MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Diretora de Polticas da Educao Infantil e do Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral

de Estudos e Avaliao de Materiais Jane Cristina da Silva

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Pereira, Andra Kluge Biblioteca na escola / elaborao Andra Kluge Pereira. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. 57 p. ISBN 85-98171-51-4 1. Biblioteca escolar. 2. Funo da escola. 3. Educao do leitor. 4. Estmulo leitura. 5. Interesse na leitura I. Brasil. Secretaria de Educao Bsica. II. Ttulo. CDU 027.8 028.6

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica

Biblioteca na Escola

Braslia 2006

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Elaborao Andra Kluge Pereira Colaborao Maria Jos Nbrega Equipe Tcnico-pedaggica Andra Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizngela Carvalho dos Santos Ingrid Llian Fuhr Raad Jane Cristina da Silva Jos Ricardo Alberns Lima Maria Jos Marques Bento Tayana de Alencar Tormena Equipe de Informtica leny de Abreu Amarante Leandro Pereira de Oliveira Foto Luiz Dantas Projeto Grfico, Editorao e Reviso Sygma Comunicao e Edio Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental Coordenao-Geral de Estudos e Avaliao de Materiais Esplanada dos Ministrios, Bloco L, sala 612 Braslia - DF CEP: 70.047-900 Telefone: (61) 2104-8636 comdipe.seb@mec.gov.br

Sumrio
A formao de leitores autnomos 1 . O espao de leitura 2. As vrias possibilidades da leitura 3. A apropriao do texto escrito 4. Ampliando as leituras algumas possibilidades 5. O que pode fazer a escola 6. Conhecendo um pouco mais Bibliografia

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A formao de leitores autnomos

Este documento tem por objetivo discutir com professores e mediadores de leitura o papel da escola na formao de leitores competentes. Nele, apontamos questes como a formao da biblioteca escolar, a leitura de diferentes gneros de texto, as diferentes formas de leitura, entre outras. Apresentamos algumas sugestes de trabalho e tambm de obras que podero auxili-los na tarefa de apoiar os alunos para que transformem suas leituras em instrumento de formao, de construo de conhecimentos e participao na sociedade letrada. A formao de leitores autnomos envolve uma srie de habilidades e competncias que devem ser desenvolvidas ao longo dos anos na e pela escola. Ler apreciar, inferir, antecipar, concluir, concordar, discordar, perceber as diferentes possibilidades de uma mesma leitura, estabelecer relaes entre diferentes experincias inclusive de leitura. Por tudo isso, ler , antes de tudo, um direito. papel da escola e do professor proporcionar aos alunos todas as oportunidades de acesso s prticas sociais que se realizam, principalmente, por meio do texto escrito. Por isso estamos fazendo chegar escola este texto, e esperamos que ele seja um passo para o desenvolvimento de aes efetivas de leitura no ambiente escolar.

1. O espao de leitura
ideal que a escola tenha um local destinado ao armazenamento de livros e de outros suportes impressos que permita aos alunos vivenciar a experincia da leitura em um espao privilegiado como a biblioteca ou a sala de leitura. importante prever esse espao no momento da construo ou reforma dos estabelecimentos de ensino. Uma biblioteca bem organizada, especialmente construda ou reformada para acolher livros e seus leitores , com certeza, o primeiro estmulo para a leitura. Isso, no entanto, nem sempre possvel. Mas existe a possibilidade de se fazer adaptaes e encontrar solues criativas de forma a oferecer a alunos, professores e comunidade escolar um lugar agradvel e prtico para a leitura e guarda organizada de livros e peridicos.

Se sua escola no dispe de uma biblioteca ou de uma sala de leitura, vamos dar algumas dicas para ajud-lo a encontrar alternativas. Procure identificar, na escola, um local que tenha as seguintes caractersticas: 1. seja seco e arejado, para evitar danificar as obras; 2. seja bem iluminado. Paredes e teto claros facilitam a difuso da luz. Sempre que possvel, mantenha portas e janelas abertas. Utilize a iluminao natural, desde que os raios solares no atinjam os livros diretamente.

Se no for possvel um espao exclusivo para a biblioteca, mas houver uma sala maior, talvez seja apropriado dividi-la com estantes; nesse caso, ser preciso contar com o silncio do outro lado da sala tambm. possvel pensar em uma organizao na qual livros e leitores ocupem espaos distintos. Isso pode dar um pouco de trabalho, mas vale a pena. Procure um lugar onde seja possvel acondicionar as obras, de preferncia com espao para os leitores transitarem. Em outra sala, coloque mesas, cadeiras, almofadas, bancos, para que os leitores possam ler acomodados. Se tambm no houver um local fechado, e se os livros estiverem em outro espao, voc pode criar um ambiente agradvel leitura ao ar livre, como o ptio da escola, ou, ainda, uma varanda.

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J se a opo for a sala de aula, ela pode receber estantes, caixas de madeira ou papelo forradas, ou at mesmo umas sapateiras daquelas utilizadas nas aulas de Matemtica estratgicamente dispostas em um canto agradvel da sala. Localizado o espao, hora de pensar em organiz-lo. Como o objetivo que os visitantes alunos, professores, pais, comunidade tenham acesso s obras, necessrio exp-las de forma organizada e ao mesmo tempo prtica. O primeiro contato com o livro visual, por isso, procure deixar um bom nmero de obras dispostas com a capa voltada para frente, de forma a despertar a curiosidade dos leitores. As estantes podem ser de alumnio, de madeira, improvisadas com cordas e madeira ou, ainda, com tijolos. Algumas providncias, no entanto, so importantes:

1) as estantes devem ficar longe de portas e janelas, para evitar chuva, sol, vento; 2) elas devem ser abertas - vazadas - para garantir a ventilao; 3) devem ficar a, pelo menos, 30 centmetros do cho, para evitar umidade, garantir a ventilao e facilitar a limpeza do piso; 4) importante que a altura das prateleiras destinadas aos livros infantis seja proporcional altura dos alunos, facilitando o acesso; 5) se for possvel, mantenha as estantes longe das paredes, para evitar mofo e umidade. 6) para garantir a participao e empenho de todos, organize com os alunos as regras para o uso do espao para leitura, inclusive quanto retirada de livros das estantes.

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Agora a vez de preparar o espao para a leitura. importante que leitores de diferentes idades, com interesses distintos e que procuram a leitura por motivos diversos, se sintam recepcionados. Como os motivos que levam o leitor a procurar uma biblioteca ou espao de leitura diferem, este local deve contar com cadeiras e mesas para estudo individual, mesas redondas para estudo em grupo e tambm um local para aqueles que querem apreciar um bom livro.

comum a utilizao de almofadas, pequenos sofs, tapetes ou esteiras, de forma a proporcionar conforto ao leitor em um momento de lazer. A organizao do espao para a leitura Espao de Leitura importante para que os leitores se sintam acolhidos. Uma sugesto que funciona muito bem separar um pequeno quadro de avisos (ou quadro negro) para que os leitores deixem seus recados ou suas impresses sobre as obras, como indicaes de leitura e at mesmo crticas. Essa prtica proporciona a interao entre os leitores e incentiva a leitura crtica e participativa. importante que a pessoa responsvel pelo espao estimule e oriente a organizao deste quadro, para que as informaes sejam teis e variadas. Vamos, ento, composio e organizao do acervo. Ele deve ser o mais diversificado possvel, para contemplar os mais diferentes interesses, gostos, motivaes. Assim, quanto maior for a diversidade de ttulos disponveis no acervo, maior a probabilidade de ampliao do universo de referncias do leitor. Alm de livros e revistas, procure incluir outros suportes como DVD, CD, psteres, cartazes, fotografias, reprodues de obras de arte. Na maioria das vezes, no ser possvel ter um acervo to completo como o que sugerimos a seguir, mas o importante comear devagar e, aos poucos, ir adquirindo - por compra, troca ou doao - obras, mveis e equipamentos. Como nossa base ainda o texto escrito, em especial o livro, vamos nos deter

