CENTRO UNIVERSITRIO PAULISTANO

Distrbios da Aprendizagem

Curso de Psicologia 6 Semestre 2011

OBJETIVO

Refletir sobre a possibilidade real de contribuio que

a Psicologia, pode trazer equipe multidisciplinar, no planejamento e interveno educativa, dentro da

Escola Inclusiva desde a

Ensino Mdio.

Educao Infantil at o

SUB-REALIZAO ACADMICA
CONDIES INTRNSICAS IDENTIFICVEIS Deficincia Mental Deficincias Sensoriais Distrbios emocionais srios

DISTRBIOS INTNSICOS DO DESENVOLVIMENTO

CONDIES AMBIENTAIS EXTRNSICAS Falta de oportunidade para aprender Impossibilidade de freqentar a escola

_________________________________ Apresentado por: Simone Mayra

Condies adversas no lar

Conceitos

Incapacidade de Leitura

Incapacidade em Aritmtica

Incapacidade em Escrita

Incapacidade em Soletrao

_________________________________ Apresentado por: Carolina Luiza

Conceitos

Distrbios Primrios:
Falhas de Ateno Falhas de Memria Falhas de Percepo Falhas Perceptivas e Motrizes

Distrbios Secundrios:
Falhas de Pensamento Falhas da Linguagem

_________________________________ Apresentado por: Carolina Luiza

Prvio conhecimento neuro-psicolgico dos educadores pode melhorar a condio do desenvolvimento escolar e indicar tratamentos adequados; Alguns fatores que inibem a capacidade de aprender de uma criana; Disfunes cerebrais; Fatores genticos; Fatores nutricionais e ambientais; Fatores bioqumicos
_________________________________ Apresentado por: Anand Pretti

Estrefossimbolia (troca de smbolos);

Comprometimento da viso, audio e fala; Dislexia, discalculia, autismo, retardo mental, TDAH, entre outros

Pesquisas indicam familiares com as mesmas condies

_________________________________ Apresentado por: Anand Pretti

A desnutrio durante ou depois da gestao, pode contribuir enormemente para o mau desenvolvimento das funes cognitivas. A desnutrio grave no incio da vida pode causar danos cerebrais irreparveis; quando momentnea, h chance de recuperar as capacidades de aprendizagem;
Problemas familiares podem ser os causadores das dificuldades no aprendizado, interferindo diretamente nas condies psicolgicas das crianas. Nem sempre pode-se caracterizar um distrbio, nesses casos, apresentando grande auxlio o encaminhamento para tratamento psicolgico da criana e da famlia

_________________________________ Apresentado por: Anand Pretti

Como muitas disfunes de aprendizagem esto relacionadas a fatores bioqumicos, o uso de medicao pode ajudar muito na adaptao e evoluir a melhora dos distrbios.

_________________________________ Apresentado por: Anand Pretti

Busca e compreenso das causas para prevenir os distrbios de aprendizagem. Muitos distrbios podem ser corrigidos com o auxlio da medicina e da terapia (aparelhos auditivos, culos, fonoaudiologia, cirurgias reparadoras, medicamentos). Importante averiguar as causas relativas ao contexto social. Ex. crianas/jovens delinquentes (sndrome de Tostines)

_________________________________ Apresentado por: Anand Pretti

Apontar o comportamento atpico Explic-lo Diferenci-lo

Determinar o programa de recuperao

adequado

_________________________________ Apresentado por: Karla Kardoso

Fracasso em compreender ou responder a expresses significativas, como linguagem oral ou smbolos visuais.

Fracasso em se ajustar ao ambiente ao seu prprio relacionamento

com ele, incluindo controle motor ruim, imagem corporal e discriminao visual e auditiva ruins; Falta de ateno e distrbios semelhantes.

Exemplo de Dislexia
_________________________________ Apresentado por: Karla Kardoso

O examinador deve confiar em observaes dos pais e professores, escalas de classificao e, diagnostico informal e clinico e testes com base em normas e critrios, uma tarefa anloga de um detetive, reunindo pistas, formulando e descartando hipteses at chegar soluo que melhor se adapte aos dados disponveis.

_________________________________ Apresentado por: Karla Kardoso

 o distrbio mais comum.

1 Obtm uma descrio do comportamento de linguagem observado pelos pais e professores 2 Examinar o registro mdico 3 Estudar a situao familiar 4 Examinar a criana usando testes formais e informais para compreender a linguagem, relacionar relatos a experincias passadas e a extenso do vocabulrio da criana. 5 Determinar o que a criana consegue ou no consegue fazer em uma determinada rea 6 Organizar um programa de recuperao comeando em ponto em que ela consiga aprender e abordar pouco a pouco as reas que no conseguia inicialmente

_________________________________ Apresentado por: Karla Kardoso

O examinador realiza perguntas habituais respeito do passado mdico e do lar. E, atravs de classificaes, entrevistas e testes formais e informais, tenta descobrir os fatores contribuintes e dificuldades manifestas. 1 A criana consegue interpretar o ambiente pelo significado do que v? 2 A criana consegue reconhecer o todo quando somente uma das

partes vista?
3 A criana consegue reconhecer objetos visuais e gravuras rapidamente? 4 A criana consegue reconhecer um objeto especfico numa gravura? 5 A criana expressa idias em termos motores atravs de gestos, dramatizaes e escrita?
_________________________________ Apresentado por: Karla Kardoso

O examinador tenta responder, atravs de observaes e testes formais e informais, perguntas como: 1 A criana consegue manter a ateno estmulos orais ou visuais? 2 A criana se distrai com muita facilidade? 3 A criana perseverante frente dificuldade ou fracasso inicial? 4 A criana consegue discriminar entre duas gravuras ou objetos, entre duas palavras ou sons, ou entre dois objetos tocados e sentidos? 5 A criana se orienta no espao? Ela discrimina a direita da esquerda? 6 A criana consegue se lembrar imediatamente daquilo que ouviu, viu ou sentiu? 7 A criana consegue imitar o examinador oralmente ou atravs de gestos? Ela consegue fazer mmica? 8 A criana tem coordenao visual-motora adequada? Ela desajeitada?

