UNIDADE III

Projetos e Práticas
de Ação Pedagógica –
Educação Infantil

Profa. Sueli Barberio

 Projeto de Intervenção Pedagógica

 Nesta unidade, vamos apresentar um estudo de caso e construir um Projeto de Intervenção

Pedagógica, na Educação Infantil.

 Obs.: defender que as potencialidades das crianças (3 aos 5 anos) se ampliam, à medida
que vivem experiências que sejam organizadas, e apoiadas por educadoras e educadores, e,
ao mesmo tempo, sejam desafiadoras das ações das possibilidades das crianças.
 Estudo de caso na Prática Educacional – O que é?

Segundo o Novo Dicionário Aurélio, o significado da palavra ”caso”:

 “Do latim, casu, s. m.: 1. Acontecimento, fato, sucesso, ocorrência; 2. Eventualidade,

conjuntura, hipótese; 3. Acaso, circunstância, causalidade.”;

 “[...] Temos o espaço escolar como um elemento curricular, estruturando oportunidades de

aprendizagens por meio das interações possíveis entre crianças e objetos, e delas, entre si.
Assim, considerando, o espaço na Educação Infantil não é somente um local de trabalho, um
elemento a mais no processo educativo, é, antes de tudo, um recurso, um instrumento, um
parceiro do professor na prática educativa” (Revista Criança, jan. 2005).
 Projetos – O que são?

 Os projetos abrem para a possibilidade de aprender os diferentes conhecimentos

construídos na história da humanidade de modo relacional e não linear, propiciando às
crianças aprenderem por meio de múltiplas linguagens, ao mesmo tempo em que lhes
proporcionam a reconstrução do que já foi aprendido (BARBOSA; HORN, 2008, p. 35).
 Contextualização do Projeto (narrativas)

 As narrativas são formas de discurso que possibilitam estruturar um conjunto expressivo

linguístico, anteriormente concebido por uma ou mais consciências/pensamentos. “De forma
abrangente, a narrativa pode ser definida como uma sucessão de proposições (ou imagens,
gestos, no caso de linguagens não verbais) indicativa de que algo aconteceu” (SMITH;
SPERB, 2007, p. 555). As narrativas estão presentes na vida das pessoas, basicamente,
desde o seu nascimento; crescemos em meio a histórias que recuperam e relatam histórias,
e acontecimentos que permeiam o cotidiano de um determinado grupo social (FERREIRA,
2016).
 Contextualização do Projeto (narrativas)

 Como resultado das narrativas, espera-se que surja uma aprendizagem significativa, a ser
experimentada por todos aqueles que dele participarem.

 Nessa perspectiva, o desafio que se apresenta é o de superar a hierarquização e o caráter

instrucional que privilegia a fala de professoras e professores sobre o conhecimento, superar
o silenciamento das crianças para a construção de um projeto concreto e que os alunos
tenham a participação ativa em todas as etapas.
 Contextualização do Projeto (narrativas)

 Para desenvolver um projeto concreto de “narrativas” é importante que educadores e

educadoras da Educação Infantil se questionem sobre as concepções de bebê e de criança,
presentes na escola em que atuam e devem sempre respeitar as falas das crianças
(independente da faixa etária), e compreendê-las como participantes e protagonistas nas
sociedades em que estão inseridas, as crianças, e as suas formas de resistir e interrogar o
mundo contribuem para a consolidação de uma imagem de criança competente, ativa e
crítica, repleta de potencialidades desde o seu nascimento.
 Contextualização do Projeto (narrativas)

 Ao interrogar o mundo, a vida, os adultos, a escola, as crianças influenciam e produzem

transformações no cenário social, político e cultural.

Fonte:
https://www.google.com/search?q=crian%C3%A7as+pensando&sou
rce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiz3d-2-
9XcAhVDFJAKHTAWDA4Q_AUICigB&biw=1920&bih=894#imgrc=H
o4aHmxteOYRGM:
 Interatividade

Para pensar em um projeto em que a criança é protagonista, é preciso que:

I. Educadores e educadoras da Educação Infantil se questionem sobre as concepções de

bebê e de criança;
II. Educadores e educadoras da Educação Infantil devem sempre respeitar as falas das
crianças (independente da faixa etária);
III. Educadores e educadoras compreendê-las como participantes e protagonistas nas
sociedades em que estão inseridas.

a) Somente a I.
b) I e II, apenas.
c) I, II, III.
d) Somente a III.
e) I e III, apenas.
 Resposta