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na organizao desse tipo de obra. preciso organizar os volumes para facilitar o emprstimo e o controle da devoluo. Isso no difcil. Basta comear a separao por tipos de obras. Nossa sugesto que sejam, em mdia, cinco tipos: 1) obras de referncia - enciclopdias, dicionrios, atlas, gramticas, catlogos; 2) peridicos - jornais e revistas (de informao geral, tcnicas, histrias em quadrinhos, especializadas, de divulgao cientfica); 3) documentrios - ensaios, biografias e autobiografias, relatos de viagem, livros de arte, culinria, variedades, paradidticos; 4) outras colees obras tericas de apoio ao professor, fotografias, mapas, reprodues de obras de arte, cartes postais; 5) obras de fico - contos, poesias, romances, textos de tradio popular, teatro, livros de narrativas por imagens. Cada grupo de obras deve ser identificado por uma cor, para facilitar a localizao por parte dos leitores e para auxiliar na hora de recolocar os livros nas estantes. Depois, preciso catalogar os ttulos, isto , fazer uma relao de todos os exemplares disponveis e dar um nmero a cada um chamado nmero de tombo. Isso poder ser feito por meio de um arquivo no computador, por meio de fichas

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ou do registro em um caderno especfico. Nessas fichas, ou no caderno, devero constar: para as obras de fico, de referncia, documentrios, obras tericas: o ttulo da obra, autor(es), editora e o nmero de tombo; para os peridicos: nome da publicao, ano/ms de referncia e n da edio, alm do nmero de tombo; para outras obras, como fotografias, mapas, reprodues de obras de arte, cartes postais: ttulo do trabalho, nome do autor, ano de publicao se houver e nmero de tombo. Essas fichas, ou as informaes do caderno, devem estar organizadas de tal forma que permitam ao usurio/leitor e ao responsvel pelo espao localizar os livros disponveis. Por isso, sugerimos que os ttulos sejam agrupados lembrar que para cada grupo voc atribuiu uma cor - e, dentro de cada grupo, sejam organizados pelo ltimo sobrenome do autor ou ordem de tombo, por exemplo: ANDRADE, Carlos Drummond de. Como j dissemos, essas fichas ou caderno de registro devem facilitar a localizao dos ttulos disponveis e, portanto, devem ser colocadas em local de fcil acesso, para que os leitores possam realizar as consultas sempre que necessrio. Pronto o registro, chega o momento de identificar cada uma das obras como pertencentes escola. Para isso, escreva na primeira pgina ou folha de rosto

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- o nmero de tombo e o nome da escola qual o livro pertence. Agora, vamos preparar a obra para emprstimo: em primeiro lugar, ser necessrio confeccionar novas fichas como no modelo a seguir que devero ser colocadas na terceira capa, quer dizer, na parte interna da ltima capa das obras. Voc dever colar um envelope dentro do qual ir colocar essa ficha de emprstimo. O objetivo dessa segunda ficha controlar a entrada e sada das obras. Ela poder registrar as seguintes informaes:

Nome da escola ou da biblioteca/ sala de leitura

Ttulo da obra: Nome do autor: Nmero do tombo: Nome do usurio Data da retirada Data da devoluo

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Para cada emprstimo, dever ser registrado o nome do usurio, a data em que a obra foi emprestada e a data de devoluo. Aps o registro, a ficha retirada do envelope e guardada em um fichrio especfico para controle das obras que esto emprestadas. Assim, fcil saber quem est com determinado ttulo, quando foi retirado e em que data dever ser devolvido. Tambm possvel acompanhar os casos de atraso e saber se uma obra est disponvel no acervo. Aps a devoluo da obra, a ficha dever ser recolocada no envelope, para a prxima retirada.

Pronto! Agora a hora de chamar os leitores!!!!!!!!!!

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Se o espao da leitura ainda no foi usado, hora de inaugur-lo. Convide os alunos, pais, irmos, amigos para conhecer a biblioteca ou espao de leitura e faa uma grande confraternizao. Promova uma visita monitorada, como uma pequena excurso, e v mostrando tudo o que esse espao tem a oferecer: as obras, os espaos, as regras... Pea sugestes, incentive a participao da comunidade. Se voc ou outros professores da escola puderem, ser interessante fazer uma surpresa: prepare a apresentao de um poema ou a leitura de um conto, ou, ainda, a encenao de uma pea teatral - obras desses gneros foram disponibilizadas pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola. muito interessante, tambm, incluir depoimentos de leitores diretor, professores, pais - sobre suas experincias com os livros. Esses leitores podero sugerir a leitura de algumas obras e explicar porque as indicam. Se houver a possibilidade de contar com um autor ou ilustrador da cidade, a ento.... o entusiasmo garantido!

Como fazer uma visita monitorada? Essa visita pode ser feita em grupos: cada grupo ter um orientador, que pode ser um professor ou, melhor ainda, um aluno. Esses orientadores escolhem uma obra para apresentar ao grupo e buscam associ-la a outras pela aproximao com a temtica ou o gnero, por exemplo. Os orientadores podem falar sobre as impresses que a obra causou, sobre outros ttulos que se contrapem ao ponto de vista do autor claro que os orientadores devem ter lido a obra e estimular a participao do grupo. Tambm podem ser explorados aspectos como forma do volume, suas cores, texturas, tipos de letras, o tratamento visual dado capa, contracapa e ao miolo dos livros, as ilustraes da capa e do interior, os ndices e a quantidade de pginas, enfim... esse um passeio que no se esgota to facilmente. Tambm nesse passeio, interessante criar momentos para manuseio dos livros e leitura individual ou em pequenos grupos. D tempo para que os visitantes tenham um contato maior com as obras: leiam, observem, escolham, comparem, troquem opinies. Assim possvel conhecer melhor o que est disponvel. Organizar um sarau literrio pode ser uma outra boa forma de apresentar o espao de leitura e as obras para os alunos e seus familiares. Procure organizar o evento com antecedncia. Proponha a participao de todos: pais, alunos, professores. Cada um escolhe com antecedncia um texto para ler ou declamar em pblico, sem outro compromisso alm da integrao por meio de bons textos.

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2. As vrias possibilidades da leitura

oc j percebeu a quantidade de informaes disponveis em um jornal? A cada dia so veiculadas notcias, reportagens, entrevistas, sem falar dos editoriais, crnicas, contos, poesias, receitas, palavras cruzadas, horscopo, anncios classificados. Da mesma forma, as revistas peridicas trazem informaes diversificadas, receitas de diferentes tipos e para todas as finalidades, passatempos, entrevistas com astros do momento. Outras publicaes peridicas aproximam o leitor do universo cientfico, trazem informaes sobre culturas distantes, sobre msica e tantas outras coisas... E j pensou em como gostoso ler uma histria em quadrinhos, sem compromisso, s pelo prazer de estar ali, envolvido com uma historinha agradvel?

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Esses suportes de texto, ou seja, materiais em que os textos so transmitidos, que muitas vezes trazem apenas informaes ligeiras, passageiras, ou histrias curtas, divertidas, so muito importantes quando se pretende inserir o aluno na sociedade leitora. Afinal, esses veculos so aqueles que circulam com maior freqncia entre todas as camadas da populao e devem ser considerados como objetos de leitura por excelncia. J a leitura de textos literrios envolve ainda mais elementos, como o trabalho ou a brincadeira com a linguagem tanto na prosa como na poesia -, o estilo, as infinitas temticas. O texto aqui, j no s informativo, no tem como objetivo

apenas a busca pela informao, mas a busca por diferentes leituras, em funo das experincias estticas e da viso de mundo do leitor. A leitura de fico subjetiva. So inverses, metforas, ambigidades, ritmos, rimas, associaes de idias, narrativas envolventes, enfim, estratgias que tm como objetivo instigar, provocar, maravilhar, enredar - e por a vai - o leitor (vale lembrar dos estudos sobre a relao entre literatura infantil e a formao da criana). A literatura o lugar da arte, da criao, da inventividade; um trabalho artstico com a linguagem e com as idias. Algumas obras foram produzidas para serem contempladas visualmente, para proporcionar a contemplao esttica visual: o caso das fotografias e das reprodues de obras de arte. Com elas voc poder explorar a percepo visual, a relao entre texto e imagem ou poder simplesmente, agradar o olhar. preciso lembrar tambm daquelas obras que nos socorrem nos momentos de dvida: so as enciclopdias, os dicionrios, as gramticas. O acesso a esse tipo de obra importante e necessrio; afinal, a esses materiais que recorremos sempre que precisamos de alguma informao complementar como o significado ou a regncia de determinada palavra, o perfil de uma personalidade histrica, entre outras. Embora a funo desses textos seja diferente, preciso ter intimidade para aproveitar melhor as informaes que nos so disponibilizadas. A leitura nem sempre apenas prazer. Na verdade, na maioria das vezes, lemos por necessidade. Porque, por exemplo, precisamos utilizar um equipamento ou fazer um novo prato com base em uma receita; queremos saber das ltimas notcias; precisamos estar atualizados em nossa rea do conhecimento; precisamos obter certa informao em um determinado momento; precisamos

