Anexo 1 Reunio Pedaggica 01 - Ata

Anexo 2 Reunio Pedaggica 01 - Lista de presena

Anexo 3 Reunio Pedaggica 02 - Ata

Anexo 4 Reunio Pedaggica 02 - Lista de presena

Anexo 5 Reunio Pedaggica 03 - Ata

Anexo 6 Reunio Pedaggica 03 - Lista de presena

Anexo 7 Reunio Pedaggica 04 - Ata

Anexo 8 Reunio Pedaggica 04 - Lista de presena

Anexo 9 Reunio Pedaggica 05 - Ata

Anexo 10 Reunio Pedaggica 05 - Lista de presena

Anexo 11 Reunio Pedaggica 06 - Ata

Anexo 12 Reunio Pedaggica 06 - Lista de presena

Anexo 13 Reunio Pedaggica 07 - Ata

Anexo 14 Reunio Pedaggica 07 - Lista de presena

Anexo 15 Reunio Pedaggica 08 - Ata

Anexo 16 Reunio Pedaggica 08 - Lista de presena

Anexo 17 Reunio Pedaggica 09 - Ata

Anexo 18 Reunio Pedaggica 09 - Lista de presena

Anexo 19 Reunio Pedaggica 10 - Ata

Anexo 20 Reunio Pedaggica 10 - Lista de presena

Anexo 21 Reunio Pedaggica 11 - Ata

Anexo 22 Reunio Pedaggica 11 - Lista de presena

Anexo 23 Reunio Pedaggica 12 - Ata

Anexo 24 Reunio Pedaggica 12 - Lista de presena

Anexo 25 Reunio Pedaggica 13 - Ata

Anexo 26 Reunio Pedaggica 13 - Lista de presena

Anexo 27 Reunio Pedaggica 14 - Ata

Anexo 28 Reunio Pedaggica 14 - Lista de presena

Anexo 29 Reunio Pedaggica 15 - Ata

Anexo 30 Reunio Pedaggica 15 - Lista de presena

Anexo 31 Reunio Pedaggica 16 - Ata

Anexo 32 Reunio Pedaggica 16 - Lista de presena

Anexo 33 2012-09-06 Lista de presena na UMES

Anexo 34 2012-09-06 Relatrio do dia na UMES

Anexo 35 2012-09-12 Lista de presena na UMES

Anexo 36 2012-09-12 Relatrio do dia na UMES

Anexo 37 2012-09-14 Lista de presena na UMES

Anexo 38 2012-09-14 Relatrio do dia na UMES

Anexo 39 2012-09-19 Relatrio do dia na UMES

Anexo 40 2012-09-21 Relatrio do dia na UMES

Anexo 41 2012-09-26 Relatrio do dia na UMES

Anexo 42 2012-10-03 Relatrio do dia na UMES

Anexo 43 2012-10-05 Relatrio do dia na UMES

Anexo 44 2012-10-10 e 17 Relatrio do dia na UMES

Anexo 45 2012-10-26 Relatrio do dia na UMES

Anexo 46 2012-11-07 Relatrio do dia na UMES

Anexo 47 2012-11-09 Relatrio do dia na UMES

Anexo 48 2012-11-14 Relatrio do dia na UMES

Anexo 49 2012-11-21 Relatrio do dia na UMES

Anexo 50 2012-11-23 Relatrio do dia na UMES

Anexo 51 2012-11-30 Relatrio do dia na UMES

Anexo 52 2012-12-05 Relatrio do dia na UMES

Anexo 53 Lista de presena na UMES Aluno Bolsista: Allan Reynaldo

Anexo 54 Lista de presena na UMES Aluno Bolsista: Joo Paulo Marques Correia

Anexo 55 Lista de presena na UMES Aluno Bolsista: Jorge Luiz de Oliveira

Anexo 56 Lista de presena na UMES Aluno Bolsista: Laura de Freitas Lemos Arajo

Anexo 57 Lista de presena na UMES Aluno Bolsista: Priscilla Reis Maria

Anexo 58 Relatrio Geral Ms: Setembro

Ns, bolsistas, assim como proposto pelo projeto, semanalmente estivemos presentes nas escolas para que as atividades fossem desenvolvidas com os alunos aps desenvolvermos e planejarmos as atividades em cima daquilo que a professora/supervisora propunha aos seus alunos. - Atuao do ms de setembro, 6 feira das 7 ao meio-dia: 06/09/2012: Assim como proposto pelo CAPES, aps conhecermos todos os que fazem parte do projeto PIBID de Lngua Estrangeira Moderna, marcamos uma data em comum para conhecermos a escola em que amos atuar, tanto para sabermos exatamente a sua localizao, quanto para observarmos sua infraestrutura e as possibilidades que teramos para realizar as atividades que iramos desenvolver durante o perodo de atuao. Ficamos impressionados com a estrutura da escola que, recm-reformada, nos mostrou que poderamos desenvolver da melhor maneira possvel por a escola oferecer espaos amplos e bem utilizados para o desenvolvimento de aprendizagem dos alunos, foi mostrado a ns cada canto da instituio. Fomos muito bem recebidos pela direo e coordenao da escola, as mesmas j estavam cientes do que seria o nosso projeto e empolgadas para que comeasse o quanto antes. Logo nesse dia, fomos biblioteca e recebemos os livros que os alunos usam em sala de aula, para que ficassem conosco a fim de desenvolvermos da melhor forma todas as atividades sem fugir dos contedos lecionados pela professora e, tambm, para estarmos bem preparados; 21/09/2012: Foi a primeira vez que tivemos contato com os alunos, a professora/supervisora j havia explicado a eles o que estaramos fazendo ali, junto com elas em sala de aula, todos estavam bem ansiosos para que comessemos a atuar. De maneira unnime, todos gostaram muito de nossa presena, no ficaram acanhados, pelo contrrio, posso dizer que se sentiram mais a vontade ainda. J como esse foi o primeiro dia, foi mais um dia de reconhecimento e aceitao, decidimos no planejar nenhuma atividade. O 6 ano A estudaram um novo vocabulrio das pginas 20 e 21 dos seus livros e as palavras que tem ou no plural, aps isso, foi ensinado os indefinite articles: a/an e foi feita uma atividade j elaborada pela professora/supervisora, ns escrevemos as palavras aprendidas em pedaes de papeis e distribumos aos alunos, feito isso, haviam dois sacos um escrito a e o outro an, passamos pela sala para que os alunos colocassem suas palavras no saquinho que achassem que era o apropriado, ao coletarmos todas as palavras, ficamos na frente da sala e tirvamos as palavras, uma a uma, e perguntvamos se ela estava no saco correto ou no e eles deveriam responder yes ou no, todos os alunos interagiram muito bem. Os alunos do 6 ano B ficaram fazendo atividades que a professora solicitava, como por exemplo: leram um dialogue de como pedir comida em um snack bar e construram um novo dialogue parecido com o que foi aprendido, mudando somente o vocabulrio, utilizando as comidas que eles gostam de comer aprendidas no livro que eles utilizam. No 7 ano A e B a professora/supervisora revisou os adverbs os frequency enquanto preparvamos uma atividade solicitada pela professora. Cortamos papeis de vrias cores: o branco tinha nome e pronomes, o amarelo eram os verbs to be, o verde os adverbs of frequency, os laranjas verbos e os marrons eram complementos da frase, com isso, distribumos os papeis, eles estavam em grupos, para que colocassem a frase na forma correta, todos ns, bolsistas, durante a atividade, ficvamos rodando pela sala auxiliando-os na construo. Neste dia foi utilizado o mtodo Communicative Approach;

