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EQUIPE APRENDENTE...

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O ofcio de ensinar no para
aventureiros, para Profissionais,
homens e mulheres que, alm dos
conhecimentos na rea dos contedos
especficos e da educao, assumem a
construo da liberdade e da cidadania
do outro como condio mesma de
realizao de sua prpria liberdade e
cidadania.

Ildeu Moreira Coelho

Uma equipe que prende para ensinar...
PRESSUPOSTOS:
A Diretoria de Ensino e a Escola
so espaos importantes de
formao continuada;

O trabalho coletivo condio
fundamental para o
desenvolvimento da ao
educativa;

A formao exige a construo de
espaos para a escuta e para o
exerccio da palavra.
- O sujeito aprende melhor quando os
conhecimentos so significativos;
- O educador, assim como o aluno, no um ser
pronto e acabado; muito menos acredita-se que a
sua formao est encerrada; pelo contrrio,
todos so seres em mudana cujas formaes
esto em processo;
- Aprender no uma prerrogativa dos alunos.
Os profissionais da escola tambm constituem
seu trabalho nas prticas do cotidiano e nas
reflexes que fazem sobre elas.
PRESSUPOSTOS (2):

PRESSUPOSTOS (3):
A formao requer orientar-se por instrumentos
metodolgicos que possibilitem a problematizao da
experincia;
A problematizao permite compreenso mais
aprofundada dos problemas e facilita sua superao.
Condies para viabilizar essa formao

Planejar conjuntamente a formao implica:
Conflitos de interesses e Divergncias conceituais
Que exigem:
Negociaes / Mediaes de conflitos / Construo de
consensos / Elaborao de um contrato didtico
Pensar na Diretoria de Ensino e na
Escola como lugares da relao
ensino e aprendizagem entender
que para que haja um bom ensino
para o aluno (ao qual ele tem direito),
os profissionais da Diretoria de Ensino
e da Escola tambm precisam
conceber seus espaos de atuao
como instituies aprendentes
MOVIMENTO CARACTERSTICO DA
EQUIPE APRENDENTE
REFLEXO
AO
Construo de uma equipe crtica e aprendiz...
Uma equipe que pensa em si prpria, que reflete sobre os seus
problemas e que envolve todos os seus membros nas tomadas de
deciso , necessariamente, uma equipe que valoriza a aprendizagem
decorrente da permanente interao entre os elementos que a
compem e dos contextos que lhe esto afetos e com os quais
tambm interage.
1) inteligncia contextual: capacidade de crtica do seu
contexto e dos contextos mais vastos em que se integra e
que a justificam;
2) inteligncia estratgica: capacidade de planejar,
desenvolver e avaliar projetos adequados s suas
necessidades;
3) inteligncia acadmica: capacidade de promover a
qualidade curricular e gerar altas expectativas nos
aprendizes, considerando que a aprendizagem de quem
aprende est intimamente ligada de quem ensina;

4) inteligncia reflexiva: capacidades e competncias que
possibilitam o controle, a reflexo e a avaliao de todos os
nveis da instituio;
5) inteligncia pedaggica: capacidade de se identificar como
uma instituio de aprendizagem, centrando-se no objetivo
fundamental da sua misso;
6) inteligncia coletiva: capacidade de o corpo docente
trabalhar em conjunto na procura de um fim comum;
7) inteligncia emocional: capacidade de dar voz aos
sentimentos, emoes e afetos, contribuindo para o
estabelecimento de um pacto facilitador da aprendizagem entre
os membros da comunidade;
8) inteligncia espiritual: capacidade de valorizar a vida
pessoal de cada individuo;
9) inteligncia tica: capacidade de reconhecer a dimenso
moral, axiolgica.

SANTOS GUERRA, M.A. A Escola que Aprende, Porto, ASA, 2000

1.O valor da diversidade : a equipe aprende quando reconhece que a
sua fora advm da sua diversidade, mais do que da sua uniformidade,
quando permite e encoraja a partilha e valorizao das experincias.

2. O direito ao erro : a equipe aprende quando adota processos de
resoluo de problemas, aceita o carter provisrio e inacabado dos
programas, das estratgias didticas, e das estruturas, abandona o
esprito de sistema e o mito da reforma definitiva.

3. Uma epistemologia realista e crtica : a equipe aprende quando
aceita os limites de conhecimento e de aprendizagem do seu pblico
alvo, reconhece os impasses e impotncias de uma ao pedaggica
determinada, recusa o pensamento mgico, se liberta de mecanismos
defensivos e de efeitos de fachada.
Seis medidas para tornarmos as nossas equipes
aprendentes
(Adaptado de Thurler e Perrenoud ):

4. A preocupao com o mtodo : a equipe aprende
quando d a si mesma o direito e os meios, se organiza
para formular problemas, inventariar as hipteses e
identificar as variveis transformveis.

5. Uma certa objetivao : a equipe aprende quando
aceita tomar-se e ser tomada por um objeto de anlise e
de teorizao, quando as estruturas e as prticas, as
representaes e as atitudes podem ser descritas,
explicadas mais do que julgadas.

6. Uma abertura ao exterior : a equipe aprende
quando aceita olhar para l dos seus muros, procurar
hipteses, paradigmas, estratgias noutras
organizaes e noutros campos sociais, expor-se, tal
como , ao olhar exterior."
O contrato didtico pode ser entendido como espao de
definio de responsabilidades recprocas dos envolvidos
no processo de conhecimento de determinado
objeto/tema/contedo e de orientao das relaes a
serem estabelecidas nesse processo.
O contrato didtico
Movimento metodolgico de Formao
Planejamento conjunto do processo de formao;
Desenvolvimento do projeto de formao;
Avaliao do referido projeto;
Replanejamento.
A OFICINA PEDAGGICA E O CONTRATO DIDTICO...
http://www.moodle.ufba.br/file.php/8854/ACERVO/Mapa_PPP
.jpg (adaptao)
O Plano de Ao de
uma equipe
aprendente
Rotina de trabalho

A rotina fundamental na construo da
disciplina intelectual do grupo, compreendido no
como espao que aprisiona, mas como espao
que possibilita e organiza a discusso coletiva.
O registro na prtica de formao
na hora de escrever que muitas vezes fico
consciente de coisas, das quais sendo
inconsciente, eu antes no sabia que sabia.

(Clarice Lispector)
O registro na prtica de formao
"o que diferencia o homem do animal o exerccio do registro
da memria humana"
Vigotsky
O ato de refletir por escrito possibilita a criao de um espao para que a
reflexo sobre a prtica ultrapasse a simples constatao. Escrever sobre
alguma coisa faz com que se construa uma experincia de reflexo
organizada, produzindo, para ns mesmos, um conhecimento mais
aprofundado sobre a prtica, sobre as nossas crenas, sobre o que sabemos e
o que no sabemos.
(Telma Weisz)

O registro permite a sistematizao de um estudo feito ou de uma situao
de aprendizagem vivida. O registro Histria, memria individual e coletiva
eternizadas na palavra grafada. o meio capaz de tornar o educador
consciente de sua prtica de ensino, tanto quanto do compromisso poltico
que a reveste.
(Madalena Freire)

Troca de experincia
Deve ser entendida como:
discusso coletiva que favorece o exerccio
de escuta e da fala;
oportunidade de contraposio da prpria
palavra palavra do outro;
forma de reviso de reflexes e de
posicionamentos
momento de aprofundamento de estudos;
troca de modelos e de referncias para ao.