Desenvolvimento e educação

das crianças surdas

Àlvaro Marchesi
 Diferenças Individuais
• As pessoas com perda auditiva constituem um
grupo heterogêneo;

• O fato de os pais serem também surdos ou

ouvintes tem repercussão importantes na
educação das crianças;
 Tipos de surdez conforme a localização da
lesão
• Surdez ou Deficiência Auditiva
 Alteração produzida tanto no órgão da audição
como na via auditiva.
• APara
Azona a situa
árealesada medicina
prejudicada –se
situa-se
no ouvido aexterno
classificação
no ouvido interno
ou noououvido foio que
na viamédio,
auditiva feita
paraimpede em
o cérebro.
ou
função da alocalização
As áreasdificulta
prejudicadas podem ser
transmissão
(Genética, das da
oondas
medicamentos,lesão
ouvidosonoras
interno
e apresenta
ouoaouvido
infecção,
até
auditivo externo ou médio.
via auditiva
etc.) três
como o canal
interno.

tipos diferentes:
1. Surdez condutiva ou de transmissão;
2. Surdez neurossensorial ou de percepção;
3. Surdez mista.
 Etiologia da Surdez
• As causas da surdez é um fator de variabilidade
significativa que está relacionada com a idade da perda
auditiva, com a reação emocional dos pais, com os
possíveis transtornos associados e com o
desenvolvimento da criança.

• Há dois tipos de causas da surdez:

1. Base hereditária;
2. Adquiridas.
 Desconhecidas (um terço das pessoas surdas não são
diagnosticadas com exatidão)
• COMO É A COMUNICAÇÃO DE UMA PESSOA
SURDA?
 Idade de Início da Surdez
• Surdez Pré-locutiva:
 Antes do 3 anos, antes de ter consolidado a fala.

• Surdez Pós-locutiva:
 Posterior a aquisição da fala.
 Surdos
com surdez leve / moderada

Oralisados
fala compreensível
 Surdos com
surdez severa / profunda

Língua de Sinais
 LIBRAS
+
LÍNGUA PORTUGUESA

BILINGUISMO
BILINGUISMO
???
 LÍNGUA DE SINAIS
Capacidade para utilizar duas línguas – oral e gestual

Desenvolvimento cognitivo-lingüístico favorecer a

relação de comunicação e acesso à duas línguas

LIBRAS ( língua natural)

Língua Portuguesa (língua oral e/ou escrita).
 LÍNGUA DE SINAIS
Língua natural das comunidades Surdas.

Possuem regras fonológicas, morfológicas,

sintáticas, semânticas e pragmáticas próprias

A LIBRAS não é universal

A Libras é uma língua espaço-visual e com
movimentos.
 O SURDO TEM

COMUNIDADE CULTURA

LÍNGUA PRÓPRIA
 Comunidade e cultura surda
• Comunidade surda é aquela que reúne pessoas
usuárias da LS: surdos, familiares de surdos,
profissionais da área da surdez (professores,
fonoaudiólogos, médicos, psicólogos, pedagogos, etc);
• Cultura surda: conjunto de práticas referentes à
comunidade surda, como a produção de bens culturais
específicos para os surdos, literatura surda, teatro,
cinema, tradução e interpretação de programas
televisivos; organização de eventos esportivos
adaptados;
 Literatura Surda
• Literatura desenvolvida por e para surdos,
com o objetivo de difundir e registrar a cultura
e a comunidade surda, e a língua de sinais;
• Interessante veículo de alfabetização e
letramento dos surdos;
• Sensibiliza os ouvintes para refletir sobre o
tema.
A LS possui o alfabeto manual e os sinais
• Escrita de sinais;
• Intérprete: pessoa que interpreta da língua oral para LS,
ou da LS para língua oral. Existem cursos específicos para
formação de intérpretes, além de provas constantes para
verificar a fluência do intérprete (PROLIBRAS).
• Instrutor: aquele que ensina a LS para surdos e/ou
ouvintes. Existem cursos específicos para formação, e
também deve prestar provas constantemente
(PROLIBRAS). Pela legislação, os instrutores devem ser
preferencialmente surdos.
 O desenvolvimento comunicativo e
linguístico
• Diferentes ambientes linguísticos
 As crianças surdas se desenvolvem em ambientes
variados, por isso os processos de socialização
linguísticas são bastante diferentes.
• A comunicação precoce
 Se manifesta com maior clareza nas possibilidades
de ter acesso ao input linguistico que lhes é
apresentado e nos processos comunicativos que
se estabelecem entre adultos e crianças
 O desenvolvimento comunicativo e
linguístico
• Aquisição da língua oral
 é um processo que não é natural e nem
espontâneo, é uma aprendizagem difícil que deve
ser planejada de forma sistemática pelos adultos.
Ex.: Pais “trabalhando uma palavra com o filho”.
• Aquisição de sistemas manuais complementares
 Comunicação bimodal (linguagem oral
acompanhada de sua expressão em sinais.
 O desenvolvimento comunicativo e
linguístico
• Aquisição da linguagem de sinais