Anexo 59 Relatrio Geral Ms: Outubro

Atuao do ms de outubro, 6 feira das 7 ao meio-dia: 05/10/2012: No 6 ano A e B, a professora/supervisora relembrou com eles a pronncia e a traduo de uns verbos j aprendidos, lembrou tambm a estrutura de uma frase utilizando o Simple Present e, aps isso, na lousa colocou umas frases incompletas para que eles completassem-nas com verbos no presente. Ns escrevemos algumas frases em tiras de papel, utilizando a mesma gramtica citada anteriormente, a professora/supervisora lia com eles as frases, os ajudava a traduzi-las e pedia para que fossem colocadas na negativa, logo em seguida, passaram as frases para seus cadernos. Ns passamos pela classe e os ajudamos com as dvidas que foram surgindo. Foram utilizados os mtodos Natural Approach e o Communicative Approach. No 7 ano A e B a professora revisou novamente os adverbs of frequency e, junto a eles, estruturou frases utilizandoos, com o uso do mtodo do Communicative Approach, leram um novo vocabulrio da pgina 32 e foi realizada uma atividade feita por mim, a mesma consta especfica na parte de Planejamento Extra Aula, aps essa seo, os alunos adoraram a feitura da atividade, os outros bolsistas me ajudaram no desenvolvimento dela com os alunos. Utilizamos os mtodos TPR e Communicative Approach; 19/10/2012: Nesse dia, no 6 ano A, a professora/supervisora, mais uma vez, relembrou alguns verbos e as tradues, junto aos alunos, fazendo com que eles lembrassem sozinhos, sem muita ajuda. Lembrou tambm o I like e o I dont like para que fossem construdas frases utilizando tal estrutura + substantivo, passamos pela sala para sanar as dvidas e lembrar alguma palavra junto a eles e at mesmo dar ideias aos alunos do que poderia ser colocado. Mas antes dessa atividade, os alunos e a professora/supervisora lembraram juntos algumas frases que utilizava tal estrutura. No 6 ano B a professora corrigiu com os alunos as frases que fizeram utilizando o I like e o I dont like, fizeram mais um texto com a mesma estrutura do anterior, ns os ajudamos, tirando as dvidas necessrias para que eles o realizassem da melhor maneira possvel. Enquanto isso, fizemos uma atividade de tiras de papeis com partes de dilogos escritos, utilizando-se do Simple Present, para que eles pusessem-nas em ordem e copiasse no caderno, ns tambm os ajudamos com as tradues e dificuldades. No 7 ano A e B, a professora/supervisora lembrou com eles as palavras some/ any/ an/ a e suas diferenas e usos. Ela colocou algumas frases na lousa utilizando tais palavras e pediu para que eles as copiassem mudando somente o vocabulrio, ns os orientamos conforme o andamento da atividade. Foi feita tambm a leitura de um dilogo da pgina 34. Nesse dia utilizamos ambos Natural e Communicative Approach; 26/10/2012: Essa aula foi feita na sala de vdeo com o 6 ano A e B, pois havamos preparado uma atividade com msica. Primeiramente, vimos o videoclipe What makes you beautiful da banda One Direction, cantamos algumas vezes junto com eles a msica, todos gostaram muito da escolha da msica e fizeram a atividade com vontade. Aps isso, ns bolsistas, distribumos a letra da msica para os alunos e solicitamos para que circulassem os verbos que pedamos, assim feito, distribumos dicionrios de traduo para que eles escrevessem no cadernos os verbos em ingls e suas tradues. No 7 ano A bolamos um dialogue utilizando o Simple Present mais os verbos have e like, arrumamos eles em grupos de oito para que organizassem o texto corretamente e copiassem-nos no caderno. Ns os auxiliamos para que fizessem a atividade da melhor maneira possvel. No 7 B a professora relembrou os uncountable nouns para que construssem, oralmente, frases utilizando o verbo have na afirmativa e na negativa. Em seus livros eles leram em voz alta um dialogue que utilizava a gramtica relembrada e fizeram uma atividade para completar as partes em branco, ns os ajudamos com a atividade.

Anexo 60 Relatrio Geral Ms: Novembro

- Atuao do ms de novembro, 6 feira das 7 ao meio-dia: 23/11/2012: Os alunos do 6 A e B formularam oralmente algumas frases utilizando os verbs to be e feelings, de como estavam se sentindo hoje. Ns os ajudamos com as palavras no lembradas. Depois disso, a professora/supervisora fez uma brincadeira com eles para aprenderem de maneira distrada, ela cantava um trecho de uma msica e eles deveriam formular uma pergunta, em ingls, perguntando se ela era tal cantor(a): Are you...? e ela respondia yes ou no. Nesse dia comecei a ensaiar com eles a msica do One Direction para eles danarem e cantarem no dia da semana cultural, enquanto isso, os que no queriam cantar e danar ensaiaram um dialogue com os outros bolsistas presentes para fazerem um teatro no dia da apresentao. O 7 A e B revisaram o Present Continuous e fizeram uma atividade no livro. Ensaiei tambm uma msica para que eles danassem e cantassem no dia da semana cultural, para eles escolhemos a msica Whistle do FloRida e os outros bolsistas ensaiaram um dialogue com os que no queriam participar da dana. Utilizamos nesse dia os mtodos TPR e o Communicative Approach; 30/11/2012: Nesse dia, no 6 A e B a professora/supervisora fez uma reviso geral do que os alunos aprenderam durante o bimestre colocando-as na lousa de maneira embaralhada, para que eles as colocassem em ordem de maneira oral. Logo aps isso o bolsista Joo e eu ensaiamos a dana para que ela fosse bem apresentada no dia 07/12 e os outros bolsistas ensaiaram o dialogue para o teatro. No 7 A e B a professora/supervisora encorajou-os para construir frases do que os cachorros e gatos conseguem fazer, ensinando o can a eles. Em seguida, ensaiamos a dana com os alunos e os outros bolsistas ensaiaram o teatro. Nesse dia foram utilizados os mtodos TPR o Communicative Approach;

