Desenvolvimento

psicomotor na
Primeira infncia

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Aprimeirainfnciacorrespondedos0
aos6anosdeidadeeesteumperodo
crucialnavidadacriana,poistudoque
estrelacionadoaoseudesenvolvimento
fsico,emocionalesocialseinicianesta
fase.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

O desenvolvimento neste perodo depende

das oportunidades que lhes forem oferecidas,
aondeoindivduovaiseconstituindocomoser
humano, portanto, imprescindvel valorizar
todososestmulospossveis,inclusiveomotor
para que as crianas construam tais
habilidadesdesdeosprimeirosmesesdevidae
que sero fundamentais para um crescimento
saudvel.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Certamente todas as vivncias positivas que a

criana obtiver nos primeiros anos da infncia,
posteriormente se refletiro na vida adulta. Psiclogos
tmafirmadoquenossosucessooufracassoenquanto
adultosestligadosnossasexperinciasquetivemos
nesta idade e quanto mais correspondermos com as
necessidadesbsicasdascrianasnaidadedos0aos
6 anos, maiores so as chances de se tornarem
indivduosseguroseconfiantesconsigomesmos.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

O professor tem um papel complementar

no que diz respeito ao aspecto motor de
seusalunos,poiseledeveepodefazerum
trabalhoqueviselinguagemcorporal,ou
seja, o corpo como forma de movimento e
expresso.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Os responsveis pelas crianas devem

compreender
as
caractersticas
desenvolvimentistas dos pr-escolares, suas
limitaes e seus potenciais. Apenas assim
poderemos
estruturar
experincias
desenvolvimentistas que, de fato, possam
refletir as necessidades e os interesses das
crianas, respeitando o nvel de habilidade
delas.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Oprofessoreoutrosadultosqueconvivemcomacriana
certamente sero os mediadores de suas relaes que
beneficiaro ou no o seu crescimento sadio. O adulto
temumpapelcomprometedoreprecisaterclarezasobre
como intervir no seu processo de desenvolvimento de
modoacontribuircomomesmo.Denadaadiantaaplicar
programas e tarefas se estas no tiverem em sintonia
comacriana.Amotivao,asfasesdodesenvolvimento
e o engajamento do adulto precisam estar integrados,
tornandooprogramaeficaz,privilegiandoacrianacomo
umserativoemnossomundo.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Valorizaraprimeirainfnciaetodosquefazem
partedelaoprimeiropassoasertomado.No
momento em que se reconhece a importncia
desta idade, se capaz de desenvolver
programas de acordo com a mesma, tendo a
criana como centro de interesse, sendo tudo
voltado a ela, abrangendo o seu
desenvolvimento de forma global e unificando
todasasreasdesdeosocialatomotor.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Osprofissionaisqueatuamcomcrianasde
0 a 6 anos necessitam desenvolver prticas
educativasqueconsideremtodasasdimenses
e competncias humanas potencializadas nas
crianas. Essas prticas necessitam levar em
conta o contexto social e cultural em que as
crianas e suas famlias esto inseridas
(RevistaCriana,2006).

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

um momento na vida da criana que

demandaaindaumambienteseguro,acolhedore
afetivo, onde possa desenvolver-se plenamente e
de forma promissora. A escola tem sido um
desses principais ambientes, pois nos dias atuais
emqueasfamliastmcadavezmaisatribuies
no campo profissional, a criana acaba
dependendo deste espao como forma quase
nicadesereducadaepreparadaparaavida.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Justamenteporhaverestamudananavidafamiliar
nosentidodetercadavezmenostempoparaacriana
queaescolaacabaassumindoafunodoeducare
cuidar,queestointimamenterelacionadosnocontexto
da educao infantil. A responsabilidade passa a ser
muito mais dos profissionais que nela atuam do que
propriamente da famlia na qual est inserida. No
entanto,existeumapreocupaoaindamaiorqueest
relacionada aos vnculos que estabelecemos com a
crianadesdebeb.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

inquestionvelarelaoentrecrianaeeducao
e que esta interligao torna indispensvel e
indissocivel o aprendizado que conferido a ela,
unificandotodasasreasdeconhecimento,conferindolhetudoquerealmenteforsignificativo,ampliandosuas
relaesconsigoeomundo.Oprofessordeversero
incentivador no processo educativo da criana, pois o
perodoemqueestarcomeladesumaimportncia
paraodesenvolvimentodesuamenteedoseucorpo
(Miranda,2008,p.13).

