UNIDADE III

Projetos e Práticas
de Ação Pedagógica –
Educação Infantil
Profa. Célia Pereira
Projeto de Intervenção Pedagógica

 Nesta Unidade vamos apresentar um Estudo de Caso e construir um Projeto de

Intervenção Pedagógica de Educação Infantil.

 Obs.: defender que as potencialidades das crianças (3 aos 6 anos) se ampliam à

medida que vivem experiências que sejam organizadas e apoiadas por
educadoras e educadores e ao mesmo tempo sejam desafiadoras das ações das
possibilidades das crianças.
Estudo de Caso na Prática Educacional – O que é?

Segundo o Novo Dicionário Aurélio, o significado da palavra CASO:

 “Do latim, casu, s. m. 1. Acontecimento, fato, sucesso, ocorrência. 2.
Eventualidade, conjuntura, hipótese. 3. Acaso, circunstância, causalidade.”
 “[...] Temos o espaço escolar como um elemento curricular, estruturando
oportunidades de aprendizagens por meio das interações possíveis entre crianças
e objetos e delas entre si. Assim considerando, o espaço na educação infantil não
é somente um local de trabalho, um elemento a mais no processo educativo, é,
antes de tudo, um recurso, um instrumento, um parceiro do professor na prática
educativa” (Revista Criança, jan. 2005).
Projetos – O que são?

 Os projetos abrem para a possibilidade de aprender os diferentes conhecimentos

construídos na história da humanidade de modo relacional e não linear,
propiciando às crianças aprenderem por meio de múltiplas linguagens, ao mesmo
tempo em que lhes proporcionam a reconstrução do que já foi aprendido
(BARBOSA; HORN, 2008, p. 35)
Contextualização do Projeto (Narrativas)

 As narrativas são formas de discurso que possibilitam estruturar um conjunto

expressivo linguístico, anteriormente concebido por uma ou mais
consciências/pensamentos. “De forma abrangente, a narrativa pode ser definida
como uma sucessão de proposições (ou imagens, gestos, no caso de linguagens
não verbais) indicativa de que algo aconteceu” (SMITH; SPERB, 2007, p. 555). As
narrativas estão presentes na vida das pessoas basicamente desde seu
nascimento; crescemos em meio a histórias que recuperam e relatam histórias e
acontecimentos que permeiam o cotidiano de um determinado grupo social
(FERREIRA, 2016).
Contextualização do Projeto (Narrativas)

 Como resultado das narrativas, espera-se que surja uma aprendizagem

significativa, a ser experimentada por todos aqueles que dele participarem.

 Nessa perspectiva, o desafio que se apresenta é o de superar a hierarquização e

o caráter instrucional que privilegia a fala de professoras e professores sobre o
conhecimento, superar o silenciamento das crianças para a construção de um
projeto concreto e que os alunos tenham participação ativa em todas as etapas.
Contextualização do Projeto (Narrativas)

 Para desenvolver um projeto concreto de “Narrativas” é importante que

educadores e educadoras da Educação Infantil se questionem sobre as
concepções de bebê e de criança presentes na escola em que atuam e devem
sempre respeitar as falas das crianças (independente da faixa etária) e
compreendê-las como participantes e protagonistas nas sociedades em que estão
inseridas, as crianças e suas formas de resistir e interrogar o mundo contribuem
para a consolidação de uma imagem de criança competente, ativa e crítica,
repleta de potencialidades desde o seu nascimento.
Contextualização do Projeto (Narrativas)

 Ao interrogar o mundo, a vida, os adultos, a escola, as crianças influenciam e

produzem transformações no cenário social, político e cultural.

Fonte:
https://www.google.com/search?q=crian%C3%A7as+pensando&sou
rce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiz3d-2-
9XcAhVDFJAKHTAWDA4Q_AUICigB&biw=1920&bih=894#imgrc=H
o4aHmxteOYRGM:
Interatividade

Pensar em um Projeto em que a criança é protagonista é preciso:

I. Educadores e educadoras da Educação Infantil se questionem sobre as
concepções de bebê e de criança.
II. Educadores e educadoras da Educação Infantil devem sempre respeitar as
falas das crianças (independente da faixa etária).
III. Educadores e educadoras compreendê-las como participantes e protagonistas
nas sociedades em que estão inseridas.
a) Somente a I.
b) I e II, apenas.
c) I, II, III.
d) Somente a III.
e) I e III, apenas.
Resposta