Para pensar em um projeto em que a criança é protagonista, é preciso que:

I. Educadores e educadoras da Educação Infantil se questionem sobre as concepções de

bebê e de criança;
II. Educadores e educadoras da Educação Infantil devem sempre respeitar as falas das
crianças (independente da faixa etária);
III. Educadores e educadoras compreendê-las como participantes e protagonistas nas
sociedades em que estão inseridas.

a) Somente a I.
b) I e II, apenas.
c) I, II, III.
d) Somente a III.
e) I e III, apenas.
 Estudo de caso

 Sabemos que todas as escolas de Educação Infantil têm o momento da roda de

conversa, assim, a função do professor é a de mediador da construção narrativa das
crianças, e ele deve permitir a aproximação do universo infantil e das crianças,
respeitando as diferenças entre elas.

 A preocupação é: após as rodas de conversa, o que é feito com as falas das crianças?
Suas dúvidas, seus anseios, seus medos etc.
 Projeto de Intervenção Pedagógica

 A partir do caso citado, vamos desenvolver as atividades solicitadas para o Projeto de

Intervenção Pedagógica.
 Projeto de Intervenção Pedagógica
Atividade 1 – Painel
 Slide 1: título do projeto/identificação dos integrantes do grupo (nome com o RA dos alunos
do grupo, polo de apoio presencial).

 Título: “Narrativas Infantis: a percepção das crianças sobre a escola”.

 Atividade 1 – Painel

 Slide 2: tema/situação-problema/justificativa.
 Tema: “Narrativas infantis”.
 Situação-problema: quase todas as crianças do Brasil, matriculadas nas escolas de
Educação Infantil, passam a maior parte do dia dentro das escolas, o que essas crianças
pensam sobre a escola?
 Justificativa: sabemos que as crianças que frequentam as escolas de Educação Infantil estão
familiarizadas com as rodas de conversa no seu dia a dia e é um instrumento valorizado nas
escolas. A construção de um Projeto de Ação Pedagógica, em que os protagonistas são as
próprias crianças, pode partir de rodas de conversa.
 Atividade 1 – Painel

 Slide 3: público-alvo/objetivos.

 Público-alvo: professores e crianças (4 aos 5 anos) da Educação Infantil.

 Objetivos: geral – Entender a percepção das crianças sobre a escola, por meio das
narrativas das crianças nas rodas de conversa.

 Específicos: compreender o que as crianças pensam da escola, como é o dia delas na

escola, o que fazem na escola, se têm amigos, como é o professor, entre outras.
 Atividade 1 – Painel

 Slide 4: percurso metodológico.

 Construção coletiva entre os professores para pensar como mediar as rodas de conversa.
Rodas de conversas (todos os dias). Roteiro semiestruturado pelos professores para
direcionar as narrativas das crianças sobre a percepção da escola.

 Slide 5: recursos/cronograma.
 Recursos: personagem (bonecos/bonecas) da escola, gravador, fotos.
 Cronograma: diariamente, durante quinze dias.
 Atividade 1 – Painel

 Slide 6: produto final/avaliação.

 Produto final: reunião entre os professores e o coordenador sobre as narrativas das crianças.
Elaboração de portfólio com as fotos e os trechos das narrativas das crianças. Na medida do
possível, atender as narrativas das crianças.

 Avaliação: diálogo entre os professores, as professoras e o coordenador, com a exposição

de pontos negativos e positivos. Feedback para as crianças.
 Atividade 1 – Painel

 Slide 7: referências.

 ABRAMOWIC, A. O direito das crianças à Educação Infantil. Pró-Posições,

v. 14, n. 3, p. 13-24, 2003.

 BARBOSA, M. C. S. Culturas escolares, culturas de infância e culturas familiares: as

socializações e a escolarização no entretecer destas culturas. Educação & Sociedade,
Campinas, v. 28, n. 100, p. 1059-1083, 2007.

