Caderno Provas Portugues+17!11!09

Modos de Falar, de Ler e de Escrever: Anlise de Estruturas Lingusticas Marcia Elizabeth Bortone
Alfabetizao e Linguagem
Avaliao Diagnstica Lngua Portuguesa ENTRADA
Caderno de Orientaes
Ensino Fundamental 5a 8a srie (6o ao 9o ano)
Caderno de Orientaes sobre a Avaliao Diagnstica - Lngua Portuguesa (Entrada)
GESTAR II
SUMRIO
Primeiras Palavras Avaliao Diagnstica 5a Srie (6o ano) ENTRADA
Descritores de Entrada Leitura e Compreenso de Textos Produo de Textos Comentrios sobre as questes Leitura e Compreenso de Textos Leitura e Compreenso de Textos (Questes Extras) Produo de Textos 13 16 21 44 49 5 6
6a Srie (7o ano) ENTRADA

Descritores de Entrada Leitura e Compreenso de Textos Produo de Textos Comentrios sobre as questes Leitura e Compreenso de Textos Leitura e Compreenso de Textos (Questes Extras) Produo de Textos 57 60 65 88 95

Descritores de Entrada Leitura e Compreenso de Textos Produo de Textos Comentrios sobre as questes Leitura e Compreenso de Textos Leitura e Compreenso de Textos (Questes Extras) Produo de Textos 101 104 109 130 134

Descritores de Entrada Leitura e Compreenso de Textos Produo de Textos Comentrios sobre as questes Leitura e Compreenso de Textos Leitura e Compreenso de Textos (Questes Extras) Produo de Textos 141 144 149 170 175 177
Bibliografia
GESTAR II
AVALIAO DIAGNSTICA - LNGUA PORTUGUESA
(ENTRADA)
Primeiras Palavras
Este Caderno de Orientaes da Avaliao Diagnstica de Entrada busca uma integrao entre os mecanismos de avaliao do Gestar II e os materiais disponibilizados durante os cursos de formao desse programa educacional. Falemos, primeiramente, de sua estrutura geral e, mais frente, voltaremos ao tema integrao. Aqui, professor, cada srie (ano) ser abordada. Tanto os descritores quanto as questes sero comentados. Cada descritor de cada srie e de cada prova ser explicado. As provas foram aqui reproduzidas para que tivessem lugar os seguintes procedimentos: 1. apresentao e comentrio sobre o texto-base de cada conjunto de questes; 2. discusso detalhada de cada questo, item por item, explicando-se tanto os itens errados quanto o item certo de cada uma; 3. apresentao das chamadas dicas, que trazem o tipo de habilidade em tela e, sobretudo, como desenvolver em seus alunos tal habilidade. O ponto forte deste Caderno de Orientaes proporcionar ao professor um conjunto de ferramentas que lhe permitiro compreender os resultados da avaliao diagnstica aplicada a seus alunos. Mais do que isso, ao saber que habilidade est em falta, o professor tem sua disposio um conjunto de orientaes especficas sobre essa habilidade, sobre onde encontr-la no material que compe o programa Gestar, no caso os Cadernos de Teoria e Prtica (TP) e os Cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem (AAA). Para ns, um prazer muito grande poder oferecer ao professor um instrumento de trabalho que lhe permite colocar em dilogo, em integrao tanto a avaliao diagnstica quanto os TPs e AAAs. uma oportunidade mpar de encontrar caminhos para levar o aluno a superar suas dificuldades. 5
GESTAR II
Por fim, professor, ainda lhe oferecemos uma pequena, mas significativa, bibliografia comentada, para que voc possa trilhar seus prprios caminhos em busca de mais conhecimento sobre avaliao. Antes de entrarmos efetivamente no apresentado acima, faremos a seguir uma breve apresentao da Avaliao Diagnstica, com destaque de sua concepo, finalidade e composio.
Veruska Ribeiro Machado & Dioney Moreira Gomes (autora e co-autor).
Avaliao Diagnstica
A Avaliao Diagnstica no GESTAR possui carter investigativo e, sobretudo, construtivo. A finalidade dessa avaliao a investigao das habilidades e competncias adquiridas pelos alunos. Mas, para alm disso, quer proporcionar ao professor um retrato da real situao do seu aluno a fim de levar esse professor a repensar suas prticas docentes. So cinco os objetivos principais da referida avaliao: a) diagnosticar, nos momentos iniciais de uma srie ou ciclo, os conhecimentos (habilidades e competncias) adquiridos pelos alunos na srie ou ciclo anterior; b) influenciar o professor na tomada de deciso sobre o processo de planejamento do ensino e da aprendizagem a ser concretizado; c) auxiliar no replanejamento da prtica profissional do ensino, a partir da reflexo a respeito dos efeitos do desempenho do professor sobre o desempenho dos alunos; d) diagnosticar, ao final de uma srie ou ciclo, o que de fato o aluno aprendeu; e) avaliar o programa GESTAR II e o seu desenvolvimento na localidade. Para tanto, a Avaliao Diagnstica divide-se em dois momentos: entrada e sada. A Avaliao de Entrada tem por objetivo medir os resultados da aprendizagem dos alunos do ano letivo anterior e servir como base para o replanejamento escolar do professor. A Avaliao de Sada vai apresentar resultados que sero comparados com os dados colhidos na Avaliao de Entrada. Dessa forma, poderemos identificar e acompanhar os avanos ocorridos nas salas de aula durante a implementao dos programas. Sendo assim, um conjunto de questes elaborado para aferir o conhecimento nas reas de abrangncia do GESTAR (Lngua Portuguesa e Matemtica). Ressalta-se que, em Lngua Portuguesa, alm das questes objetivas sobre a compreenso do aluno com relao leitura, h tambm a Produo de Textos. A organizao e a elaborao da Avaliao Diagnstica foram planejadas a partir da definio de uma matriz de referncia, que des6
GESTAR II
creve um conjunto de habilidades previstas como objeto da avaliao. A matriz de referncia do GESTAR , ento, formada por um conjunto de descritores. Como o prprio nome indica, um descritor descreve uma habilidade, explicitando dois pontos bsicos do que se pretende avaliar: os contedos curriculares e as operaes mentais desenvolvidas pelo aluno e necessrias para a aprendizagem. Tais descritores expressam os saberes significativos desenvolvidos no processo de ensino-aprendizagem e adquiridos pelos alunos, traduzindo-se em aes e operaes realizadas por eles. Os descritores norteiam a construo dos itens que iro compor os instrumentos de avaliao. Um item de avaliao uma questo ou atividade que envolve um conjunto de processos mentais para a sua resoluo. As respostas dadas pelos alunos a esses itens possibilitam a descrio do nvel de desempenho por eles atingido. necessria a articulao entre descritores e itens da prova. Essa articulao possibilitar avaliar com mais rigor o que os alunos realmente sabem e o que lhes falta alcanar. Cabe registrar que, no GESTAR II, a definio do conjunto de descritores de desempenho dos alunos foi baseada nos Parmetros Curriculares do Ensino Fundamental. A matriz de referncia surge, portanto, a partir dos parmetros curriculares. Deve-se, entretanto, destacar que a matriz de referncia do GESTAR no pode ser confundida com a matriz curricular. A matriz curricular mais ampla e norteia as estratgias de ensino nas escolas, enquanto a matriz de referncia utilizada para elaborar o teste, contemplando apenas as habilidades consideradas fundamentais para a construo da avaliao. Por fim, vale salientar que a Avaliao Diagnstica no GESTAR no substitui a avaliao do professor. Espera-se, no entanto, que essa avaliao seja indutora de mudanas ao gerar expectativas positivas por parte dos professores na melhoria do desempenho dos alunos.
Matriz de referncia de Lngua Portuguesa

No GESTAR, entende-se como objetivo geral de Lngua Portuguesa o desenvolvimento, pelos alunos do Ensino Fundamental, de uma competncia comunicativa a fim de que eles possam resolver problemas do cotidiano, ter acesso a bens culturais e participar do mundo letrado com desenvoltura. Considera-se que a competncia comunicativa adquirida pelo aluno nas e pelas atividades de linguagem leitura e produo de textos inseridas em situaes linguisticamente significativas, nas quais so postas em foco as dimenses semntica, gramatical e pragmtica da linguagem. Assim, os conhecimentos lingusticos so adquiridos em processos de reflexo e operao sobre a linguagem, em prticas contextualizadas de leitura e de produo de textos. Entende-se, ento, a linguagem como uma atividade que no se faz em palavras e frases isoladas, mas que se realiza em processos reais de comunicao. 7
GESTAR II
Nesse sentido, os contedos envolvidos na elaborao dos itens das provas referem-se aos temas: conceitos e procedimentos subjacentes a prticas de linguagem; valores e atitudes subjacentes a prticas de linguagem. Para a avaliao dos alunos, os contedos que envolvem os grandes temas so distribudos de acordo com a seleo dos textos que do origem s questes. Dessa forma, para cada um dos textos, o aluno dever ser capaz de atribuir sentido, identificando informaes, reconhecendo caractersticas textuais do gnero, estabelecendo comparaes entre os textos e reconhecendo a manuteno ou a alterao de sentido desses textos. As questes de anlise lingustica so formuladas de acordo com a incidncia dos fatos lingusticos de cada texto (elementos coesivos, sinais de pontuao, tempos verbais, variaes de uso da lngua). Para avaliar a capacidade dos alunos de produzir textos escritos, so propostas atividades voltadas para a elaborao de um dos gneros focalizados nas provas de leitura e de compreenso de textos.
Elaborao de Itens
Como j mencionado anteriormente, item o nome dado para as questes que compem a prova. H dois formatos de itens: aqueles em que os alunos elaboram uma resposta e aqueles em que o aluno seleciona uma resposta dentre um conjunto de alternativas oferecidas. Para cada srie, no GESTAR II , o processo de avaliao de Lngua Portuguesa organizado da seguinte forma: um teste de leitura e compreenso de textos (30 questes); uma atividade de produo de texto (02 questes). O teste de leitura e de compreenso de textos composto por itens de mltipla escolha. O item de mltipla escolha composto por trs partes: o texto; o enunciado; e as alternativas de respostas (so quatro alternativas). Destaca-se que apenas uma delas a resposta correta. Cumpre registrar que o enunciado pode ser apresentado em forma de pergunta ou por meio de uma frase incompleta. A atividade de produo de texto composta por um enunciado e por textos de apoio. Acompanham tambm o enunciado instrues sobre atribuio de ttulo e nmero de linhas a ser seguido. A seguir, apresentamos cada prova comentada.
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SRIE (6 ANO)
ENTRADA
Comentrios sobre os descritores
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5a srie (6o ano)
DESCRITORES DA MATRIZ DE REFERNCIA
5a Srie (6o Ano) Ensino Fundamental Lngua Portuguesa Descritores de Entrada Leitura e Compreenso de Textos
D1
Localiza informaes explcitas em um texto.
Esse descritor avalia a habilidade de o aluno localizar uma informao solicitada. A informao solicitada pode estar expressa literalmente no texto. Pode ser tambm que o aluno tenha de localizar uma informao tendo de lidar com parfrases. O aluno deve ser capaz de retomar o texto para localizar, dentre outras informaes, a que foi solicitada. Destaca-se que a informao requerida pode estar bastante visvel. Alm disso, de acordo com o nvel de complexidade da questo, poder haver pouca ou nenhuma informao, competindo com a informao requerida.
D2
Percebe informaes implcitas em um texto.
Esse descritor avalia a capacidade de o aluno fazer inferncias. Destaca-se que as informaes implcitas so aquelas que no esto explcitas no texto e que, por isso, precisam ser construdas pelo leitor com base nas pistas textuais. O aluno deve apreender o texto como um todo. Para chegar resposta, deve ser construdo, gradativamente, o sentido do texto, podendo ser requerida tambm relao entre o texto e os conhecimentos prvios do leitor.
D3
Associa diferentes estratgias (marcas fonolgicas, grficas, morfossintticas e contextuais, bem como verbetes de dicionrios) para construir o significado de palavras ou expresses que no so conhecidas.
