Ciencia e Crianca

Brito-IOC temberg Fotos: Gu
berg Fotos: Gutem
Brito-IOC
Cincia & Criana: A divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil

Realizao do evento: Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fundao Oswaldo Cruz Instituto Oswaldo Cruz/Fundao Oswaldo Cruz Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao No-Formal e Divulgao em Cincia/Faculdade de Educao/Universidade de So Paulo British Council Apoio: CNPq Evento preparatrio da 4 Semana de Cincia e Tecnologia Coordenao geral do evento: Luisa Massarani (Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz) Coordenao do Cincia no Parque: Rosicler Neves (Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz) Comit cientfico: Martha Marandino (Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao No-Formal e Divulgao em Cincia/Faculdade de Educao/ Universidade de So Paulo) Virgnia Schall (Centro de Pesquisa Ren Rachou, Fundao Oswaldo Cruz,MG) Tnia Araujo-Jorge (Instituto Oswaldo Cruz/Fiocruz) Colaborao: Franciane Lovati dal Col Daniela de Oliveira Pereira Produo editorial e reviso de texto: Carla Almeida Projeto grfico: Luis Claudio Calvert Capa: Luis Claudio Calvert sobre arte de Barbara Mello Editor desta publicao: Luisa Massarani Comisso organizadora: Bianca Reis (Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz) Bruno Buys (Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz) Claudia Kamel (Instituto Oswaldo Cruz/Fiocruz) Jane Buena (Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz) Lucia de la Rocque (Instituto Oswaldo Cruz/Fiocruz) Marina Ramalho (Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz) Paula Bonatto (Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz) Paulo Colonese (Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz)
Catalogao na fonte Biblioteca do Museu da Vida

M536c Massarani, Luisa (ed.) Cincia e criana: a divulgao cientfica para o pblico infantojuvenil / Editado por Luisa Massarani. Rio de Janeiro: Museu da Vida / Casa de Oswaldo Cruz / Fiocruz, 2008. 120 p. il. ISBN 978-85-85239-42-8 1. Divulgao Cientfica. 2. Criana. I. Museu da Vida. II. Fundao Oswaldo Cruz. III. Evento Cincia e Criana: a divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil. VI.Ttulo. CDD 507
sumrio
A divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil: um balano do evento
Rosicler Neves e Luisa Massarani

O cientista um bruxo? Talvez no: cincia e cientistas no olhar das crianas 13
Yurij Castelfranchi, Federica Manzoli, Daniele Gouthier e Irene Cannata

Conhecendo a experincia museal das crianas por meio de desenhos 19
Denise Coelho Studart

A percepo das crianas sobre fenmenos evolutivos: o que pensam jovens que se deparam com fsseis todos os dias? 31
Nlio Bizzo
Conhecimento, cincia e escola: representaes em desenhos animados 41
Denise da Costa Oliveira Siqueira

Falar de cincia para crianas: algumas dicas 49
Simon Torok
Mudanas climticas e a divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil 55
Simon Torok
Um livro de cincia para crianas um livrinho de cincia? 61
Carla Baredes
Museu pra criana ver (e sentir, tocar, ouvir, cheirar e conversar): Jorge Wagensberg 65
Exemplos de exposies de geologia e paleontologia e a divulgao da cincia
71
Alexander W. A. Kellner
A utilizao de vdeos e jogos eletrnicos em uma exposio interativa: a experincia da NanoAventura 77
Marcelo Knobel e Sandra Murriello

Interpretando a cincia para crianas: a experincia do Science Museum de Londres 85
Jane Morrey-Jones
Celebraes da cincia comunitria no Science World: uma abordagem comunitria para envolver crianas em temas de cincia no Canad 93
Pauline Finn
Brincando com cincia e tecnologia: a utilizao de brinquedos na educao cientfica das crianas 101
Marcos Pires Leodoro

A cincia nas Conferncias Infanto-Juvenis pelo Meio Ambiente 109
Maria Teresa de Jesus Gouveia e Cndida Lopes de Amorim

Programao do evento 116
cientfica para pblico infant -juvenil: A divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil: um balano do evento
Rosicler Neves e Luisa Massarani1
Resumo
Neste artigo, apresentamos as motivaes que nos levaram a consolidar o evento Cincia & Criana: a divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil, que deu origem a esta publicao. Em seguida, traamos as estratgias para consolidar tal iniciativa. Fazemos uma descrio da atividade, fornecemos informaes sobre o pblico e um balano do evento.
1. Introduo
A idia de realizar um evento sobre a divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil surgiu a partir da premissa de que a curiosidade uma caracterstica importante nas crianas. Sistematicamente, elas tentam entender como as coisas funcionam e como o mundo a sua volta. Alm disso, experincias educacionais vm demonstrando que o pblico infantil tem grande capacidade de lidar com temas de cincia. No entanto, acreditamos que essa capacidade no tem sido explorada em sua plenitude, especialmente em um espao fora da educao escolar. Acreditamos que a divulgao cientfica bem feita pode ser um instrumento til para a consolidao de uma cultura cientfica na sociedade. Por outro lado, nos demos conta que, enquanto a educao cientfica formal tem encontrado fruns importantes de discusso, so reduzidos os espaos para discutir a divulgao cientfica para essa audincia em particular. O evento foi justamente concebido para ser um ponto de partida para a realizao de uma srie de reflexes mais aprofundadas de como colocar em debate temas de cincia para crianas, de forma instigante, que apresente uma viso mais real da cincia e que, acima de tudo, trate a criana como algum inteligente e capaz de entender questes complexas. O primeiro passo para consolidar o evento foi buscar
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grupos e instituies tambm interessadas na discusso. Essa etapa resultou em (mais) uma parceria entre o Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz, o Instituto Oswaldo Cruz, o Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao NoFormal e Divulgao em Cincia/Faculdade de Educao/ Universidade de So Paulo e o British Council. Contamos, ainda, com o imprescindvel apoio do CNPq. O evento, que foi preparatrio da 4 Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, foi realizado em duas etapas: de 24 a 26 de setembro, realizamos palestras e mesasredondas que abordaram temas chave sobre a questo, bem como se constituam um espao para compartilhar experincias. Para no ficarmos restritos teoria, reservamos um dia, 27 de setembro, para que os distintos grupos colocassem a mo na massa, no que chamamos Cincia no Parque. A data no foi casual: Dia de Cosme & Damio, seria uma oportunidade para oferecer gostosuras cientficas, entre shows de cincia, espetculos teatrais, muitas atividades interativas e brincadeiras desenhadas para o pblico infanto-juvenil. Realizado ao ar livre no Parque da Cincia e em outras reas do Museu da Vida, o Cincia no Parque contou com a participao de diversas instituies brasileiras, como ser mais bem detalhado, neste artigo.
Rosicler fsica do Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/Fiocruz. Luisa jornalista especializada em cincias e coordena o
Ncleo de Estudos da Divulgao Cientfica do Museu da Vida, email nestudos@fiocruz.br. So, respectivamente, coordenadora do Cincia no Parque e a coordenadora geral do evento.
2. Mesas-redondas e palestras
Na parte de discusso, realizaram-se palestras e mesasredondas, sobre temas variados (veja programa detalhado no final desta publicao), incluindo as atividades de divulgao cientfica para crianas atravs de distintos veculos: museus e centros de cincia, revistas, exposies, literatura, programas de rdio, desenhos animados, jogos, brincadeiras e outras atividades ldicas de divulgao cientfica. Tambm colocamos em discusso o imaginrio da criana sobre a cincia e o cientista, a percepo infantil sobre a evoluo e estratgias de engajamento de crianas, tornando-as protagonistas no processo de divulgao cientfica. Os convidados foram especialistas brasileiros e de outros pases, entre profissionais prticos e especialistas: Jorge Wagensberg (Museu Cosmo La Caixa, Barcelona/ Espanha), Jane Elizabeth Morrey-Jones (London Science Museum, Reino Unido), Simon Torok (CSIRO Marine and Atmospheric Research, Austrlia), Carla Baredes (Editora Iamiqu, Argentina), Pauline Finn (centro de cincia TELUS World of Science, Canad), Martha Marandino (Universidade de So Paulo), Douglas Falco (Museu de Astronomia e Cincias Afins), Denise Studart (Museu da Vida), Marcelo Knobel (Universidade Estadual de Campinas), Alexander Kellner (Museu Nacional/ Universidade Federal do Rio de Janeiro), Salvatore Siciliano (Escola Nacional de Sade Pblica/Fiocruz), Nilma Gonalves Lacerda (Universidade Federal Fluminense), Virgnia Schall (Centro de Pesquisas Ren Rachou/Fiocruz), Marcos Pires Leodoro (Universidade Federal de So Carlos), Denise Oliveira (Universidade do Estado do Rio de Janeiro), Bianca da Encarnao (revista Cincia Hoje
das Crianas), Roger Mello (escritor e ilustrador freelance),

Maria Teresa de Jesus Gouveia (Instituto de Pesquisas Jardim Botnico do Rio de Janeiro), Dbora dvila Reis (Universidade Federal de Minas Gerais), Yurij Castelfranchi (Universidade Estadual de Campinas), Nelio Bizzo (Universidade de So Paulo). Participaram dessa etapa do evento cerca de 200 pessoas, com grande engajamento nas discusses. Considerando que a maior parte das apresentaes est includa na forma de artigo nesta publicao, neste artigo nos dedicaremos a discutir em maiores detalhes o Cincia no Parque.
3. Cincia no Parque
O evento foi marcado por uma grande variedade de atividades ldicas e interativas que exploraram temas de diferentes reas do conhecimento. Alm de oferecer atividades ao pblico, o Cincia no Parque tambm tinha como objetivo ser um espao em que os divulgadores das instituies participantes, e outros que visitaram as atividades, pudessem trocar idias e experincias sobre o constante desafio que divulgar temas da cincia para o pblico infanto-juvenil. A seguir, relatamos o processo de construo desta etapa do evento. Justamente com objetivo de oferecer uma ampla e variada programao ao pblico e, ainda, permitir esse encontro entre distintos divulgadores, convidamos diversas instituies engajadas em atividades de divulgao cientfica para participar do evento realizando alguma atividade ou oficina para o pblico infanto-juvenil. As instituies tiveram liberdade para decidir quantas atividades iriam realizar e os temas que abordariam. O Museu da Vida disponibilizou a estrutura de apoio para os participantes, tais como mesas, cadeiras e tendas. Convidamos prioritariamente instituies da cidade do Rio de Janeiro para participar do evento, em funo da ausncia de recursos para apoiar a viagem dos participantes. Mas a participao foi aberta a outras instituies, localizadas das fora da cidade do Rio de Janeiro, interessadas em oferecer atividades.
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No total, 11 instituies participaram do evento realizando atividades: Museu de Astronomia e Cincias Afins, Fundao Planetrio, Espao Cincia Viva, Praa da Cincia Itinerante/Fundao CECIERJ, Casa da Descoberta/ Instituto de Fsica da Universidade Federal Fluminense, Instituto de Fsica e Instituto de Biologia da Universidade
Estadual do Rio de Janeiro, Universidade Federal de So Carlos, Instituto de Qumica/Universidade Federal do Rio de Janeiro, Cincia Hoje das Crianas, Escola Parque e o Science Museum de Londres. Na Fiocruz, alm do Museu da Vida e do Instituto Oswaldo Cruz, o Centro de Pesquisas Ren Rachou tambm ofereceu atividade.
3.1 O nmero de atividades e os temas abordados

As atividades do Cincia no Parque foram desenvolvidas em diversas reas do Museu da vida, no campus de Manguinhos da Fundao Oswaldo Cruz, no Rio de Janeiro. No total, foram realizadas 49 atividades, dentre as quais 34 foram realizadas ao ar livre. As demais atividades foram desenvolvidas em locais como salas, auditrio ou teatro, em vrias sesses. Na tabela 1, observamos o nmero de atividades de acordo com o tipo de instituio participante. Os museus e centros de cincia contriburam com o maior nmero de atividades oferecidas: 27 das 49 atividades disponibilizadas (cerca de 55%). Cerca de um quarto das atividades foi oferecido por instituies de pesquisa e de ensino superior. Esse valor pode ser ainda maior (cerca de metade percentual das atividades oferecidas), se tambm forem consideradas as atividades de pesquisa realizadas por museus e centros de cincia, como o caso do Museu da Vida e do Museu de Astronomia e Cincias Afins.
Tabela 1. Nmero e percentual de atividades de acordo com o tipo de instituio Nmero percentual atividade tividades acor com ordo instituio
As atividades oferecidas foram variadas em sua forma de realizao. As atividades foram agrupadas em nove categorias: oficinas, jogos, contao de histrias, experimentos (de biologia, fsica e qumica), exposies,
atividades poderiam ocupar mais de uma categoria, como os shows de cincia que poderiam ocupar a categoria experimentos de biologia, fsica e qumica.O maior nmero de atividades foi realizado no formato oficina, configurando 38% das atividades realizadas. O formato jogo, que inclui jogos da memria, tabuleiro e quebra-cabea, ocupou o segundo lugar, com 30% das atividades realizadas.
show de cincia, espetculos teatrais, mostras e jogos

multimdia. Na tabela 2, observamos a distribuio das atividades de acordo com o formato. Note-se que algumas
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Tabela 2. Nmero e percentual de atividades de acordo com o formato da atividade Tipos de atividade TOTAL Nmero e percentual de atividades 50* (100%)
* O nmero total de atividades separadas pelo formato desenvolvido maior que o nmero total de atividades, pois uma das atividades contemplou dois formatos.
Houve grande variedade de temas abordados pelas atividades, tais como preservao do meio ambiente, sade, corpo humano (sentidos humanos, sistema digestivo, sexualidade), comunicao, entre outros. Na tabela 3, apresentamos as atividades agrupadas em reas de conhecimento, a saber: cincias biolgicas; cincias da sade; cincias exatas e da Terra; cincias humanas, linguagem e artes; cincias ambientais. A rea de conhecimento mais contemplada foi a de cincias biolgicas (35%), seguida por cincias da sade e cincias exatas e da Terra, ambas com 20%. Portanto, essas trs
reas de conhecimento mencionadas totalizaram mais da metade dos temas abordados pelas atividades realizadas. Contedos relacionados rea de cincias humanas, linguagem e artes ficaram em quarto lugar (18%). Cincias ambientais foi a rea menos contemplada nas atividades, apesar de questes como desenvolvimento sustentvel, mudanas climticas, espcies ameaadas etc. serem atualmente alvo de grande interesse e discusso na mdia e instituies de pesquisa e divulgao cientfica. Como era de se esperar, as instituies participantes abordaram temas diretamente relacionados s suas reas de atuao.
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Tabela 3. Nmero de atividades oferecidas por reas de conhecimento.
* O nmero total de atividades separadas pela rea do conhecimento maior que o nmero total de atividades, pois algumas contemplaram duas ou mais reas.
3.3 O pblico visitante

Nossa, que maravilha! Tem tanta coisa pra ver e pra fazer.
Comentrio de Dona Neuza da Silva, 64 anos, que acompanhava seus dois netos, de 6 e 8 anos, ao receber a programao no dia do evento.
Embora tenhamos escolhido de propsito o dia de So Cosme Damio para realizar o Cincia no Parque visando passar a mensagem simblica de que distribuiramos gostosuras cientficas , algumas pessoas manifestaram certa preocupao, alertando que talvez no dia em questo as crianas estariam mais interessadas em buscar doces e balas. No entanto, o pblico participante do evento foi de acordo com nossas expectativas. Cerca de mil pessoas participaram das atividades do Cincia no Parque, provenientes de diversas reas do estado do Rio de Janeiro. Houve participantes desde a faixa de quatro a cinco anos, como os alunos da Creche Bertha Lutz da Fundao Oswaldo Cruz, at adolescentes de 16 anos.
A maior parte do pblico visitante foi constituda por grupos escolares, incluindo escolas pblicas e particulares de diversas reas da cidade do Rio de Janeiro. Foi gratificante observar que algumas escolas vieram de bairros distantes do Museu da Vida, como a Escola Burle Marx, locada no bairro Ilha de Guaratiba, na regio rural da zona oeste do Rio de Janeiro. A escola passou o dia inteiro no Museu da Vida e os alunos tiveram a oportunidade de assistir a um espetculo teatral. De acordo com a diretora da escola, a maioria do grupo nunca havia assistido a um espetculo teatral ou conhecido um teatro. Estamos adorando tudo! Ns estamos apaixonados pelo evento, comentou Yara Barbosa, diretora da escola. Grupos diversos, como escoteiros e alunos de creches
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de associao de moradores, tambm participaram do evento, alm de grupos familiares de diversas reas da cidade e das comunidades carentes do entorno da Fiocruz, como a Vila do Joo e Complexo da Mar. Alguns alunos, alm de realizarem as oficinas propostas, tambm participaram como voluntrios na realizao de experimentos das atividades no formato show de cincia, como foi o caso da estudante Letcia, de 11 anos de idade, aluna da Fundao Osrio. Vrios professores de escolas da rede pblica de ensino mencionaram a importncia de oportunidades como a do evento proposto, onde os alunos tm contato com experimentos e com os profissionais de importantes instituies brasileiras. Muitos elogiaram a proposta do
evento. Se no fosse a iniciativa deste evento de trazer algum do Museu de Cincia de Londres, por exemplo, nunca teramos a oportunidade de participar da atividade Botando as tripas pra Fora [parte da programao do museu de Londres]. Tomara que outros eventos como este ocorram com mais freqncia, comentou o professor de cincias Carlos Oliveira a um dos organizadores do evento. De acordo com o pblico visitante, a variedade dos temas abordados, o grande nmero de atividades oferecidas e o dinamismo e o carter ldico das atividades foram o ponto alto do evento. Os profissionais responsveis pelas escolas e grupos visitantes mencionaram a sensao de encantamento das crianas e adolescentes com todo o ambiente e atmosfera existente.
4. Consideraes finais
Neste artigo, fizemos um breve balano do evento. As mesas-redondas e as palestras permitiram a troca de experincias e fomentaram discusses sobre diversas questes de grande importncia para o aprimoramento de experincias de divulgao para o pblico infantil. O Cincia no Parque, por sua vez, contou com a participao de vrias instituies e ofereceu uma diversidade de atividades ao pblico visitante, tanto no que se refere aos temas como os formatos. A anlise das atividades realizadas nessa etapa do evento evidencia o grande interesse de profissionais, com diferentes reas de atuao, em elaborar e realizar atividades de divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil. A partir da observao da interao do pblico visitante com as atividades propostas e dos comentrios de avaliao do pblico sobre o evento, podemos afirmar que iniciativas como o que realizamos reforam a necessidade cada vez maior de implementar mais programas de reflexo e atendimento ao pblico infanto-juvenil, no sentido de aproximar ainda mais os temas da cincia a esse pblico. Divulgar temas da cincia para crianas um constante desafio, presente a todos os profissionais e as instituies que desenvolvem e pretendem realizar atividades para esse pblico, visando estimular a curiosidade e o interesse pela cincia. A partir dos temas discutidos e troca de experincias realizadas, da participao de diversas instituies brasileiras e internacionais, e da avaliao do pblico participante das atividades prticas, acreditamos que o evento contribuiu para estimular a reflexo e a discusso sobre esse desafio, e a busca de estratgias para estimular a curiosidade e o interesse pela cincia desde a infncia. No entanto, mais fruns e ambientes de discusso como esse so necessrios para dar continuidade a discusses e reflexes importantes para o desenvolvimento de uma divulgao cientfica cativante e de qualidade para esse pblico.
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O cientista um bruxo? Talvez no: cincia e cientistas no olhar das crianas

Yurij Castelfranchi1 Federica Manzoli2 Daniele Gouthier3 Irene Cannata4
Resumo
1 2 3 4
Para fazer cincia com as crianas e para as crianas (como educadores, divulgadores ou escritores) importante, antes de tudo, escutar as crianas, entender o que elas sabem sobre a cincia e os cientistas e, a partir da, construir um dilogo. Para o pesquisador, a percepo que as crianas tm da cincia e da tecnologia, seu imaginrio sobre a figura do cientista e seu papel na sociedade, pode representar uma janela de observao surpreendente das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Tradicionalmente, essa percepo foi estudada mais em termos subtrativos, deficitrios (o que as crianas no sabem, no entendem ou percebem de maneira inapropriada), do que em termos aditivos (como as crianas constrem a prpria representao sobre a C&T e a figura do/da cientista). Apresentamos aqui um estudo baseado na anlise semitica de desenhos e textos produzidos por crianas de idade entre 7 e 9 anos, em seis escolas italianas. As histrias e os desenhos dessas crianas revelaram uma articulao de vises e conceitos complexa e profunda. As crianas no apenas revelaram-se um pblico especfico de extremo interesse, mas tambm parecem ser indicadores de uma parte importante da viso sobre C&T comum ao mundo dos adultos e cultura cientfica como um todo.
Laboratrio de Estudos Avanados em Jornalismo (LabJor) e Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH) Universidade Grupo de pesquisa ICS (Innovations in the Communication of Science) SISSA Trieste Itlia. Grupo de pesquisa ICS (Innovations in the Communication of Science) SISSA Trieste Itlia. Escola Ipsia Edmondo De Amicis, Roma, Itlia.
Estadual de Campinas (Unicamp) Campinas (SP). Email: ycastelfranchi@gmail.com
Introduo: as crianas como indicadores das representaes sociais da cincia

Malucos e geniais, racionais porm distrados, hericos ou perigosos: o cinema, as histrias em quadrinhos e as novelas pintam uma imagem dos cientistas (e das cientistas) complexa e cheia de contradies. A mdia, a literatura e a arte contam a cincia como uma aventura humana carregada de ternura, mas tambm inquietante, cheia de promessas, mas tambm de perigos, fonte de um conhecimento que objetivo e democrtico, mas, ao mesmo tempo, esotrico e aparentemente inalcanvel para a maioria das pessoas. Muitos pesquisadores da rea chamada de Percepo Pblica da Cincia interpretaram e tentaram resolver essa contradio simplesmente tratando-a como fruto de uma escassa cultura cientfica: as pessoas no conhecem a cincia e o mtodo cientfico; natural sentir medo do desconhecido; conseqentemente, as pessoas tm medo da cincia e das aplicaes tecnolgicas, tm reverncia e pavor do cientista, que imaginam parecido com um bruxo (Borgna, 2001). Esse silogismo , para alguns, tranqilizante. Todavia errado, tanto nas premissas como nas concluses. A cultura cientfica pblica articulada e complexa, e no mensurvel simplesmente por meio das falhas na alfabetizao cientfica. Na maioria dos pases com nveis considerados baixos de alfabetizao cientfica, as pessoas tm grande confiana em relao cincia e suas aplicaes. Na Europa, vrios estudos mostraram que os melhores nveis de conhecimento cientfico se tornam, s vezes, sinnimo de um maior nvel de ateno crtica e preocupao em relao a alguns setores da cincia contempornea e seu impacto social. Um dos problemas que a maioria dos estudos procurou mais os buracos, as falhas, do que os contedos e as positividades na percepo pblica da C&T. Foram estudados mais os fatos, dados, noes que as pessoas conhecem ou no conhecem sobre C&T, do que os aspectos culturais profundos, os smbolos, as metforas, o imaginrio social. Em entrevistas e questionrios sobre a chamada Public Understanding of
Science (compreenso pblica da cincia), foi estudado

muito mais o que as pessoas no sabem, o que no entendem, o que no conseguem aceitar, do que o contrrio (Ziman, 1991 e 1992; Hilgartner, 1990). A cultura cientfica foi deduzida principalmente a partir de interrogaes de tipo escolar sobre conceitos, fatos e nmeros. Esses dados so importantes, mas nos contam s uma metade da histria: permitem uma anlise subtrativa (e pessimista) em relao parcela de informao que perdida no caminho entre a cincia e a cabea do pblico. No consideram a parte aditiva: o contexto, as metforas, as percepes, os mitos e smbolos que todos ns, antes e alm da informao que recebemos pela mdia ou na escola, anexamos para construir e negociar nossa prpria imagem da cincia e seu impacto social. Nosso enfoque foi direcionado a levar em conta tambm os aspectos ativos da construo de sentido, de negociao das mensagens, da motivao e das conotaes emotivas, tratando a cultura cientfica como um processo dinmico, coletivo, social, e no apenas como atributo individual. Apresentamos aqui parte de uma experincia efetuada na Itlia, enfocada num pblico especfico de crianas e adolescentes que consideramos um indicador ecolgico de uma parte relevante do imaginrio cientfico e tecnolgico da sociedade em geral.
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Uma abordagem metodolgica: desenha um cientista e grupo focal narrativo