 BROCKMEIER, J.; HARRÉ, R. Narrativa: problemas e promessas de um paradigma

alternativo. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 16, n. 3, p. 525-535, 2003.
 Interatividade

As referências bibliográficas citadas em um projeto de intervenção pedagógica são:

a) As formas como serão desenvolvidas as atividades propostas, considerando os objetivos

estabelecidos.
b) O tempo necessário para a execução das ações do Projeto, estimando-se, de modo viável,
o início e o término de cada atividade.
c) Os recursos utilizados.
d) As fontes de informação e os autores consultados para a elaboração de toda a
fundamentação do Projeto.
e) Todas as alternativas anteriores estão corretas.
 Resposta

As referências bibliográficas citadas em um projeto de intervenção pedagógica são:

a) As formas como serão desenvolvidas as atividades propostas, considerando os objetivos

estabelecidos.
b) O tempo necessário para a execução das ações do Projeto, estimando-se, de modo viável,
o início e o término de cada atividade.
c) Os recursos utilizados.
d) As fontes de informação e os autores consultados para a elaboração de toda a
fundamentação do Projeto.
e) Todas as alternativas anteriores estão corretas.
 Projeto de Intervenção Pedagógica
Atividade 2 – Projeto Completo
 Item 1 – Tema: Narrativas Infantis.

 Item 2 – Título: Narrativas Infantis: a percepção das crianças sobre a escola.

 Item 3 – Justificativa: sabemos que as crianças que frequentam as escolas de Educação

Infantil estão familiarizadas com rodas de conversa no seu dia a dia e que esse é um
instrumento bastante valorizado pelos professores nas escolas, a construção de um Projeto
de Ação Pedagógica, em que os protagonistas são as próprias crianças, por passarem a
maior parte do dia dentro da escola, é de extrema importância entender o que esses alunos
pensam sobre a escola.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 4 – Situação-problema: quase todas as

crianças do Brasil, matriculadas nas escolas
de Educação Infantil, passam a maior parte
do dia dentro das escolas. O que essas
crianças pensam sobre a escola? Elas
gostam de ir à escola?

Fonte:
https://www.google.com.br/search?q=escola&source=lnms&tbm=is
ch&sa=X&ved=
0ahUKEwj6hLv1i9bcAhUEmJAKHcqUC0MQ_
AUICygC&biw=1920&bih=894#imgrc=3anPWlnCaiQgFM
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 A primeira etapa da Educação Básica é a Educação Infantil, e é o início e o fundamento do

processo educacional.

 A entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação

das crianças dos seus vínculos afetivos familiares, para se incorporarem a uma situação de
socialização estruturada.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 Nesse contexto, as creches e as pré-escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos

construídos pelas crianças, no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e
articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de
experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando as
novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação familiar –
especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que
envolve as aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar), como a
socialização, a autonomia e a comunicação (BNCC, 2017).
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 Diante disso, os educadores e as educadoras, ao escutarem as narrativas das crianças

podem, por meio delas, fazer uma reflexão sobre as suas ações, e ajudá-las a serem sujeitos
críticos e autônomos.

 Ao narrar, a criança pode encaixar-se ou retirar-se da história contada; a sua presença na

história pode ser muito variável (ADAM, 2008b), como um jogo que faz parte da construção
de seu imaginário e da atribuição de sentido, para si e para o mundo.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 Levando em consideração a relação entre a criança e o seu meio, incluindo as outras

pessoas, “ao tentar explicar as coisas e narrá-las, a criança tem de lidar ao mesmo tempo
com a multiplicidade e complexidade (da experiência, da cultura e da língua), e manter um
sentido mais ou menos integrado e estável de si mesma” (SMITH; SPERB, 2007, p. 554).
Dessa forma, a linguagem é fundamental na interação da criança com o meio, com os outros
e na construção de si.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 Oliveira (2012) salienta que as crianças narram as suas próprias experiências, misturando
dimensões reais e fantasiadas, de forma completa ou incompleta, em busca de um sentido
para aquilo que experimentam. Acontecimentos possuem sentidos abertos, que podem
ser preenchidos com o auxílio de um outro que, também, narra e colabora na construção
de sentidos.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 De uma forma ou de outra, narrar torna-se uma tarefa não individualista. Portanto, a narrativa
infantil é um instrumento que organiza a experiência e atua, juntamente, com outras facetas
do pleno desenvolvimento da criança, envolvendo o brincar, o falar e o comunicar-se. A
narrativa “abarca os planos subjetivo e interpessoal, e as contínuas negociações de
significados e padrões culturais, além da temporalidade e da espacialidade” (SMITH;
SPERB, 2007, p. 554).
 Interatividade

Por que é importante os referenciais teóricos na prática docente para a proposta de um Projeto
de Intervenção Pedagógica?

I. Contextualização teórica da prática pedagógica;

II. Corroborar para as hipóteses;
III. A prática docente está ancorada nas teorias pedagógicas.

a) Somente a I.
b) I e II, apenas.
c) I, II, III.
d) Somente a III.
e) I e III, apenas.
 Resposta

Por que é importante os referenciais teóricos na prática docente para a proposta de um Projeto
de Intervenção Pedagógica?

