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Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao e Humanidades

Instituto de Educao Fsica e Desportos

Prticas em E.F. Para Sries de Ensino Fundamental (CAP) PCN e Brincadeiras para o Ensino Fundamental

Rio de Janeiro Julho, 2007

Documento produzido por: Rodrigo Silva Perfeito (rodrigosper@hotmail.com) Graduando de: Educao Fsica na Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ Graduando de: Fisioterapia da Faculdade de Reabilitao da ASCE FRASCE Ao utilizar tal texto, tenha conscincia e cite o autor. Todos os direitos reservados @ PERFEITO, Rodrigo Silva Meu currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9853543229952646

Graduandos de Educao Fsica

Rodrigo Silva Perfeito Carlos Henrique S. Melo Joo Daro M. de Mattos Joo Vitor Mello

E-mail: rodrigosper@hotmail.com E-mail: carlosnagare@hotmail.com E-mail: jdmosquito10@hotmail.com E-mail: jvmgr@hotmail.com

Rodrigo Silva Perfeito (rodrigosper@yahoo.com.br)

PCN e Brincadeiras

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SUMRIO

1) Introduo .................................................................................................. 4 2) PCN ............................................................................................................ 5 2.1) Em Concepo e importncia social da Educao Fsica ............. 6 2.2) Objetivos Gerais e Blocos de Contedo ....................................... 7 2.3) Anlise da utilizao dos PCNs na Educao Fsica ..................... 8

2.4) Temas Transversais .................................................................... 11

3) Atividades Ldicas .................................................................................... 14 4) Concluso .................................................................................................. 16 5) Bibliografia ................................................................................................. 17

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1) Introduo
Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN so referncias de qualidade para os Ensinos Fundamental e Mdio do pas, elaborados pelo Governo Federal. O objetivo propiciar subsdios elaborao e reelaborao do currculo, tendo em vista um projeto pedaggico em funo da cidadania do aluno e uma escola que se aprende mais e melhor.

Os PCNs como uma proposta inovadora e abrangente, expressam o emprenho em criar novos laos entre ensino e sociedade e apresentar idias do que se quer ensinar, como se quer ensinar e para que se quer ensinar. Os PCN no so uma coleo de regras e sim, um pilar para a transformao de objetivos, contedo e didtica de ensino.

Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN

Os PCN no tem a inteno de indicar um nico caminho a ser seguido pelos profissionais, mas propor de maneira objetiva, formas de atuao que proporcionaro desenvolvimento da totalidade dos alunos e no s dos mais habilidosos.

Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, apontam objetivos gerais para a educao fsica nos quatro ciclos do ensino fundamental e do ensino mdio.

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2) Parmetros Curriculares Nacionais no Ensino Fundamental


De acordo com os PCNs, ao final do ensino fundamental o aluno dever ser capaz de: participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia; conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as com recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;

Reconhecer-se com elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva;

Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado;

Reconhecer condies dignas de trabalho que comprometam os processo de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida dignas;

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Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,

reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado.

Os parmetros curriculares para o ensino fundamental ainda estabelece os critrios de seleo e organizao de contedos que devem se basear na relevncia social, na caractersticas dos alunos e nas caractersticas da prpria rea.

Estes contedos podem ser trabalhados em trs blocos: esportes, lutas e ginstica; atividades rtmicas e expressivas; conhecimentos sobre o corpo.

Alm destes contedos os PCNs recomendam a aplicao de temas transversais que envolvero todas as disciplinas no ensino fundamental. Os temas transversais so: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural.

Concepo e importncia social da Educao Fsica


A educao fsica pode sistematizar situaes de ensino e aprendizagem que garantam aos alunos o acesso a conhecimentos prticos e conceituais. Para isso necessrio mudar a nfase na aptido fsica e no rendimento padronizado.