Nosso objetivo foi investigar no somente os aspectos mais visveis, verbalizados, da cultura cientfica, mas, tambm, as componentes subterrneas do imaginrio pblico: imagens e atitudes que podem ser catalisadores importantes na construo das representaes sobre C&T. Nossa hiptese foi que, ao tentar enfocar um segmento especfico da populao, representado por crianas e adolescentes, podemos obter informaes sobre alguns aspectos de base da cultura cientfica como um todo. claro que o conhecimento e as representaes de um adulto possuem articulaes e complexidades que os de uma criana no tm. Mas alguns elementos fundadores do que nossa imagem sobre cientistas e sobre o papel da cincia na sociedade se constroem j na infncia e ficam conosco pela vida inteira. Esses elementos so importantes: crianas e adolescentes podem representar um indicador da representao de base da C&T na sociedade. A pesquisa compreendeu duas fases. A primeira, substancialmente qualitativa, foi baseada em grupos focais adaptados realidade de crianas de 8 e 9 anos de idade. A segunda fase, que no ser discutida no presente trabalho, foi constituda por um questionrio apresentado a cerca de 5.900 adolescentes de 13 e 14 anos de idade e construdo a partir de alguns dos aspectos relevantes sinalizados pelas crianas na primeira fase (veja Gouthier e Manzoli, 2008). Para a parte com as crianas, foram construdos dois grupos focais pilotos e seis grupos em escolas pblicas de seis cidades italianas (uma de grande porte, uma de pequeno porte, uma escola no centro da cidade, uma perifrica, trs no Norte, duas no Centro e uma no Sul do pas). A metodologia do grupo focal (Flick, 1998) foi adaptada, com a ajuda de psicopedagogos e especialistas, realidade de crianas. O roteiro da discusso de grupo foi transformado em um conto com trs personagens: uma personagem fantstica, cujo objetivo era mergulhar o conto em uma atmosfera semi-onrica (Bettelheim, 1997); uma criana de oito anos para facilitar a insero das crianas na histria e um/uma cientista. As crianas passaram a contar essa histria, inventando-a e desenhando-a, o que constituiu uma evoluo dinmica e aprofundada do chamado DAST, Draw A Scientist Test (Mead et al., 1957; Chambers, 1983; Finson et al., 1995; Jarvis, 1996; Thomas et al., 2001). Por meio da anlise semitica dos desenhos (Greimas, 1984), da anlise da estrutura do conto (Propp, 1966) e dos textos produzidos no grupo focal (Luquet, 1969) foi possvel estudar parte do imaginrio das crianas. Enfim, pedimos que as crianas resumissem verbalmente o sentido da histria, imaginando escrever uma carta para outras crianas da mesma idade, o que permitiu analisar em profundidade a imagem racionalizada, verbalizada e explicitada sobre C&T.
Resultados e discusso
Os resultados mostraram uma forte bipolaridade. Na fase dos desenhos e dos contos, as crianas expressaram os aspectos mais ricos em conotaes mticas do imaginrio cientfico pblico: para dar reconhecimento aos desenhos, pintaram o cientista com base em esteretipos clssicos (cientista bruxo, maluco, distrado etc.). Na fase de verbalizao, porm, meninos e meninas revelaram uma percepo bastante articulada do processo cientfico: utilizaram, explicaram e re-significaram termos como hiptese, modelo, experimento, anlise,
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projeto, expressando interesse e motivao para as prticas da cincia, mas ao mesmo tempo uma sensao de alteridade e distncia.
A partir da anlise semitica dos desenhos e da anlise das histrias contadas pelas crianas, construmos um esquema para a anlise dos diferentes nveis do imaginrio (Figura 1).
Figura 1. Frame de anlise dos grupos focais e dos desenhos das crianas
Um primeiro sedimento do imaginrio sobre cincia e cientistas pintado pelas crianas ligado a uma dimenso emotiva, rica em conotaes mticas sobre conhecimento em geral. Os desenhos das crianas mostram, em muitos casos, o cientista como figura construda a partir do imaginrio miditico, inspirada no cinema de Hollywood, nos programas de TV, nos quadrinhos. Dinossauros, naves espaciais, Harry Potter, Frankenstein, Pokemon, viagens no tempo aparecem com grande freqncia na descrio do ambiente no qual esse cientista de conto de fadas vive e atua. O cientista, quando colocado num contexto fantstico, uma figura estereotipada: tende a ser um homem, branco, ocidental, de jaleco (como posso desenh-lo sem t-lo visto?, comentam algumas crianas; Fcil: bota nele um jaleco branco!, respondem outras), de culos (tem que observar muito/estudar muito), que vive num laboratrio protegido por grandes portas
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trancadas. Porm, essa carne miditica constri a figura do cientista a partir de um esqueleto, mais profundo e nem sempre diretamente ligado mdia, baseado em sedimentos antigos sobre o conhecimento e a tecnologia em geral. Pelo menos trs nveis esto claramente presentes no imaginrio das crianas, e refletem uma estrutura que tpica tambm do imaginrio dos adultos (Castelfranchi, 2003): a) Conhecimento como violao (mito do fruto proibido): os segredos do laboratrio devem ser protegidos. b) Conhecimento como poder e perigo de perda de controle (mito do aprendiz de feiticeiro). O cientista, por exemplo, est de cabelos malucos, ou tem todos os cabelos explodidos... Porque quando faz experimentos ele queima e fica assustado, declaram as crianas.5
Essa a traduo literal dos termos que as crianas usaram para falar dos cientistas. Como elas se expressaram de forma
bastante livre no que tange s normas gramaticais, decidimos manter as palavras tal como usadas por elas.
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c) Conhecimento como controle da natureza e transformao do inanimado em animado (mito do Golem): tem gaiola com passarinho... Quer transform-lo em algo diferente; Ele pega um bicho, talvez um rato... Transforma-o num outro animal. Em relao cincia como instrumento de transformao da realidade e dos seres vivos, as crianas fazem referncia explcita biotecnologia: o cientista sabe transformar um rato em camundongo, um passarinho em outro, fazer algodo colorido. A dimenso tica da prtica cientfica tambm fortemente sentida pelas crianas. Na grande maioria dos casos, o cientista descrito como figura positiva, poderosa, ligada idia de progresso, salvao, melhoria, medicina: ele (ou, mais raramente, ela) Faz sucos de fruta... Faz as flores levantar a corola; Ele importante para melhorar as coisas...torna a vida mais fcil e cura as doenas; Achou uma soluo qumica para fazer bonecas que falam, para divertir as meninas... ; Transforma coisa velha em coisa nova; Cura a gente. E cura o mundo tambm... . Em outros casos, ele pode ser figura negativa (nesses casos, sempre masculina) ligada a conotaes agressivas, destrutivas: tortura os animais, constri armas
para matar etc.: Apanha ratos nos esgotos, tortura-os, e transforma em exrcitos. Alm disso, as crianas descrevem, com detalhes bastante surpreendentes, uma dimenso espao-temporal e de vida social aonde o cotidiano do cientista se coloca, como tambm os aspectos epistemolgicos (a cincia como modelo, como descoberta e descrio de novos aspectos do mundo) e aqueles ligados aplicao tecnolgica (o cientista como inventor). Por fim, na fase de redao da carta para outras crianas, meninos e meninas mostraram saber distinguir entre aspectos mticos, ligados fico miditica, e aspectos atuais e concretos da prtica cientfica: demonstraram um conhecimento bastante articulado sobre alguns aspectos da cincia real, utilizando palavras-chave como modelo, teoria, hiptese, anlise, experimento. Em alguns casos, foram capazes de explicar esses conceitos por meio de metforas e exemplos: um projeto como quando voc tem um dinheiro para gastar e precisa decidir como vai gast-lo... S que o cientista faz isso com as idias; anlise, por exemplo, quando voc tem que picar o plo do cachorro, e estud-lo, em vez de estudar o cachorro todo... Sem fazer mal ao cachorro.
Concluses
A anlise tradicionalmente efetuada por meio de questionrios no revela toda a complexidade e as dimenses das representaes pblicas sobre C&T. Grupos focais, complementares a surveys quantitativos, podem revelar elementos importantes que no apareceriam nos questionrios, rgidos sob o ponto de vista lingstico e projetados a partir das idias e hipteses dos pesquisadores. A percepo das crianas e de outros pblicos especficos (profissionais, cientistas, professores, polticos etc.) podem representar estudos de caso interessantes e mostrar aspectos menos visveis da cultura cientfica e do papel que esta tem na sociedade. O teste DAST, baseado em desenhos estticos de cientistas no laboratrio, tambm tende a mostrar somente uma fotografia estereotipada do imaginrio das crianas. A integrao deste instrumento com a metodologia dos grupos focais permite investigar a figura do cientista em ao e de extrair informaes complexas sobre a construo e negociao de sentido sobre cincia e tecnologia. Os nveis de anlise surpreendentemente ricos que emergiram desse estudo preliminar parecem fornecer uma prova das potencialidades da integrao dessas
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metodologias com os instrumentos clssicos de estudo da percepo pblica da cincia. Uma integrao que, alm de
ser de interesse do pesquisador, pode revelar-se valiosa para quem, em sua prtica cotidiana, trabalha com as crianas.
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Cincia & Criana: A divulgaoberg Brito-IO para o pblico infanto-juvenil cientfica utem
Conhecendo a experincia museal onhecendo experincia museal das crianas por meio de desenhos
Denise Coelho Studart1
Resumo
O artigo apresenta os resultados de pesquisa de doutorado realizada em museus ingleses sobre a experincia museal do pblico infantil em exposies interativas, a partir dos desenhos das crianas aps a visita exposio. A autora descreve inicialmente
Foto: G
vises tericas sobre a atividade de desenhar e as abordagens interpretativas utilizadas em diferentes reas. Em seguida, apresenta os mtodos usados na pesquisa para a coleta e anlise dos dados. Os achados apresentados nesse artigo indicam que diferentes aspectos (cognitivo, afetivo e social) da experincia museal podem ser explorados nos desenhos de crianas, alm de oferecer revelaes importantes sobre questes relacionadas comunicao e educao em museus.
Introduo
Desenhos so uma fonte de informao e uma maneira especial de obter revelaes sobre a mente. Diferentes disciplinas, como a psicologia, a educao e as artes, buscaram investigar essa atividade. Muitos pesquisadores concordam que os desenhos so uma importante forma de expresso utilizada pelas crianas para comunicar naturalmente os seus pensamentos, suas emoes e a maneira de ver o mundo ao seu redor. Quando livre de censura, os desenhos revelam percepes e vises particulares, tanto do mundo interior quanto exterior. O aumento do interesse de pesquisadores pelos desenhos de crianas se deve ao reconhecimento da
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complexidade do processo de elaborar um desenho. importante reconhecer que os desenhos de crianas envolvem muitos processos decisrios. Os desenhos requerem da criana planejamento para a tarefa de desenhar (Freeman, 1980). A riqueza de detalhes encontrada nos desenhos das crianas tambm oferece novos ngulos para a pesquisa. Existem poucos estudos publicados que buscaram investigar a representao de experincias museais pelas crianas em seus desenhos (Thomas e Silk, 1990). A pesquisa aqui apresentada busca contribuir para preencher essa lacuna.
Coordenadora do Ncleo de Estudos de Pblico e Avaliao, Museu da Vida, Casa de Oswaldo Cruz, Fiocruz. Email: dstudart@fiocruz.br.
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O desenho como atividade ldica Vrios estudiosos concordam que o ato de desenhar visto pela criana como uma forma de brincar (Piaget e Inhelder, 1965; Thomas e Silk, 1990; Yavuzer, 1995). O ato de desenhar considerado benfico sob vrios aspectos: tem um efeito positivo no desenvolvimento cognitivo; estimula a auto-expresso; e pode inclusive ajudar a resolver problemas psicolgicos. Outra caracterstica do brincar que permite atividades simblicas nas quais a criana pode encenar situaes e expressar as suas emoes livremente. Yavuzer acredita que quando as crianas esto desenhando, elas se sentem vontade para expressar os seus verdadeiros sentimentos (Yavuzer, 1995, p.11). Em psicanlise e em outras terapias relacionadas (como, por exemplo, a arte terapia), desenhar visto como uma oportunidade para os indivduos projetarem as suas emoes. A atividade de desenhar, pela sua qualidade ldica, tambm tem a caracterstica de ser auto-motivante para muitas pessoas, e principalmente para a criana. Essa motivao estimula a concentrao, aspecto importante na aprendizagem e assimilio de novas informaes.
a estruturao da informao pelas crianas nesses espaos (Diamantopoulou, 1997); bem como a contextualizao histrica dos objetos (Moussouri, 1997). No presente estudo, buscou-se investigar a experincia museal das crianas em exposies interativas. Os mtodos para a coleta dos desenhos variam de acordo com os objetivos do estudo. Por exemplo, alguns dos pesquisadores mencionados no pargrafo acima solicitaram que as crianas fizessem um desenho imediatamente aps a visita ao museu; outros pediram que as crianas fizessem um desenho uma semana aps a visita. McClafferty, em sua pesquisa, solicitou que as crianas desenhassem aquilo que elas mais gostaram durante a visita ao museu, aps o retorno escola (no mesmo dia da visita). Moussouri visitou um grupo de alunos em sala de aula uma semana depois da visita ao museu e pediu para as crianas escolherem um objeto museolgico para desenhar e represent-lo no seu contexto original (o contexto histrico ao qual o objeto pertencia). Mesmo reconhecendo que, hoje em dia, os desenhos so aceitos como uma representao reveladora dos pensamentos e maneiras de ver o mundo, ainda no existem formas de anlise universais desse material. As
Influncias culturais e sociais Alguns autores discutiram a influncia de fatores culturais e sociais sobre os desenhos. Howard Gardner enfatizou a importncia de se considerar a dimenso cultural ao interpretar os desenhos de crianas, j que o mundo est revestido de significados (Gardner, 1983, p.299; Moussouri, 1997, p.43). Arnheim apontou que a cultura ocidental se preocupa principalmente com a linguagem escrita, e presta pouca ateno ao pensamento visual (Goodnow, 1977).
abordagens analticas acabam por depender dos objetivos de cada estudo.
As exposies museais representadas nos desenhos de crianas A pesquisa aqui apresentada parte de uma tese de doutorado (Studart, 2000) desenvolvida em trs museus na Inglaterra: o Science Museum, em Londres; Eureka! The Museum for Children, em Halifax; e o National Maritime Museum, em Greenwich, Londres. As exposies
Desenhos como ferramenta de pesquisa e avaliao em museus Em pesquisas sobre educao em museus e estudos de pblico, pesquisadores utilizam desenhos de crianas como uma tentativa de avaliar programas educacionais, exposies e aprendizagem (McClafferty, 1995); investigar
interativas investigadas nesses museus, especialmente planejadas para o pblico infantil, se destacam principalmente pelo uso intencional de abordagens de comunicao e educao em suas exposies, que visam atender s necessidades das crianas de maneira especfica, oferecendo uma experincia museal mais
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significativa e prazeroza para esse pblico. A fim de contextualizar essas exposies para o leitor, segue abaixo uma descrio concisa sobre as trs exposies interativas pesquisadas. 1) All Hands Gallery (Galeria Tudo Tocvel), no National Maritime Museum, em Greenwich, uma exposio sobre as descobertas martimas, marinheiros e pessoas que trabalham no mar, sobre as habilidades necessrias para esses trabalhos, visando estimular a colaborao e a curiosidade nessa rea. A exposio oferece oportunidades para crianas e adultos interagirem de uma forma significativa com os aparatos interativos ali disponveis. Os mdulos expositivos so organizados por tema (os Descobridores; o construtor de navios da Era Vitoriana; mergulhadores suas vestimentas e trabalhos ; formas de sinalizao e comunicao usadas no mar; navios de guerra e suas armas; maneiras de carregar e descarregar navios no porto; como pilotar um navio; tecnologias martmas, entre outros tpicos). Uma das principais caractersticas dessa exposio a combinao de aparatos interativos com objetos museolgicos, com a finalidade de oferecer um contexto histrico para os mdulos expositivos. Alguns dos objetivos educacionais que serviram para orientar o planejamento dessa exposio foram o estmulo ao desenvolvimento de habilidades de observao e investigao e a criao de uma exposio que incentivasse de maneira positiva o trabalho em equipe, a colaborao e a interao social, oferecendo uma experincia de aprendizagem prazerosa e eficaz (National Maritime Museum, 1995). 2) A exposio Launch Pad (Plataforma de Lanamento), no Science Museum de Londres, uma galeria interativa (hands-on) que contm mais de 50 experimentos cientficos diferentes. Os principais objetivos educacionais de Launch Pad
so demonstrar aspectos da cincia e da tecnologia que usamos no nosso dia-a-dia e introduzir conceitos/princpios das cincias fsicas relacionadas luz, som, fora, energia e estruturas (Science Museum, 1995). A idia oferecer uma oportunidade para crianas e adultos
experimentarem a cincia e a tecnologia. A exposio foi desenvolvida para estimular a participao ativa e o envolvimento do visitante com os experimentos. O pblico pode manusear os aparatos interativos e observar os seus efeitos. A maioria dos mdulos expositivos foram planejados para serem utilizados por mais de uma pessoa ao mesmo tempo, incentivando a interao social e o compartilhamento de experincias. Os mdulos expositivos esto dispostos de forma aleatria, e no por rea temtica (quando a pesquisa foi feita, em 1997, Launch Pad estava localizada no primeiro andar do Science Museum, onde se encontrava desde 1986, quando foi inaugurada. Em 2000, foi inaugurada uma nova verso de Launch Pad no subsolo do museu, com design e textos renovados. Neste momento, Lauch Pad est sendo novamente re-projetada e ser ampliada, devido ao seu sucesso). 3) A exposio Me and My Body (Eu e Meu Corpo), no Eureka! The Museum for Children, em Halifax, um espao interativo dedicado ao corpo humano e suas caractersticas. O principal objetivo educacional dessa exposio aumentar o conhecimento das crianas sobre o funcionamento do corpo humano e tambm sobre os seus prprios corpos, e procurar conscientiz-las sobre como decises relativas ao cuidado com o organismo podem afetar a sade. A exposio oferece s crianas oportunidades de associar diversos aspectos a elas prprias. Os mdulos temticos so conceitualmente conectados e enfatizam uma variedade enorme de questes ligadas ao corpo humano e seu funcionamento.
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Metodologia
No presente estudo, os desenhos das crianas foram usados como uma ferramenta de investigao qualitativa para oferecer revelaes sobre o pensamento e percepo das crianas sobre a exposio. Os desenhos foram analisados usando critrios baseados na presena ou ausncia de elementos no desenho que indicasse a compreenso que a criana teve da exposio, suas emoes e experincia ao interagir com os mdulos expositivos. Critrios estticos no foram utilizados no presente estudo. crianas entrevistadas (50 em cada um dos trs museus). Tendo em vista que as crianas podiam escolher se queriam ou no desenhar, algumas optaram por no desenhar (n=30). Como o desenho era uma atividade opcional, o nmero de desenhos variou nos trs espaos. No Science Museum, foram coletados 46 desenhos; no Eureka! The Museum for Children foram coletados 38; e no National Maritime Museum, 36 desenhos. Dividindo os 120 desenhos em dois grupos etrios, a faixa etria de 7 a 9 anos teve 75 desenhos, e a faixa etria de 10 a 11 anos teve 45 desenhos. Coleta de dados Os desenhos foram coletados da seguinte forma: ao final da visita exposio, a pesquisadora abordava uma famlia (selecionada aleatoriamente para uma entrevista) e convidava-a a sentar em uma mesa situada logo aps a sada da exposio. Antes de comear a entrevista com os adultos, a pesquisadora perguntava s crianas da famlia, entre 7 e 11 anos, se desejavam fazer um desenho sobre o que mais tinham gostado na exposio, e oferecia papel e canetas coloridas para elas. Como o propsito era que essa atividade fosse espontnea e automotivada, as crianas tinham liberdade de escolher se queriam ou no fazer um desenho. Depois que as crianas terminavam os seus desenhos, elas tambm eram entrevistadas (as anlises das entrevistas no esto apresentadas neste artigo, mas podem ser vistas em outras publicaes. Ver, por exemplo, Studart, 2000, 2002, 2005). A pesquisadora podia ento conversar com as crianas sobre o significado dos seus desenhos. Sempre que possvel, esse procedimento deve ser realizado pelos investigadores, para que a criana explique, com suas prprias palavras, o que buscou representar no desenho. Mtodo analtico As categorias criadas derivaram de elementos encontrados nos desenhos. Elas no foram impostas preliminarmente pelo pesquisador, mas sim criadas a partir da observao dos desenhos. Os elementos que apresentavam caractersticas semelhantes foram agrupados em categorias e depois quantificados. Doze categorias foram sistematizadas a partir da anlise dos desenhos das crianas, com o objetivo de construir uma estrutura para apoiar a anlise dos desenhos das crianas e a representao de suas experincias nas exposies. As categorias englobam as seguintes perspectivas: a compreenso da exposio (representao de caractersticas dos mdulos expositivos); a interao da criana com os aparatos interativos; a representao de elementos manipulativos desses aparatos; o uso realstico de cores; o uso da linguagem escrita no desenho para esclarecer ou reforar idias; a representao de sentimentos e interaes sociais. Um nico desenho pode estar contido em vrias categorias simultaneamente, dependendo das caractersticas que apresente (ver desenhos ao final do A amostra de desenhos Foram coletados 120 desenhos de um total de 150 artigo). A descrio das categorias de elementos encontrados nos desenhos segue abaixo.
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1. Representao dos principais elementos do mdulo expositivo/aparato (aparece em 76% dos desenhos): nessa categoria, os principais elementos dos mdulos expositivos so representados pela criana, indicando uma compreenso geral.
criana no seu desenho um sinal de que a exposio teve um impacto pessoal sobre a criana. Indica que a criana valorizou a experincia concreta de estar ali presente na exposio. Nos desenhos, as crianas representaram-se interagindo com a exposio ou observando-a.
2. Representao dos elementos manipulativos dos aparatos interativos (aparece em 74% dos desenhos): considerou-se como elementos manipulativos aqueles que a criana precisou tocar para usar/colocar em movimento um determinado aparato. Quando esses elementos so representados no desenho, eles indicam que a experincia concreta de manipular um aparato interativo permaneceu gravada na mente da criana.
6. Representao de etiquetas e textos (aparece em 23% dos desenhos): as crianas representaram textos e etiquetas que acompanhavam os mdulos expositivos em seus desenhos. Tendo em vista que textos formam, juntamente com os objetos, uma abordagem comunicacional, a presena destes nos desenhos uma indicao de que as crianas na faixa etria de 7-11 anos percebem os textos de apoio e etiquetas de objetos museolgicos como parte integrante da exposio.
3. Representao dos resultados da interao com os mdulos expositivos (aparece em 57% dos desenhos): quando a criana representou no seu desenho o resultado da interao com o aparato, isso indica que a criana apreendeu uma mensagem gerada a partir da experincia. 7. Uso de legendas no desenho (aparece em 23% dos desenhos): algumas vezes, as crianas sentiram necessidade de dar um ttulo ao seu desenho e/ou legendar alguma parte dos elementos representados. Essas expresses escritas so importantes para entender os pensamentos e sensaes da criana sobre a experincia na exposio.
4. Uso realstico de cores (aparece em 39% dos desenhos): essa categoria foi utilizada quando pelo menos uma das cores principais do mdulo expositivo foi utilizada para represent-lo. Como as crianas fizeram os desenhos ao sair da exposio (isto , do lado de fora da sala, e no em frente ao mdulo), elas desenharam de memria, e a cor faz parte dessa memria episdica da experincia que a criana teve com a exposio. Tambm indica o desejo da criana em representar a realidade, o que mostra que a criana est ativamente interagindo com a exposio.
8. Representao de experincia prazerosa (aparece em 18% dos desenhos): as crianas expressaram sentimentos de prazer e alegria nos seus desenhos por escrito ou utilizando expresses faciais (por exemplo, um sorriso). Essas expresses so uma prova clara do estado emocional da criana sobre a sua experincia em interagir com a exposio. O prazer considerado um elemento importante porque causa um estado de esprito
5. Auto-representao no desenho (aparece em 27% dos desenhos): a auto-representao da

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em que o indivduo se torna mais receptivo para novas experincias.
9. Representao de um tema genrico do museu (aparece em 15% dos desenhos): neste caso, o desenho da criana no teve a ver especificamente com as exposies interativas investigadas na pesquisa, mas representou algo relacionado ao tema geral do museu, presente em outras exposies (como objetos martimos, no National Maritime Museum, ou aeronaves espaciais, no Science Museum). Isso pode indicar que a criana se interessou por outras coisas no museu alm da exposio interativa, ou que a exposio em questo no teve um impacto forte sobre a criana.
dificuldade em lembrar ou representar detalhes que o caracterizavam.
11. Representao de vrios objetos e outras partes do museu (aparece em 10% dos desenhos): algumas crianas representaram uma mistura de objetos da exposio interativa e tambm de outras partes do museu. Essas representaes podem expressar uma percepo variada da visita.
12. Representao de interao social durante a visita exposio (aparece somente em 3% dos
10. Representao incompleta/parcial de um mdulo expositivo (aparece em 14% dos desenhos): algumas vezes, a criana desenhou uma verso incompleta do mdulo expositivo, representando apenas alguns elementos, oferecendo assim uma viso parcial deste. Isso pode indicar que a criana no tenha percebido o mdulo na sua completude ou que tenha sentido dificuldade de compreend-lo e por isso
desenhos): a interao social um aspecto importante de uma exposio devido oportunidade de aprender atravs do compartilhamento de idias e experincias. No entanto, essa categoria apareceu em pouqussimos desenhos (somente em 3% deles). Nos desenhos, algumas crianas representaram interaes sociais com outras crianas ou com seus pais ou acompanhantes adultos.
Discusso dos resultados

A anlise da experincia das crianas em exposies realizada neste estudo mostrou que os desenhos so uma ferramenta valiosa de pesquisa e uma importante fonte de informao sobre o pensamento da criana, suas emoes e impresses. Ficou evidente que desenhos podem ser usados tanto para avaliar a experincia museal das crianas quanto para investigar suas percepes e compreenso da visita a um museu. Os achados advindos da anlise dos dados podem ser resumidos em quatro reas principais: aspectos relacionados compreenso dos elementos da Aspectos relacionados apreenso e compreenso dos elementos da exposio/mdulo expositivo Os desenhos coletados revelam que as crianas usaram os desenhos para explicar os mdulos expositivos, indicando um desejo de mostrar o que elas lembraram exposio/mdulo; dimenses afetivas da interao com as exposies e aparatos; as percepes das abordagens comunicacionais das exposies e o uso de linguagem escrita nos desenhos; e as impresses de outras salas e objetos durante a visita aos museus.
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e/ou apreenderam durante a interao com a exposio. Podemos dizer que as crianas entrevistadas nessa pesquisa, na faixa etria de 7-11 anos, compreenderam os mdulos expositivos que escolheram para representar, devido alta freqncia de desenhos em categorias ligadas representao dos principais elementos do mdulo expositivo/aparato e resultados dessa interao. Esses achados sugerem que o carter concreto da experincia museal influencia a formao de uma estrutura mental da exposio. As crianas procuraram representar os mdulos expositivos de uma forma realstica. Em uma representao realstica, a criana demonstra um desejo de representar a realidade detalhadamente, mostrando o que ela assimilou desta experincia. Isso pode ser uma das razes pela qual os desenhos das crianas tiveram um alto nvel de detalhes em relao aos aspectos fsicos da exposio. A cor um dos aspectos de uma representao realstica. Este aspecto concreto da realidade foi especialmente relevante para as crianas de 7-9 anos nessa amostra (segundo Piaget, as crianas nessa faixa etria esto nos primeiros anos da fase concreta operacional, portanto muito interessadas em todos os aspectos de suas experincias concretas).
uma exposio?. De acordo com os resultados dessa pesquisa, praticamente um quarto das crianas nessa amostra percebeu os textos como parte integrante da exposio, considerando-os importantes de serem representados. Essa discusso aponta para a necessidade dos museus oferecerem vrias abordagens interpretativas em suas exposies, adequadas inclusive para o pblico infantil.
Dimenses afetivas da interao com as exposies e aparatos Em relao representao do lado afetivo da experincia museal, emoes foram pouco representadas nos desenhos. As crianas focaram mais nas caractersticas fsicas da exposio do que no lado emocional da experincia. possvel que a pouca representao de emoes deva-se complexidade da representao da interao com os mdulos expositivos, que envolve os sentidos, o intelecto e as emoes. Tambm pode ser que os sentimentos (satisfao, insatisfao, espanto, curiosidade etc.) sejam difceis de representar visualmente pelas crianas. Recomendamos aos pesquisadores que tenham inteno de aprofundar os estudos nessa rea, que utilizem uma abordagem investigativa que se concentre
As percepes das abordagens comunicacionais das exposies e o uso de linguagem escrita nos desenhos Em cerca de 25% dos desenhos, as crianas representaram textos de apoio e etiquetas que acompanhavam os objetos museolgicos e aparatos interativos. Esse resultado um dado importante para embasar a discusso, comumente levantada entre os profissionais da rea, sobre a dvida relativa leitura de textos e etiquetas por visitantes, principalmente entre os mais jovens: Crianas lem as etiquetas e os textos de
especificamente no lado afetivo da experincia museal.
Impresses de outras salas e objetos durante a visita aos museus Algumas crianas (10% dos desenhos) representaram uma mistura de diversas exposies e objetos vistos no museu, sugerindo que elas tiveram uma percepo variada da visita. Pode ser tambm que, para essas crianas, as outras exposies encontradas no museu tenham sido mais marcantes do que as exposies interativas.
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Consideraes finais
Os achados apresentados neste artigo indicam que diferentes aspectos (cognitivo, afetivo e social) da experincia museal podem ser explorados nos desenhos de crianas, alm de oferecerem revelaes importantes sobre questes relacionadas comunicao e educao em museus, sendo, portanto, de especial interesse para os profissionais que trabalham com teoria museolgica, planejamento de exposies, educao no-formal, estudos de pblico e avaliao em museus.
Agradecimentos
Agradeo a orientao da Dra. Paulette McManus na realizao desta pesquisa de doutorado, por meio de seu incentivo constante e comentrios sempre construtivos.
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Exemplos de desenhos de mdulos expositivos feitos por crianas de 7 a 11 anos (pesquisa realizada em museus ingleses)
1. Mdulo Vasos Sanguneos (acima), Exposio Me & My Body (Eu e Meu Corpo) Eureka! The Museum for Children, Halifax, Inglaterra Desenho feito por Mathew, 10 anos Traduo do texto no desenho: A exposio sobre os vasos sanguneos foi boa. Voc olha dentro do microscpio (seta). (Acima) Desenho dos vasos sanguneos. Voc pode ver o sangue se movendo pelo sistema.
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2. Mdulo sobre Comunicao e Sinalizao no mar (Cdigo Morse e Faris) (ao lado) Exposio All Hands Gallery (Galeria Tudo Tocvel), National Maritime Museum, Greenwich, Londres Desenho feito por Stephen, 11 anos
3. Experimento: Bolhas Lentas (acima), Exposio Launch Pad (Plataforma de Lanamento) Science Museum, Londres Desenho feito por Brendan, 9 anos (e trs quartos) Traduo do texto no desenho: O Bombeador de Bolhas - Isso bom!
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4. Representao de diversas atividades e mdulos expositivos (acima) Exposio Me & My Body (Eu e Meu Corpo) Eureka! The Museum for Children, Halifax Desenho feito por Victoria, 10 anos Traduo do texto no desenho: Eureka o mximo!. Criando Rostos. Construindo uma torre grande como ns. Tomando decises. Brincar no Banco foi bom!. Fazendo chover.
5. Mdulo interativo sobre Mergulhadores e seus trabalhos no fundo do mar (ao lado) Exposio All Hands Gallery (Galeria Tudo Tocvel) National Maritime Museum, Greenwich, Londres Desenho feito por Charlie, 7 anos (notar expresso de alegria representada ao usar o aparato interativo)
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6. Experimento: Discos Sonoros (acima), Exposio Launch Pad (Plataforma de Lanamento) Science Museum, Londres Desenho feito por Johnattan, 10 anos (notar que a criana desenha
as ondas sonoras que chegam a ela refletidas pelo disco parablico)
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A percepo das crianas sobre fenmenos evolutivos: o que pensam jovens que se deparam com fsseis todos os dias?
Nlio Bizzo1
Resumo
Fortemente relacionado ao sistema de crenas, o ensino da evoluo enfrenta vrias dificuldades, tanto no Brasil quanto em outros pases. Essas dificuldades acabam prejudicando, como j evidenciaram outros estudos, o entendimento de conceitos bsicos ligados evoluo, como, por exemplo, o tempo geolgico. Visando uma melhor compreenso da percepo de jovens brasileiros sobre fenmenos evolutivos, este artigo apresenta resultados de pesquisa realizada com estudantes entre 10 e 15 anos em trs jazigos fossilferos, um deles na Formao Santa Maria, na cidade da Mata, no Rio Grande do Sul, e os outros dois na Chapada do Araripe, no nordeste brasileiro. A anlise dos dados mostra que os estudantes desses locais conhecem bem os fsseis e tm explicaes sobre como era o mundo no passado. No entanto, desenvolvem explicaes que tendem a incorporar evidncias disponveis e crenas pr-existentes, portanto aproximando-se de discursos no-evolucionistas.
Introduo
Em um de seus ltimos trabalhos, Stephen Jay Gould escreveu sobre a importncia da evoluo como contedo escolar. A deciso de deix-la de fora dos exames estaduais para avaliao de alunos no estado norte-americano do Kansas, em 1999, foi logo revertida, tendo o tema retornado ao currculo de biologia do estado no ano de 2000, aps a eleio de um novo Conselho de Educao. Nenhum outro processo to importante para a compreenso das cincias naturais quanto a evoluo, de modo que, nas prprias palavras de Gould, ela opera como o princpio organizador central de todas as cincias biolgicas (Gould, 2003, p.215). A questo da aceitao da evoluo biolgica e a compreenso dos mecanismos tericos envolvidos tem sido estudada h muito tempo. No entanto, amplamente sabido que o ensino de evoluo, fortemente relacionado ao sistema de crenas, enfrenta vrios problemas no mundo todo, o que prejudica seu entendimento por jovens estudantes. O tema francamente menos estudado do que o necessrio (Tidon e Lewontin, 2004). Diversos artigos tm lidado com a questo, mostrando que estudantes enfrentam problemas srios para entender conceitos-chave da teoria da evoluo. Vrias pesquisas mostraram que a aprendizagem do assunto difcil e freqentemente
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo (USP). Email: bizzo@usp.br.
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repleta de concepes incorretas (Brumby, 1984; Blackwell et al, 2003; Engel-Clough e Wood-Robinson, 1985; Bishop e Anderson, 1990; Wood-Robinson, 1994; Bizzo, 1994; Moore et al., 2002).
como a idade da Terra pode ser estimada, mas mesmo assim admitem que ela possa ser muito antiga. Mesmo admitindo grande antigidade para a Terra, preciso entender o que isso significa em nosso ambiente intelectual. Grosseiramente, h alguma similaridade com
Para entender evoluo Em artigo anterior, mostramos uma tentativa de se compreender os obstculos epistemolgicos que impediam a construo de uma viso evolucionista do mundo natural nos termos em que a concebemos hoje (Bizzo e Bizzo, 2006). O entendimento do tempo profundo foi decisivo para que Charles Darwin pudesse elaborar uma teoria que pudesse explicar as relaes entre as formas de vida do passado e do presente, com as ferramentas intelectuais da cincia. Como sugerido por Douglas Zook (1995) e recentemente confirmado por Anderson (2007), o ensino de evoluo um momento privilegiado para desenvolver nos estudantes a compreenso da natureza da cincia e as operaes mentais relativas a hbitos cientficos. H muitos textos escolares que afirmam que, na poca de Darwin, a idade da Terra no podia ser estimada com preciso. Estipulou-se ento a idade de cinco mil anos. Mesmo nos dias de hoje, e no apenas no Kansas (EUA), muitas pessoas afirmam isso, o que no significa que nossa atmosfera intelectual possa concordar com essa idade da Terra (Seplveda e El-Hani, 2004; Colburn e Henriques, 2006; Ingram e Nelson, 2006; Donnely e Boone, 2007). Na verdade, muitas pessoas no sabem
a questo da forma da Terra. Hoje em dia ningum duvida de sua forma redonda, embora poucas pessoas possam apresentar evidncias confiveis alm de imagens vistas na televiso, revistas etc. Mas diferentemente de redonda, muito antiga no um conceito estrito e estreito e pode compreender um amplo leque de entendimentos. A teoria da evoluo depende fortemente de um certo conceito de tempo geolgico, que foi desenvolvido na histria depois de certas interpretaes de diversos fatos e evidncias confiveis. Em estudo anterior, tentamos entender essas interpretaes para encontrarmos evidncias cruciais que foram consideradas de suprema importncia para delinear as idias de tempo geolgico de cientistas como Charles Darwin e Charles Lyell. O significado de muito antiga para cada um deles similar, mas essencialmente diferente, pelo menos nos anos 1835 e 1836. Zook (1995) nos alertou dizendo que mitos e conotaes derivam de quem est comunicando, do que a mensagem pretende ser, bem como das maneiras pelas quais essas mensagens so recebidas. Embora se referindo a acadmicos, Douglas Zook enfatizou a necessidade de uma abordagem histrica para aprendizes em salas de aula, j que possvel haver diferentes entendimentos para termos e afirmaes comuns.
Metodologia de pesquisa observaes gerais

Uma primeira explicao necessria para a multiplicidade de objetos de pesquisa para os quais nosso grupo de pesquisa dedica sua ateno. Muitas pessoas planejam ser especialistas em algo especfico, seja um assunto, por exemplo, formao de professores, ou um meio educacional, por exemplo, computadores e educao. No de se estranhar, portanto, o espanto (ou a desconfiana) que acompanha alguns olhares ao
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ver um grupo de pesquisa que estuda no apenas computadores e educao e formao de professores, mas tambm comerciais de televiso, filmes de cinema, livros didticos, histria e filosofia da cincia, e realiza pesquisas para saber o que pensam jovens em idade escolar e professores formados e em formao. Ao dedicar-se a meios e fins educacionais, abarcando entidades ontolgicas (como os estudantes) e epistemolgicas (como as teorias evolutivas), constitui-se um programa de pesquisas que pode parecer miscelaneoso, sugerindo falta de mtodo. No entanto, h que se admitir a existncia de mtodos que se valem justamente dessa aparente impureza metodolgica para conseguir ir alm da superfcie dos fenmenos educacionais. Tais programas de pesquisa so mais freqentes do que se imagina e constituem o que alguns autores chamam de bricolagem (Berry, 2006). O termo designa formas de construo de objetos nas quais predomina a convenincia, seja de materiais, seja de processos. A expresso foi originalmente tomada de Claude Levis-Strauss, que definia assim a maneira pela qual uma sociedade constri a linguagem e seus mitos. As pessoas no testam formas de se referir a objetos e fenmenos para definir qual ser a palavra a ser utilizada de maneira ampla e compartilhada; no h ensaios com lotes padro e testes de recall 2. Na vertente educacional da bricolagem, existe uma tentao muito grande de confundir a escolha arbitrria de uma escola para sediar uma pesquisa, segundo uma justificativa metodolgica consistente, com mera convenincia. Mas, a cada dia, se avolumam exemplos da pertinncia de tais escolhas metodolgicas a fim de investigar fenmenos to complexos quanto aqueles que envolvem a aprendizagem. O fenmeno educacional essencialmente relacional, multifacetado e complexo e, portanto, requer ferramentas
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de anlise que permitam estud-lo da forma como ele se apresenta. Segmentar o processo e criar situaes com menor nmero de variveis pode ser alternativa que desfigura o fenmeno educacional. No incomum que a partir dessa segmentao se estabeleam relaes causais e explicaes formais que permitem fazer previses; no entanto, estas no se confirmam, pois acabam sendo vlidas apenas para o universo restrito de ensaio, com complexidade reduzida e desfigurada. A bricolagem como programa de pesquisa incorpora elementos aleatrios (no sentido de no-amostrais estatisticamente), espontaneidade, auto-organizao, condies longe-do-equilbrio, mecanismos de retroalimentao, princpios de caos e complexidade (Berry, 2006, p.89). Elementos bsicos dessa aproximao de pesquisa incluem a problematizao, contextualizao, situao e descentrao (Berry, 2006). Um programa de pesquisa que se vale dos aportes da bricolagem ainda necessita de um substrato especfico, que configure limites e possibilidades, no sentido de expectativas. Os estudos de gnero, por exemplo, freqentemente se valem dessa aproximao. Nossa abordagem geral pode ser definida dentro de um campo que tem sido denominado Estudos Culturais Crticos (Steinberg, 2006). Nessa abordagem, procura-se por aportes de diversos campos, que possam ajudar a compreender a impregnao original de significado presente na emisso da comunicao, em sua poca, bem como as maneiras pelas quais a mensagem recebida e compartilhada, em novo processo de atribuio de significado. Nos dois momentos, a imerso na atmosfera cultural do contexto muito importante, mas com clara percepo de que as caractersticas mais evidentes podem ter importncia muito menor do que sua aparncia sugeriria. Seguindo outra estrutura de pesquisa (Bizzo, 1994),
Isso pode eventualmente ocorrer quando so criados objetos para os quais no existe palavra a definir, como ocorreu com o
computador. A publicidade se vale de testes padronizados para escolher nomes de marcas, como ocorreu com o nome KODAK.
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entrevistamos estudantes gravamos, transcrevemos e analisamos o discurso desses atores sociais para entendermos os diferentes significados e possveis conotaes presentes em seu discurso sobre fenmenos evolutivos. Apresentaremos a seguir resultados de uma pesquisa realizada em trs localidades repletas de fsseis. Muitos estudantes jovens que moram nesses lugares foram entrevistados e suas interpretaes de fatos comuns e da expresso a Terra muito antiga foram registradas. Entrevistamos pessoas que moram no Sul do Brasil, em uma cidade pequena repleta de rvores petrificadas (Mata, RS), e no Nordeste do Brasil, em pequenos vilarejos da
Chapada do Araripe, uma formao cretcea repleta de peixes petrificados. Os resultados mostram que o entendimento do conceito de tempo geolgico no to simples quanto muitas pessoas possam pensar. Muitas interpretaes surgem na mente do jovem estudante que se depara com fsseis todos os dias. Apresentaremos e discutiremos algumas dessas interpretaes. Exploramos paralelos entre obstculos epistemolgicos na histria e na cabea dos estudantes de hoje, sugerindo que talvez o ensino de geografia seja mais importante no segundo grau do que nosso currculo tem o considerado.
Metodologia especfica da pesquisa