Pensar em um Projeto em que a criança é protagonista é preciso:

I. Educadores e educadoras da Educação Infantil se questionem sobre as
concepções de bebê e de criança.
II. Educadores e educadoras da Educação Infantil devem sempre respeitar as
falas das crianças (independente da faixa etária).
III. Educadores e educadoras compreendê-las como participantes e protagonistas
nas sociedades em que estão inseridas.
a) Somente a I.
b) I e II, apenas.
c) I, II, III.
d) Somente a III.
e) I e III, apenas.
Estudo de caso

 Sabemos que todas as escolas de Educação Infantil têm o momento da roda de

conversa, assim, a função do professor é de mediador da construção narrativa
das crianças, ele deve permitir-se a aproximação do universo infantil e das
crianças, respeitando as diferenças entre elas.

 A preocupação é: após as rodas de conversa, o que é feito com as falas das

crianças? Suas dúvidas, seus anseios, seus medos etc.
Projeto de Intervenção Pedagógica

 A partir do caso citado, vamos desenvolver as atividades solicitadas para o

Projeto de Intervenção Pedagógica.
Projeto de Intervenção Pedagógica
Atividade 1 – Painel

 Slide 1: título do projeto / identificação dos integrantes do grupo (nome com o RA

dos alunos do grupo, polo de apoio presencial).

“Narrativas Infantis”
Atividade 1 – Painel

 Slide 2: tema / situação-problema / justificativa.

 Tema: “Narrativas infantis: a percepção das crianças sobre a escola”.
 Situação-problema: quase todas as crianças do Brasil matriculadas nas escolas
de Educação Infantil passam a maior parte do dia dentro das escolas, o que
essas crianças pensam sobre a escola?
 Justificativa: sabemos que as crianças que frequentam as escolas de Educação
Infantil estão familiarizadas com rodas de conversa no seu dia a dia e é um
instrumento valorizado nas escolas, a construção de um Projeto de Ação
Pedagógica, em que os protagonistas são as próprias
crianças, pode partir de rodas de conversa.
Atividade 1 – Painel

 Slide 3: público-alvo/objetivos.

 Público-alvo: professores e crianças (4 aos 6 anos) da Educação Infantil.

 Objetivos: geral – por meio das narrativas das crianças nas rodas de conversa,
entender a percepção das crianças sobre a escola.

 Específicos: compreender o que as crianças pensam da

escola, como é o dia delas na escola, o que fazem na
escola, se têm amigos, como é o professor, entre outras.
Atividade 1 – Painel

 Slide 4: percurso metodológico.

 Construção coletiva entre os professores para pensar como mediar as rodas de
conversa. Rodas de conversas (todos os dias). Roteiro semiestruturado pelos
professores para direcionar as narrativas das crianças sobre a percepção da
escola.
 Slide 5: recursos/cronograma.
 Recursos: personagem (bonecos/bonecas) da escola, gravador, fotos.
 Cronograma: diariamente durante quinze dias.
Atividade 1 – Painel

 Slide 6: produto final/avaliação.

 Produto final: reunião entre os professores e coordenador sobre as narrativas das

crianças. Elaboração de portfólio com fotos e trechos das narrativas das crianças.
Na medida do possível atender as narrativas das crianças.

 Avaliação: diálogo entre professores, professoras e coordenador, exposição de

pontos negativos e positivos. Feedback para as crianças.
Atividade 1 – Painel

 Slide 7: referências.
 ABRAMOWICA, A. O direito das crianças à educação infantil. Pró-Posições,
v. 14, n. 3, p. 13-24, 2003.
 BARBOSA, M. C. S. Culturas escolares, culturas de infância e culturas
familiares: as socializações e a escolarização no entretecer destas culturas.
Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p. 1059-1083, 2007.
 BROCKMEIER, J.; HARRÉ, R. Narrativa: problemas e promessas de um
paradigma alternativo. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 16, n. 3, p. 525-535, 2003.
Interatividade

As referências bibliográficas citadas em um projeto de intervenção pedagógica são:

a) As formas como serão desenvolvidas as atividades propostas, considerando os
objetivos estabelecidos.
b) O tempo necessário para execução das ações do Projeto, estimando-se de
modo viável o início e o término de cada atividade.
c) Os recursos utilizados.
d) As fontes de informação e os autores consultados para a elaboração de toda
fundamentação do Projeto.
e) Todas as alternativas acima estão corretas.