Esse descritor avalia a habilidade de se identificar o significado de uma palavra ou expresso desconhecida com base em marcas fonolgicas, grficas, morfossintticas ou com base em verbetes de dicionrio. O aluno dever identificar sentidos, considerando a forma em que as palavras se apresentam. importante que o professor utilize o dicionrio como uma indispensvel ferramenta pedaggica, como um forte aliado para a compreenso e produo textuais. 13
5a srie (6o ano)
D4
Reconhece, em narrativas, a fala do narrador e a das personagens.
Esse descritor permite avaliar a capacidade de o aluno reconhecer a diferena entre o discurso do narrador e o discurso da personagem. O aluno dever identificar as marcas do discurso direto travesso, aspas, verbos declarativos (verbos dicendi) para diferenciar a fala da personagem do discurso do narrador.
D5
Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos lingusticos e extralingusticos (escolha de termos e expresses; uso dos sinais de pontuao; recursos grficos) e o efeito de sentido gerado por eles.
Esse descritor permite avaliar a habilidade de reconhecer a mudana de significado advinda da escolha de uma determinada palavra ou expresso, que poder assumir sentido conotativo. O aluno dever perceber os efeitos de sentido presentes no texto a partir da escolha do vocabulrio. Esse descritor tambm avalia a habilidade de se identificar o sentido que um sinal de pontuao ou um recurso grfico pode provocar em um texto. O aluno dever identificar as mudanas de sentido decorrentes do uso de diversos sinais de pontuao e de recursos grficos.
D6
Identifica dois ou mais vocbulos que tenham a mesma referncia (como nome e pronome, um nome e outra expresso lexical referente a ele, etc.).
Esse descritor avalia habilidades relacionadas ao reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. O aluno dever reconhecer as relaes estabelecidas entre as partes do texto. Para isso, dever identificar, por exemplo, quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a compreenso de seu sentido.
D7
Relaciona (por comparao de caractersticas e finalidades) textos de gneros diferentes (notcia, narrativa ficcional, texto expositivo, propaganda, anncio, bilhete, carta, charge, tirinha, etc.).
Esse descritor envolve a habilidade de comparar textos de diversos gneros. O aluno dever reconhecer o gnero ao qual se refere o texto-base, identificando, assim, a finalidade do texto: informar, instruir, convencer, explicar, etc. O aluno dever ler textos integrais ou fragmentos de texto pertencentes a diversos gneros para identificar a finalidade desses textos. A comparao entre textos diferentes auxilia 14
5a srie (6o ano)
o professor a medir um nvel bastante alto de compreenso textual por parte de seu aluno, que dever mostrar-se apto a compreender textos de natureza distinta.
D8
Reconhece a relao entre informaes em um mesmo texto ou entre diferentes textos.
Esse descritor avalia a habilidade de compreender o texto no como um simples agrupamento de frases justapostas, mas como um todo composto por ideias articuladas, interligadas e implicadas. O aluno dever compreender o texto e atribuir sentido a ele com base na adequada compreenso de seus componentes. Esse descritor tambm requer que o aluno reconhea a relao entre ideias apresentadas em textos diferentes. Ressalta-se que atividades que envolvem a relao entre informaes de textos diferentes requerem que o aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado por autores diferentes, o que pode envolver a comparao de textos de diversos gneros.
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5a srie (6o ano)
DESCRITORES PRODUO DE TEXTO

Ao produzir os textos solicitados na avaliao diagnstica, o aluno dever demonstrar algumas habilidades, abaixo descritas.
5 Srie (6o Ano)
D1
Atende modalidade de texto solicitada na proposta de produo, considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas do gnero textual.
Esse descritor avalia se o aluno capaz de identificar o gnero solicitado. Reconhecendo o gnero, possvel identificar qual o objetivo do texto que dever ser produzido: informar, comentar, divertir. Esse descritor permite, portanto, avaliar se o tema foi desenvolvido de acordo com o gnero e com a tipologia textual solicitada.
D2 D3 D4 D5
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Mantm a coerncia textual na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do texto.
Esse descritor permite avaliar se o aluno atribuiu um ttulo adequado ao texto, encadeou as ideias harmoniosamente (coerentemente), contribuindo para que ocorresse progresso temtica. Atm-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerncia.
Esse descritor avalia a capacidade de o aluno selecionar, organizar e relacionar, de forma consistente e coerente, informaes e fatos pertinentes ao tema, sem fugir dele portanto. Segmenta o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final e interior de frases.
Esse descritor avalia a capacidade de se utilizar a pontuao para a construo de sentidos no texto. Utiliza adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios e conjunes.
5a srie (6o ano)
Esse descritor avalia a habilidade de o aluno trabalhar com sinnimos, hipernimos, repeties, reiteraes por meio de pronomes ou outros itens lexicais. Permite, tambm, avaliar a habilidade de se utilizar conectivos, tempos verbais, sequncia temporal, conectores entre vocbulos, entre sentenas e entre pargrafos, a fim de se alcanar unidade lgica no texto.
D6
Revela o domnio da grafia convencional das palavras: emprego de letras maisculas/minsculas e notaes lxicas (acento, cedilha, til, hfen).
Esse descritor permite avaliar o domnio das convenes da escrita, que no devem ser tomadas como o foco principal na correo de um texto, embora o professor deva reconhecer sua importncia e mostrar ao aluno onde esto suas falhas e como super-las.
D7
Demonstra domnio das convenes da lngua escrita formal quanto s regras de concordncia e regncia.
Esse descritor avalia o domnio das normas gramaticais no que diz respeito sintaxe de concordncia e de regncia. As regras de concordncia podem ser usadas a favor de uma maior coeso e coerncia textuais, justamente por dizerem respeito s relaes que uma parte do discurso tem com outra parte do discurso. Por exemplo, quando uma marca de nmero e pessoa expressa em um verbo, este acaba, via de regra, por recuperar parte das informaes do sujeito do enunciado. J o uso adequado da regncia de um verbo ou de um nome tambm pode ser eficaz para a compreenso textual. Por exemplo, a diferena entre ir ao encontro de (= ser compatvel com) e ir de encontro a (= ser contrrio a) fundamental em uma dada argumentao.
D8
Observa, no texto, a separao entre o discurso do narrador e o discurso direto dos personagens e usa marcas dessa separao (travesso, aspas e dois-pontos).
Esse descritor permite avaliar a capacidade de o aluno marcar em seu texto quem fala e a quem se destina o texto por meio de marcas lingusticas. relevante destacar que pode avaliar tambm o domnio das variaes lingusticas: o aluno deve ser capaz de utilizar a variante adequada situao de interlocuo.
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SRIE (6 ANO)
ENTRADA
Comentrios sobre as questes
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5a srie (6o ano)
LEITURA E COMPREENSO DE TEXTOS

Dica 1 Professor, h na prova da 5 srie quatro textos: o primeiro e o quarto so narrativas literrias; o segundo um texto informativo, em que h a presena de sequncias tipolgicas narrativas e descritivas; e o terceiro um texto publicitrio. Para explorar gneros e sequncias tipolgicas em sala, reveja o TP3, principalmente as unidades 10, 11 e 12. No deixe de observar, no AAA3, a aula 1 da unidade 11; nela sero trabalhados os tipos textuais. Na sequncia, veja tambm a aula 2 dessa mesma unidade, que tem como objetivo sistematizar os conhecimentos sobre o tipo textual narrativo. Para auxiliar no trabalho com o gnero publicitrio, consulte a aula 3 da unidade 9 do TP3.
ENTRADA 5 SRIE (6 ANO)
TEXTO 1
Mais um animal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Chico chegou da rua com um gatinho muito preto e muito magro debaixo do brao. Vai me dizer que j arrumou mais dor de cabea pra mim disse-lhe a me. Olha pra ele, me, to bonitinho, to magrinho. Oc no tem d dele? D eu tenho, mas no quero saber de mais bicho em casa. O quintal j t parecendo zoolgico. A senhora mesmo vive rezando pra So Francisco, o santo que acolhia os bichos... No por ser devota de So Francisco que vou transformar minha casa em zoolgico. (...) Chegam muito os trs que vivem embaraando nas pernas da gente. Olha pra ele, me. S ele, tenha piedade do coitado. No deve ter dono, nem pai, nem me, nem irmozinho. No quero nem olhar. J sei por que no quer: para no pegar amor por ele. Alisa s o pelinho dele, v como o coitado t maltratado. Se fosse um angor, aposto que voc ia querer. Se fosse um angor, o dono no deixaria solto na rua. Chico saiu alisando o plo do gatinho, triste por ter que se livrar dele. Sentou no alpendre e conversou com o gatinho: Voc tem que compreender que a casa no minha, se fosse... No fundo, ela tem razo. Tenho trs cachorros, trs gatos, um papagaio, meia dzia de galinhas, uma j com uma ninhada de cinco pintinhos; um casal de patos, um porquinho da ndia, um coelhinho orelhudo... (...) J vi que oc no compreende, que quer mesmo ficar. Vamos l dentro tentar de novo? Vamos?
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Me, voc... Outra vez com esse gato? Eu s queria um pedao de po molhado no leite para dar pra ele. A me deu um pedao de po e um pires com leite. Chico comeou a matar a fome do novo amigo. Po comido, leite lambido, a me falou: Agora que ele comeu, pode dar o fora. E trate de levar esse gato pra bem longe. (Jos, Elias. Com asas na cabea, adaptado.)
Dica 2 A atividade de processo de leitura requerida nas questes 1, 7 e 10 a localizao de informaes explcitas. Para auxiliar o desenvolvimento de atividades que exijam a localizao de informaes explcitas, reveja as unidades 14 e 15 do TP4. Consulte tambm as aulas da unidade 15 do AAA4.
O texto 1 (Mais um animal) uma adaptao do conto Com asas na cabea, do escritor Elias Jos, respeitado por suas obras literrias dirigidas ao pblico infanto-juvenil. O autor costuma retratar a vida cotidiana de crianas e jovens no Brasil. O objetivo do texto narrar uma cena domstica, na qual a criana apresenta alguns argumentos na tentativa de convencer a me a ajud-lo a cuidar de um gato abandonado. Deve-se ainda destacar que essa narrativa de pequena extenso, com pouca variao espacial e temporal e com nmero de personagens pequeno, sendo que a nfase colocada nas aes. Ao todo, foram apresentadas seis questes que tiveram como base o texto Mais um animal.
01.
Leia o trecho abaixo:
Chico chegou da rua com um gatinho muito preto e muito magro debaixo do brao. Vai me dizer que j arrumou mais dor de cabea pra mim disse-lhe a me. (L. 1-3) Agora responda: Quem traz problemas para casa? a) o narrador. b) a me. c) Chico. d) o gatinho.
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5a srie (6o ano)
A primeira questo requer do leitor uma percepo objetiva das informaes explcitas no texto. Destaca-se que o trecho apresentado na questo encontra-se logo no incio do texto, o que pode ser um facilitador para o leitor, j que ele no ter de lidar com informaes concorrentes. Para responder questo, o aluno dever retomar a leitura do perodo inicial do texto, que informa a chegada de Chico em casa com o gatinho embaixo do brao. O aluno deve marcar a alternativa c. A alternativa a no adequada porque o narrador se refere ao personagem em terceira pessoa como o personagem que executa a ao. A alternativa b no procede porque a me da criana interage com ela na narrativa, em dilogo, no concorrendo ao. J a alternativa d incorreta porque se refere ao prprio objeto da discusso, o gato, que no leva o problema para casa, mas ele mesmo representa o prprio problema trazido por Chico. O leitor poder se confundir entre o narrador e o Chico, mas espera-se que ele perceba a construo do texto narrativo, o papel do narrador que apresenta o contexto da histria, os personagens envolvidos e o conflito da narrativa.