Entrevistas foram conduzidas durante trs excurses a pequenas cidades localizadas no Sul do Brasil (Mata, RS, Formao Santa Maria) e no Nordeste do Brasil (Chapada do Araripe, Formao Exu e Santana). A primeira foi conduzida em agosto de 1999. A segunda foi conduzida em dois momentos: em agosto de 2001, o lado de Pernambuco da Chapada do Araripe foi visitado e, em maro de 2003, o lado oposto, do Cear, foi visitado. Alm disso, outra excurso de coleta de dados foi realizada nos Andes, na fronteira da Argentina com o Chile, na regio do Vale do Aconcgua. No entanto, nenhuma entrevista foi realizada por razes diversas, principalmente por se tratar de uma rea militar, onde estudantes jovens no nasceram e ficam por apenas perodos curtos, de modo que diversos fatos relacionados regio no so de conhecimento dos estudantes e de suas famlias. Entrevistamos 10 estudantes jovens em cada lugar (nmero mdio), gravamos e transcrevemos as entrevistas. Embora no tenhamos usado um roteiro de perguntas ou um questionrio escrito a ser aplicado, os estudantes foram questionados sobre seus conhecimentos sobre animais e plantas encontrados atualmente na regio e sobre a maneira pela qual estas espcies eram criadas. O passo seguinte foi fazer perguntas sobre seus conhecimentos sobre animais e plantas extintas e seus conhecimentos sobre os fsseis encontrados no local. Explicaes sobre como eles foram formados tambm foram comumente oferecidas; quando esse no era o caso, perguntas eram feitas sobre esse assunto especfico. Explicao detalhada sobre o perodo em que aquelas criaturas extintas viveram no passado, naquele local, era ento solicitada. Para checar o entendimento dos estudantes, pedimos a eles para darem exemplos de outros seres vivos que viviam na mesma poca das espcies extintas. Se no fossem mencionados exemplos, uma questo sobre populaes de ndios era feita e, como todos eram cristos, Jesus Cristo foi usado como uma referncia no passado. O conhecimento sobre fsseis foi testado com questes sobre diferentes tipos de fsseis, onde poderiam ser encontrados, como aparentavam, de que tamanho e peso eram e o processo pelo qual eram formados. Foi possvel averiguar que, de fato, estudantes tinham experincia pessoal com fsseis; e apenas esses estudantes tiveram suas entrevistas transcritas. Estudantes foram questionados sobre as lies que haviam tido na escola e se j haviam visitado museus locais.
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Resultados e Discusso
Os resultados mostraram que jovens entre 10 e 15 anos que moram em reas repletas de fsseis os conhecem muito bem. Seus conhecimentos acerca de animais e plantas que vivem hoje parecem estar no mesmo nvel de outros estudantes; no entanto, eles tm algum conhecimento sobre animais e plantas extintos. Eles conhecem fsseis muito bem, inclusive seu peso extraordinrio, especialmente troncos de rvores fossilizados. Eles sabem com certeza que esses fsseis, como os de rvores petrificadas, no se queimam, contudo, parecem considerar uma contradio o fato de troncos de rvores serem feitos de madeira e se apresentarem, ao mesmo tempo, como pedra dura. Na pequena cidade da Mata (RS), h troncos de rvores fossilizados por toda a parte. Entrevistas foram conduzidas na escola local, EEPG Florismundo Egres da Silva, onde fsseis de tronco de rvore so usados em paredes, escadas, para manter portas abertas, e at no campo de futebol, demarcando os gols. O antigo padre da comunidade catlica local era uma autoridade em paleontologia e combatia os contrabandistas que vinham de outros lugares para roubar fsseis. Agricultores da regio costumavam pagar contrabandistas para remover o que eles chamavam de pedras quebradoras de discos de arado, que eram, na verdade, troncos de rvores fossilizados. O padre reuniu os agricultores e pediu a eles que no removessem nem vendessem as pedras, que haviam sido mantidas durantes dcadas no quintal da parquia. Nos anos seguintes, a comunidade construiu com os fsseis vrias praas, caladas e at a escada da parquia. A igreja protestante local foi presenteada com um tronco de rvore fossilizado de 20 metros de comprimento, que hoje est na praa na frente da igreja luterana. Isso talvez explique a razo pela qual todos os jovens entrevistados em Mata conheciam to bem fsseis de troncos de rvore. Escolas locais visitam o museu local com freqncia, onde outros fsseis de animais e plantas podem ser vistos. H um jardim paleobotnico, com troncos duros de rvores enormes. Estudantes respondem prontamente qualquer pergunta sobre a idade dos fsseis usando a unidade milhes de anos (de fato, eles so fsseis trissicos). No entanto, quando questionados sobre outras espcies que poderiam ter vivido no mesmo lugar, na mesma poca, toda a fauna e flora vivas hoje so mencionadas. ndios so includos entre aqueles que teriam visto as rvores ainda vivas no passado. Jesus Cristo uma referncia no discurso dos estudantes sobre o que chamado h muito tempo. Alguns estudantes afirmam que a extino de alguns animais foi causada pelo homem, que caava dinossauros e outros mamferos grandes (elefantes foram mencionados) a ponto de levarem sua extino. Todos os estudantes entrevistados em Mata j haviam visitado tanto o museu quanto o jardim paleobotnico e sabiam que as plantas vivas so diferentes daquelas que podem ser encontradas fossilizadas. interessante notar que as rvores fossilizadas so araucrias e as plantas vivas na regio tambm. No entanto, rvores originais foram removidas durante os primeiros anos do sculo 20. Sendo uma planta de crescimento lento, estudantes sabiam que aqueles troncos largos de rvores pertenciam a plantas antigas. Eles explicaram que as rvores vivas no so to largas devido ao fato de que araucrias crescem devagar e demoram muitos anos para formarem troncos grossos. Trata-se de uma explicao surpreendentemente precisa. No Nordeste do Brasil, visitamos a regio da cidade de Araripina, perto de Exu, no lado pernambucano da Chapada do Araripe. Crianas entrevistadas moram em um lugar chamado Lago de Dentro, perto de uma mina de calcrio abandonada. Crianas da regio vo escola regularmente, mas reclamam da falta ou escassez de
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refeies na escola. A regio muito pobre, apesar do fato de ser repleta de fsseis cretceos valiosos, que tm sido vendidos ilegalmente por todo o mundo. O contrabando de fsseis tem sido um problema central, e os moradores locais sabem que no podem vender fsseis. H tambm importantes minas de calcrio e indstrias, mas os salrios so muito baixos e o desemprego alto. A regio muito seca, e, quando visitamos o local (no final de agosto de 2001), lagos, rios e audes haviam secado. Peixes eram pegos em lagos formados com o que sobrara dos audes, onde as crianas pescavam com as prprias mos. Encontramos uma famlia, uma me e vrias crianas, com uma dzia de cabeas de vaca, quando essas descascavam o que sobrara das carcaas obtidas no abatedouro local para terem um pouco de carne para comer. Lagoa de Dentro uma referncia a um lago pequeno, que de fato no existe mais. A mina de calcrio abandonada um buraco fundo, com cerca de 100 metros de profundidade, cavados a apenas alguns metros do lago. Pessoas da regio nos disseram que o lago local era a nica fonte permanente de gua, mas que ele secou depois da atividade de escavao da mina. De fato, o buraco agora um grande vale de paredes midas, com abundncia de arbustos, conhecidos localmente como marmeleiro. Todos os jovens entrevistados tinham entre 10 e 15 anos e conheciam fsseis de peixes, muito comuns na regio. Crianas contaram que eles andam todos os dias para a escola e chutam, com freqncia, pedras de peixes, e que brincam com eles. Quase todos os jovens entrevistados relacionaram a existncia de fssil de peixe, que so conhecidos como pedra de peixe, a perodos de seca que tambm teriam sido freqentes no passado. A criao dessas pedras de peixes era considerada um verdadeiro enigma, j que alguns estudantes acreditavam na gerao espontnea de peixes nos audes. Eles simplesmente apareceriam quando chove. Novamente, o relato muito preciso, pois embora essa no seja a regra
das espcies introduzidas, h populaes de peixes perfeitamente adaptadas ao ciclo de seca e chuvas local, com estratgias de perpetuao que incluem formas estivais. As pedras de peixe seriam, no entender das crianas, do mesmo tipo das espcies vivas. Essas pedras, chamadas geologicamente de ictilitos, so muito comuns no local chamado Lagoa de Dentro, mas as pessoas no as chamam de nomes diferentes, como observamos em outros lugares. Fsseis foram reconhecidos como sendo muito antigos. Alguns estudantes afirmaram que aqueles peixes deveriam ter vivido h mais de 100 anos, outros disseram 1.000 anos atrs. Pr-Histria e h muito tempo tambm foram mencionados. No entanto, nenhum estudante utilizou o termo milhes de anos ao se referir ao passado. Uma estudante mencionou o dilvio como explicao para o espalhamento de peixes por toda parte. Quando questionada se pedra de peixe podia ser encontrada em outro lugar, ela estava segura de que poderiam ser encontradas em qualquer lugar. H muito tempo foi considerado um perodo de tempo em que Jesus Cristo era uma grande referncia. Alguns estudantes afirmaram que peixe de pedra no deveria ser to antigo quanto Jesus Cristo; caso contrrio elas teriam envelhecido muito e teriam sido destrudas. Tambm encontramos vrios troncos de rvore fossilizados, que no eram reconhecidos pelos moradores locais como fsseis de qualquer valor. Alguns estudantes, apesar de freqentarem a escola regularmente, no responderam a questo quando voc nasceu?. A resposta foi Eu no sei no senhor. Quando questionados sobre a data de seus aniversrios, respondiam de pronto, assim como a idade. Nesses casos, mostramos aos estudantes como eles podiam responder a primeira pergunta e ficamos surpresos ao ver que a referncia de tempo para eles era um grande problema. Nenhum estudante mencionou qualquer museu, o que de fato no existe em Araripina. Nossa visita ao lado cearense da Chapada do Araripe incluiu visitas s cidades de Juazeiro do Norte, Crato, Nova
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Olinda e Santana do Cariri, na regio da Formao de Santana e na Formao de Exu. Entrevistas foram conduzidas perto da mina de carvo Pedra Branca, lugar conhecido como Talhado, e perto dali, em um lugar chamado Mina Nova, que atrai paleontlogos de todo o mundo e est localizada no meio do caminho entre Nova Olinda e Santana do Cariri. Visitamos a escola rural Visconde de Cairu e entrevistamos estudantes e seus parentes que moravam prximos. Outras entrevistas foram conduzidas em Santana do Cariri e em uma vila pequena localizada no topo da Chapada, na estrada para Exu. A regio tambm pobre, mas bem diferente da regio localizada do outro lado da Chapada do Araripe. A visita ocorreu em um perodo extremamente mido (maro de 2004). Havia alagamentos por toda parte. Era inacreditvel como a apenas alguns quilmetros dali estavam as cidades de Araripina e Exu, no lado pernambucano da Chapada, conhecidos como lugares muito secos. Estudantes foram entrevistados, cujas idades variavam de 11 a 15 anos, e mostraram um conhecimento extraordinrio sobre fsseis. No apenas pedras de peixe eram bastante conhecidas, mas tambm um amplo leque de invertebrados, incluindo besouros, liblulas (chamadas localmente de zigue-zague), escorpies e moscas. Dois tipos de fsseis de peixes so os mais comuns. Um deles um peixe de cinco centmetros de comprimento, chamado de piaba e piabinha; e o outro maior e chamado de bacalhau. Diferentemente dos ictilitos encontrados em outros lugares da regio, esses fsseis so planos e crianas freqentemente se referem a eles como desenhos. Vrios estudantes se referiram tambm a fsseis de crocodilo e de tartaruga, acrescentando que nunca tinham encontrado qualquer um desse tipo. Um crocodilo fssil, Araripesuchus gomesi, descrito em 1959 a partir de um nico exemplar, e uma tartaruga fssil, Araripemys barretoi, descrita em 1973, novamente a partir de um nico exemplar, ambos encontrados perto de Santana do Cariri, so bastante
famosos e representam sinais de sorte para as pessoas. Estudantes mostraram conhecer essas espcies e saber o quo raras elas so. Essa uma indicao clara do conhecimento sobre fsseis encontrados na regio. Assim como no lado pernambucano da Chapada do Araripe, o contrabando de fsseis freqente, no entanto, ilegal e, por vezes, levou a priso de pessoas, especialmente comerciantes da Europa e dos Estados Unidos. Jovens locais geralmente trabalham na indstria da regio, cortando xisto em pedaos pequenos e, geralmente, fsseis so encontrados. bastante comum encontrar alguns destes fsseis nas telhas vendidas nos mercados ordinrios de telhas. Dois estudantes entrevistados pertenciam mesma famlia protestante. Sem contrariar sua f, um deles, de 12 anos, no fez qualquer referncia religio, e mencionou que as criaturas fossilizadas viviam h muito tempo. Isto significava tempos histricos, j que, em sua viso, havia humanos vivendo na poca em que a regio era um grande lago, onde bacalhaus e piabas moravam. Liblulas e besouros encontrados agora fossilizados pertenceriam s mesmas espcies que encontramos hoje na regio. De fato, eles so extremamente similares em termos de morfologia macroscpica. O outro estudante, de 15 anos, mencionou a Bblia e acrescentou que aquelas criaturas foram fossilizadas logo aps o grande dilvio, quando a gua teria coberto toda a regio. Esse evento teria acontecido h cerca de seis mil anos. Todos os estudantes entrevistados afirmaram que as criaturas fossilizadas pertenciam s mesmas espcies daquelas que ainda existem hoje. s vezes, descreviam detalhadamente besouros que podem ser encontrados tanto no meio ambiente, vivos, quanto fossilizados, nas pedras. Hoje, eles pescam piabas nos rios, mas quando questionados sobre como poderiam explicar a presena de bacalhau nos registros fsseis, j que no h qualquer peixe da mesma espcie nos rios, no houve resposta. Essa parecia ser uma questo enigmtica.
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Todos os estudantes entrevistados, mesmo aqueles que moram a alguns quilmetros de distncia das cidades de Santana Cariri e Nova Olinda, onde esto localizados, conheciam museus de paleontologia. Eles disseram que fsseis so discutidos com freqncia em suas aulas e um estudante mostrou o livro de cincia com uma lio sobre paleontologia. Visitamos o Museu de Paleontologia de Santana Cariri, que realiza programas para escolas locais e recebem paleontlogos de vrios lugares do mundo. A anlise dos dados mostra que os estudantes desses locais conhecem bem os fsseis e tm explicaes sobre como era o mundo no passado. Sem contrariar esse marcante conhecimento, fcil reconhecer que estudantes que tm contato direto com fsseis desenvolvem explicaes que tendem a incorporar evidncias disponveis e crenas pr-existentes. Por exemplo, famlias com tradies religiosas fundamentalistas incorporam os fsseis como provas do grande dilvio descrito na Bblia. Estudantes que no pertencem a essas famlias tendem a comparar fsseis com espcies vivas. Nos trs locais em que o estudo foi conduzido, encontramos crianas comparando rvores, peixes e insetos vivos com aqueles que podiam ser vistos nos fsseis; em alguns deles, como em Mata (RS) e Santana do Cariri (CE), encontramos estudantes que haviam visitado museus locais e haviam incorporado novas palavras e termos a seu vocabulrio, como milhes de anos. No entanto, quando explicavam h quanto tempo aquelas criaturas fossilizadas viveram, eles geralmente citavam outras espcies vivas, especialmente humanos, e raramente admitiam que poderiam ter vivido antes de Jesus Cristo. Algumas das regies visitadas tm chamado a ateno de cientistas desde o incio do sculo 19. Os famosos naturalistas Johann Baptiste von Spix e Carl Friedrich Phillipp von Martius percorreram a regio da Chapada do Araripe entre 1818 e 1819, e publicaram o primeiro trabalho de sua expedio no ano de 1823. Importantes paleontlogos, como Luiz Agassiz, estudaram ictilitos daquele lugar. Assim, no difcil admitir que esses fsseis tm sido importante
fonte de informao tanto para cientistas do passado como para aprendizes do presente. Em ambos os casos, fsseis no contam uma nica histria, e a questo do tempo geolgico crucial para entender como a cincia concebeu estes vestgios nos tempos modernos, sob uma perspectiva evolucionista. Parece que o conhecimento da diversidade das espcies talvez tenha um papel importante no entendimento das transformaes biolgicas para os aprendizes do presente, assim como o tiveram para os cientistas do passado. Os relatos que coletamos apontam para algumas razes que permitem compreender como difcil ao aprendiz de hoje atribuir os mesmos significados originais para a teoria da evoluo. A primeira e mais importante razo tem a ver com a dificuldade em conceber o tempo geolgico como tempo profundo. O simples fato de serem conferidos nomes de animais da fauna atual a fsseis de 100 milhes de anos, como piabinha, bacalhau, besouro e zigue-zague, evidencia a falta de percepo das mudanas orgnicas dos seres vivos. Adicionalmente, alm da aparente constncia morfolgica das espcies, provvel que ciclos e dinmicas atuais, como o enterramento de peixes em audes na poca da seca, possam ser tomados como evidncias prximas para conceber o mecanismo de formao de fsseis, em especial dos ictilitos. O fato de peixes ficarem em meio a torres de lama, na poca da seca, sugere um mecanismo factvel de fuso dos animais com elementos minerais. Dessa forma, possvel perceber a maneira como o testemunho dos fsseis, por assim dizer, pode ser integrado a discursos no-evolucionistas. As crianas brasileiras, em contato com fsseis da mais alta significncia paleontolgica, no vem contrariados os discursos tradicionais e religiosos sobre a origem das espcies. Como vimos em seus relatos, outras interpretaes so possveis e acabam por fornecer evidncias empricas para crenas religiosas inclusive, como o dilvio.
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onheciment esc scola: Conhecimento, cincia e escola: representaes em desenhos animados

Denise da Costa Oliveira Siqueira1
Resumo
C Brito-IO temberg Foto: Gu
Espao simblico rico para mediaes, os meios de comunicao e seus produtos no devem ser tomados como puro entretenimento. O divertimento que promovem veicula representaes e refora formas de pensar e imaginrios acerca dos diferentes assuntos. Partindo de uma viso de cincia como construo, esta reflexo
busca realizar um estudo sobre as representaes de conhecimento, cincia e escola por meio de animaes televisionadas voltadas para o pblico infantil. Para tal, toma como exemplo alguns programas de animao: O mundo divertido de Peep, Timothy vai escola, O laboratrio de Dexter e As aventuras de Jimmy Nutron, o menino gnio, exibidos em canais abertos ou na TV por assinatura no Brasil.
Introduo
Isso muito cientfico! (O mundo divertido de Peep)
Parte da cultura, a cincia no dada, mas construda. composta de sistemas de conhecimentos especficos, sempre provisrios, jamais definitivos (Japiassu,1988). Hoje, esse pensar acerca da cincia parece j estar na base das representaes sobre o universo do conhecimento cientfico em determinados veculos de comunicao. O mundo divertido de Peep, desenho animado canadense de divulgao cientfica, apresenta
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o conhecimento, a cincia, como construes, como processos que se conquistam. Outros desenhos, diferentemente, apresentam a cincia como resultado, como produto final para alcanar um objetivo. Voltandose para o pblico infantil, todos trabalham na construo ou reforo de representaes sobre a cincia, o conhecimento e as instituies em que so tratados, como a escola.
Professora da Ps-Graduao em Comunicao (PPGC) da Faculdade de Comunicao Social da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ), da graduao em Comunicao Social e do curso de Especializao em Jornalismo Cultural. Email: dcos@uerj.br.
Mistura de entretenimento e informao, a maior parte das animaes e programas voltados para as crianas submete-se ao carter comercial, espetacular. Novas tecnologias so introduzidas, mas os esteretipos, a violncia, o vocabulrio vulgar, a competio e o consumo continuam presentes. Tais distores, no entanto, so entendidas e rejeitadas por parte do pblico que busca uma programao diferenciada, preocupada com o desenvolvimento e a formao de crianas e adolescentes. Alguns dos canais que veiculam esse tipo de programao so pblicos, como TV Cultura e TV R-Tim-Bum, de So Paulo, outros, como Discovery Kids, so pagos. Sua programao faz observar que os desenhos podem ser teis divulgao artstica e cientfica. Os novos espaos para programao educativa infantil segmentada parecem aumentar no Brasil embora grande parte dessa programao no seja produzida no pas. Um exemplo o Nat Geo e eu, programao educativa infantil do canal Nat Geo, composta em grande parte por animaes e inaugurada no segundo semestre de 2007. Outro exemplo o Baby TV, do canal Fox Life,
que oferece trs horas seguidas, sem intervalos comerciais, de programao educativa para menores de trs anos. Parece antilgica da indstria cultural haver cada vez mais espao para programao educativa. Um olhar atento observa que so os meios de comunicao mostrando-se culturalmente hbridos ao mesmo tempo em que a prpria indstria segmentando-se, abrindo espao para produtos diferenciados nesse caso, comprometidos com contedos apropriados para o pblico muito jovem. Partindo dessas observaes, este texto d continuidade a reflexes (Siqueira, 2005) sobre como so apresentados e tratados o conhecimento, a cincia e a escola em programas de canais comerciais voltados para o pblico infantil e em um canal pblico educativo. Para isso, toma como objetos O mundo divertido de Peep, Timothy vai escola, O laboratrio de Dexter e As aventuras de Jimmy Nutron, o menino gnio, exibidos em canais abertos ou na TV por assinatura no Brasil. Os dois primeiros so produes educativas canadenses e os dois ltimos, produes americanas de cunho comercial.
Conhecimento, cincia e escola em construo

No livro Conhecimento e interesse, o filsofo Jrgen Habermas desenvolveu a teoria dos interesses cognitivos e mostrou conhecimento e interesses como unidade indissolvel. O filsofo mostrou que cincia neutra uma exigncia que no resiste a um exame crtico e apresentou duas formas de interesse relacionadas ao conhecimento: o interesse tcnico, que se basearia em regras tcnicas de como o homem se relaciona com a natureza, submetendoa a seu controle, e o interesse comunicativo, que se basearia na ao comunicativa da relao dos homens entre si, com o objetivo de entendimento mtuo. Refletindo sobre tais interesses, Habermas (1987) recuperou os pressupostos do conhecimento: domnio sobre a natureza e entendimento mtuo. Em outra perspectiva, Pierre Bourdieu (1994, p.148) tambm discutiu a questo da no-neutralidade e do interesse ao escrever que a idia de uma cincia neutra uma fico interessada. Bourdieu parte do princpio de que O universo puro da mais pura cincia um campo social, como outro qualquer, com suas relaes de fora e monoplios, suas lutas e estratgias, seus interesses e lucros (Op.cit, p.122).
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Aproximando essa viso das representaes de cincia, conhecimento e escola nos desenhos animados, observase que em programas educativos, oriundos, por exemplo, de instituies universitrias, de pesquisa, pblicas ou sem fins lucrativos, parece haver algum interesse emancipatrio e busca de entendimento mtuo; em outros programas, no entanto, no o que se passa: a cincia mostrada como forma de dominao, como espao masculino, voltado para a violncia e com fins individualistas. Refletindo acerca dos meios de comunicao de massa, Jess Martn-Barbero (1997) apresenta um olhar diferenciado: sua abordagem aproxima as possibilidades comunicativas dos meios da educao. Para entender tal perspectiva, preciso compreender a educao como processo social e cultural: enquanto vive, cada um se educa em contato com outras pessoas, fontes de informao, veculos de comunicao e, tambm, por meio da educao formal aplicada por escolas em todos os nveis. As prticas formais de educao possibilitam uma maior fruio cultural e educativa do meio em que o indivduo vive. No entanto, considerar educao apenas como instruo formal minimizar o papel do grupo social e da cultura na formao do indivduo. Assim entendendo, a programao dos meios de comunicao de massa pode ser considerada formadora. uma educao no-formal pelo entretenimento que pode educar para um olhar crtico, cidado, mas tambm para o consumo, o desperdcio, as ideologias. Essa linha de pensamento, expressa por autores como Barbero, em Dos meios s mediaes, tambm est presente em setores da mdia. Em entrevista revista
usar o poder da televiso e de outras mdias para promover ensinamentos sobre escrita, nmeros, ambiente e diversidade (Menai, 2007, p.11). Nessa perspectiva, os meios de comunicao de massa, a televiso de forma especial, tm um importante papel na construo e reforo de representaes ao lado da famlia, da escola, do trabalho, da igreja e de outras instituies sociais. Como tais instituies, a TV por si s no tem capacidade de mudar juzos. importante contextualizar o universo cultural, informativo, no qual o espectador est inserido. Esse espao, locus de costumes, crenas, concepes de mundo entre o meio de comunicao e o receptor, Barbero (1997) chama de mediao. Cada indivduo possui filtros culturais diferentes que influenciam a maneira como so recebidas as mensagens dos meios. Barbero (1997) entende que as mediaes, mais do que os meios, educam e so capazes de mudar costumes. A escola, ento, educaria assim como os meios de comunicao podem educar. No entanto, em um contexto miditico de espetculo, em que a cincia e o conhecimento cientfico parecem distantes do cotidiano, da realidade dos indivduos, a escola muitas vezes tambm no parece, ao olhar acostumado velocidade, s cores e aos rudos, atraente. Virgnia Torres Schall aponta o desinteresse do pblico infantil diante do contedo da escola. Schall apresenta a instituio como pouco convidativa, a ser freqentada por dever. A escola teria, assim, um ambiente com potencial riqussimo de encontro humano, desperdiado pela repetio secular de uma pedagogia tradicional, movida pelo objetivo de reproduzir conhecimentos e padronizar os alunos (Schall, 2005, p. 9). Ao mesmo tempo em que explora a cincia como temtica, a televiso, e em especial os desenhos animados que veicula, usa a violncia como recurso espetacular. J nos anos 1940, Horkheimer e Adorno (1982, p.176) explicitaram o emprego da violncia aliada ao
Veja, Gary Knell, diretor da organizao sem fins lucrativos

Sesame Workshop, que produz programas infantis educativos, declarou que As crianas no aprendem apenas quando esto na escola. Elas aprendem desde a hora em que acordam at o momento em que fecham os olhos para dormir. A televiso e outras formas de mdia so professores (...) pelos quais elas tm atrao. A questo saber o que ensinam. Knell sugere, ento,
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entretenimento nos desenhos: (...) no meio dos aplausos do pblico, o protagonista atirado por todas as partes como um trapo. Assim a quantidade de divertimento traspassa a qualidade pela ferocidade organizada. Nesse contexto de esteretipos, recurso violncia, vocabulrio vulgar e muitos anncios publicitrios de brinquedos, so veiculados os desenhos de canais abertos. s vsperas do dia das crianas e do Natal, os anncios se
multiplicam. E mesmo canais pblicos, como TV Cultura, exibem-nos. A TV Cultura veicula, inclusive, anncios que contradizem o que a programao infantil veiculada defende so carros e pistas de corrida que estimulam a competio em anncios que usam expresses agressivas2. Nesse mesmo mbito de canais de sinal aberto e TV paga so veiculados desenhos que representam as categorias estudadas: cincia, conhecimento e escola.
Conhecimento, cincia e escola nos desenhos as representaes

O divertido mundo de Peep exibido pelo canal pago Discovery Kids apresenta Peep, pintinho recmsado de seu ovo, e seus dois amigos um pato, Quack, e uma passarinha, Chica em busca de explicaes. No h, nesse desenho, a figura de um cientista, nem o espao formal de uma escola, mas o objetivo do programa explicitado no intervalo como sendo o de introduzir conceitos de cincia a partir de acontecimentos do dia-adia. Trata-se de um desenho de divulgao cientfica. Introduz noes do universo da cincia e feito sob consultoria de profissionais de educao e cincia. No episdio A semente de Peep, o protagonista sai de sua latinha para visitar um girassol. Um passarinho que come sementes da flor diz que poderia plantar seu prprio girassol. Peep indaga como e a outra ave diz que plantando uma semente. Entusiasmado, o pintinho leva uma semente para perto de sua latinha e a observa, mas nada acontece. Seus amigos chegam e Chica explica que preciso jogar terra por cima da semente e depois regar. Nada acontece e eles se vo. Peep espera por dias e dias, insiste e rega a semente at que um dia surge um broto que depois se transforma em um girassol que os trs admiram. Peep descobriu como se plantava. O desenho tem ento a estrutura de uma indagao, uma explicao, mais dvidas, observao e uma descoberta. um processo de conhecimento. A mesma estrutura se repete em A invaso na lagoa, quando os trs amigos descobrem que o que parecia uma cobra, depois um enorme graveto, era uma raiz que levava gua at a rvore. Entre uma histria e outra, so apresentadas cenas de crianas em situaes relacionadas com os temas. No primeiro caso, crianas plantando sementes em um jardim; no segundo, explorando o quintal, suas pedras, minhocas. Em Peep, o contato com o conhecimento acontece a partir de problemas do cotidiano. Como a escola no aparece, porque os personagens so animais na natureza, o aprendizado se d por experincia, emprica, fora de um ambiente institucional. Assim, reaproxima a cincia da vida, no lugar de mostr-la como uma esfera distante e muito especializada. Timothy vai escola, veiculado pela TV Cultura e pela TV Educativa, retrata a vida em um jardim de infncia ou na Educao Infantil. No desenho, a escola apresentada como espao de socializao. Timothy, um guaxinim, ou algum de seus amigos, como o rato Charles, ajuda amigos que precisam de apoio. A professora a raposa Mrs. Jenkis e todos os demais
Anncio publicitrio da pista de carrinhos Hot wheels, veiculado em setembro de 2007, com slogan Vai encarar? .
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personagens so crianas (ou poucos adultos) em forma de animais: gatos, ratos, cachorros, raposas, castores, texugos e guaxinins. Animais metaforicamente humanizados, de diferentes espcies, que convivem em harmonia em espaos humanos, portam roupas e acessrios. Em Peep, os animais esto na natureza, embora seus desenhos sejam estilizados e suas dvidas sejam humanas. Em Timothy, apresentam-se situaes que se desenrolam com filhotes de animais humanizados em sua escola. Irmos gmeos, crianas maiores e menores (em tamanho, no em idade), professora, pais eventualmente. Em Timothy, o conhecimento aparece como algo a ser aprendido aos poucos, a seu tempo, e sua busca parece ter como objetivo o entendimento mtuo. A escola aparece como espao de sociabilidade, principal cena do programa. A professora paciente e as crianas, educadas e bem comportadas. Embora retrate um ambiente escolar, a cincia no destacada de outras formas de saber no programa. O laboratrio de Dexter (Dexters laboratory , veiculado pelo Cartoon Network) tem como protagonista um menino cientista, convencido, mal-humorado e constantemente incomodado por Dee Dee, sua irm maior, ignorante do saber cientfico. Dexter veste-se como cientista (usa culos e jaleco), mas, ao contrrio dos heris clssicos, no recorre cincia para defender uma causa ou proteger pobres e oprimidos, ou ainda para ajudar a quem no tem seu conhecimento. Sua preocupao com a cincia resume-se utilizao do conhecimento em causa prpria e no em prol de um bem maior. No laboratrio, Dexter dita as normas. Na escola que aparece em alguns episdios ele tem que se sujeitar como os outros alunos. Dee Dee, sempre vestindo roupa rosa de bailarina, funciona como o contraponto ao protagonista: no valoriza as invenes do irmo, no entende sua preocupao com a cincia. E ainda refora a representao do campo da cincia como espao puramente masculino. Em Dexter, o conhecimento guardado, no
partilhado. usado pelo protagonista para proveito individual e no busca emancipar o homem da ignorncia. A escola o lugar onde Dexter fica em igual situao s outras crianas. L ele apenas mais um. ainda o local onde encontra um oponente, admirador de Dee Dee. A cincia e seus recursos so usados para fins egostas. Privilegia os fins e a aplicao imediata. As aventuras de Jimmy Nutron (The adventures
of Jimmy Neutron: boy genius, veiculado pelo canal

Nickelodeon) tem como personagem principal outro menino cientista. Jimmy circula entre a casa, com a famlia, e a escola, com os companheiros. Em Dexter, a escola aparece eventualmente, j em Nutron, seus amigos so os colegas de turma. Assim, Jimmy um gnio em destaque em meio a amigos e familiares aparentemente bem menos inteligentes. A professora e o diretor da escola so representados como antiquados, completamente estranhos a um universo tecnologizado. Assim, faz sentido, aqui, a idia da escola como espao pouco estimulante. A escola oferece o contrrio do que o pequeno cientista pode fazer em seu quarto: usar a criatividade, criar mquinas, veculos e robs. Diferentemente de Dexter, Jimmy simptico, se relaciona bem com os amigos. Mas, como ele, no utiliza a cincia em nome de um bem maior. A diferena principal entre os personagens e as estruturas narrativas das animaes que Nutron tenta corrigir os erros. H uma espcie de lio moral ao final de cada episdio que aprendida por ele e transmitida para os espectadores. Em Jimmy, o conhecimento no adquirido na escola e nem pelo contato com os adultos: Nutron j o tem, um gnio. No precisa trabalhar duro para conquist-lo. A escola, ento, defasada em relao a tudo que o menino pensa ou produz e os professores caricatos, antiquados em comparao ao universo tecnolgico de Nutron. A cincia usada para solucionar problemas individuais do personagem. A cincia, aqui, como em Dexter, se parece muito com a magia em outros programas e outras
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narrativas. um escape que privilegia os fins e a aplicao imediata, por isso, as solues no se do em processos: so imediatas, como em um toque de mgica. Tanto em Dexter como em Jimmy, as cincias aparecem sempre como as do campo exato. As cincias humanas e sociais no so retratadas, no fazem parte das representaes do que sejam cincias. As
representaes construdas mostram como modelo de cincia aquela do laboratrio de experincias, com tubos de ensaio, substncias qumicas. O que os meninos geniais criam so geralmente mquinas, robs, veculos. Ou seja, cincia aqui aparece como tecnologia, uma aplicao produtiva do conhecimento cientfico. A cincia, ento, produz, no teoriza.
Consideraes finais
A divulgao cientfica para o pblico infantil no se d apenas no espao formal da escola. Ela pode acontecer em diversos outros espaos e momentos. Para isso, preciso ocupar tais espaos: de produtos da indstria cultural veiculados pela mdia a museus, centros culturais, eventos. A programao de televiso, os vdeos do YouTube, na internet, e o cinema so espaos a serem explorados pela divulgao cientfica. Para isso, fundamental aproveitar os recursos que os meios oferecem. Se a indstria cultural produz programas sem preocupao formadora, de baixa qualidade intelectual, misturando violncia e cincia, mostrando a escola como espao desagradvel, em uma estratgia inversa, pode-se utilizar as mesmas tcnicas de produo para realizar desenhos e animaes computadorizadas que se ocupam com forma e contedo e obter programas atraentes como resultado. Enquanto O laboratrio de Dexter e As aventuras de Jimmy Nutron, o menino gnio ilustram o que grande parte das animaes ainda mostra, O mundo divertido de Peep e Timothy vai escola mostram outro caminho. Pode-se argumentar que Dexter e Nutron so para crianas maiores. Pode-se, ento, contra-argumentar que parece plausvel produzir outros Peeps e Timothys para os maiores tambm. Em um contexto de prevalncia da recreao e do prazer, com a busca de satisfao de desejos imediatos, principalmente por meio do consumo, atrair a ateno de crianas para a cincia, a reflexo, o processo tarefa que implica tambm chamar a ateno da famlia uma importante mediao. A mdia atinge a famlia e ela consumidora; afinal, a deciso e o poder de compra so dos pais ou responsveis legais. preciso tambm sensibiliz-los para propiciar s crianas um territrio infantil e inteligente, um espao de mediaes crticas.
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Barbero, J. M. (1997), Dos meios s mediaes: comunicao, cultura e hegemonia, Rio de Janeiro, EdUFRJ. Bourdieu, P. (1994), O campo cientfico, em Bourdieu Sociologia, 2 edio, So Paulo, tica, pp.122-155. Cartoon Network. Disponvel em: www.cartoonnetwork.com.br. Acessado em 20 de fevereiro de 2006. Habermas, J. (1987), Conhecimento e interesse, Rio de Janeiro, Guanabara. Horkheimer, M., Adorno, T. (1982), A indstria cultural: o iluminismo como mistificao de massas, em Lima, L. C. (org.), Teoria da cultura de massa, 3 edio, Rio de Janeiro, Paz e Terra, pp.159-204. Japiassu, H. (1988), Introduo ao pensamento epistemolgico, 5 edio, Rio de Janeiro, Francisco Alves. Menai, T. (2007), Como educar na TV, entrevista com Gary Knell, Veja, So Paulo, Abril, 30 de maio, pp.12-15. Schall, V. T. (2005), Histrias, jogos e brincadeiras: alternativas ldicas de divulgao cientfica para crianas e adolescentes sobre sade e ambiente, em Massarani, L., O pequeno cientista
amador: a divulgao cientfica e o pblico infantil, Rio de Janeiro, Vieira & Lent; UFRJ, Casa da
Cincia; Fiocruz, pp.9-22. Siqueira, D. da C. O. (2005), Superpoderosos, submissos: os cientistas na animao televisiva, em Massarani, L., O pequeno cientista amador: a divulgao cientfica e o pblico infantil, Rio de Janeiro, Vieira & Lent; UFRJ, Casa da Cincia; Fiocruz, Museu da Vida, pp.23-32.
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para crianas as: Falar de cincia para crianas: algumas dicas

Simon Torok1
Resumo
A divulgao cientfica voltada para o pblico infanto-juvenil est ganhando cada vez mais espao. Discute-se muito as melhores estratgias de comunicar cincia para essa audincia, de entre 7 e 14 anos. Neste artigo, no pretendo fazer uma exposio acadmica sobre a divulgao cientfica para crianas, mas,
sim, compartilhar os conhecimentos prticos que adquiri em 13 anos de trabalho como divulgador para esse pblico. Aqui, vou expor algumas estratgias que considero que funcionam e outras que no funcionam quando o objetivo captar a ateno das crianas para assuntos relacionados cincia.
Introduo
Estamos vivendo em tempos em que a quantidade de informao tcnico-cientfica cresce a taxas exponenciais, em velocidade nunca vista antes. A falta de conhecimento, ou o conhecimento fragmentado, ameaa nossa capacidade de resolver desafios mundiais como as mudanas climticas. Por isso, preciso que haja uma nova gerao de pessoas capazes de resolver problemas. Em 2003, um relatrio preparado por um grupo de trabalho criado pelo Science Engineering and Innovation Council do governo australiano para discutir a educao cientfica e estratgias de como engajar mais as pessoas em temas de cincia afirmou: As crianas da Austrlia
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so nosso futuro. Elas tambm ajudam a moldar a nossa sociedade, influenciando as vises e os valores de suas famlias e da comunidade, como elas tm feito em questes como a preservao do nosso meio ambiente... (PMSEIC, 2003, p.5) No entanto, apesar da necessidade bvia de se ter uma sociedade atenta para a cincia, e da curiosidade inata dos jovens, a procura por disciplinas de cincias no segundo grau e nas universidades vm decaindo na Austrlia. Escrever para jovens a fim de atingi-los em um ambiente fora de sala de aula uma maneira de atralos para a cincia desde cedo. Desde o incio do sculo 18, quando os primeiros livros para jovens foram escritos
Escritor free-lance de textos infanto-juvenis; autor de 13 livros de divulgao cientfica para esse pblico; ex-editor das
revistas The Helix, voltada para jovens entre 10 e 14 anos, e Scientriffic, para o pblico de 7 a 10 anos. Torok j participou de performances junto ao Questacon Science Circus, realizando shows de cincia para jovens na Austrlia. Tambm j trabalhou como divulgador de cincia na rea de mudanas climticas no Tyndall Centre for Climate Change Research, Inglaterra. Atualmente, gerente de Comunicao e Marketing da Australian Commonwhealth Scientific Research Organization (CSIRO) Marine and Atmospheric Research. Email: Simon.Torok@csiro.au.
por autores como John Newbery, Thomas Boreman e Thomas e Mary Cooper, escritores tm se empenhado para tentar atingir audincias jovens com revistas e livros especficos para esse pblico. A literatura de no-fico para o pblico infanto-juvenil est vivendo um crescimento repentino no nmero de ttulos publicados nas ltimas dcadas, com pelo menos 60 mil livros infanto-juvenis impressos em ingls no mundo inteiro. Alm da grande quantidade de livros para jovens e revistas feitas especialmente para esses leitores (por exemplo, The Helix na Austrlia, Owl and Chickadee no Canad, e Super Science nos Estados Unidos), algumas editoras tm lanado verses infanto-juvenis de suas revistas cientficas, incluindo a Scientific American (com
leitores? O que funciona e o que no funciona quando se escreve para esse pblico? Com base na minha experincia como editor de revistas cientficas e escritor de livros sobre cincia para o pblico infanto-juvenil (com idade de 10 a 14 anos), busco aqui mostrar minha viso sobre o que considero que capta a ateno dos jovens (e o que no capta). Em particular, com base na minha perspectiva de comunicador que se dedica ao tema das mudanas climticas, vou discutir como comunicar notcias complicadas, controversas e algumas vezes at desagradveis para jovens, mantendo um elemento de entretenimento. Embora no seja um acadmico ou um professor no campo da escrita para crianas, espero oferecer informaes teis ao explicar o que fao. Minhas opinies so apresentadas sob uma perspectiva prtica, no acadmica. Na verdade, difcil encontrar qualquer livrotexto dedicado a esse tema, uma lacuna no mercado que esse trabalho possivelmente ajudar a preencher.
Explorations) e a National Geographic (com National Geographic World).