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Aprimeirainfnciadentrodocontexto
escolarestimplicadanoolhar
diferenciadoenicoquelheconferidoe
estetemsidoumgrandeinstrumentono
sentidodeatenderasparticularidadesdo
alunoquetologosurgemnosprimeiros
anosdainfncia.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Desta forma, o professor pode sim desenvolver nas

crianas as habilidades motoras, alm das demais
prticasquecostumamserdesenvolvidas.Elasprecisam
correr,pular,saltar,rolar,subir,descer,engatinhar,tocare
sertocada.Eacimadetudo,conheceroprpriocorpoe
as possibilidades de vivncias que ele oferece. Ao
movimentarem-se as crianas expressam sentimentos,
emoesepensamentos,ampliandoaspossibilidadesdo
usosignificadodegestoseposturascorporais(BRASIL,
1998,p.15).

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Portanto, quanto mais o professor incentivar

o movimento, maior ser o aprendizado de
cada um sobre si mesmo e o desenvolvimento
da capacidade de expresso. Alm disso, os
espaos devem ser desafiadores, contendo
diversos obstculos e materiais e ao mesmo
tempo, devem oferecer segurana criana,
para que se sinta encorajada a explor-los. E
istodeveserfeitodesdeamaistenraidade.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

Obebdesdecedoprecisaparticiparde
atividadesqueampliemorepertrio
corporalparaquepercorraumcaminhode
gradativocontroledosmovimentosat
conseguirselevantareandar.Aospoucos,
elepassaaterconscinciadoslimitesdo
corpoedaconsequnciadeseus
movimentos.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

No contexto infantil a atuao do professor num

primeiro momento est vinculada no envolvimento
afetivo com a criana pequena, onde esta precisa se
sentirconfianteeacolhida.Partindodestevnculoque
posteriormenteaspropostaspedaggicastranscorrero
normalmente sem imposies. A criana sem se dar
conta participa de todos os momentos da rotina e logo
percebeestarinseridanogrupo.Oolhardiferenciadoe
a confiana transmitida pelo educador so essenciais
paraodesenvolvimentoeseguranadacriana.

Desenvolvimento Psicomotor na
Primeira Infncia

SegundoBassedas,etal(1999)abasequesustentaas
aprendizagens na escola infantil a relao que se cria
entreacrianaeaprofessora.
Assim,aatuaodoprofessorestnocomprometimento
com a criana em todos os seus aspectos para que ela
cresa feliz consigo e os demais indivduos. Para isto o
relacionamento entre ambos deve se estabelecer de
formapositivaondeumdependedooutroeumaprende
com o outro, pois a aprendizagem uma troca que
transformaeacrescentasuasvidas.

A avaliao como instrumento diagnstico

do Processo de Aprendizagem

O ato de avaliar implica na coleta, na anlise e na

sntese dos dados que configuram o objeto da
avaliao,acrescidodeumaatribuiodevaloroude
qualidade, que se processa a partir da comparao da
configurao do objeto avaliado com um determinado
padro de qualidade previamente estabelecido para
aquele tipo de objeto. O valor, ou, a qualidade
atribudosaoobjetoconduzaumatomadadeposioa
seu favor ou contra ele. Esta tomada de deciso o
posicionamentoafavoroucontra.

A avaliao como instrumento diagnstico

do Processo de Aprendizagem

Segundo Luckesi (2002), a avaliao,

diferentemente da verificao, envolve um ato
que ultrapassa a obteno da configurao do
objeto, exigindo deciso do que fazer com ele.
A verificao uma ao que congela o
objeto; a avaliao, por sua vez, direciona o
objetonumatrilhadinmicadaao.
Aavaliaodaaprendizagemnoseconstitui
matriaprontaeacabada.

A avaliao como instrumento diagnstico

do Processo de Aprendizagem

Segundo Haydt (2000) faz parte do

trabalho docente verificar e julgar o
rendimento dos alunos, avaliando os
resultados do ensino, a avaliao est
sempre presente na sala de aula, fazendo
parte da rotina escolar, da ser
responsabilidade do professor aperfeioar
suastcnicas.