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estudar para uma prova ou concurso ou precisamos conferir um texto que escrevemos, entre inmeros outros motivos. Nesses casos, o prazer decorre da consecuo do objetivo que motivou a leitura. O professor que pretende levar seus alunos proficincia leitora precisa empenhar-se em fornecer variadas oportunidades, quer dizer, provocar situaes diversas, em que a leitura se faa necessria por diferentes e reais - motivos. Para cada tipo de leitura por prazer, para estudar, para buscar uma informao rpida ou para saber o que ocorre no mundo utilizamos determinadas estratgias. So estratgias que variam de um leitor para outro ou mesmo de um objetivo para outro: para obtermos o sinnimo em um dicionrio ou para ler um poema utilizamos estratgias diferentes. Tambm dois leitores podem buscar a mesma informao em um mesmo texto e, para isso, utilizarem estratgias bastante distintas. A habilidade para transitar com competncia entre os inmeros tipos de textos e para buscar as informaes de que se necessita adquirida com a prtica e com a orientao do professor. preciso auxiliar os alunos a perceber que h vrios tipos de leitura, cada um com seus objetivos e suas estratgias especficas. Para isso, o professor deve estar atento, promovendo o constante questionamento e propondo desafios que estimulem o reconhecimento e desenvolvimento dessas estratgias. Mas ateno: se a proposta inserir o aluno na cultura letrada, indispensvel dar a ele condies de buscar na leitura aquilo de que necessita - seja por fruio, seja por necessidade ou por um interesse pontual. Para lidar com desenvoltura com todos os gneros de texto preciso evitar preconceitos: todo texto pode abrir um leque de opes, e , de alguma forma, um instrumento que poder contribuir para a construo do conhecimento do leitor. muito importante que o aluno confie na pessoa que est orientando sua leitura ou conduzindo sua

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escolha por um texto. Por isso, busque o dilogo, instigue, pergunte, questione e, acima de tudo, valorize as escolhas e leituras dos alunos. Procure descobrir e conhecer quais so as opes de leitura das pessoas da comunidade. Quanto mais informaes voc tiver sobre as prticas leitoras do meio em que seus alunos esto inseridos, maiores sero as chances de proporcionar a ampliao dos referenciais estticos e ticos desses leitores. Vale repetir que o mais importante a leitura acrescentar novas vises de mundo, novas experincias e informaes bagagem do leitor. O objetivo da leitura na escola fazer com que os alunos compreendam um texto escrito e possam optar, de forma consciente, por um ou outro texto, em funo de seus prprios interesses.

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3. A apropriao do texto escrito

onsideramos mediador(es) da leitura aquela(s) pessoa(s) que se interpe(m) entre o leitor e o texto. Colocamos a possibilidade de mediadores plurais porque a mediao entre um leitor e um texto pode ocorrer em vrios momentos. Na maioria das vezes, o que se imagina que o professor, em sala de aula, apresenta um texto ou livro aos alunos, prope a leitura e discute as variadas interpretaes ou impresses que aquela obra suscitou. Mas pode-se imaginar uma situao em que todos os alunos discutem, debatem, trocam impresses e leituras entre si. Nesse caso, ser que todos esses alunos no atuam como mediadores entre si? Outra situao que se pode pensar aquela em que, alm da obra, apresenta-se ao aluno uma resenha ou resumo comentado dessa obra. E a, ser que o autor da resenha, juntamente com o professor que a apresentou, no um mediador? E o prprio texto, no ser ele um mediador entre o leitor e o conhecimento que se apresenta?

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Mediar origina-se do latim mediare, do adjetivo mdius que est no meio ou entre dois pontos. Assim, a mediao vem a ser a juno, a aproximao entre duas partes, como uma ponte. Mas mediar no o mesmo que facilitar. Podemos considerar que mediar a leitura significa intervir para aproximar. Os mediadores de leitura instigam, provocam, estimulam o aluno no processo de apropriao do texto; procuram incentivar o estabelecimento de relaes entre

as idias que se apresentam e as experincias do leitor/aluno e buscam alternativas para que a leitura possa ganhar novas dimenses. O papel do professor vai alm da mediao. Assim como em todas as outras disciplinas nas quais o professor busca estratgias, planeja e organiza seus conhecimentos para promover a aproximao dos alunos de um determinado campo do conhecimento, com a leitura no diferente. preciso planejar, buscar novas e diferentes estratgias para aproximar o leitor do texto e, dessa forma, auxiliar os alunos no desenvolvimento de competncias e habilidades de leitura. Desde os primeiros contatos com a leitura, preciso descobrir caminhos que levem apropriao do texto, para que o leitor possa dar sentido, forma, consistncia quele contedo.

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O leitor proficiente e autnomo antecipa o texto, infere informaes ou aes que no esto ditas, percebe e valida ou no - a posio do(s) autor(es) com base em informaes colhidas em outros textos ou outras fontes de informao e, muitas vezes, reformula suas prprias concepes a partir das leituras. Para chegar a todas essas habilidades, este leitor testou hipteses, comparou e juntou informaes, refletiu sobre o que leu, descartou muitos textos, buscou outros, ouviu opinies de outras pessoas, resgatou suas memrias e suas experincias de leitura e de vida. esse, ento, o papel do professor: buscar muitas formas de levar a leitura para alm texto e de induzir a reflexo e o debate para alm da superfcie do texto. Em suma, todas essas habilidades so construdas com base na leitura, na reflexo, no debate, na mediao, na re-elaborao. Assim como so muitas as possibilidades da leitura, tambm so inmeras as possibilidades de trabalho com/para a leitura em sala de aula e fora dela. claro que no pretendemos dar

receitas ou garantir que essa ou aquela alternativa seja infalvel, mas apresentamos, a seguir, uma srie de propostas de trabalho com os diferentes tipos de textos. So apenas algumas propostas para que voc discuta, aperfeioe, recrie, amplie.

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4. Ampliando as leiturasalgumas possibilidades

Obras de referncia
omo j dissemos, as obras de referncia so aquelas que tm a funo de fornecer informaes pontuais: dicionrios, gramticas, enciclopdias, mapas.... So obras que devem estar sempre mo para consultas. Como seu uso demanda uma certa habilidade, quanto mais intimidade com elas, melhor. preciso saber o que e em que tipo de obra procurar, saber como consultar; depois, localizar e, finalmente, selecionar, dentre as possibilidades, aquela informao que se adapta ao contexto e necessidade do momento. Para adquirir essa destreza toda, os alunos podem explorar essas obras de vrias maneiras. Inicialmente, sugerimos que o professor procure gerar situaes em que elas sejam necessrias, como localizar uma rua ou bairro no mapa da cidade, apresentar aos colegas fatos histricos ou personalidades importantes da histria local, buscar o significado de uma palavra desconhecida ou brincar com os diferentes significados de um mesmo vocbulo. No caso dos dicionrios, o volume intitulado Dicionrios em sala de aula traz uma gama variada de atividades para a explorao dessas obras.

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medida que os alunos forem adquirindo confiana, ser possvel instig-los em buscas cada vez mais complexas e sugerir pesquisas mais elaboradas, que demandem a consulta a diferentes obras de referncia.

A partir de uma notcia retirada de jornal, revista ou na internet sobre um estado ou pas distante possvel explorar diferentes obras. Voc pode, por exemplo, pedir que os alunos: (i) descubram onde ficam esses lugares; (ii) pesquisem informaes como moeda do pas, lngua oficial, nmero de habitantes, nome da capital e seu significado; (iii) apresentem a biografia de uma personalidade histrica importante.

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Alguns temas so particularmente interessantes para motivar uma busca em enciclopdias, dicionrios, almanaques, mapas e/ou atlas: acontecimentos atuais, fatos curiosos do cotidiano, filmes em cartaz, futebol, artistas ou bandas de msica do momento. Como se pode ver, todos os temas pelos quais os alunos estejam interessados podem ser enriquecidos com a consulta a uma ou mais obras de referncia.

