TEORIAS DA INTELIGNCIA

INTELIGNCIA


mais fcil ser medida do que ser definida.
Scheilla Abbud Vieira


No existe um conceito de INTELIGENCIA universal


Conceituando Inteligncia
TEORIAS:

1- Psicomtricas
2- Desenvolvimentistas
3- Socioculturais
4- Cognitivista
Psicomtricas:
Inteligncia nica, inata e, logicamente
mensurvel.
Autores: Galton, Simon e Binet

*Inteligncia inclui mltiplos fatores que tambm
podem ser avaliados com instrumentos de
mensurao.
Autores: Spearman, Guilford e Trurstone
(DELOU, 2001; Prez, 2003)
Desenvolvimentista:
Processo de adaptao na busca do
equilbrio e se desenvolve em estgios.
Autor: PIAGEAT

(WECHSLER, 1998; DELOU,2001)
Socioculturais
Contribuies sobre a formao e
desenvolvimento dos processos psquicos
superiores e o conceito de Zona de
Desenvolvimento Real e Proximal.

Autor: VIGOTSKY

Cognitivistas
Abrange diversas inteligncias, ou diversos
componentes. Assim como a teoria
desenvolvimentista, a cognitivista, tem o
foco na compreenso das capacidades
humanas, considerando os mecanismos
mentais bsicos e subjacentes do
comportamento inteligente.
(VIEIRA, 2002)

Autores

Interpretaes

Culturas

Perodo histrico
Inteligncias
UNIDIMENSIONAL

Avaliaes Psicomtricas ( QI )

Aptides cognitivas

Caractersticas internas e abstratas da mente

Hereditria

MULTIDIMENSIONAL

Conceito mais abrangente e flexvel da inteligncia
somada as caractersticas do meio social.
GARDNER
A inteligncia um potencial biolgico e
psicolgico que se realiza, de acordo com
os estmulos, oportunidades e motivaes
que o meio ambiente proporciona.

Conceito: habilidade para resolver
problemas ou criar produtos que sejam
significativos em um ou mais ambientes
culturais (Gama, 2006)
Capacidade que permite aos indivduos um
desenvolvimento (maior ou menor) em
qualquer rea da atuao humana.
Desempenho precoce em uma rea, esta
na mdia em outra ou mesmo abaixo da
mdia em outra rea.
Muitas capacidades desenvolvem porque
so valorizadas pela cultura.

HOWARD GARDNER
DCADA DE 90
Apoiou-se em seus antecessores, como
Thurstone e Guilford, assumindo que o mapa
cerebral sugere reas distintas de
inteligncias independentes.

Inicialmente foram identificadas e mapeadas
nove inteligncias:







LGICO/MATEMTICA habilidade de usar nmeros efetivamente;
VERBAL/LINGSTICA habilidade no uso da palavra oral e escrita;
CORPORAL/CINESTSICA habilidade no uso do corpo todo para expressar
idias e sentimentos;
MUSICAL/SONORA habilidade para ritmo, melodia ou tons da msica;
EMOCIONAL/INTERPESSOAL habilidade de perceber e compreender o interior
das outras pessoas;
EMOCIONAL/INTRAPESSOAL habilidade de perceber e compreender o interior
de si mesmo;
VISUAL/ESPACIAL habilidade para perceber e usar o mundo visual e
emocionalmente;
NATURALISTA/ECOLGICA habilidade de reconhecer e usar produtivamente a
fauna e a flora; e
ESPIRITUALISTA/EXISTNCIA habilidade para entender fenmenos
relacionados a uma fora superior, religies e mistrios da
existncia humana.
Atualmente, esto sendo pesquisadas mais trs outras inteligncias pelo mesmo
autor:
POLTICA habilidade para lidar com assuntos de cidadania, direitos humanos,
legislao, polticas pblicas, etc.;
TICA/MORAL habilidade de entender condutas humanas sob a tica da tica e
moral; e
PICTOGRFICA habilidade de expressar sentimentos e idias atravs de
ilustraes.
Lingustica
Logicomatemtica
Musical
Espacial
Naturalista
Cinestsica
Interpessoal
Intrapessoal
Inteligncias
ROBERT STERNBERG
Inteligncia deve ser vista como autogoverno
mental.
Inteligncia meios que o indivduo organiza
seus pensamentos e aes de forma
coerente e apropriada para lidar com as
necessidades internas e as demandas do
meio.
STERNBERG - 2000

Para compreender habilidades no podemos
ficar presos ao QI, mas associarmos
habilidade intencional para chegarmos ao que
Sternberg chama de inteligncia Exitosa.

