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AVALIAO...

um processo Intencional e Planejado


Telma Ferraz Leal
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
Frota-Pessoa

Iniciando a conversa
Ao se adotar uma concepo mais progressista,
pode-se considerar a avaliao como uma ao
que inclui os vrios sujeitos, ou seja, como uma
ao intencional que se d de modo
multidirecional.
Dessa forma, o que se busca um sistema
integrado de co-avaliao, no qual docentes,
discentes e equipes de profissionais da escola e
de outros sistemas avaliam e so avaliados.

Pode-se afirmar que o planejamento docente se


constitui como uma ferramenta essencial ao
processo de avaliao, assim como constatar que a
avaliao orienta outras aes docentes;
importante estar atento que o planejamento
requer que o professor defina os objetivos, ou seja,
tenha clareza do que se pretende dos alunos com
relao aprendizagem.

necessrio que a avaliao seja contnua, isto ,


no ocorra apenas no incio do processo, mas
durante todo o perodo letivo, a fim de que haja
planejamento em ao, ou seja, redefinio de
estratgias ao longo do processo;
Silva (2003) tambm alerta para a necessidade de conceber a avaliao
como um processo para garantir as aprendizagens e no para reprovar
ou excluir os estudantes. O autor defende a opo por uma educao
que supere a crise do paradigma educacional centrado no ensino, onde
a escola apenas se responsabiliza por ensinar de forma linear e
uniforme, ficando sorte dos alunos aprenderem (SILVA, 2003, p. 8).

preciso saber quais so os conhecimentos e


habilidades a serem ensinados e conhecer
estratgias variadas de avaliao:
Provinha Brasil
prope diagnosticar o nvel de
conhecimento da leitura e da apropriao do
sistema de escrita;
Outros instrumentos podem ser elaborados pelos
docentes para esses mesmos eixos de ensino e
complementar informaes, tal como ser
exemplificado neste caderno.

A proposta analisar os instrumentos


de coleta de dados sobre o
desempenho de aprendizagens dos
estudantes em nossas escolas, significa
preparar uma avaliao intencional e
bem planejada.

Esse processo de avaliao requer instrumentos


e estratgias que:
Oferea desafios, situaes-problema a serem
resolvidas;
Que sejam contextualizadas, coerentes com as
expectativas de ensino e aprendizagem;
Possibilitem a identificao de conhecimentos
do aluno e as estratgias por ele empregadas;

Possibilitem que o aluno reflita, elabore


hipteses, expresse seu pensamento;
Permitam que o aluno aprenda com o erro;
Exponham, com clareza, o que se pretende;
Revelem, claramente, o que e como se
pretende avaliar.

Os mtodos de avaliao mais eficazes e os


critrios a serem considerados
Avaliar investigar para intervir. Para realizar
essa tarefa, o professor poder construir os mais
variados instrumentos, com a condio de que eles
sejam bem elaborados e adequados s suas
finalidades.

Provas, testes e os trabalhos em grupo (geralmente


chamados trabalhos de pesquisa)
so os
instrumentos de avaliao privilegiados quando
no nicos nas prticas avaliativas em nossas
escolas.
No surpreende que haja professores, ainda hoje,
que referem-se s provas como a avaliao
propriamente dita.
Na leitura da tirinha, podemos estabelecer
alguns pontos de contato com estratgias de
avaliao que conhecemos?

Ser que nossos instrumentos de coleta de dados


para a avaliao tm tido o objetivo de detectar a
aprendizagem de um determinado contedo
(informaes) por parte do educando ou tm tido o
objetivo de detectar a capacidade do educando de
desvendar enigmas?
A seleo dos contedos com os quais vamos
trabalhar indissocivel dos critrios de avaliao,
da expectativa de aprendizagem.

Devemos distinguir quais instrumentos so mais


apropriados para avaliar. esta compreenso que
vai nortear o peso que daremos a cada instrumento
utilizado.
Precisamos, enfim, praticar a avaliao a servio do
nosso plano de ao docente, a servio da obteno
dos resultados esperados, usar a avaliao como
recurso de diagnstico da aprendizagem dos nossos
educandos, de modo a orientar nossas intervenes
para a melhoria dos resultados desejados.