Documentrios
Que tal conhecer melhor a vida de personalidades que fizeram parte da nossa histria? Ou elaborar uma receita nova? Ou, ainda, saber mais sobre aquelas plantas que nascem no fundo da escola? Dependendo das obras disponveis, possvel instigar os alunos a conhecer fatos, pessoas ou lugares novos, refletir

sobre determinado tema, ou mesmo estimular a curiosidade por meio da leitura desse tipo de texto. Relatos de viagem costumam agradar. Afinal, quem no gosta de conhecer lugares bonitos e aventuras interessantes? Algumas obras trazem, alm dos textos, fotografias muito bem produzidas, que podem gerar novas leituras. Os relatos de viagem em forma de dirios ou cartas costumam ter uma linguagem gil e empolgante, capaz de provocar a curiosidade dos leitores, levando-os a buscar novas informaes em fontes diversificadas. Cabe ao professor aproveitar as oportunidades para ampliar as referncias culturais dos alunos. Procure, em agncias de viagens, folhetos sobre turismo e utilize esse material para motivar a leitura desse tipo de obra. Aproveite para produzir cartes postais dessas regies. Outra idia: motive seus alunos a inventar, tambm, suas prprias viagens. Para isso, eles podero pesquisar sobre vrios lugares e criar, assim, uma cidade ou pas para conhecer. Depois, eles podero apresentar aos colegas suas aventuras pelos locais visitados. J a biografia uma forma de conhecer mais detalhadamente a vida de personalidades que fizeram ou fazem parte de nossa histria. Atualmente, h biografias bastante acessveis ao pblico mais jovem. Uma boa forma de introduzir os alunos nesse gnero escolher algum conhecido e comear a contar a histria oralmente. Depois, quando a curiosidade aumentar, apresente a obra e provoque a leitura. Voc poder, tambm, propor a produo de uma biografia. Primeiro, discuta com os alunos quem ser a personalidade; depois, oriente-os a buscar

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o maior nmero de informaes possveis sobre o biografado - para isso, valem todas as fontes, inclusive revistas de fofocas; o terceiro passo selecionar as informaes e organiz-las; finalmente, a criatividade vai funcionar: os dados podem virar livro, cartaz, mural ou o que mais a imaginao mandar. Se a idia parecer interessante, voc poder propor que os prprios alunos sejam os biografados. Essa atividade pode servir tambm para aproximar o grupo. Promova um sorteio em que cada aluno ir biografar um colega. Para facilitar, oriente o trabalho por meio de um pequeno questionrio que servir de roteiro para a pesquisa. Como concluso, organize uma apresentao para socializar os resultados.

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Peridicos
Revistas e jornais so um timo auxlio quando se pretende instalar o debate entre os alunos. Se for possvel, procure ter exemplares de diversos jornais e revistas, proponha um confronto entre os pontos de vista e veja como uma mesma notcia pode ser veiculada de formas diferentes, levando o leitor a diferentes interpretaes. A anlise do tratamento diferenciado de notcias um bom comeo para conduzir os alunos a uma leitura crtica. Diferentemente da literatura, o texto informativo deve ter compromisso com a verdade e, por isso, preciso refletir com cuidado sobre as informaes veiculadas. Provoque seus alunos, leve-os a tirar concluses, a debater, a refletir e criticar as informaes que esto recebendo. Procure, tambm, lev-los a conhecer melhor a estrutura de um jornal ou

revista. Para isso, proponha um levantamento dos aspectos fsicos - qual o formato, quantas sees, quais so elas, qual o nome da publicao, quantas pginas, periodicidade etc. - e editoriais - qual o objetivo, para quem est dirigido, qual a linha editorial, quais as manchetes ou notcias em destaque, entre outros aspectos. Se for possvel, agende um passeio em alguma editora da cidade. Essas visitam costumam render bons frutos. Quanto s histrias em quadrinhos... Nem preciso falar! Alm de divertir, elas podem ser um timo instrumento em sala de aula. Por ser um material de fcil acesso e aceitao pelos jovens e crianas, os quadrinhos costumam ser bastante utilizados como fonte de leitura e at como incentivo produo de histrias pelos prprios alunos. possvel ampliar as experincias dos alunos iniciando pelas histrias em quadrinhos. Explore-as como narrativa ficcional, com personagens, enredo, cenrios etc. Apenas tome cuidado para no transformar essa fonte de diverso em um pretexto para o estudo de contedos, o que muito comum.

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Outras colees
Nesse grupo de obras podem ser includas aquelas de contedo terico sobre a prtica pedaggica e que podem ser um timo apoio para o trabalho em sala de aula, alm de fomentar a reflexo sobre as formas de educar. A organizao de uma estante com obras voltadas para a formao dos professores pode ser um incentivo para se iniciar um grupo de estudos. Converse com os colegas e veja se possvel encontrar um local de fcil acesso a todos os professores. De preferncia, que esse local disponha de espao para a reunio do grupo de docentes. Assim, ser possvel trocar informaes, experincias e idias de forma mais constante, por meio de encontros peridicos para discusso.

Tambm nesse conjunto podemos incluir obras produzidas pela prpria comunidade, como mapas da cidade, folhetos tursticos, informaes gerais sobre servios, entre outros. Aproveite esse material para aprofundar os conhecimentos dos leitores sobre o lugar em que vivem ou para propor um passeio pelos pontos tursticos retratados. Que tal aproveitar e fazer uma pesquisa com os alunos em busca de materiais desse tipo? A explorao das artes visuais uma forma de exerccio do olhar, um jeito divertido de experimentar outras leituras e modos de ver. Fotografias, reprodues de obras de arte, cartes postais, gravuras, proporcionam a ampliao das referncias estticas dos alunos. O pintor gacho Iber Camargo (1914 1994) disse o seguinte: S a imaginao pode ir mais longe no mundo do conhecimento. Os poetas e os artistas intuem a verdade. No pinto o que vejo, mas o que sinto. Ao contrapor diferentes estticas, os indivduos vislumbram novas possibilidades de interpretao, so re-interpretaes carregadas de significados de nossa experincia. Procure apresentar aos alunos diferentes estmulos visuais fotos, gravuras, pinturas, esculturas - e pea a eles que apontem semelhanas ou diferenas. Exercite, com eles, a verbalizao das imagens, proponha questes sobre suas percepes: o que vem, o que sentem, o que ser que motivou a produo dessa obra, qual a idia do artista? Que tipos de materiais ou recursos foram utilizados para que o artista obtivesse o efeito desejado? Por meio dessa conversa, leve-os a perceber que muitas imagens podem comportar um texto. Essa percepo esttica permite o exerccio da sntese, da anlise e da crtica, condies indispensveis para a formao intelectual e pessoal. Outra idia fazer dos alunos interventores da obra de arte: desafie-os a, a

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partir de uma obra lida ou contemplada -, criar uma nova obra. Assim, voc poder oferecer uma gravura e solicitar aos alunos que produzam um texto ou poder fazer o contrrio: pea que os alunos escolham uma obra literria e, a partir da leitura, expressem suas impresses de leitura por meio de uma outra linguagem: pode ser foto, gravura, pintura, desenho, escultura etc. Alm da apropriao do conhecimento cultural, essa proposta ir ampliar as possibilidades de desenvolvimento do potencial artstico e criativo dos alunos. H, disponveis na internet, reprodues de arte de artistas plsticos e fotgrafos reconhecidos, alm de gravuras e imagens muito interessantes. Se a escola ou o professor puder, vale a pena uma pesquisa em sites de busca e uma visita s pginas desses artistas. Com certeza, ser possvel encontrar uma variedade muito grande de material para enriquecer o dia-a-dia em sala de aula.

Obras de fico
Chamamos de fico os textos de literatura propriamente ditos, ou seja, aqueles em que a fico, a fantasia, o trabalho artstico com a linguagem so a base da proposta. A narrativa contida nessas obras deve ser interessante, surpreendente e provocativa. Uma boa histria incita o imaginrio e amplia as possibilidades de interpretao do mundo, de pensar o outro e a si mesmo. A boa literatura no tem como finalidade trazer um ensinamento, um comportamento, um contedo ou um preceito moral. Antes de tudo, sua funo esttica.