Livros e revistas de cincia para jovens podem influenciar desde cedo a conscientizao desse pblico em relao cincia. Mas o que querem os jovens
O que os jovens querem?

H uma linha de pensamento que considera mais difcil escrever para jovens do que escrever para adultos, porque comunicar tpicos complicados em uma linguagem simples no fcil. Outra linha de pensamento defende que escrever para o pblico infanto-juvenil mais fcil, porque os textos so menores, entre outras razes. No entanto, acredito que um bom texto para pessoas jovens deve ser parecido com um bom texto para adultos. Adultos gostam de histrias de fico que envolvam humor, fantasias, surpresas, personagens com quem eles possam se identificar, que haja vitrias diante da adversidade e at que inclua um pouco de maldade. Os jovens gostam dos mesmos elementos em suas histrias, mas desenvolvidos em um cenrio ou ponto de referncia ligeiramente diferente. O mesmo pode ser dito quando se fala em escrever no-fico para o pblico infanto-juvenil. Os jovens so mais sofisticados do que imaginamos (ou lembramos), de modo que escritores precisam tratlos com respeito. Escrever para jovens deve ser encarado como escrever para si mesmo, abrangendo tpicos que voc ache interessantes, em uma linguagem envolvente. Contar histrias fundamental, j que escrever de forma envolvente tem que ser mais do que simplesmente transmitir conhecimento. No entanto, necessrio usar o senso comum e ficar de olho na linguagem e nas analogias usadas, porque o entendimento de conceitos precede o entendimento da linguagem. A linguagem deve ser clara e concisa, mas tambm criativa e colorida. Deve conter informao, mas ser viva e rica. Jarges e siglas devem ser evitados. Porm, voc pode introduzir novas palavras usando tautologia ou
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linguagem repetitiva: use a palavra nova, depois repita o conceito usando um sinnimo, e ento use talvez outro termo para definir claramente seu significado. Isso vai colocar o significado da palavra nova ou do conceito novo no lugar certo. Explicaes amparadas por analogias precisam ser apropriadas. improvvel que jovens tenham passado por algumas das experincias que os adultos costumam usar como referncia, como dirigir um carro. Encontre uma alternativa; por exemplo, refira-se a refrigerante em vez de se referir cerveja! Use como personagens-modelo uma combinao de homens e mulheres. Estes devem ser dois ou trs anos mais velhos que seu pblico alvo, para que tenha algum a quem ele possa admirar. Se voc precisar de realismo, ilustre seus textos com fotos em vez de desenhos. Quando jovens, nossos olhos so mais atrados por imagens realistas do que por ilustraes. Mas desenhos em quadrinhos funcionam bem, pois caracterizam uma cena e no tm a pretenso de parecerem reais, como algumas ilustraes tm. Descreva a cincia em desenvolvimento, problemas ainda sem soluo e desafios que jovens leitores podem ajudar a solucionar. Isso vai faz-los sonhar. Eles vo sentir que tm um papel a desempenhar no futuro, que poderiam se tornar cientistas famosos ou at mesmo ganhadores do Prmio Nobel! Por exemplo, falar sobre o seqenciamento do genoma humano no como um objetivo alcanado ou um projeto de pesquisa concludo, mas como uma chave para uma biblioteca recm-
construda. Descobertas e pesquisas devem ser descritas como um universo de possibilidades para o qual os jovens podem trazer suas contribuies. Com base em levantamentos feitos regularmente com leitores da revista The Helix, de entre 10 e 14 anos, identifiquei alguns tpicos da cincia mais populares e sobre os quais eles querem saber mais. So eles, em ordem decrescente de popularidade: Astronomia e espao Experimentos e atividades para fazer em casa Invenes e descobertas Gentica e corpo humano Animais Computadores e equipamentos eletrnicos Clima e meio ambiente Qumica Esses levantamentos foram realizados entre 1998 e 2000, logo, outros assuntos, como o clima, talvez estejam mais em voga entre os jovens atualmente. Entre os livros que escrevi em co-autoria com Paul Holper, os mais vendidos foram ttulos contendo uma grande quantidade de fatos interessantes (11,5 mil cpias vendidas), invenes australianas e outras (10,1 mil cpias vendidas); e enigmas e quebra-cabeas (7,3 mil cpias vendidas). Ttulos menos populares foram aqueles que abordaram espao (4 mil cpias vendidas), animais (4,8 mil cpias vendidas) e experimentos (5,3 mil cpias vendidas), o que contradiz as observaes dos leitores de The Helix, sugerindo que esses assuntos no so necessariamente os mais populares entre jovens.
Como captar ateno

Assim como em qualquer atividade de comunicao de sucesso, a abertura do texto tem de ser explosiva. Da mesma forma que a fico comea com uma cena de ao, comece um livro de no-fico com uma histria que capture um evento incrvel, como uma descoberta surpreendente. Voc tambm deve incluir fatos fascinantes para atrair ateno. O Fator Uau! (surpresa) no deve apenas comear o livro ou artigo, mas estar presente em todo o texto. Embora possa ser tentador pensar que textos para o
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pblico infanto-juvenil devam ser higinicos e no apresentar fatos muito chocantes, acredito que deve ser exatamente o oposto. Esse pblico adora ficar enojado com informaes sobre sangue e machucados, coc e funes do corpo, situaes embaraosas ou desastres chocantes. Assim como feridas, histrias bizarras de cincia atraem ateno, como o fazem os mistrios e as histrias de quebra de recordes (o primeiro, o maior e o mais velho). Construa sua confiana escrevendo sobre aquilo em que tem conhecimento. Se o tema no o animar como escritor, provavelmente no ir atrair a ateno do leitor. Alm disso, importante ter domnio sobre os temas que abordar em seus textos, pois s assim voc ser capaz de explic-los adequadamente. Um bom
entendimento do assunto ir ainda permitir que saiba quais conceitos devem ser apresentados a um leitor jovem. Porm, deve-se levar em considerao o que o jovem leitor precisa saber e no o que o escritor j sabe assim como em qualquer trabalho de comunicao, escrever para jovens exige que se leve em conta o que o pblico gostaria de saber, no o que o autor quer dizer. Preciso um ponto fundamental. Antes de submeter seu trabalho a um editor, assegure-se de que verificou todas as informaes contidas no texto com a pessoa que entrevistou e com uma fonte independente ou em enciclopdias e sites confiveis. Finalmente, use pontos de exclamao para marcar o humor ou para fazer uma considerao importante!
Atividades levam compreenso

Confcio diz: Eu ouo e eu esqueo. Eu vejo e eu lembro. Eu fao e eu entendo. A apresentao de conceitos por meio de experimentos e atividades que podem ser feitos em casa pode tornar mais eficaz o aprendizado obtido da leitura de um livro sobre cincia. A atividade precisa ser bem explicada e segura.
Faco
Livros so usualmente divididos em dois gneros: fico (em geral, lidos por prazer) e no-fico (em geral, contendo informaes). Livros de no-fico em geral tm um estilo enciclopdico ou de referncia. Mas um novo gnero de faco combina fato e fico. Ele oferece uma histria divertida de fico contendo informaes, de modo que os fatos so transmitidos por meio do mtodo Cavalo de Tria. Esse mtodo permite que o aprendizado ocorra de forma divertida e sbita por meio da absoro de informao. Ao mesmo tempo em que possibilita um aprendizado divertido, o gnero faco permite tambm o exagero, a contrao do tempo ou a criao de situaes hipotticas que podem ilustrar melhor fatos e informaes cientficas. Por exemplo, o livro infantil Floodland (Terra Alagada, sem verso traduzida para o portugus), de Marcus Sedwick, retrata a vida de uma adolescente que luta para sobreviver no Leste da Inglaterra, alagada por causa de um suposto derretimento das geleiras polares, conseqncia do aquecimento global. O filme The Day
After Tomorrow [O Dia Depois de Amanh] usou um

cenrio ficcional (e implausvel) de rpida e extrema mudana climtica. Ambas histrias ficcionais se baseiam em fatos cientficos e cenrios para ilustrar a importncia de agir em relao s mudanas climticas. A srie de livros Who Dun It (Quem fez isso, sem verso traduzida para o portugus), que escrevi com Paul Holper (publicada por Pan Macmillan), incorpora cincia utilizada em investigao policial em um enredo ficcional, com boxes de fatos e atividades. O objetivo
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mostrar que a cincia usada em situaes cotidianas atravs das aventuras dos personagens de 11 anos, Zac e Hannah. Eles solucionam crimes usando habilidades da cincia de investigao policial. Os livros combinam uma variedade de elementos usados na escrita para jovens leitores: Linguagem criativa e uma estrutura de histria capaz de abrigar informao factual Informaes factuais em boxes (observaes fora do texto ficcional) Atividades e experimentos para ilustrar a cincia de investigao policial Fotografias para ilustrar os equipamentos ou as novas idias Quadrinhos para ilustrar a histria. Aumentar o uso da faco em textos direcionados ao pblico infanto-juvenil pode acrescentar mais uma variedade de opes para pessoas jovens interessadas em ler e aprender cincia. Escrevendo textos criativos em vez de enciclopdicos, escritores de cincia podem aumentar o elemento de divertimento em seus produtos e acabar com a diviso entre percepes de texto ficcional, visto como divertido, e texto de no-fico, visto como dever de casa. Mtodos inovadores de comunicao so necessrios
para comunicar as dimenses e as escalas de tempo das mudanas climticas. Por exemplo, colaboraes entre arte e cincia podem ajudar a ilustrar essas mudanas. O uso de objetos e imagens para visualizar o futuro do nosso clima pode provocar uma forte resposta emocional para as interpretaes dos impactos negativos das mudanas climticas. Mudanas climticas podem ser um conceito abstrato. Elas esto aumentando lentamente, quase de forma imperceptvel. A arte pode criar objetos e imagens dos futuros climas e destacar a fragilidade do quadro atual. Arte e cincia climtica foram colocadas juntas em um programa de artistas residentes no Tyndall Centre for Climate Change Research, na Inglaterra (veja www.norwichgallery.co.uk/gallery/archive/ex2003/ pages/kerbel.html). O objetivo influenciar opinies sobre as ameaas das mudanas climticas e a urgncia de se mudar o comportamento das pessoas e enfrentar as causas do problema. Outra forma inovadora de falar sobre mudanas climticas foi colocada em prtica em uma novela cientfica europia, que usou uma histria superficial sobre a vida de um grupo de cientistas especializados em cincias climticas, como um Cavalo de Tria para apresentar conceitos complicados sobre mudanas climticas e outras temas cientficos relacionados (veja www.abc.net.au/science/co2).
O que no fazer
To importante quanto entender o que voc deve fazer ao escrever para o pblico infanto-juvenil entender o que no fazer. Tratar os jovens como se eles fossem inferiores possivelmente o crime nmero 1. A audincia vai perceber se estiver sendo tratada como se fosse inferior ou como se fosse um beb. Mesmo estando atento questo do vocabulrio cientfico, possvel usar palavras e expresses ricas e provocativas para estimular o interesse dos leitores jovens por temas de cincia. A menos que voc tenha 13 anos, no tente falar como se voc tivesse. improvvel que voc conhea as expresses e grias da moda, e isso ir fazer seu texto parecer uma fraude. muito chato tentar parecer legal. E mesmo que voc seja bem sucedido, quando o livro for publicado, as expresses j tero mudado. Refira-se ao pblico infanto-juvenil como jovens ou estudantes, no como crianas. Educar, em vez de entreter, uma armadilha para os escritores de no-fico. Acredito que o aprendizado de verdade deve acontecer na sala de aula, enquanto revistas e livros que jovens lem no tempo livre devam ser
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prazerosos e divertidos. um bnus se eles aprenderem alguma coisa tambm (e se eles acharem a leitura divertida, mais provvel que isso acontea). Uma exceo a essa regra seria desenvolver um guia para professores ou ressaltar as ligaes com o currculo escolar para oferecer idias de como uma atividade prazerosa realizada no tempo livre pode estar relacionada com o aprendizado em sala de aula O humor deve ser usado com cuidado, porque muitas tentativas de ser divertido freqentemente resultam em brincadeiras sem-graa. Mas trocadilhos relevantes podem ser teis. A personificao de animais pode parecer uma boa idia, e fazem voc lembrar sua infncia. Mas os cenrios podem ser irreais e os personagens pouco desenvolvidos ou cheios de clichs. Deixe esses personagens para as histrias em quadrinhos e apresentaes de marionetes. Como em qualquer atividade de escrever, no diga; mostre. Finalmente, nunca tente publicar um trabalho que no
foi testado. Sou velho demais para lembrar o que eu achava legal quando era criana, mas minha filha ainda muito pequena para representar a faixa de pblico para quem escrevo. Se voc no pai ou av de um leitor com idade prxima de seu pblico-alvo para usar como ponto de referncia, assegure-se de que tenha pelo menos um leitor disponvel com a idade certa para testar seu trabalho. Se voc no tem uma criana na faixa de idade certa, mostre suas idias e seus textos para parentes ou amigos que tenham filhos ou que mantenham contato com crianas da faixa etria desejada. Eles no vo apenas ajudar a testar seus esboos, mas tambm sero uma fonte de inspirao para seus textos futuros. E se sentiro orgulhosos de ter ajudado na sua produo (e estaro atentos a um agradecimento dentro do livro). Mesmo que dicas de como escrever sejam teis, importante criar um estilo prprio. Assegure-se de ter uma voz interior, com personalidade forte, que seja relaxada e nica, no momento em que escreve. Ela deve ser similar voz com que voc contaria uma histria a um jovem pessoalmente.
Referncia bibliogrfica
PMSEIC (Prime Ministers Science, Engineering and Innovation Council) Grupo de trabalho em Engajamento e Educao da Cincia (2003), Science Engagement and Education: Equipping
young Australians to lead us to the future. Relatrio independente para o Science

Engineering and Innovation Council do governo australiano. Disponvel em: http:// www.dest.gov.au/sectors/science_innovation/publications_resources/profiles/ science_engagement_and_education.htm. Acessado em 14 de dezembro de 2008.
Leituras complementares
Newton, G. (2004), Communicating Science and Species Conservation through Childrens
Literature. Ttulo de mestre em Divulgao Cientfica no National Centre for the Public
Awareness of Science, Australian National University. Newton, G. (2005), Communicating Science Through Childrens Literature Part 2", Wisenet
Journal, n. 68. Disponvel em: http://www.wisenet-australia.org/issue68/Childrens-Lit.htm.

Acessado em 14 de dezembro de 2008. Stodart, E. (1989), Wings of Fact: Non-Fiction for Children, em Saxby, M. and Winch, G. (Eds.),
Give Them Wings: The Experience of Childrens Literature, Melbourne, Macmillan.
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Mudanas climticas e a divulgao cientfica para pblico infant -juvenil para o pblico infanto-juvenil
Simon Torok1
Resumo
Profissionais que escrevem sobre temas de cincia e
1
Ao mesmo tempo em que cresce o nmero de reportagens sobre as mudanas climticas, jovens australianos demonstram sentimento pessimista em relao ao meio ambiente. Neste artigo, considero a possibilidade de a presena crescente de notcias sobre mudanas climticas na mdia australiana ter tido impacto negativo no humor do pblico
infanto-juvenil e em suas esperanas para o futuro. No entanto, no devemos evitar o debate deste tema entre o pblico jovem. Pelo contrrio, fundamental oferecer informao frescas, factuais e precisas.
Introduo
de comunicar informaes frescas para a comunidade em geral. Assim como a ameaa de devastao nuclear durante a Guerra Fria na segunda metade do sculo 20, no sculo 21, as mudanas climticas se tornaram um tpico comumente associado a um planeta sem esperana, exposto a uma destruio inevitvel e a um futuro indesejvel. Na Austrlia, o nmero de notcias sobre as mudanas climticas aumentou quatro vezes de 2004 a 2006. Entre as possveis razes para esse aumento esto:
tecnologia para o pblico infanto-juvenil no devem evitar a discusso de tpicos controversos. Os jovens vo ouvir falar desses assuntos de alguma forma: se no for pela mdia, ser na rua. Por isso, dependendo da idade do pblico alvo, importante apresentar informaes factuais e precisas sobre assuntos difceis, como depresso, doenas sexualmente transmissveis, terrorismo, desastres naturais, entre outros. Tratar desses tpicos parte da responsabilidade mais ampla dos escritores de cincia
Escritor free-lance de textos infanto-juvenis; autor de 13 livros de divulgao cientfica para esse pblico; ex-editor das
revistas The Helix, voltada para jovens entre 10 e 14 anos, e Scientriffic, para o pblico de 7 a 10 anos. Torok j participou de performances junto ao Questacon Science Circus, realizando shows de cincia para jovens na Austrlia. Tambm j trabalhou como divulgador de cincia na rea de mudanas climticas no Tyndall Centre for Climate Change Research, Inglaterra. Atualmente, gerente de Comunicao e Marketing da Australian Commonwhealth Scientific Research Organization (CSIRO) Marine and Atmospheric Research. Email: Simon.Torok@csiro.au.
Secas contnuas na Austrlia, incndios e o recorde de ano mais quente em 2005; Notcias sobre desastres naturais em outros lugares do mundo, como o Furaco Katrina em Nova Orleans; O lanamento do filme de Al Gore, Uma
possibilidade de faltar de gua. 44% esto tensos em relao ao impacto que as mudanas climticas tero no futuro. 43% esto preocupados com a poluio da gua e do ar. 27% esto to perturbados com o estado do mundo que acreditam que ele v acabar antes da sua expectativa de vida. Uma pesquisa realizada na Inglaterra com 750 jovens de 11 a 17 anos, em 2006, mostrou que estes estavam preocupados com as mudanas climticas, porm, otimistas em relao ao que podem fazer em relao a isso: 97% dos jovens acreditavam que o clima do mundo estava mudando. Um tero destes acreditava que a Terra j estava sofrendo os impactos dessa mudana, enquanto outro tero acreditava que o planeta seria afetado nos prximos 20 anos. 75% estudaram as mudanas climticas na escola, e metade dos entrevistados queria passar mais tempo aprendendo sobre o assunto. 70% disseram que podiam reduzir seus gastos domsticos com energia. 12% acreditavam que podiam contribuir pessoalmente para as solues dos problemas relacionados s mudanas climticas.
verdade inconveniente , e do livro de Tim

Flannery, The Weathermakers (e uma verso para jovens, We are the Weathermakers); O lanamento de importantes relatrios cientficos, incluindo o relatrio do Painel Intergovernamental de Mudana Climtica; e Importantes relatrios de governo, incluindo o Relatrio Stern sobre a Economia da Mudana Climtica e as reconsideraes do governo australiano nas negociaes relacionadas energia nuclear e emisses de carbono. No entanto, a presena crescente de notcias sobre mudanas climticas na mdia pode ter tido um impacto negativo no humor do pblico infanto-juvenil e em suas esperanas para o futuro. Uma pesquisa feita na Austrlia com 600 jovens entre 10 e 14 anos, em 2007, identificou um sentimento de pessimismo em relao ao meio ambiente, e jovens muito interessados nos problemas de sua gerao: 52% dos jovens esto preocupados com a
Comunicando o clima
A linguagem utilizada na comunicao das mudanas climticas por demais desesperanosa e apocalptica? Apesar da crescente cobertura sobre assunto feita pela mdia e de seu ensino nas escolas, se o objetivo da conscientizao sobre as mudanas climticas influenciar o comportamento das pessoas e evitar mudanas perigosas no sistema climtico, ento os comunicadores do clima falharam? Uma tendncia positiva na comunicao de mudanas climticas a reduo de espao para as vozes contrrias, para os cticos. A cobertura de mudanas climticas, particularmente na mdia, no oferece mais o que pretende ser um argumento balanceado entre aqueles que produziram resultados que demonstram que o clima est mudando devido a atividades humanas e aqueles que reivindicam que a mudana no clima no est
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acontecendo por causa das atividades humanas. Em vez disso, jornalistas mais responsveis tm conhecimento de que as evidncias mostram claramente que as mudanas climticas esto conosco e no vem razo alguma para incluir na cobertura as vises de um grupo cada vez menor de cticos. Por outro lado, a linguagem utilizada em notcias sobre as mudanas climticas cada vez mais alarmista e imediatista, com desastres homricos sendo a elas relacionados e poucas menes s variaes de temperaturas cotidianas ou variaes naturais do clima de estao para estao do ano. Mesmo havendo evidncias sobre o aumento crescente das emisses e da concentrao de dixido de carbono na atmosfera e sobre o aumento de temperatura e do nvel do mar, e ainda que medidas urgentes precisem ser tomadas, a linguagem utilizada para noticiar esses assuntos no deve levar ao desespero. Pode ser que essa forma de dimensionar o problema leve falta de atitude pela crena de que aes individuais no tero qualquer efeito sobre um problema to vasto e global. Essa falha de comunicao pode ser agravada pelas mensagens simplistas difundidas sobre aes individuais, como apagar as luzes em casa e usar o carro com menos freqncia. Alm disso, h diversos termos que causam confuso na cobertura de mudanas climticas. Por exemplo, incerteza o termo utilizado para descrever a grande variedade de cenrios climticos plausveis no futuro, mas o uso comum do termo est relacionado a algo incerto ou duvidoso. Os termos relacionados a probabilidades, usados para descrever o tempo, as estaes do ano, o clima e as mudanas climticas, tambm precisam ser explicados com cuidado. H confuso com outros problemas no ambiente atmosfrico; por exemplo, confunde-se mudana climtica, buraco na camada de oznio e poluio localizada do ar. H ainda uma tendncia de se usar intercambiavelmente termos ligeiramente diferentes como efeito estufa, efeito estufa intensificado, aquecimento global ou mudanas climticas como se eles significassem a mesma coisa.
A comunicao de informaes sobre mudanas climticas precisa ser uma parceria entre vrios atores: cientistas, jornalistas e revistas cientficas em parceria com agncias de notcia e redes miditicas que, por sua vez, precisam se unir a grupos de interesse e redes sociais. Claro que cada grupo tem objetivos diferentes a comunidade cientfica com a inteno de comunicar internamente o progresso da cincia e explicar ao pblico e a outros parceiros as descobertas viabilizadas atravs de investimentos considerveis em pesquisa; a mdia com o objetivo de traduzir a cincia para uma linguagem popular; e os grupos de interesse visando motivar um determinado tipo de ao. importante transmitir mensagens consistentes quando o tema mudanas climticas. As informaes devem ser divulgadas sob uma perspectiva de que o clima j est mudando, e que no h necessidade de se discutir o fato de que ele vai continuar mudando devido a atividades humanas. Dar nfase ao fato de que a mudana climtica real aumenta a fora das mensagens sobre mudanas especficas e regionais, e o impacto que elas tm. A credibilidade da informao tambm deve ficar clara. Muitas concluses sobre as mudanas climticas so baseadas no equilbrio de evidncias de milhares de artigos de peridicos cientficos revisados por pares, como foram publicados pelo Painel Intergovernamental de Mudana Climtica (IPCC, na sigla em ingls). Deve-se dar peso muito maior a esse tipo de informao do que a vises contrrias s mudanas climticas de alguns cticos publicadas em
blogs na internet ou em artigos de opinio em jornais.

Os impactos positivos das mudanas climticas no devem ser esquecidos. Enquanto os impactos negativos so enormes do ponto de vista global, certas regies e setores industriais podem experimentar benefcios resultantes das mudanas climticas, particularmente com planejamento e preparao. Isso no importante apenas para contrabalanar as mensagens desesperanosas e apocalpticas, mas tambm para entender como o pblico pode reagir s mensagens sobre a necessidade de ao para evitar as mudanas climticas.
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Pblicos diferentes precisam ser tratados de formas diferentes. O mtodo importante na transmisso da mensagem. Informaes transmitidas em uma s direo tm o seu lugar, como sites da internet, releases da imprensa, artigos, boletins, brochuras e palestras. Porm, tudo isso envolve transmisso de informao, em vez de uma conversa bidirecional ou um dilogo. Assim como um dilogo na fico leva a histria adiante ou constri a fundo um personagem, ele tambm necessrio na hora de comunicar cincia, para garantir que as mensagens sejam recebidas e entendidas de modo que o pensamento progrida. Locais para dilogo incluem dias de portas abertas e visitas a laboratrios, informaes direcionadas para grupos de interesse ou escolas, eventos em locais informais, como um bar ou caf, e o uso da cincia como contedo em comdias e teatros. H muitas atividades interativas (hands on) capazes de demonstrar conceitos complicados associados s mudanas climticas. Essas atividades, escritas ou verbais, podem ser usadas para pontuar apresentaes com quantidade muito grande de informao, de forma a prender a ateno do pblico. Por exemplo, uma nuvem pode ser formada em uma garrafa de plstico para demonstrar o efeito refrescante indireto dos aerossis, como se segue: Retire o rtulo de uma garrafa de plstico grande e transparente de refrigerante. Jogue um pouco de gua fria na garrafa. Feche a tampa e agite a garrafa. Pressione e solte a garrafa algumas vezes. Nada deve acontecer. Em seguida, abra a garrafa e jogue um palito de fsforo aceso dentro (o fsforo vai apagar quando encostar a gua). Feche a tampa da garrafa, pressione e agite novamente. A garrafa vai parecer estar cheia de fumaa. Mas pressione e solte a garrafa novamente algumas vezes, e ento vai ficar claro que no se trata de fumaa e sim de uma espcie de neblina (ou uma nuvem na garrafa). Quando a gua condensa, as gotas podem formar nuvens. Partculas de poeira no ar ajudam as gotas a se formarem. De fato, sem minsculas partculas no ar, as nuvens no se formariam de maneira alguma. Nesse caso, as gotas
se formam nas partculas de fumaa. Essa atividade demonstra vrios conceitos: a presso alta leva a cus claros e presso baixa leva a formao de nuvens, mas tambm mostra que a adio de pequenos poluentes atmosfera pode ter um impacto na formao de nuvens. A escala global do assunto precisa ser trazida a um nvel de entendimento local e pessoal. As pessoas geralmente querem saber como as mudanas climticas vo afet-las e o que elas podem fazer em relao a isso. Demonstrar que as mudanas climticas tm impacto localmente, ou pelo menos na regio em que vive o leitor, pode fazer com que a mensagem se aproxime mais a sua realidade. Porm, no se deve culpar indivduos isoladamente pelas mudanas climticas. Em vez disso, as aes para combater as mudanas climticas precisam unir idias individuais, da comunidade e de escala mais ampla. Da mesma forma, a escala de tempo em que as mudanas climticas ocorrem precisa ser demonstrada e esclarecida. O passo lento das mudanas climticas na paisagem freqentemente disfara o que est ocorrendo. Alguns sinais de transformao so s vezes aparentes: um parque de infncia revisitado; fotografias de cidades em crescimento ou geleiras derretendo; paisagens pintadas h muito tempo; exposies sobre ambientes antigos; ou mensagens codificadas no gelo antrtico e em rvores antigas. Apesar disso, mtodos inovadores de comunicao so necessrios para comunicar as dimenses e as escalas de tempo das mudanas climticas. Por exemplo, colaboraes entre arte e cincia podem ajudar a ilustrar essas mudanas. O uso de objetos e imagens para visualizar o futuro do nosso clima pode provocar uma forte resposta emocional para as interpretaes dos impactos negativos das mudanas climticas. Mudanas climticas podem ser um conceito abstrato. Elas esto aumentando bem devagar, quase sem que possamos notar. A arte pode criar objetos e imagens dos futuros climas e destacar a fragilidade do quadro atual.
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Leituras complementares
DEFRA (Department for Environment, Food and Rural Affairs) (2007), Tomorrows climate,
todays challenge, The Climate Change Communication Initiative. Disponvel em: http://
www.climatechallenge.gov.uk. Acessado em dezembro de 2007. Ereaut, G., Segnit, N. (2006), Warm Words: How are we telling the climate change story and
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Disponvel em: http://www.ippr.org.uk/publicationsandreports/publication.asp?id=485. Acessado em dezembro de 2007. Torok, Simon (2005), Picturing Climate Change, Artlink magazine, vol.25, n4. Disponvel em: http://www.artlink.com.au/articles.cfm?id=2224. Acessado em dezembro de 2007. Tucci, J., Mitchell, J., Goddard, C. (2007), Childrens fears, hopes and heroes: Modern childhood in Austrlia. Disponvel em: http://www.childhood.org.au/downloads/ ChildrensFearsHopeHeroes2007.pdf. Acessado em dezembro de 2007.
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Um livro de cincia para crianas um livrinho de cincia?