A avaliao como instrumento diagnstico

do Processo de Aprendizagem

Haydt (2000) defende que a avaliao deve ser

compreendida como um processo dinmico de
permanente interao entre educador e educando no
apontamento e no desenvolvimento de contedos de
ensino aprendizagem, na seleo e aplicao de suas
metodologias, bem como no diagnstico da realidade
social,visandoamudanacomportamentaleducandoe
doseucompromissocomasociedade.

A avaliao como instrumento diagnstico

do Processo de Aprendizagem

Os dados que o professor vai obtendo por meio da

avaliao so sempre provisrios, pois o que o aluno
demonstrou no compreender hoje, poder ser
compreendido amanh. Aprender um processo ativo
pelo qual o aluno constri, modifica, enriquece e
diversifica seus esquemas de conhecimento a respeito
dos diferentes contedos escolares a partir do
significado e do sentido que pode atribuir a esses
contedoseaoprpriofatodeaprend-lo.

A avaliao como instrumento diagnstico

do Processo de Aprendizagem

Aavaliao tambm conduz a uma tomada de

deciso. O julgamento de valor, por sua
constituio, desemboca num posicionamento
de
no-diferena,
o
que
significa
obrigatoriamenteumatomadadeposiosobre
o objeto avaliado, e uma tomada de deciso
quando se trata de um processo, como o
casodaaprendizagem.

A avaliao como instrumento diagnstico

do Processo de Aprendizagem

A atual prtica da avaliao escolar tem como funo

classificar e no diagnosticar como deveria ser. O
julgamentodevalor,queteriafunodepossibilitaruma
novatomadadedecisosobreoobjetoavaliado,passa
aterumafunoestticadeclassificarumobjetoaum
ser humano histrico num padro definitivamente
determinado. Essas classificaes so determinadas
em nmeros que somadas ou divididas tornam-se
mdias.

A avaliao como instrumento diagnstico

do Processo de Aprendizagem

Luckesi (2002) afirma que a avaliao um

recurso pedaggico til e necessrio para
auxiliar cada educador e cada educando na
busca e na construo de si mesmos e dos
seus melhores modos de ser na vida. Ela no
pode ser vista como sendo a tirana da pratica
educativa,queameaaesubmeteatodos,mas
simamorosa,inclusiva,dinmicaeconstrutiva.

NEUROFISIOLOGIA DA
APRENDIZAGEM

Para entendermos como se processa a aprendizagem,

necessitamos entender no somente toda a
organizao do SN e sua Neurofisiologia, como
tambm mecanismos neuroqumicos, os processos de
memria, alm de termos que compreender os
processosepistemolgicosnohomem,isto,abordara
teoria ou as teorias de conhecimento humano, para
podermos entender a aprendizagem no seu mais alto
graudeevoluo:aatividadenervosasuperiorhumana.

NEUROFISIOLOGIA DA APRENDIZAGEM

As duas fotos produzem sensaes diversas?

Provavelmente sim. Na primeira voc pode ter
sentido fome, vontade de comer, sua boca ficou
cheiadegua.
E na segunda provavelmente medo, horror,
sensaodedesconhecido.
Vendo as imagens, voc recebeu estmulos que
provocaram sensaes, pensamentos. Isso
coordenado pelo Sistema Nervoso, integrado a
diversosrgosdoseucorpo.

NEUROFISIOLOGIA DA APRENDIZAGEM

NEUROFISIOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Embora existaapenasumsistema nervoso, para
entendermos melhor, ele pode ser separado
didaticamenteemduaspartes:
SISTEMANERVOSOCENTRAL:-encfalo
-medulaespinhal
nosistemanervosocentralqueocorremnossos
pensamentos e emoes, onde ficam nossas
memriaseocorretodotipodeestmulosensitivo.

NEUROFISIOLOGIA DA APRENDIZAGEM

SISTEMA NERVOSO PERIFRICO:

TecidoNervoso
O Sistema Nervoso Perifrico est
formado por nervos e gnglios
localizados fora do sistema nervoso
central. Os nervos conectam as partes
docorpocomosistemanervosocentral.

NEUROFISIOLOGIA DA APRENDIZAGEM
H outras divises do encfalo em

regies responsveis pelo controle

da temperatura corporal, da sede,
da fome , pelo comportamento
emocional,memriaeaprendizado.