Dica 3 Professor, as questes 1 a 12 requerem atividades relacionadas a processos de leitura. Para trabalhar as habilidades exigidas nessas questes, reveja as sees 2 e 3 da unidade 14 e as sees 1 e 2 da unidade 15 da TP4, o processo da leitura e mergulho no texto. No Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem 4 (AAA4), h sugestes de aulas para trabalhar essas habilidades. No AAA4, veja as aulas 6 a 8 da unidade 13, aulas 4 a 8 da unidade 14 e aulas 1 a 6 da unidade 15. Para ajudar na reflexo sobre as estratgias de leitura para a identificao das informaes implcitas, veja a seo 3 da unidade 20 do TP5 (significados implcitos).
02.
Leia novamente o trecho:
Vai me dizer que j arrumou mais dor de cabea pra mim disse-lhe a me. (L. 3) O trecho destacado no perodo acima significa: a) mais uma boca para comer em casa. b) mais sofrimento com o abandono de animais. c) mais preocupao para a me de Chico. d) mais um animal perigoso para cuidar em casa.
Dica 4
A questo 2 requer do leitor a percepo das informaes implcitas no texto, bem como o reconhecimento do efeito de sentido gerado pelo uso da expresso dor de cabea (cf. descritores 2 e 5). Para fazer esse reconhecimento, preciso ler o texto, relacionando as informaes trazidas com os conhecimentos prvios que o leitor traz para o texto enquanto o l. Assim, a expresso mais dor de cabea pra mim sugere ao leitor o sentido de maior aborrecimento, trabalho domstico e preocupao para a me (alternativa c). As informaes no esto presentes no texto de forma explcita, mas so fundamentais para a compreenso do dilogo entre as personagens e o desenvolvimento da narrativa. O aluno precisa realizar a leitura considerando a relao dessa informao com o contexto da narrativa. As alternativas a e b esto incorretas porque a me de Chico no faz referncia comida nem ao sofrimento dos animais antes de serem trazidos para
As questes 2 e 15 requerem que seja reconhecida a fala do narrador e dos personagens. Veja no TP5, mais especificamente na seo 3 da unidade 17, algumas atividades que exploram o uso do discurso direto e indireto em narrativas. Consulte tambm no AAA3 a aula 2 da unidade 11, que traz uma atividade que tem como texto-base uma crnica quase toda em discurso direto.
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5a srie (6o ano)
a casa dela. A alternativa d contradiz a afirmao da me de Chico (...) Chegam muito os trs que vivem embaraando nas pernas da gente., na qual ela afirma ao leitor que os animais de sua casa so, ao contrrio de perigosos, mansos.
Dica 5 Professor, as questes 3, 6, 11 e 22 exigem que seja reconhecido no texto o valor dos recursos lingusticos e extralingusticos, e o efeito de sentido gerado por eles. As questes 3, 11 e 22 exploram o efeito de sentido gerado pela pontuao. Para trabalhar o efeito de sentido gerado pela pontuao, veja as aulas da unidade 6 do AAA2, principalmente as aulas 1, 2, 3 e 4.
03.
O travesso inicial que aparece no trecho Voc tem que compreender que a casa
no minha, se fosse... (L. 18) indica a) a fala do narrador. b) a fala da me. c) a fala do gato. d) a fala do Chico.
A questo 3 avalia o conhecimento formal do aluno em relao pontuao empregada em discurso direto (cf. descritor 4). Ao reconhecer a fala das personagens, imprescindvel que o leitor diferencie, pela presena do travesso, a mudana do turno de fala no discurso narrativo. importante tambm reconhecer que a ausncia do travesso assegura ao leitor a presena do narrador. Para responder com segurana a essa questo, o ideal que o leitor retome a leitura dos dois perodos anteriores ao trecho apresentado: Chico saiu alisando o plo do gatinho, triste por ter que se livrar dele. Sentou no alpendre e conversou com o gatinho. no perodo anterior que se encontra o verbo declarativo (dicendi), que indica a fala da personagem e a antecede. Retomando, ento, esse trecho, fica evidente que o travesso indica a fala de Chico, que conversa com o gatinho (alternativa d). As alternativas a e c so incorretas porque o narrador apenas observa a histria, e o gato no dialoga na narrativa. A alternativa b est incorreta porque a fala apresentada no poderia ser da me (dona da casa), j que, no trecho destacado, o personagem afirma que a casa no dele.
04.
Observe o dilogo:
(...) Se fosse um angor, aposto que voc ia querer. Se fosse um angor, o dono no deixaria solto na rua. (L. 14-15) Para a me de Chico, se o gato fosse angor, seu dono no o deixaria solto porque seria um gato 24
5a srie (6o ano)
a) de raa. b) perigoso. c) doente. d) muito querido. A questo nmero 4 exige do leitor a compreenso de informaes de contexto e conhecimentos prvios sobre a raa de gato angor, felino de linhagem refinada que costuma exigir dos donos um tratamento bastante delicado. A alternativa correta, a, coerente com a informao sobre a raa angor, e a me de Chico aponta as pistas textuais para o filho ao se referir probabilidade pequena de algum abandonar um gato angor. A me de Chico se refere tambm ao alto investimento que proprietrios costumam fazer ao criar esta raa, empenhando grande cuidado, dificilmente abandonando-os prpria sorte. Assim, as alternativas b, c e d no correspondem s caractersticas de um angor, pois essa palavra se refere raa do animal. preciso desenvolver a compreenso leitora dos alunos para que, enquanto leitores, esses possam relacionar as informaes veiculadas nos textos, ainda que desconheam, na ntegra, o significado de todas as palavras. preciso saber desvendar, a partir do contexto destas palavras, o que elas podem significar quando utilizadas dentro do prprio texto.
Dica 6 As questes 4, 9, 16, 19 e 23 requerem, como atividade de processo de leitura, a percepo de informaes implcitas. Para trabalhar inferncias, consulte as unidades 14 e 15 do TP4 bem como a seo 3 da unidade 20 do TP5 (significados implcitos). Explore tambm o papel do conhecimento prvio na leitura. Para isso, veja a seo 3 da unidade 14 do TP4 e tambm consulte a aula 2 da unidade 14 do AAA4.
05.
Leia a frase:
Dica 7 As questes 5, 8, 18 e 21 requerem que sejam identificados dois ou mais vocbulos que tenham um mesmo referente. Professor, para trabalhar coeso referencial em sala, pesquise a seo 2 da unidade 19 do TP5, que analisa mecanismos de coeso referencial. Veja tambm as aulas da unidade 19 do AAA5, que tratam de coeso textual.
Olhe para ele, me, to bonitinho, to magrinho. Oc no tem d dele? No perodo acima, as palavras ele e dele referem-se a (ao) a) So Francisco. b) gato. c) Chico. d) papagaio. A questo nmero 5 recupera um trecho da histria no qual a personagem enumera as caractersticas do gato ao conversar com sua me e avalia se o leitor est acompanhando a sequncia dos fatos a ponto de identificar que o assunto da fala de Chico s poderia ser o gato (...) to bonitinho, to magrinho.(...). Como a temtica do texto a tentativa de Chico abrigar um gato maltratado em sua casa, essa passagem retrata um de seus argumentos em favor do animal despro-
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5a srie (6o ano)
Dica 8 Sobre a questo 6, veja as observaes do quadro 5. Alm disso, consulte tambm a aula 4 da unidade 5 do AAA2, que tem como um dos objetivos observar as dimenses semntica, sinttica e pragmtica de textos e refletir sobre elas. Veja ainda a aula 5 da unidade 17 do AAA5, que tem como objetivo reconhecer os recursos expressivos relacionados enunciao (componentes semnticos).
tegido. As alternativas a, c e d so incorretas. Na alternativa a, o aluno levado a pensar sobre a relao de So Francisco, citado por Chico como o protetor dos animais, e as cenas da narrativa. Na alternativa c, o leitor dever reconhecer a voz de Chico ao falar -- Olhe para ele, me (...) ao chamar a ateno de sua me e, em d, h a impossibilidade de haver um papagaio na cena, j que na histria o menino se refere a este animal apenas quando lista os bichos que j tem em casa. A alternativa a est correta e importante observar que, na questo, h pistas textuais (me e magrinho) que remetem o leitor ao contexto da narrao, promovendo as relaes de sentido construdas com e a partir da leitura.
06.
Existem palavras que, mudando de lugar na expresso, criam um novo sentido.
Observe a frase: (...) Chico comeou a matar a fome do novo amigo. (L. 26-27) Mudando a posio do termo sublinhado (amigo novo), a expresso pode adquirir o sentido de um amigo a) b) c) d) conquistado recentemente. com pouca idade. que est para chegar. com quem se tem pouco contato.
A questo nmero 6 verifica o conhecimento do leitor sobre a estrutura do enunciado e seu valor semntico, o que possibilita fazer associaes de diferentes sentidos ao ler um texto. Reconhecer que a alterao da ordem dos elementos em um enunciado pode provocar mudana de sentido na afirmao muito importante para a compreenso da leitura, pois auxilia o aluno a verificar as diferentes possibilidades apresentadas. Ao responder questo, ateno especial deve ser dada ao enunciado, uma vez que no texto usado o termo novo amigo, e a questo solicita que seja reconhecido o sentido do termo amigo novo. A alternativa a est incorreta porque a expresso novo amigo significa um amigo recente, como o gato para Chico um animal recm-encontrado que acabou de se tornar seu amigo; mas a questo requer que seja reconhecido o sentido de amigo novo. J a alternativa b est correta, pois a inverso da expresso para amigo novo altera o sentido, atribuindo ao substantivo amigo a caracterstica de ser novo, jovem, em oposio a velho e maduro; para o gato em questo, significa a diferena entre ser um animal recm-amigo ou um 26
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animal jovem. A alternativa c incorreta, tendo em vista que o gato no est para chegar, j faz parte da narrativa. A alternativa d j se refere a um amigo conhecido com quem teria pouco contato, incompatvel com a situao apresentada no texto, pois o Chico encontra inesperadamente o gato e o leva para casa.
TEXTO 2
Um Comilo Irreverente
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 A histria do beagle muito antiga. (...) Ele considerado um dos mais antigos ces que caam pelo faro diferentes daqueles que caam pela viso. Ele provavelmente foi levado pelos caadores da Inglaterra para outros pases da Europa e, mais tarde, para o resto do mundo. No Brasil, sua introduo relativamente recente. um co forte e pesado para o seu tamanho. Sua altura no ultrapassa os 40 centmetros e pode chegar a pesar aproximadamente 15 quilos. A raa foi desenvolvida para caa mida, como coelhos e lebres. Quando bem treinado capaz de correr o dia inteiro, embora no chegue a desenvolver grandes velocidades, alcanando, no mximo, 50 quilmetros por hora. As suas orelhas cadas so uma excelente proteo para os ouvidos contra espinhos e galhos pontudos. Rstico e dcil, costuma ser carinhoso com seus donos. Precisa de bastante espao para se movimentar e de exerccios constantes para se desenvolver. De temperamento independente e brincalho, no agressivo e exige firmeza, coerncia e pacincia para ser educado. socivel e prefere estar sempre acompanhado. Por isso, uma excelente companhia para crianas, adultos ou mesmo outros animais. Resiste bem s doenas em geral e o nico cuidado que se deve ter com a obesidade, pois ele muito guloso.
22 Come tanto que no sabe parar e pode at morrer de indigesto. Portanto, controle as 23 refeies. O beagle excelente companhia, e voc nunca vai se sentir solitrio com 24 ele por perto.
(Revista Natureza. Ano 7, n 81, p. 35-37, adaptado.)
As questes 7, 8, 9 e 10, 11 e 12 referem-se ao texto Um Comilo Irreverente. O texto foi retirado de uma revista especfica, Natureza, de circulao limitada entre leitores interessados em animais, raas e curiosidades do mundo animal. Nesse texto, apresentada a origem 27
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Dica 9 Sobre a questo 7, observar o Quadro 3. Como a questo 7 indica que o texto apresenta sequncias tipolgicas narrativas e descritivas, veja a aula 4 da unidade 11 do AAA3, que tem como objetivo justamente auxiliar os alunos a perceberem sequncias narrativas e descritivas no mesmo texto.
da raa beagle bem como suas caractersticas; alm disso, informaes sobre como educar ces dessa raa so fornecidas.
07.