Anexo 61 Relatrio de Atividades Didtico-Pedaggicas Ms: Setembro (redigido pela aluna Laura Arajo)
Como foco central do projeto, ns, alunos bolsistas, alm das reunies e da atuao feita em sala de aula, planejamos atividades e estudamos alguns mtodos para desenvolvermos da melhor maneira e aprimorarmos a aprendizagem dos alunos que fariam as atividades. - Extra-aula do ms de setembro: Dias 10 e 11/09: Durao de 8 (oito) horas: Efetuamos a leitura dos livros que falavam dos mtodos Communicative Approach e Total Physical Response TPR, solicitados pelo coordenador do PIBID de Lngua Estrangeira Moderna, para que os utilizssemos em sala de aula durante a atuao de todo o projeto. A leitura foi de extrema relevncia e conhecimento e foi muito til para o desenvolvimento das atividades. O mtodo Total Physical Response foi criado por James Asher como uma estratgia de facilitar a aprendizagem do aluno e para que o professor ensinasse melhor, para isso deveria ser conciliada a fala com aes fsicas criando um ambiente livre de stress para o aluno e para o professor, afinal, como estudado por ele, o humor facilita a aprendizagem. O mtodo acredita que os alunos devem compreender antes de produzir, ou seja, primeiro vem o esquema cognitivo e depois vem o processo da fala. Para a utilizao desse mtodo, usa-se as frases sempre com o verbo no imperativo como forma de comando para que os alunos faam, em forma de movimento o que foi solicitado. O aluno, portanto, aprende atentamente e responde fisicamente. O aluno, quando estiver em estgio avanado, utilizar a fala quando se sentir a vontade. O professor decide a forma que quer dar a aula e que ir ensinar, no se tem uma esquema certo para esse mtodo a no ser lembrar que, no incio, o aluno no pode ser corrigido. J o mtodo Communicative Approach aborda um lado totalmente diferente. Esse mtodo foi formado por Noam Chomsky ao ver a necessidade de usar a lngua de maneira natural, fora de estruturas pr-estabelecidas, porque cada vez mais necessitava-se da competncia comunicativa ao invs da estruturacional. Dessa necessidade foi criado e aceito o primeiro mtodo comunicativo que utilizaria das quatro habilidades sendo possvel o ensino da comunicao natural das estruturas. Seria utilizado a gramtica junto ao ensino funcional. Como dizia Chomsky, falara ajuda o aprendiz a usar melhor a estrutura gramatical e para isso haviam quatro competncias: 1. Sociolingustica (interao); 2. Gramatical (gramtica e vocabulrio); 3. Discurso (compreender os conectores); 4. Estratgica (comunicao). Com isso foi concludo tambm que utilizar tarefas significantes e que envolvam comunicao promove o melhor aprendizado; Dia 12/09/2012: Durao de 3 (cinco) horas: Aps efetuar a leitura dos mtodos solicitados, o coordenador pediu que os explicssemos aos outros bolsistas na reunio seguinte; por conta disso, aps efetuao da leitura, fiz uma breve reviso para que pudesse explicar a eles da melhor forma possvel e para esclarecer possveis dvidas que surgiriam;

Anexo 62 Relatrio de Atividades Didtico-Pedaggicas Ms: Outubro (redigido pela aluna Laura Arajo)
- Extra-aula do ms de outubro: Dia 02/10/2012: Durao de 5 (cinco) horas: Na aula do dia 05/10 seria dada uma aula sobre adverbs of frequency para os stimos anos e sobre simple present para os sextos anos, portanto preparei uma atividade para ser conciliada com o que a professora estava dando em sala de aula e me preocupei em utilizar os mtodos que por mim foram lidos, o TPR e o Communicative Approach. A atividade foi muito bem desenvolvida em sala de aula e bem recebida pelos alunos que participaram. No incio eles se confundiram um pouco com o que deveria ser feito, mas logo, sem correo, assim como o TPR diz, eles foram entendendo o que deveria ser feito. Segue abaixo as atividades preparadas por mim. 6 ANO A e B: Simple Present; Game: Mime; Method: Total Physical Response (TPR) + Communicative Approach; Length: Around 10 minutes; Aim: Remembering , listening and involving the grammar and the vocabulary; Way: 2 groups; Local: In a room without desks or in a spacious place; Dividir a classe em dois e dar nomes ao grupo (rapidamente); Mostraremos como estruturar a frase com simple present; Os professores pediro para que algum aluno de um dos grupos se voluntarie para iniciar a brincadeira; Mostraremos a frase utilizando o simple present para o aluno que far a mmica (auxiliando-o a traduzir a frase); Ele far a mmica e o grupo que souber deve gritar o nome do grupo para montar a frase referente ao que o aluno est fazendo; Pode-se dar alguma premiao ao grupo que vencer; 7 ANO A e B: Adverbs of frequency + verb to be; Game: Tell me Method: Total Physical Response (TPR); Length: Around 10 minutes; Aim: Remembering , listening and involving the grammar and the vocabulary; Way: Individually; Local: Inside the class on their desks or in a spacious place; Primeiramente explicaremos aos alunos que leremos algumas frases e eles devem utilizar trs tipos de movimento (que demonstraremos quais sero), o movimento de always, o de sometimes ou o de never faz alguma coisa; Os professores lero frases prontas utilizando os adverbs of frequency + verb to be e os alunos devero fazer os movimentos conforme sempre, s vezes ou nunca fazem tal ao citada; Dia 25/10/2012: Durao de 5 (cinco) horas: A professora/coordenadora pediu para que fosse preparado uma atividade para o dia 26/10. Para os sextos anos, digitei a letra What Makes You Beautiful, do One Direction, para eles realizarem as atividades que foram especificadas no tpico de atuao em sala de aula. Para os stimos anos, preparei um dilogo, utilizando vocabulrios j utilizados por eles para que realizassem a atividade explicada no tpico de atuao em sala de aula;

