativa. Desta forma, atividades recreativas, rtmicas e mesmo esportivas, propostas de forma ldica, permitiriam aos alunos momentos para adquirirem valores morais. Mais especificamente caberia ao professor o papel de formar, atravs de suas aulas, atitudes de respeito mtuo, dignidade, solidariedade, afetividade e coletividade. Ainda estabelecendo relaes equilibradas e construtivas entre os alunos, fazendo-os reconhecer e respeitar caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (A. A. Guimares; F. C. Pellini; J. S. R. Arajo & J. M. Mazzini, 2001, p. 17). A Educao Fsica constitui um espao de reflexo e discusso de valores e atitudes, atravs das tenses criadas pelo contato fsico e pela competio presentes nos jogos. Cabe ao professor realizar essas discusses e incentivar os alunos a refletirem sobre suas atitudes diante desses conflitos, orientando e servindo de referncia para os alunos. Alm da formao subjetiva dos seres humanos, a Educao Fsica tambm responsvel pelo desenvolvimento fsico dos indivduos. Nesse sentido, a Educao Fsica escolar segue tendncias de duas abordagens principais advindas de diferentes teorias psicolgicas, sociolgicas e concepes filosficas. Uma dessas abordagens a psicomotora, que responsabiliza a Educao Fsica pelo ... desenvolvimento da criana, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos, e psicomotores, ou seja, buscando garantir a formao integral do aluno. A educao fsica , assim, apenas um
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meio para ensinar matemtica, lngua portuguesa, sociabilizao... (Parmetros Curriculares Nacionais, 1998, p.23). A outra a abordagem desenvolvimentista que pretende ... caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do

desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em relao faixa etria e, em funo dessas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos relevantes estruturao de um programa para a educao fsica na escola (Parmetros Curriculares Nacionais, 1998, p.24). Assim, outras aprendizagens, de natureza afetiva, cognitiva e social, podem ocorrer durante as aulas, como consequncia das prticas corporais. Para tanto o professor deve proporcionar um ambiente descaracterizado de aspectos de competitividade, rendimento, performance, sucesso, entre outros desse sentido Dificuldades na relao teoria-prtica, um problema na formao de profissionais Os profissionais de Educao Fsica, frequentemente, apresentam dificuldade em incluir os contedos tericos aprendidos durante a formao acadmica no planejamento de suas aulas. Parte desta defasagem se d em funo dos desencontrados currculos oferecidos na grade curricular do curso de Educao Fsica. A valorizao de disciplinas tcnicas e a insignificncia ou at mesmo nenhuma importncia voltada s disciplinas de carter reflexivo/filosfico resultam em desarticulao com a realidade. (M. B. Schreiber; E. J. Scopel; A. Andrade; 2005). Essa valorizao de disciplinas tcnicas reflete nos contedos propostos pelo professor, que prefere passar aos fundamentos tcnico-tticos aos alunos. Atitude essa que, muitas vezes, acaba provocando o distanciamento e desinteresse pelas prticas esportivas por parte de alguns alunos que, por algum motivo, no se sentem contemplados nessas atividades. Munaro (apud TAVARES e MORAES, 1997) destaca a falta de estmulo do professor diante das mais variadas situaes que acontecem na rotina inclusive ao constatar que as orientaes recebidas durante a graduao diferem da realidade. A grade curricular do curso de Educao Fsica, por uma tradio cultural, privilegia contedos esportivos e enfatiza aspectos biolgicos e mecnicos. Parte da fragmentao existente no currculo da rea acontece pela preocupao demasiada em