I. Contextualização teórica da prática pedagógica;

II. Corroborar para as hipóteses;
III. A prática docente está ancorada nas teorias pedagógicas.

a) Somente a I.
b) I e II, apenas.
c) I, II, III.
d) Somente a III.
e) I e III, apenas.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 6 – público-alvo: professores e crianças (4 aos 5 anos) da Educação Infantil.

 Objetivos: geral – Entender a percepção das crianças sobre a escola, por meio das
narrativas nas rodas de conversa.

 Específicos: compreender o que as crianças pensam da escola, como é o

dia a dia, o que fazem, se têm amigos, como é o professor, entre outros.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 7 – percurso metodológico.

 Construção coletiva entre os professores, para pensar como mediar as rodas de conversa.
Rodas de conversas (todos os dias). Roteiro semiestruturado pelos professores para
direcionar as narrativas das crianças sobre a percepção da escola.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 7 – percurso metodológico.

 Primeiramente, toda a equipe de professores de todas as salas informaram para as crianças

sobre o Projeto “Narrativas” e as instigaram sobre as rodas de conversa. Em seguida, no
pátio, foi realizado um sorteio com as crianças. A intenção não era apenas as rodas de
conversas com os amigos de sala, mas sim a interação de todas as crianças da escola, com
idades entre 4 e 5 anos. Todas estavam eufóricas; as professoras já haviam contado sobre a
atividade e todas queriam participar.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 7 – percurso metodológico.

 A roda de conversa contou com presença de bonecos e bonecas representando o

entrevistador delas; assim, para desencadear as conversas, os objetos foram utilizados como
mediadores para a construção da narrativa, para estimular as crianças a narrarem as suas
experiências, pois elas se relacionam com o mundo, mais facilmente, por meio da ludicidade
e da imaginação; nos contextos em que o brincar e o “fazer de conta” são possíveis, elas
podem expressar-se de forma mais espontânea.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 8 – recursos.

 Físicos: salas de aula e pátio da escola.

 Materiais: personagens (bonecos/bonecas) da escola, gravador, máquinas fotográficas.

 Humanos: professores e coordenador.

 Item 9 – cronograma: uma vez por dia (15 dias).

 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 10 – produto final: reunião entre os professores e o coordenador sobre as narrativas das
crianças. Elaboração de portfólio com as fotos e os trechos das narrativas das crianças. Na
medida do possível, atender às narrativas das crianças. Exposição para os pais.

 Item 11 – avaliação: diálogo entre os professores, as professoras e o coordenador, com a

exposição de pontos negativos e positivos. Feedback para as crianças.
 Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 12 – referências.

 FREIRE, P. Pedagogia da Esperança: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. 15 ed.

São Paulo: Paz e Terra, 2008.

 GABRIEL, G. L. A escola narrada pelas crianças. Makuxi na Amazônia: primeiras

aproximações. In: MIGNOT, A. C.; SAMPAIO, C. S.; PASSEGGI, M. C. Infância,
aprendizagem e exercício da escrita. Curitiba: Editora CRV, 2014. p. 193-205.
 Interatividade

Um projeto de intervenção pedagógica na escola, com a ênfase nas narrativas das crianças:

a) É somente para conversar entre os colegas.

b) Ocorre, apenas, durante o processo de desenvolvimento do projeto.
c) É necessário somente ao final do projeto.
d) Tem por finalidade medir o conhecimento dos professores.
e) Ocorre no início, durante e ao final do desenvolvimento do projeto.
 Resposta

Um projeto de intervenção pedagógica na escola, com a ênfase nas narrativas das crianças:

a) É somente para conversar entre os colegas.

b) Ocorre, apenas, durante o processo de desenvolvimento do projeto.
c) É necessário somente ao final do projeto.
d) Tem por finalidade medir o conhecimento dos professores.
e) Ocorre no início, durante e ao final do desenvolvimento do projeto.
 Referências

 ADAM, J. M. A linguística textual. São Paulo: Cortez, 2008.

 BRASIL. A revista criança. Brasília: MEC. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rev_crian_38.pdf. Acesso em: 05 ago. 2020.
 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB, 2017.
 OLIVEIRA, Z. R. de. O trabalho do professor na Educação Infantil. São Paulo: Biruta, 2012.
ATÉ A PRÓXIMA!