 Pensamento
Movimento
voluntrio
Linguagem
Julgamento
Percepo

Movimento
Equilbrio
Postura

PONTE, MEDULA E
BULBO
(TRONCO DO
ENCFALO):

Respirao
Ritmo dos
batimentos cardacos
Presso Arterial

NEUROFISIOLOGIA DA APRENDIZAGEM

O Sistema Nervoso desempenha

inmeras tarefas, e, que, atravs dos
impulsos eltricos que ocorrem entre
seus bilhes de neurnios, ele capaz
de se conectar com todas as partes do
corpo.Mas,comoessaconexofeita?

NEUROFISIOLOGIA DA APRENDIZAGEM

Olugarondeosaxniosdeumneurnio
eosdendritosdooutrosecomunicam
denominadoSINAPSE.

NEUROFISIOLOGIA DA APRENDIZAGEM
O Sistema Nervoso funciona como

umagranderededecomunicaes,
emqueasmensagenstemaforma
desinaisqumicoseeltricos.

NEUROFISIOLOGIA DA
APRENDIZAGEM

SegundoFonseca(1995,70):
Dificuldades deaprendizagem(DA) um termogeralqueserefereaum
grupo heterogneo de desordens, manifestadas por dificuldades
significativas na aquisio e utilizao da compreenso auditiva, da fala,
daleitura,daescritaedoraciocniomatemtico.
Masaaprendizagemnoserestringeapenasasdependnciasescolares,
os fatores exgenos so de fundamental importncia neste contexto
educacional, pois diz respeito natureza, direo e ao ritmo do
desenvolvimento. neste sentido que a famlia determinante no
processo de ensino-aprendizagem, j que a primeira fonte de relaes
sociaisdoindividuoenesteseiopossvelseestabelecercondiespara
quehajapossveisdificuldadesdeaprendizagem.

NEUROFISIOLOGIA DA
APRENDIZAGEM

Ostranstornosdeaprendizagemcompreendem
uma inabilidade especfica na aprendizagem,
como a fala, a leitura, a escrita ou a
matemtica. Esta inabilidade manifesta-se em
indivduos
que
apresentam
resultados
significativamente abaixo do esperado para o
seu nvel de desenvolvimento, escolaridade e
capacidade
intelectual.

DIFERENA ENTRE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM E

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

A dificuldade de aprendizagem esta relacionada

com crianas em fase escolar, por apresentar
problemas de ordem pedaggica e ou scio
culturais, ou seja, a causa no esta centrado
apenasnoaluno.Entretantootermotranstornode
aprendizagemestevinculadoaoaluno,poissugere
aexistnciadecomprometimentoneurolgicoem
funes corticais especficas, que interferem no
processodeaquisioemanuteno.

DIFERENA ENTRE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM E

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

Dificuldadedeaprendizagemumtermogeralqueserefereaum
grupo heterogneo de transtornos manifestados por dificuldades
na aquisio e uso da escuta, fala, leitura, escrita, raciocnio ou
habilidades matemticas.Estas alteraes so intrnsecas ao
indivduo e presumivelmente devidas disfuno do sistema
nervoso central. Apesar de um distrbio de aprendizagem poder
ocorrer concomitantemente com outras condies desfavorveis ,
por exemplo, alterao sensorial, retardo mental, distrbio social
ou emocional, ou influncias ambientais, por exemplo, diferenas
culturais, instruo insuficiente, fatores psicogenticos, so
resultado
direto
dessas
condies
ou
influncias.

DIFERENA ENTRE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM E

TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

Atualmente, a descrio dos Transtornos de

Aprendizagemencontradaemmanuaisinternacionais
de diagnstico, tanto CID 10, elaborado pela
organizao Mundial de Sade (1992), como no DSMIV, organizado pela Associao Psiquitrica Americana
(1995). Ambos os manuais reconhecem a falta de
exatido do termo "transtorno", justificando seu
empregoparaou"enfermidade".