atender o mercado de trabalho, fato que contribui para a desqualificao do profissional de Educao Fsica (Tavares apud MORAIS e TAVARES 1997). Segundo Oliveira (1986) "... o pior acontece quando, j matriculados, aquele desempenho fsico continua sendo fundamental no processo de avaliao acadmica. A preocupao dos cursos de graduao em Educao Fsica deveria ser, essencialmente, ensinar a ensinar". O mesmo autor tambm afirma que "... a colocao da disciplina nos centros de sade subverteu os seus objetivos. Educao Fsica educao, portanto seu espao nos Centros de Cincias Humanas e Sociais das universidades a que pertencem". Nesta sociedade, competitiva, mecanizada preciso conhecimento para no se deixar manipular. "A formao do professor um processo contnuo e permanente, mas a criao de uma predisposio do professor para esta exigncia de sua profisso tem de comear a ser construda na formao inicial". (MATOS apud MORAIS e TAVARES, 1997, p. 33). Tomelin (2003) nos alerta que: pela reflexo filosfica poderemos ter mais clareza sobre qual caminho tomar em nosso posicionamento tico e poltico, de forma a contribuir para a construo de valores humanos. Segundo Morais e Tavares (1997), a formao dos professores deve abranger uma orientao mais profunda sobre o homem, incluindo aspectos filosficos, antropolgicos e pedaggicos, com uma ampla fundamentao, para uma atuao na escola bsica no esquecendo sua participao scio-poltica. O conhecimento filosfico possibilita ao professor acompanhar de forma reflexiva e crtica a ao pedaggica transformando a sua educao assistemtica (de senso comum) em uma educao sistematizada (guiada pela conscincia filosfica). (M. B. Schreiber; E. J. Scopel; A. Andrade; 2005). Entendemos que as discusses tericas que ocorrem nos espaos acadmicos culminam em conceitos cada vez mais complexos. Por outro lado, nas aes docentes, na prtica percebe-se que o exerccio reflexivo sobre a ao no tem muito espao. Dessa forma, somos levados compreenso de que h um extenso trabalho terico da Educao Fsica Escolar publicado que decorrente do exerccio da reflexo no espao acadmico que, nem sempre, um produto real de uma prtica concreta e pouco se tem
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publicado co resultado dessa prtica real da Educao Fsica Escolar. (M. B. Schreiber; E. J. Scopel; A. Andrade; 2005). Pereira (1998, p. 170) explica que "aos olhos dos professores, a teoria no um problema, mas a relao teoria-prtica que se constitui um problema prtico". Esta citao explica a preocupao do estreito relacionamento entre a teoria e a prtica da Educao Fsica Escolar, porm o que temos percebido o distanciamento e o caminhar independente da teoria e da prtica. No entanto, os conceitos tericos produzidos s tem sentido se forem sustentados por meio de alguma prtica. Assim como uma prtica que no tenha fundamentao terica, se torna algo vazio, desprovido de significado. Consideraes finais Este trabalho pretendeu apontar a importncia do professor e das aulas de Educao Fsica no desenvolvimento do ser humano, tanto no sentido afetivo e na formao do carter das crianas quanto nos aspectos motores e cognitivos. Assim como, investigar a relao terico-prtica dos contedos filosficos pertencentes ao currculo do Curso de Educao Fsica, se de fato os profissionais do importncia a tais aspectos no planejamento e na concretizao das atividades realizadas fora do ambiente acadmico. Vimos que ainda so raros os momentos em que o professor consegue transmitir e despertar nos alunos o senso crtico e a possibilidade de transformao e apropriao dos espaos onde vivem, por meio de questionamentos e reflexes sobre a sua realidade. Isso ocorre, muitas vezes, pela valorizao de disciplinas tcnicas e a pouca importncia voltada s disciplinas de carter reflexivo. Portanto, cabe aos professores de Educao Fsica procurar ocupar um espao na educao integral, se distanciando de uma Educao Fsica tecnicista e se preocupando mais com aspectos humanos, a fim de contribuir para a formao, no somente de atletas ou de corpos saudveis, mas de cidados conscientes e capazes de atuar ativamente em busca da melhoria de sua realidade social. Referncias A. A. GUIMARES; F. C. PELLINI; J. S. R. ARAUJO & J. M. MAZZANI. Educao Fsica Escolar: Atitudes e Valores. Motriz Jan-Jun 2001, Vol. 7, n.1, pp. 17-22.
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