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1) Textos poticos:
Os textos poticos caracterizam-se pela sonoridade, pelo ritmo, pelo jogo com as palavras e pelas possibilidades de interpretaes decorrentes da subjetividade

do texto. Poemas, parlendas, quadras, trava-lnguas, adivinhas, cantigas, so textos poticos por excelncia: neles, a linguagem soberana. por meio dela que se estabelecem os dilogos entre o autor e o leitor, que se evocam imagens e se criam sentidos. Uma das caractersticas mais marcantes dos textos poticos a sonoridade. Vale lembrar que as primeiras experincias das crianas com a poesia so as cantigas de ninar, sucedidas pelas cantigas de roda. E essa familiaridade com o ritmo e com as rimas facilita a aproximao entre o leitor e o texto. Para aproximar os leitores da poesia, procure resgatar essas brincadeiras de repetio ou rimas to ao gosto dos mais jovens. Sugira, por exemplo, a percepo do ritmo presente em poemas j conhecidos. Essa atividade pode ser feita com palmas ou sons provocados por batidas em diferentes partes do corpo ou com objetos que produzam sons interessantes: latas, garrafas dgua, copos plsticos, pedaos de madeira. Proponha ao grupo outra tarefa: escolher um poema para ler em voz alta e, quem sabe, interpretar, ao estilo de uma leitura expressiva. Chamamos leitura expressiva aquela em que o texto lido de forma enftica, teatralizada, mas com o olhar sobre o texto. Essa atividade pode ser feita, inclusive, com vrios leitores, cada um responsvel por uma parte do poema. A associao entre som e letra, ou entre o poema e a melodia pode ser uma forma de refinar a sensibilidade dos alunos. Com um pouco de ateno, possvel perceber, em textos poticos escritos, que tipo de melodia pode ser encaixada. interessante mostrar aos alunos que a prpria densidade ou tenso de um poema o aproxima de um ou outro tipo de melodia, como acontece com as trilhas sonoras de filmes. Um professor de msica pode ser uma boa parceria nesse

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trabalho. Proponha aos alunos associar melodias a poemas. Por exemplo: descubram poemas que combinem mais com o rap, o forr, o pagode etc. muito comum que um texto potico se torne uma letra musical. Tambm fcil encontrar letras de msicas que, se apenas lidas, so poemas por excelncia. Pesquise alguns poemas musicados e os apresente aos alunos como forma de reforar a relao entre a forma potica e o ritmo. Voc j deve ter lido ou visto textos poticos em formatos bastante livres em forma de bichos, plantas, formas geomtricas. que muitos poetas usam esse jogo entre o contedo e a forma para expressar-se artisticamente. Essa forma de poesia ideogrfica chamada de poesia concreta. Seu refinamento a poesia visual, na qual o verso quase ou totalmente inexistente e, em alguns casos, a prpria palavra dispensvel. Hoje, com os recursos do mundo virtual, est cada vez mais comum vermos obras poticas compostas por vrios elementos, s vezes at sem palavra escrita. As poesias concreta e visual proporcionam experincias de sentido riqussimas, que devem ser exploradas. Afinal, antes de aprender a decodificar as letras, aprendemos a reconhecer imagens. Ento, porque no aproveitar esses recursos iconogrficos para proporcionar mais um contato com a multiplicidade de interpretaes decorrentes da subjetividade da produo artstica?

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2) Contos, crnicas, tradio popular:

Os contos so formas narrativas menos extensas que o romance ou a novela. Por demandarem menos tempo de leitura, costumam ser bastante procurados. Tambm por ser mais curto, esse tipo de texto precisa de elementos que garantam a emoo da leitura. Assim, a densidade da narrativa, a conciso e a preciso

devem conduzir o conto. De acordo com alguns autores, h diferentes tipos de contos: tradicional: a narrativa se encaminha para um desfecho surpreendente, que provoca impacto no leitor; psicolgico: o clima mais sutil, revelando aspectos psicolgicos que so mais importantes que a concluso inesperada; social: busca apontar e denunciar os valores corrompidos da sociedade;

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alegrico: nos quais os acontecimentos sugerem a realidade simbolicamente, fazendo com que o leitor penetre em um universo fantstico ou surreal. Os contos costumam ser publicados em antologias organizadas segundo critrios especficos: h antologias temticas, nas quais os textos desenvolvem o mesmo tema; h antologias de poca, nas quais so apresentados textos representativos de um determinado perodo; h tambm aquelas organizadas segundo o subgnero (antologia de contos de horror, por exemplo), entre outras formas de organizao. Esses conjuntos de texto oferecem outra boa oportunidade de comparao intertextual, levando-se em conta os critrios comuns que motivaram a reunio. So muitas as formas de relacionar estilos, personagens, situaes, sentimentos, entre outros aspectos, em textos de diferentes autores ou escritos por um mesmo autor.

Produza, com os alunos, pequenas histrias orais ou escritas recheadas de elementos de ao, mistrio, amor e procure comparar essas narrativas aos contos que a turma j conhece. O que mudou? Quais as semelhanas? Voc ver quantos autores tem em sala. Proponha, tambm, a dramatizao ou a leitura dramtica de pequenos contos na prpria sala de aula. No comeo, escolha uns bem engraados, para os alunos entrarem no clima. H bons contos que no passam de duas pginas. Selecione alguns desses textos e promova a semana do conto: a cada dia, inicie as aulas pela leitura de um deles. Quando se fala em contos, no podemos esquecer, claro, dos contos de fadas, que enchem a imaginao de adultos e crianas. Esses clssicos universais merecem ateno especial, pois, apesar de atravessarem sculos, essas narrativas sempre tm e tero - o que dizer, por isso mesmo que so clssicos. Bruxas, fadas, duendes, prncipes encantados e donzelas indefesas povoam o imaginrio de crianas de todas as pocas. Charles Perrault, os Irmos Grimm e Hans Christian Andersen resgataram histrias em que o maravilhoso, o fantstico, o encantamento tornam mais leves e suportveis nossas angstias, segundo Bruno Bettelheim, autor do clebre A psicanlise dos contos de fadas. Como foram re-escritos por muitos autores ao longo do tempo, esses contos tm verses diferentes. Pergunte aos alunos sobre suas verses, proponha uma contao de histrias, onde cada um conta da sua maneira. Depois, faa uma pesquisa e veja se possvel encontrar uma verso diferente daquelas que os alunos contaram e apresente-a para leitura. A comparao entre as verses pode render um bom debate. Aproveite, tambm, para tratar das diferenas entre a narrativa oral e a escrita.

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Se a turma ficar animada, proponha uma pesquisa sobre os textos de tradio oral os contos de fadas so, na verdade, recontos da tradio popular oral que passaram para a cultura escrita e hoje so clssicos. O conto oral era a forma de preservar a memria do povo, mas era tambm uma frmula para procurar explicar fatos inexplicveis como as lendas ou para tentar entender caractersticas dos homens, como os sentimentos contraditrios e a dicotomia bem/mal como nos contos de fadas. Nossa cultura rica em textos de tradio popular, como as lendas. Tambm so muitos os personagens folclricos Saci, Cuca, Curupira - e as histrias que fazem parte do imaginrio popular. Cada regio ou at cada estado tem sua prpria lenda e seus seres mitolgicos. s vezes, uma mesma histria muda de um estado para outro. Esta pode ser uma pesquisa de flego: alm de levantar as histrias procure aquelas menos conhecidas interessante discutir as semelhanas e diferenas entre elas em funo das regies ou da inteno da narrativa. Falar de folclore e tradio oral sem mencionar Monteiro Lobato no teria a menor graa. E o que dizer de seus personagens inesquecveis? E o encanto que nos proporcionam as aventuras de Emlia, Narizinho, Pedrinho, Dona Benta, Tia Nastcia com o Saci e a Cuca? A adaptao de textos literrios para a TV traz a vantagem de popularizar a literatura, ou seja, a TV leva o texto literrio para milhes de espectadores e, assim divulga o trabalho de autores que, de outra forma, no seriam conhecidos. Levar os alunos a resgatar essas obras literrias transformadas em filme ou seriado como o Stio do Pica-pau Amarelo - uma boa maneira de inseri-los no universo das histrias populares. Outro tipo de texto que costuma agradar a crnica, no apenas pela extenso, mas porque trata de acontecimentos corriqueiros, prximos do universo de

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referncias dos leitores. Crnicas so narrativas curtas, cujo foco um acontecimento ou situao que o cronista viveu ou observou. Cada cronista imprime seu estilo e seu tom sobre o fato que relata: ningum conta a mesma histria da mesma maneira, no ? Podemos falar em trs tipos de crnica, que muitas vezes se confundem, de acordo com inteno do autor. Crnica lrica ou potica: retrata aspectos sentimentais, nostlgicos, melanclicos do cotidiano. s vezes, a contemplao de uma paisagem ou de um momento, s vezes lembrana de fatos, locais ou pessoas; Crnica de humor: procura provocar o riso nos leitores por meio do tratamento dado linguagem ou pela prpria situao retratada. Muitas vezes, esta uma crtica irnica e bem-humorada de comportamentos sociais; Crnica-ensaio: busca, por meio do texto, apontar ao leitor uma viso crtica da realidade sob o ponto de vista de uma determinada ideologia. Normalmente tem uma linha de argumentao, como em um ensaio. Trabalhar com crnicas pode ser muito divertido e estimulante. A linguagem costuma ser ligeira, coloquial, leve; e a temtica, como j dissemos, prxima ao universo dos alunos. possvel encontrar crnicas de bons autores em revistas ou jornais de circulao diria. Ento, comece por organizar um mural com crnicas publicadas recentemente nesses meios. Procure atualizar seu mural semanalmente - que

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tal fazer um mural temtico por semana? - e aproveite para solicitar a ajuda dos alunos, que podero trazer textos de casa e organizar-se para selecionar aqueles que iro para o mural. Estimule os alunos a conhecer os textos que esto expostos e discuta com eles os assuntos das crnicas. A exemplo do que sugerimos para o trabalho com os contos, agora tomando por base a observao de acontecimentos do universo escolar, familiar ou da comunidade, proponha a produo de pequenas narrativas ao estilo das crnicas. Procure apresentar aos alunos bons cronistas e faa comparaes quanto aos temas e aos estilos. Isso ir facilitar a identificao com esse tipo de texto e fornecer aos alunos elementos importantes para a produo de seus prprios textos.