STERNBERG (continuao)

Elabora a Teoria Trirquica de
Inteligncia associada aos mundos
externos e internos tendo a experincia
como mediador, prope trs tipos:

*Analtica (anlise-avaliao-resoluo)
*Tomada de Deciso
*Criatividade ( gerao de novas idias )


STERNBERG (continuao)

A partir da Teoria Trirquica da Inteligncia,
Sternberg cria uma concepo plural de
superdotao e formula o modelo Pentagonal
com as seguintes caracteristicas:
*Excelncia
*Raridade
*Produtividade
*Demonstratividade
*Valor
Da, temos o WICS (wisdom, intelligence, creativity ,synthesized )
TEORIA TRIRQUICA
Trs subteorias:

1 - Relacionada ao mundo interior

* Aquisio de conhecimento
* Desempenho
* Metas
2 - Duas facetas

1 - habilidade para lidar com novidade
2 - habilidade para automatizar o
processo de informaes.

1+ 2 = mais eficiente
3 Contexto

Papel do meio ambiente e controle do
indivduo sobre a sua relao com o meio

A Inteligncia tem que operar no mundo real:
Relevncia
Propsito
Adaptao
Transformao (maximizar o lado positivo)
Seleo de ambiente(quando no da para
adaptar ou transformar)
Tipos de inteligncias:
ANALTICA maior facilidade e controle de seus processos
mentais e com os componentes de aquisio de
conhecimento. Sucesso na vida acadmico

CRIATIVA habilidade para lidar com novidades e
automatizar o processamento de informaes.

PRTICA funcionamento mental, mediados pela
experincia. Inclui as duas primeiras, facilidade em si
adaptar e executar tarefas com preciso. Sucesso no
mundo real
Na teoria de Gardner, as inteligncias
correspondem a diferentes contedos ( lgica,
linguagem, msica, etc.)


Na teoria de Sternberg, o comportamento
se d atravs de processos (analtico, criativo e prtico)
Renzulli & Reis ( 1997)
Entender a superdotao como uma
condio ou um comportamento que pode
ser desenvolvido em algumas pessoas,
em certas ocasies e sob certas
circunstncias.
Renzulli & Reis ( 1997)
Entender a superdotao como uma
condio ou um comportamento que pode
ser desenvolvido em algumas pessoas,
em certas ocasies e sob certas
circunstncias.
JOSEPH RENZULLI






HABILIDADE
ACIMA DA
MDIA
CRIATIVIDADE
ENVOLVIMENTO COM
A TAREFA
Renzulli, J. S. (1997). The Schoolwide Enrichment Model . CLP.
AH/SD
E O TAMANHO DOS ANIS PODE MUDAR?
Maristela Barcelos Costa Curso de Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao -
NAAH/S de Gois maio de 2011.
CAPACIDADE
ACIMA DA
MDIA
ENVOLVIMENTO
COM A TAREFA
CRIATIVIDADE
SD
CAPACIDADE
ACIMA DA
MDIA
ENVOLVIMENTO
COM A TAREFA
CRIATIVIDADE
SD
CAPACIDADE
ACIMA DA
MDIA
CRIATIVIDADE
ENVOLVIMENTO
COM A TAREFA
SD
Renzulli (2004 )Divide
superdotao em:


Acadmica:
Flexibilidade;
Produo intelectual;
Julgamento crtico;
Habilidade para resolver problemas;
Capacidade de ateno, concentrao e
memria;
Interesse e motivao;
Rapidez de aprendizagem.