NEUROFISIOLOGIA DA
APRENDIZAGEM

Acausadostranstornosdeaprendizagemaindanofoiesclarecida
peloscientistas,emborahajaalgumashiptesessobreestas.
Sabe-seapenasqueestesderivamdevriosfatores,havendo
umasuposiodeprimaziadefatoresbiolgicos,osquais
interagemcomfatoresno-biolgicos.
importantesalientarqueostranstornosnopodemser
consequnciade:
Faltadeoportunidadedeaprender;
Descontinuidadeseducacionaisresultantesdemudanasde
escola;
Traumatismosoudoenacerebraladquirida;
Comprometimentonaintelignciaglobal;
Comprometimentosvisuaisouauditivosnocorrigidos.

NEUROFISIOLOGIA DA
APRENDIZAGEM

Atualmente,acredita-senaorigemdostranstornosde
aprendizagemapartirdedistrbiosnainterligaodeinformaes
emvriasregiesdocrebro,osquaispodemtersurgidodurante
operododegestao.
Odesenvolvimentocerebraldofetoumfatorimportanteque
contribuiparaoprocessodeaquisio,conexoeatribuiode
significadosinformaes,ouseja,daaprendizagem.Dessa
forma,qualquerfatorquepossaalterarodesenvolvimentocerebral
dofetofacilitaosurgimentodeumquadrodetranstornode
aprendizagem,quepossivelmentesseridentificadoquandoa
criananecessitarexpressarassuashabilidadesintelectuaisna
faseescolar.

NEUROFISIOLOGIA DA
APRENDIZAGEM

Leso cerebraladestruiooudegeneraodasclulasdocrebro.
Alesocerebralpodeocorrerdevidoaumavastagamadecondies,doenasou
traumas.AscausasmaiscomunsdelesocerebralsoosTraumatismoscranioenceflicos(TCE)eosAcidentesVascularesCerebrais(AVC).Outrascausas
possveisdelesocerebraldifusaincluemhipoxiaprolongada(faltadeoxignio),
envenenamento,infecotaiscomomeningitesouencefalites,emolstias
neurolgicas.
Aextensoeoefeitodalesocerebralfreqentementeavaliadopeloempregode
exameneurolgico,tomografiaetestesdeavaliaoneuropsicolgica.
Umalesocerebralnoresultanecessariamentenumadeficinciaouincapacidade
delongoprazo,emboraalocalizaoeextensododanotenhamumefeito
significativonaresultanteprovvel.Emcasossriosdelesocerebral,oresultado
podeserincapacidadepermanente,incluindodficitneurocognitivo,alucinaes,
problemasdefalaoumovimentoeretardomental.Lesescerebraisgravespodem
resultaremestadovegetativo,comaoumorte.

Leso Cerebral

Leso Cerebral

NEUROFISIOLOGIA DA
APRENDIZAGEM

Oquedisfunoneurolgica:

Disfuno neurolgica

Disfuno neurolgica

Desenvolvimento
Normal do

Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

Desenvolvimento Normal da Criana

0a4
meses

4a7
meses

7 a 12
meses

1 ano e
2 meses

13
meses

Rola

Rasteja

Engatinha

Andar
tosco

Andar

Peixe

Jacar

Gato

Macaco

Homem

Desenvolvimento Normal da Criana

SegundoColeeCole(2003),o
desenvolvimentodapessoaenvolveuma
sequnciademodificaesquecomeam
comaconcepoecontinuamdurante
todaavida,passandopordiferentes
estgiosesofrendointerfernciadiretado
meio.

Desenvolvimento Normal da Criana

Afasedebeb(0-2anos)marcadapor
grandesalteraes
biossociocomportamentaisenvolvendo
aquisiesdehabilidadesmotorasbsicas.

Desenvolvimento Normal da Criana

Naprimeirainfncia(2-6anos),ocorreum
crescimentoexplosivonacapacidadede
compreenderedeusaralinguagem.As
crianassemovemcommuitomais
confianaeindependnciadoqueatos2
anosdeidade.

Desenvolvimento Normal da Criana

Jnasegundainfncia(7-10anos),hum
incrementonasaptidesfsicaemotora,
caracterizandorpidosprogressosna
capacidadedemovimentao.Talincremento
permiteumamaiorparticipaoematividades
decomplexidadeelevada,fatorquecontribui
paraodesenvolvimentocognitivo,emocionale
socialdacriana,influenciandoatmesmono
seudesempenhoescolar.