Anexo 63 Relatrio de Atividades Didtico-Pedaggicas Ms: Novembro / Dezembro (redigido pela aluna Laura Arajo)
- Extra-aula do ms de novembro: Dia 22/11/2012: Durao de 4 (quatro) horas: J como aconteceria na escola a semana da cultura no dia 07/12, resolvemos fazer algo com os nossos alunos do projeto. Nesse dia baixei duas msicas, uma para o 6 ano, What makes you beautiful e para o 7, Whistle, assim como escolhido por mim e consentido pela professora/coordenadora. Montei as coreografias para que nos dias da aula o tempo de ensaio tivesse um bom rendimento. Preocupei-me em utilizar os mtodos por mim estudados; - Extra-aula do ms de dezembro: Dias 17, 18 e 19/12/2012: Durao 8 (oito) horas: Como solicitado pela CAPES, tivemos que realizar a feitura desse relatrio individual e, para isso precisei reler todas as minhas anotaes e as dos meus colegas, entramos em contato um com o outro para que pudssemos realizar isso da melhor maneira possvel, alm de digitar de cautelosamente todos os dados aqui postados.

Anexo 64 Relatrio Peridico Individual (Nov-Dez 2012) Aluna Bolsista: Priscilla Reis

Eu, Priscilla Reis, primeiro-anista do curso de letras - portugus/ingls e bolsista do projeto PIBID, venho por meio deste relatrio descrever minhas observaes e atividades durante os dois meses em que fiz parte do dito projeto. Tal como seu nome indica, o projeto PIBID tem a inteno de introduzir seus bolsistas em uma instituio de ensino para que primeiro observem e tenham contato com um profissional mais experiente, para ento lecionarem por si prprios. E posso dizer com firmeza que esses dois meses em que frequentei o colgio Mrio de Alcntara Almeida foram extremamente essenciais no apenas para meu amadurecimento, profissionalmente falando, mas tambm para desmentir falsos mitos e iluses que pairam ao redor das instituies pblicas brasileiras. Tendo estudado apenas em instituies particulares at hoje, sempre me assustara a ideia de ter que lidar com alunos de outra realidade a qual no estou acostumada. Obviamente que tambm em escolas e colgio particulares h e sempre haver problemas, porm eu os conheo. J as dificuldades existentes nas pblicas se no eram um total mistrio, eram agravadas por histrias bombsticas sobre violncia que vinham at meu conhecimento atravs de meios de comunicao e profissionais que trabalharam nessa rea da educao e comentavam algumas experincias comigo. Seria mentira dizer que no sa de casa um pouco assustada e pessimista em meu primeiro dia de estgio, mas logo ao chegar escola me surpreendi com o aspecto dessa. Muito bem cuidada e estruturada tanto por fora quanto por dentro, dispondo de elevadores para uso dos professores e da coordenao em geral, espaos amplos e mantidos com zelo, organizao imaculada, funcionrios simpticos e dispostos a ajudar. Em sala de aula, outra grande satisfao em ver que a professora Sandra parecia ter controle total da situao, com todos os alunos devidamente sentados em seus lugares, com o livro aberto, prestando ateno e fazendo anotaes sobre o que ela passava. Sem hesitar, muitos pediram ajuda para mim e para os demais estagirios ali comigo quando possuam dvidas. Notei, no apenas nesses auxlios particulares, mas observando o andar da aula, que muitos ainda tinham um conhecimento sobre Lngua Inglesa muito raso, apesar da competncia de sua professora. Pareciam ter total interesse em aprender, porm. Sobretudo palavras de seus cotidianos. Por mais de uma vez fui requisitada pelos estudantes no para ajudar em algum exerccio do livro, mas para responder a questes como Como se diz Deus te abenoe em ingls?. Respondia, e os via repetindo a sentena, como que treinando a pronncia para chegar em casa depois da aula e dar a beno a algum da famlia em outra lngua. Todos os estudantes me proporcionaram uma recepo maravilhosa e mudaram totalmente minha percepo sobre eles mesmos. Mas relatos da Sandra, durante nossas reunies, me deixaram um pouco chocada, devo admitir. Histrias, assim como as que outros professores me contaram outrora, sobre alunos que vo para a aula com marcas de violncia domstica, que engravidam no 6 ano do ensino fundamental, entre outras. Mas esses tipos de ocorrncias no me pareceram to frequentes e aparentes quanto eu esperava antes de adentrar pela primeira vez naquela escola. O que vi ali foram crianas e pr-adolescentes, em uma realidade diferente daquela que eu via nas minhas salas de aula quando eu era aluna, mas mesmo assim to alunos quanto eu era. A professora Sandra se mostrou, ao longo dos dois meses em que convivi com ela, uma professora sensacional. Firme, mas no severa, com uma habilidade de acalmar os nimos dos estudantes e impor sua presena que eu invejei desde o primeiro dia. Os alunos so inegavelmente agitados, mas ela consegue muito bem lidar com eles. J no sei sobre outros professores. A Sandra participou de muitas reunies, manteve-nos informados a todo o momento, mostrou-se afvel e disponvel, inclusive disponibilizando seus contatos pessoais para que, quando necessrio, possamos contat-la para eventuais dvidas. Participar do projeto PIBID me deu a oportunidade de sair da minha bolha. Compreendi que o medo que sentia antes, alimentado por histrias sensacionais e mitos preconceituosos, no tinha fundamento. Se em instituies pblicas um professor precisa eventualmente lidar com alguns problemas, aquele que leciona em particulares tambm no est a salvo desses. O nico modo de manter nesse tipo de profisso ter carisma, percebi. No ser severo ou flexvel demais, mas saber que cada aluno diferente de outro, ento a todo momento deve-se mudar suas tcnicas de ensino e aproximao. Tambm imprescindvel criar uma forma positiva de respeito. Alguns profissionais da rea j me confidenciaram que o segredo para ser bem sucedido nessa carreira ganhar os alunos no primeiro segundo em que voc se apresenta a eles. Se no conseguir logo nesses momentos iniciais, nunca mais consegue. Caber a mim, ento, quando evoluir de estagiria a professora, saber como faz-lo. Enquanto isso, vou admirando o trabalho de outrem. Priscilla Reis, bolsista do projeto PIBID Universidade Catlica de Santos, 13 de dezembro de 2012

Anexo 65 Declarao de Atividades e Horas (Nov-Dez 2012) Aluna Bolsista: Priscilla Reis