Produtivo-criativo:

No gosta da rotina;
Gosta de ler muito e em muitas reas diferentes
Dispersivo quando a tarefa no lhe interessa;
Idias, produtos, expresses artsticas originais;
Parece ser mais questionador;
Muitas vezes seu desempenho considerado
baixo e/ou com falta de motivao;
Prefere trabalhar sozinho, mas sempre volta ao
grupo;
Habilidades mais restritas a um campo
especfico;
Modos originais de abordar e resolver os
problemas.

TIPOS QUE SE DESTACAM (EDUCAO INCLUSIVA
P OLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL)
Tipo Intelectual alto nvel de abstrao e raciocnio, criticidade,
habilidade notria para a memorizao e resoluo de problemas;
Tipo Acadmico aptido acadmica especfica, gosto e motivao por
disciplinas, concentrao, agilidade no raciocnio, capaz de avaliar, sintetizar e
organizar os conhecimentos adquiridos;
Tipo Criativo apresenta originalidade, imaginao, capacidade de
resoluo de problemas de forma alternativa e inovadora, alm de
auto-expresso fluncia, flexibilidade;
Tipo Social capacidade de liderana, cooperao e sentimento de
sensibilizao com o outro, alto poder de persuaso,enfim, capacidade inata
para estabelecer relaes sociais;
Tipo Talento Especial habilidades especficas nas seguintes reas:
artes plsticas, musicais, literatura e artes cnicas; e
Tipo Psicomotor grande habilidade e interesse por atividades
psicomotoras, apresentando exmio desempenho quanto velocidade, controle e
coordenao motora, resistncia fsica.
As crianas que apresentam a
superdotao escolar tendem a apresentar as
seguintes caractersticas (Renzulli & Reis,
1997):

Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulrio
Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetio do
contedo escolar
Aprende com rapidez Apresenta longos perodos de
concentrao
Tem boa memria perseverante
Apresenta excelente raciocnio
verbal e/ou numrico
um consumidor de
conhecimento
L por prazer Tende a agradar aos professores
Gosta de livros tcnicos/
profissionais
Tendncia a gostar do ambiente
escolar
Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulrio
Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetio do
contedo escolar
Aprende com rapidez Apresenta longos perodos de
concentrao
Tem boa memria perseverante
Apresenta excelente raciocnio
verbal e/ou numrico
um consumidor de
conhecimento
L por prazer Tende a agradar aos professores
Gosta de livros tcnicos/
profissionais
Tendncia a gostar do ambiente
escolar
Dentre suas caractersticas afetivo-emocionais
deste grupo, Renzulli e Reis (1997a) destacam
Demonstra perseverana nas
atividades motivadoras a ele O
superdotado do tipo escolar tem
necessidade de saber sempre mais e
busca ativamente por novas
aprendizagens. No entanto, pode
estabelecer metas irrealisticamente
altas para si mesmo (s vezes
reforadas pelos pais) e sofrer por
medo de no atingir tais metas.
Demonstra perseverana
nas atividades
motivadoras a ele

Apresenta grande necessidade
de estimulao mental.
Apresenta grande
intensidade emocional

Tem paixo em aprender

Revela intenso
perfeccionismo
As crianas que apresentam superdotao do tipo criativo-produtivo
tendem a apresentar as seguintes caractersticas
(Renzulli & Reis,1997);
No necessariamente apresenta
QI superior
Pensa por analogias
criativo e original
Usa o humor
Demonstra diversidade de interesse Gosta de fantasiar
Gosta de brincar com s idias No liga para convenes

sensvel a detalhes


produtor de conhecimento

Encontra ordem no caos
inventivo constri novas
estruturas
Procura novas formas de fazer as
coisas
No gosta de rotina

Renzulli e Reis (l997) destacam neste grupo as
seguintes caractersticas afetivas e emocionais:
Investem uma quantidade significativa
de energia emocional naquilo que
fazem;

Necessitam de professores sensveis
aos seus intensos sentimentos de
frustrao, paixo, entusiasmo, raiva
e desespero;

Frequentemente questionam regras /
autoridade;

Demonstram autoconscincia;

Demonstram capacidade de reflexo;