Desenvolvimento Normal da Criana

Almdisso,asvivnciasnainfncia
promovempadresduradourosde
interaessociaiseincorporaoderegras
dacultura,embasandoodesenvolvimento
comportamentaldacrianaeinfluenciando
suasatitudes(COLEeCOLE,2003).

Dados Estatsticos
SegundoaOrganizaoMundialda
Sade(OMS),10%dapopulaodetodo
pas,emtempodepaz,constitudapor
pessoascomalgumtipodedeficincia,
dediversasordens:auditivas,fsicas,
mentais,mltiplas,distrbiosdeconduta
etambmsuperdotaooualtas
habilidades.

Dados Estatsticos

NoBrasil,segundodadosdoIBGE
(InstitutoBrasileirodeGeografiae
Estatstica)doano2002,existem24,5
milhesdepessoascomdeficincia,14,5%
dapopulaobrasileira.
Adeficinciapodeserdecorrentede
diversosfatores,sendoelesinatosou
adquiridos,decartertemporrioou
definitivo.

Dados Estatsticos

Empasescompobreza,ondicedepessoas
comdeficinciapodechegarde15a20%.Sabe
que2/3daspessoascomdeficincianomundo,
vivemempasespobres.
OestadodeSoPauloapresentaumndicede
11,3%depessoascomdeficincia,sendoa
menortaxanacional,contrapondo-seaoestado
daParabacom18,8%depessoascom
deficincia.

Dados Estatsticos

Aestimativaindicaque80%dascrianas
vivemnospasesmaispobres,cujos
recursosdereabilitaofsicaesocialso
osmaisescassosequemenosde3%dos
adultosoucrianascomdeficincia
recebemalgumtipodereabilitao.

Definio do Conceito

Definio:SegundooDecreton.3.298/99,
Considerapessoaportadoradedeficincia
aquelaqueapresenta,emcarter
permanente,perdasouanormalidadesde
suaestruturaoufunopsicolgica,
fisiolgicaouanatmica,quegerem
incapacidadeparaodesempenhode
atividadesdentrodopadroconsiderado
normalparaoserhumano.

Um pouco da histria

1 Etapa Era pr-crist:

AantigaGrciapodesercaracterizadacomoafasedo
extermnio.Naquelapoca,asociedadegregavivenciava
umafasedevalorizaodabelezafsicaeintelectual.A
buscapelaperfeioeporpadresestereotipadosdelineava
todoocomportamentosocial.Comisso,aspessoascom
deficinciaeramconsideradasimperfeitas,defeituosas,
distantedoqueosgregosconsideravambelo.Essa
compreensodemundonaqualofsicoperfeitorepresentava
obelogerouummovimentodenoaceitaodaspessoas
comdeficincias,essaseramcomumenteexterminadas.

Um pouco da histria
2 Etapa Idade Mdia:
Nesseperodo,avisosobreaspessoascom
deficinciaseguiaduasviasdspares.Aprimeiravia
acreditavaqueadeficinciaeraummalprovenientede
castigosdeDeus,associandoessaspessoasaforas
diablicasoudemonacas.Porisso,eramsacrificados,
queimadosemfogueiras,relacionandoaritosde
feitiarias.AoutraviaosconsideravaenviadosporDeus
paraensinaraoshomensacompaixoeacaridade.
Porcausadessavisoassistencialistaefilantrpica,
sugiramdiversosasilos,abrigoseinstituies.Assim,os
deficienteseramvistoscomocriaturasdeDeuse
passaramaserabrigadosnasigrejas.

Um pouco da histria
3 Etapa Entre o Sculo XVI e XIX:
Nesseperodo,ocorreramasprimeirasiniciativaseducacionais
comaschamadasescolas-residncia.Apessoacom
deficinciapassouaservistacomodoenteporinflunciados
avanosdamedicina.Surgiraminstituiesquepassarama
segregaressaspessoasparatratar,reabilitareeducar,visando
aintegraonasociedade.Assim,adeficinciapassouaser
pensadacomoumfatororgnicoenomaisreligioso,
iniciandoumpensamentodereconheceraresponsabilidade
pblicacomrelaoaodeficiente.Assim,surgenaEuropao
primeiroHospitalPsiquitrico,quenopassavadeprises,
ondeoenfoqueeraapenasdedepsitoeasinternaeseram
mnimasesemnenhumaespecificidade.