Eu, primeiro-anista do curso de letras - portugus/ingls e bolsista do projeto PIBID, Priscilla Reis, venho por meio deste relatrio descrever minhas observaes e atividades durante os dois meses em que fiz parte do dito projeto. Como frequentadores das aulas da instituio Mrio de Alcntara Almeida, no apenas eu mas todos os estagirios observamos os mtodos educacionais da professora Sandra Ferraz, que no citado colgio ministra as aulas de Lngua Inglesa. Observamos e auxiliamos ativamente, quando solicitados, da melhor forma que pudermos. Para tais atitudes, precisamos de uma preparao prvia feita em casa, que inclui a leitura de diversos documentos e livros que abordam mtodos de ensino da matria Lngua Inglesa, e excepcionalmente no meu caso, a feitura de diversos painis para serem expostos na feira cultural dos alunos, realizada no dia 7 de dezembro, sexta-feira. Ambos atos preparatrios sero descritos a fundo a seguir. Primeiramente, a leitura dos livros pertinentes ao assunto. Para uma melhor avaliao dos mtodos da professora Sandra, ns, os estagirios, instrudos pelo professor Jos Martinho Gomes -que selecionou e indicou-nos os livros que achou mais adequados- lemos todos eles, fazendo anotaes e, mais tarde, nas reunies realizadas na Universidade Catlica de Santos, debatendo-os. Foi uma leitura bastante til e importante, visto que absorvemos vrias tcnicas e, assim, poderemos apliclas em nossas prprias aulas quando comearmos a sermos, de fato, professores. Para evitar que o que foi lido casse no esquecimento, ao longo dos dias sempre que, observando as aulas, identificvamos uma estratgia de ensino que havamos lido no estilo educacional da professora Sandra, incluamos essa identificao no relatrio dirio. Tratemos agora, ento, da montagem dos painis. A professora Sandra Ferraz solicitou nosso auxlio nessa atividade, em sala de aula. A tarefa era constituda de trs etapas: Recolher inmeros trabalhos, feitos pelos estudantes, sobre a banda The Beatles, nos quais eles escolheram uma(s) figura(s) de CDs ou da prpria banda em si, e em seguida reproduziram mo a(s) imagem(ns). Recortar essas imagens e os desenhos, e, a seguir, col-los nas cartolinas. Parte da tarefa foi realizada por mim e pelos demais estagirios em classe, mas no foi possvel finaliz-la devido ao tempo. Assim, como o dia em que os cartazes seriam apresentados se aproximava, me prontifiquei a levar as figuras e os papis para minha casa e concluir a tarefa l. Considerei a tarefa bastante importante porque me mostrou que o trabalho de um professor vai alm daquele realizado em sala de aula. sempre necessria uma preparao em casa. E, eventualmente, pequenas tarefas como essa que descrevi aparecem. Acredito que uma das maiores qualidades de um profissional da rea da educao ser bem-disposto e animado em relao a essas lies de casa, para poder encar-las no apenas como parte intrnseca do seu trabalho, mas como um prazer. Prazer de fazer parte da preparao da feira cultura do colgio, que se mostrou um evento muito bonito, e prazer tambm de reconhecer nos olhos dos alunos o orgulho e a excitao quando viram os cartazes. Ver seus desenhos ali, expostos, com seus nomes em baixo, deixou-os envaidecidos. A realizao desses cartazes acabou sendo uma forma de aproximao indireta entre professor e aluno, pois os ltimos viram que alm de receberem a nota referente aos trabalhos, tambm tiveram seus esforos reconhecidos. Como discutido nas reunies semanais organizadas todas as quartas-feiras pelos elementos do estgio, tanto professores quanto bolsistas, essas tarefas de planejamento em casa contariam horas para o estgio. A seguir, de forma objetiva, exponho quantas horas levei para concluir as atividades descritas acima: Leitura dos textos e livros relevantes (Material Pedaggico em ELT: Approaches and Methods in Languagem Teaching e Material Pedaggico em ELT: Techniques and Principles in Language Teaching): 6 horasFeitura dos painis: 5 horas. Priscilla Reis, bolsista do projeto PIBID Universidade Catlica de Santos, 14/12/12

Anexo 66 Relatrio Peridico Individual (Set-Dez 2012) Aluna Bolsista: Joo Paulo Marques Correia
21/09/12 Para os 6os anos foi dada a correo das pginas 20 e 21 do livro que eles utilizam em sala de aula. Foi pedido para que eles elaborassem um dilogo em cima dos exerccios da pgina 20. Essa atividade entra no mtodo Communicative Approach. Para os 7os anos a professora trabalhou adverbs of frequency: always, sometimes, usually, hardly ever and ever. Elaboramos tirinhas de papel com cada um destes advrbios para os alunos colocarem eles na ordem correta. EX: I SOMETIMES WATCH TV. 05/10/12 Para os 6os anos foi revisado o simple present ressaltando os verbos, eles realizaram atividades utilizando estruturas relembradas. Ns aplicamos uma atividade como se fosse um jogo de baralho em tiras de papel com frases no presente para que os alunos formassem frase certa. Auxiliamos os alunos para que eles tivessem um entendimento maior sobre a matria. Aps isso, os alunos passaram oralmente as frases para a forma negativa. Mtodo presente: Instrucionista. Para os 7os anos foi dado a reviso dos adverbs of frequency, os alunos fizeram exerccios utilizando-os. Foi pedido para que eles traduzissem o vocabulrio da pgina 32. Para encerrar as aulas, ns aplicamos frases embaralhadas para que eles colocassem nos lugares corretos. Mtodo presente: Instrucionista. 19/10/12 Para o 6A a professora aplicou na lousa uma demonstrao de verbos e seus significados. Pediu a eles para que produzissem um dilogo em relao aos verbos apresentados. A prof fez uma breve reviso das matrias em ingls, falou tambm sobre a utilizao de and/but. Mtodo presente: Construtivista. Para o 6B a professora fez a correo de um pargrafo que eles criaram falando da sua prpria vida. O que eles fazem, o que eles gostam, onde eles moram, etc. Aps, retornamos ao dilogo de uma forma diferente, recortamos pedaos de papel com diversas frases para eles formarem o dilogo na ordem correta. Pedimos para que eles copiassem no caderno e estudar para uma apresentao oral, valendo nota. Para os 7os anos a professora passou a explicao e aplicao em frase, sobre: some, a, an, any. Ela passou exemplos na lousa simplificados. Depois, pediu para que fizessem uma leitura e a feitura dos exerccios das pgs 32 e 34. 26/10/12 Para os 7os anos foi explicado aos alunos uncontable nouns relembrando o simple present Tense com sentenas afirmativa e negativas junto com o verbo have.Depois eles repetiram oralmente dizendo o que tem e o que no tem ( I have, Dont have). Utilizado o mtodo Communicative Approach. Logo aps foi pedido para que eles completassem em dilogo instrucionista, com sentenas de have, foram preparadas atividades com simple present + like e have, embaralhadas para que colocassem na ordem certa e depois copiar no caderno. Utilizando os mtodos Natural Approach and Rods. Para os 6os anos foi dada uma atividade na sala de vdeo com a msica whats make you beautiful da banda One Direction. Foi dado a eles um papel com a letra da msica para que eles acompanhassem palavra por palavra e cantando junto com a banda, depois pedimos para que eles sublinhassem os verbos. Mtodo presente: TPR, Communicative Approach. 09/11/12 Para o 7 A e 7 B foi corrigido o vocabulrio do texto da pgina 44. Leitura do texto e traduo. Feitura dos exerccios da pgina 44. Utilizao do mtodo Communicative Approach. Foi corrigido o dilogo da pgina 43. De homework foi a traduo dos pargrafos dos textos e a comparao entre ambos. Textos: Elephants; Dolphins. Para o 6 A e 6 B foi dado um trabalho de ingls sobre William Shakespeare. Os alunos pesquisaram na Internet e fizeram um resumo pelo Wikipdia sobre a biografia de Shakespeare e a obra A Tempestade, atividade manuscrita. Vocabulrio de letra de msica e compreenso. Verbos foram sublinhados no dilogo de ingls. Foi utilizado o mtodo Instrucionista. 23/11/12 A equipe se dividiu em duas funes. Eu e mais uma integrante ficamos com a funo de ensaiar uma dana com os 6os e 7os, ocupamos todas as aulas com o ensaio. ( 5horas de preparao pra esta atividade) Mtodo TPR 30/11/12 Mais um dia de ensaios, juntamos todas as turmas novamente e continuamos os ensaios. Mtodo TPR 04/12/12 Fui um dia escola s para concluir as coreografias e dar os ltimos retoques com todas as turmas. ( 5 horas de preparao pra esta atividade) Mtodo TPR. 07/12/12 Dia da Mostra Cultural de todos os alunos da escola. Colamos cartazes, fizemos dois ensaios de palco para os alunos se habituarem, corremos com tudo, e deu tudo certo, foi o ltimo dia do projeto com os alunos de 2012. Mtodo usado TPR e Natural Approach.