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3) Romance e novela:
So narrativas que precisam ser lidas em partes, ou em captulos, pois so obras de maior flego, quer dizer, so mais longos, tm enredos mais complexos, mais personagens, tramas mais elaboradas. Uma boa maneira de inserir os leitores nesse tipo de obra a leitura em voz alta por parte do professor. Leia pequenos trechos por dia, em diferentes momentos, ou ento, comece a aula pela leitura. Suspenda-a em um momento de tenso - isso ir despertar a expectativa para a continuidade - e retome no dia seguinte. Mas muito cuidado, certifique-se de que a narrativa est agradando. Lembre-se de que a inteno promover e no impor - o acesso do aluno ao circuito cultural. Uma boa aproximao propor turma a leitura da apresentao ou do texto da

quarta capa e tentar descobrir informaes sobre o enredo, personagens, ambientao e outras informaes. Depois, os alunos podem fazer uma exposio oral sobre a obra: ser que um bom texto? Prende a ateno? Quem a personagem principal? Onde se passa a histria? Que tipo de novela/romance : terror, amor, aventura lembre-se: assim fazem os leitores quando escolhem um livro. Faa uma votao para escolher uma obra para leitura compartilhada aquela em que o professor ou um aluno l em voz alta para os demais. Planeje, previamente, a leitura seqenciada da obra, lendo um ou mais captulos a cada vez. Finalizada a leitura de cada parte, discuta-a com a classe, relacionando-a s que j foram lidas e estimulando os alunos a antecipar os eventuais rumos que a narrativa possa tomar, criando expectativas para a leitura dos episdios seguintes. Durante a discusso, aproveite para introduzir informaes a respeito da obra, de seu autor, do contexto em que a histria foi produzida, da articulao que ela estabelece com outras, enfim, dados que possam contribuir para uma melhor compreenso do texto.

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4) Teatro:
Diferentemente de gneros como o conto e a novela, em que predomina a narrativa, isto , em que um narrador (quando o texto narrado na terceira pessoa) ou uma personagem (quando narrado na primeira) conta o que aconteceu, na pea teatral so os prprios personagens que dialogam entre si. Por esta razo, uma pea de teatro s adquire vida se encenada. Para garantir a encenao, o texto teatral traz informaes importantssimas sobre o tom de voz dos personagens, o tipo de roupa, os gestos, composio do cenrio, entre outras. Cada cena ou fala meticulosamente descrita para que o leitor e aqueles que

pretendem encen-la possam visualizar o texto. Ler um texto teatral em sala uma tima oportunidade de inserir os alunos no universo dramtico. Proponha uma leitura dramatizada ou com recursos teatrais como fantoches e bonecos de vara, fantasias e adereos. A encenao o objetivo do texto. Sua leitura pressupe, portanto, que se busquem com os alunos maneiras de viabilizar a dramatizao, seja improvisando, adaptando ou de forma mais elaborada. Dessa atividade principal, inmeras possibilidades de mobilizaes certamente acontecero quando os alunos se depararem com os desafios da distribuio de papis, da definio da marcao cnica (a movimentao que os atores devem fazer), da definio de uma sonoplastia bsica etc.

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Se for possvel, leve os alunos para assistirem a uma pea teatral ou ento procure um grupo de teatro que faa apresentaes em escolas existem muitos. Aproveite para fazer uma hora de perguntas, quando os alunos podero satisfazer suas curiosidades sobre esse tipo de espetculo. Antes disso, claro, converse com os alunos sobre o texto teatral e leia, com eles, uma pea de teatro.

5) Livro de imagem:
Chamamos livros de imagens aqueles em que a narrativa est centrada em ilustraes, fotografias ou outra forma de representao pictrica - por meio de imagem. Diferentemente do texto escrito, em que a elaborao da linguagem que d margem s mltiplas possibilidades de interpretao, em um livro de imagem so os traos, as nuances, as sutilezas que o fazem. um tipo de texto que oferece vrias possibilidades de interpretao. Dependendo da bagagem e do olhar do leitor, cada um busca, no livro de imagem, aquela narrativa que lhe

parece mais plausvel. Assim, em uma turma, poder haver tantas possibilidades de interpretao quantos forem os alunos e esse o grande caminho para o professor: instigar e possibilitar o maior nmero possvel de leituras, ampliando o universo de significaes. Para isso, ser preciso chamar a ateno dos alunos para todos os detalhes, tanto para parte grfica - tcnica utilizada (pintura, desenho, colagem), recursos como cores, sombras etc, ou enquadramento, foco, ngulo - quanto para as narrativas subliminares ou interpretaes viveis. Os livros de imagem, portanto, ao contrrio do que a maioria das pessoas pensa, no so apenas voltados para aqueles que ainda no dominam o cdigo escrito, mas para todos que desejam exercitar o olhar ou que buscam ampliar a percepo esttica. Assim como na poesia visual ou concreta da qual j falamos rapidamente - os autores/artistas plsticos desses livros de imagens expressamse artisticamente e ampliam a leitura do mundo por meio de seus traos, do uso de cores, de fotografias ou de construo de imagens em trs dimenses, como na escultura. H muitos livros que utilizam outros recursos alm da palavra e proporcionam um verdadeiro encantamento visual. Associar texto e imagem sempre rende bons frutos. J sugerimos a voc propor aos alunos a interpretao ou releitura (que vem a ser uma reinterpretao pessoal) de um texto escrito por meio de outras linguagens pintura, colagem, escultura - ou o contrrio: a produo de um texto a partir da contemplao de uma imagem, por exemplo. Unir diferentes formas de expresso muito importante para que os alunos tenham a oportunidade de transitar entre universos estticos diferentes, mas complementares. Alm disso, a educao do olhar tambm importante para o despertar da anlise crtica. No se pode esquecer que toda leitura, inclusive de imagem, diretamente influenciada pela experincia de vida do leitor.

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Os leitores que ainda no tm um bom domnio da leitura podem tirar bastante proveito da observao cuidadosa das imagens. Para isso, o professor deve explorar a leitura no-verbal, para que os educandos possam perceber o nodito, mas que est subentendido ou explcito na imagem; deve lev-los a interpretar a relao que se estabelece entre as imagens e o texto escrito, de forma a favorecer a construo de sentidos por parte desses alunos.

5. O que pode fazer a escola

No a leitura que conduz o indivduo a novas formas de insero social. , ao contrrio, o tipo de vnculo que ele estabelece que pode conduzi-lo eventualmente a ler certas coisas de certo jeito. A leitura, mesmo feita em recolhimento, no um comportamento subjetivo, uma questo de hbito ou de postura, uma prtica inscrita nas relaes histrico-sociais. (Britto, 2003) ntes de encerrar, importante retomar algumas consideraes que pontuamos ao longo do texto. A primeira delas diz respeito ao papel da biblioteca como um espao privilegiado, em que se d o encontro do leitor com as diversas formas de registro do conhecimento. nesse espao, tambm, que pode se estabelecer o dilogo entre indivduos que compartilham informaes, impresses, experincias. importante que esse local seja agradvel e oferea condies para a interao entre os sujeitos e para a apropriao de informaes por parte dos leitores. Quanto maiores as oportunidades de dilogo, tanto melhores sero as trocas de experincias. Quanto maiores as oportunidades de leitura, maiores sero, tambm, as possibilidades de se formar leitores autnomos.