Resposta

As referências bibliográficas citadas em um projeto de intervenção pedagógica são:

a) As formas como serão desenvolvidas as atividades propostas, considerando os
objetivos estabelecidos.
b) O tempo necessário para execução das ações do Projeto, estimando-se de
modo viável o início e o término de cada atividade.
c) Os recursos utilizados.
d) As fontes de informação e os autores consultados para a elaboração de toda
fundamentação do Projeto.
e) Todas as alternativas acima estão corretas.


Projeto de Intervenção Pedagógica
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 1 – Tema: Narrativas Infantis.

 Item 2 – Título: Narrativas Infantis: a percepção das crianças sobre a escola.
 Item 3 – Justificativa: sabemos que as crianças que frequentam as escolas de
Educação Infantil estão familiarizadas com rodas de conversa no seu dia a dia e
que esse é um instrumento bastante valorizado pelos professores nas escolas, a
construção de um Projeto de Ação Pedagógica, em que os protagonistas são as
próprias crianças, por passarem a maior parte do dia dentro da escola é de
extrema importância entender o que esses alunos pensam sobre a escola.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 4 – situação-problema: quase todas as crianças do Brasil matriculadas nas

escolas de Educação Infantil passam a maior parte do dia dentro das escolas, o
que essas crianças pensam sobre a escola e se elas gostam de ir à escola.

Fonte:
https://www.google.com.b
r/search?q=escola&sourc
e=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved=
0ahUKEwj6hLv1i9bcAhU
EmJAKHcqUC0MQ_
AUICygC&biw=1920&bih
=894#imgrc=3anPWlnCai
QgFM
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 A primeira etapa da Educação Básica é a Educação Infantil e é o início e o

fundamento do processo educacional.

 A entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das vezes, a primeira

separação das crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se
incorporarem a uma situação de socialização estruturada.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 Nesse contexto, as creches e as pré-escolas, ao acolher as vivências e os
conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto
de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo
de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas
crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de
maneira complementar à educação familiar – especialmente quando se trata da
educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens
muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar),
como a socialização, a autonomia e a comunicação
(BNCC, 2017).
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 Diante disso, os educadores e as educadoras ao escutarem as narrativas das

crianças podem por meio delas fazer uma reflexão sobre suas ações e ajudá-las a
serem sujeitos críticos e autônomos.

 Ao narrar, a criança pode encaixar-se ou retirar-se da história contada; sua

presença na história pode ser muito variável (ADAM, 2008b), como um jogo que
faz parte da construção de seu imaginário e da atribuição
de sentido para si e para o mundo.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 Levando em consideração a relação entre a criança e seu meio, incluindo as

outras pessoas, “ao tentar explicar as coisas e narrá-las, a criança tem de lidar ao
mesmo tempo com a multiplicidade e complexidade (da experiência, da cultura e
da língua) e manter um sentido mais ou menos integrado e estável de si mesma”
(SMITH; SPERB, 2007, p. 554). Dessa forma, a linguagem é fundamental na
interação da criança com o meio, com os outros e na construção de si.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 Oliveira (2012) salienta que as crianças narram suas próprias experiências

misturando dimensões reais e fantasiadas, de forma completa ou incompleta, em
busca de um sentido para aquilo que experimentam. Acontecimentos possuem
sentidos abertos, que podem ser preenchidos com o auxílio de um outro que
também narra e colabora na construção de sentidos.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 5 – embasamento teórico.

