Uma Reflexo Sobre o Papel do Psiclogo e sua Atuao na Escola

Autora: Daniela Mendes Piloni Como definir atividades a serem desenvolvidas dentro de um contexto to amplo e singularmente complexo como a escola? Sabemos que teoricamente a atuao da Psicologia que est voltada para a rea da Educao se destina realizao de pesquisas diagnsticas e intervenes psicopedaggicas em grupo ou individuais, levando em considerao programas de aprendizagem e diferenas individuais. Temos como preceito que o psiclogo na escola atua no sentido de colaborar no planejamento de currculos escolares e na definio de tcnicas de educao mais eficazes para melhor receptividade e aproveitamento do aluno e sua auto-realizao. Em aspectos mais especficos atualmente o psiclogo atua: Na orientao de pais em situaes em que houver necessidade de acompanhamento e encaminhamento do aluno para outros profissionais, como o Psiclogo Clnico, etc.; Orientao, capacitao e treinamento de professores sobre como trabalhar em sala de aula levando em considerao aspectos educacionais implementando a metodologia de ensino que favorea a aprendizagem e o desenvolvimento intelectual, social e emocional do aluno; Desenvolver orientao vocacional e profissional aplicando sondagem de aptides a fim de contribuir com a melhor adaptao do aluno no mercado de trabalho e sua conseqente auto-realizao; Coordenar grupo operativo com famlia e equipe de profissionais da Escola; Executar oficinas pedaggicas em sala de aula, elaboradas e realizadas em conjunto com professores de acordo com a demanda de cada sala de aula; Trabalhar questes da adaptao dos alunos; Auxiliar na construo e execuo de projetos de ordem multidisciplinar realizados na Escola; Realizar tarefas de ordem institucional como recrutamento e seleo de pessoal, elaborao de planos de cargos e salrios, avaliao de desempenho, entre outros; Atuar como facilitador das relaes interpessoais da equipe escolar. Dentro deste imenso universo de atuaes gostaria de refletir sobre alguns pontos importantes no contexto escolar. Quando o Psiclogo requisitado para fazer parte de uma equipe escolar raramente se tem claro quais so as atividades que o mesmo poder delimitar como parte da sua atuao. O lugar que o psiclogo ocupa na escola uma questo muito delicada e que vemos como um campo muito amplo de discusso. Com base nos artigos de Raul Mrio Ageno "O psiclogo na (s) instituio (es) educativa(s)" e Luciana Castrillon Andreazzi "Uma histria do olhar e do fazer do psiclogo na escola", podemos observar que este lugar do psiclogo na escola ainda est sendo conquistado. De acordo com Ageno, o psiclogo tem diversos campos de atuao, como a sade, trabalho e justia, que embora tenham metodologias direcionadas que variam, no podem alterar o lugar que o psiclogo ocupa. Trata-se desta maneira, de esclarecer qual o lugar que o psiclogo ocupa em relao a um objeto de estudo que lhe seja especifico, e a partir de ento, definir a sua prtica, ou seja, o que cabe dentro da demanda institucional. Numa retrospectiva histrica da atuao escolar do psiclogo, teremos o seu ingresso atravs dos denominados gabinetes psicopedaggicos onde havia um pedido de auxlio, em relao aos alunos com dficit de aprendizagem e queles com dificuldade de adaptao as normas (alunos "problemas"). Assim, a psicologia era solicitada como um instrumento cientifico a servio da educao para fins orientativos. Como resposta a tal demanda a psicologia atuava com testes psicomtricos projetivos, entrevistas, que terminavam por rotular os alunos. Esse processo tambm englobava o aconselhamento dos pais e professores com fins de encaminhamento para o tratamento teraputico. Neste momento evidencia-se uma dificuldade na escola em refletir e questionar sobre seu prprio andamento institucional, depositando parte da responsabilidade sobre o fracasso de aprendizagem do aluno. Sendo o aluno o real depositrio da problemtica evidenciada pela

