Educação Infantil: Currículo

ANTONIO ROBERTO ALVES FELIPPE

CARAGUATATUBA
SÃO SEBASTIÃO
2018
 EMENTA
• Compreensão da função sociopolítica e pedagógica
da Educação Infantil. Análise das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e
Referencial Nacional para a Educação Infantil: o
currículo e a proposta pedagógica no atendimento
educacional das crianças de zero a cinco anos.
Reflexão sobre conteúdos e metodologias: identidade
e autonomia, movimento, música, artes visuais,
linguagem oral e escrita, natureza e sociedade,
materiais didáticos. Entendimento do planejamento
e do registro das atividades cotidianas, as rotinas de
cuidado, educação e acolhimento
 COGNITIVOS
• Compreender a construção curricular para
Educação Infantil. Conhecer o currículo
nacional que rege a educação em geral, e
especificamente a Educação Infantil.
Observar, compreender as ações para cuidar
e educar crianças de zero a cinco anos, de
forma a contribuir para o seu
desenvolvimento, nas dimensões, entre outras,
físicas, psicológicas, intelectuais, sociais.
 HABILIDADES
• Compreender, cuidar e educar crianças
de zero a cinco anos, de forma a
contribuir, para o seu desenvolvimento
nas dimensões física, física, psicológica,
intelectual e social.
 ATITUDES
• Aplicação de práticas educativas, de
conhecimentos de processos no
desenvolvimento da criança e
entendimento de conteúdos, habilidades
e competências constantes no Referencial
Curricular Nacional para Educação
Infantil.
 CONTEÚDO
• Definição de currículo;
Dimensão do currículo;
Filosofia do currículo;
Planejamento curricular:
• Legislação básica do currículo da Educação
Infantil;
• Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil: Formação pessoal e
social
• Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil: Conhecimento de
mundo
• Os novos paradigmas da educação;
Teste das múltiplas inteligências e do
professor empático.
 ESTRATÉGIA
• Aulas expositivas;
• Oficinas;
• Seminário;
 AVALIAÇÃO
• FORMAS:
• Trabalhos em grupo: Seminários
• Prova Integrada
 CRITÉRIOS:
• Seminário: de zero a 5,0
• Prova Regimental Integrada: de zero a 5,0
• A soma da A1 e A2 estará compondo a média
final.
• A soma dos instrumentos de avaliação para
aprovação deve ser igual ou superior a 6,0
(seis).
• AF para quem não atingiu a media substitui a
menor nota.
BIBLIOGRAFIA:
Básica
• BASSEDAS, E.; SOLÉ, I.; HUGUET, T. Aprender e
ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed,
2008.
• BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO
DESPORTO.
• Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil: Conhecimento de mundo. v.3. Brasília:
MEC/ SEF, 1998
• BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO
DESPORTO.
• Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil: Formação pessoal e soc. v.2. Brasília:
MEC/SEF, 1998. Disponível eletronicamente
 BIBLIOGRAFIA
COMPLEMENTAR
• BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E
DO DESPORTO. Base Nacional Comum
Curricular. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=co
m_docman&view=download&alias=79601-
anexo-texto-bncc-reexportadopdf-
2&category_slug=dezembro-2017-
pdf&Itemid=30192
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:
Conhecimento de mundo. v.3. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
Disponível eletronicamente.

LOPES, K. R.; MENDES. R. P. ; FARIA, V. L. B. de ,

organizadoras. - Brasília: MEC. Secretaria de Educação
Básica. Secretaria de Educação a Distância, 2005. 66p.
(Coleção PROINFANTIL; Unidade 5 - Disponível
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/000
0012746.pdf. Acesso em 07 de maio de 2016
 CURRÍCULO
• O currículo aplicado a educação
apresenta variações dependendo da:
• Concepção de educação;
• Escola;
• Necessidades da sociedade.
 Escola
• Escola (é uma instituição concebida para
o ensino de alunos sob a direção de
professores.
• A maioria dos países têm sistemas
formais de educação, que geralmente são
obrigatórios);
• (espaço de transmissão da cultura
escolar)
 Educação escolar:
• O conceito de educação escolar surge para
distingui-la do processo de educação , uma vez
que este não ocorre, necessariamente,
institucionalizado.
• A distinção entre os termos surge da percepção
de que a escola é espaço de transmissão de uma
cultura específica, chamada de cultura escolar-
possuindo uma arquitetura, mobiliário,
tempos, ritmos e práticas peculiares.
 Necessidades da sociedade
• Necessidades biológicas do homem...
• O trabalho;
• Consumo de diversos produtos.
 Fatos que determinaram mudanças
• Revolução industrial:
• a sociedade urbana que se desenvolvendo
torna tudo mais complexo;
• Aprofunda-se a especialização
• Produção passa a ser em série;
• Aumenta a interdependência entre
homem e país.
 Interdependência entre homem e país