 De uma forma ou de outra, narrar torna-se uma tarefa não individualista. Portanto,
a narrativa infantil é um instrumento que organiza a experiência e atua juntamente
com outras facetas do pleno desenvolvimento da criança, envolvendo o brincar, o
falar, o comunicar-se. A narrativa “abarca os planos subjetivo e interpessoal e as
contínuas negociações de significados e padrões culturais, além da temporalidade
e da espacialidade” (SMITH; SPERB, 2007, p. 554).
Interatividade

Por que é importante os referenciais teóricos na prática docente para a proposta de

um Projeto de Intervenção Pedagógica?
I. Contextualização teórica da prática pedagógica.
II. Corroborar para as hipóteses.
III. A prática docente está ancorada nas teorias pedagógicas.

a) Somente a I.
b) I e II, apenas.
c) I, II, III.
d) Somente a III.
e) I e III, apenas.
Resposta

Por que é importante os referenciais teóricos na prática docente para a proposta de

um Projeto de Intervenção Pedagógica?
I. Contextualização teórica da prática pedagógica.
II. Corroborar para as hipóteses.
III. A prática docente está ancorada nas teorias pedagógicas.

a) Somente a I.
b) I e II, apenas.
c) I, II, III.
d) Somente a III.
e) I e III, apenas.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 6 – público-alvo: professores e crianças (4 aos 6 anos) da Educação Infantil.

 Objetivos: geral – por meio das narrativas das crianças nas rodas de conversa,
entender a percepção das crianças sobre a escola.

 Específicos: compreender o que as crianças pensam da escola, como é o

dia delas na escola, o que fazem na escola, se têm amigos, como é o professor,
entre outros.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 7 – percurso metodológico

 Construção coletiva entre os professores para pensar como mediar as rodas de

conversa. Rodas de conversas (todos os dias). Roteiro semiestruturado pelos
professores para direcionar as narrativas das crianças sobre a percepção
da escola.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 7 – percurso metodológico

 Primeiramente, toda a equipe de professores de todas as salas informaram para

as crianças sobre o Projeto “Narrativas” e as instigaram sobre as rodas de
conversa. Em seguida no pátio foi realizado um sorteio com as crianças. A
intenção não era apenas rodas de conversas com os amigos de sala, mas
interação de todas as crianças da escola com idade entre 4 e 5 anos. Todas
estavam eufóricas; as professoras já haviam contado sobre a atividade e todas
queriam participar.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 7 – percurso metodológico

 A roda de conversa contou com presença de (bonecos e bonecas) representando

o entrevistador delas, assim, para desencadear as conversas, os objetos foram
utilizados como mediadores para a construção narrativa, para estimular as
crianças a narrarem suas experiências, pois elas se relacionam com o mundo,
mais facilmente, por meio da ludicidade e da imaginação; nos contextos em que
brincar e o “fazer de conta” são possíveis, elas podem expressar-se de forma
mais espontânea.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 8 – recursos

 Físicos: salas de aula e pátio da escola.

 Materiais: personagens (bonecos/bonecas) da escola, gravador, máquinas

fotográficas.

 Humanos: professores e coordenador.

 Item 9 – cronograma: uma vez por dia (15 dias).

Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 10 – produto final: reunião entre professores e coordenador sobre as

narrativas das crianças. Elaboração de portfólio com as fotos e os trechos das
narrativas das crianças. Na medida do possível, atender as narrativas das
crianças. Exposição para os pais.

 Item 11 – avaliação: diálogo entre professores, professoras e coordenador,

exposição de pontos negativos e positivos. Feedback para as crianças.
Atividade 2 – Projeto Completo

 Item 12 – referências
 FREIRE, P. Pedagogia da Esperança: Um reencontro com a Pedagogia do
oprimido. 15 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
 GABRIEL, G. L. A escola narrada pelas crianças. Makuxi na Amazônia:
primeiras aproximações. In: MIGNOT, A. C.; SAMPAIO, C. S.; PASSEGGI, M. C.
Infância, aprendizagem e exercício da escrita. Curitiba: Editora CRV, 2014. p.
193-205.
Interatividade

Em um projeto de intervenção pedagógica na escola com a ênfase nas narrativas

das crianças:
a) É somente para conversar entre os colegas.
b) Ocorre apenas durante o processo de desenvolvimento do projeto.
c) É necessária somente ao final do projeto.
d) Tem por finalidade medir o conhecimento dos professores.
e) Ocorre no início, durante e ao final do desenvolvimento do projeto.
Resposta

Em um projeto de intervenção pedagógica na escola com a ênfase nas narrativas

das crianças:
a) É somente para conversar entre os colegas.
b) Ocorre apenas durante o processo de desenvolvimento do projeto.
c) É necessária somente ao final do projeto.
d) Tem por finalidade medir o conhecimento dos professores.
e) Ocorre no início, durante e ao final do desenvolvimento do projeto.
ATÉ A PRÓXIMA!