_________________________________ Apresentado por: Karla Kardoso

Ao nvel escolar, os professores geralmente encaminham as crianas para diagnsticos quando estas esto fracassando nas disciplinas escolares bsicas (leitura, escrita, soletrao e aritmtica). Depois de exclurem deficincia mental, auditiva, visual, falta oportunidade, falta de motivao e outras condies como possveis causas, muitas autoridades em distrbios de aprendizagem supem que os distrbios de desenvolvimento associados esto inibindo a aprendizagem dessas disciplinas. Requer uma avaliao de muitas variveis.

_________________________________ Apresentado por: Karla Kardoso

Para avaliar um distrbio de aprendizagem e organizar um mtodo adequado de recuperao necessrio seguir um procedimento sistemtico de diagnstico. As etapas a seguir valem para qualquer distrbio acadmico. 1 Determinar se o problema especfico, geral ou ilegtimo.
2 Analisar o comportamento descritivo do problema especfico. 3 Descobrir possveis fatores fsicos, ambientais e psicolgicos contribuintes. 4 Desenvolver uma inferncia de diagnstico (hiptese) com base no comportamento e fatores contribuintes. 5 Organizar um programa sistemtico de recuperao, baseado na

inferncia de diagnstico (hiptese)

_________________________________ Apresentado por: Karla Kardoso

Estratgia de Recuperao
Treinamento em tarefa ou habilidade Est focado na seqncia e na simplificao da tarefa a ser aprendida, ou seja, modificar a natureza da tarefa torna-se mais simples a sua compreenso. Dividindo em sub-habilidades (unidades menores e mais simples). Exemplo: O professor pode dividir a tarefa complexa de leitura de um pargrafo em:
Aprendizagem das Slabas; Aprendizagem de separao das palavras na sentena; Aprendizagem de uma sentena; Reunio das habilidades at o ponto da eventual leitura do pargrafo.

_________________________________ Apresentado por: Kaliny Nascimento

Estratgia de Recuperao
Treinamento em capacidade ou em processo Refere-se a procedimentos especiais de treinamento que tentam desenvolver ou melhorar as deficincias psicolgicas ou distrbios de aprendizagem de desenvolvimento nas crianas, como ateno, linguagem, discriminao, pensamento, memria e assim por diante. Exemplo:

Se a criana no ouve ou no compreende instrues, o professor tenta melhorar sua recepo auditiva (treinamentos especficos).

_________________________________ Apresentado por: Kaliny Nascimento

Estratgia de Recuperao
Abordagem em tarefa e em processo (habilidade) a recuperao da disfuno em processo com o desenvolvimento da tarefa. Essa abordagem geralmente utilizada por aqueles que analisam as capacidades e incapacidades da criana e que fazem uma anlise de tarefa da seqncia das habilidades exigidas pela tarefa em si. Exemplo:
Tom havia freqentado a escola regularmente at os 9 anos de idade, foi encaminhado recuperao por ser incapaz de aprender a ler, apesar do seu escore de QI 120 no WISC. A anlise das capacidades para processamento de informaes da criana mostrou uma deficincia em memria visual. Ele era incapaz de reproduzir por escrito e de memrias as palavras que lhe eram apresentadas visualmente. Ele demonstrou deficincia em memria visual nos testes informais e formais. O procedimento para recuperao em processo e em tarefa, neste caso, existiu um programa que desenvolvesse sua memria visual para palavras e frases que deveriam ser aprendidas.

_________________________________ Apresentado por: Kaliny Nascimento

Programa de Recuperao

Dificuldades de aprendizagem podem ser tratadas com:

Ajustes na Sala de Aula Equipamentos Especiais Assistentes na Sala de Aula Educao Especial

_________________________________ Apresentado por: Nathlia Gonalves

Oferecer segurana atravs de boa vinculao, para desenvolver na criana / adolescente alto nvel de comportamento social adequado; Ensinar a criana / adolescente a se cuidar Procurar manter uma atitude de serenidade durante os momentos mais difceis de relacionamento para ajudar a criana / adolescente a desenvolver inclusive a percepo de modelo de conduta (auto-regulao) Instruir sobre o curso e os fatores de risco das recadas Enfatizar a importncia de seguir ordens mdicas

_________________________________ Apresentado por: Nathlia Gonalves

Orientar a criana sobre o que esperado dela em termos de comportamento e aprendizagem, detalhando as razes pelas quais ele est em atendimento; Fornecer informaes diretas e claras sobre o transtorno, deixando sempre aberto o canal para futuras dvidas;

Usar de rotinas previsveis (horrio, local, comportamento do profissional) mas evitar tarefas repetitivas ou longas e priorizar novidades e exerccios curtos.

_________________________________ Apresentado por: Nathlia Gonalves

Apresentao do Corpo Discente:

Anand Pretti Carolina Luiza Orsi Kaliny do Nascimento Karla Kardoso Nathlia Gonalves

Simone Mayra

Trabalho Apresentado sob Coordenao e Orientao da Prof. Dra. Marina Silva