Carla Baredes1
Brito temberg Foto: Gu
Resumo
O que deveria ser levado em conta para se fazer um bom livro de cincia para crianas? Que modelos deveriam ser descartados? Em matria de livros infantis, texto e esttica formam uma dupla inseparvel. Um bom texto requer autores formados em cincia, capazes de conectar-se a sua prpria aprendizagem e a seu prprio saber. Uma boa
esttica, por sua vez, envolve diagramadores e ilustradores que, alm de conhecerem os leitores potenciais, sentem-se seduzidos pelo tema e esto motivados pelo desafio. O contedo de um livro de divulgao para crianas deve ser interessante tanto para as crianas quanto para os adultos, de forma que a criana sinta valorizada sua curiosidade, seu interesse por informar-se e sua capacidade de compreender. Deve discorrer somente sobre o que os leitores podem entender, desfrutar e compartilhar. Com isto em mente, o autor no deveria se preocupar em demonstrar a seus pares o que sabe, mas, sim, em fazer com que o leitor se interesse pelo que l. No deveria se preocupar em abordar os temas de forma exaustiva, mas, sim, que a leitura convide o leitor a pensar e lance novas perguntas. Em sntese, acreditamos que um livro de divulgao cientfica para crianas no um tratado sobre um tema cientfico nem um livro de estudo, mas, sim, um livro que uma criana leia por uma nica razo: porque quer.
O desafio
Desde que comeamos a sonhar em criar uma editora especializada em cincia para crianas, cansamos de escutar frases que tentavam nos demonstrar que a idia era, no mnimo, desacertada. Se, por um lado, todos aceitavam que as crianas so curiosas por natureza, ningum acreditava que seria possvel fazer um livro de cincia que fosse didtico e rigoroso e, ao mesmo tempo, divertido e interessante.
1
Fizemos um humilde, porm exaustivo, estudo de mercado pelas livrarias de Buenos Aires e, a julgar por quase tudo que encontramos, tnhamos que lhes dar razo. Seramos capazes de fazer um livro de cincia para crianas que reunisse as caractersticas que, para ns, ele deveria ter? Seramos capazes de fazer um livro que as crianas lessem somente por interesse e que fosse acessvel a qualquer criana que tivesse vontade de l-lo?
Licenciada em Fsica pela Universidad de Buenos Aires e co-fundadora de Ediciones Iamiqu, editora argentina especializada em
livro de cincia para crianas.
Finalmente, a pergunta era a seguinte: era impossvel fazer um bom livro de cincia para crianas ou, na verdade, fazer um bom livro de cincia para crianas
envolveria mais trabalho, mais profissionais e, por conseguinte, mais dinheiro do que um editor estava disposto a investir?
Postulado n 1: os livros de cincia para crianas so incompreensveis

Para ns, a primeira questo a se levar em conta est relaciona com quem ou quem deveria ser o autor: que formao tem, de que maneira concebeu o livro e o que aconteceu a ele enquanto o escreveu. Estamos convencidas de que um autor de livro de cincia para crianas deveria ter algum tipo de formao cientfica (formal ou informal). No basta saber o que ocorre luz do Sol quando atravessa um prisma, necessrio que quem escreve sobre isso, realmente saiba do que est falando, que histria h por trs, quais dvidas teve que superar para chegar a esse conceito, que caminhos foram transitados, que leis o sustentam... Sim, senhores: para escrever para crianas preciso saber muita cincia e, sobretudo, gostar muito de cincia. Na hora de projetar uma obra, muito importante que o autor possa soltar as rdeas da prpria vontade de saber, que possa entrar em sintonia com sua prpria curiosidade e que possa se conectar com sua prpria aprendizagem. O autor que marca o ponto de partida: se o tema no o interessa, se no passou por uma aprendizagem, se no desfrutou de um descobrimento prprio, ento o que escrever ser confuso e, essencialmente, no ir interessar a muitos (e muito menos a uma criana). E se escolhe contar o que j sabe, se busca brilhar entre seus colegas, ento ficaremos completamente entediados!
Postulado n 2: os livros de cincia para crianas so chatos

Obviamente, em seguida, o que estar em jogo ser a capacidade de o autor transmitir o que entendeu e, mais ainda, a capacidade de transmitir o prazer que lhe deu entender. E como fazer isso? o momento de se pensar no leitor. E, para isso, preciso comear por descobrir como se dispara e se constri a dvida que o atormenta. Faamos o desafio. Na hora de perguntar, um menino diz: a) Quais so os movimentos que a Terra realiza ao redor do Sol? b) Por que faz calor no vero? c) Que conseqncias a inclinao do eixo terrestre tem sobre o clima? Elementar, meu caro Watson. A um menino, o que lhe interessa saber por que em julho o atormentam para que se agasalhe e por que em janeiro o mandam molhar a cabea com gua fria. O que no o mesmo, mas igual.
Postulado n 3: os livros de cincia para crianas so muito solenes

Um livro para crianas deve estar em sintonia com seus leitores: sem preconceitos, informais, desestruturados, surpreendentes, despudorados. Em sintonia com eles, no deve temer as cores, nem temer brincar com as ilustraes, nem tratar daquilo que, aparentemente, no tem relao com o tema... Acreditamos ser essencial que as ilustraes agreguem, completem, divirtam e tenham valor em si mesmas. Pois no se pode esquecer que, enquanto l, uma criana capaz de ler muito mais que um adulto: a forma das
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letras, os desenhos, as cores, os realces, os boxes. Portanto, fica claro que se deveria cuidar da diagramao tanto quanto do contedo. Afinal, um fato indiscutvel que a criana reconhece as letras desde
muito antes de saber ler, distingue os logos, o rei do controle remoto, tem seus prprios canais de TV, identifica marcas e capaz de reconhecer uma publicidade em um microssegundo.
Postulado n 4: os livros de cincia para crianas so compndios de perguntas e respostas

Alm de muitas vezes carecerem de boa diagramao, muitos livros de cincia para crianas so concebidos como um compndio de perguntas e respostas, perfeitas para que o leitor com boa memria ganhe um concurso do tipo O que sabe voc? ou possa brilhar diante dos adultos nas reunies familiares. Essas perguntas geralmente surgem sem qualquer ordem, e suas respostas so incompletas, requerem conhecimentos prvios e, muitas vezes, so confusas. Um livro de divulgao para crianas deve ter: um fio condutor, um ndice compatvel com o leitor e nveis hierarquizados de leitura. Exatamente igual aos livros de adultos! A diagramao deve destacar esses nveis, para que a criana possa escolher com autonomia de que maneira ir ler cada pgina, os captulos (se tiverem), finalmente, o livro. E sobre o que deveriam ou no deveriam falar os livros de cincia para crianas? Em primeiro lugar, o contedo de um livro de divulgao para crianas deve ser interessante tanto para as crianas quanto para os adultos, de forma que a criana sinta valorizada a sua curiosidade, seu interesse por informar-se e sua capacidade de compreender.
Postulado n 5: os livros de cincia para crianas sacrificam muito o nvel acadmico

Estamos convencidas de que se pode falar de cincia, de forma sria e profunda, sem recorrermos a termos complicados ou a explicaes longussimas e cheias de frmulas. Afinal, uma criana pergunta por que as coisas caem para baixo, e no qual a fora de atrao gravitacional que exerce a Terra sobre um corpo de massa m. Ou no se pode explicar o que a tenso superficial olhando uma torneira pingar? Ou no mais ilustrativo dizer que a molcula de gua se parece com a cabea do Mickey em vez de desenhar trs crculos com as letras H e O? Vai aqui uma mensagem exclusivamente para os cientistas: Sacrificar o nvel acadmico no significa diminuir o nvel de rigorosidade e preciso do contedo. possvel ser extremamente rigoroso e preciso e, ao mesmo tempo, no pretender alcanar nvel cientfico algum. Um livro de divulgao cientfica para crianas deveria conter somente aquilo que os leitores podem entender, desfrutar e compartilhar. No necessrio que os temas sejam abordados de forma exaustiva, e no tem problema se ficarem coisas no tinteiro ou perguntas em aberto. Afinal, o autor no deveria se preocupar em demonstrar a seus pares o que sabe, e sim em fazer com que o leitor se interesse pelo que l. Se ainda resta alguma dvida: um livro de divulgao cientfica para crianas no um tratado sobre um tema
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cientfico nem um livro de estudo. Primeiramente porque um livro de divulgao escrito por um divulgador (ou deveria), um tratado escrito por um educador (ou
deveria). E porque, essencialmente, um livro de divulgao um livro que uma criana deveria ler por uma nica razo: porque quer.
Postulado n 6: os livros de cincia para crianas so para crianas de elite

E quem so os leitores? Quando comeamos a escrever nossos textos, decidimos preconceituosamente que nossos livros no seriam para a escola. No nos informamos sobre planos de estudo nem buscamos assessoramento de tipo institucional. Decidimos que escreveramos um livro pelo prazer de faz-lo, e mesmo que no estabeleamos expressamente, o escrevemos criana que, de alguma maneira, conhecemos. Mas tambm temos tido gratssimas e comovedoras surpresas. Quase todos os nossos ttulos se encontram nas bibliotecas pblicas do pas. Recebemos cartas e mensagens de todos os lugares, com felicitaes, perguntas, comentrios e convites para que lhes visitemos. Alm disso, muitos educadores que trabalham na promoo da leitura nos mantm a par das inquietudes e impresses que surgiram dos livros. Muitas professoras visitam a editora com envelopes cheios de moedas para comprar livros para a biblioteca de suas prprias escolas. Muitas fundaes enviam nossos livros a escolas situadas nas fronteiras do pas. Vrios de nossos ttulos so includos nos programas nacionais de leitura do Mxico, de Cuba, do Chile e da Argentina. Chegam comentrios de lugares remotos do globo terrestre. Em sntese, somos mais um exemplo de que a cincia, quando no se distancia nem busca se diferenciar, interessa a uma enorme minoria. guisa de encerramento, e um pouco tambm guisa de confisso, gostaramos de dizer que, alm de quem so nossos leitores, de onde vm e qual a realidade scio-econmica em que vivem, h algo que temos aprendido muito bem nesses anos e que marca a base sobre a qual construmos a nossa tarefa: uma criana no um leitor pequenino; um leitor vido, minucioso e muito, muito exigente.
CARTA DE UMA PROMOTORA DE LEITURA
Queridssimas Ilena e Carla: Escrevo para lhes contar como andam bem os livros, neste caso com as comunidades tobas [comunidades
indgenas da Argentina] de Pampa Del ndio, lugar pauprrimo e abandonado da mo de Deus.
1. Os professores esto encantados com esses livros. 2. As cozinheiras das escolas pedem para l-los nas horas vagas e, em outra escola, o porteiro disse que est lendo todos eles. 3. So os livros mais solicitados para emprstimo. 4. Muitas crianas os escolhem para ler para seus pais, pois muitos adultos no sabem ler. Esto cientes de que, algumas vezes, um dos seus livros entra em uma casa em que nunca, nunca, entrou livro algum? De que so lidos luz de vela em dupla onde no h luz? Abraos, Laura Roldn
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pra criana ver sentir tocar ouvir, tir, ocar, Museu pra criana ver (e sentir, tocar, ouvir, cheirar con ersar): Jorge Wagensber onv agensberg cheirar e conversar): Jorge Wagensberg
Estimular a conversao e provocar estmulos, principalmente nos mais jovens, so funes primordiais dos museus de cincia, segundo Jorge Wagensberg, diretor do museu CosmoCaixa de Barcelona. A seu ver, as atividades desenvolvidas nessas instituies devem ser multissensoriais, no privilegiando apenas a viso, mas, tambm o tato, a audio, o olfato e at mesmo o paladar. Fsico e divulgador de cincia, Wagensberg reconhecido internacionalmente pelas idias colocadas em prtica, primeiro, no Museo de la Cincia de Barcelona, criado em 1981; em 2004, o museu aumentou em quase dez vezes sua rea e foi re-inaugurado com o nome CosmoCaixa. Wagensberg defende que a cincia deve ser vista como algo rotineiro, to comum quanto a arte e a literatura. E, segundo ele, a melhor poca para introduzir essa idia na infncia. Partindo deste pressuposto, o museu da Catalunha desenvolveu espaos exclusivos para o pblico infantil, Clik e Flash, que servem como uma preparao visitao dos demais espaos do museu. Em entrevista concedida Marina Ramalho, durante o evento Cincia & Criana: A divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil, Wagensberg fala sobre o processo de concepo e os conceitos existentes por detrs de Clik e Flash. Ressalta, tambm, a importncia da separao de espaos infantis em museus, para que essas instituies no se tornem infantilizadas. Existem museus de cincia que, sem perceber, convertem-se em um children museum [museu de criana], e isso uma grande tragdia, ele defende.
Sua experincia com divulgao cientfica para crianas comeou com o desenvolvimento dos espaos infantis do Museo de la Cincia de Barcelona?
Exato. Para mim, no h diferena entre um menino de 10 anos e outro de 20, museologicamente falando. J entre crianas menores diferente. Temos que fazer espaos para os mais jovens. Assim surgiram o Clik, que funciona como um interruptor acstico uma transio instantnea entre as posies on e off, no
compreender e compreender , para crianas entre zero e seis anos, e o Flash, que funciona como um interruptor visual, para crianas entre seis e 10 anos. Um componente fundamental do Clik, lanado em 1988, o seu design,
por isso buscamos um designer muito competente, Javier Mariscal. Ele tem uma sensibilidade grande no que se refere s crianas; ele no as trata como seres subnormais, mas, sim, como cidads.
O que motivou a criao desses espaos?

Espaos voltados para crianas devem existir para no infantilizar o resto do museu, o que muito importante. H museus de cincia que, sem perceber, convertem-se esttica e conceitualmente em um children museum [museu de criana], e isso uma grande tragdia. Os espaos no CosmoCaixa servem para preparar as crianas para ver o resto do museu, mas de uma forma que no faa com que um adulto se sinta em um lugar que no para ele.
Como foi o processo de criao desses espaos?

Diferente de muitos outros casos, o CosmoCaixa no foi pensado como um projeto fechado. Ele nasceu, cresceu e amadureceu, assim como um ser vivo. No incio, era bem pequeno, o que considero positivo, pois o pblico pode ver que se trata de um museu em contnua transformao. interessante notar que visitantes que, no passado, vieram com seus pais, hoje trazem seus filhos. O processo de criao e transformao se deu de maneira que os erros foram criticados e corrigidos. Quanto aos espaos para crianas, visitamos outros museus em busca de idias, mas o que realmente encontramos foram exemplos do que no fazer em um museu de cincia, o que tambm muito importante. Acabamos nos convencendo de que deveramos fazer nossa prpria histria.
Houve, na poca, alguma preocupao de ter na equipe do museu profissionais da rea de educao, que j tivessem trabalhado com crianas?
No, e creio que foi uma boa idia. Visitamos outros museus, escutamos opinies, mas no buscamos profissionais que trabalhassem especificamente com crianas. Se tivssemos feito isso, talvez no tivssemos conseguido desenvolver um trabalho to bonito, teramos feito uma extenso da escola.
Que tipo de contedo trabalhado em cada um desses espaos?

No Clik, temos um espao dedicado msica. Nesse espao, objetos do cotidiano, como tupperwares ou frigideiras, funcionam como instrumentos musicais. Primeiramente, a criana experimenta como sua ao provoca sons, depois, como esse som estimula outras crianas. Desse estmulo, surge espontaneamente uma composio musical. Explicamos a elas que qualquer som musical, em fsica, tem trs componentes: altura, freqncia e complexidade da onda. No entanto, o que fica na memria que o tupperware e a frigideira podem ter a mesma nota e, ao mesmo tempo, sons diferentes. H tambm no Clik um hipoptamo que, apesar de pesar 200 kg, um menino ou uma menina de trs anos pode levantar por meio de uma alavanca. O hipoptamo pode, por um lado, demonstrar que esses animais so muito pesados e, por outro, que, se usarmos uma alavanca, podemos levantar algo to pesado quanto um hipoptamo. Temos ainda uma seo chamada
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Esculpindo a paisagem, em que as formas da natureza so reproduzidas com materiais reais, como fsseis, peles, ervas e minerais. O que mais chama a ateno nessa seo a chuva, pois a gua um elemento que impressiona muito as crianas. Nesse espao, as crianas podem modificar a paisagem, como, por exemplo, desviar o curso de um rio. A idia usar as mos como meio de interao e, em um curto espao de tempo, reproduzir o
que a natureza levou milhes de anos para fazer. Estes so exemplos de atividades que podem ser encontradas no Clik, onde nada explicado, a no ser que as crianas perguntem. O mais importante que elas inventem e se relacionem entre si. Isso porque, de zero a seis anos, o mais importante so os estmulos e a conversao entre as prprias crianas; no importa muito se elas retm o que aprendem.
E os contedos do Flash?
As atividades do Flash so mais sofisticadas. O espao funciona como uma preparao para a visita ao museu. Diferentemente do Clik, o mais importante nesse espao a conversao e a compreenso, em particular o que significa compreender. H, por exemplo, um local de observao, onde os cinco sentidos so trabalhados. Em uma das atividades, a criana coloca as mos em um lugar sem poder ver o que est tocando para ter a experincia de descobrir formas e texturas, e associ-las a uma imagem. Em outra, a criana percebe que um cheiro pode ser agradvel ou repugnante de acordo com o que se v. Em outro espao, chamado Micromania, h equipamentos por meio dos quais imagens de microscpio so projetadas em tela grande, em alta resoluo. Isso porque, para uma criana, difcil ver a imagem atravs do microscpio. Com a tela grande, a criana pode observar partes de seu prprio corpo, como as mos. Se algum tiver uma verruga pequena, vai parecer um tumor espantoso vista pelo microscpio. Outra experincia interessante perguntar se a criana escovou os dentes pela manh. A resposta sempre: Claro!. Podemos pegar uma amostra do dente da criana e mostrar, pela imagem do microscpio projetada na tela, um desfile de monstros incrveis. Tambm possvel ver como crustceos microscpicos, de corpo transparente, capturam uma partcula para comer, e como ela entra, digerida e sai. Tudo isso provoca uma enorme conversao entre as crianas.
Como funciona o circuito de visitao do museu?

H dois tipos de visita. Um deles quando a criana visita o museu com o grupo da escola. Neste caso, os guias do museu conduzem as crianas pelos espaos do museu. O outro tipo de visita ocorre nos finais de semana, quando as crianas visitam o museu com os pais. So duas modalidades diferentes e igualmente interessantes.
Como os guias do CosmoCaixa interagem com as crianas?

No Clik, predomina a interatividade manual e mental. Os guias entram nesse espao com os grupos, divide-os em subgrupos e tentam incentivar a cooperao entre as crianas. A sua funo principal estimular a conversa entre elas, pois acredito que a aquisio de um novo conhecimento passa pelo estmulo e pela conversao para alcanar a compreenso. Conversar refletir, observar, ver, experimentar, estimular. J no Flash, os guias propem s crianas atividades mais concretas, nas quais preciso raciocinar mais.
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De maneira geral, qual a importncia dos guias?

Os guias conhecem detalhes e fornecem as chaves para a compreenso dos conceitos trabalhados no museu. Eles tambm sabem dizer se as pessoas esto ou no compreendendo esses conceitos. Bons guias so estudantes universitrios, entre 18 e 25 anos. Eles no devem permanecer na funo por mais de quatro anos, para no se acomodarem ao trabalho e perderem o encanto com o visitante. Este um trabalho magnfico para quem est nos primeiros anos da carreira cientfica, sobretudo pelo contato com o pblico e pela oportunidade de aprender sobre diversos temas. H muitos muselogos que entraram no museu como guias.
No CosmoCaixa, os guias dos espaos infantis recebem treinamento diferenciado?

No. Os guias que trabalham nos espaos infantis recebem o mesmo treinamento que os guias de outros espaos, mas so pessoas que necessariamente gostam de criana, o que fundamental.
Como avaliar o xito de um museu?

Muitas pessoas acreditam que o nmero de visitantes um bom indicador para se avaliar o xito do museu, mas, para mim, no o mais importante. Creio que uma boa medida do xito de nosso trabalho a quantidade de conversao que as visitas proporcionam. Se, na sada do museu, os visitantes esto falando sobre o que viram l dentro, isso sinnimo de sucesso. Mas, se falam sobre outros assuntos, isso significa um fracasso.
J houve algum tipo de avaliao dos espaos especficos para crianas?

Sim, mas no temos uma avaliao sistemtica, com metodologia consistente. As opinies costumam ser muito boas, sobretudo em relao ao Clik. Recebemos, por exemplo, elogios de pedagogos que nos escreveram espontaneamente.
H planos para expandir essas reas?

Ainda no h deciso relativa a isso. Sabemos que, na grande maioria dos pases, h pouca oferta de espaos infantis de divulgao cientfica. Uma exceo a China, que me impressionou pela grande oferta de espaos voltados para crianas. Mas um projeto que gostaramos de colocar em prtica a distribuio de cmeras por todo o museu, de modo que, do Flash, as crianas possam ver o que ocorre em todos os espaos do museu. Afinal, cincia , em boa parte, voyeurismo, observar sem ser observado.
Em termos gerais, quais so as diferenas e os desafios de se criar uma exposio para crianas e outra para o pblico adulto?
A principal diferena que, em exposies infantis, no podemos usar textos, pois crianas pequenas no sabem ler. Outra diferena grande a esttica. Descobri que a suposta esttica infantil no agrada necessariamente s crianas. Por exemplo, as crianas de seis a 10 anos j querem compartilhar a esttica dos mais velhos e, se
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vem uma esttica infantil especialmente voltada para elas, sentem-se, no enganadas, mas como se estivessem vendo algo falso, o que no verdade. A pergunta mais freqente de um menino a partir dos sete anos de idade : Papai, isso verdade ou mentira?. Para ele, se a resposta mentira, trata-se de algo para crianas, se verdade,
para adultos. Por outro lado, para crianas menores de seis anos, possvel buscar estticas adequadas sem precisar apelar para as mais tradicionais, como os animais humanizados. Isso que foi muito usado por Walt Disney no o nico modelo; possvel encontrar outras estticas interessantes, como fez o designer Javier Mariscal.
Em se tratando do pblico infantil, qual deve ser o papel de um museu de cincia?

muito importante que o museu favorea a conversao. Buscamos fazer isso nos nossos espaos infantis. As atividades oferecidas no Clik, por exemplo, visam incentivar as crianas a conversarem entre si e com seus pais. Essa conversao cada vez mais rara. A tendncia de muitos pais afastar as crianas das conversas em casa e no deix-las falar sobre suas coisas. Outro desestmulo acontece no ambiente escolar, no qual a palavra silncio regra, e o castigo mximo aplicado ao aluno que falar com seu companheiro durante as aulas. Por isso fornecemos, s crianas e a seus pais, motivos para conversar, e eles saem do museu conversando. Tambm muito importante que as atividades sejam multissensoriais, que no privilegiem somente a viso, mas tambm o tato, a audio, o olfato e at mesmo o paladar. O museu deve fornecer estmulos, ele no existe prioritariamente para ensinar, aprender, educar, formar, informar ou preservar o patrimnio. Um museu serve muito mais para provocar estmulos para que os jovens possam aprender, formar-se e informar-se. Por isso, no deve competir com a escola ou a universidade. Finalmente, o museu deve ser visto hoje como um instrumento de mudana social. A idia que o visitante que entra no seja o mesmo que sai; preciso mud-lo. Se ele sai com mais perguntas do que quando entrou, ento o museu cumpriu o seu papel.
Em uma exposio cientfica, mais fcil provocar estmulos nas crianas ou em adultos?
Nas crianas, porque elas esto naturalmente mais predispostas novidade. A diferena entre um adulto e uma criana que, para a criana, tudo novo. Ou, ao contrrio, se supe que para o adulto no haja nada novo. Mas, se por um lado mais gratificante desenvolver exposies para crianas, por outro, podemos oferecer aos adultos surpresas mais sofisticadas e nos aprofundarmos mais nos temas explorados.
Por que importante que as crianas incorporem cincia a sua bagagem cultural?
Por uma questo de pura normalidade. Precisamos que a cincia seja to normal quanto a arte, por exemplo, ou a literatura. A cincia influi cada vez mais na vida do cidado, mais do que a arte. Portanto, a cincia deve ser vista como algo rotineiro. E a melhor poca para introduzir essa idia a infncia.
Voc pensa em trabalhar com divulgao cientfica para crianas fora dos museus?
Temos desenvolvido diversas atividades que extrapolam os limites fsicos do museu. Uma das que mais me orgulho de participar um concurso literrio para crianas, iniciado h seis anos. A equipe do CosmoCaixa convoca crianas
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para participar do concurso, avalia e recita os textos e oferecem prmios aos melhores. Sempre descobrimos bons escritores e observamos que essa atividade os
estimula bastante. No ltimo ano recebemos cerca de 500 textos, de todas as escolas de Barcelona. Vamos publicar um livro com os melhores textos escritos pelas crianas.
Em termos gerais, voc acredita que as estratgias e contedos dos museus para crianas na Amrica Latina so diferentes do que feito na Europa?
Creio que a tendncia na Amrica separar o que feito para crianas do que feito para adultos. No sei muito bem como acontece na Europa, de modo geral, mas acho que os espaos das crianas e dos adultos deveriam ser mais prximos, em todos os aspectos, inclusive na esttica. Observo que quando as crianas visitam espaos que so s para elas, ficam desconfiadas, pensam que, se um espao para adultos, as coisas so de verdade; se para crianas, tudo de mentira. Portanto, bom que crianas e adultos interajam em um mesmo espao.
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Cincia & Criana: A divulgao cientficabparato-IOC erg Bri o pblico infanto-juvenil
exposie xposies Exemplos de exposies de geologia e paleontologia e a divulgao da cincia

Alexander W. A. Kellner1
Resumo
Neste trabalho, so comparadas informaes de trs exposies temporrias realizadas por museus de histria natural: Cincia, Arte e Tecnologia: trazendo o Passado para o Presente visando o Futuro, coordenada pelo Museu Nacional/UFRJ, com participao do Museu de Cincias da Terra e do Instituto Nacional de Tecnologia; No tempo dos dinossauros, organizada pelo Museu Nacional e Museu de Cincias da Terra; Saurier - modelos de
tem Foto: Gu
sucesso da evoluo, organizada pelo Museu de Histria Natural de Stuttgart. Pode ser constatada entre as trs exposies uma diferena importante em termos de investimentos, com as mostras brasileiras tendo recursos em ordens de grandeza menores. Para mudar esse quadro, necessria uma poltica de Estado mais ambiciosa para o desenvolvimento de museus de histria natural e de suas exposies, cujo benefcio de conhecimento de todos.
Introduo
Nos ltimos anos, tem-se intensificado a discusso sobre divulgao cientfica no Brasil. Existe um consenso de que a cincia importante para o desenvolvimento de um pas e que investir em cincia traz, de forma geral, benefcios para a qualidade de vida da populao. Tambm notrio o desconhecimento cientfico da populao brasileira, o que tem sido apontado por diversos indicadores. Uma das melhores maneiras de fazer divulgao cientfica atravs de museus. Entre estes, cabe destacar os museus de histria natural, que despertam grande interesse na sociedade. Questes como evoluo,
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incluindo a da prpria espcie humana, biodiversidade, meio-ambiente, diferenas culturais entre os povos, atuais e ao longo da histria, so apenas alguns dos temas abordados nesse tipo de instituio. Neste artigo, so apresentados alguns dados sobre trs mostras temporrias organizadas por museus de histria natural, tendo como tema principal a paleontologia, que obrigatoriamente engloba conhecimentos de biologia e geologia. Duas foram realizadas no Brasil e uma na Alemanha. Elas mostram, de forma clara, a disparidade de investimentos nos dois pases direcionados divulgao cientfica atravs de exposies.
Paleontlogo do Departamento de Geologia e Paleontologia, Museu Nacional/Universidade Federal do Rio de Janeiro. Email:
kellner@mn.ufrj.br.
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Cincia, Arte e Tecnologia - Rio Centro/2005

A exposio Cincia, Arte e Tecnologia: trazendo o Passado para o Presente visando o Futuro foi realizada por ocasio do IV Congresso Mundial de Museus e Centros de Cincia no Rio Centro, Rio de Janeiro, entre 11 e 17 de abril de 2005. Vrias instituies participaram com estandes montados no Rio Centro, incentivando a participao da populao no evento. Por iniciativa da Fiocruz, o Museu Nacional/UFRJ, juntamente com o Instituto Nacional de Tecnologia e o Museu de Cincias da Terra, coordenou esta mostra que teve como objetivo apresentar os resultados das atividades desenvolvidas em parceria por aquelas instituies. A primeira parte apresentou a aplicao de metodologias digitais tridimensionais no estudo de vertebrados brasileiros e mmias do acervo do Museu Nacional. Foram apresentadas diferentes etapas da preparao virtual de um crocodilomorfo fssil e a modelagem facial da mmia pertencente cantora egpcia Shamenesu. A segunda parte da exposio apresentava a rplica do dinossauro em exibio nas exposies permanentes do Museu Nacional no parque da Quinta da Boa Vista. A ltima e principal etapa da mostra se constituiu da reproduo de uma escavao de paleontologia. Nela, crianas de todas as idades tiveram a oportunidade de procurar, coletar e identificar rplicas de fsseis. O objetivo foi utilizar essas rplicas de material paleontolgico para, de uma forma simplificada e ldica, demonstrar as principais etapas de uma pesquisa cientfica. A questo cientfica principal era conhecer mais sobre a diversidade da vida do passado. As crianas puderam coletar os dados, no caso, as rplicas de fsseis, que se encontravam enterradas nas caixas de areia. Em seguida, era feita a anlise dos dados, no caso, a identificao das rplicas encontradas, que eram levadas para uma mesa e comparadas com desenhos. Em todas as fases, monitores acompanharam os visitantes, fornecendo as informaes no nvel apropriado (crianas, adolescentes e adultos). A exposio, sobretudo esta ltima fase interativa, superou as expectativas, claramente demonstrando que este tipo de atividade, que de baixo custo, pode ser uma boa alternativa para a divulgao da cincia e de seus avanos tecnolgicos, esses ltimos representados pelo emprego das metodologias digitais. O tempo total de elaborao foi de 20 dias e a sua durao uma semana. A rea ocupada foi de cerca de 150 metros quadrados e o custo total da mostra estimado em R$ 40.000 (no computados salrios de pesquisadores envolvidos). A entrada foi franca. No h dados disponveis sobre o nmero total de visitantes, mas este era um dos estandes mais visitados durante a feira de cincias.
Santanaraptor placidus e parte grfica relativa descoberta

de um rptil voador de grandes propores (Thalassodromeus sethi). Tambm se aproveitou a ocasio para lanar o projeto Aqui renasce um dinossauro, financiado pela Fundao de Amparo Pesquisa do Rio de Janeiro (Faperj) e apoiado pela empresa Dow Corning, em que o pblico pode ter uma noo geral de como so realizadas as etapas de reconstruo de um dinossauro. Essa espcie foi posteriormente denominada
Maxakalisaurus topai e tornou-se o primeiro dinossauro

de grande porte brasileiro montado no pas (com 13 metros de comprimento), encontrando-se atualmente
No tempo dos dinossauros - Museu Nacional/1999-2000

A mostra No tempo dos dinossauros foi organizada pelo Museu Nacional/UFRJ, em parceria com o Museu de Cincias da Terra, do Departamento Nacional da Produo Mineral (DNPM). O desenvolvimento e a
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organizao desta mostra foram anteriormente discutidos por Kellner (2005) e no h a necessidade de serem repetidos aqui. Cabe mencionar a influncia positiva da imprensa, que comentou a dificuldade de se organizar exposies de qualidade sobre paleontologia no Brasil antes da mesma ser organizada (O Globo, 1998; Bonalume Neto, 1998), e o acompanhamento posterior (veja, por exemplo, Candida, 1999). O sucesso superou totalmente as expectativas (veja, por exemplo, Candida, 1999). No primeiro fim de semana, o museu teve que realizar um controle da visitao, uma vez que a capacidade total tinha sido alcanada. A durao dessa exposio, que estava prevista para ser de quatro meses, foi estendida repetidamente, ficando em cartaz por um total de nove meses. Em uma anlise comparativa, ela chegou a superar, em pblico, outras exposies, como as de arte, cujos investimentos so mais expressivos (Vieira, 1999; 2000). Alm disso, essa mostra pode ser considerada um marco
para o desenvolvimento da paleontologia brasileira, sobretudo no que se refere a vertebrados fsseis, chamando ateno para as pesquisas realizadas nessa rea no pas. O tempo de elaborao da exposio foi de 120 dias, abrangendo uma rea de aproximadamente 200 metros quadrados. O custo foi de aproximadamente R$ 140.000 (US$ 70.000), tendo o patrocnio da Petrobras e apoio do DNPM, da empresa Integral (do Grupo Lachman) e da empresa Yomiuri Shimbun (jornal de grande circulao no Japo). A visitao foi estimada entre 220.000 e 240.000 mil pessoas durante os nove meses de exposio (10 de junho de 1999 a 10 de maro de 2000). A entrada era franca para crianas e alunos da rede pblica de ensino; os demais pagavam R$ 3. Posteriormente, essa exposio foi montada no Rio Centro, de 6 a 11 de agosto de 2000, por ocasio do 31 Congresso Internacional Geolgico e, atualmente, encontra-se exposta no Museu de Cincias da Terra.
Saurier - modelos de sucesso da evoluo - Stuttgart/2007

A exposio, que tem o ttulo em alemo Saurier Erfolgsmodelle der Evolution, foi organizada pelo Museu de Histria Natural de Stuttgart (Alemanha). O objetivo principal era apresentar ao pblico as novas descobertas da paleontologia inclusive envolvendo os invertebrados , realizadas no estado de Baden-Wrttenberg, patrocinador da mostra. Como rotina, esse estado alemo disponibiliza, de maneira regular, recursos para que, alternadamente, os museus do estado realizem exposies temporrias. Alm dos fsseis e de reconstrues em vida [que mostram o provvel aspecto fsico dos dinossauros quando vivos], deu-se nfase a atividades interativas, onde o visitante podia tocar em objetos e presenciar a atividade de pesquisa realizada pelo pesquisador, desde a coleta do fssil no campo, sua preparao, estudo, reconstruo e exposio no museu. O tempo de elaborao desta mostra foi de 750 dias, a rea abrangida de 2000 metros quadrados e o custo de R$ 5.000.000 (2 milhes de euros). A visitao, em seis meses, foi de 280 mil pessoas, fazendo com que houvesse uma solicitao de prorrogao da mostra por mais dois meses. A entrada custava R$ 22 (7.5 euros).
Consideraes Finais
J redundante afirmar que a divulgao cientfica deveria ser uma preocupao da sociedade, como tambm desnecessrio apresentar justificativas elas so conhecidas por todos que militam na rea. Vrios
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foram os indicadores sobre o nvel de conhecimento sobre cincia dos estudantes brasileiros publicados ao longo de 2007, demonstrando claramente que o desconhecimento at das questes cientficas mais bsicas permeia os diferentes nveis de ensino no nosso pas, que ocupa uma posio nada invejvel com relao a outros com um desenvolvimento econmico mais modesto. Tambm est cada vez mais evidente que um museu que no dialoga com a sociedade est condenado extino e uma sociedade que no valoriza e no investe em seus museus j est, pelo menos em parte, culturalmente extinta (Kellner, 2004). O problema tem sido sair do discurso para a prtica. Nos exemplos de exposies acima relatados, fica fcil de entender o porqu da disparidade de conhecimento cientfico que registrado na nossa sociedade comparado a de outros pases. Os chamados pases desenvolvidos h muito descobriram a fora e o potencial dos museus, sobretudo os de histria natural, que, com os seus dinossauros e outros objetos, atraem o pblico, dando suporte ao ensino e se tornando um forte agente de divulgao cientfica. No raro encontrar relatos de cientistas que tiveram a sua vocao despertada em visitas a exposies de museus, como tambm no incomum que crianas utilizem os museus como fontes de informao para os seus trabalhos escolares. Seria injusto no reconhecer que nos ltimos anos houve melhorias em nosso pas com relao divulgao cientfica. Existem vrias iniciativas para chamar ateno para o problema, como a publicao de livros (por exemplo, Massarani et al., 2005), inclusive de divulgao
cientfica no campo da paleontologia (Kellner, 2006). Importantes divulgadores de cincia so as revistas
Pesquisa Fapesp, Cincia Hoje, Cincia Hoje das Crianas

e Cincia Hoje On-Line, essas ltimas organizadas pelo Instituto Cincia Hoje da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC). A essas iniciativas se junta a revista Pesquisa Rio, da Faperj, que acaba de ser lanada (dezembro/2007). Tambm houve algum avano na criao de pequenos museus, como o Museu de Paleontologia de Santana do Cariri, no Cear (Kellner, 2002), e o parque Vale dos Dinossauros, em Sousa, na Paraba (Leonardi e Carvalho, 2002), alm da organizao de eventos para discutir o assunto, tais como o encontro Cincia & Criana, realizado pela Fiocruz (setembro/2007). Porm, essas medidas ainda so muito tmidas. A disparidade de recursos aplicados nos museus brasileiros quando comparados aos dos ditos pases desenvolvidos de vrias ordens de grandeza. Existe competncia, vontade e interesse pela sociedade em museus no Brasil, mas falta uma ao firme do Estado, com recursos expressivos para incentivar tanto a criao de museus como a consolidao de instituies tradicionais, que sofrem com a falta de recursos mnimos de manuteno, como tambm a contratao de pessoal tcnico especializado (e.g., Kellner, 2005). Ficam as perguntas: Por que o Brasil no pode ter museus de histria natural com exposio de qualidade similar aos diversos existentes nos ditos pases economicamente mais desenvolvidos? Qual a justificativa de privar a populao brasileira desse tipo de instituio, que contribui com a percepo do indivduo sobre o mundo que o cerca?
Agradecimentos
Agradeo Luisa Massarani (Fiocruz) pelo convite para submeter este artigo e a Diogenes de Almeida Campos (Museu de Cincias da Terra, DNPM), Sergio Alex Kugland de Azevedo (Museu Nacional/UFRJ) e Ildeu de Castro Moreira (UFRJ) por estimulantes discusses sobre a divulgao cientfica no Brasil. Agradeo tambm a Ronald Bttcher (Staatliches Museum fr Naturkunde Stuttgart) por ter fornecido informaes relativas exposio Saurier - modelos de sucesso da evoluo.
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Bonalume Neto, R. (1998), Montando Dinos, Folha de So Paulo, 31 de maio, So Paulo, pp.5-15. Candida, S. (1999), A fora dos Dinos, Jornal do Brasil, 23 de junho, Rio de Janeiro, p.23. Kellner, A.W.A. (2002), Membro Romualdo da Formao Santana, Chapada do Araripe, em Schobbenhaus, C., Campos, D.A.C., Queiroz, E. T., Winge, M. e Berbert-Bron, M. (eds.), Stios
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Kellner, A.W.A. (2006), Pterossauros - os senhores do cu do Brasil, Rio de Janeiro, Vieira & Lent. Leonardi, G. e Carvalho, I. S. (2002), Icnofsseis da Bacia do Rio do Peixe, PB - O mais marcante registro de pegadas de dinossauros do Brasil, em Schobbenhaus, C., Campos, D.A.C, Queiroz, E. T., Winge, M. e Berbert-Bron, M. (eds.), Stios geolgicos e
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Massarani, L., Turney, J. e Moreira, I. de C. (2005) (eds.), Terra incgnita - a interface entre
cincia e pblico, Rio de Janeiro, Vieira & Lent.

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A utilizao de vdeos e jogos eletrnicos em uma interativa: experincia NanoAventur tura exposio interativa: a experincia da NanoAventura
Marcelo Knobel1 Sandra Murriello2
Resumo
A NanoAventura uma exposio interativa criada em 2005 com o objetivo de atrair o interesse do pblico infantil e adolescente para a nanocincia e a nanotecnologia, criando um novo espao de aprendizado e divertimento. Nessa perspectiva, a NanoAventura foi pensada como um convite a explorar o mundo nanoscpico por meio de
imagens, msicas e simulaes de um modo ldico e interativo. A NanoAventura foi a primeira exposio organizada pelo Museu Exploratrio de Cincias Universidade de Campinas (Unicamp).
Um museu, uma exposio

Era o ano de 2003 e o desafio era pensar em um museu de cincias para a Unicamp. Que museu queramos criar? Qual seria possvel? Mltiplas idias e projetos foram surgindo, crescendo ou ficando para trs. Um grupo de pesquisadores, especialistas e interessados no assunto foi formando uma verdadeira equipe de trabalho. Discutindo, participando de encontros, organizando os prprios, ouvindo outros especialistas e outras experincias, mergulhando no mundo dos museus, fomos definindo um perfil, uma idia. Finalmente conseguimos colocar em
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um documento o que achvamos que seriam as diretrizes bsicas a seguir. Mas a tarefa apenas comeava. Em 2004, o Museu ainda no tinha nome, nem planos, nem localizao certa, quando pensamos em organizar uma primeira exposio como uma forma de consolidar a nossa equipe, para finalmente colocarmos as mos na massa. Conhecamos outras experincias semelhantes de sucesso e decidimos vencer um novo desafio: criar uma exposio itinerante. Como o projeto precederia o prprio Museu, ele teria que ter seu prprio espao fsico, ser autnomo,
Laboratrio de Estudos Avanados em Jornalismo (Labjor), Ncleo de Desenvolvimento da Criatividade (Nudecri), Universidade Laboratrio de Estudos Avanados em Jornalismo (Labjor), Ncleo de Desenvolvimento da Criatividade (Nudecri), Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e Museu Exploratrio de Cincias, Unicamp. E mail: knobel@ifi.unicamp.br.