• Interdependência é um conceito que rege

as relações entre os indivíduos onde, um
único indivíduo é capaz de, através de
seus atos, causar efeitos, positivos e/ou
negativos, em toda a sociedade.
Interdependência entre homem
e país
Interdependência entre homem
e país
 Revolução Industrial
• A Revolução Industrial teve início no
século XVIII, na Inglaterra, com a
mecanização dos sistemas de produção.
Enquanto na Idade Média o artesanato
era a forma de produzir mais utilizada,
na Idade Moderna tudo mudou.
• A burguesia industrial, ávida por
maiores lucros, menores custos e
produção acelerada, buscou alternativas
para melhorar a produção de
mercadorias.

• Também podemos apontar o crescimento

populacional, que trouxe maior demanda
de produtos e mercadorias.
 Avanços da Tecnologia
• O século XVIII foi marcado pelo grande salto
tecnológico nos transportes e máquinas.
• As máquinas a vapor, principalmente os
gigantes teares, revolucionou o modo de
produzir.
• Se por um lado a máquina substituiu o
homem, gerando milhares de desempregados,
por outro baixou o preço de mercadorias e
acelerou o ritmo de produção.
Locomotiva: importante avanço nos meios de
transporte
 A Fábrica
• As fábricas do início da Revolução Industrial
não apresentavam o melhor dos ambientes de
trabalho.
• As condições das fábricas eram precárias.
Eram ambientes com péssima iluminação,
abafados e sujos.
• Os salários recebidos pelos trabalhadores
eram muito baixos e chegava-se a empregar o
trabalho infantil e feminino..
Trabalho infantil
Trabalho infantil
Trabalho Feminino
Trabalho Feminino
 As descobertas científicas:

• Novo estilo de vida, sucedem-se

inúmeras descobertas científicas;

• Criação de emprego mais especializados.

 As descobertas científicas
• alguns visionários, que movidos por sua
curiosidade, dedicaram suas vidas a
entender como o mundo funciona.
• Por causa deles, a qualidade de vida da
humanidade deu grandes saltos, e muito
do que consideramos hoje comum só foi
possível por causa de certas descobertas
e avanços científicos.
Emprego mais especializados
Emprego mais especializados
Emprego mais especializados
Chegada do homem à Lua
 Chegada do homem à Lua
• Os mesmos investimentos também
trouxeram melhorias para o dia a dia:
aparelhos ortodônticos invisíveis,
aspiradores sem fio, filtros de água e
lentes resistentes a riscos são todos
invenções da agência espacial americana,
por exemplo.
 Descoberta da eletricidade
• Apesar dos fenômenos elétricos serem
conhecidos desde a antiguidade, foi
apenas a partir do século 19 que os
avanços científicos e tecnológicos
permitiram a possibilidade da energia
elétrica ser armazenada e distribuída,
permitindo seu uso industrial e
residencial.
Descoberta da eletricidade
 Explosão demográfica
• Explosão demográfica é o aumento
elevado e repentino da população de
seres humanos.
• É frequentemente associada a avanços
tecnológicos, tendo a maior delas
ocorrido no século XX.
• O aumento brusco da população leva a
um aumento também brusco do
território ocupado, e tem alguns efeitos
ambientais e econômico-sociais
catastrófico, daí a comparação com uma
explosão
 A explosão demográfica
• A explosão demográfica que ocorreu a
partir dos anos 50, especialmente no
Terceiro Mundo, suscitou teorias ou
políticas demográficas divergentes.
A explosão demográfica
 A explosão demográfica:
• As escolas começam a ser oferecidas a
um número maior de pessoas.
• A escola brasileira mudou;
• Cresceu o número de alunos;
• Modificou o perfil da sua clientela;
• Jovens têm comportamentos diferentes.
 O meio de Comunicação de Massa:

• Avanço tecnológico;
• As informações são veiculadas em
grande número e rapidez.
 Comunicação de massa
• Entende-se como comunicação de massa a
disseminação de informações através de
jornais, televisão, rádios, cinema e
também pela Internet, os quais se reúnem
em um sistema denominado mídia.
• A comunicação de massa tem a
característica de chegar a uma grande
quantidade de receptores ao mesmo
tempo, partindo de um único emissor.
Comunicação de massa
Comunicação de massa
 No Brasil:

• Para atingir 50 milhões de pessoas

Rádio - 38 anos
Televisão - 13 anos
Internet - 4 anos
Currículo:palavra que faz parte do
vocabulário pedagógico de hoje,
tem sido utilizada como substituta
da palavra Programa.
 PROGRAMA:
 listagem de conteúdo;
 objetivos a serem atingidos;
 metodologia adequada;
 mantém-se com pequenas alterações no
decorrer do tempo.
 Definição de Currículo
• Descrição do conjunto de conteúdos ou
matérias de um curso escolar ou
universitário.
• Documento que contém os dados
biográficos e os relativos à formação,
conhecimentos e percurso profissional de
uma pessoa.
(Dicionário Aurélio)
 Sacristán (1999, p. 61)
• afirma que: O currículo é a ligação entre
a cultura e a sociedade exterior à escola e
à educação;
• entre o conhecimento e cultura herdados
e a aprendizagem dos alunos;
• entre a teoria (ideias, suposições e
aspirações) e a prática possível, dadas
determinadas condições.
 DEFINIÇÕES CONVENCIONAIS:
 Currículo é o conjunto de atividades
nucleares desenvolvidas pela escola:
transmissão dos instrumentos de acesso ao
saber elaborado. (Saviani)
 Currículo é o sistema de ações planejadas
para aquisição de experiência - sistema de
execução de um plano. (Martins)
 Currículo é a série de estrutura de
aprendizagem pretendida - objetivo.
(Johnson)
 Currículo é a organização e articulação
interna de um curso de estudo no seu
conjunto - itinerário informativo.
(Pentecorvo)
DIMENSÕES DO CURRÍCULO

LEGISLAÇÃO

CURRÍCULO ESCOLAR

FILOSÓFICA SOCIOLÓGICA PSICOLÓGICA

 FILOSÓFICA
Tipo de Educação Apropriada a uma Cultura;
Valores da Sociedade;
Valorizar a Solidariedade e o Respeito mútuo;
Ética;
Justiça;
Diálogo;
Normas de Comportamento;
Princípios e Fins da Educação;
Propostas e Conteúdos da Escola.
 SOCIOLÓGICA
Transformações Sociais;
Fatores Econômicas;
Globalização;
As transformações socioculturais;
Compreender que a diversidade é uma
marca desse tempo.
• “As diferenças e desigualdades
extraescolares, biológicas, psicológicas,
sociais e culturais não se transformam em
desigualdades de aprendizagem e de êxito
escolar, a não ser ao sabor de um
funcionamento particular do sistema de
ensino, de sua maneira de “tratar as
diferenças” (Perrenoud, 2000).
• “A escola, com suas estruturas
rígidas, não consegue assimilar as
diferenças de cultura, valores,
comportamentos e atitudes que não
os hegemonicamente dominantes,
considerando indisciplina tudo o
que foge do padrão estabelecido”
(Xavier e Rodrigues, 1997)
 PSICOLÓGICA
• Atenção a Fases Desenvolvimento
Psicológico do Aluno, (Piaget);
• Inteligências Múltiplas, (H. Gardner);
• Construção de Competências,
(Perrenoud);
• Metodologia Centrada na Ação do
sujeito que aprende;
• É importante observar que as
adaptações focalizam as capacidades, o
potencial, a zona de desenvolvimento
proximal e não se centralizam nas
deficiências e limitações do aluno, como
tradicionalmente ocorria.
(Vygotsky)
• “Toda criança é capaz de aprender
quando são organizadas situações
apropriadas”
PLANEJAMENTO DE CURRÍCULO
Quem Planeja?

Fixa Diretrizes para a

C.N.E organização curricular
a nível Nacional

Leis, Pareceres, Resoluções,

Estabelecimento de Conteúdos
Mínimos (PCNs e RECNEI)
C.E.E
Faz as Adequações
Necessárias, Considerando
as Peculiaridades Locais.