Anexo 67 Relatrio Peridico Individual (Set 2012) Aluna Bolsista: Jorge Luiz de Oliveira
3/09/12 - Jorge Para o 6 B, foi passado o Simple Present. Foram feitas perguntas sobre o tpico citado, de acordo com o cotidiano dos alunos. Foi utilizado o mtodo Communicative Approach e Directed Method. Houve interao e compreenso dos alunos. Dvidas foram solucionadas. Para o 7 A, foi passado Adverbs of Frequency com o verbo to be. Foi utilizado o mtodo Communicative Approach. Dvidas foram solucionadas. Houve interao dos alunos. 3/09/12 - Jorge Participei do Seminrio do IPECI - Monumento Nacional Runas Engenho So Jorge dos Erasmos no auditrio 200. 19/09/12 - Jorge Para o 6 B, foi passada a Unit 3, pgina 20 e 21. Dvidas foram solucionadas. Perguntas sobre Language Patterns. Aplicao do mtodo Communicative Approach. Para o 7 A, foi passada a Unit 4, pgina 22. Perguntas sobre Language Patterns. Dvidas foram solucionadas. Aplicao do mtodo Communicative Aprroach. 20/09/12 - Jorge Reunio do PIBID. Foi discutido: Tratar o aluno de igual para igual. 21/09/12 - Jorge Para o 6 B, foi elaborado um dilogo dos exerccios da pgina 20. Lio de casa: pgina 21. Utilizao do mtodo Communicative Approach. Para o 7 B, foi elaborada uma atividade sobre os Adverbs of Frequency: always; never; sometimes; hardly ever; usually. Foram recortados papis de diferentes cores para identificar o subject, outro papel para identificar o adverb of frequency; outro para identificar o verbo, outro para o verbo to be, outro para o complemento. Os alunos colocaram em ordem. Exemplo: I always go to school. Houve boa interao entre os alunos durante a atividade. Em seguida, correo da referida atividade. Aplicao do mtodo Communicative Approach e Directed Method. Para o 7 A, os alunos fizeram a mesma atividade do 7 B. Para o 7 B, foram feitos os exerccios do livro Power English (adverbs of frequency), foram tiradas as dvidas de vocabulrio. Para o 6 A, entrega da atividade sobre os Beatles. Reviso dos artigos a/an por meio de papis recortados com nomes de profisses, frutas. Foi utilizado o mtodo Construtivista, em que o professor constri o conhecimento do aluno. 26/09/12 - Jorge Para o 6 B e 7 B, foram abordados adverbs of frequency; prepositions of places e prepositions of time. Foi aplicado o mtodo Communicative Approach. 27/09/12 Jorge Reunio do PIBID. Focar no Simple Present.

