UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS

ESCOLA NORMAL SUPERIOR

XX ENCONTRO DE PESQUISA EDUCACIONAL DO NORTE E NORDESTE
EDUCAO, CULTURAS E DIVERSIDADE
Grupo: Educao Matemtica

LEUDO SILVA DE ABREU

HELIZNGELA RAMOS DA COSTA

MATERIAL CONCRETO, JOGOS E MODELAGEM MATEMTICA PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE EQUAES DO 1 GRAU NO ENSINO FUNDAMENTAL

Manaus-AM
Agosto/2011

Introduo
Para mudar a didtica do ensino da Matemtica

na escola tornando-a dinmica, rica, viva,

preciso mudar antes o conceito que se tem dessa
disciplina. preciso reconhecer que ela fruto do
trabalho humano e, como tal, est sujeita aos
erros e acertos.
No possvel preparar alunos capazes de solucionar
problemas
ensinando
conceitos
matemticos
desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem
significado para eles, esperando que saibam como
utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessrio pensar
em tornar o ensino de Matemtica uma das formas de
preparar os alunos para a participao ativa dentro da
sociedade.

 Neste contexto, o objetivo

do artigo contribuir para a

melhoria do ensino de
matemtica do nvel
fundamental atravs da
mudana da forma de
pensar e de ensinar
Matemtica

Segundo os PCN's no existe um caminho nico e

melhor para o ensino da matemtica, no entanto, conhecer

diversas possibilidades de trabalho, em sala de aula
fundamental para que o professor construa sua prtica
(BRASIL, 1998, p.48-49).

 Para Dambrsio (2005), a escola deve

respeitar as razes culturais dos alunos,
razes essas que ele adquire com a famlia,
amigos ou com a participao num
determinado grupo social. Ao ensinar
matemtica devesse considerar os
conhecimentos prvios, a histria cultural
que cada indivduo possui. Assim, se o
professor vai trabalhar em uma aldeia
indgena, por exemplo, deve tomar
conhecimento de como esse povo utiliza
matemtica, para, a partir da, respeitando
sua construo histrica, introduzir novos

Fundamentao terica
importante que a Matemtica desempenhe de forma equilibrada e
indissociavelmente, seu papel na formao de capacidades intelectuais, na
estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno,
na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividades do
mundo do trabalho e no apoio construo de conhecimentos em outras
reas curriculares.
A Matemtica pode colaborar para o desenvolvimento de novas
competncias, novos conhecimentos, para o desenvolvimento de diferentes
tecnologias e linguagens que o mundo globalizado exige das pessoas.
importante transmitir aos alunos que aprender uma tarefa rdua, na qual
se convive o tempo inteiro com o que ainda no conhecido. E que para o
sucesso da empreitada, fundamental que exista uma relao de confiana
e respeito mtuo entre professor e aluno, de maneira que a situao escolar
possa dar conta de todas as questes de ordem afetiva. Mas isso no fica
garantido apenas e exclusivamente pelas aes do professor, embora
sejam fundamentais dada a autoridade que ele representa, mas tambm
deve ser conseguido nas relaes entre os alunos.

10

7
pode
ser
4
tranquilamenteesta histria de
que a diferena igual a trs no
passa
de
rigor
acadmico,
preconceito das elites e de
alguns pensadores de direita,
que no conhecem a cultura
popular e a matemtica das ruas,
aquela que emana do povo.
(DEPOIMENTO RETIRADO DA INTERNET)

Metodologia da pesquisa
Sujeitos da pesquisa:
O trabalho foi desenvolvido em 01 turma do 8 ano do
perodo noturno da EJA com alunos de idade entre 14 a
40 anos do ensino fundamental do perodo noturno da
Escola Estadual de Ensino Fundamental Maria Arminda
localizada na zona Leste do Municpio de Manaus.
Instrumentos de coleta de dados:
Os instrumentos utilizados para a execuo do estgio
foram: relatrio de estgio e questionrio de avaliao
das atividades aplicada aos alunos do 8 ano.

As perguntas do questionrio indagavam aos alunos:

1) se a metodologia utilizada causou mais interesse

nas aulas.
2) se os exemplos expostos ajudaram a visualizar a
Matemtica no cotidiano.
3) quais atividades que mais gostaram de fazer e os
motivos da escolha dessas atividades?
4) quais os conceitos que foram melhor
compreendidos durante as aulas?
5) se o tempo foi suficiente para a realizar as
atividades na sala de aula.
6) se as atividades permitiam a interao com os
colegas de sala.
7) se h satisfao em relao as atividades realizadas
pelo estagirio.
8) o que deve mudado para melhorar as aulas.