Relação de Matérias da Parte

Diversificada do currículo;
Estabelecimento de Normas:
Matricula, Avaliação[...]
Unidade Escolar

Elabora o Currículo Pleno

atendendo às possibilidades
do estabelecimento e ás
necessidades e características
da clientela.

Objetivos Educacionais,
Conteúdos, Métodos,
Recursos e Avaliação.
• O Currículo Formal refere-se ao
currículo estabelecido pelos sistemas de
ensino, é expresso em diretrizes
curriculares, objetivos e conteúdos das
áreas ou disciplina de estudo.
• Este é o que traz prescrita
institucionalmente os conjuntos de
diretrizes como os:
• Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil.

• Parâmetros Curriculares Nacionais.

• Diretrizes Curriculares Nacionais da

Educação Básica
Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil
• O Currículo Prescrito refere-se ao
currículo estabelecido pelos sistemas de
ensino, é expresso em diretrizes
curriculares, objetivos e conteúdos das
áreas ou disciplina de estudo.
• Este é o que traz prescrita institucionalmente
os conjuntos de diretrizes como:
• Os Parâmetros Curriculares Nacionais;
Referencial curriculares para Educação
Infantil e Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Básica
• O Currículo Real é o currículo que acontece
dentro da sala de aula com professores e
alunos a cada dia em decorrência de um
projeto pedagógico e dos planos de ensino.
• É o planejamento de aula que o professor faz
e vai praticar em sala de aula.
• Muitas modificações nesse processo podem
ocorrer. A sua característica marcante é a
contextualização dos conteúdos.
 CURRÍCULO OCULTO
• Conteúdo implícito que acompanha
o ensino das matérias escolares.
• Refere-se à transmissão de valores e
normas de comportamento.
• (valores, crenças, etc...)
• as condições que interferem na
realização do currículo, impondo
cortes, simplificações e ritmo de
desenvolvimento dos conteúdos
e ao mesmo tempo introduzindo
aprendizagens implícitas;
• é de fundamental importância na
formação dos educandos.
 CURRÍCULO OCULTO
• Currículo Oculto é o termo usado para
denominar as influências que afetam a
aprendizagem dos alunos e o trabalho dos
professores.
• O currículo oculto representa tudo o que
os alunos aprendem diariamente em meio
às várias práticas, atitudes, comportamentos,
gestos, percepções, que vigoram no meio
social e escolar.
 FONTES DO CURRÍCULO
OCULTO
• Relação professor - aluno;
• Relação funcionários - aluno;
• Livro didático;
• Cultura que o alunos traz para
escola.
• O currículo está oculto por que ele
não aparece no planejamento do
professor
• (MOREIRA; SILVA, 1997).
• “currículo oculto” pelo que entendem
aquelas coisas que os alunos aprendem
na escola por causa do modo pelo qual o
trabalho da escola é planejado e
organizado, mas que não são em si
mesmas claramente incluídas no
planejamento e nem estão na consciência
dos responsáveis pela escola.
 CURRÍCULO NULO
• Currículo nulo está sempre ocorrendo
desde as de eliminar assuntos e/ ou
disciplinas. Até mesmo os conteúdos que
não entram no currículo oficial, se
tornam um currículo nulo.
• Ele é virtualmente infinito por razões
que vão desde a falta de tempo e
matéria.
• O campo de estudo não ensinou ou ser
parte do currículo não têm
aplicabilidade aparente ou utilidade
atingindo considerados materiais e
conteúdos supérfluos.
(Eisner, 1994)
• são conteúdos que o professor, por vezes,
não leva em conta os pontos importantes
deste, portanto, não podemos dizer que
não funciona porque, de alguma forma
ou de outra são usados.
 CURRÍCULO NULO
• Pode ser consideradas as campanhas
realizadas esporadicamente nas
escolas e não faz parte do currículo
escolar.
 CONSTITUIÇÃO FEDERAL
Art. 205- Trata da Educação;

Art. 210- Trata do Currículo Escolar;