Anexo 68 Relatrio Peridico Individual (Out 2012) Aluna Bolsista: Jorge Luiz de Oliveira
3/10 Jorge Para o 6 B, foi passado o Present Simple. Os Alunos interagiram conforme as perguntas, de acordo com o cotidiano deles, sobre tal tpico. Utilizado o mtodo Communicative Approach. Para o 7A foi passado Adverbs of Frequency com o verbo to be. Aplicao do mtodo Communicative Approach. 4/10/12 - Jorge Reunio do PIBID. 5/10/12 - Jorge Para o 7 A e B, foram revisados os adverbs of frequency, com os mesmos, frases foram estruturadas utilizando-os. Traduo do vocabulrio da pgina 32. Foram passados exerccios em sala de aula: frases embaralhadas com verbo to be + adverbs of frequency. Orientao aos alunos para esta atividade. Aplicao do mtodo Instrucionista. Para o 6 A e B, foi realizada uma reviso do Simple Present, ressaltando os verbos aprendidos. Os alunos fizeram exerccios utilizando a estrutura relembrada. Frases foram escritas em tiras de papis, no presente, auxlio para que os alunos entendessem as frases. Em seguida, os alunos passaram as frases para a forma negativa oralmente. Foram utilizados os mtodos: Estruturalista e Communicative Approach. 10/10/12 - Jorge Houve um imprevisto no referido dia em que a professora Sandra no pde comparecer. Logo, apenas preparei aulas sobre Simple Present e Adverbs of Frequency, alm de atividades sobre tais tpicos; pois pelo regulamento da CAPES, no se pode ministrar aulas sem o professor supervisor. 17/10/12 - Jorge Para o 6 B, pelo mtodo do Construtivismo, os alunos foram incentivados a escrever um pargrafo a partir dos verbos: have; like; do; live; study; play; work; listen to; get up. Para o 7 A, foi feita uma reviso dos adverbs of frequency. Foi perguntado com que frequncia os alunos praticam suas atividades rotineiras. Foram dados exerccios da pgina 32. Foi dada a explicao, comparando o ingls com o portugus. Aplicao do Directed Method e Communicative Approach. 18/10/12 - Jorge Reunio do PIBID. 19/10/12 - Jorge Para o 6 B e 6 A, os alunos formaram um pargrafo em ingls de acordo com verbos. Correo do pargrafo. Aplicao do mtodo Construtivista. Para o 6 B, fragmentadas tirinhas foram espalhadas entre os grupos, tirinhas contendo frases em ingls. Os alunos organizaram-nas em forma de dilogos. Em seguida, responderam e leram em voz alta o dilogo. Aplicao do mtodo Construtivista e Communicative Approach. Para o 7 B e 7 A, correo individual das pginas 32 e 34. Foram aplicados substantivos contveis e incontveis, por meio de exemplos, tais como: Quantos lpis, borrachas os alunos tinham. Utilizao do mtodo Communicative Approach e Directed Method. Em seguida, leitura do dilogo da pgina 34 do livro Power English. 26/10/12 - Jorge Para o 7 A e B, foi explicado aos alunos uncountable nouns, relembrando o Simple Present Tense, com sentenas afirmativas e negativas junto com o verbo have. Foi mostrado primeiramente algumas sentenas com os contedos citados fazendo com que os alunos repetissem e num segundo momento tentassem formular, oralmente, utilizando o mtodo Communicative Approach, algo que eles tm e no tem (have and dont have). A partir do mtodo instrucionista, foi completado um dilogo no livro, unidade 7, com sentenas de have, traduziu as novas palavras, posteriormente os alunos repetiram as palavras. Foram preparadas algumas atividades com frases no Simple Present + like e have, embaralhadas para que colocassem no lugar e copiassem no caderno, utilizando-se do mtodo Natural Approach e Rods. Para o 6 A e B, foi preparada uma atividade na sala de vdeo com a msica: What makes you beautiful do grupo One Direction. Os alunos assistiram o DVD com o clipe e o show desta msica. Os alunos cantaram a msica, de modo que treinassem a pronncia e em seguida os verbos no Simple Present foram sublinhados. Posteriormente, os alunos traduziram os verbos com o auxlio de dicionrio. Nesta aula, foram utilizados os mtodos TPR; Communicative Approach e Situational Method.

Anexo 69 Relatrio Peridico Individual (Nov/Dez 2012) Aluna Bolsista: Jorge Luiz de Oliveira
7/11/12 - Jorge Para o 6 A, foi utilizado o mtodo Instrucionista. Foi passada uma atividade: pesquisar a biografia e o resumo de Romeu e Julieta por meio da Enciclopdia Wikipdia. Os alunos compreenderam como utilizar o computador para realizar a atividade. Foi feita uma atividade manuscrita e individual sobre msica. Os verbos da letra de msica foram traduzidos e passados na lousa. Para o 7 A. Foi realizada uma atividade, pgina 43. Fazer perguntas e procurar as respostas em ingls por meio de um mini-dilogo. Correo desta atividade e dvidas sobre o dilogo foram tiradas. Foi utilizado o mtodo Communicative Approach. 8/11/12 - Jorge Participei do Seminrio do IPECI no auditrio 200 sobre Alimentos Transgnicos (OGMs). 9/11/12 - Jorge Para o 7 A e 7 B foi corrigido o vocabulrio do texto da pgina 44. Leitura do texto e traduo. Feitura dos exerccios da pgina 44. Utilizao do mtodo Communicative Approach. Foi corrigido o dilogo da pgina 43. De homework foi a traduo dos pargrafos dos textos e a comparao entre ambos. Textos: Elephants; Dolphins. Para o 6 A e 6 B foi dado um trabalho de ingls sobre William Shakespeare. Os alunos pesquisaram na Internet e fizeram um resumo pelo Wikipdia sobre a biografia de Shakespeare e a obra A Tempestade, atividade manuscrita. Vocabulrio de letra de msica e compreenso. Verbos foram sublinhados no dilogo de ingls. Foi utilizado o mtodo Instrucionista. 14/11/12 - Jorge Para o 6 B, foi passada uma lista de adjetivos do dilogo da pgina 40. Exemplo: hungry; bored; tired; sad; happy; late; thirsty. Foi utilizado o mtodo Communicative Approach. Foram listados os adjetivos e as tradues. Os alunos pronunciaram corretamente os adjetivos em ingls. Traduo do dilogo da pgina 40. Vocabulrio e traduo do exerccio da pgina 41. Foi passado o exerccio: Write the words in the correct form. Exemplo: a game/ want/ I. Orientao sobre a atividade proposta: A pea em si da obra de Shakespeare, alm da biografia. Para o 7 A, leitura e traduo dos textos Elephants e Dolphins. Foi utilizado o mtodo Communicative Approach. Correo das tradues dos alunos. 21/11/12 - Jorge Para o 6 B, correo de homework, frases embaralhadas, proposta de p-las em ordem correta. Anotao dos nome dos alunos que fizeram homework. Lio de casa passada para a prxima aula, pginas 50 e 51: Ler e preencher o texto, encontrar as palavras em caa-palavras. Explicao de adjetivos antes dos substantivos. Utilizao de exemplos com msicas, por meio do mtodo Communicative Approach. Para o 7 A, por meio do mtodo Communicative Approach, explicou o tpico de Homework: Escrever 10 frases no Simple Present para os seguintes itens: Fato; hbito; rotina. 23/11/12 Jorge Ensaio dos dilogos em ingls para apresentao teatral e ensaio para dana. Utilizao dos mtodos: Role Play Method e TPR Method. (5 horas de preparao da atividade). 30/11/12 Jorge Ensaio dos dilogos em ingls para apresentao teatral e ensaio para dana. Utilizao dos mtodos: Role Play Method e TPR Method. (5 horas de preparao da atividade). 5/12/12 Para o 6 B, foi aplicada uma atividade valendo nota. Os alunos organizaram as sentenas embaralhadas em ingls, no Simple Present. Foram recortadas e coladas figuras e desenhos com os nomes dos alunos para exposio sobre o trabalho dos Beatles. Aplicao do mtodo Construtivista. Para o 7 A, foi ensaiado um dilogo em ingls para apresentao teatral. Utilizao do Role Play Method.