 Procedimento para anlise dos dados

De acordo com os dados coletados durante o perodo de
estagio, houve uma boa aceitao por parte dos alunos
da metodologia utilizada em sala de aula para
contextualizar dos contedos abordados, principalmente
na utilizao de material concreto onde a participao
dos alunos foi mais efetiva.
Observou-se que mesmo nos momentos de pouca
participao dos alunos em algumas atividades, na
proposta construtivista adotada houve uma apropriao
melhor dos contedos do que a adotada pela professora
titular da turma, baseada em mtodos tradicionais.

Apresentao e Anlise dos Resultados

Diagnstico:
A Escola Estadual Maria Arminda Guimares de Andrade
situada na Rua Pedro Teixeira n: 500, bairro Coroado 3,
CEP: 69082740, Telefone: 3216-1620, municpio de
Manaus, Estado do Amazonas.
Observao/Auxilio-regncia:

As aulas eram sempre expositivas e dialogadas com

pouca interatividade com os alunos e exerccios sem
contextualizao, meramente mecnicos.

Descrio das atividades

Srie/Turma: 8 Ano -Turma 1

Utilizando a balana apresentada a todos no incio da aula,
mostrei que podemos representar as equaes pelo
equilbrio dos pratos (ver figura 03). Portanto, utilizando
pedaos de madeira com massas diferentes e os pesos da
balana de 100g, 150g, 200g e 250g, mostrei que
colocando em um prato um pedao de madeira e no outro
um peso que equilibre a balana, esse equilbrio
representa uma equao do 1 grau, onde a madeira
representa o valor desconhecido.

Foram realizadas vrias

medies utilizando a
balana , buscando o
entendimento de que a
soluo de uma equao o
equilbrio dos membros, ou
seja dos pratos da balana. E
que as variveis das
equaes do 1 grau ser
sempre uma massa
desconhecida.

Foram espalhadas cartas em uma

mesa, umas representavam
equaes onde ficaram emborcadas
e outras representavam as solues
das mesmas, na qual ficaram
desemborcadas.

Foi pedido que cada aluno

retirasse uma carta emborcada,
voltando a suas carteiras cada
aluno teria que resolver a
equao, o mais rpido possvel.
Depois voltar a mesa e retirar a
carta correspondente soluo
de sua equao.

Aplicao da avaliao de aprendizagem

aos alunos.

Quanto as resolues das questes, os alunos tiveram

dificuldade devido a falta de costume da dinmica
apresentada nas aulas.
Contudo devido s atividades prticas nas aulas em
demonstrar na prtica o que de fato uma equao,
levando-os a compreender do que se tratava cada questo,
e ainda exerccios relacionados ao assunto e resolvidos em
sala de aula colaboraram para o xito nas avaliaes.
As questes com maior ndice de acertos no existiram
pela dificuldade, acredite, dos discentes em trabalhar com
as quatro operaes.

Aplicao dos questionrios aos alunos

Nas duas turmas onde foram aplicadas o questionrio

de avaliao das atividades houve uma certa
unanimidade na afirmao que o mtodo adotado
despertou mais interesse nas aulas, aumentando a
participao de todos nas atividades desenvolvidas.

Alguns alunos reclamaram a falta de tempo para que

fosse desenvolvido um trabalho mais completo sobre os
assuntos abordados.
No geral a aceitao sobre o trabalho como um todo foi
muito satisfatrio.

CONCLUSO
De acordo com os resultados obtidos, verificou-se que:
Os alunos encontram-se aqum no nvel de conhecimento matemtico
esperado para esta faixa etria e nvel de ensino.
No restam duvidas que o material concreto utilizado em sala de aula colabora
de maneira significativa no s na apropriao dos contedos, mas no valor do
conhecimento para o cotidiano do aluno.
A Matemtica, apesar de estar presente em nosso dia-a-dia, muitas vezes
vista de forma totalmente dissociada da realidade e da lngua que falamos. Ao
relacionar alguns estudos sobre problemas de aprendizagem em geral, mostra a
tendncia atual de se resgatar o prazer de aprender com criatividade e
comunicao, apoiada no grande mrito inclusive dos PCN, que, com uma
fundamentao terica ps-construtivista, procuram conciliar aspectos cognitivos
a afetivo-relacionais, mostrando a necessidade de se compreender que a
inteligncia se desenvolve na interao, na organizao do mundo em que
vivemos.

O estudo da Matemtica o
mais
indicado
para
desenvolver as faculdades,
fortalecer o raciocnio e
iluminar o esprito.
Scrates

E
O
.
.
.