O texto que voc acabou de ler, alm de narrar a origem do co da raa beagle e descrever suas caractersticas fsicas, tambm
a) fornece informaes a respeito de como educ-lo. b) informa sobre sua incapacidade de percorrer grandes distncias. c) esclarece que, apesar de guloso, tem um estmago sensvel. d) desaconselha seu convvio com crianas e idosos.
A questo nmero 7 j oferece no enunciado algumas caractersticas e informaes explcitas do texto a serem recuperadas pelo leitor: trata-se de um texto narrativo e descritivo. Ainda que o leitor no tenha conhecimento prvio sobre a raa, esperado que, diante da leitura do texto, ele possa relacionar as caractersticas ao cachorro e generaliz-las para a raa. Destaca-se ainda que, no enunciado, fica claro que o texto, alm de narrar a origem da raa e descrever suas caractersticas, tambm fornece outro tipo de informao; exatamente essa informao que o leitor dever reconhecer para responder questo. Para isso, precisar ter uma compreenso global do texto. A alternativa a est correta porque apresenta justamente o outro tipo de informao presente no texto: como educar ces da raa beagle. Deve-se observar que o texto Um Comilo Irreverente descreve o cachorro como capaz de correr um dia inteiro, sendo assim a alternativa b est incorreta. O texto oferece dados para que o leitor possa inferir que o co corre grandes distncias e apenas no desenvolve grandes velocidades. J em relao alternativa c, ressalta-se que o texto no afirma que o estmago do co sensvel, mas que pode sofrer indigesto, uma vez que o co come sem parar, no percebendo seus prprios limites. A alternativa d contraria a afirmao do autor de que o cachorro uma excelente companhia para crianas, adultos ou mesmo outros animais.
08.
Leia o trecho:
Por isso, uma excelente companhia para crianas, adultos ou mesmo outros animais. (L. 19-20) 28
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A expresso sublinhada no trecho refere-se ao fato de o beagle ser a) socivel e preferir estar sempre acompanhado. b) um co de pequeno porte. c) um co forte e pesado para o seu tamanho. d) um co de caa.
Conferir Dica 7
A questo nmero 8 destaca a palavra companhia no trecho retirado do texto e avalia se o leitor, ao ler um texto, capaz de relacionar palavras desconhecidas de seu vocabulrio ao contexto e, assim, reconhecer novos vocbulos em uso. As informaes solicitadas ao leitor esto implcitas no texto e requerem reflexo e organizao do pensamento para que sejam compreendidas. Para responder questo, deve-se reler o pargrafo em que o trecho apresentado na questo se encontra (pargrafo 3). Ao retornar a esse pargrafo, o leitor encontrar, antecedendo o trecho apresentado na questo, o seguinte perodo: socivel e prefere estar sempre acompanhado. Por isso (...) A alternativa a correta, pois, ao retornar ao texto e conferir a localizao do trecho destacado, o leitor encontra a afirmao registrada anteriormente, compreendendo a sentena que se segue. As alternativas b e c se referem s caractersticas fsicas do co, e a d, caracterstica da raa predominantemente de caa, estando essas informaes relacionadas funo de caador e bom corredor, e no sua personalidade.
09.
Com base na informao contida no ttulo, Um comilo irreverente, e na leitura do texto, possvel afirmar que
a) os ces da raa beagle no podem ser domesticados. b) o nico co de caa do mundo da raa beagle. c) o beagle um co de caa guloso. d) o beagle, por ser forte e pesado, s pode ser criado em fazendas.
Os itens da questo 9 avaliam a competncia leitora do aluno em sua capacidade de reorganizar as informaes do texto. Para responder a essa questo, preciso que o leitor tenha uma compreenso global do texto. Assim, a alternativa c est correta, pois afirma em sntese que o co de caa e guloso, lembrando que o texto afirma 29
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que o beagle foi desenvolvido para caa mida, sendo capaz de correr muito. A alternativa a contraria a informao de que o animal seja uma excelente companhia, como afirma o texto (3 pargrafo). A b est errada porque o beagle uma das raas de ces caadores, e no a nica raa. A alternativa d est incorreta, tendo em vista que o texto afirma a necessidade de o co ter bastante espao, mas no faz referncia natureza deste local.
10.
Leia:
As suas orelhas cadas so uma excelente proteo para os ouvidos contra espinhos e galhos pontudos. Rstico e dcil, costuma ser carinhoso com seus donos. Precisa de bastante espao para se movimentar e de exerccios constantes para se desenvolver. (L. 12-16) De acordo com as informaes do trecho acima, podemos afirmar que suas orelhas cadas a) servem para proteg-lo quando est correndo atrs da caa. b) evidenciam o quanto ele dcil e educado. c) servem para ajud-lo a desenvolver maior velocidade.
Conferir Dica 3
d) prejudicam sua audio durante a caada.
Conferir Dica 5
A questo 10 solicita que o leitor esteja atento s demais informaes do texto para relacion-las entre si. A alternativa a correta porque, ao correr para caar, o beagle atinge alta velocidade e poderia se machucar nos galhos e espinhos se no fossem as orelhas compridas. A alternativa b estabelece uma relao no apontada no texto entre a caracterstica dcil do co e sua condio fsica de ter orelhas grandes, assim como as alternativas c e d so incoerentes em relao s informaes oferecidas pelo texto. Em questes como essa, o leitor induzido a fazer generalizaes que podem contradizer o sentido original do texto, sendo necessrio que o leitor tenha ateno e perspiccia diante das informaes presentes no texto lido.
11.
Quando bem treinado capaz de correr o dia inteiro, embora no chegue a desenvolver grandes velocidades, alcanando, no mximo, 50 quilmetros por hora. (L. 10-12) A expresso destacada est entre vrgulas porque 30
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a) foi antecipada para fins de destaque dessa informao. b) evidencia uma observao feita pelos criadores de ces. c) destaca o limite de quilmetros que o co pode percorrer por dia. d) ressalta a capacidade do co para percorrer grandes distncias.
Nessa questo, o leitor avaliado sobre sua percepo de alguns aspectos formais da escrita do texto, em especial a pontuao e o estilo. A alternativa a est correta, pois o termo em destaque foi deslocado para enfatizar a velocidade mxima de um co de pequeno porte. Os itens b, c e dso incoerentes diante do texto: os criadores no fizeram nenhuma observao, no h relao de quilometragem por dia em relao ao co, e o mximo da velocidade no pode ser confundido com extenso da corrida. Mais uma vez, o leitor levado a observar as informaes veiculadas nos textos e suas relaes no texto.
12.
Comparando os textos 1 (Mais um animal) e 2 (Um comilo irreverente), correto afirmar que
a) os dois textos tratam de animais treinados para a caa. b) apenas no texto 1 fica clara a preferncia do personagem por animais de raa. c) em ambos os textos, existem descries dos animais em evidncia. d) somente o animal do texto 2 se destaca por no possuir bom faro.
Dica 10 A questo 12 requer que seja reconhecida a relao entre informaes em um mesmo texto ou entre diferentes textos. Para trabalhar essa habilidade em sala, veja as aulas 5 e 6 da unidade 14 do AAA4.
A questo 12 examina o conhecimento do leitor sobre os aspectos lingusticos que estruturam os tipos textuais, assim como os gneros de textos empregados na sociedade. Ao promover a leitura comparada dos textos, a questo proporciona a diferenciao das funes sociais de cada texto: narrativo (conto para entretenimento) e informativo (informao para conhecimento). Essa leitura comparada permite o confronte de recursos e de estratgias dos autores nos diferentes textos. A alternativa c est correta, pois o que h em comum entre os textos, que pertencem a gneros diferentes, o tema: 31
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animais. As alternativas a, b e d esto incorretas. A alternativa a restringe a caracterstica dos animais caa, o que no coerente com o animal do primeiro texto, o gato. Quanto alternativa b, destaca-se que, no texto 1, no h preferncia pela raa, visto que a referncia raa aparece apenas como contra-argumento da me para no aceitar o gato em casa. E a alternativa d est incoerente com o texto 2, pois a raa beagle apresentada pela sua caracterstica particular de caar pelo faro.
TEXTO 3
Prazer em conhecer as cores, texturas e perfumes de Natura Ekos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Natura Ekos. Viva sua natureza.
(Revista Superinteressante. Edio 178. Julho 2002, adaptado.)
Prazer em ter sua pele sempre macia, e descobrir a cada banho o reencontro com voc e seu equilbrio. Prazer em ver que os maracujs, buritis e tantos outros ativos de Natura Ekos vivem na biodiversidade brasileira, e so extrados a partir de processos que buscam garantir sua renovao no futuro. Para o bem-estar daqueles que vivem e trabalham nas florestas, matas e campos. Para o seu bem-estar e para voc estar bem com o seu mundo, muito prazer.
As questes 13, 14, 15, 16, 17 e 18 esto relacionadas ao texto Prazer em conhecer as cores, texturas e perfumes de Natura Ekos, que pertence a um gnero publicitrio veiculado em uma revista de circulao nacional. O discurso publicitrio visa a vender produtos por meio de mensagens que procuram convencer os consumidores. Destaca-se que o texto publicitrio tem tambm um outro aliado em sua estratgia de persuaso: a linguagem no-verbal, que explora imagens de consumo. 32
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13.
O texto que voc acabou de ler visa divulgar, sob a forma de palavras ou smbolos, uma informao selecionada com a finalidade de introduzir na opinio pblica determinada atitude ou ideia (Ecologia) e o desejo de consumo. Sendo assim, esse texto uma:
Dica 11 Professor, as questes 13 a 18 requerem atividades relacionadas a processos de leitura. Para trabalhar as habilidades exigidas nessas questes, reveja a seo 3 da unidade 13 (TP4), as sees 1 a 3 da unidade 19 e a seo 2 e 3 da unidade 20 da TP5. No Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem 5 (AAA5), h sugestes de aulas para trabalhar essas habilidades. No AAA4, aula 8 e 9, no AAA5, aulas 4 a 6 da unidade 18, aulas 1 a 4 da unidade 20. Para ajudar na reflexo sobre as estratgias de leitura para a identificao das informaes implcitas na leitura, veja a seo 3 da unidade 20 do TP5 (significados implcitos).
a) reportagem. b) notcia jornalstica. c) propaganda. d) narrao.
Ao apresentar diferentes efeitos que o texto poderia provocar em seu leitor, a questo coloca o aluno para refletir sobre qual o objetivo do texto e para quem foi escrito, qual seu interlocutor real. O produto veiculado uma linha esttica ecologicamente correta, em uma revista, frequentemente, lida por uma camada da sociedade privilegiada em relao ao acesso aos bens de consumo. O texto publicitrio (alternativa c), pois tem a inteno, acima de tudo, de persuadir o consumidor a adquirir e a utilizar a linha de cosmtico em busca de maior conscincia frente s questes ambientais. Os itens a, b e d so respectivamente textos que objetivam: informar com maior detalhamento e imparcialidade, informar os fatos de forma sucinta e apresentar uma sequncia de fatos.
Dica 12
14.
Leia o trecho, retirado do texto:
Prazer em ver que os maracujs, buritis e tantos outros ativos de Natura Ekos vivem na biodiversidade brasileira, e so extrados a partir de processos que buscam garantir sua renovao no futuro. (L. 4-9) Agora leia o significado das palavras abaixo: Bio: vida Diversidade: variedade A biodiversidade de que trata o texto refere-se variedade de a) animais brasileiros. b) flora brasileira. c) etnias do Brasil. d) culturas brasileiras.
As questes 13, 20 e 25 relacionam textos de diferentes gneros. Reveja as caractersticas que levam classificao de um gnero textual na unidade 9 do TP3. Consulte tambm a unidade 12 do TP3: a inter-relao entre gneros e tipos textuais. No AAA3, observe as aulas da unidade 9.
33
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Dica 13 As questes 14, 17 e 24 requerem a associao de diferentes estratgias para construir o significado de palavras ou expresses no conhecidas. A atribuio de significado muito importante para a compreenso global de um texto (veja p. 75 do TP4). Para trabalhar a construo de significados com seus alunos, veja a aula 4 da unidade 14 do AAA4.