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Falamos, tambm, sobre o que consideramos leitura. Vimos que ler levantar hipteses, test-las, confirm-las ou no, resgatar informaes e experincias anteriores, associ-las s novas informaes. Ler tambm, debater, confrontar idias, agregar informaes. Conclumos que o conceito de leitura est diretamente ligado a outros como interveno, apropriao, ressignificao, participao, cidadania. Outro ponto que tentamos enfatizar que, quando se trata de leitura, no cabe falar em ensinar ou aprender, mas em mediar, apresentar, auxiliar e dar a conhecer, porque isso que se espera da escola: proporcionar situaes reais de leitura; ajudar no estabelecimento de relaes entre a leitura que se realiza na escola e a que se realiza na sociedade; oferecer ao aluno as condies materiais e imateriais necessrias para o pleno desenvolvimento de suas capacidades, habilidades e aptides. Para isso, a escola ir utilizar instrumentos de informao que circulam socialmente e propor atividades elaboradas com o objetivo de ajudar o aluno a explorar e estabelecer suas prprias estratgias de leitura, que vo depender, entre outros aspectos, do tipo de texto e da finalidade dessa leitura. No poderamos encerrar esse documento sem enfatizar que o mediador deve ser, antes de tudo, um leitor cujo papel o de colocar-se como ponte entre o texto e o aluno. Para tanto, o mediador deve construir uma relao em que o respeito, a autonomia, o dilogo, o questionamento entre os sujeitos sejam condies indispensveis para a convivncia.

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6. Conhecendo um pouco mais

, no mercado e em boas bibliotecas, obras que se dedicam reflexo sobre a cultura letrada, promoo da leitura e pesquisa nessa rea. Na relao abaixo, apresentamos algumas dessas obras. H ttulos recentes, outros mais antigos - que se tornaram clssicos -, outros recentemente reeditados e ampliados, mas, sem dvida, todos importantes para auxiliar professores e mediadores de leitura na tarefa de promover o debate sobre a formao de leitores autnomos. Lembramos que essas so apenas algumas poucas indicaes; as opes no se esgotam aqui e sempre possvel encontrar boas obras quando se entra no mundo dos livros.

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No h, entre os ttulos, uma categorizao, embora isso fosse possvel, uma vez que h obras que abordam a leitura, outras tratam da competncia leitora, outras so obras voltadas para a histria da leitura ou da formao do leitor e h aquelas cujo foco o leitor literrio ou o texto literrio para crianas e jovens. Assim, optamos por uma classificao alfabtica, deixando ao leitor a tarefa de organiz-los.

ABREU, Mrcia e SCHAPOCHNIK, Nelson. (orgs.) Cultura letrada no Brasil: objetos e prticas. Campinas: Mercado de Letras, 2005.

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Para quem quer ampliar horizontes e conhecer mais a fundo a histria da leitura e do livro, ou melhor dizendo, do texto escrito no Brasil, este livro uma excelente oportunidade. So 28 pesquisadores, brasileiros e estrangeiros, que se propem a traar um histrico dos percursos do texto escrito e das formas de ler. Nas palavras da autora, a obra toma parte na construo da histria da leitura e do livro, examinando diferentes modalidades de comunicao (oral, manuscrita, impressa, hipertexto) e diversas formas e gneros dos artefatos da cultura letrada (correspondncia, cordel, folheto, brochura, almanaque, revista, jornal). Ateno para o texto de Marisa Lajolo - O preo da leitura: Gonalves Dias e a profissionalizao de um escritor brasileiro oitocentista, no qual a autora apresenta o leitor Gonalves Dias e narra as relaes conflituosas entre autor e editores. Para quem quiser conhecer os primrdios dos livros escolares, sugere-se o texto de Antnio Augusto Gomes Batista Papis velhos, manuscritos impressos: palegrafos ou livros de leitura manuscrita.
AGUIAR, Vera Teixeira de. (org.) Era uma vez... na escola: formando educadores para formar leitores. Belo Horizonte: Formato, 2001.

Como o prprio texto diz, este livro pretende servir de instrumento de apoio formao de educadores voltados para a leitura. E a obra faz isso muito bem. Dividido em nove captulos, o texto trata de temas importantes, como o conceito de literatura infantil e sua histria, as caractersticas psicocognitivas do desenvolvimento infantil, os gneros literrios e o trabalho com cada um deles, entre outros. Entremeadas ao texto, h quatro sees interativas: Voc sabia que...? traz informaes ligeiras, para simular, segundo a organizadora, uma

forma de aprender aleatria, ocasional; Rabiscos busca mobilizar os conhecimentos prvios do leitor, por meio de alguma reflexo ou lembrana; Ponto de vista estimula o debate e instiga os leitores a elaborar suas opinies e Mos obra prope atividades prticas para serem desenvolvidas na escola. O texto um convite leitura e, conseqentemente, reflexo.
BOJUNGA, Lygia. Livro Um encontro. Rio de Janeiro: Casa Lygia Bojunga, 2004.

No se trata de uma teoria sobre o livro ou uma anlise sobre as competncias leitoras ou sugestes de atividades, mas de um texto que resgata ou desperta o leitor ainda desconhecido. Autora de diversos livros infantis e juvenis, Lygia Bojunga narra, nesta obra, sua relao com os livros: primeiro seus momentos de descoberta como leitora e em seguida como escritora. Em linguagem gil e com passagens memorveis, este relato autobiogrfico proporciona bons momentos de leitura e pode contribuir para aproximar o leitor do universo dos livros. Destaque para o conceito de leitora: uma leitora, quer dizer, um ser de imaginao ativa, criativa.
CAMPELO, Bernadete et al. A biblioteca escolar: temas para uma prtica pedaggica. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

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Os autores, pesquisadores do Grupo de Estudos em Biblioteca Escolar da Escola de Cincia da Informao da UFMG, tm como foco a biblioteca escolar e, dessa forma, apresentam nessa coletnea uma srie de reflexes e orientaes para o trabalho naquele espao. So textos curtos, em linguagem leve, mas que discutem desde o conceito de competncia informacional at a organizao do

acervo e do espao fsico. Destaque especial para os textos Internet e pesquisa escolar e A internet na biblioteca escolar, de Maria da Conceio Carvalho e Mrcia Milton Vianna, respectivamente.
COLOMER, Teresa. A formao do leitor literrio. Trad. Laura Sandroni. So Paulo: Global, 2003.

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O livro resultado da pesquisa realizada por Teresa Colomer na Espanha. Dividida em duas partes: A evoluo dos estudos sobre literatura infantil e juvenil e A narrativa infantil e juvenil atual, a obra apresenta uma anlise detalhada da evoluo, ao longo dos anos, dos textos para crianas e jovens. Vale a pena conhecer, tambm, a obra Ensinar a ler, ensinar a compreender, editora Artmed, de Teresa Colomer e Anna Camps, que recebeu o prmio Rosa Sensat de Pedagogia.
EVANGELISTA, Aracy Alves Martins et al. (orgs.). Escolarizao da leitura literria. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

O segundo volume decorrente de O Jogo do Livro traz estudos que contemplam as facetas cultural, poltica, pedaggica, esttica, psicolingstica da leitura, como avisam as organizadoras. Os textos da primeira, segunda e quinta partes: A Escolarizao da Leitura Literria, Leitura, Poltica e Cultura e Formao de Leitores-Professores, respectivamente, so especialmente recomendados por abordarem questes que afetam o cotidiano do professor em sala de aula.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se complementam. So Paulo: Cortez, 1983.

Reflexo obrigatria para todos os professores e no apenas para aqueles que atuam com educao de jovens e adultos, este livro fruto de uma palestra proferida na abertura do Congresso de Leitura do Brasil, em 1981, na qual Paulo Freire narra sua experincia com alfabetizao de adultos desenvolvida na Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe. A atualidade de Paulo Freire reside em suas reflexes, que tm um carter universal: Temos de respeitar os nveis de compreenso que os educandos no importa quem sejam esto tendo da realidade. Impor a eles a nossa compreenso em nome da sua libertao aceitar solues autoritrias como caminhos de liberdade. Mas reside, tambm e principalmente, na prpria realidade, que parece imutvel ao longo desses anos.
KUHLTHAU,Carol. Como usar a biblioteca na escola: um programa de atividades para o ensino fundamental. trad. e adapt. Bernadete Campello et al. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

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Quem quer sugestes prticas de atividades vai encontrar, neste livro, boas opes. Este guia , na verdade, um programa de atividades seqenciais, a ser iniciado a partir do momento em que a criana comea sua formao escolar (...). A obra dividida em trs grandes captulos, alm da introduo. Cada captulo, por sua vez, dividido em trs partes: a primeira apresenta as caractersticas da fase de desenvolvimento, ou estgio, dos alunos; a segunda parte traz os objetivos a serem alcanados nessa fase e a terceira apresenta sugestes de atividades, todas voltadas para a leitura e a escrita. O mais interessante que a proposta no se concentra apenas em estimular a leitura ou

a explorar o texto literrio, mas em favorecer o desenvolvimento de habilidades necessrias para, como diz o livro, lidar com a informao, ou seja, estimula e induz o aluno pesquisa, contribuindo para a formao de um leitor capaz de localizar, analisar e julgar as informaes e transform-las em conhecimento.
LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996.