Documento produzido por: Rodrigo Silva Perfeito (rodrigosper@hotmail.com) Graduando de: Educao Fsica na Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ Graduando de: Fisioterapia da Faculdade de Reabilitao da ASCE FRASCE Ao utilizar tal texto, tenha conscincia e cite o autor. Todos os direitos reservados @ PERFEITO, Rodrigo Silva Meu currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9853543229952646 ... Deve desenvolver a autonomia, respeito, cooperao, anlise crtica dos valores sociais tais como beleza e sade dominantes na sociedade atual. Aprender e ensinar educao fsica no ensino fundamental.

Automatismo: Como funo dinmica mutvel e no como meta do processo de aprendizagem. No se deve buscar a repetio pura e simples pois ser desagradvel ao aluno. O automatismo deve levar a exercer funes cognitivas aliadas as questes motoras.

Ateno: ajuste neuromuscular e equilbrio, regulao do tnus muscular e interpretao de informaes perceptivas. Ex: amarelinha em duplas, de olhos vendados, etc.

Afetividade: emoes, sentimentos e sensaes.

Estilo pessoal: Individualidade. O xito e o fracasso devem ter como referncias os avanos realizados pelos prprios alunos.

Objetivos Gerais e Blocos de Contedo


Critrios de seleo e organizao dos contedos: - Relevncia social - Caractersticas dos alunos - Caractersticas da prpria rea

Blocos de contedo: Esportes, jogos, lutas e ginstica 7

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Indivisibilidade do corpo: Dor, prazer, alegria, medo, movimento etc.

Temas transversais: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural.

Anlise da utilizao dos PCNs na Educao Fsica


Os PCNs relativos a Educao Fsica, referem-se aos blocos de contedos a serem ministrados que so: a) esportes, jogos, lutas e ginstica; b) atividades rtmicas e expressivas: c) conhecimento sobre o corpo. Os blocos de contedos definem as prticas corporais e os objetivos para cada uma delas, as lutas so definidas como: "As lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuses, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao especfica, a fim de punir atitudes de violncia e de deslealdade. Podem ser citados exemplos de lutas desde brincadeiras de cabo-de-guerra e braode-ferro at prticas mais complexas da capoeira, do jud e do carat". (PCN,1997).

Ao analisar a definio da atividade de luta a ser proposta pode-se concluir que o Jud contempla as exigncias quanto a: estratgias de desequilbrio, imobilizaes, excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. O carter pedaggico de organizao do Jud facilita seu aprendizado e como boa alternativa atente a questes quanto a atividades que propiciem o reconhecimento e a formao corporal. A lei de diretrizes e bases da educao (LDB) sustenta que o

compromisso por excelncia da escola brasileira com a construo da cidadania 8

Documento produzido por: Rodrigo Silva Perfeito (rodrigosper@hotmail.com) Graduando de: Educao Fsica na Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ Graduando de: Fisioterapia da Faculdade de Reabilitao da ASCE FRASCE Ao utilizar tal texto, tenha conscincia e cite o autor. Todos os direitos reservados @ PERFEITO, Rodrigo Silva Meu currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9853543229952646 (Brasil, 1997). E segundo os parmetros curriculares, os alunos devem conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado(Brasil, 1997b).

O jud, bem como o karat, a capoeira, etc., podem ser utilizados como mais um meio para o desenvolvimento da educao fsica por intermdio de seus contedos diferenciados, de suas filosofias de ensino e de seus contedos histrico-filosficos. O PCN de Educao Fsica (1998) determina e valoriza a participao dos alunos em jogos, lutas e esportes dentro do contexto escolar, sejam de forma recreativa ou competitiva. O referido documento destaca que: Num pas em que pulsam a capoeira, o samba [...], entre outras manifestaes, surpreendente o fato de a educao fsica, [...] ter desconsiderado essas produes de cultura popular como objeto de ensino e aprendizagem. (p.71 e 72). Os PCNs propem um conjunto de componentes

curriculares designados de temas transversais, com "a finalidade de incorporar no somente a pluridimensionalidade de diversos assuntos, mas tambm abrir espao para o tratamento de questes sociais emergentes, buscando um tratamento didtico que contemple a complexidade e dinmica das mesmas". AMARAL (1998).