Um pouco da histria
4 Etapa Sculo XX:
ComaDeclaraoUniversaldosDireitosHumanos,as
pessoascomdeficinciacomearamaseremvistasde
formadiferente,comocidadosdedireitosedeveres.Nessa
pocaocorreuosurgimentodevriosmodelosexplicativos,
comoametafsico,omdico,oeducacional,oda
determinaosocial,osociohistrico.

Osistemaeducacionalpassouaserestruturadoem
educaocomumeeducaoespecialcomoumsubsistema
quedeveriaprepararapessoaparaaconvivnciasocial.

Um pouco da histria
5 Etapa Sculo XXI:
Ocorreuabuscadeinclusosocioeducationaldaspessoas
comdeficincias,nosmbitosnacionaiseinternacionais,na
tentativadeequiparaodeoportunidades,direitose
deveres.
Perododainclusoresultantedomovimentodevalorizao
detodasaspessoas.Porvivermosaeradosdireitos,tanto
aspessoasquantoasestruturasdasociedadeprecisam
transformar-separagarantiraparticipaodetodos.O
esforodeveocorreremconjunto.Paratanto,aescola
precisatambmmudar,evitandoadicotomizaodoensino.

Um pouco da histria

NoBrasil,asquestessobreadeficincia
comearamaserpensadasediscutidasapartir
dereflexesqueiniciaramnosEstadosUnidos,
porvoltadosanos60.Massem1978a
Constituiorecebeuaprimeiraemendaque
tratavadosdireitosdaspessoascom
deficincias:asseguradoaosdeficientesa
melhoriadacondiosocialeeconmica,
especialmentemedianteaeducaoespeciale
gratuita.

Um pouco da histria

Percebe-sequeaspessoascom
deficinciasforamtratadasdemodo
diferenciadoaolongodahistria
dependendodosvaloresculturaisesociais
doseutempo.Atualmente,vivemosafase
dainclusoeaescolaprecisaestaraberta
epreparadaparareceberessaspessoas
dasociedade.

Causas das Deficincias

Durante a
gravidez
Genticas
e
Congnitas

Infecciosas

No nascimento

- Sndrome
- Hipotireoedismo
Congnito
- Distrofia
Muscular
- Outras mas
formaes

- Infeco
Hospitalar

- MeningiteSarampo

Causas das Deficincias

Mecnicas

- QuedasTraumatismoTentativa de
Aborto- Partos
PrematurosHemorragias

Fsicas

X- Radioterapia

Txicas

-Medicamentos

-Anoxia-Traumas

cranianosFrceps-LesesDificuldade do
pulmo ao nascer
passando do meio
aqutico ao areo

-Radio

-Drogas-lcool
-Fumo

- Fogo- SodaInstrumentos

-MedicamentosOxigenoterapia
(no controlada)

-Medicamentos;Alimentos
contaminados;Produtos de
Limpeza

Causas das Deficincias

M Alimentao

Outras

Desnutrio
Anemia materna

Hipertenso
Fator
RHDiabetes
Problemas
cardacos

-Desnutrio-

Anemia
-- Problemas
metablicos

- PrematuridadeErros
metablicosDificuldades
respiratriaIctercia

Desenvolvimento Normal da Criana

APGAR-
umtestefeitonobebaonascerparadiagnosticaras
condiesdevidadorecm-nascido,realizadoapsa
desobstruodasviasareassuperiores(1minutodevida),
eserrepetidoaos2e5minutosapsonascimento.
Seanotaforigualousuperiora8obebnormal.Caso
estiverentre4e7serconsideradoderiscoeprecisade
estimulaoimediata.
Seestiverentre0a3serconsideradodealtoriscoej
precisardeumainternaomdicamaisespecfica.

Desenvolvimento Normal da Criana

Teste do Pezinho
Otestedopezinhosomentedetecta
FenilcetonriaeHipotireoidismoCongnito.
Comoascrianasnascemaparentemente
normaiseossintomasdeFenilcetonriae
HipotireoidismoCongnitossurgempor
voltado6mse8msdevida.