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As autoras so referncia quando se trata de literatura infantil e, embora no seja uma obra recente, seu contedo promove um aprofundamento necessrio para quem quer conhecer melhor as teias que envolvem a histria cultural da formao da leitura no Brasil e todas as relaes que se estabelecem para que se chegue a ter um pblico leitor.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2006.

A obra, como a prpria autora define, um convite acompanhado de um mapa. Em prosa ligeira, Ana Maria Machado apresenta, ou reapresenta, os grandes clssicos universais - e no apenas aqueles voltados para o pblico jovem e provoca no leitor a curiosidade, o desejo da leitura ou ento evoca lembranas de um texto esquecido. A cada captulo, o leitor se depara com uma infinidade de obras que fazem parte daquilo que a autora chama de herana cultural e da qual devemos nos apropriar, porque nos pertence. uma obra que conduz o professor em seu trabalho de garimpar bons textos e de perceber, nos textos clssicos, aspectos importantes para a formao do leitor cidado do mundo.

OLIVEIRA, Ieda de. (org.) O que qualidade em literatura infantil e juvenil com a palavra o autor. So Paulo: DCL, 2005.

Esta obra tem uma proposta inusitada, j explicitada no ttulo. So artigos de Gustavo Bernardo, Ricardo Azevedo, Ieda de Oliveira, Flvio Carneiro, Leo Cunha, Carlos Augusto Nazareth, Luiz Antnio Aguiar, Celso Sisto, Rogrio Andrade Barbosa, Anna Cludia Ramos e Bartolomeu Campos Queirs, alm dos depoimentos de Alice Vieira, Ana Maria Machado, Lygia Bojunga, Marina Colasanti, Pedro Bandeira, Rosa Amanda Strausz e Tatiana Belinky. Com o objetivo de definir o que qualidade na literatura para crianas e jovens e apontar as caractersticas que conferem a esses textos a condio de obra literria, os autores oferecem ao leitor textos muito agradveis e, ao mesmo tempo, bastante importantes para quem se prope a promover a leitura literria entre crianas e jovens. Indicamos, em especial, os artigos de Ricardo Azevedo, Ieda de Oliveira e Flvio Carneiro.
PAIVA, Aparecida et al. (orgs.) No fim do sculo: a diversidade. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

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Terceiro fruto de O Jogo do Livro, este volume prope a discusso sobre a diversidade de suportes, gneros e de leituras que caracterizam o final do sculo XX (...). De fato, os textos so divididos em dois blocos. O primeiro comporta textos sobre a diversidade de narrativas, o teatro, a poesia, os suplementos infantis de grandes jornais, entre outros. O segundo bloco trata especificamente das diferentes formas de recepo do texto escrito. No deixe de ler a pesquisa Prticas socioculturais de leitura e escrita de crianas e adolescentes, relatada em Conhecendo novas prticas de leitura e escrita.

PASCHOAL LIMA, Regina Clia de Carvalho. (org.) Leitura: mltiplos olhares. Campinas: Mercado de Letras, 2005.

De leitura mais densa, os textos que compem esta coletnea fornecem muito material para o professor e para o profissional que atua em bibliotecas escolares. O leitor vai encontrar diferentes abordagens sobre a leitura, escritas por especialistas de reas do conhecimento diversas, como Lingstica Aplicada, Psicanlise, Psicologia, Anlise do Discurso. Como o ttulo j sinaliza, so mltiplos olhares que se entrelaam, mas guardam suas especificidades. uma leitura que demanda um empenho extra, mas fornece uma bagagem importante para o leitor.
PAULINO, Graa. (org.) O jogo do livro infantil textos selecionados para a formao de professores. Belo Horizonte: Dimenso, 1997.

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O Jogo do Livro um evento realizado, desde 1995, a cada dois anos pelo Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da UFMG. Anualmente, o CEALE publica uma obra contendo os textos apresentados no evento. Neste primeiro volume, esto reunidos textos de autores bastante heterogneos, e que, por isso mesmo, proporcionam um dilogo muito produtivo sobre as questes que envolvem o livro infantil e seus leitores. Destaque para os textos de Regina Zilberman, Comeos da literatura para crianas no Brasil, pela reflexo histrica; de Luiz Percival Leme Britto, A criana no tola, pela reflexo poltica e pedaggica e para o breve texto de Bartolomeu Campos Queirs, Menino Temporo, pela delicadeza do texto.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. (coord.) A leitura nos oceanos da internet. So Paulo: Cortez, 2003.

A internet passou a fazer parte da vida da maioria dos brasileiros e, como conseqncia, trouxe mudanas nos modos de ler: navegar nos oceanos da internet significa acionar novas atitudes, novas competncias e habilidades, a fim de manejar a escrita digital. Analisar a leitura no ambiente da internet e suas implicaes o objetivo dessa obra. O mais interessante que, segundo o organizador, os textos que compem o livro foram fruto de reflexes conjuntas dos quatro autores - Ezequiel Theodoro, Fernanda Freire, Rubens Queiroz de Almeida e Srgio Ferreira do Amaral - realizadas a distncia, por correio eletrnico. A estrutura da obra permite visualizar essa produo: o primeiro captulo o Texto Gerador, que foi a base para as discusses. O segundo capitulo apresenta quatro textos, um de cada autor, cada um dos textos seguido de comentrios dos outros trs autores, como em uma conversa por meio eletrnico. O terceiro captulo intitulado Rodada final traz mais um texto de cada um dos autores. O ltimo texto Formao do leitor virtual pela escola brasileira: uma navegao por mares bravios especialmente recomendado para os professores.
TURCHI, Maria Zaira e SILVA, Vera Maria Tietzmann. (orgs.) Literatura infantojuvenil: leituras crticas. Goinia: Editora da UFG, 2002.

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As organizadoras e professoras da Universidade Federal de Gois se propem a discutir e analisar critica e esteticamente a criao literria para jovens e crianas. So 14 ensaios divididos em cinco blocos: o primeiro trata da crtica literria e discute o status da literatura infantil como objeto esttico; o segundo analisa os personagens Robin Hood e Alice; o terceiro bloco trata da obra de Monteiro

Lobato; o quarto dedicado anlise da poesia trata tambm da prosa potica de Bartolomeu Campos Queirs e a quinta parte analisa as novelas para jovens, entre elas O Sof Estampado de Lygia Bojunga e Ana Z., onde vai voc? de Marina Colasanti. A anlise das obras fornece ao professor elementos para que ele possa, tambm, fazer um outro tipo de leitura, alm da fruio do texto literrio, sem perder de vista a qualidade artstica.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 2003.

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Os primeiros ensaios que compem esta obra apresentam ao leitor um painel da histria sociocultural da infncia e das publicaes para o pblico infantil. Em um segundo momento, a autora faz uma anlise cuidadosa de algumas narrativas voltadas para o pblico infantil, para mostrar a rica contribuio que [a literatura infantil] proporciona a qualquer indagao bem intencionada sobre a natureza do literrio. Este texto j se tornou leitura bsica para aqueles que buscam entender a literatura infantil brasileira.

Bibliografia
BRASIL. Manual Bsico da Biblioteca da Escola, MEC, FNDE, 1998 BRASIL. Manual Pedaggico da Biblioteca da Escola, MEC, FNDE, 1998 BRASIL. Programa Nacional Biblioteca da Escola 2003, encartes de 4 srie, 8 srie e EJA. BRITTO, Luiz Percival Leme. Mximas Impertinentes, www.leiabrasil.org.br, acesso em junho/06. CUNHA, Antnio Geraldo da. Dicionrio Etimolgico Nova Fronteira da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. Camargo, Iber, in http://ibercamargo.uol.com.br

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