A questo 14 testa o conhecimento prvio do leitor ao interrogar o sentido de um termo comum na imprensa televisiva; biodiversidade. Observa-se que esse termo eventualmente pode fazer parte das aulas de cincias. H ainda a possibilidade de no ser utilizado em atividades de leitura na escola e fora dela, configurando a desinformao sobre o termo biodiversidade, a no ser como senso comum, relacionado natureza e ao meio ambiente. Para responder questo, preciso compreender o trecho, associando a expresso biodiversidade brasileira a maracujs, buritis e outros ativos. No basta, entretanto, fazer apenas a referida associao: preciso tambm saber que buriti e maracuj so frutos a partir dos quais possvel produzir produtos de beleza. Alm dessa leitura associativa, para lograr xito na questo, o leitor tambm deve estar atento ao significado de alguns termos apresentados nas alternativas, como flora e etnias. A alternativa b est correta, j que os itens maracuj, buritis e outros ativos configuram um campo semntico da flora. Se compreendido o termo no contexto da informao, o aluno percebe as relaes de sentido e dever anular as alternativas a, c e d, pois as alternativas maracuj, buritis e outros ativos no configuram um campo semntico de animais, etnias ou culturas.
15.
Na ilustrao, temos a apresentao de cada produto, como em Eu sou o buriti. Eu sou o cacau. Eu sou o maracuj. Muito prazer.
A informao destacada da ilustrao do texto tem como objetivo: a) chamar a ateno do leitor para a marca EKOS. b) relacionar diretamente os elementos da natureza ao produto.
Conferir Dica 4
c) divulgar o fabricante do produto. d) ser apenas ilustrativa.
A questo 15 solicita ao leitor que pense sobre as informaes organizadas na propaganda dos produtos da EKOS, principalmente no campo visual, a ilustrao do texto. A ilustrao, com as frases de apresentao, tem por objetivo apresentar a linha de produtos ao consumidor que no a conhece, dando voz aos elementos da natureza utilizados na fabricao dos produtos e personificando-os: Eu sou o maracuj. Muito prazer. importante observar que o texto ilustrativo est relacionado aos demais objetivos da propaganda: convencer, apresentar e vender. Contudo, ao recortar a ilustrao da propaganda, o enunciado da questo foca o olhar dos alunos sobre o slogan a ser vendido: a relao direta e intrnseca dos produtos com os elementos da natureza, 34
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as frutas e sementes (alternativa b). Os itens a e c fazem apenas referncia ao produto, mas no ao seu diferencial. J a afirmao da alternativa d no procede, pois, em um gnero publicitrio, a imagem to ou mais relevante que um texto verbal.
16.
Leia, novamente, o que est na tampa dos vidros.
Eu sou o buriti. Eu sou o cacau. Eu sou o maracuj. correto afirmar que, no texto, cacau, buriti e maracuj so a) matria-prima dos produtos. b) folhas. c) flores. d) rvores.
Conferir Dica 6
Na questo 16, espera-se do leitor a competncia de articular outras pistas no texto que o ajudem a revelar o significado destas palavras. Os itens b, c e d so incorretos, j que maracuj e cacau so frutos, e buritis uma palmeira que produz um fruto que leva o mesmo nome. possvel que o leitor no conhea os demais itens alm de maracuj; sendo assim, poderia procurar a resposta correta por excluso das demais, considerando as informaes prvias sobre algum dos itens. A alternativa a a nica que consegue definir os trs ingredientes, pois identific-los como matria-prima dos produtos EKOS reconhecer que os trs so utilizados para a produo da linha esttica da empresa que veicula sua imagem explorao sustentvel dos recursos da natureza.
17.
Leia o trecho:
Para o seu bem-estar e para voc estar bem com o seu mundo, muito prazer. (L. 13-14) Agora, leia os significados das expresses destacadas: bem-estar: conforto, estado de perfeita satisfao fsica ou moral. estar bem: gozar de sade, viver em harmonia 35
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Com base no texto, correto afirmar que as expresses grifadas indicam, respectivamente: a) satisfao; viver em paz. b) consumo; viver em sintonia. c) solido; ter boa convivncia. d) comodidade; ter dinheiro.
Conferir Dica 13
A questo 17 relaciona o significado das expresses em destaque ao contexto da leitura e avalia a observao explcita do leitor ao substituir vocbulos. A alternativa a correta porque traz sinnimos que equivalem ao sentido das duas expresses destacadas no texto. A alternativa b acrescenta a ideia de consumo, sugerida pelo contexto, mas no explicitada nesta sentena. A alternativa c acrescenta a ideia de solido, contrria ideia de satisfao e convivncia explicitada na expresso bem-estar (viver em harmonia). A alternativa d relaciona comodidade ao conforto e dinheiro harmonia, o que, para o senso comum, faz parte da nossa cultura, pois h uma parcela significativa da sociedade que defende a ideia de que dinheiro traz conforto, mas no a premissa do texto em discusso.
18.
Leia:
Prazer em ver que os maracujs, buritis e tantos outros ativos de Natura Ekos vivem na biodiversidade brasileira, e so extrados a partir de processos que buscam garantir sua renovao no futuro. (L. 4-9) O termo sublinhado no trecho relaciona-se ideia de renovar a) os processos de extrao. b) o consumidor.
Conferir Dicas 7 e 11
c) alguns ativos de Natura Ekos. d) a biodiversidade brasileira. A empresa de cosmticos e produtos estticos do texto conhecida no mercado empresarial brasileiro como uma indstria que desenvolve pesquisa e se responsabiliza pelo desenvolvimento sustentvel dos recursos naturais explorados na Amaznia. Assim, fcil associ-la
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a um movimento de conscientizao sobre os cuidados com as fontes de riqueza naturais. A expresso garantir sua renovao se refere matria-prima de seus produtos, que, ao ser renovada em aes para o planejamento sustentvel, poder renovar sua riqueza e garantir a sua permanncia para geraes futuras. Assim, a alternativa d correta, pois se refere biodiversidade brasileira, uma vez que essa fonte de riqueza subsidia a produo industrial da empresa. As alternativas a, b e c apostam na capacidade de o leitor estabelecer relao lgica precipitada com o texto, relacionando ao ativo, aos processos e, ainda, ao consumidor uma responsabilidade que compete apenas biodiversidade brasileira na garantia de recursos naturais para os produtos idealizados na Natura. Mais do que identificar o referente correto para o termo destacado, essa questo permite ao aluno, enquanto busca a informao, tecer algumas inferncias muito importantes em seu processo de compreenso leitora.
TEXTO 4
A duras penas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Comeou implicando com as palavras. Certas palavras. Algaravia foi a primeira delas. O pai usava muito, toda vez que desejava traduzir ou explicar alguma situao muito confusa. No dizia o pai que estava a maior confuso, por exemplo. Era sempre algaravia. Algaravia dos diabos! Depois vieram outras, tantas outras. Como presepada, salamaleque, paraleleppedo, empfia etc. Etcetera, alis, foi uma das boas. Mas aos poucos foi passando a fase da implicncia com as palavras. Implicncia tambm: No me venha com implicncia! Sempre o pai, s vezes a me. Todos implicantes. Todos implicavam com ele. Foi, tambm aos poucos, entendendo o sentido delas na prtica e se acostumando com as repeties. Dentro ou fora do contexto (essa durou um tempo para ser digerida). E veio a fase das expresses. Evolua. Tem bicho-carpinteiro. Dormiu o sono dos justos. Est como o diabo gosta. Trabalha feito um condenado. E vai por a afora (essa, ento, era terrvel e inaceitvel. Por a onde?). Um dia ouviu o pai reclamando porque conseguiu no-sei-o-qu a duras penas. Confuso na cabea. Confuso geral. At algaravia. Comeou a pensar e procurar e perseguir e pesquisar. E viu que a galinha tinha penas, mas que elas eram molezinhas. No era bem isso. E
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que quando sentia pena de algum jamais endurecia. Tambm no era isso. Ficava mesmo era bem molezinho, de corao derretido e a lgrima frouxa. Quando o pai perguntou, disposto a ensinar, se ele j sabia o que queria dizer a duras penas, ficou maravilhado com a resposta do filho. J sei! J aprendi! E a duras penas.
(Pimentel, Lus. In Cincia Hoje das Crianas, adaptado.)
O texto A Duras Penas, de Lus Pimentel, foi retirado da Revista Cincia Hoje das Crianas e adaptado para a prova. Essa revista estimula a compreenso dos fenmenos do dia-a-dia, com a ajuda de ilustraes e experincias. Destaca-se que o texto A duras penas mostra a histria de uma criana que est em fase de descoberta do vocabulrio que a cerca. As questes 19, 20, 21, 22, 23, 24 e 25 foram elaboradas tendo como base o texto 4.
19.
Aps a leitura do texto acima, podemos dizer que
a) a criana incentivada a pesquisar o significado das expresses populares com seus colegas de turma. b) o narrador explica o significado de todas as palavras e expresses populares usadas pelo pai. c) a criana tem dificuldade em entender o significado de algumas palavras e expresses populares. d) a criana no conseguiu entender o significado da expresso a duras penas.
Conferir Dica 6
A criana na narrativa se v envolvida com a atividade de compreenso da linguagem utilizada pelos adultos, em especial seu pai, uma vez que sua percepo se d apenas em nvel lexical e explcito do texto. medida que a criana se familiariza com a linguagem, ela reconhece em diferentes expresses os sentidos atribudos pelo contexto, diferentes daqueles traduzidos ao p da letra. Essa experincia narrada no conto muito rica para a formao do 38
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leitor, pois, independentemente da idade do leitor em formao, h contextos de leitura, nos quais a dificuldade com a compreenso vocabular e a leitura apenas do sentido literal empregado no texto se tornam um grande dificultador da compreenso. Assim, a alternativa c est correta, pois retrata a dificuldade encontrada pela criana em compreender o sentido do enunciado, s considerando as palavras ao p a letra. A alternativa a no corresponde narrativa porque no h referncia escola. A alternativa b est incorreta porque no o narrador quem explica, mas o menino que, ao refletir sobre as situaes de uso das expresses empregadas pelo pai, desvenda seu significado; alm disso, no explicado o significado de todas as palavras e expresses utilizadas pelo pai. A alternativa d est incorreta, pois, ao final da narrativa, a criana compreende, a partir de suas prprias reflexes, o significado da expresso a duras penas, relacionando-a aos seus conhecimentos prvios de galinha, penas e sentimento de pena.
20.
Comparando os textos 3 (Natura Ekos) e 4 (A duras penas), possvel afirmar que
a) somente o texto 3 narrativo. b) somente o texto 3 publicitrio. c) somente o texto 4 transmite informaes ao leitor. d) os dois so textos publicitrios.
Dica 14 Em relao s questes 20 a 25, veja as atividades de construo de sentidos e trabalho com as palavras no texto na TP5. Reveja a seo 2, unidade 17 da TP5; no AAA5, consulte aulas 5, 6 e 7, unidade 17. Especificamente sobre a questo 20, veja os comentrios do Quadro 12.
Houve um tempo em que se acreditava que o significado de um texto estava essencialmente nele mesmo, sem levar em considerao o leitor e as condies de leitura (contexto, objetivos, intencionalidade e funo). Apresentar a leitura comparada de textos e propor ao aluno a identificao de elementos que aproximam e afastam os textos so atividades essenciais para a percepo do leitor a respeito das peculiaridades de cada texto. Assim, a questo 20 solicita que o aluno identifique as caractersticas de cada texto para que, ao compar-los, ele seja capaz de perceber as semelhanas e diferenas dos gneros e suas funes sociais. O texto 3 (Natura Ekos) expositivo, e o gnero publicitrio (propaganda comercial de um produto esttico). O texto 4 (A duras penas) um tipo narrativo, e o gnero um conto literrio para o pblico infanto-juvenil. Portanto, a alternativa b est correta, pois somente o texto 3 publicitrio. As alternativas a,c e d esto incorretas, pois o texto 3 no narrativo, ambos transmitem informaes e no so ambos publicitrios, visto que o texto 4 uma narrativa.