Alguns Tipos de Deficincia

Fenilcetonria
hereditriaesecaracterizapelafaltadeuma
enzima,impedindoqueoorganismometabolizee
elimineoaminocidofenilalanina.Este,em
excessonosangueetxico,atacaprincipalmente
ocrebroecausadeficinciamental.
Tratamento:controlealimentarcomdietaespecial
abasedeleiteealimentosquenocontenham
fenilalanina,sobrigorosaorientaomdica,para
queobebfiquebomeleveumavidanormal.

Alguns Tipos de Deficincia

Hipotireoidismo Congnito
Oque?
hereditrio,causadopelafaltadeumaenzima,
impossibilitandoqueoorganismoformeoT4,
hormniotireoidiano,impedindoocrescimentoe
desenvolvimentodetodooorganismo,inclusive
docrebro,sendoadeficinciamentalumade
suasmanifestaesmaisimportantes.
Tratamento: Administraodehormnio
tireoidiano,sobrigorosocontrolemdico,para
queobebfiquebometenhavidanormal.

Tipos de Deficincia

Deficincia Mental
Essetipodedeficinciacaracteriza-sepor
registrarumfuncionamentointelectualgeral
significativamenteabaixodamdia,oriundodo
perododedesenvolvimento.Concomitantecom
limitaesassociadasaduasoumaisreasda
condutaadaptativaoudacapacidadedo
indivduoemresponderadequadamentes
demandasdasociedade,nosseguintesaspectos:

Tipos de Deficincia

Comunicao;
Cuidadospessoais;
Habilidadessociais;
Desempenhonafamliaecomunidade;
Independncianalocomoo;
Sadeesegurana;
Desempenhoescolar;
Lazeretrabalho.

Tipos de Deficincia

Deficincia Fsica
umavariedadedecondiesno
sensoriaisqueafetamoindivduoem
termosdemobilidade,decoordenao
motorageraloudafala,comodecorrncia
delesesneurolgicas,neuromuscularese
ortopdicas,ouainda,demsformaes
congnitasouadquiridas.

Tipos de Deficincia

Deficincia Auditiva

aperdatotalouparcial,congnitaou
adquiridadacapacidadedecompreendera
falaatravsdoouvido.

Tipos de Deficincia

Deficincia Mltipla
aassociao,nomesmoindivduo,deduasou
maisdeficinciasprimrias
(mental/visual/auditiva/fsica),com
comprometimentosqueacarretamatrasosno
desenvolvimentoglobalenacapacidade
adaptativa.Asprincipaisnecessidades
educativasseropriorizadasedesenvolvidas
atravsdashabilidadesbsicas,nosaspectos
sociais,deautoajudaedecomunicao.

Sndrome de Down
O QUE ?

AsndromedeDownaformamais
frequentederetardomentalcausadapor
aberraescromossmicas.causada
pelaocorrnciadetrscromossomos
21,nasuatotalidadeoudeumaporo.

Sndrome de Down

SO ELES :
Trissomia21simples:apessoapossui47
cromossomosemtodasasclulas(ocorreem95%dos
casosdeS.D.).
Mosaico:aalteraogenticacomprometeapenas
partedasclulas,ouseja,algumasclulastm47e
outras46cromossomos(2%doscasosdeS.D.).
Translocao:ocromossomoextradopar21fica
grudadoemoutrocromossomo.Nessecaso,emborao
indivduotenha46cromossomos,elepossuiaS.D.
(cercade3%doscasos).

Sndrome de Down

Sndrome de Jacobsen
ASndromedeJacobsenumadoena
raradegenescausadapeladeleo
terminaldobraolongodocromossomo
11.Essasndromeresultaemum
fentipocomplexocaracterizadopor
atrasoneuropsicomotor,anomalias
crnio-faciais,defeitoscardacosvariados
ediscrasiassanguneas.

Sndrome de Jacobsen

Aspectos Biopsicossociais da Deficincia

Estudaraspectosdodesenvolvimentohumanoexigeum
profundoconhecimentodaetapadavidaemqueseencontra
oindivduo.
Ainfnciaumafasedavidadoserhumanoprimordialpara
oseudesenvolvimentocognitivo,psicolgico,biolgicoe
motor,poisnesseperodoocorremasprincipaismaturaes
cerebraisemseuorganismo(COLEeCOLE,2003).
Ocrescimentodacrianatornapossvelnovos
comportamentos,representandoainterdependnciaentreo
desenvolvimentobiolgico,psicolgico,fsicoemotor.