O futuro da escola Parte I O debate entre Paulo Freire e Seymour Papert, disponibilizado no vdeo O futuro da escola, leva-nos a refletir

r sobre os objetivos e fins da educao a partir das perspectivas tericas dos renomados estudiosos da educao. Inicialmente, necessrio refletir sobre o fato histrico de que ao longo dos anos a concepo de conhecimento sempre esteve mais atrelada quantidade e no qualidade, uma vez que os currculos escolares so abarrotados de itens a serem estudados pelos alunos, sem que os mesmos sejam analisados criticamente, ou seja, aprendidos. Fato este que tem incomodado alguns educadores, que questionam a importncia de se ter listas de contedos, muitas vezes irrelevantes ao contexto em que os alunos esto inseridos, que poderiam ser aprendidos ao longo da trajetria de vida humana, sem que estivesse unicamente atrelado aos bancos escolares. Segundo Freire, a sua pedagogia antagnica ao ato de transmisso de conhecimento em que os alunos so meros depositrios de contedos que no instigam a curiosidade, que no se transformam em saber, em conhecimento. Sua pedagogia da pergunta e no da resposta possibilita que o educando participe do processo atravs do dilogo, da aproximao entre o educando e o educador. Desta forma, tem-se uma mudana no paradigma estabelecido de que o professor seria o nico detentor do conhecimento. Papert, por sua vez, aponta que a educao escolar resume-se a um ato inconsciente, em que os alunos no compreendem porque deveriam aprender tal contedo. Sua pedagogia parte do pressuposto de que o educando precisa estar consciente do processo de aprendizado como participante do mesmo. Enquanto Freire prope que o ato de aprender perpassa pelo ato de ser ensinado, Papert defende que existe um distanciamento entre aprender e ensinar, pois h uma supervalorizao de ensino em detrimento do aprendizado. Nessa perspectiva, o ponto de aproximao entre as duas pedagogias seria criar meios para que o aluno possa aprender pela mediao de um professor, sem que exista um distanciamento entre os papis do aluno e do professor.

Fundamentando sua pedagogia, Papert aponta que existem 3 estgios de aprendizado. O primeiro corresponde ao perodo da infncia, no qual a criana aprende pela descoberta, por meio do toque, dos sentidos que se aguam, sem que haja um molde sistematizado para a aprendizagem: A criana aprende se autoguiando. No segundo estgio, que acontece na escola, a ato de aprender est ligado ao ato de ser ensinado, onde ocorrem os depsitos que oprimem algumas crianas; embora Papert considere esse estgio perigoso em alguns aspectos, nele que adquirimos certas habilidades que contribuiro para a nossa trajetria fora do ambiente escolar. Por fim, o terceiro estgio volta-se ao primeiro, medida que nele que os sobreviventes do segundo estgio podem encontrar meios criativos para viverem. Sendo assim, oportuno comparar a realidade educacional brasileira ao segundo estgio proposto por Papert, partindo da evidncia de que a maioria das escolas est fundamentada no processo de ensino centrado na figura do professor como transmissor do conhecimento, sendo que o aluno no participa ativamente desse processo. Papert acredita que as novas tecnologias podem mudar essa realidade, j que o segundo estgio est deixando de ser obrigatrio porque atualmente no mais necessrio saber algo atravs unicamente do conhecimento aprendido na escola. As tecnologias e a educao podem contornar esse segundo estgio que se tornou traumatizante e precrio ao longo dos anos para as crianas. O conhecimento deixaria, portanto, de ser um instrumento de opresso, onde os menos favorecidos so deixados margem da sociedade de consumo e de trabalho, pois a escola contribuiria para a modificao dos paradigmas prestabelecidos e levaria o educando a ser um sujeito crtico e consciente de seus direitos e deveres enquanto cidado. Pensando dessa maneira, inegvel dizer que esta escola mediada pela tecnologia no se enquadra no modelo de classes fechadas, isoladas que conhecemos. Talvez ela se torne um espao reflexivo, onde o processo de ensino e aprendizagem seja estabelecido por projetos interdisciplinares construdos coletivamente por professores e alunos.

A partir das discusses apresentadas, possvel afirmar que algumas mudanas esto ocorrendo no mbito da educao escolar brasileira, desde que o governo comeou a investir na utilizao de novas tecnologias. Para que o ensino realmente se torne mediado por tecnologias preciso que as escolas tenham maior autonomia na sua organizao curricular, sem a segmentao tpica das disciplinas isoladas, sendo organizadas por reas de conhecimento que trabalhariam eixos temticos, por meio de projetos.