perceptvel que o Ministrio da Educao e Cultura (MEC), ao elaborar os PCNs, o fez antenado nas reformas educacionais e nos avanos que a psicologia e pedagogia vm introduzindo no processo ensino-aprendizagem. No entanto, a implementao dos PCNs na prtica escolar exige um conjunto de aes subseqentes, sob pena de no sair do campo das intenes. Merecem destaque, duas aes: adequao do material didtico s novas proposies curriculares, o que pode vir a ser feito atravs de um programa do prprio MEC j em andamento, o PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), que avalia os manuais didticos para o Ensino Fundamental, publicados pelas editoras e que posteriormente sero escolhidos pelos

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No que se refere formao inicial, redimensionar os cursos de graduao, incorporando aos seus currculos, o estado da arte relativo a cada rea de conhecimento e s novas vises e concepes sobre a abordagem psicopedaggica que deve ser dada, considerando os diversos nveis de ensino. Quanto formao continuada, no se pode esquecer que a quase totalidade dos profissionais em exerccio tiveram uma formao inicial que no contemplava parte significativa das proposies presentes nos PCNs e que, portanto, a exeqibilidade destes est intimamente atrelada a um processo de formao continuada que lhes d subsdios para inovaes na sua prtica pedaggica. No Ensino Mdio, esses desafios podem ser provocados por meio de inmeras atividades. Desenvolvendo atividades de luta, o professor poder propor aos alunos que tentem levar seus oponentes para fora de um espao previamente delimitado. A repetio dessa atividade com companheiros mais altos, mais leves, mais fortes levar ao desenvolvimento de pequenas estratgias de ataque e defesa.

Cabe ao professor socializar as conquistas individuais. Um exemplo: ao descobrir que empurrar uma forma pouco eficaz de vencer um oponente mais forte, o educando poder chegar concluso de que no adianta fazer fora. Nesse contexto, cabero algumas tcnicas desenvolvidas primariamente e que, posteriormente, podero ser descobertas enquanto pertencentes s lutas j conhecidas, entre elas o jud, o jiujitsu e o sum. Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentaes, que so adaptadas em funo das condies de espao e material disponveis, do nmero de participantes, entre outros. So exercidos com um carter competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes festivas, comemorativas, de confraternizao ou ainda de cotidiano, como simples passatempo ou diverso. Assim, podemos destacar entre os jogos alguns que podem vir a ser utilizados como atividades do Ensino Mdio na 10

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O PCN Volume 7- Educao Fsica (2001) diz: no sculo passado, a Educao Fsica esteve estreitamente vinculada s instituies militares e classe mdica. (p.19).

Esses vnculos foram determinantes, tanto no que diz respeito concepo da disciplina e suas finalidades quanto ao seu campo de atuao e forma de ser ensinada. Os PCNs, foram pensados a fim de orientar a prtica dos profissionais da educao, fornecendo a estes um suporte pedaggico de qualidade. O que chama ateno, porm, a imensido de detalhes presente nos PCNs, o que o transformam em verdadeiras receitas de como dar aulas. Surgem com propostas ou referenciais para a Educao Fsica, o que de certa forma um fator relevante, uma vez que foi includa de forma igualitria outras reas. Igualmente surgem nos PCNs, em destaque, os temas transversais.

Estes no se apresentam como uma novidade, pois, sobre outro enfoque, j foram considerados como currculo oculto ou programa latente, que segundo FORQUIN (1993) [...] designar estas coisas que se adquirem na escola (saberes, competncias, representaes, papis, valores) sem jamais figurar nos programas oficiais ou explcitos [...].