Art. 214- Trata do Plano Nacional de

Educação.
 LDB Nº 9394/96
 Currículo:
base comum nacional;
parte diversificada; (art. 26)
(sociais, culturais e econômica da clientela).
 Ação pedagógica deve ser norteada por
princípios éticos, políticos e estéticos
contemplando os valores como:
Ética
autonomia;
responsabilidade;
solidariedade e respeito ao bem
comum;
direitos e deveres da cidadania ;
 exercícios da criticidade;
respeito a ordem democrática;
Sensibilidade;
 criatividade e diversidade culturais.
 Diretrizes Curriculares
• Parecer CNE/CEB nº 7/2010, aprovado em 7
de abril de 2010
• Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica.
• Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de
2010
Define Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica
 Educação Infantil
Parecer CEB nº 22, de 17 de dezembro de 1998
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil.
• Parecer CEB nº 2, de 29 de janeiro de 1999
Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil.
• Resolução CEB nº 1, de 7 de abril de 1999
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil.
 Ensino Fundamental
• Parecer CNE/CEB nº 4, de 29 de janeiro de
1998
Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental.
• Resolução CNE/CEB nº 2, de 7 de abril de
1998
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental.
 Didática e Teoria do Currículo

• “O tradicional critério para aprovação e

reprovação, avanço e retenção, que era
domínio de conteúdos pré-definidos por
disciplina e série, perde qualquer sentido
próprio e não passa de uma pedagógica
maquiagem da cultura da exclusão”
(ARROYO, 1997)
• O conhecimento não se organiza
em sequencias lineares, mas em
redes de significação flexíveis,
descentradas
(MACHADO, 1995)
 Avaliação educacional
“Os processos de avaliação devem
ser concebidos e executados, não como
instrumentos de punição, de humilhação,
de depreciação, mas, sim, como meios de
alavancar ações e pessoas, corrigir
problemas e solucionar impasses”
(GATTI, 2000)
• “Não há nenhuma razão para
acreditar nas classificações da
escola. Seria conveniente, ao
contrário, duvidar do caráter
decisivo e imbatível das
hierarquias formais que a escola
fabrica”
(PERRENOUD, 2000)
Foco
Foconono
antigo
antigo Centrado na programação
contexto
contexto

Há um encadeamento linear dos conteúdos

O aluno deve se adaptar à programação pré

estabelecida, mesmo retrocedendo e refazendo
todo o percurso

A organização da escola se faz criando turmas supostamente

homogêneas

O aluno que não aprende deve repetir as etapas já percorridas

 Focono
Foco no
novo
novo Centrado no aluno e sua aprendizagem
contexto
contexto
Há encadeamento em rede do conteúdo

Professor propõe estratégias de ensino diferenciadas

como, por exemplo, as das classes de aceleração

Escola organiza outros espaços e tempos para o aluno

aprender - recuperação paralela e intensiva

Aluno que não aprende leva à mudança na programação e na

organização da escola

Escola propõe atividades culturais/lazer mobilizadoras do aprender

e ações em parceria com os pais
 CONCEPÇÕES E VALORES DA ESCOLA
DO SÉCULO XX DO NOVO MILÊNIO
Indivíduo Homem Cidadão
Discriminatória Sociedade Democrática
Elitista Educação Inclusiva
Receptivo Aluno Participativo
Ensino Ensino-Aprendizagem Aprendizagem
Espaços de Potencialização dos
Quatro paredes
aprendizagem espaços existentes
Homogênea Classe Heterogênea
Invariável/linear Metodologia Diversificada
Diversidade de
Giz/lousa Recursos
materiais
Autoridade Relação professor/aluno Parceria e apoio
Classificatória/ punitiva Avaliação Diagnóstica/contínua
 OS CURRÍCULOS:

devem incorporar temas transversais,

priorizando e contextualizando conforme
as realidades locais e regionais.
TEMAS TRANSVERSAIS
 OBJETIVO:
Resgatar a dignidade da pessoa
humana, a igualdade de direito,
participação ativa na sociedade e a
co-responsabilidade pela vida social.
 O currículo ganha em flexibilidade e
abertura, uma vez que os temas pode
ser priorizados e contextualizados de
acordo com as diferentes realidades
locais e regionais.
 OS TEMAS PROPOSTOS
 ÉTICA;
 MEIO AMBIENTE;
 PLURALIDADE CULTURAL;
 SAÚDE;
 ORIENTAÇÃO SEXUAL;
 TRABALHO E CONSUMO.
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
CURRÍCULO: organização de um
conjunto das disciplinas articuladas
internamente e integradas entre si, que
constitui um determinado itinerário
formativo.

Definição dos Objetivos: (para que se

ensina), seleção dos conteúdos (o que se
ensina), a metodologia (como se ensina) e
avaliação não pode ser pensada isoladamente.
Cada área visa a aquisição de
competências e habilidades.
Os conteúdos são apenas
meios para esses objetivos.