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21.
Leia o trecho:
Depois vieram outras, tantas outras. Como presepada, salamaleque, paraleleppedo, empfia etc. Etcetera, alis, foi uma das boas (L. 5-6). Os termos em destaque no trecho acima referem-se a) pesquisa que o filho faz para saber o significado das palavras. b) ao surgimento de novas palavras no cotidiano do menino. c) sempre as mesmas palavras repetidas pelo pai. d) s palavras utilizadas pela me.
A questo 21 requer que o aluno reconhea vocbulos que tm mesma referncia. Foi retirado um trecho do texto que se encontra logo nas primeiras linhas e nele foram sublinhados os termos: outras, tantas outras. Para identificar o referente desses termos, necessrio voltar ao texto e reler perodos anteriores, principalmente o primeiro perodo: Comeou implicando com as palavras. No segundo pargrafo, citado um exemplo de palavra com a qual a criana implicou (algaravia) e, no terceiro pargrafo, encontra-se o trecho apresentado na questo: Depois vieram outras, tantas outras. Conclui-se, assim, que h no texto uma omisso do termo palavras, que foi apresentado no primeiro pargrafo e depois retomado por meio de pronomes. Espera-se que o leitor seja capaz de relacionar as diversas partes do texto e reconhecer que foi feita a omisso do termo palavras em depois vieram outras. Alm disso, preciso tambm inferir que essas outras palavras foram surgindo no cotidiano do menino conforme ele foi passando por diferentes experincias. Sendo assim, a alternativa b a correta. A alternativa a a que mais se distancia da resposta, pois indica que o termo outras refere-se a palavras pesquisadas pelo menino, sendo que o texto no permite inferir que o garoto fazia pesquisas, ele utilizava seu conhecimento de mundo para aos poucos ir reconhecendo o sentido de palavras e expresses. A alternativa c est incorreta porque no h a repetio das mesmas palavras, e sim o surgimento de outras. J a alternativa d no est adequada porque surgiram novas palavras no s utilizadas pela me. 40
5a srie (6o ano)
22.
No fragmento:
J sei! J aprendi! E a duras penas. (L. 23) O travesso colocado no incio da orao destacada usado para a) indicar a fala do filho. b) chamar a ateno do leitor para a expresso a duras penas. c) destacar uma explicao do narrador. d) indicar a fala do pai.
A questo 22 aborda um aspecto importante na construo da leitura: o reconhecimento dos elementos formais que estruturam o texto (pontuao, coeso, coerncia, concordncia, regncia, entre outros), fundamentais para o avano da competncia leitora, pois sinalizam algumas pistas textuais necessrias s inferncias e compreenso da leitura. O travesso no incio do pargrafo indica a fala do personagem, assim no deve haver dvida de que a alternativa a est correta. Contudo, os itens b e c chamam ateno para aspectos semnticos e narrativos do texto, respectivamente, mas no possuem relao direta com o travesso em questo. A alternativa d provoca dvida no leitor e o fora a recuperar mais dados do texto para certificar-se de que a fala realmente do menino. Esse movimento na leitura e nas atividades de compreenso leitora muito importante, pois exercita no leitor a estratgia de retomada das informaes e costura dos elos textuais.
23.
Leia o trecho destacado do texto:
Quando o pai perguntou, disposto a ensinar, se ele j sabia o que queria dizer a duras penas, ficou maravilhado com a resposta do filho. J sei! J aprendi! E a duras penas. (L. 21-23) De acordo com o trecho acima, podemos afirmar que o filho a) aprendeu o significado, perguntando para a professora. b) ficou esperando pela explicao do pai. c) aprendeu o significado da expresso, buscando seu prprio conhecimento. d) aprendeu devido s repeties. 41
5a srie (6o ano)
A questo 23 ilustra para o prprio aluno-leitor o quanto os mecanismos de resgate das informaes do texto so necessrios e relevantes para a compreenso textual. A alternativa c est correta porque revela a estratgia empregada pelo menino para descobrir o significado das palavras utilizadas pelo pai, as quais de to estranhas e esquisitas criana o desafiavam a buscar respostas e sentidos. As alternativas a, b e d esto incorretas, uma vez que nem a escola nem a professora so referncia de pesquisa neste conto, o menino no aguardou a resposta do pai nem de um personagem em especial e tambm no aprendeu o significado dada a repetio. Foi preciso ser muito mais astuto e refletir sobre as diferentes ocorrncias das mesmas palavras e expresses para elaborar suas hipteses e empreg-las coerentemente em sua fala.
24.
Em Um dia ouviu o pai reclamando porque conseguiu no-sei-o-qu a duras penas.
Confuso na cabea. Confuso geral. At algaravia. Comeou a pensar e procurar e perseguir e pesquisar. (L. 15-17) Os termos sublinhados podem ser substitudos, mantendo-se o mesmo sentido, por a) olhar por a; importunar. b) esforar; incomodar. c) animar; atormentar. d) buscar; insistir.
A questo 24 avalia se o leitor compreende o processo de busca de respostas e o enfrentamento do desafio de no compreender as palavras realizados pelo personagem do conto. A alternativa d est correta e, com essa alternativa, espera-se que o aluno reconhea a ideia de procurar como sinnimo de buscar e a palavra perseguir como determinao e capacidade de insistir. Assim, as demais alternativas no so coerentes com o texto, porque o menino no importunou (a), no incomodou (b) nem atormentou (c) em busca de respostas, apenas buscou e insistiu, processos fundamentais para um bom aprendizado.
25.
Com base na leitura do texto A duras penas, possvel afirmar que ele
a) tem o objetivo de informar os vrios significados das palavras e expresses populares. 42
5a srie (6o ano)
b) expe a opinio do filho sobre as palavras e expresses usadas por sua professora. c) narra a histria de uma criana que busca entender o vocabulrio usado sua volta. d) descreve como as crianas procuram uma palavra no dicionrio.
A questo 25 encerra a discusso sobre as estratgias esperadas de um leitor para a investigao do vocabulrio desconhecido encontrado nos textos. O conto ilustra como uma criana, leitor em formao, pode acionar mecanismos e estratgias diversificadas para solucionar suas indagaes referentes aos sentidos atribudos s palavras e expresses. Assim, a alternativa c a correta por definir a narrativa como uma histria na qual a criana procura entender o vocabulrio em uso real em seu contexto. As demais alternativas, a, b e d, opem-se aos fatos da narrativa: no tem objetivo de informar significados apenas, ainda que apresente alguns em situao de uso; no h comparao com o vocabulrio da professora e no h o auxlio do dicionrio na pesquisa do menino sobre as palavras, embora essas sejam estratgias importantes para o ato de ler.
TEXTO 5
43
5a srie (6o ano)
LEITURA E COMPREENSO DE TEXTO

(QUESTES EXTRAS)
TEXTO 5
Mafalda e o doente
(Quino. Toda Mafalada. So Paulo: Martins Fontes, 1997.)
O texto 5, Mafalda e o doente, escrito e desenhado pelo cartunista argentino Quino, pertence ao gnero histria em quadrinhos. Mafalda, que a personagem principal dos quadrinhos de Quino, uma menina de seis anos de idade preocupada com a humanidade e que vive questionando tudo que est sua volta. Nos quadrinhos apresentados na prova, Mafalda est preocupada com o mundo, que, segundo ela, est doente. Na sequncia, seu pai, que inicialmente julga a preocupao da filha como se fosse uma brincadeira de criana, ao se deparar com a realidade das ruas, muda de ideia e conclui que realmente o mundo est doente. Vale destacar que os quadrinhos combinam linguagem verbal (narrativa escrita e falada colocada em legenda e em balo) e linguagem no-verbal (imagem), sendo que palavra e imagem possuem praticamente o mesmo peso. Sendo assim, os quadrinhos, quase sempre do tipo narrativo, apresentam uma interao importantssima entre palavras e imagens. 44
5a srie (6o ano)
26.
Aps a leitura do texto da Mafalda, podemos dizer que:
a) o pai da Mafalda j acreditava que o mundo estava doente. b) Mafalda apenas brinca de boneca com o globo terrestre. c) problemas sociais, entre outros, so responsveis diretos por essa doena no mundo. d) os colegas de trabalho do pai da Mafalda j sabiam da doena do mundo.
Dica 1 EXTRA Professor, as questes 26, 28 e 29 requerem a percepo de informaes implcitas. Para explorar o trabalho com inferncia em sala de aula, reveja especialmente as unidades 14 e 15 do TP4. Consulte tambm, no AAA4, as aulas das unidades 14 e 15. Observe, atentamente no AAA4, a aula 3 da unidade 14, que tem como objetivo compreender um texto a partir de indcios de leitura.
A questo 26 requer que o leitor perceba informaes implcitas. Como o texto pertence ao gnero histria em quadrinhos, a percepo de informaes implcitas exigir habilidades de leitura da narrativa escrita, mas tambm das imagens. Para responder a essa questo, o aluno dever chegar compreenso global do texto. A alternativa a est incorreta porque, inicialmente, o pai brinca com a preocupao da filha, considerando que tudo no passa de uma brincadeira de criana (melhoras para o mundo!; essa Mafalda tem cada uma). A alternativa b tambm est incorreta. Para chegar a essa compreenso, preciso fazer uma associao dos quadrinhos: no primeiro quadrinho, Mafalda j aparece dizendo que ver o noticirio para saber como est o doente; na sequncia, constata, depois de ter ouvido o noticirio, que o mundo continua doente e s depois aparece o quadrinho em que a menina nina o mundo. Assim, pela sequncia dos quadrinhos, no resta dvida de que h preocupao por parte da menina no que diz respeito situao mundial, ela no est apenas brincando. A alternativa d tambm est incorreta, pois os colegas de trabalho se surpreendem com a afirmao do pai de Mafalda O qu? O mundo est o qu?. Essa surpresa tambm pode ser observada pelas feies deles, e nos leva a crer que eles nunca haviam ouvido falar da doena do mundo. A alternativa correta, portanto, a c. Para chegar a essa resposta, necessrio utilizar alguns recursos grficos, no caso o quadrinho em que o pai de Mafalda v um garotinho vendendo jornal com feio triste e maltrapilho, para compreender o sentido da expresso doena do mundo. Depois que o pai da garota se depara com esse problema social, ele finalmente constata que o mundo est doente.
45
5a srie (6o ano)
Dica 2 EXTRA A questo 27 requer que sejam relacionados textos pertencentes a diferentes gneros: histria em quadrinhos e propaganda. Para trabalhar os diferentes gneros, consulte no TP3 a seo 3 da unidade 9, que tem como objetivo identificar as caractersticas que levam classificao de um gnero textual. Veja tambm na unidade 9 do AAA3 as aulas 1, reconhecendo gneros textuais, e 2, redescobrindo gneros textuais.
27.
Comparando o texto 5 (Mafalda e o doente) e 3 (Natura Ekos), possvel afirmar que:
a) a promoo de produtos naturais uma contribuio com o ecossistema e uma atitude sensata diante da destruio do meio ambiente. b) os produtos naturais visam ampliar a riqueza das empresas e no se preocupam com as geraes futuras. c) nos textos 5 e 3, no h uma preocupao com o meio ambiente e com o Planeta Terra. d) no quadrinho de Mafalda, o menino segurando um jornal representa o mundo saudvel, em que todos tm um emprego. Na questo 27, devero ser relacionados dois textos pertencentes a gneros diferentes: o texto 3, publicitrio, e o texto 5, histria em quadrinhos. relevante destacar que, embora tenham estrutura e funo diferenciada, os dois textos se assemelham em uma questo: ambos apresentam atitudes que demonstram preocupao com o meio ambiente, com o mundo, com questes sociais. O leitor deve ter entendimento completo e detalhado dos dois textos para responder a essa questo. A alternativa a, que a correta, nos permite fazer a seguinte interpretao acerca do texto publicitrio: promover produtos naturais pode atrair consumidores no s pelo produto, mas tambm pela atitude responsvel da empresa, que demonstra preocupao com o meio ambiente. A alternativa b incorreta e apresenta uma incoerncia: promover produtos naturais indica no se preocupar com geraes futuras. A alternativa c est incorreta porque o texto 3 demonstra preocupao com o meio ambiente e com a Terra, e o texto 5 demonstra preocupao com o mundo de forma geral. Na alternativa d, que est incorreta, o menino segurando o jornal representa justamente o contrrio: crianas vivendo em pssimas condies.