Anexo 70 Relatrio Peridico Individual (Set/Dez 2012) Aluna Bolsista: Allan Reynaldo
21/09/2012 Foi elaborada, pelos participantes do PIBID, para os alunos da 7 srie, uma atividade que trabalha os adverbs of frequency em conjunto com Communicative Approach. A atividade era baseada na separao das palavras que compunham determinada frase. Cada classe de palavra, sujeito, verbo, etc, era representada por uma cor e os alunos deveriam montar uma frase usando das palavras que dispunham. A atividade foi concluda com boa aceitao dos alunos. Para a 6 srie, foi feita atividade similar, porm usando dilogos do livro, dilogos esses que os alunos j haviam trabalhado com. 5/10/2012 7 srie, revisamos os adverbs of frequency e estruturamos novas frases. Utilizamos um exerccio similar quele feito no dia 21. Foi revisto o vocabulrio dos alunos utilizando o livro didtico. 6 srie, a professora orientadora revisou o simple present, focando a utilizao dos verbos. Aps isso foi, novamente, utilizado o mtodo do communicative approach, papis com cores, para formar frases. 26/10/2012 7 srie, a professora orientadora explicou aos alunos uncountable nouns em conjunto com simple present e como o verbo have se comporta em tal tempo verbal. Aps isso, os alunos trabalharam com o livro didtico, onde fizeram exerccios sobre o contedo ensinado pela professora. Ao mesmo tempo, os participantes do PIBID preparavam uma atividade onde os alunos deveriam desembaralhar algumas palavras escritas em folhas de papel e montar um enunciado coerente. 6 srie, os alunos foram levados sala de vdeo para assistirem a um DVD. O DVD continha um videoclipe da msica What Makes You Beautiful da banda One Direction. Aps assistirem ao DVD, foi entregue aos alunos a letra da msica para que circulassem os verbos que ela continha. Os verbos, ento, foram traduzidos pelos alunos com a ajuda de um dicionrio. 9/11/2012 7 srie, ajudamos a professora a corrigir alguns exerccios do livro didtico. Foi feita a leitura de um texto, e analisada a compreenso dos alunos em relao ao texto. Foi passado para os alunos, para que faam em casa, a traduo de alguns pargrafos. 6 srie, a aula foi destinada explicao de um trabalho que deveria ser feito pelos alunos sobre o dramaturgo ingls William Shakespeare e sua obra A tempestade. 23/11/2012 A participante do PIBID Laura ensaiou uma dana com os alunos para a semana da cultura. Enquanto os outros participantes ensaiavam com alguns alunos dilogos selecionados do livro didtico para uma apresentao teatral. Os dilogos foram selecionados pela sua simplicidade, e pela facilidade com que os alunos poderiam assimila-lo. 05/11/2012 Ajudamos a escola na preparao para a semana cultural. Fizemos cartazes em conjunto com os alunos, e assistimos s apresentaes dos alunos, como as danas e o teatro que foram ensaiados.

Anexo 71 Exemplos de resumos de captulos metodolgicos feitos pelos alunos bolsistas

Resumo de captulo lido pelo aluno Allan Reynaldo O livro Approaches and Methods in Language Teaching, de Jack C. Richards e Theodore S. Rodgers nos esclarece perfeitamente as mais variadas tcnicas existentes de ensino da lngua estrangeira. O livro no se prende apenas as tcnicas contemporneas. Ele explica as vrias tcnicas de ensino da lngua estrangeira, como surgiram, desde as mais primitivas at as modernas como atendiam as necessidades de determinados povos, o contexto histrico a qual pertenciam e como a evoluo da pedagogia, da lingustica e da psicologia influenciaram essas tcnicas. Ainda, o livro nos d uma descrio detalhada de variadas tcnicas, assim como uma crtica de sua viabilidade, aos olhos dos autores, e como ela se portaria em uma situao real de ensino. H a separao em graus de cada tcnica, onde melhor ela se encaixaria no ensino da lngua estrangeira, pois cada tcnica nem sempre perfeita para todos os estgios de ensino. um timo livro para aqueles que pretendem ensinar uma lngua estrangeira, pois nos d uma viso interessante sobre as variadas tcnicas de ensino e como elas se encaixam em determinados grupos de pessoas.
Resumo de captulo lido pelo aluno Jorge Luiz Approaches and Methods in Language Teachings, de Jack C. Richards e Theodore S. Rodgers um livro que trata de explicar a gramtica em diferentes pontos de vista, citando mtodos eficazes para a compreenso do aluno. Uma vez que as tcnicas de ensino favorecem o aluno teoricamente, porm a aplicao de tais fundamental (empiricamente); fornece dicas ao docente de como transmitir o contedo, o conhecimento de lngua estrangeira. O livro no se atm a um perodo histrico apenas, abrange o mtodo contemporneo. Em razo de alguns mtodos estarem obsoletos, outros mais eficazes foram estudados, com o intuito do docente aprimorar tcnicas de ensino para melhor transmisso de conhecimento.

Anexo 72 Relato sobre as reunies pedaggicas Aluna Bolsista: Allan Reynaldo As reunies com os alunos do PIBID, coordenador e professora titular foram produtivas. Primeiramente, nos reunimos para discutir as documentaes, o objetivo do projeto, e alguns tpicos que permeavam o dia-a-dia escolar. Aps esclarecer esses pontos, nos reuniamos para estudar tcnicas e mtodos de ensinar a lngua inglesa, discutimos os mais variados mtodos, no s aqueles mais usados atualmente, como tambm mtodos antigos ou alternativos. Essa troca de informaes e mtodos foi essencial no desenvolvimento de atividades para as aulas, esse o prximo passo que demos aps o estudo dos mtodos. Discutimos tambm nossas experincias sobre a escola, nossas vivncias, como os alunos receberam nossa participao na escola, as atividades, e a professora titular tambm discutiu sobre alguns pontos interessantes, e os mtodos que poderamos utilizar em aula para melhor incorporar os alunos de incluso. Os alunos inclusos foram uma importante parte nas discusses, interessante ressaltar que a incluso dos alunos foi sempre feita sem maiores dificuldades. Terminado o perodo escolar, discutimos sobre o fechamento das aulas, sobre as experincias passadas e sobre as documentaes que deveriam ser feitas para serem enviada para a CAPES, o levantamento da documentao foi feita com a ajuda de todos os alunos PIBID e os orientadores.

Anexo 73 Comunidade Moodle UMES Mrio de Alcntara