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Estadual de Campinas (Unicamp). Email: sdrnano@yahoo.com.br.
para poder, tambm, compartilhar a experincia em outros contextos. Nasceu assim a NanoAventura , uma exposio
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sobre nanocincia e nanotecnologia especialmente pensada para crianas e adolescentes.
A NanoAventura
Mas como despertar o interesse por uma cincia e uma tecnologia emergentes, ainda distantes do cotidiano do pblico alvo e musealizar o que no pode ser visto a olho nu? (Murriello et al, 2006). Presumamos que a nanocincia e a nanotecnologia eram absolutamente desconhecidas; se muito, eram termos conhecidos, porm, carentes de significado. Portanto, decidimos investigar a situao. Para isso, realizamos uma avaliao preliminar que, por meio de um questionrio e entrevistas orais, nos permitiu fazer um primeiro diagnstico da situao: no apenas esses termos eram desconhecidos, mas tambm identificamos a dificuldade em se diferenciar outros conceitos relacionados, como tomo ou molcula, e o problema de dimensionar a escala nanoscpica. Decidimos ento partir da informao que sabamos que o nosso pblico compreenderia e, a partir desse ponto, tentamos oferecer um caminho conceitual que aproximasse os visitantes das noes bsicas da nanocincia e da nanotecnologia. Por sua vez, as nossas escolhas expogrficas tentaram apresentar esse mundo distante atravs de imagens e simulaes. Conhecamos bem a limitao das simulaes que carregam consigo as escolhas do seu inventor (Wagensberg, 2006), mas poderamos pensar que apenas o objeto real no poderia ser utilizado neste caso especfico, e, em particular, lidamos com uma rea sempre mediada pelas imagens. Como mostrar, ento, o objeto real? Poderamos at mostrar as suas aplicaes, mas no o prprio objeto, o que certamente seria um ponto crtico na exposio. Apostamos, portanto, na fora da imagem e no contexto de trabalho e pesquisa. Considerando que a visitao da NanoAventura deveria despertar o interesse e a curiosidade para uma temtica nova como forma de favorecer uma aprendizagem a longo prazo (Falk e Dierking, 2000), props-se uma experincia multimdia em um ambiente atrativo e de forte apelo para uma tecnologia inovadora. Procurou-se uma linguagem prxima do pblico alvo (crianas e pr-adolescentes), onde escolhemos a criao de vdeos e games como suporte de uma proposta educativa fortemente ldica. Os visitantes, em nmero mximo de 48 (nmero pensado por causa das capacidades dos nibus e dos tamanhos das turmas), so conduzidos ao longo do percurso da experincia por um apresentador que interage com eles. A NanoAventura oferece assim uma hora de imerso no mundo nanoscpico. Apresentamse aqui brevemente as linguagens de apoio criadas especialmente para essa experincia:
A idia inicial do projeto foi apresentada pelo Prof. Dr. Cylon E.T. da Silva, e diversas alternativas foram estudadas antes de
chegarmos verso definitiva. Mais detalhes sobre o histrico podem ser encontrados na pgina da NanoAventura na internet (http://www.mc.unicamp.br/nanoaventura). A exposio foi realizada em parceria com o Laboratrio Nacional de Luz Sncrotron (LNLS) e o Instituto Sangari. Contou com o financiamento da Fundao Vitae, da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp) e o patrocnio e apoio de outros parceiros.
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Os vdeos
Um vdeo introdutrio4 opera como estmulo inicial para o visitante se situar cognitivamente no tema que est sendo apresentado e como elemento de antecipao da experincia de jogos eletrnicos. O vdeo aborda dois conceitos-chave para a compreenso da nanocincia e da nanotecnologia: a noo de escala e a constituio da matria. Tambm so apresentados os princpios fundamentais dessa nova tecnologia, mostrando que esta rea cientfico-tecnolgica est em desenvolvimento no Brasil. Assim, na estrutura narrativa do vdeo, podem-se diferenciar duas fases, a primeira opera como um zoom nos mostrar a sua presena em formas vivas e inertes, assim como a capacidade da nanotecnologia de gerar novas estruturas fundamentais na nanotecnologia , como nanotubos e fulerenos (buckybolas). A estrutura narrativa do segundo momento do vdeo se baseia em um dilogo entre pequenos trechos de depoimentos de pesquisadores brasileiros e a narrao em off do apresentador. Apresentam-se imagens de laboratrios e equipamentos existentes em instituies brasileiras, tentando mostrar as possibilidades atuais de manipulao da matria nessa escala e o desenvolvimento do setor no pas. A parte final do vdeo tem por objetivo introduzir o visitante experincia pela qual passar dali em diante. Os quatro jogos so apresentados e explicados suas propostas e seus objetivos. Outro vdeo, desta vez em 3D, foi preparado para o encerramento da NanoAventura. Sem textos, apenas com msica, resume, atravs de imagens, algumas das idias apresentadas ao longo da experincia e introduz algumas outras que podem ser trabalhadas pelos professores em sala de aula posteriormente.
in, na qual se parte de objetos conhecidos que esto na

ordem da escala mtrica para chegar at a escala nanomtrica. Esse caminho avana passo a passo, em forma descendente, seguindo as potncias de dez, reforando graficamente a sua expresso matemtica e mostrando elementos biolgicos caractersticos de cada ordem de grandeza. J na escala nanomtrica, o vdeo destaca os tomos como constituintes bsicos da matria, considerando esse um conceito chave para a compreenso dos fundamentos da nanocincia e da nanotecnologia. O carbono foi utilizado como exemplo ilustrativo, permitindo-
Os jogos
Os jogos eletrnicos interativos foram projetados como jogos em equipes de at 12 pessoas, de carter colaborativo, que permitem aos usurios ter controle de sua pontuao individual e coletiva. No decorrer da experincia, estimulase a competio entre os distintos grupos apenas como um meio para o melhor desenvolvimento das tarefas, ressaltando-se sempre que no existem equipes
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ganhadoras. Como j foi mostrado em outras exposies interativas, os jogos multiusurios so utilizados por mais tempo que os individuais e, alm disso, favorecem as interaes sociais (Kennedy, 1990). A sua crescente valorao como ferramentas nos processos de aprendizagem (Hawkey, 2004), em especial no ensino de cincias (Barab e Dede, 2007), tambm foi decisiva na escolha.
Vale destacar que o vdeo introdutrio da NanoAventura recebeu a meno honrosa de filme de divulgao cientfica no Festival
de Cine e Vdeo Cientfico do Mercosul de 2006 (Ciencien2006).
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A operao da NanoAventura
A liberao dos recursos financeiros para o desenvolvimento do projeto ocorreu em novembro de 2004. Aps quatro meses intensivos de trabalho, a NanoAventura foi aberta ao pblico em abril de 2005, na cidade do Rio de Janeiro, na ExpoInterativa, durante o Congresso Mundial de Centros e Museus de Cincia, que ocorreu no Riocentro. Logo depois, funcionou por vrios meses no Parque Taquaral, na cidade de Campinas, So Paulo. Percorreu tambm as cidades de Porto Alegre (RS) e So Paulo (SP) para depois voltar a Campinas, lugar no qual est montada em um espao especfico onde est sendo construda a sede definitiva do Museu Exploratrio de Cincias. O projeto j recebeu (at novembro de 2007) a visitao de mais de 40.000 pessoas, a maioria de pblico escolar. O desenvolvimento da NanoAventura vem sendo avaliado desde as suas fases iniciais e seus resultados parciais vm sendo apresentados em eventos e publicaes (Murriello e Contier, 2005; Murriello et al, op
cit.). A avaliao j uma prtica consolidada nos grandes

museus do mundo e vem mostrando a sua utilidade para a melhoria permanente dos produtos desenvolvidos,
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e para um melhor acompanhamento dos processos e interaes que acontecem nas exposies. Das diversas classificaes existentes para a NanoAventura, utilizouse como referencial a proposta pelo Audience Research Center do Australian Museum (http://
J na fase de avaliao somativa, aprofundamos a anlise das interaes do pblico com os jogos e entre pares, assim como avaliamos os ganhos afetivos, sociais e cognitivos da exposio. Temos resultados que mostram ganhos cognitivos na visitao e que satisfazem alguns dos nossos objetivos bsicos. A aproximao da escala nanomtrica, a idia particulada da matria e a identificao da nanocincia e da nanotecnologia como o estudo e manipulao de matria nessa escala aparecem como conceitos incorporados na visita. As aplicaes da nanotecnologia despontam, sem sombra de dvida, como novidades, e atraem a ateno do visitante. A sua interpretao se v facilitada quando ligada a temas biolgicos, mais prximos da experincia dos visitantes. Diversas pesquisas (Lee, et al., 2005) tm mostrado que a aceitao das novas tecnologias est ligada a uma resposta afetiva e no apenas cognitiva, e tambm que a re-significao dos objetos de uma exposio fortemente influenciada pelos conhecimentos e interesses prvios (Falk e Dierking, op cit). O maior apelo das questes biolgicas e de sade abordadas em nossa anlise, especialmente para as crianas e os adolescentes, nos leva a pensar que futuras aes poderiam estar focadas nesses tpicos como uma forma de aproximao temtica. Por sua vez, a mensagem da exposio parece incidir fortemente numa viso otimista da nanotecnologia que, achamos, se arraiga na viso predominante sobre as tecnologias em geral. A associao do termo tecnologia com as idias de progresso, futuro e usos benficos que indicam outras pesquisas (Lee, et al., op cit ) esto presentes no imaginrio social e se transladam tambm a este novo campo tecnolgico. Com relao aos ganhos afetivos e sociais, temos o registro observacional da resposta entusiasta de crianas e adolescentes e a experincia de visitantes que retornaram NanoAventura com parentes ou amigos. Temos, tambm, a lembrana da experincia de alunos que visitaram a
www.amonline.net/amarc/pdf), que considera uma fase de avaliao preliminar, uma formativa5 , uma corretiva e uma somativa. Metodologicamente foram utilizados principalmente questionrios, por serem instrumentos apropriados para os fins propostos e para as condies do contexto expositivo. Entrevistas e observaes tambm foram utilizadas para a coleta de dados. Em uma breve sntese das nossas avaliaes, podemos destacar os objetivos e resultados das suas fases: A avaliao preliminar, citada anteriormente, foi realizada na fase de planejamento para identificar no pblico-alvo os conhecimentos prvios sobre os contedos a serem abordados na NanoAventura. Os resultados se mostraram teis para a concepo da proposta e para a definio do roteiro geral, utilizando como ponto de partida as idias dominantes. Assim entendemos, por exemplo, que a idia de pequeno estava bem distante do universo nanoscpico e que a identificao de estruturas biolgicas era mais freqente que as inertes. A avaliao corretiva realizada em 2005, nos primeiros meses de funcionamento, com pblico avulso e escolar, mostrou os acertos e os problemas da exposio e orientou as decises de aprimoramento. Os jogos mostraram-se como a grande atrao da exposio para o pblico-alvo, mas com dificuldades de linguagem para o pblico alheio aos games, entre os quais se destacam os professores de escolas (Murriello et al, op cit). Problemas tcnicos e de jogabilidade foram identificados e solucionados sempre que possvel. Tambm essas avaliaes mostraram a necessidade de se reformular, parcialmente, o roteiro do vdeo inicial, e aprimorar tecnicamente o de 3D.
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No caso da NanoAventura, no foi possvel, por falta de tempo, realizar uma avaliao formativa, o que teria fornecido
informao til para mudanas operativas que ficaram adiadas para as fases posteriores.
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exposio no ano anterior e que manifestam a vontade de retornar como uma experincia caracterizada como legal, interessante, educativa e divertida. A lembrana dos jogos, em particular o jogo de nanomedicina, aparece fortemente e remete a um momento de prazer associado a uma experincia educativa (Murriello et al, 2007). O contexto de passeio escolar, a visita ao Parque no qual estava inserida a exposio e a interao com colegas e monitores aparecem tambm referenciadas, confirmando a importncia do contexto fsico e social assinalada em outras pesquisas (Falk e Dierking,1997; Falk e Dierking, op cit). Na NanoAventura, temos verificado a importncia da proposta expogrfica para gerar uma experincia de imerso, o papel central que tem a interao com os outros dentro da exposio tanto nos jogos como na experincia total e ressaltamos a influncia dos conhecimentos e interesses prvios para o aproveitamento individual da proposta apresentada. A interao desses fatores produz uma experincia, deixa uma lembrana da visita, que poder ser aproveitada e complementada a mdio e longo prazo conforme os estmulos oferecidos. No caso desta temtica, que reconhecemos ser nova para a maioria dos visitantes, pensamos que esta primeira aproximao pode oferecer uma base conceitual que facilite um aprofundamento no assunto atravs de outras experincias e materiais. Nossa oferta expositiva inclui um material informativo (Contier et al, 2006) que oferecido aos professores que visitam a NanoAventura e uma pgina na internet que oferece informao complementar (http:// www.mc.unicamp.br/nanoaventura). A extenso da experincia museolgica da NanoAventura no espao
virtual apresenta a possibilidade de atingir novos pblicos e diversas geografias, no apenas dando maior difuso exposio, mas abrindo a experincia ldico-educativa. Outro caminho ainda a se transitar o melhor aproveitamento da experincia na formao de professores. Nas visitas realizadas at o momento, detectamos dois obstculos no relacionamento dos professores com a exposio: o primeiro o desconhecimento prvio dos tpicos abordados; o segundo a falta de domnio da linguagem de games (Murriello et al, 2006). Entendemos que esse ltimo poderia afetar a experincia por se tratar de uma situao de falta de controle, conforme o modelo de Perry (1994) de exposies motivadoras. A atitude de se manter afastado na etapa dos jogos foi freqentemente observada nos professores que acompanham as suas turmas. Coincidentemente, nos questionrios respondidos na fase de avaliao corretiva, a maioria dos professores das turmas escolares visitantes declarou nunca ter jogado jogos de computador. Precisamos, portanto, encontrar meios de oferecer ferramentas que facilitem aos professores a sua imerso na experincia de modo equivalente a seus alunos. Vale ressaltar, entretanto, que uma situao interessante geralmente observada quando os participantes so de uma mesma famlia. Nessa exposio, observamos com freqncia uma inverso da interao freqente em museus onde os adultos espontaneamente tendem a ensinar s crianas e adolescentes (McManus, 1992). A NanoAventura oferece, assim, uma oportunidade diferente de interao social em museus ligada ao aproveitamento de jogos interativos que precisa ainda ser melhor analisada.
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O Museu cresce
A partir da NanoAventura, outro projeto itinerante deu continuidade idia do Museu Exploratrio de Cincias. A Oficina Desafio (http://www.mc.unicamp.br/ desafio) nasceu com a proposta de levar desafios tecnolgicos s escolas e comunidades6 . A proposta se materializou atravs de um caminho que, montado com equipamentos apropriados, oferece a possibilidade de que crianas e adolescentes criem, em grupos, solues tecnolgicas para alguns problemas colocados. Mais de um ano de atividades vem fortalecendo esta experincia, que circula por escolas em todo o pas. Tambm criamos, a partir dessa idia, o Grande Desafio, que prope um problema mais complexo, com solues que podem ser desenvolvidas por grupos de participantes em todo o pas durante vrios meses. O verdadeiro desafio, entretanto, consolidar a proposta de um novo museu de cincias com um carter fortemente inovador, que busque aproximar a cincia e a tecnologia da sociedade, e que privilegie, em suas prticas, a constante avaliao e autocrtica, fundamentais para o aprimoramento contnuo de suas exposies e do debate cincia-tecnologia-sociedade.
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Financiado com recursos do Edital Cincia Mvel da Finep/MCT e apoio financeiro da Fapesp.
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Interpre para crianas as: Interpretando a cincia para crianas: a experincia do Science Museum de Londres
Jane Morrey-Jones1
Resumo
Este artigo traz as idias apresentadas no evento Cincia & Criana - A divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil sobre a experincia prtica adquirida pelo Science Museum de Londres na atividade de interpretao de cincia para crianas e adolescentes. Traz, tambm, informaes
Foto
gerais sobre o museu, um histrico sobre as galerias interativas, o trabalho dos monitores2 e outras atividades e eventos dedicados ao pblico infanto-juvenil.
Introduo
uma tarefa difcil para qualquer museu conseguir despertar o interesse de jovens e crianas por suas colees. Historicamente, os museus so vistos como locais de depsitos de coisas velhas, algumas vezes empoeiradas, estticas e intocveis, lacradas em vitrines de vidro. O Science Museum tambm sofre com essa percepo, mas tem conseguido mudar essa imagem, atraindo um grande pblico e influenciando outras instituies a conseguir o mesmo. Fundado h cerca de 150 anos, abrigou inicialmente objetos que foram expostos na Great Exhibition de 1851, realizada no Palcio de Cristal, no Hyde Park, em Londres. Hoje, o nosso acervo representa principalmente a histria das descobertas e inovaes cientficas e tecnolgicas e a histria da medicina. Possumos cerca de 300 mil objetos que variam entre locomotivas, avies, foguetes, o mdulo
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de comando que abrigou os astronautas da Apollo 10, o modelo molecular da dupla hlice do DNA montado por Watson e Crick, relgios, ferramentas de uso mdico, cadeiras de dentista, computadores, calculadoras e imagens em arquivo fotogrfico, apenas para citar alguns exemplos. Desses objetos, apenas 5% encontram-se expostos atualmente, alguns permanentemente e outros em exposies temporrias, permitindo que objetos de interesse popular, ou que estejam guardados em nossos depsitos por muito tempo, sejam trazidos para dentro do museu. Procuramos constantemente tornar todas as exposies mais acessveis, modernizando-as, mas, para isso, tal como ocorre com outras instituies, dependemos de verbas concedidas pelo governo ou de doaes. As galerias, em geral, abrigam objetos relacionados a um determinado tema e, s vezes, alguns mdulos
Biloga com especializao em ensino de cincia e Explainer Developer (Monitora Criadora) do Science Museum de Londres. A autora usou em ingls o termo explainers.
Email: jane.morreyjones@sciencemuseum.org.uk.
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interativos. Mas este museu no feito apenas de objetos. Possumos diversas galerias que expem pouqussimos ou nenhum objeto, como no caso das galerias interativas que sero discutidas em maior detalhe adiante. Promovemos diversas atividades, nas quais, muitas vezes, os objetos de nossas colees no so includos. Tambm funcionamos como um grande centro de entretenimento, oferecendo cinema com tecnologia 3D, simuladores, lojas de souvenires, livraria e tambm
restaurantes. O resultado dessas iniciativas se reflete em nossas estatsticas. Por exemplo, em 2007, recebemos cerca de 2,5 milhes de visitantes, dos quais 1,3 milho foi de grupos de famlia e 300.000 de grupos educativos. Vale lembrar que, desde quando inauguramos, passamos por diversos perodos de entrada franca ou paga, estando desde 2001 at a data da publicao deste artigo, abertos gratuitamente, tendo apenas algumas exposies temporrias, cinemas e simuladores com entrada paga.
Childrens Gallery (Galeria Infantil)

Percebendo a atrao das crianas por nossos espaos, criamos, em 1930, a interativa Childrens Gallery. Rapidamente, esta se tornou a galeria mais visitada de todo o museu e, como se encontrava no subsolo, deixava as ditas galerias importantes, nas quais estavam depositados os objetos mais preciosos, livres dos pequenos visitantes. Mas tambm causou um grande aumento do nmero de visitantes em geral. Ainda conservamos alguns dos mdulos interativos exibidos naquele local, tais como a porta automtica e a bola de ouro, e constantemente recebemos visitantes que ainda perguntam por outros mdulos que ainda marcam em grande medida suas memrias. Atualmente, possumos quatro galerias exclusivamente interativas: The Garden (O Jardim), para crianas entre trs e seis anos; Pattern Pod (Galeria dos Padres), para crianas menores de oito anos; Energy (Energia), que atende principalmente ao pblico acima de oito anos; Launchpad (Plataforma de Lanamentos), nossa galeria mais famosa, que teve sua quarta verso inaugurada em novembro de 2007, e que se destina principalmente ao pblico de oito a 16 anos, mas freqentemente visitada por pessoas de todas as idades.
Foto cedida pelo Science Museum
Crianas colocam a mo na massa na Childrens Gallery, criada nos anos 1930.
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A forma como utilizamos nossos espaos e interpretamos nosso acervo que nos diferencia de outros museus e centros de cincia. Um exemplo: voc lembra das tais Leis de Newton? Voc estudou o assunto na escola, um dos clssicos. Mas como tornar essas leis interessantes e acessveis para crianas, adolescentes e o pblico em geral? Procuramos sempre envolver nossos visitantes em experincias e demonstraes prticas, que podem ser observadas e que fazem parte de seu cotidiano. Como modelos para ilustrar a terceira lei, podemos fazer a experincia de encher um balo de festas para ento solt-lo e observar seu movimento na direo oposta ao que o ar escapa em jato. Ou, mesmo, fazer uma platia inteira nadar em uma piscina imaginria, empurrando a gua para trs com o movimento dos braos e, assim, perceber que o seu corpo ser impulsionado para frente. Tambm incentivamos que faam pequenos experimentos com os foguetes de tubos de filme fotogrfico, comprimidos efervescentes e gua, sempre mencionando medidas de segurana pessoal. Ousamos tambm oferecer algumas demonstraes exuberantes e de grande efeito visual ou sonoro, para ilustrar diversos fenmenos, que, por medida de segurana ou por serem custosas, no podem ser executadas pelos professores em suas salas de aula ou pelo visitante em sua casa. Esse o caso do lanamento de foguetes, feitos de embalagens de batatas fritas, usados em nosso Rocket Show (Show do Foguete) cilindros de papelo de aproximadamente 25 centmetros
de altura, oito centmetros de dimetro, com fundo de lata e tampa plstica, e que utilizam hidrognio e oxignio como combustvel ou a incinerao de bolhas de sabo no Bubble Show (Show de Bolhas de Sabo), entre muitos. Portanto, oferecer o diferente, o extraordinrio, o que no pode ser feito na sala de aula funciona como um grande chamariz. Esse trabalho executado por nossos monitores, que promovem ativamente a interao do pblico leigo com o contedo cientfico. So aproximadamente 30 funcionrios em horrio integral e 40 em meio perodo. Cerca de 5% dos funcionrios podem ser promovidos a
Explainer Developers (Monitores Criadores), e so

supervisionados por cinco Team Leaders (Lderes de Equipe), que so gerenciados pelo Gerente de Operaes das Galerias Interativas. As experincias pessoais e profissionais dos funcionrios que formam a equipe so as mais diversas possveis e incluem: atores, professores de vrias disciplinas e nveis, mgicos, radialistas, comediantes, doutores, mdicos, msicos, pintores, psiclogos, entre outros, sendo que o que todos esses profissionais possuem em comum a concluso do ensino obrigatrio, boa noo de contedos cientficos, alguma experincia de trabalho com crianas e jovens, habilidade em comunicar-se na lngua oficial, o ingls, e que tenham uma personalidade bastante extrovertida. Essas so caractersticas que devem ser demonstradas durante o processo seletivo, e so incentivadas em nosso treinamento.
O monitor um facilitador
Em contradio com o nome do cargo [em ingls demonstrados pelos mdulos interativos, a partir de questionamento, dilogo e tambm pelo uso de extenses dos mdulos (pequenas ferramentas ou brinquedos que podem ser utilizados para demonstrar o mesmo fenmeno de formas diferenciadas, ou mesmo
explainer, cuja traduo literal explicador], a ltima

coisa que se deve esperar dele uma explicao. O monitor procura sempre facilitar o aprendizado do visitante, incentivando-o a refletir sobre os fenmenos
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sua aplicao no dia a dia). Para isso, sempre procura perceber o perfil de cada visitante, o quanto este j sabe sobre os assuntos, levando em considerao sua idade escolar, e tambm o deixando vontade para fazer perguntas. Os monitores tambm so honestos sobre a extenso de seu prprio conhecimento. No esperado que ele fornea respostas diretas, mas que oferea ferramentas e incentivo para que o visitante reflita sobre o assunto, questione suas pr-concepes e possivelmente, mas no obrigatoriamente, consiga elaborar uma concluso. O monitor exerce seu trabalho interagindo com visitantes nas galerias interativas, apresentando curtas
e para shows, tcnicas em educao com portadores de necessidades especiais e como lidar com situaes complicadas, entre outros. Os Explainer Developers tambm tm a oportunidade de gerenciar projetos junto aos seus supervisores, como o desenvolvimento de novos shows, demonstraes, e recursos para as galerias e para professores. Esses profissionais desenvolvem e promovem sesses de treinamento e acompanham a operao diria nas galerias interativas, incluindo a superviso dos inmeros consertos de mdulos.
demonstraes, contao de histrias e shows de cincia. Para isso, conta com o apoio da instituio em forma de treinamento intensivo e contnuo sobre os contedos cientficos apresentados nas galerias interativas, tais como noes de psicologia e filosofia da educao, tcnicas de interao com visitantes, tcnicas de apresentao para contao de histrias
Visitante participa de um show de cincia
Ateno especial galeria Launchpad

Serve como inspirao para o visitante explorar e questionar cincia e tecnologia a partir de experincias handse movimento, da eletricidade e magnetismo e do som. Conta com um auditrio para shows de cincia e uma sala de recepo de grupos educacionais, oferecendo peridicas demonstraes de fenmenos. Tambm possui um website exclusivo, com um novo jogo eletrnico, o Launchball (Lanador de Bola), um programa de extenso para grupos educacionais, recursos e cursos para professores. Essa nova verso da galeria foi criada ao longo de dois anos e meio, contou com uma verba externa de quatro milhes de libras para ser completada e uma equipe com dedicao exclusiva.
on de fenmenos, em um ambiente que promove

criatividade! Esse o mote da galeria Launchpad, uma das mais conhecidas do museu, e que recentemente vem atraindo um nmero ainda maior de visitantes aps a abertura de sua quarta verso. nela onde possvel entender mais claramente o papel de nossos monitores, e onde estes passam a maior parte do seu tempo. Essa galeria expe mdulos que abrangem contedos relacionados ao estudo da luz, dos materiais, da transferncia de energia, de foras
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Alm dos monitores

Uma outra forma de interpretao de cincia e do acervo a encenao de personagens feita por atores profissionais. Estes aparecem em horrios prdeterminados em nossas diversas galerias permanentes, vestidos a carter e, algumas vezes, com algumas extenses que compem o personagem ou que podero ser utilizadas em sua interpretao. Como exemplo, temos o astronauta Gene Cernan que aparece na galeria Exploring Space (Explorando o Espao), que fez parte da misso da Apollo 10, e que conta aos visitantes sobre suas aventuras, sempre em primeira pessoa. As crianas se deixam levar pela imaginao, por muitas vezes a ponto de confundirem o ator com o
Ator interpreta o astronauta Gene Cernan
personagem que j faleceu, fato que, em geral, sabido, mas que est sendo interpretado de forma empolgante e interativa.
Workshops desenvolvidos para o pblico no-escolar

Esses workshops em geral acompanham determinada exposio temporria (Aliens, The science of spying...) ou utilizam como base objetos do acervo ou abordam um tema geral comum ao museu (espao, energia...). So oferecidos apenas aos finais de semana, durante frias escolares e feriados, e permitem maior abertura na escolha dos temas e elaborao dos roteiros. Podem ser em formatos de show de cincia, de visitas guiadas, de trilhas de descoberta e de sesses de manuseio de objetos e sesses do tipo make and take (faa e leve), nas quais os visitantes participam construindo algo que poder ser levado como souvenir.
Noites de cincia
a oportunidade oferecida a um pblico pagante, de grupos entre oito e onze anos de idade, acompanhados de seus responsveis, para um pernoite, recheado de ao e de diversas atividades empolgantes. O jovem hspede chega ao museu aps o encerramento de nossas atividades dirias, s 18:30h, para desenrolar seu saco de dormir e acomodar o seu urso de pelcia preferido ao lado de nossos incrveis e fascinantes objetos. Com exceo de um breve perodo de descanso, entre meia-noite e sete da manh, esses 350 a 400 visitantes so mantidos ocupados e entusiasmados durante sua estadia, que oficialmente encerrada s 10:00h da manh do dia seguinte, quando o museu reabre suas portas. Esses pernoites so oferecidos uma ou duas vezes a cada ms e o programa j comemora 15 anos de existncia. No ltimo ano, tivemos 4.500 crianas pernoitando no museu.
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Crianas se preparam para uma noite no museu
O museu vai at voc

Nossos projetos de extenso j esto estabelecidos h dez anos e, em 2007, atingiram 45.000 crianas. Atualmente, esses projetos so realizados por um grupo de profissionais de carter permanente, que atende a grupos educacionais e comunitrios, em geral pagantes, por toda a Inglaterra, ou no exterior, dependendo de sua disponibilidade. Esses profissionais apresentam shows de cincia e realizam contao de histrias e workshops. Alm disso, alguns desses projetos so realizados por pequenos grupos que trabalham em carter temporrio, conforme disponibilidade de financiamento externo; concentram suas atividades em determinada rea do pas, grupo social ou contedo cientfico. Nesses casos, o pblico pode usufruir o servio gratuitamente. Os profissionais que integram o departamento responsvel pelas atividades de extenso so, em geral, ex-monitores, e tm como objetivo levar um pouco do museu e algumas atividades que despertam e incentivam o interesse pela cincia at o pblico. Muitas vezes, essa atividade tem um retorno importante para o museu, estimulando esse pblico a visit-lo. O departamento de extenso funciona de maneira complementar ao departamento de educao, construindo relacionamentos e convnios, alcanando novas audincias e quebrando barreiras, como no caso da visitao a escolas para portadores de necessidades especiais.
Atividade de extenso em escola para portadores de necessidades especiais
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Outros canais de acesso

O museu tambm promove seu acervo e atividades por meio de materiais de divulgao enviados a professores e da presena permanente na mdia sob forma de reportagens ou de anncios em sesses de entretenimento em jornais e revistas. Coloca disposio divulgadores de cincia para participao em programas de rdio e televiso, como o grupo Punk Science (Cincia Punk), que apresenta o programa Scientrific no canal de televiso Discovery Kids do Reino Unido. No museu tambm se licenciam produtos sob a marca Science Museum e tambm se incentiva a publicao de livros a partir de convnios com grandes editoras.
Website
O nosso website tambm uma ferramenta utilizada para atingir audincias, alm de oferecer uma complementao visita ao museu e de ser um meio de gerao de verbas, atravs da loja virtual e venda de ingressos para atraes especiais. Tem apresentao moderna e de fcil navegao, possibilitando que o visitante conhea nosso acervo por meio de dados e imagens de objetos e galerias, jogos, materiais educacionais, e se informando sobre as atividades oferecidas. Em 2007, registramos 6,5 milhes de visitas virtuais.
Pesquisa de pblico
O departamento responsvel pela pesquisa de pblico acompanha e influencia o desenvolvimento de novas galerias, eventos e atividades no museu. Realiza, tambm, avaliao de projetos e galerias j estabelecidas e fornece dados sobre nosso pblico; alm de ajudar na definio do pblico alvo para cada projeto e do contedo que deve ser explorado. Alm disso, oferece treinamento de pessoal na compreenso do perfil de nosso pblico. O museu considera esse departamento e seus servios como essenciais para o sucesso de qualquer projeto. O raciocnio matemtico: os recursos investidos anualmente nesse departamento so da ordem de 110 mil libras; ao longo de 10 anos, estima-se que suas atividades evitaram que cerca de 100 produtos que dariam errado fossem lanados, que custariam aproximadamente trs milhes de libras ao museu.
Consideraes finais
De uma forma geral, o museu interpreta a cincia para o pblico infanto-juvenil a partir da apresentao de contedos que por vezes parecem ser muito difceis, de forma simples, mas correta, tornando-os acessveis e interessantes, de forma irreverente e fazendo com que o visitante seja e se sinta parte integrante, seno essencial, desse processo. hands-on e minds-on [estimula a interatividade manual e mental]. Complementa, mas no substitui o ensino formal; leva em conta os parmetros curriculares nacionais, mas no est preso a eles. Promove o diferente, o que no normalmente feito por escolas ou em casa, com grande efeito visual ou sonoro, e que apenas feito ou visto aqui e em tempo real. Nossas galerias interativas funcionam como um de nossos maiores atrativos, alm dos objetos nicos da nossa coleo. No entanto, tambm fazemos uso de diversas ferramentas na atrao de novas audincias e ampliao de nossas fronteiras.
Visite o site do Science Museum: www.sciencemuseum.org.uk.