28. A partir da leitura do trecho Vamos escutar o noticirio

para ver como vai o doente, possvel afirmar que: a) o noticirio oferece notcias sobre o mundo e sua doena. b) antes de a Mafalda ouvir o noticirio, o mundo no estava doente. c) a Mafalda no entende o noticirio porque uma criana pequena. d) O pai da Mafalda acredita em suas ideias. 46
5a srie (6o ano)
A questo 28 exige que o aluno reconhea informaes implcitas no texto. O enunciado da questo apresenta a fala de Mafalda no primeiro quadrinho e, a partir dessa fala, algumas inferncias podem ser feitas: o trecho para ver como vai o doente indica que o mundo j est doente e que essa situao mundial est sendo acompanhada pelo noticirio. Com base nessa inferncia, conclui-se que a alternativa correta a a. A alternativa b est incorreta porque Mafalda ouve noticirio para acompanhar a situao do doente, ou seja, o mundo j est doente quando a garota vai ouvir o noticirio. Em toda a sequncia dos quadrinhos, Mafalda demonstra entender perfeitamente a situao do mundo, mesmo sendo uma criana, tanto que ouve o noticirio e conclui que tudo continua mal, o que comprovado por seu pai na rua; dessa forma, a alternativa c est incorreta, visto que o fato de ser criana no impede a compreenso dos fatos. A alternativa d est incorreta porque o pai de Mafalda no acredita inicialmente nas ideias da filha; somente depois que se depara com os problemas sociais, d razo garota.
Conferir Dica 1 EXTRA
29.
Notcias sobre terremotos, alagamentos, secas e fome esto todos os dias nos noticirios. Pense um pouco e escolha a melhor opo:
a) dizer que o mundo est doente tambm significa que todas as crianas do mundo esto abandonadas. b) o noticirio apenas contou Mafalda sobre algumas doenas do mundo: sarampo, gripe e catapora. c) a Mafalda cuida do mundo porque ela uma criana cheia de iluses. d) a Mafalda cuida do mundo porque ela sabe que h muitos problemas nele: falta de escola, sade e moradia, fome, misria, guerras, destruio do meio ambiente, etc. A questo 29 requer que sejam percebidas informaes implcitas no texto. Alm disso, para responder a essa questo, ser necessrio refletir sobre o uso conotativo da expresso mundo doente. Os quadrinhos do pistas para a compreenso da referida expresso quando mostram o pai de Mafalda na rua, observando uma criana maltrapilha, passando necessidade. Essa cena nos leva a concluir que um dos motivos de o mundo estar doente so os diversos problemas sociais. A alternativa a est incorreta porque generaliza uma situao, afirmando que todas as crianas do mundo esto abandonadas, o que no verdadeiro. A alternativa b est incorreta porque considera o uso denotativo do termo doente e apresenta diversas doenas fsicas para o mundo, sendo que 47
5a srie (6o ano)
o termo doena foi utilizado conotativamente. A alternativa c est incorreta porque Mafalda no cheia de iluses, muito pelo contrrio, ela conhece a realidade e se preocupa com ela, por isso acompanha no noticirio a situao mundial. A alternativa d, portanto, a correta, pois nela so apresentados os diversos problemas que permitem concluir que o mundo est doente.
Dica 3 EXTRA Professor, na questo 30, o aluno deve reconhecer o valor expressivo de recursos grficos, no caso as imagens dos quadrinhos. Para realizar essa atividade, preciso que seja feita uma leitura das imagens. No AAA2, a aula 5 da unidade 6 traz um bom exemplo de atividade que visa a desenvolver habilidade de observar imagens e perceber detalhes. Vale consultar essa aula para ter um exemplo de como propor atividades de leitura de imagem.
30.
Observe a imagem dos quadrinhos e escolha a melhor opo:
a) o pai da Mafalda acredita na filha quando a v cuidando do doente. b) o pai de Mafalda, ao ver um menino sujo e maltrapilho vendendo jornal na rua, muda sua opinio sobre o mundo estar ou no doente. c) os colegas de trabalho do pai da Mafalda no se surpreendem com a notcia de que o mundo est doente. d) o 7 quadrinho poderia ser retirado da histria porque no tem texto e no interfere na leitura. Na questo 30, o leitor deve reconhecer o valor expressivo dos recursos grficos, no caso, a imagem dos quadrinhos. Para responder a essa questo, preciso levar em conta que a palavra e a imagem, nesse gnero textual, apresentam o mesmo peso. A alternativa a est incorreta porque o pai de Mafalda ri da filha quando a v cuidando do doente, considerando que uma brincadeira de criana; alm disso, a fala do pai da garota evidencia que ele no acredita na situao apresentada pela filha (Melhoras para o mundo! Esta Mafalda tem cada uma!). A alternativa c est incorreta porque os colegas de trabalho do pai de Mafalda surpreenderam-se com a notcia, o que pode ser observado tanto pelas feies deles quanto pelas falas (O qu? O mundo est o qu?). Vale destacar que o pai de Mafalda s passa a acreditar na filha no 7 quadrinho, quando v uma criana abandonada; nesse quadrinho, mesmo que no exista fala, as feies do pai da garota demonstram surpresa e indicam que, a partir daquele momento, o homem mudaria sua concepo sobre o mundo. Sendo assim, o 7 quadrinho extremamente importante para a histria, mesmo no tendo fala, o que torna a alternativa d incorreta. A correta, portanto, a b.
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5a srie (6o ano)
PRODUO DE TEXTO
ENTRADA 5 SRIE (6 ANO) Comentrios QUESTO
Leia o incio da histria de Carlinhos e termine de contla. D um ttulo bem interessante para a sua narrativa. Coloque o ttulo na linha que est acima do incio da histria.
Um rudo forte, constante, mais uma vibrao do que um som. Carlinhos abriu os olhos e viu um teto escuro. Baixando o olhar, viu as paredes cinzentas, uma janela pequena dando para outras janelas pequenas. Estava deitado num colcho, em uma tpica casinha de conjunto habitacional. A vibrao, certamente, vinha de encanamentos velhos ou de algum servio efetuado l fora. No tinha a menor ideia de como tinha ido parar ali. Lembrava-se apenas de que tinha acabado de jantar com Leonora e tinha sido preso juntamente com ela. Foram levados presena do tenente Petrnio, que o separou de Leonora. O que aqueles porcos nojentos teriam feito com a pobre menina?
A questo de Produo de Texto da 5 srie requer que seja produzida uma narrativa. O enunciado da questo informa que o aluno dever terminar de contar uma histria cujo incio est apresentado na prova. Deve-se destacar que o enunciado fornece uma importante dica: o personagem principal da narrativa dever ser Carlinhos (Leia o incio da histria de Carlinhos e termine de cont-la). Para dar continuidade histria, o aluno dever fazer uma leitura atenta do fragmento inicial. No primeiro pargrafo desse fragmento, o personagem principal, Carlinhos, apresentado. O primeiro pargrafo tambm traz uma descrio do local em que se encontra Carlinhos. Para 49
5a srie (6o ano)
dar continuidade narrativa, ser necessrio considerar esse local. J no segundo pargrafo, so apresentados alguns pensamentos de Carlinhos, que no sabe por que se encontra naquele lugar. Ressalta-se que, nesse segundo pargrafo, dois outros personagens so citados: Leonora e tenente Petrnio. Essas personagens, portanto, devero tambm fazer parte da narrativa. Assim, para redigir o texto solicitado, o aluno dever, alm de fazer uma leitura atenta do fragmento para dar continuidade histria, considerar elementos que so fundamentais para a produo de uma narrativa: foco narrativo, enredo, personagens, espao e tempo.
Professor, para explorar a sequncia tipolgica narrativa em sala, veja a unidade 11 do TP3. importante tambm trabalhar o planejamento do texto escrito; para isso, consulte a unidade 22 do TP6; nessa unidade, observe atentamente a seo 3, que traz atividades de planejamento e escrita, considerando a construo e a reviso textual. Veja tambm a unidade 22 do AAA6, que apresenta exemplos de aula de planejamento e escrita.
O enunciado ainda solicita que seja atribudo um ttulo interessante histria. Cabe reforar que um ttulo interessante aquele que atrai a ateno do leitor, aquele que agua a curiosidade, aquele que nos fazer ter vontade de ler o texto.
QUESTO EXTRA
Felpo Filva e Charl

Era uma vez um coelho especial chamado Felpo. Autor de textos estranhos e engraados, Felpo tem um orelha menor do que a outra e, quando fica nervoso, sofre de um problema conhecido como orelite tremulosa. Essa doena tpica de coelhos como Felpo, rabujentos, que no gostam de sair da toca, no conversam com ningum e no tem amigos. Um belo dia, Felpo Filva recebeu uma carta lils de uma coelha com o nome Charl, desconhecida pianista que rapidamente foi se tornando uma adorvel amiga. Charl fez muitos comentrios sobre o que ele escrevia e pronto. Bastou isso para que Felpo Filva ficasse com muita raiva daquela coelha palpiteira. Entre cartas, bilhetes, receitas e cartes os dois comearam a se conhecer melhor. Em pouco tempo, j apaixonados, casaram e foram muito felizes: Felpo escrevendo estranhezas engraadas e Charl compondo msicas no piano.
(FURNARI, Eva. Felpo e Filva. So Paulo: Ed. Moderna, 2008, adaptado.)
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5a srie (6o ano)
Depois de receber a primeira carta lils de Charl com as crticas sobre o que ele escrevia, Felpo resolve responder a carta da coelha desconhecida. Leia a seguir as partes da carta-resposta de Felpo e ajude-o a organizar o texto em formato de uma carta. Barriga estufada, orelhas peludas, nariz de batata, bigode cado. Felpo Filva, um poeta cheio de imaginao. Voc est redondamente enganada a meu respeito. Eu tenho muita imaginao, voc no desconfia quanta. Olha s como que eu imagino voc: Charl Rapidpolis, 5 de maio Agora, imagine que voc a Charl, simptica e adorvel como ela , e responda carta de Felpo com um bilhete. No se esquea de convid-lo para comer com voc uns bolinhos de chocolate que ele adora e, assim, ajud-lo a sair da toca.
A questo extra de Produo de Texto da 5 srie apresenta duas partes: na primeira, o aluno dever produzir uma carta e, na segunda, dever ser produzido um bilhete. Cabe, entretanto, destacar que, para produzir tais textos, to importante quanto dominar as caractersticas dos dois gneros que esto sendo solicitados, ser compreender a proposta. Para compreender essa proposta, o primeiro passo a leitura atenta da narrativa apresentada. essa breve narrativa que situar o aluno para a realizao da produo textual. O texto narrativo apresentado conta a histria de dois coelhos: Felpo, escritor de histrias engraadas, e Charl, pianista. Esses dois personagens comearam a trocar correspondncia at que se apaixonaram e se casaram. Aps ler e compreender a narrativa que subsidiar a produo dos textos solicitados, o prximo passo ler atentamente o enunciado que nortear a produo do primeiro texto. Nessa primeira parte, solicitado que o aluno redija uma carta. Nesse caso, a carta ser uma resposta de Felpo dirigida a Charl. Deve-se reforar que, para escrever uma carta, h alguns elementos que so bsicos e indispensveis e, por isso, devero estar presentes no referido texto: local e data, saudao, corpo, despedida e assinatura. 51
5a srie (6o ano)
Destaca-se que o enunciado solicita que seja redigida uma carta por meio da qual Felpo responda a uma primeira correspondncia enviada por Charl, conforme consta no texto introdutrio. Para escrever esse texto, portanto, o aluno dever considerar o contedo da carta recebida por Felpo: Charl envia crticas sobre o que ele escreve. De acordo com o texto, Felpo fica com raiva disso. Por isso, deve-se considerar que, em sua resposta, o coelho dever rebater as crticas de Charl. Alm disso, para responder carta, o aluno dever redigir como se fosse Felpo, obsevando-se as caractersticas descritas desse personagem, e dever utilizar as partes da carta-resposta que foram apresentadas na prova. O prximo passo, depois de elaborada a carta, ler o enunciado referente produo do segundo texto. Nesse segundo texto, o aluno dever escrever como se fosse Charl. Dessa vez, ser a coelha que responder carta do coelho por meio de um bilhete, que uma mensagem que trata apenas do que essencial, de forma simples e breve. Para elaborar a resposta de Charl, dever ser considerado o contedo da carta que Felpo escreveu; alm disso, as caractersticas da coelha, simptica e adorvel, tambm devem ser levadas em conta na redao do bilhete. Ainda h, no enunciado, a indicao de que, no bilhete, Charl dever convidar Felpo para comer bolinhos de chocolate. Refora-se que a questo extra de produo textual da 5 srie deve ser feita na ordem em que se apresenta: primeiro a carta e depois o bilhete, j que este responder quela.