O instrumento de coleta de dados para a avaliao


da aprendizagem do educando, dever apresentar
um enunciado preciso,sem ambigidades, em
linguagem clara,o estudante necessita compreender
clara e objetivamente o que est sendo solicitado
que faa, caso contrrio, como poder responder ou
realizar o que foi pedido, com adequao?.

A diversidade de instrumentos e tcnicas


avaliativas fundamental. importante considerar
que o valor de um instrumento ou tcnica de
avaliao reside em sua capacidade de fornecer
subsdios que auxiliem tanto ao professor como ao
aluno a desencadearem uma melhora no processo
de aprendizagem.
Nenhum instrumento de avaliao completo em si
mesmo, nem h instrumento de avaliao que d
uma imagem completa, ntida e definitiva da
realidade.

H algumas variveis que precisam ser


consideradas:
O mesmo problema apresentado de forma
diferente tende a conduzir a nveis de realizao
diferentes;
A mesma resposta lida por avaliadores diferentes
pode ter interpretaes diversas que resultam, por
vezes, em avaliaes divergentes,
O mesmo avaliador, em momentos diferentes, est
sujeito a ler diferentemente as mesmas respostas
dos alunos.

A aplicao de um teste ou de um instrumento


representa apenas a fotografia de um determinado
momento e, como tal, no constitui a avaliao
integralmente.

APRESENTAO DOS INSTRUMENTOS


A diversificao dos instrumentos de avaliao est
indissociavelmente ligada concepo de
avaliao contnua e formativa que visa a
aprendizagem, a formao do aluno, ento essa
continuidade precisa se concretizar, de fato, nas
diferentes atividades de ensino/aprendizagem que
acontecem na sala de aula.

Atividade de leitura compreensiva de textos


A avaliao da leitura de textos uma das
possibilidades para que o professor verifique a
compreenso dos contedos abordados em aula,
analisando o conhecimento prvio do aluno e
aquele adquirido.
O professor deve considerar algumas situaes
para esse tipo de avaliao: a escolha do texto, o
roteiro de anlise e os critrios de avaliao.

Os textos utilizados para leitura devem se referir ao


contedo e discusso atual apresentada em aula,
ao avaliar a leitura dos alunos o professor deve
considerar se:
Houve compreenso das idias presentes no texto,
com o aluno interagindo com o texto por meio de
questionamentos, concordncias ou discordncias;
O aluno, ao falar sobre o texto, expressou suas
idias com clareza e sistematizou o conhecimento de
forma adequada;
Foram estabelecidas relaes entre o texto e o
contedo abordado em sala de aula.

Produo de texto
devem considerar a caracterstica dialgica e
interativa da linguagem e o processo interlocutivo;
significa compreender que a linguagem e, por
conseguinte, os textos se constroem justamente
nas prticas de linguagem que se concretizam nas
atividades humanas;
Geraldi (1997) prope ter o que dizer; razo para
dizer; como dizer, interlocutores para quem dizer.

Produo de texto
Na prtica da escrita, h trs etapas articuladas:
planejar o que ser produzido, tendo em vista a
inteno;
escrever a primeira verso sobre a proposta
apresentada;
revisar, reestruturar e reescrever o texto, na
perspectiva da intencionalidade definida.

Critrios de avaliao:
Produzir textos atendendo s circunstncias de
produo (gnero, interlocutor, finalidade, etc.);
Expressar as idias com clareza (coerncia e
coeso);
Adequar a linguagem s exigncias do contexto de
produo,
dando-lhe
diferentes graus de
formalidade
ou
informalidade,
atendendo
especificidades da disciplina em termos de lxico, de
estrutura;

Critrios de avaliao:
Elaborar argumentos consistentes;
Produzir textos respeitando o tema;
Estabelecer relaes entre as partes do texto;
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos
elaborados para sustent-la.

Palestra/ apresentao oral


uma atividade que possibilita avaliar a
compreenso do aluno a respeito do contedo
abordado; a qualidade da argumentao uma
atividade que possibilita avaliar a compreenso do
aluno a respeito do contedo abordado;
A qualidade da argumentao;

Marilene Gomes