TEMAS TRANSVERSAIS

Como temas transversais foram apresentados questes de tica, meio ambiente, sade, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo, que devem perpassar o contedo de diferentes disciplinas, relacionando-as as questes da atualidade. Esses temas transversais quando bem discutidos e apresentados, so de 11

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A transversalidade consiste em fazer com que o ensino das disciplinas clssicas passem por temas especficos. Tudo o que os temas transversais propem deve ser abordado sistematicamente ao longo do ciclo. No existem indicaes taxativas sobre a sua distribuio ao longo dos anos, mas o desenvolvimento dos temas e as indicaes metodolgicas vo sugerindo alguns momentos onde os diversos temas transversais podem ser explorados.

Para GRAMSCI (1984), a funo dialtica da escola a possibilidade dela contribuir para a formao do cidado crtico, participativo, de acordo com a conscincia de classe. O autor identifica convices poltico-pedaggicas que reconhece a escola com dupla funo estratgica de conservar e minar as estruturas de poder. Mesmo aqueles que vem os PCNs como um Currculo Nacional camuflado, o currculo s ganha vida na sala de aula, com professores, alunos e contedos reais. Um dos eixos norteadores dos PCNs o fortalecimento da Educao Bsica voltada para a

cidadania como uma das formas de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. Essa diretriz visa, tambm, atender ao que determina a Lei de Diretrizes e Bases 1996, no Art. 27: os contedos curriculares da Educao Bsica observaro: a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica. Nessa direo, os PCNs propem que as problemticas sociais em relao tica, sade, meio-ambiente, pluralidade cultural e orientao sexual sejam integralizadas aos contedos curriculares sob a forma de temas transversais.

A transversalidade, segundo esses documentos, pressupe um tratamento integrado das reas e um compromisso com as relaes inter-pessoais e sociais com 12

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transversais mostra - se extremamente vlida no s quanto s possveis e variadas abordagens em funo das solicitaes temticas contextualizadas, como pelo carter de interdisciplinaridade e envolvimento de toda a comunidade educacional. Carece, entretanto, que sejam estabelecidas prioritariamente definies condizentes com os padres ticos, filosficos e morais do grupo social em que se concretiza determinado projeto de educao. Nos "temas transversais" contidos nos parmetros curriculares, considera-se que "a escola, mais do que transmitir conhecimentos consolidados, deve capacitar os alunos a adquirir novos conhecimentos em um processo permanente de aprendizagem" (BRASIL, 1997b). Desta forma o processo de ensino-aprendizagem e conseqente preparao para a vida extrapola ao que passado no ensino formal das escolas, significa falar na importncia do lazer na nossa vida, na importncia de propostas intergeracionais e multiculturais, como forma de combater os preconceitos e o ageismo - HOOYMAN (1993) um deles.

Da tica da Educao Fsica obtm-se a visibilidade da unidade do contedo e da forma, cujas possibilidades investigativas centraram no conhecimento do humano, da sociedade e da cincia - o concreto do corpo, o imediato, o local, o afetivo, a cognio as bases curriculares, particularmente nas sries iniciais da educao

bsica. H uma legitimidade vislumbrada, mas no reconhecida no esforo de constituirem-se os professores como curriculistas, isto , sujeitos dessa experincia de renovao pedaggica posta em prtica to recentemente. controverso entender o papel que se pretende para a educao fsica escolar uma vez que de um lado os PCNs apregoam a sua contribuio s novas demandas; por outro a dimenso intelectual e comportamental destas demandas traduz que as disciplinas que se aproximam mais desta dimenso tem maior contribuio, e com isto, destaque na escola.

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3) Atividades ldicas:
- Pique Bandeira

Outros nomes, que variam de acordo com a regio: Caa Bandeira, Bandeira, Rouba Bandeira, Bimbarra etc.

Descrio da Brincadeira: As crianas so divididas em dois grupos de igual nmero.

No campo, ou quadra, tambm divididos em dois, so plantadas duas bandeiras (uma de cada lado).