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Cincia & Criana: A divulgao cientficatopara o pblico infanto-juvenil -IOC erg Bri
Celebraes da cincia comunitria no Science World: uma abordagem comunitria para envolver crianas em temas de cincia no Canad
Pauline Finn1
Resumo
Este artigo discute os programas de extenso comunitria do TELUS World of Science, um marco na paisagem de Vancouver (Canad), desenvolvidos ao longo de 20 anos. Daremos particular nfase s Celebraes da cincia comunitria, criada em 2005. Esse novo
temb Foto: Gu
modelo foi desenvolvido para compor uma srie de programas e atividades de extenso envolvendo comunidades com a finalidade de aumentar seu impacto no pblico infantil de comunidades que esto fora do alcance de centros de cincia. Esses programas so desenvolvidos e planejados pelo Science World com crescente e contnuo apoio e liderana dos parceiros comunitrios. Celebraes rene escolas, universidades e faculdades comunitrias; lderes de empresas de cincia e tecnologia; empresrios locais e grupos de conscientizao e promoo da cincia para traar o perfil e celebrar a cincia especfica a cada comunidade. O modelo fortalece a capacidade de uma comunidade inspirar crianas, no apenas por engaj-las em atividades divertidas e relevantes de cincia, mas, tambm, por apoiar os esforos realizados por lderes comunitrios, incluindo professores, educadores da primeira infncia e cientistas, em manter as crianas interessadas na cincia mesmo depois da visita do Science World.
Introduo
O Science World de British Columbia, uma organizao auto-sustentvel e sem fins lucrativos, celebra a curiosidade, a criatividade e o prazer de promover o aprendizado ao explorar temas relacionados s cincias naturais, matemtica e tecnologia. Buscamos obter isso por meio de visitas a galerias modernas e de excelncia internacional, veiculao de filmes e realizao de atividades educacionais interativas
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associadas ao currculo escolar e voltadas para crianas e famlias. As atividades visam inspirar o desenvolvimento de mentes curiosas e atitudes positivas em relao cincia e tecnologia, motivando o pensamento crtico dos cidados e contribuindo para uma sociedade saudvel e bem informada em British Columbia (BC), no Canad. O TELUS World of Science, que abriga o Science World, est localizado no centro de Vancouver
Direo de programas de extenso comunitria, Science World, TELUS World of Science, Vancouver, BC, Canad. Email:
pfinn@scienceworld.ca. Traduo: Franciane dal Col e Carla Almeida.
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Foto: cedida pela autora
(veja a fotografia ao lado) e recebe cerca de 525 mil visitantes por ano (a populao de Vancouver e das reas adjacentes representa mais de 50% dos quatro milhes de residentes de BC). Com objetivo de atingir todos os habitantes de BC, provncia de 925 mil quilmetros quadrados, o Science World comeou a olhar para alm da cpula geodsica do prdio de sua sede e chegou, em 1986, s comunidades rurais com exposies temporrias de cincia visitadas por cerca de trs mil pessoas. Passados 21 anos, as atividades de extenso comunitria do Science World reuniram at o momento pelo menos 1,1 milho de pessoas, entre estudantes de ensino fundamental e segundo grau , juventude em situao de risco, educadores da primeira infncia, professores, cientistas e famlias. Em 2005, o Programa para a Conscientizao e Aprendizagem em Cincia de British Columbia (BC PALS, na sigla em ingls) foi iniciado com apoio financeiro do governo local, o que possibilitou uma reduo significativa das barreiras geogrficas e financeiras que impediam que muitos estudantes participassem do programa de extenso comunitria do Science World. No momento, o BC PALS oferece gratuitamente atividades e materiais de apoio associados ao currculo escolar que incluem oito programas e 38 materiais complementares, para inspirar a curiosidade e
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estimular as crianas a participarem de atividades interativas de cincia. Conjuntamente, esses programas criam uma rede interdependente de influncias e oportunidades que engaja crianas na cincia. No cerne dos programas de extenso comunitria est o programa Celebraes da cincia comunitria. Esse modelo nico oferece, durante uma semana, uma srie de atividades diversificadas para regies distintas, que culmina com um evento gratuito de cincia destinado a toda a famlia, realizado em uma faculdade ou centro comunitrio. Essa abordagem comunitria que vem se desenvolvendo h vrios anos requer parcerias contnuas com escolas, organizaes locais, agncias governamentais , e instituies de ensino superior. Programas e materiais de apoio para professores e lderes comunitrios de cincia so elementos fundamentais para possibilitar a ampliao do impacto destas atividades no pblico infantil, alm dos programas e eventos presenciais voltados para esse pblico.
Extenso comunitria no Science World

Para construir comunidades que entendam efetivamente o valor da contribuio da cincia e da tecnologia para a nossa qualidade de vida, os programas e materiais de apoio
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dos programas de extenso comunitria do Science World oferecem oportunidades para crianas se engajarem na cincia atravs de uma variedade de canais de atuao (casa,
Nota dos editores: O sistema educacional pr-universitrio canadense ligeiramente diferente do brasileiro. Neste artigo, para
facilitar a compreenso do texto, foram consideradas as sries equivalentes brasileiras tomando como critrio as idades dos estudantes de cada srie e as divises entre ensino fundamental (elementary education, no Canad) e o segundo grau (secondary
education, no Canad).
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escola e comunidade) e de uma variedade de formatos, de modo a acomodar a diversidade de aprendizes, culturas e tipos de apoio familiar. O trabalho com escolas, por meio de programas direcionados a crianas, representa 80% de nossos contatos comunitrios anuais. O restante se divide em programas ps-escolares, para casa e comunitrios e materiais de apoio para a famlia; enriquecimento profissional e pr-atendimento para professores e
orientaes e treinamento de profissionais de cincia voluntrios. A seguir, daremos mais detalhes sobre cada um dos programas. Inicialmente, eles eram oferecidos de forma independente e gerenciados individualmente. Com a criao de Celebraes da cincia comunitria, os programas podem ser oferecidos de forma independente ou como parte de um pacote comunitrio completo. Para um resumo dos canais de atuao, pblicos alvos, programas e materiais de apoio, ver Tabela 1 abaixo:
Tabela 1: Resumo dos programas de extenso comunitria e materiais de apoio
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Na estrada
Desenvolvido para proporcionar uma experincia de show de cincias ao vivo para as escolas impossibilitadas de visitar o TELUS World of Science, os programas Na estrada (On the road) so shows escolares que encorajam os estudantes e seus professores a formular perguntas e a trabalharem mais em cima da cincia. Na estrada fornece subsdios para apoiar o currculo de cincias da escola, atraindo crianas de 5 a 12 anos. Os professores das escolas participantes recebem guias para professores e informaes sobre recursos suplementares disponveis na pgina da internet do Science World, que busca ajudar no processo de ensino e aprendizado posterior aos shows.
Abrindo a porta
Abrindo a porta (Opening the door) um evento de desenvolvimento de rede para inspirar e informar os estudantes de 15 a 18 anos sobre oportunidades de carreiras em cincia, tecnologia, engenharia e matemtica. Esse programa possibilita um encontro entre estudantes e profissionais de cincia e tecnologia, engenheiros e tcnicos que trabalham em diversas reas. Isso representa uma rede de contatos importante para suas futuras carreiras. Ao discutir suas prprias trajetrias profissionais, as decises que tomaram, suas influncias e o quanto suas prprias redes de contatos foram vlidas, esses profissionais de sucesso compartilham suas idias ao mesmo tempo em que oferecem valiosa rede de contatos e conselhos para a juventude de segundo grau, que est prestes a embarcar em suas prprias trajetrias profissionais. Os estudantes praticam sua capacidade de formar redes de contatos e recebem uma cpia do material de apoio Procurando emprego (Looking for a
job, em ingls), produzido pelo governo do Canad, para

auxili-los em suas carreiras futuras.
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Clubes de super cincia

Clubes de super cincia (Super science club) um programa que aproveita o tempo livre das crianas depois da escola. direcionado a crianas em situao de risco e oferece um ambiente seguro e estvel para inclu-las em projetos divertidos e interativos de cincia. Promovido em cidades vulnerveis no interior da provncia, inclui a realizao de nove sesses semanais, duas vezes em cada srie para turmas do ensino fundamental e do segundo grau. Cada mdulo do programa ps-escolar culmina com um evento completo de Noite de cincia em famlia (Family science night), com jantar e desafios cientficos para toda a famlia participar. Para encorajar ainda mais a aprendizagem em famlia, o Caderno de descobertas (Discovery notebook) oferece espao para as crianas registrarem suas idias, responderem a perguntas triviais e compartilharem as descobertas com seus pais e sua famlia. O material de apoio Super cincia tornada simples:
um guia para tornar a cincia divertida (Super science made simple: A guide to making science fun) tem cerca
de 500 pginas de atividades e dicas para uma programao ps-escola repleta de energia e brincadeiras. Esse recurso compartilhado com coordenadores e educadores de atividades interessados em aumentar o contedo cientfico de seus programas para jovens.
Cientistas e inovadores nas escolas

O programa Cientistas e inovadores nas escolas (Scientists and innovators in the schools - SIS) visa despertar a curiosidade e abrir as mentes para o aspecto interativo da cincia, tecnologia, engenharia e matemtica, assim como informar os estudantes e professores sobre os mais recentes desenvolvimentos em cincia. SIS une profissionais apaixonados por cincia da indstria, das instituies de ensino superior e das agncias governamentais e estudantes locais de 5 a 18 anos. Esses profissionais se dispem a apresentar oficinas para estudantes em todos os lugares da provncia. Os voluntrios participam de sesses de orientao e de treinamento que incluem: estratgias bsicas para trabalhar com crianas e tcnicas e diretrizes de ensino e apresentao para trabalhar com professores de forma a garantir que os estudantes aproveitem ao mximo a experincia. O manual de treinamento do SIS oferecido a cada voluntrio como referncia durante a sesso de orientao.
Cincia interessante
Cincia interessante (Engaging science) um programa de intensificao profissional e aprendizagem desenvolvido para inspirar professores. O objetivo aumentar a confiana de professores que so tmidos ou tm pouca familiaridade com temas cientficos. Essa iniciativa uma colaborao entre instituies que trabalham pela conscientizao cientfica: o Centro Espacial H. R. MacMillan, o Science World British Columbia e o Aqurio de Vancouver. O programa oferece oficinas interativas para professores e estudantes de licenciatura.
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Cincia grande para mos pequenas

Dois mdulos de apoio do programa Cincia grande para mos pequenas (Big science to little hands) foram desenvolvidos com a ajuda de profissionais que trabalham com crianas e distribudos a educadores da primeira infncia, professores em treinamento e pais: recomendado impresso ou disponvel na internet. Essas atividades prticas, que tambm esto associadas ao currculo escolar, so desenvolvidas para encorajar a curiosidade, a criatividade e atitudes positivas em relao cincia e tecnologia em nosso pblico mais jovem. Oficinas de apoio a atividades interativas tambm esto disponveis para dar suporte a educadores da primeira infncia, estudantes de licenciatura e pais.
Em volta do crculo e Seco e molhado. Cada mdulo inclui

manual de instrues para atividades, sugestes para implementao, atividades de extenso e material
Feiras de cincia
Para aumentar o uso de atividades interativas no ensino fundamental, o programa Feiras de cincia (Science fairs) apia as pessoas que desejam coordenar feiras de cincia no-competitivas para estudantes de 5 a 12 anos, um ambiente divertido para que as crianas se interessem por cincia desde cedo. O programa inclui o Guia para internet e uma oficina interativa de apoio para professores e pais, que oferece informaes importantes para a organizao de feiras de cincia e traz demonstraes interativas de cincia. Os componentes so desenvolvidos tendo como base o currculo de cincias das escolas, incluindo conexes com a matemtica, artes da linguagem, ensino em sade, planejamento pessoal e artes plsticas.
feiras de cincia que pode ser obtido gratuitamente pela
Modelo do programa Celebraes da cincia comunitria

Celebraes da cincia comunitria visa capacitar as comunidades para que estas fortaleam regionalmente atividades relacionadas cincia e tecnologia e para que lderes em educao e cincia continuem a envolver crianas em temas de cincia para alm das atividades e eventos oferecidos. Essa srie de uma semana de cincia interessante e divertida foi preparada especialmente para a comunidade local e envolve estudantes, famlias, professores e cientistas. As atividades podem incluir qualquer um (ou todos) dos programas de extenso comunitria descritos acima, assim como os programas regionais especficos. A semana de extensa programao cientfica culmina em um grande evento de celebrao para toda a famlia. A estrutura para o modelo de Celebraes da cincia comunitria inclui a criao de duas novas comunidades a cada ano e apoio continuado para comunidades nas quais o programa j foi desenvolvido. A cada ano, grande parte da coordenao, dos detalhes sobre o planejamento do evento e das tomadas de decises transferida comunidade. Dentro dessa estrutura, ao final do quinto ano de Celebraes, dez comunidades estaro desenvolvendo o programa. Celebraes da cincia comunitria se diferencia da abordagem de outros programas do Science World porque identifica toda a comunidade como pblico/ cliente e requer a adequao das ofertas s necessidades e aos desejos dos parceiros comunitrios. Para unir todos
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os vrios atores-chave de uma comunidade para apoiar programas e atividades de Celebraes, so estabelecidos (e modificados) os seguintes objetivos com organizaes parceiras: Promover a cincia e a tecnologia e os muitos benefcios que elas trazem para a comunidade e para a provncia. Enfatizar a importncia da cincia para a economia local, atual e futura. Traar o perfil de empresrios locais, escolas, organizaes e inovadores envolvidos em cincia e tecnologia. Estimular a educao cientfica e encorajar os estudantes a considerar carreiras em cincia e tecnologia. Criar um ambiente para inovao e envolver todos em uma atividade comunitria enriquecedora e instigante. Inicialmente vista como uma tarefa assustadora, o programa j est agora em seu terceiro ano. A equipe do programa de extenso (sete funcionrios em tempo integral com apoio de facilitadores e contractors que trabalham meio-expediente) tem obtido bons resultados e parceiros comunitrios de diferentes comunidades esto comeando a se conectar uns com outros para compartilhar idias, experincias e recursos. Muitas organizaes ligadas cincia comearam a planejar o seu calendrio anual em torno do roteiro do Celebraes da cincia comunitria. Depois de dois anos de programao, o programa identificou trs fatores fundamentais de sucesso: 1. Identificao de lderes e construo e manuteno de parceiros comunitrios fortes. 2. Documentao das experincias e produo de ferramentas teis para a equipe e os parceiros comunitrios planejarem e comunicarem os detalhes do programa. 3. Disposio da equipe para deixar rolar e apoiar o envolvimento total da comunidade no projeto.
A seguir, discutiremos mais cada um desses itens. 1. Parcerias Comunitrias Identificar parceiros comunitrios que tenham objetivos relacionados educao em cincia que tenham os recursos necessrios um ponto chave. Isso porque h exigncias especficas quanto infra-estrutura para receber o evento final direcionado a toda a famlia. Um parceiro local que deseje abrir suas facilidades para a comunidade tambm essencial. Tipicamente, uma entidade de cincia, tecnologia e inovao se une a uma faculdade comunitria ou centro comunitrio e juntos atuam como lderes comunitrios parceiros. Os parceiros tambm participam do processo de planejamento, que comea com a criao de um comit de organizao regional do programa Celebraes da cincia comunitria. O papel dos parceiros comunitrios normalmente inclui: Servir como liderana comunitria e como centro de planejamento do programa. Recomendar temas, programas, apresentaes e eventos. Ajudar no planejamento e no desenvolvimento de atividades. Identificar e recrutar indivduos e organizaes para participarem como voluntrios, apoiarem e financiarem o programa. Colaborar em atividades de divulgao. Avaliar o programa.
2. Documentao e ferramentas Figuras, apresentaes de PowerPoint e vdeos so ferramentas valiosas para introduzir novas idias e permitir a coordenao de atores-chave. O inventrio de ferramentas de comunicao visual atualizado e complementado a cada evento. Nos dois primeiros eventos Celebraes da cincia comunitria, tomou-se cuidado especial para que fosse documentado o processo de planejamento. Um vdeo introdutrio e o kit de
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ferramentas de Celebraes da cincia comunitria so ferramentas importantes para esclarecer o valor e o impacto do programa e a dimenso do trabalho necessrio. O kit de ferramentas um produto funcional e foi criado para auxiliar tanto a equipe do Science World quanto os parceiros comunitrios no planejamento, na organizao e na implementao dos futuros eventos. Inclui ferramentas e informaes bsicas, listas com informaes importantes, dicas e modelos em um s pacote. O kit de ferramentas til para os parceiros comunitrios, possibilitando maior participao no planejamento em anos em que a atividade repetida.
diferentes pblicos para uma abordagem mais holstica e comunitria , h uma demanda de tempo para que a equipe do programa conecte de forma adequada os programas oferecidos na semana anterior ao Celebraes at o evento propriamente dito. Os shows de cincia do programa Na estrada so desenvolvidos em todas as escolas fundamentais da regio durante a semana que antecede o dia da famlia, e estudantes so convidados a chamar suas famlias para aprender sobre cincia. Eles recebem uma mini-programao de eventos para levar para casa e mostrar famlia. Os cientistas que participam das sesses do Cientistas e inovadores nas escolas tambm so convidados a montar uma tenda
3. Deixando fluir Engajamento da comunidade O engajamento da comunidade provou ser um veculo poderoso de mobilizao de apoio cincia e tecnologia para a juventude em BC. Algumas comunidades, agora em seu terceiro ano de Celebraes, esto desenvolvendo novas parcerias, conduzindo novos eventos cientficos em conjunto com outras instituies de ensino, e apoiando acampamentos cientficos e atividades de feiras de cincia. O desenvolvimento de programas voltados para o estabelecimento de redes de trabalho e carreira, como Cientistas e inovadores nas escolas e Abrindo as portas, durante a semana de atividade do Celebrao da cincia comunitria, ajuda a criar uma crescente rede de parcerias em cada comunidade e conecta a juventude cincia real. Ao inspirar lderes em educao com as atividades Cincia interessante, Feiras de cincia e Cincia grande para mos pequenas, nossa estratgia tornar a comunidade capaz de adquirir a responsabilidade de engajar as crianas na cincia. Com as mudanas de rumo e de linha de pensamento de um departamento com uma srie de programas para
no evento de famlia. Professores participantes da oficina Feiras de cincia so convidados a traar o perfil de seus estudantes de feiras de cincia e projetos no evento de famlia e educadores de crianas na primeira infncia que participam da oficina Cincia grande para mos pequenas preparam uma rea para a atividade Espao das crianas, descrevendo as atividades e idias que desenvolveram na sesso da oficina. Muitas lies foram aprendidas e muitas ainda o sero no momento em que a equipe se prepara para capacitar as comunidades que j participaram dos eventos a conduzir suas prprias atividades, permitindo que mais recursos sejam destinados as nossas duas novas comunidades a cada ano. Ao explicar o modelo para os parceiros temos conseguido motiv-los a ter maior participao no planejamento do evento. No entanto, estimular um sentimento de domnio genuno mais difcil e depende muito dos lderes identificados e engajados no programa. O programa e a nossa consulta comunitria e tcnicas de capacitao iro continuar a se desenvolver e o programa ser totalmente avaliado ao final de cinco anos de desenvolvimento.
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Brincando com cincia e tecnologia: a utilizao de brinquedos na educao cientfica das crianas
Marcos Pires Leodoro1
Resumo
Partindo da concepo do brinquedo como mediador social, fazemos uma proposta de desenvolvimento da educao cientfica das crianas a partir da explorao didtica dos brinquedos industrializados. Eles possibilitam a representao, no mbito da brincadeira, da realidade tecnocientfica da sociedade contempornea. Ao manipular esses artefatos, por meio de sua desmontagem e o aproveitamento de
temberg Foto: Gu
diversos objetos para a construo de engenhocas, as crianas vo constatando a representao da cincia e da tecnologia nos brinquedos. A proposta se estrutura segundo paralelo estabelecido entre a apropriao industrial do conhecimento cientfico e tecnolgico e uma metodologia didtica que tenta reproduzi-la como forma de promover uma vivncia dos modos de circulao dos saberes na sociedade tecnocientfica. As atividades sugeridas potencializam o carter simblico dos brinquedos para a promoo da atitude ativa e perspicaz das crianas com relao aos princpios cientficos e tecnolgicos e aplicao dos mesmos nas coisas do dia-a-dia.
O brinquedo industrializado: mediador da cultura tecnocientfica

Brincar, no contexto educacional, um processo que envolve diversas motivaes pedaggicas e entendimentos sobre o papel da atividade ldica na construo de conhecimentos. Enquanto ao ldica (do latim ludere), o brincar um exerccio de simulao, ou seja, pertence ao universo simblico e representacional da experincia humana. O brinquedo um instrumento de motivao para o brincar e, tambm, mediador cultural. O homem um fabricante de artefatos e, portanto, estes relevam e produzem concepes de humanidade. De acordo com o scio-construtivismo de L. S. Vygotsky, a representao
1
que o sujeito elabora do objeto mediada socialmente. A infncia um momento emblemtico desse processo, pois quando surgem dois importantes elementos do desenvolvimento scio-cultural do homem: a fala e o uso dos instrumentos. Segundo Vygotsky (1991, p. 52), isso, por si s, coloca a infncia no centro da pr-histria do desenvolvimento cultural. Por outro lado, os elementos da auto-representao do sujeito, quando ele objeto de si mesmo, so coletivos, contextualizados na histria e socialmente mediante o processo da mediao simblica. Os signos dessa mediao so a linguagem, a arte, a cincia, enfim,
Departamento de Metodologia de Ensino da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). Email: leodoro@ufscar.br.
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o conhecimento humano desde os tempos mais remotos. O sujeito no se submete, no entanto, mera conformao scio-cultural. Ele significa a cultura, a partir da sua experincia vivencial nica no mundo. Como recurso ldico da educao cientfica, o brinquedo industrializado pode funcionar como elemento que potencializa as representaes e simulaes de conhecimentos cientficos e tecnolgicos e apropriaes sociais das relaes entre a cincia e as solues tecnolgicas presentes no cotidiano. Classificamos os brinquedos segundo as categorias analgico e fenomenolgico. No primeiro caso, os brinquedos so caracterizados por apresentarem formato e estrutura pr-fixados pelo
o movimento, e pelas manipulaes e operaes que possibilitam que sejam realizadas com ou sobre eles. Muitos dos brinquedos industrializados atuais focalizam no apenas a analogia da estrutura, de funes ou operaes com o referencial. Eles propem a brincadeira com os fenmenos cientficos e tecnolgicos e, tambm, privilegiam a manipulao da plasticidade dos materiais e suas propriedades fsicas, qumicas, fsico-qumicas, bioqumicas etc. Nesse sentido, eles so fenomenolgicos (Figura 2). A caracterstica analgica dos mesmos secundria. Por exemplo, as massas de modelar, os modelos que crescem na
Figura 2. Brinquedo fenomenolgico
designer e que podem ser associados a objetos

referenciais, como artefatos tecnolgicos cotidianos, que no representam eles prprios (Figura 1). O brinquedo
Fotos: cedidas pelos autoes
gua, materiais que brilham no escuro etc. H, ainda, brinquedos que apresentam componentes funcionais abstratos quanto relao forma-funo. Por exemplo, os ditos brinquedos eletrnicos. Neles, encontramos componentes internos cujas funes no esto explicitadas no formato das peas. A mediao entre os componentes e as funes que desempenham coloca
Figura 1. Brinquedo analgico
em cena conhecimentos cientficos e tecnolgicos propondo a explorao no apenas da forma e da
simula a forma e a estrutura desse referencial, de modo mais ou menos fiel, por meio de analogia2 , ou seja, semelhana entre formas. Em alguns casos, esses brinquedos tambm simulam funes e operaes dos seus referenciais, a partir de algum dispositivo mecnico, eltrico ou eletrnico neles incorporados. Eles costumam cativar as crianas, segundo suas funcionalidades, como
2
estrutura, mas, tambm, da materialidade e dos fenmenos naturais e artificiais associados aos artefatos tecnolgicos da sociedade tecnocientfica3 . Ainda com respeito aos brinquedos eletrnicos, eles so acusados de reduzir a atividade criativa da criana na brincadeira, em virtude de que, ao desempenharem muitas funes que estimulam os
A simulao mais ou menos fiel implica que alguns elementos imaginrios tpicos da brincadeira possam ser incorporados
a uma estrutura bsica que preserva elementos essenciais de um referencial. Por exemplo, o telefone com rodas que, para efeito da brincadeira, segue sendo a representao de um telefone.
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O termo tecnocincia derivado do ingls technoscience. Ele surgiu no contexto da Guerra Fria dos anos de 1960.
Originalmente, era uma referncia pejorativa atitude amoral da poltica com respeito aos assuntos de cincia e tecnologia e constituio de um complexo militar e industrial (Fuller, 2006). Atualmente, a noo de tecnocincia alude articulao entre cincia, tecnologia e organizao produtiva da sociedade industrial contempornea.
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sentidos, passam a ocupar o centro das atenes e promovem a passividade do usurio. So, segundo Brougre (2004), os objetos-espetculo. No entanto, conforme discutiremos adiante, a brincadeira no pressupe apenas a manipulao dos objetos. necessrio algo mais, ou seja, o ato da representao com os objetos. Portanto, para que um objeto se torne brinquedo, necessrio que a criana se proponha a brincar com ele, ou seja, simbolizar as suas aes sobre aquele objeto. Desse modo, entendemos que o potencial ldico dos brinquedos eletrnicos no deve ser desprezado. Todas essas categorias de brinquedos incorporam importantes elementos da cultura cientfica e tecnolgica, responsveis pela ambincia cada vez mais artificial e tecnocientfica da sociedade contempornea. A abordagem da educao cientfica e tecnolgica, mediante o uso de brinquedos, constitui proposta de participao perspicaz e criativa de crianas e alunos no aprendizado da cincia e tecnologia, mediante a articulao entre o fazer, o conhecer e o refletir como atitudes que caracterizam a atividade ldica. No caso do brinquedo industrializado, ele possibilita, em geral, o estabelecimento da brincadeira por parte do usurio, com o design do artefato -brinquedo, segundo o dilogo com representaes da realidade e da cultura tecnocientficas. Esse dilogo duplo. O carter representacional dos brinquedos que adotamos para a educao cientfica diz respeito aos conhecimentos e princpios cientficos e tecnolgicos neles simulados, por meio dos seus elementos estruturais, simblicos, estticos. Por outro lado, o processo do design , hodiernamente, a criao de mercadorias segundo critrios econmicos, tcnicos e estticos que se subordinam lgica da produo industrial. Desse modo, podemos falar da presena do formalismo
industrial nos brinquedos industrializados. A brincadeira como atividade que propicia s crianas a vivncia scio-cultural, a assimilao e a recriao simblica desta (Wajskop, 2005) o pressuposto que adotamos como contexto da utilizao dos brinquedos no tratamento ldico da educao cientfica. No caso dos brinquedos industrializados contemporneos, eles oferecem a possibilidade de transformao simblica das representaes tecnocientficas que medeiam. Nesse sentido, a funcionalidade do brinquedo confundese com seu papel de objeto representacional. A despeito do seu carter simblico, o brinquedo no deixa de ser um objeto funcional. Para Brougre (1995, p.11), o brinquedo um objeto extremo, visto que a sua dimenso funcional vem, justamente, se fundir com seu valor simblico, com sua significao enquanto imagem. De acordo com Rocha (2005), referindo-se s concepes de D. B. Elkonin sobre a brincadeira, a atividade ldica no caracterizada, apenas, pela ao sobre os objetos. De fato, a manipulao prtico-utilitria dos mesmos, os aspectos tcnico-operatrios que ela pressupe, incluindo a apreenso das propriedades materiais das coisas e as operaes de manipulao que demandam, podem ser consideradas atividades prldicas. o jogo simblico com os objetos, a interao com a natureza social dos artefatos, a elaborao de significados: torn-los signos; o domnio dos gestos como esquema geral da ao e utilizao dos objetos, tudo isso que vai configurar plenamente o carter semitico da brincadeira. Logo, a essncia da atividade ldica com o brinquedo a simbolizao e no a mera manipulao ou funcionalidade que o artefato oferece. O brinquedo, como objeto de mediao social, e possuindo uma identidade eminentemente simblica, permite criana (re)elaborar os significados coletivos nele incorporados.
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Brincar de desmontar e construir novos brinquedos

Como proposta metodolgica para a educao cientfica e tecnolgica das crianas, propomos os processos complementares da engenharia reversa e diversas solues anteriores e assumidas como um patrimnio coletivo. Ele tambm depende dos atos criativos individuais que, por sua vez, refletem o contexto cultural e histrico da inveno. Segundo Tomasello (2003), o sucesso obtido na evoluo cultural do homem deveu-se a que os indivduos, ao decodificarem a intencionalidade dos artefatos culturais, ou seja, ferramentas, comunicao simblica, instituies sociais etc., puderam se colocar na situao dos seus inventores e, desse modo, realizar inovaes ou aperfeioamentos nos referidos artefatos, tornando-os progressivamente mais complexos. essencial, ainda, o papel desempenhado pela transmisso social como forma de manuteno e disseminao dos aperfeioamentos,
Figura 3. Engenharia reversa de brinquedo industrializado
bricolagem com os brinquedos.

Na etapa da engenharia reversa do artefato, realizamos o desmonte do brinquedo (Figura 3). Trata-se de uma
impedindo que os mesmos retrocedam ou sejam ignorados. o que se denomina efeito catraca. A etapa da bricolagem pode ser associada com a improvisao (Figura 4). Nesse sentido, ela se oporia ao
operao fsica e/ou mental, pois o brinquedo pode ter apenas uma caracterstica representacional e nenhum elemento funcional. Perguntas tpicas que estruturam a abordagem didtica do brinquedo nessa fase: como ? Como funciona? Para que serve? Que outros objetos funcionam do mesmo jeito? Ao investigar tais questes, consideramos que o brinquedo industrializado produto de um design intencional, ou seja, veicula conhecimentos histricos e culturais, particularmente os cientficos e tecnolgicos, que so articulados para o bom funcionamento do artefato. A engenharia reversa com os brinquedos refere-se pesquisa da funcionalidade dos mesmos e, tambm, do contexto de uso dos artefatos que representam. Por exemplo, em um brinquedo que simula um ferro de passar roupa, a representao dos aspectos formais do artefato verdadeiro correspondente permite algumas questes do tipo: onde e como se usa o ferro? O que preciso fazer para ele funcionar? Como e onde ele ligado? Por que e como o ferro esquenta? O processo da inveno tecnolgica, enquanto uma realizao social, envolve uma sntese cumulativa de
Figura 4. Bricolagem de plataforma com rodas movidas com energia armazenada em um canudinho plstico
projeto (design). No entanto, sabemos que a elaborao de novos conhecimentos, produtos, inovaes, invenes nunca so processos completamente controlveis. Assim, os processos da bricolagem e do design, aparentemente contrrios, so, na verdade, complementares. No caso da educao cientfica por meio dos brinquedos, propomos considerar a bricolagem como processo heurstico que contribui para a atividade criativa e participativa dos alunos. A heurstica a prtica da
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inveno orientada por algumas sugestes procedimentais que no garantem os resultados finais. Estes so, irredutivelmente, produtos da criao que se d mediante a (re)elaborao e significao dos conhecimentos e da cultura pelos sujeitos. Buscando apresentar um procedimento heurstico para a bricolagem de brinquedos, propomos uma inverso metodolgica do processo do design industrial. Conseqentemente, o processo didtico com os brinquedos torna-se, ele prprio, a representao da apropriao da cincia e tecnologia na produo industrial dos artefatos. De acordo com Bronowski (1998), as possibilidades de produo do objeto industrial esto circunscritas a trs elementos: os processos e ferramentas empregados na produo, os materiais disponveis para a execuo e o uso que se pretende atribuir ao objeto. Tais referncias constituiro os vrtices de um tringulo, que ser denominado Tringulo de Bronowski. Seu interior define
as caractersticas formais, materiais, estruturais e de uso do objeto industrial. Tomemos, agora, o Tringulo de Bronowski com uma finalidade inversa anlise do objeto industrial acabado, ou seja, simular uma utilizao alternativa para ele na elaborao de uma engenhoca, a partir do aproveitamento e (re)-funcionalizao desses artefatos. Consideremos algumas perguntas que podem ser empregadas durante o processo da (re)-funcionalizao: o objeto pode ser utilizado como uma ferramenta de montagem de outros artefatos? Que funes so sugeridas pela forma e pelo material do objeto, tendo em vista o papel que ele pode desempenhar no projeto da engenhoca: elemento de juno ou estrutural, armazenador de energia etc.? A ttulo de exemplo, apresentamos na Tabela 1 a seguir uma possvel utilizao de objetos caseiros em um processo de bricolagem.
Tabela 1. Possvel utilizao de objetos caseiros em um processo de bricolagem
A elaborao de uma soluo tecnolgica no decorre espontaneamente do domnio dos princpios cientficos. Ela comporta elementos criativos e contextuais (culturais, histricos etc.) que possibilitam articular conhecimentos produo dos artefatos. A prtica da engenharia reversa do brinquedo, por meio da sua desmontagem fsica e/ ou conceitual, assim como a de bricolagem, envolvendo
o aproveitamento daquilo que est disponvel de modo contingente, constituem exerccio no apenas de exemplificao dos conhecimentos cientficos, mas, tambm, dos aspectos inovadores, engenhosos e empricos das solues cientficas e tecnolgicas. No esquema a seguir (Figura 5), procuramos relacionarmos as etapas dos processos de engenharia reversa e bricolagem dos brinquedos.
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Figura 5. Etapas para o uso didtico dos brinquedos na educao cientfica
Concluso
O carter simblico da brincadeira favorece a apreenso, pela criana, de aspectos sutis da realidade que esto simulados no brinquedo. No caso da educao cientfica, os processos de engenharia reversa e de bricolagem dos brinquedos possibilitam o envolvimento perspicaz da criana com a ambincia cientfica e tecnolgica da sociedade contempornea. O trabalho que desenvolvemos no pressupe, apenas, a explorao dos brinquedos como oportunidade de desenvolvimento cognitivo das crianas, mas, tambm, a necessidade de que elas sejam inseridas em um mundo profundamente moldado pela ao humana. A criana, envolvida na atividade ldica, participa ativamente na construo do seu conhecimento sobre cincia e tecnologia e na apreenso do entorno tecnocientfico. Longe de preconizar um tratamento prematuro das questes de cincia, tecnologia e sociedade (CT&S) com as crianas, a nossa proposta assume o entendimento da construo coletiva dos saberes e a participao cidad da criana na sociedade.
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Bronowski, J. (1998), O olho visionrio: ensaios sobre arte, literatura e cincia, Braslia, Editora da Universidade de Braslia. Brougre, G. (1995), Brinquedo e cultura, So Paulo, Cortez. Brougre, G. (2004), Brinquedos e companhia, So Paulo, Cortez. Fuller, S. (2006), The philosophy of science and technology studies, USA, Routledge. Rocha, M. S. P. de M. L. da (2005), No brinco mais: a (ds)construo do brincar no cotidiano
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A cincia nas Conferncias Infanto-Juvenis pelo Meio Ambiente