escola ao psiclogo, nesta etapa no era possvel interpretar a demanda da escola. Considerando que o trabalho est envolvido por um local, pessoas, e normas, o psiclogo deparou-se com limitaes institucionais educativas implcitas que o impossibilitaram de ir alm do exposto. Tomando como principio norteador a teoria Psicanaltica teremos que as ferramentas de estudo do psiclogo constituem-se em formaes do inconsciente, o sujeito dividido e desejante, suas relaes com o Outro e Significante, com a diferena sexual e o mito do objeto perdido. Considerando estes fatores dentro da instituio educacional "o psiclogo deve se dispor a executar sempre uma outra coisa, diferente daquela que se diz e que por sinal, os sujeitos dizem sem querer nas figuras e nas fraturas do discurso"(...) Ageno 1994, p.552. Para que esta escuta torne-se vlida importante observar o contexto que circunda a instituio escolar, ou melhor, dizendo, o contexto bio-psico-social. Neste espao incluem-se os aparelhos ideolgicos do Estado (escola, igreja, poltica, meios de comunicao, etc.) que junto com a escola reproduzem o poder e alienao. Contudo interessa-nos aqui discutir a funo da escola e de seus educandos: a transmisso de conhecimentos, valores, normas e atitudes valorizadas pela sociedade. O psiclogo deve atuar nesta realidade, no como um interlocutor ativo, mas como um agente que propicie a reflexo e subsdios para uma melhoria no processo ensino-aprendizagem. O professor como representante do papel que lhe socialmente atribudo: ensinar; depara-se com variados dilemas seus que misturam-se na cadeira que ocupa. O que se deve considerar que o professor no deixa de "ser humano" para ensinar, ou seja, possui valores, dilemas e conhecimentos que lhe so caractersticos. Porm existe um parmetro institucional a ser seguido, que evidencia a cultura escolar. Freud quando faz uma analogia entre o professor e o terapeuta coloca: "(...) o educador, contudo, trabalha com um material que plstico, aberto a toda impresso e tem de observar perante si mesmo a obrigao de no moldar a jovem mente de acordo com suas prprias idias pessoais, mas antes segundo as disposies e possibilidades do educando" (Obras completas, vol XII, p. 416 e 417). Esta reflexo nos traz algumas consideraes de Freud, embora em seu estudo autobiogrfico, ele diz: "No contribu com coisa alguma para aplicao da Psicanlise educao, mas compreensvel que as investigaes da vida sexual das crianas e de seu desenvolvimento psicolgico tenham atrado a ateno de educadores e lhes mostrado seu trabalho sob uma nova luz". Goulart (2000) complementa que devido ao fato da Psicanlise fazer um estudo do desenvolvimento dos seres humanos, de suas foras interiores e de suas inter-relaes, pde clarificar a compreenso dos processos de ensino e aprendizagem. Neste sentido, Ageno coloca que "o objeto de operao psicolgica no campo da educao tem a ver com o mal-estar do sujeitos que nele operam". (p.555) Ao psiclogo cabe procurar os sentidos ocultos do discurso explcito dos educadores e da escola que demarca a prtica; ampliar seu olhar observador com uma sensibilidade clnica, procurando dar sentido a subjetividade, e um a mais, que Ageno denomina como "plus"; deslocando-se do lugar que ele institudo pela demanda docente, no ficando preso problemtica aparente. Faz-se necessrio que o psiclogo observe sempre antes de intervir sobre qualquer assunto, agindo baseado em tcnicas especficas e muita sutileza (e porque no: bom-senso). Diferente das pesquisas de Ageno que so muito mais direcionadas ao estudo, a uma teorizao da atuao com conceitos tcnicos, est a busca objetiva na interveno escolar colocada por Andreazzi.