 A aquisição da linguagem de sinais tem uma

evolução muito semelhante a que se produz com
crianças ouvintes com relação a linguagem oral.
 O desenvolvimento cognitivo
• A competência cognitiva dos surdos é
semelhante a dos ouvintes, embora nos surdos a
evolução seja um pouco mais lenta. (Piaget).
• A inteligência sensório-motora e
desenvolvimento do jogo simbólico.
 O desenvolvimento do jogo simbólico, nas dimensão
de descentração, substituição, e integração são
semelhantes nas crianças surdas e ouvintes, mas a
dimensões de identidade e de planejamento.
 O desenvolvimento cognitivo
• Pensamento lógico-concreto e hipotético-dedutivo.
 Etapa de operações formais.
 Dificuldades de interpretações.
 O tipo d ensino que os surdos recebem, concreto e
literal demais, tem um maior poder explicativo das
limitações para o pensamento abstrato que os surdos
manifestam.(WOODS ET AL.,1986)
• Conhecimento e informação
 Relacionada com a capacidade de receber informação
e de elaborá-la de forma adequada.
 A avaliação as crianças surdas
• A medição da audição

 Potenciais evocados
Crianças menores de 3 anos.
 Audiometria tonal
Crianças maiores de 3 anos.
 A avaliação as crianças surdas
• Avaliação psicopedagógica

 Informações sobre as características do ambiente

familiar da criança;
 Suas possibilidades de aprendizagem e as
condições educativas.
A família, a criança e a escola.
 O Processo de Ensino
• Os sistemas de comunicação

1. Métodos exclusivamente orais;

2. Linguagem de sinais; monolíngues

3. Aquisição precoce da linguagem de sinais. Bilíngue.

 O Processo de Ensino
• Palavra complementada ou Cued-Speech

 Permite que a criança surda aprenda a linguagem

por meio da leitura do movimento dos lábios com
a ajuda de sinais suplementares.
Favorece a discriminação fonética e facilita a
leitura labial.
 Processo de Ensino
• Sistema de comunicação Bimodal
 Utilização simultânea da fala e dos sinais.
 Estrutura-se em torno da linguagem oral, que é a
que estabelece a ordem da frase e a sintaxe. Os
sinais, que em sua grande maioria procedem da
linguagem de sinais, são expressados ao mesmo
tempo em que as palavras e, com isso, produz-se
uma única mensagem em dois modos de
comunicação.
 Processo de Ensino
• Enfoque Bilíngue
 Utiliza a linguagem de sinais e a linguagem oral.

• As adaptações do currículo
 Utilização de um sistema de comunicação manual
na sala de aula é a condição necessária para
facilitar o intercâmbio de informações com o
aluno surdo e o progresso em suas aprendizagens
escolares.
Sugestões para favorecer a comunicação oral
na sala de aula
• Cuidar das condições acústicas e de visibilidade na
classe.
• Utilizar equipamentos individuais de FM (Frequência
Modulada)
• Falar dirigindo o olhar à criança.
• Empregar todo tipo de meios de informação.
• Facilitar a compreensão por meio de mensagens
escritas: lousa, transparências etc.
• Empenhar-se para que todos os alunos empreguem
meios visuais de comunicação.
 Aos sete anos, eu falava, mas
sem saber o que dizia. Com os
sinais [...] tive acesso a
informações importantes: os
conceitos, a reflexão; a escritura
tornou-se mais simples, e a
leitura também.[...] Posso
reconhecer a cara de uma
palavra! E desenhá-la no espaço!
E escrevê-la! E pronunciá-la! E
ser bilíngüe!

Emanuelle Laborit(1994)