Apresentam imaginao vvida
Apresentam preocupao moral em
idades precoces;


Precisam do apoio dos adultos para
persistir em suas tarefas ou para
canalizar suas energias de forma
mais eficiente;

Demonstram sensibilidade / empatia;


Demonstram perceptividade (insight);

Apresentam senso agudo de justia.
A falta de sintonia entre as suas
necessidades: emocionais, sociais, cognitivas,
educacionais e as condies oferecidas pela
sociedade oferecem um desafio para quem convive
diariamente com AH/SD, pois estes fatores
costumam desencadear conflitos intra e
interpessoais.
Essa assincronia pode ser traduzida por
desenvolvimentos no lineares, caractersticos do
superdotado, e que seriam os geradores de
sentimentos de descompasso do indivduo em
relao a si mesmo e sociedade.

Processo Seletivo dos Alunos Encaminhados
com Indcios de AH/SD:

1 Passo - 1 Triagem (Questionrio de Indicao
do Professor, Histrico Escolar e Produes);

2 Passo - Entrevista/Anamnese (Psicloga
Educacional com pais ou responsveis);

3 Passo - 2 Triagem (Questionrio de Indicao
do Professor, Histrico Escolar, Produes e
Anamnese);
4 Passo - Assinatura do Termo de Adeso e Divulgao de
Imagem (Pais ou responsveis);

5 Passo - Atendimento em grupo pela equipe
multiprofissional ( psiclogo e pedagogo) para observao
direta e avaliao da frequncia, a qualidade e a
quantidade que ocorre os comportamentos de AH/SD,
conforme cronograma elaborado para o perodo;

6 Passo - Estudo de caso (equipe multiprofissional de
atendimento) considerando a frequncia, a qualidade e a
quantidade que ocorreu os comportamentos de AH/SD
durante o perodo observado.
O desenvolvimento emocional tem
origem em processos internos e externos
ao indivduo, facilitados pela alta
capacidade e percepo aguada. Para
compreender seu mundo emocional, eles
despendem um alto nvel de energia
psquica, muitas vezes incompatvel com sua
idade cronolgica.

Humor senso de humor aguado, maduro e sofisticado.
Gostam de piadas, uso de metforas, jogos de
palavras e rimas;
Preocupao apreenso e inquietao em reas que vo
desde ecologia, relaes sociais a habilidades
intra e interpessoais;
Capricho planejamento e organizao geralmente no
so atributos de alunos com
altas/superdotao. A letra quase sempre
ilegvel e desfigurada expresso dessa
inabilidade.
Do conjunto afetivo, Sabatella (2005) enfatiza trs
caractersticas de AH/SD.
RISCO PSICOSSOCIAL
a) Fora do estgio: ao lidar com conceitos e
metas fora da sua idade;

b) Fora de fase: ao sentir alienado, ou sem
algum para interagir;

c) Fora de sincronia: ao se sentir diferente
ao seu contexto social.
BLOOM ( Com os pais podem influenciar o desenvolvimento o
da inteligncia e do potencial de seus filhos)
Combinar apoio e altas expectativas;
Encorajar a criana nos seus esforos para
aprender novas habilidades;
Providenciar recursos e oportunidades de
aprendizagem alm do escolar;
Estimular seus filhos a se engajarem na
rea de interesse o mais cedo
possvel,escolhendo um instrutor com
cuidado;

AVENTUREIRO: disposio interior para
explorar novos caminhos, padres e
informaes para construir novas idias;
ARTISTA: personagem interior que
transforma as informaes (novas ideias,
perspectivas e conceitos)
ATLETAS: possuem o entusiasmo a energia
criativa e a determinao dos campees.



LEWIS (recomenda aos educadores que considerem trs papis)
Ingredientes de um ato ideal de
aprendizagem
Conhecimento
da
disciplina
Interesses
Habilidades
cognitivas,
e no
Intelectivas
Apelo
imaginao
Estilos
de
aprendizagem
Contedo e
metodologia
Da
disciplina
Estrutura
da
disciplina

Tcnica
instrucional
Romance
com a
disciplina
O professor O aluno
O currculo