Atravs de uma abordagem scio-cultural e crtica, Andreazzi coloca que a descoberta do profissional psiclogo na instituio educacional muito mais difcil do que aparenta, porque embute um caminhar junto com os outros membros, sendo que sem a construo do vinculo objetivo no possvel interveno. O trabalho a ser desenvolvido contm fatores idealizados no condizentes com a prtica, dessa forma, se o psiclogo no se enquadra no sistema institucional, pode ser "boicotado" em suas produes. Como num primeiro momento no h por parte do psiclogo uma incluso de sua pessoa nos temas abordados pela sua dinmica de mediador de relaes, agente de mudanas, de interveno no contexto, a equipe escolar no se sente segura e a vontade para explicitar a verdadeira demanda. A autora coloca a tentativa de organizao dos educadores por melhores condies de trabalho, onde se considera um enfoque scio-poltico, abordagem preventiva de doenas, concepo crtica de um saber acadmico e um objetivo emancipador do sujeito com interveno tcnica. Porm esses princpios no alcanaram realizao e o discurso do oprimido professor continuou se mantendo, desencadeado como uma causa os problemas dos alunos. Porque os problemas tornam-se insatisfatrios e reproduzem o ensino deixando de lado a reflexo crtica, construo de pensamento do saber. A questo da interveno do psiclogo na escola mais profunda do que a problemtica institucional, ou seja, lidar com aspectos do psiclogo e do educador implica contextualiz-los como sujeito bio-psico-social, onde mudar est relacionado a uma dinmica de vida trazida por ambos. A funo primordial do psiclogo facilitar as relaes interpessoais, observar as necessidades dos alunos e saber como os professores definem o seu trabalho e quais os recursos que usa para desempenh-los, se esto ENVOLVIDOS neste trabalho. Prestando ateno nas patologias e nos sofrimento psicolgico que podemos compreender os mecanismos que permeiam o fracasso escolar. Muitas so as atuaes do psiclogo na escola, cabe-lhe ento definir da melhor maneira possvel um modo que se adeque a constituio dos sujeitos ali inseridos. Sabe-se que ampliar o campo de viso quando se est dentro do contexto no tarefa fcil, evidenciando por isso o papel que o psiclogo deve ocupar na escola. Outro aspecto importante do atuar do psiclogo se refere diferena que deve estar clara com a atuao clnica. A escola no deve e no pode funcionar como um local de atendimento individual, mas a fundamentao do sujeito semelhante e no tem como ser diferente, visto que o "objeto-alvo" o mesmo o homem. O psiclogo como um agente facilitador deve estar sempre atento a real condio do educador e do educando, entendendo seu olhar vida como um todo consciente de que intervir implica sensibilidade e objetividade, at mesmo para que haja a construo do vnculo. Embora a questo do vinculo no tenha sido explicitada neste texto, ele constitui-se da primeira conquista do psiclogo e somente atravs dele que algo pode ser construdo em qualquer relao, buscando aflorar nos membros e na base escolar, podendo significar ganhos valiosos para todos. A realidade escolar atual pode representar grande diversidade de realidades prticas e funcionais, porm o seu foco de atuao continua a ser e creio que sempre ser contribuir com a formao produtiva dos seus educandos. Para contribuir com essa busca temos como um papel de "auxiliar", o profissional psiclogo, que no deve pretender ser o "salvador da ptria", mas sim algum que venha agregar valores e atuar como um agente de construo do saber, de fomentador de dvidas e reflexes sobre o fazer pedaggico. Conquistar um consenso juntos para o desenvolvimento e crescimento de todos como seres humanos primeiramente, como veculos de ensino e como parte integrante da instituio escolar e de uma instituio maior a sociedade; grande desafio que permeia nossa profisso.

BIBLIOGRAFIA: AGENO, Raul Mrio. "O psiclogo na(s) Instituio (coes) Educativa (s)". IN: Revista de Cincia e Educao. Educao e Sociedade. Cedes. Ano XV. Dezembro. N49. Campinas. Ed. Papirus. 1994. Pg. 550-557. ANDREAZZI, Luciana Castrillon. "Uma histria do olhar e do fazer do psiclogo na escola". IN: Psicologia e Sade: Repensando Prticas. HUCITEC. 1992. Pg. 65-84. FREUD, Sigmund. "Obras completas de Sigmund Freud". Traduo do alemo e do ingls sob a direo geral de Jayme Salomo. Edio Standart brasileira. Rio de Janeiro. Ed. Imago. 1980. GOULART, ris Barbosa. "Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos aplicaes prtica pedaggica". Petrpolis. Ed. Vozes. 2000. S, C. P. A construo do objeto de pesquisa. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1998.