Maria Teresa de Jesus Gouveia1
Cndida Lopes de Amorim 2
Resumo
e Jes eresa d Maria T eia us Gouv
As abordagens educativas voltadas ao tratamento de questes ambientais tm requerido, de forma processual, a divulgao de conhecimentos, a busca pela participao e a construo de coletivos. Nesse intuito, o rgo gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, composto por representantes do Ministrio do Meio Ambiente e do Ministrio da Educao, promove as Conferncias Infanto-Juvenis
pelo Meio Ambiente. Este artigo destaca a contribuio de
conhecimentos produzidos por diversos campos cientficos identificados nos textos que serviram de base a todo o processo educativo envolto no projeto Conferncias. Alm disso, aponta pressupostos da Poltica Nacional de Educao Ambiental como possibilidades para a percepo da apropriao do conhecimento cientfico no processo de construo e realizao das Conferncias. Finalmente, sugere que a prtica educativa exercitada constituda pela compreenso de que, em pensamentos e aes, h predominncia da heterogeneidade e dos debates, da diversidade de estratgias de ao, de grupos de atuao e de cenrios.
Introduo
As Conferncias Nacionais Infanto-Juvenis pelo Meio Ambiente (CNIJ/MA) foram desenvolvidas pelo rgo gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, composto por representantes dos ministrios da Educao e do Meio Ambiente, tendo a primeira sido realizada no ano de 2003 e a segunda, em 2006. Tiveram como principal premissa a participao de comunidades escolares, por meio da realizao voluntria de Conferncias pelo Meio Ambiente nas Escolas. Para execuo das aes preparatrias, tanto das Conferncias pelo Meio Ambiente nas Escolas como das
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Conferncias de mbito nacional, o rgo gestor incentivava a criao de Comisses Organizadoras nos Estados, constitudas por representaes das entidades governamentais, privadas e no-governamentais, com atuao nos campos da educao e/ou da educao ambiental. Todo o projeto Conferncias pelo Meio Ambiente parece coadunar com entendimentos de autores como Garcia, Sato e Passos (Apud . Copello, 2006). Eles consideram que no h uma nica concepo do que educao ambiental e sugerem, ao contrrio, que ela compreende pensamentos e aes nas quais h
Instituto de Pesquisas Jardim Botnico do Rio de Janeiro / Ncleo de Educao Ambiental. Email: mgouveia@jbrj.gov.br. Instituto de Pesquisas Jardim Botnico do Rio de Janeiro / Ncleo de Educao Ambiental. Email: candyamorim@jbrj.gov.br.
predominncia da heterogeneidade e dos debates e da diversidade de estratgias de ao, de grupos de atuao e de cenrios. Essas caractersticas permearam todo o processo de desenvolvimento das Conferncias e, portanto, so perceptveis ao longo deste artigo. Ao focar os objetivos almejados pelas Conferncias, percebe-se o intuito de promover reflexes com a ampliao dos cenrios em relao s questes ambientais. Na primeira Conferncia, realizada em 2003, observa-se uma perspectiva de alcance nacional, enquanto a segunda, realizada em 2006, marcada pelo carter global. Isto se expressa pelos seus objetivos, como a seguir: Para que todos possam ouvir a voz dos adolescentes e que eles participem da construo de um futuro sustentvel para o Brasil (2003) e para o planeta (2006); Para ter a chance de discutir na escola os problemas ambientais da comunidade e do pas (2003) e perceber como eles se relacionam com o mundo (2006); Para descobrir e incentivar uma nova gerao que se empenhe na resoluo de problemas ambientais (2003) para transformaes sociais e ambientais e para o reconhecimento da diversidade tnico-racial (2006); Para criar uma rede da juventude pela sustentabilidade (2003); Para divulgar acordos internacionais assinados pelo Brasil com compromissos que influenciam a vida cotidiana (2006). Certamente, h diversas possibilidades de induzir a percepo da apropriao do conhecimento cientfico no processo de construo e realizao das Conferncias. Neste artigo, a opo foi a de perceb-la atravs de pressupostos da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Optamos por alguns deles por se reproduzirem tanto nos temas norteadores e inter-relacionados como na compreenso da escola como lugar de construo de
conhecimentos a partir do que cada um sabe, seja pelo conhecimento cientfico, seja pelo conhecimento popular e tradicional, ou por ambos. So eles: a concepo de meio ambiente na sua totalidade, abrangendo a interdependncia entre os meios natural, cultural e socioeconmico; a abordagem articulada das questes ambientais nos nveis local, regional, nacional e global; o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural; a garantia da democratizao das informaes. Alm disso, um ltimo pressuposto ressalta a relevncia do componente cincia: o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia (Presidncia da Repblica, 1999, item VI, artigo 5). Nossa base de anlise foi o contedo das publicaes distribudas para unidades escolares de todo o pas, denominadas Passo a passo para a Conferncia do Meio
Ambiente na Escola.
Vejamos os temas norteadores da primeira edio voltados realizao das Conferncias nas Escolas e da Nacional no ano de 2003. No tema gua, ao focar esta como fonte de vida, o texto trata de sua presena no organismo humano com a informao de que cerca de dois teros do corpo humano so constitudos de gua, onde se identifica a presena de conhecimentos advindos da biologia. Quando situa a presena da gua no Brasil e no mundo, identificam-se conhecimentos cientficos promulgados pela hidrologia, assim como esto presentes aqueles da economia, quando trabalha a relao entre hbitos de higiene individual com gastos e desperdcios. Quando foca questes afetas sade pblica, ao tratar de saneamento bsico, ali esto conhecimentos das cincias mdicas. No tema Seres Vivos, alm da dominncia de conhecimentos advindos da ecologia e da biogeografia, tambm esto aqueles da agronomia e da economia, por contextualizar o manejo sustentvel de florestas e o ecoturismo como formas inteligentes de lidar com a natureza. J o tema Alimentos, permeado por conhecimentos da nutrio, no quadro Um
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mundo de desigualdades apresenta informaes referentes sade pblica, alm de temas estudados pela gentica em Perigos mesa, em que trata de transgnicos. No tema Escola, alm da pedagogia, especialmente o papel desempenhado pelas unidades escolares, est presente tambm a estatstica, no quadro que relaciona dados da realidade brasileira referente permanncia e evaso no processo de educao formal no pas. No tema Comunidade, no texto Construindo a cidadania ambiental, a cincia poltica domina, especialmente quando ela refora a necessidade do exerccio da cidadania pela incluso dos direitos e deveres polticos, sociais e ambientais. Na segunda edio das Conferncias, em 2006, os temas foram vinculados a acordos internacionais, de modo que conhecimentos sobre relaes internacionais permearam todos eles. O primeiro tema, Mudanas Climticas, vincula o Protocolo de Quioto e, para tanto, conhecimentos da climatologia imperaram, mas tambm estiveram presentes aqueles da qumica, ao reproduzir conhecimentos da composio da atmosfera, e da engenharia, em especial no que se refere energia. No segundo tema, Biodiversidade, impera as cincias biolgicas e traz a histria, quando apresenta um histrico sobre a Conveno sobre Diversidade Biolgica. Est tambm no mesmo tema introduzido, explicitamente, uma outra vertente de conhecimento, o conhecimento tradicional, citado em um dos principais objetivos da Conferncia o uso sustentvel da biodiversidade com a proteo dos conhecimentos tradicionais. Revisitando o tema Alimento, na segunda Conferncia temos o tema Segurana Alimentar e Nutricional, trazendo o acordo internacional vinculado a Declarao de Roma sobre Segurana Alimentar Mundial e, mais uma vez, conhecimentos da sade pblica, alm daqueles das cincias agrcolas. O ltimo tema trata da Diversidade tnico-Racial, na qual a antropologia e a sociologia, enfim, as cincias humanas, predominam, especialmente quando
ressaltam o que foi afirmado durante o processo de construo da Declarao de Durban contra o racismo, discriminao racial, xenofobia e a intolerncia correlata Todos os povos e indivduos constituem uma nica famlia humana, rica em sua diversidade. Dada a diversidade e complexidade de conhecimentos sempre necessrios para tratamento de questes ambientais, aqui percebidos como temas norteadores, foram criados no projeto Conferncias diferentes momentos de constituio e de composio de cenrios e espaos para discusso e reflexo dos grupos envolvidos. Esses momentos possibilitaram elos entre conhecimentos e caminhos coletivos para tomada de decises, dos quais resultou a composio dos textos das Conferncias. Destacamos de um dos artigos escritos pelo educador Mauro Guimares (1997, p.43) um trecho que nos parece refletir exatamente o papel que o projeto Conferncias desempenhou como constituinte de cenrios e espaos de participao e mobilizao para gesto ambiental: Antes de reduzir a questo ambiental a argumentos tcnicos para a tomada de decises racionais, h que se forjarem alianas entre os distintos grupos sociais capazes de impulsionar as transformaes necessrias. A constituio desses espaos se deu, inicialmente, a partir das unidades escolares, tendo como grupo social aquele vinculado comunidade escolar. O aluno, como um dos atores sociais, passou a desempenhar, ao longo do processo das Conferncias, papis idealizados no projeto, especialmente aqueles afetos ao
empoderamento por meio da diretriz participao, mesmo antes de se constituir delegado. Isso porque o processo das conferncias iniciou-se com os preparativos para a realizao das Conferncias nas Escolas, culminando em dois momentos para a definio dos delegados. A primeira ao, antecessora definio de delegados, foi a organizao de uma reunio do grupo de alunos que cuidaria dos preparativos para a realizao da Conferncia na escola. Esse grupo ficou encarregado de promover o
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acesso dos demais estudantes ao Passo a Passo; definir dia, hora e local da Conferncia; convidar pessoas da comunidade para opinar, sugerir e se comprometer com as aes definidas durante o evento; divulgar amplamente o evento na escola e junto comunidade; escolher um facilitador ou facilitadora para coordenar os trabalhos. J para concorrer a posto de delegado estadual, os alunos deveriam estar cursando entre a 5 e a 8 sries e ter, de preferncia, de 11 a 15 anos; gostar de debates sobre o meio ambiente; comunicar-se bem; ser claro na defesa das propostas e ter se destacado na construo das mesmas. A quantidade de delegados estaduais variou conforme o nmero de unidades escolares do ensino fundamental. Cada unidade escolar enviou sua proposta Comisso Organizadora no Estado. A representao do Conselho Jovem do Estado selecionou as propostas representadas por textos curtos, cartazes e registros de realizao das Conferncias nas Escolas, considerando como critrios a criatividade e a clareza na comunicao da proposta. Como cada proposta contm a indicao dos delegados (titular e suplente), o conjunto de selecionados constituiu a delegao do Estado que participou da Conferncia Nacional. Para a formao da delegao estadual, a Comisso Organizadora adotou critrios de equilbrio de gnero (meninos e meninas), de representatividade das unidades escolares entre o meio rural e urbano, capital e interior, de escolas pblicas e privadas e de delegados de diferentes etnias, quando houve. Nas Conferncias Nacionais, os delegados e as delegadas foram acompanhados por membros da Comisso Organizadora Estadual. No primeiro espao, as salas de aula, os contedos das publicaes, denominadas Passo a passo para a
Vamos Cuidar do Brasil. Assim, o tema Vamos Cuidar de nossa Comunidade, teve como textos provocativos: A comunidade o lugar onde a gente vive. Seja nas grandes cidades, seja nos pequenos vilarejos, nossos comportamentos podem gerar problemas. Juntos precisamos enfrentar desafios como: o que fazer com o volume de lixo que acumulamos? Como produzir energia necessria para as atividades humanas sem poluir? Como gerar empregos e facilitar o acesso educao? S os governos devem resolver? (Conferncia Nacional Infanto-Juvenil para o Meio Ambiente, 2003, p.26) E para o tema Escola: A escola o lugar onde passamos bastante tempo da nossa vida e muita coisa depende de como aproveitamos esse tempo. Quais os principais problemas da escola? Como podemos fazer para resolver estes problemas? (Conferncia Nacional Infanto-Juvenil para o Meio Ambiente, 2003, p.23) Na II CNIJ/MA, para o tema Mudanas Climticas/ Protocolo de Quioto: H programas de reutilizao e reciclagem na sua comunidade? As empresas perto de sua escola tratam de que maneira seus resduos? A prefeitura de seu municpio tem plano diretor e cdigo de obras que se preocupe com o aproveitamento da energia do sol ou do vento, por exemplo? (Conferncia Nacional InfantoJuvenil para o Meio Ambiente, 2006, p.21) E para o tema Diversidade tnico-Racial: Voc acha que a sua comunidade escolar respeita a diversidade tnico-racial, cultural e econmica dos participantes? Voc conhece as culturas indgenas e/ou quilombolas da regio? O que podemos fazer para combater a excluso dos povos do campo, da floresta e das guas? Como podemos envolver nossa comunidade para promover o reconhecimento da diversidade?
Conferncia do Meio Ambiente na Escola foram os

instrumentos de informao e induo construo das propostas a serem levadas s Conferncias Nacionais. Para tanto, textos provocativos cumpriram tal papel. Na I CNIJ/MA, os temas tiveram como chamada inicial
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(Conferncia Nacional Infanto-Juvenil para o Meio Ambiente, 2006, p.46) Aps as discusses, foi solicitada para a I CNIJ/MA a construo da proposta considerando o principal problema do tema escolhido e o que se podia fazer para resolv-lo. J na II CNIJ/MA, foi solicitada a construo de responsabilidades e aes, enfim, o que poderia fazer para colocar a responsabilidade em prtica e transform-la em ao. Assim, nas Conferncias nas escolas, em um segundo momento de constituio de espao de reflexo, discusso e construo coletiva, os alunos apresentaram suas proposies, das quais, com a participao de professores e de outros atores sociais pertencentes comunidade escolar, resultou a proposta da escola, e conseqentemente a eleio dos delegados. O terceiro momento se constituiu na reunio dos delegados nas Conferncias Nacionais, com a formao de grupos de discusso e de construo de documentos, e com diversas aes de sensibilizao e de integrao. Para a segunda edio da Conferncia Nacional foi elaborado outro texto para ser trabalhado por todos os delegados nacionais. Nele, percebemos a presena incorporada de conhecimentos advindos das cincias, induzindo os jovens delegados a se situarem no ano de 2071, quando um adolescente necessita entrevistar um adulto, para cumprir tarefa escolar. Essa atividade tem como misso apresentar aos delegados uma viso otimista sobre o futuro, desde que as responsabilidades sejam assumidas pelos mesmos. Segmentado pelos quatro temas, todos iniciavam com o mesmo dilogo: - V, V, a professora pediu que eu entrevistasse vocs para um trabalho. Pode ser? - Bom, ela pediu pra gente pesquisar com os mais velhos como que se cuidava do Brasil no incio do sculo XXI. - Essa uma histria meio comprida, que me faz
lembrar quando fui delegada na II CNIJ/MA. T com tempo para ouvir? (Ministrio da Educao, 2006, p. 74). E assim...: - Voc sabe o que biodiversidade, n? - A biodiversidade, no nosso tempo, estava bastante ameaada. Isso acontecia porque muitas pessoas no tinham informao sobre os problemas e nem sobre como ajudar a solucionlos. Ns, jovens, nos comprometemos com algumas responsabilidades em nossas escolas. - A primeira delas, que parecia mais urgente, era conhecer a biodiversidade do nosso local para isso nos comprometemos a estudar, identificar as reas degradadas e pesquisar como elas eram antes e tambm conhecer as reas naturais preservadas e conservadas. - O que voc sabe sobre mudanas climticas? - O que eu sei, V, que quando aumenta a emisso de gases de efeito estufa, o planeta fica mais quente. verdade que no seu tempo a emisso de gases no era controlada? - Verdade, sim. Chegamos a um ponto em que muitos pases se reuniram e combinaram aes para diminuir a emisso desses gases. Ns, jovens, percebemos que s a assinatura do acordo no iria resolver nada e ento nos responsabilizamos por fazer o que estava ao nosso alcance. - Mas vocs eram to jovens... Como podiam se responsabilizar por coisas como essas? - Fizemos o que estava ao nosso alcance... - Voc sabe, V, que cuidar do meio ambiente cuidar da nossa casa, n? - O que voc disse agora me lembrou uma grande preocupao do nosso tempo de juventude; os alimentos... O V da menina ajeitou-se na cadeira e resumiu: - E assim fomos redescobrindo que produzir nossos alimentos, respeitando a biodiversidade,
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garantindo renda para o agricultor e com um mnimo de produtos fazer agricultura sustentvel... - Eu, hein, nem sabia que houve um tempo em que as pessoas esqueciam como cuidar do seu corpo, dos outros e do mundo. Eu ouvi que tinha gente que at passava fome... - Voc sabe o que diversidade tnico-racial, V? - Muitos anos antes de eu e seu V nascermos, uma parte da humanidade achou que podia dominar outras partes e criou idias sobre superioridade e inferioridade entre pessoas e povos... Da surgiram o racismo, o preconceito e a discriminao racial e isto fez muito mal sociedade. - Foi preciso muito conhecimento e reflexo para entender que na diversidade tnica e cultural que vamos construindo nosso modelo de nao. Ento, durante todo o processo da II CNIJ/MA, discutimos muito essa questo e percebemos que era preciso conhecer, respeitar, e acolher todos e todas. - Foi preciso conhecer a histria de cada grupo que compunha nosso povo, sua trajetria e influncia na construo da cultura e sociedade brasileira (Ministrio da Educao, 2006, p. 74). O campo de conhecimento escolhido pelo rgo gestor da educao ambiental para aplicao nas Conferncias Nacionais foi o de Educomunicao por ser considerado um produto da interface entre educao e comunicao (Soares, Apud. Ministrio do Meio Ambiente, 2005), e cultura (Ministrio do Meio Ambiente, 2006). Assim, na IICNIJ/MA, para a construo da Carta das Responsabilidades, sua aplicao se deu pelo incentivo utilizao de rdio, jornal e publicidade, hip-hop com
todos os outros espaos do planeta. E muito do que sabemos sobre isso nos trazido pelos meios de comunicao: rdio, televiso, jornal, revistas, internet so importantes fontes de informao que temos sobre meio ambiente. Por outro lado, a nossa escola um lugar de convivncia, aprendizagem e tambm um lugar de pesquisas do nosso cotidiano, da nossa realidade e do ambiente que nos cerca. A pesquisa, o estudo e a produo de conhecimento sobre nossos sistemas naturais e sobre as culturas humanas que com eles convivem merecem ser divulgados, publicados e comunicados. Voc, seu grupo, sua comunidade e seu local tm muita coisa a comunicar... E tem muita gente interessada no que vocs tm a dizer! (Conferncia Nacional...2006, p.30). Para ilustrar os entendimentos dos jovens delegados, reproduzimos um trecho da Carta das Responsabilidades Vamos Cuidar do Brasil, produzida ao final dos trabalhos da II CNIJ/MA, em Luzinia, Gois, 26 de abril de 2006: Divulgao da informao e ampliao de conhecimentos por meio da educao ambiental. Criaremos grupos de intercmbio para realizar palestras, seminrios, campanhas, pesquisas e apresentaes culturais de jovens e de jovens para adultos. Iremos proteger e valorizar o local em que vivemos e suas culturas com a produo e apropriao de diversas linguagens de comunicao descontradas e criativas (Ministrio da Educao, 2006, p.50). Nele podemos perceber que o acesso informao valorizado pelos jovens e que cabe aos educadores viabilizar a absoro de entendimentos mltiplos relativos noo de ambiente; entendimentos esses advindos da produo cientfica e da cultura, produtos de construo histrica. Igualmente podemos perceber que a constituio de espaos e cenrios que promovam a reflexo e a participao possibilita o exerccio prtico daquilo que
graffiti , dana de rua e discotecagem como

instrumentos de comunicao. Mais uma vez a reflexo se deu a partir de um texto de apoio: Quando a gente fala em meio ambiente, fala de tudo o que nos cerca no nosso local e tambm de
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proposto pela Poltica Nacional de Educao Ambiental. importante que, nesses espaos e cenrios, representantes de universos escolares abordem de forma articulada as
questes ambientais, nos nveis local, regional, nacional e global, e dem o reconhecimento e o respeito devidos pluralidade e diversidade individual e cultural.
Conferncia Nacional Infanto-Juvenil para o Meio Ambiente (2003), Passo a passo para a conferncia na escola, Braslia, MEC, MMA. Conferncia Nacional Infanto-Juvenil para o Meio Ambiente (2006), Passo a passo para a conferncia na escola, Braslia, MEC, MMA. Copello, M.I. (2006), Fundamentos tericos e metodolgicos de pesquisas sobre ambientalizao da escola, Pesquisa em Educao Ambiental, Ribeiro Preto, UFCar, USP, ENESP, v.1, n 1, pp.93-100. Guimares, R.P. (1997), Desenvolvimento sustentvel: da retrica formulao de polticas pblicas, em Becker, B.K. e Miranda, M., A geografia poltica do desenvolvimento sustentvel, Rio de Janeiro, Editora da UFRJ, pp.13-44. Ministrio da Educao (2006), Parte I: II Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente Processos e Produtos. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/secad/ arquivo/pdf/educacaoambiental/dt11. Acesso em 22/11/2007. Acessado em dezembro de 2007. Ministrio do Meio Ambiente (2004), Programa Nacional de Educao Ambiental, Braslia. Ministrio do Meio Ambiente (2005), Programa de Educomunicao Socioambiental. Sries Documentos Tcnicos, n 2, Braslia. Ministrio do Meio Ambiente (2006), Portflio rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Srie Documentos Tcnicos, n 7, Braslia. Presidncia da Repblica (1999), Lei N 9.795 (1999). Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil/Leis/L9795.htm. Acessado em dezembro de 2007. Soares, I. de O. (2004), Educommunication, So Paulo, NCE-ECA/USP.
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PROGRAMAO
Dia 24 de setembro
9:00h - Abertura 9:30-11:00h Palestra: Nuevos espacios de ciencia para nios Jorge Wagensberg, Museu Cosmo La Caixa/Barcelona 11:00 - 11:15h - Caf
10:45 - 12:30h Mesa-redonda: Brincando com a cincia Virgnia Schall, Centro de Pesquisas Ren Rachou/Fiocruz (histrias, jogos e brincadeiras, alternativas ldicas de divulgao cientfica) Marcos Pires Leodoro, Universidade Federal de So Carlos (uso de brinquedos na divulgao cientfica) Denise Oliveira, UERJ (a cincia nos desenhos animados) 12:30 - 14:00h - Almoo 14:00-15:20h
11:15 - 12:45h Mesa-redonda: Uma visita aos museus Martha Marandino, Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao No-Formal e Divulgao em Cincia/Faculdade de Educao/Universidade de So Paulo Douglas Falco, Museu de Astronomia e Cincias Afins Denise Studart, Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/ Fiocruz 12:45 - 14:00h Almoo 14:00 - 16:00h Mesa-redonda: Viagens a mundos diversos Marcelo Knobel, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) (nanoaventura) Alex Kellner, Museu Nacional/UFRJ (paleoaventura) Salvatore Siciliano, Escola Nacional de Sade Pblica/ Fiocruz (H20-mundo) Nilma Goncalves Lacerda, Faculdade de Educao, Universidade Federal Fluminense (UFF) (fico e divulgao cientfica) 16:00h - Coquetel de confraternizao
Palestra: Talking to children on science, fun and serious things Simon Torok, Communication and Marketing Manager, CSIRO Marine and Atmospheric Research (Austrlia) e escritor freelance. Haver traduo simultnea. 15:20 - 15:40h - Caf 15:40 - 17:10 h Mesa-redonda: Letras & desenhos para crianas Bianca da Encarnao, Cincia Hoje das Crianas Roger Mello, escritor e ilustrador freelance Carla Baredes, Editora Iamiqu, Argentina
Dia 26 de setembro
9:00-10:30h Palestra: Community Science Celebrations - a community approach to turning children on to science in British Columbia, Canada Pauline Finn, diretora de Community Outreach/centro de cincia TELUS World of Science, Canad. Haver traduo simultnea.
Dia 25 de setembro
10:30 - 10:45 h Caf 9:00-10:30h Palestra: Interpretando a cincia para crianas A Experincia do Museu de Cincia de Londres Jane Elizabeth Morrey-Jones, London Science Museum A palestra ser em portugus. 10:30 - 10:40h Caf 10:45 - 12:15 h Mesa-redonda: Engajando crianas em temas de cincia Maria Teresa de Jesus Gouveia, Ncleo de Educao Ambiental/Instituto de Pesquisas Jardim Botnico do Rio de Janeiro (conferncias de cincia) Luisa Massarani, Museu da Vida/Casa de Oswaldo Cruz/
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Fiocruz (Maria Julieta Osmastroni e as reportagens de cincia) Dbora dvila Reis, Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Minas Gerais (programa de rdio Universidade das crianas, plulas radiofnicas e programas de animao) Yurij Castelfranchi, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) (o imaginrio da criana sobre a cincia e o cientista) 12:15 - 13:30h Palestra A percepo das crianas sobre a evoluo Nelio Bizzo, Universidade de So Paulo 13:15 - 14:15h - Almoo 14:15 - 17h - Montagem da Cincia no Parque
aprender, entre outras coisas, porque o coc marrom! Pirmide do Parque da Cincia 10:10 - 12:00 e 14:00 - 16:00h Sala de Jogos Museu da Vida/COC/Fiocruz Mediao de diversos jogos que abordam os temas: sade, biologia e meio ambiente. 14:00 - 16:00h Sala de Comunicao Museu da Vida/COC/Fiocruz Mediao de diversos jogos multimdia que abordam os temas: sade, biologia e meio ambiente. Centro de Recepo do Museu da Vida Sala de Vdeo 10:30 - 11:00, 11:30 - 12:00, 14:00 - 14:30 e 15:00 - 15:30h O X na Xistose Laboratrio de Helmintoses Intestinais - Centro de Pesquisas Ren Rachou/Fiocruz Teatro de fantoches com histria baseada no livro O feitio da lagoa, de Virginia Schall. Foyer do Museu da Vida Contao de Histrias 10:00 - 11:00h Quita, a mosquita 11:00 - 12:00h Severino faz Chover 14:00 - 15:00h Ciclo do Piolho 15:00 - 16:00h A Joaninha Grupo de Educao Infantil do Museu da Vida/COC/Fiocruz Contao de histrias que abordam temas como meio ambiente e sade. Aps cada uma das histrias ser realizada uma atividade ldica com o pblico infantil. Sala de Exposies do Museu da Vida 10:20 - 11:00 h, 11:20 - 12:00h, 14:00 - 14:40 h e
Dia 27 de setembro
10:00 -16:00h Cincia no Parque Tenda do Museu da Vida 11:20 - 12:20 e 13:30 - 14:30h Espetculo teatral: O Mistrio do Barbeiro Museu da Vida/COC/Fiocruz O espetculo teatral O Mistrio do Barbeiro conta a histria do cientista Carlos Chagas. Em linguagem bemhumorada, a pea traz tona aspectos relativos descoberta do mal de Chagas e informaes sobre contgio, transmisso e o agente transmissor da doena. A pea tambm explora a relao entre Chagas e Oswaldo Cruz, por ocasio da criao do Instituto de Manguinhos, que mais tarde viria a se tornar a Fundao Oswaldo Cruz. Auditrio do Museu da Vida 10:10 - 10:50 e 15:00 - 15:40h Show de Cincia Museu da Vida/COC/Fiocruz Realizao de experimentos interativos de qumica e fsica, com a utilizao de mgica e arte cnica. 11:20 - 12:00 e 14:00 - 14:40h Botando as tripas para fora London Science Museum Vendo seu sistema digestivo por dentro, voc vai
15:00 - 15:40h Planetrio Inflvel Praa da Cincia Itinerante Fundao CECIERJ/MAST O planetrio uma cpula inflvel na qual imagens de
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cu noturno so projetadas e os espectadores podem observar e compreender os movimentos celestes. A oficina visa despertar a curiosidade para os aspectos relativos ao universo, simulando o cu de cada estao e abordando temas bsicos de astronomia como o conceito de constelao, a distribuio das estrelas e as caractersticas de alguns planetas. rea externa do Parque da Cincia 10:00 - 16:00h Bancada de Microscpio Museu da Vida/COC/Fiocruz Atividade para a observao da vida microscpica. 13:00 - 16:00h Barbie, alm da beleza Instituto Oswaldo Cruz (IOC)/ Fiocruz Atividade ldica sobre o corpo humano, dentro de uma proposta que prioriza a sade em vez da esttica. Contedos envolvidos: sistemas respiratrio, digestivo, circulatrio, urinrio, aparelho reprodutor feminino. 10:00 - 16:00h Biomemo / De quem o ovo? GEENF/Faculdade de Educao/Universidade de So Paulo (USP) Jogos interativos que abordam conceitos de biologia. 10:00 - 16:00h Brincando com a Cincia Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) Apresentao monitorada de um conjunto de 10 mdulos interativos elaborados com materiais simples de uso domstico arranjados de tal forma que possam explicitar um fenmeno cientfico e que permita ser administrado pela ao direta e espontnea do usurio. 10:00 - 16:00h Brincando e aprendendo astronomia Fundao Planetrio Atividade oferecida para crianas de 5 a 9 anos que objetiva despertar o gosto por cincia, utilizando a astronomia para esse fim, de maneira ldica e divertida. Sero ensinados temas astronmicos e realizadas atividades recreativas relacionadas aos assuntos apresentados, tais como
desenhos, pinturas, liga-pontos, palavras cruzadas, jogos de erros, labirintos, corte, cole e monte. 10:00 - 16:00h Cincia Animada Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) Atividade que utiliza o cinema de animao como estratgia para comunicar cincia para crianas e adolescentes. Em cada edio um tema de cincia (entre biologia, fsica e astronomia) discutido com os participantes por meio de brincadeiras, jogos e/ou desafios. Depois, todos so convidados a elaborar o roteiro para produzir um pequeno filme de animao sobre o que foi conversado. 10:00 - 16:00h Cincia Mvel Museu da Vida/COC/Fiocruz e Fundao CECIERJ Projeto itinerante de popularizao da cincia, constitudo por um caminho adaptado transportando uma exposio interativa que depois de descarregado se transforma em um moderno auditrio multimdia. Durante o evento somente o auditrio estar em funcionamento, com exibio de filmes cientficos dos acervos do Museu da Vida e do Ver Cincia/Fundao CECIERJ. Veja ttulos e horrios no local. 10:00 - 16:00h Cincia Viva Espao Cincia Viva Atividades interativas que exploram os sentidos humanos de percepo (tato, olfato e paladar) e desafios matemticos que trabalham o raciocnio lgico e a viso espacial. 10:00 - 11:00 e 11:00 - 12:00h Cdigo Morse Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) e Instituto de Fsica/Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) Atividade que ir explorar algumas formas de comunicao, desde as mais remotas at as mais atuais, chamando ateno para suas similaridades. Neste contexto, ser apresentado um telgrafo luminoso, no qual os participantes sero questionados a refletir, como se comunicar utilizando um ponto luminoso? Aps esta breve discusso os participantes, em duplas, iro construir um telgrafo, que posteriormente poder ser levado para casa.
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10:00 - 16:00h Experimentando Cincias Praa da Cincia Itinerante/ Fundao CECIERJ Mostra e experimentao de kits interativos e uma minioficina de superposio de imagens. 10:00 - 16:00h Experimentos de Fsica e Qumica Casa da Descoberta/Instituto de Fsica/Universidade Federal Fluminense (UFF) Apresentao monitorada de diversos experimentos de fsica e qumica, incluindo: Gerador de Van der Graaf, Globo de Plasma, Looping, Radinho sem Pilha, Miragem, entre outros. 10:00 - 16:00h Exposio tomo Departamento de ensino de cincias e biologia/Instituto de Biologia/Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) A exposio apresenta diversos modelos do tomo e como esses modelos foram se modificando ao longo da histria. 14:00 - 16:00h Exposio Cincia e Arte e Experimentos de fsica e qumica Escola Parque Exposio interativa de trabalhos produzidos na disciplina Cincia e Artes da Escola Parque Barra e apresentao monitorada de diversos experimentos. 14:00 - 15:00 e 15:00 - 16:00h Faa voc mesmo: Um multiplicador de gua Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) Atividade que aborda as aes do homem em relao gua, alm de discutir/problematizar a escassez de gua no mundo. Aps breve discusso sobre os temas mencionados, ser construda uma mquina multiplicadora de gua. Ser? 10:00 - 12:00h Flip book Museu da Vida/COC/Fiocruz Atividade em que o participante ir brincar com a simulao do movimento, fazendo uso de imagens.
10:00 - 16:00h Jogo Desafio com ms, Jogo da Memria com sementes e Exposio com diversos tipos de capim Departamento de ensino de cincias e biologia/Instituto de Biologia/Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) Exposio e jogos que abordam diversos conceitos de biologia. 10:00 - 12:00h Jogos: Tabu e Ataque e defesa Museu da Vida/COC/Fiocruz Mediao de jogos que abordam os temas: sexualidade, infeco e resposta imunolgica. 10:00 - 16:00h Mostra de insetos da Coleo Entomolgica do IOC Instituto Oswaldo Cruz (IOC) Mostra didtica da biodiversidade de insetos da Coleo Entomolgica do IOC. Tem o objetivo educativo de incentivar a conservao de exemplares da fauna entomolgica, assim como apresentar ao pblico insetos no comuns ao seu convvio. 10:00 - 16:00h Oficina de Construo de Instrumentos Musicais Africanos e Indgenas-Cincia e Cultura para o pblico infanto-juvenil Universidade Federal de So Carlos (UfSCar) Monte seu instrumento musical africano ou indgena, utilizando materiais alternativos de baixo custo e embalagens recicladas para a bricolagem dos instrumentos musicais. 10:00 - 12:00h Oficina de gaivotas Museu da Vida/COC/Fiocruz Oficina onde os visitantes iro aprender a montar a sua prpria gaivota de papel. 10:00 - 16:00h Oficina dos cheiros Instituto de Qumica/Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) A qumica dos cheiros, uma viagem ao sentido do olfato.
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10:00 - 12:00h Oficina Fbrica de Bolhas Museu da Vida/COC/Fiocruz Oficina para criao de bolhas de sabo com uma iniciao ao estudo das clulas e conceitos de membrana com a comparao da forma das bolhas com os tipos de clulas do corpo; alm da abordagem das cores, reflexo e refrao da luz, interferncia (superposio de ondas) percepo sobre o ar e presso atmosfrica; abordagem das propriedades da gua, do detergente, da glicerina e composio das molculas; e sensibilizao para as formas geomtricas e estruturais tridimensionais. 14:001 e 15:002 h Oficina: Bambu1 e DNA2 Escola Parque Oficinas interativas que envolvem a experimentao, a construo, a criao e a curiosidade cientfica. 13:00 - 16:00h Pescaria de Microorganismos Museu da Vida/COC/Fiocruz Esta pescaria simulada de microrganismos possibilita ao visitante construir um conceito sobre o que so microrganismos e desmistificar a idia de que todo micrbio malfico para o ser humano. 10:00 - 10:50, 11:00 - 11:50, 14:00 - 14:50 e 15:00 - 15:50h Quem conta um pouco inventa um conto Museu da Vida/COC/Fiocruz
Elaborao de histrias a partir de imagens do Rio de Janeiro antigo. Aps elaborao, o grupo participante ter a oportunidade de registrar a histria elaborada em vdeo. 10:00 - 16:00h Reconstruindo o meio ambiente com amor Instituto Oswaldo Cruz (IOC) / Fiocruz Ensina a plantar sementes em vasinhos e a reciclagem de papel conscientizando a criana desde j sobre a importncia de preservar a natureza com carinho, com enfoque nas rvores. Reciclando o papel, ajudamos a diminuir o desmatamento de nossas florestas. Plantando sementes, contribumos para o reflorestamento. 10:00 - 16:00h Usando quadrinhos para entender a hansenase Instituto Oswaldo Cruz (IOC) / Fiocruz Utiliza a histria em quadrinho Uma viagem fantstica com micobac para ensinar de forma divertida conceitos relativos hansenase. 10:00 - 16:00h Viagem Lua e Na Trilha do DNA Cincia Hoje das Crianas Jogos de tabuleiro em tamanho gigante, envolvendo os temas que do nome s atividades.
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Brito-IOC temberg Fotos: Gu

berg Fotos: Gutem

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Catalogao na fonte Biblioteca do Museu da Vida

A divulgao cientfica para o pblico infanto-juvenil: um balano do evento

Rosicler Neves e Luisa Massarani

Yurij Castelfranchi, Federica Manzoli, Daniele Gouthier e Irene Cannata

Denise Coelho Studart

Denise da Costa Oliveira Siqueira

Exemplos de exposies de geologia e paleontologia e a divulgao da cincia

Marcelo Knobel e Sandra Murriello

Marcos Pires Leodoro

Maria Teresa de Jesus Gouveia e Cndida Lopes de Amorim

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das Crianas), Roger Mello (escritor e ilustrador freelance),

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3.1 O nmero de atividades e os temas abordados

show de cincia, espetculos teatrais, mostras e jogos

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Tabela 3. Nmero de atividades oferecidas por reas de conhecimento.

3.3 O pblico visitante

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O cientista um bruxo? Talvez no: cincia e cientistas no olhar das crianas

Estadual de Campinas (Unicamp) Campinas (SP). Email: ycastelfranchi@gmail.com

Introduo: as crianas como indicadores das representaes sociais da cincia

Science (compreenso pblica da cincia), foi estudado

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Uma abordagem metodolgica: desenha um cientista e grupo focal narrativo

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Science Education, 67(2), pp.255-265.

Social Studies of Science, 20(3), pp.519-539.

Teacher Education, 12 (4), pp.295- 310.

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abordagens analticas acabam por depender dos objetivos de cada estudo.

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5. Auto-representao no desenho (aparece em 27% dos desenhos): a auto-representao da

em que o indivduo se torna mais receptivo para novas experincias.

dificuldade em lembrar ou representar detalhes que o caracterizavam.

Discusso dos resultados

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especificamente no lado afetivo da experincia museal.

developing an educational programme at the ancient sanctuary of Epidauros. Dissertao de

drawing processes, Londres, Academic Press.

Museological Review, 4, pp.40-50.

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Evaluation: Multi Purpose Applied Research, ICOM/CECA, International Council of Museums,

Orientated Museum Exhibitions. Tese de doutorado, Londres, Department of Museum and

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as ondas sonoras que chegam a ela refletidas pelo disco parablico)

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Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo (USP). Email: bizzo@usp.br.

Metodologia de pesquisa observaes gerais

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