Cada grupo deve tentar roubar a bandeira do lado oposto, sem ser tocado pelos jogadores daquele lado, ou seja, do time adversrio.

Se for tocado fica preso, colado!

O lado que tiver mais meninos presos perde e o outro partindo consegue finalmente roubar a bandeira

Material: Uma quadra, e dois objetos para se fazer como bandeira.

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Atividade: todos os alunos devem amarrar um balo com auxilio de um barbante em ambos os calcanhares. Vence aquele que restar com pelo menos um balo ao final da atividade.

Objetivo: condicionamento e recreao.

Material: balo de ar e barbante.

- Revezamento de bola

Atividade: dividir a turma em duas fileiras com o mesmo nmero de alunos. Os alunos devero passar a bola de modo intercalado por entre as pernas e por cima da cabea para o companheiro de trs at o final da fila. Chegando ao ultimo este deve correr com a bola at a linha indicada e arremess-la para o 1 da fila. Quando isso acontecer a bola deve ser novamente passada e o arremessador se posicionar como sendo o 1 da fila. Vence o grupo que completar a a tividade com todos os componentes primeiro.

Objetivo: condicionamento, destreza, iniciao ao arremesso e recreao.

Material: bola leve.

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4) CONCLUSO

A proposta do PCNs foi alterar a viso paradigmtica, objetivando no mais a busca da performance, (aptido fsica) e sim uma concepo pedaggica crtico superadora que se fundamenta na cultura corporal, formando um cidado autnomo, crtico, participativo e reflexivo, estando pronto para os desafios de vida em sociedade.

Brincando, os corpos expressam a ordem interna da vivncia ldica, cujo ritmo e harmonia so construdos pelos jogadores em clima envolvente, que desafia a todos como parceiros: uns assumem-se aos outros e a realidade onde acontece a ao brincante. Viver o lazer como esforo por concretizar o ldico , sobretudo, renovar relaes inter-pessoais, experincias corporais, ambientes, temporalidades e energias; reencontrar consigo mesmo, com o que gosta e deseja; compreender como nossos sonhos se constituem no contexto em que vivemos; transbordar a crtica e a criatividade; saborear o momento presente como possibilidade de vivncias de utopias, ou seja, com alegria, buscar interferir nos horizontes que enunciam o presente.

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REFERNCIA BIBLIOGRAFICA

Livros:

AMARAL, I. A. Currculo de Cincias: das tendncias clssicas aos movimentos atuais de renovao. In BARRETO, Elba Siqueira de S. Os currculos do Ensino Fundamental para as Escolas brasileiras. Coleo Formao de Professores. So Paulo: Editora Autores Associados, 1998. p. 201-232.

ARROYO, Miguel Gonzalez. Depoimento. Revista Educao em Revista UFMG,1994. BRASIL, M. E. D., PCNs: educao fsica, Secretaria do Ensino Fundamental: Braslia, 1997b.

DEMO, Pedro. A Nova LDB: Ranos e Avanos. 7 ed. Campinas: Papirus, 1998.

FORQUIN, Jean Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdica, 1993.

GRAMSCI, Antnio. Concepo Dialtica da Histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1984.

HOOYMAN R N, KYAK A H, Social gerontology:, Boston: Allyn and Bacon, 3 ed., 1993. 18

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MOSSTON, M. Teaching Physical Education. C.E. Merril Books. Columbus, 1966.

PCN - Volume 7 Educao Fsica. 3a edio. Braslia, 2000.

TAFFAREL, C. N. Z. Criatividade nas aulas de Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1991.

Sites:

http://brinc.vilabol.uol.com.br/locom_bandeira.htm (Acessado em 05/07/2007)

http://www.novaescola.abril.com.br/ (Acessado em 16/06/2007)

http:// www.mec.gov.br (Acessado em 16/06/2007)

http://www.cdof.com.br/ (Acessado em 16/06/2007)

http://www.tiochoquito.com.br/ (Acessado em 16/06/2007)

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