Professor, nesta questo, cobrado mais de um gnero; por isso reveja as caractersticas que levam classificao de um gnero textual na unidade 9 do TP3. Lembre-se, tambm, de que muito importante trabalhar o planejamento do texto escrito; para isso, consulte a unidade 22 do TP6; nessa unidade, observe atentamente a seo 3, que traz atividades de planejamento e escrita, considerando a construo e a reviso textual. Veja tambm a unidade 22 do AAA6, que apresenta exemplos de aula de planejamento e escrita. Observe tambm a aula 2 da unidade 12 do AAA3. Essa aula, cujo ttulo criando cartas, visa a auxiliar os alunos no uso de tipos e gneros textuais pertinentes.
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SRIE (7 ANO)
ENTRADA
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6a srie (7o ano)
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6a srie (7o ano)
D1
Esse descritor avalia a habilidade de o aluno localizar uma informao solicitada. A informao solicitada pode estar expressa literalmente no texto. Pode ser tambm que o aluno tenha de localizar uma informao tendo de lidar com parfrases. O aluno deve ser capaz de retomar o texto para localizar, dentre outras informaes, a que foi solicitada. Destaca-se que a informao requerida pode estar bastante visvel. Alm disso, de acordo com o nvel de complexidade da questo, poder haver pouca ou nenhuma informao, competindo com a informao requerida.
D2
Esse descritor avalia a capacidade de o aluno fazer inferncias. Destaca-se que as informaes implcitas so aquelas que no esto explcitas no texto e que, por isso, precisam ser construdas pelo leitor com base nas pistas textuais. O aluno deve apreender o texto como um todo. Para chegar resposta, deve ser construdo, gradativamente, o sentido do texto, podendo ser requerida tambm relao entre o texto e os conhecimentos prvios do leitor.
D3
Esse descritor avalia a habilidade de se identificar o significado de uma palavra ou expresso desconhecida com base em marcas fonolgicas, grficas, morfossintticas ou com base em verbetes de dicionrio. O aluno dever identificar sentidos, considerando a forma em que as palavras se apresentam. importante que o professor utilize o dicionrio como uma indispensvel ferramenta pedaggica, como um forte aliado para a compreenso e produo textuais. 57
6a srie (7o ano)
D4
Reconhece, em narrativas, a fala do narrador e a das personagens.
Esse descritor permite avaliar a capacidade de o aluno reconhecer a diferena entre o discurso do narrador e o discurso da personagem. O aluno dever identificar as marcas do discurso direto travesso, aspas, verbos declarativos (verbos dicendi) para diferenciar a fala da personagem do discurso do narrador.
D5
Reconhece, no texto, o valor expressivo dos recursos lingusticos e extralingsticos (escolha de termos e expresses; uso dos sinais de pontuao; recursos grficos) e o efeito de sentido gerado por eles.
Esse descritor permite avaliar a habilidade de reconhecer a mudana de significado advinda da escolha de uma determinada palavra ou expresso, que poder assumir sentido conotativo. O aluno dever perceber os efeitos de sentido presentes no texto a partir da escolha do vocabulrio. Esse descritor tambm avalia a habilidade de se identificar o sentido que um sinal de pontuao ou um recurso grfico pode provocar em um texto. O aluno dever identificar as mudanas de sentido decorrentes do uso de diversos sinais de pontuao e de recursos grficos.
D6
Identifica dois ou mais vocbulos que tenham a mesma referncia (como nome e pronome, um nome e outra expresso lexical referente a ele, etc.).
Esse descritor avalia habilidades relacionadas ao reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. O aluno dever reconhecer as relaes estabelecidas entre as partes do texto. Para isso, dever identificar, por exemplo, quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a compreenso de seu sentido.
D7
Esse descritor envolve a habilidade de comparar textos de diversos gneros. O aluno dever reconhecer o gnero ao qual se refere o texto-base, identificando, assim, a finalidade do texto: informar, instruir, convencer, explicar, etc. O aluno dever ler textos integrais ou fragmentos de texto pertencentes a diversos gneros para identificar a finalidade desses textos. A comparao entre textos diferentes auxilia 58
6a srie (7o ano)
o professor a medir um nvel bastante alto de compreenso textual por parte de seu aluno, que dever mostrar-se apto a compreender textos de natureza distinta.
D8
Esse descritor avalia a habilidade de compreender o texto no como um simples agrupamento de frases justapostas, mas como um todo composto por ideias articuladas, interligadas e implicadas. O aluno dever compreender o texto e atribuir sentido a ele com base na adequada compreenso de seus componentes. Esse descritor tambm requer que o aluno reconhea a relao entre ideias apresentadas em textos diferentes. Ressalta-se que atividades que envolvem a relao entre informaes de textos diferentes requerem que o aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado por autores diferentes, o que pode envolver a comparao de textos de diversos gneros.
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6a srie (7o ano)

6 Srie (7o Ano)
D1
D2 D3 D4 D5
60
Esse descritor permite avaliar se o aluno atribuiu um ttulo adequado ao texto, encadeou as ideias harmoniosamente (coerentemente), contribuindo para que ocorresse progresso temtica. Atm-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerncia.
Esse descritor avalia a capacidade de o aluno selecionar, organizar e relacionar, de forma consistente e coerente, informaes e fatos pertinentes ao tema, sem fugir dele portanto. Segmenta o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final e interior de frases.
Esse descritor avalia a capacidade de se utilizar a pontuao para a construo de sentidos no texto. Utiliza adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios e conjunes.
Esse descritor avalia a habilidade de o aluno trabalhar com sinnimos, hipernimos, repeties, reiteraes por meio de pronomes
6a srie (7o ano)
ou outros itens lexicais. Permite, tambm, avaliar a habilidade de se utilizar conectivos, tempos verbais, sequncia temporal, conectores entre vocbulos, entre sentenas e entre pargrafos, a fim de se alcanar unidade lgica no texto.
D6
Esse descritor permite avaliar o domnio das convenes da escrita, que no devem ser tomadas como o foco principal na correo de um texto, embora o professor deva reconhecer sua importncia e mostrar ao aluno onde esto suas falhas e como super-las.
D7
Demonstra domnio das convenes da lngua escrita formal quanto s regras de concordncia e regncia.
Esse descritor avalia o domnio das normas gramaticais no que diz respeito sintaxe de concordncia e de regncia. As regras de concordncia podem ser usadas a favor de uma maior coeso e coerncia textuais, justamente por dizerem respeito s relaes que uma parte do discurso tem com outra parte do discurso. Por exemplo, quando uma marca de nmero e pessoa expressa em um verbo, este acaba por recuperar parte das informaes do sujeito do enunciado. J o uso adequado da regncia de um verbo ou de um nome tambm pode ser eficaz para a compreenso textual. Por exemplo, a diferena entre ir ao encontro de (= ser compatvel com) e ir de encontro a (= ser contrrio a) fundamental em uma dada argumentao.
D8
Esse descritor permite avaliar a capacidade de o aluno marcar em seu texto quem fala e a quem se destina o texto por meio de marcas lingusticas. relevante destacar que pode avaliar tambm o domnio das variaes lingusticas: o aluno deve ser capaz de utilizar a variante adequada situao de interlocuo.
61
62
SRIE (7 ANO)
ENTRADA
63
6a srie (7o ano)
TEXTO 1
Dica 1 Professor, na prova da 6 srie, h quatro textos: o primeiro narrativo; o segundo e o terceiro tm um carter informativo; e o quarto uma crnica. Para explorar gneros e sequncias tipolgicas em sala, reveja o TP3, principalmente as unidades 10, 11 e 12. Consulte tambm, no AAA3, a aula 1 da unidade 11; nela sero trabalhados os tipos textuais. Na sequncia, veja tambm a aula 2 da unidade mencionada anteriormente, que tem como objetivo sistematizar os conhecimentos sobre o tipo textual narrativo. Para auxiliar no trabalho com as sequncias tipolgicas em gneros textuais, veja a seo 2 da unidade 12 do TP3, observe especialmente a atividade 4 (p. 156).
Nacionalismo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 O menino nissei sentou no banco do jardim. Teria uns onze anos, comia sossegado o seu sanduche de queijo. Duas menininhas, uma morena e outra ruiva, que pulavam amarelinha, chegaram junto dele e gritaram: Japons! Japons! Quer dizer a hora pra ns? O menino olhou o pulso onde se ostentava um enorme relgio niquelado, disse que eram nove e meia, e acrescentou: Eu no sou japons. Sou paulistano. Nasci aqui, no Jardim Amrica. A ruivinha, mais velha, coou um borrachudo na canela fina: Se voc no japons, teu pai . No, meu pai nasceu em Batatais. A menor, moreninha, fez o comentrio bvio: Ns te chamou japons porque tu tem cara de japons. Meu av que era japons. E a minha av. E acho que meus tios. A pequenininha estava maravilhada com aquele milagre biolgico. Nunca vi pessoa ser brasileiro e ter cara de japons. Eu pensava que brasileiro era tudo igual. A maior ensinou: Nem todo brasileiro igual. Negro brasileiro e diferente. Negro africano, observou com certa malcia aquele a quem chamavam de japons. Como que voc sabe? Aprendi na aula.
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23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
Na minha rua tem muito judeu. Ns tudo somos judeu, contribuiu a ruivinha para enriquecer a conversao. A outra quis saber: E onde terra de Judeu? Meu pai veio da Rssia. E o meu av. A minha me veio da Polnia. Ento esse negcio de judeu besteira. Quem vem da Rssia russo. E quem vem da Polnia polaco. O menino falava com grande autoridade. E a ruivinha protestou: A minha me disse que a gente deve falar polons. Polaco feio. Pode ser. Polons. Mas Judeu? Judeu vem da Judia. Meu pai disse que a terra dos judeus se chama Israel, lembrou-se de repente a ruiva. Ento como que ele da Rssia? Mistrio. Os trs se entreolharam. Afinal, o rapaz sugeriu. S se mentira do teu pai. Mentira do teu! Teu pai que um japons mentiroso! J falei que o meu pai brasileiro. A pequena moreninha pacificou: No xingue. Eu tambm sou brasileira. Eu nasci em Campos e o meu pai nasceu em Campos, e o meu irmo e a bab, todo mundo na minha casa nasceu em Campos. (...) E o paulistano acrescentou: Meu pai viu uma vez um ndio e pensou que fosse japons, mas o ndio no entendeu bulhufas. E a menor indagou, passado um instante: E onde o lugar que s tem brasileiro? Os outros dois ficaram algum tempo pensando, olhando para uns pombos que bicavam na areia. Afinal, a menina maior falou: Gente grande muito misturado. Acho que deve ser num lugar onde s tem criana.
(Queiroz, Raquel de. Adaptado.)
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O texto 1, Nacionalismo, uma narrativa literria adaptada com base na produo de Raquel de Queiroz. Destaca-se que, nesse texto, h poucos personagens (duas meninas e um menino), que dialogam entre si. A narrativa quase toda em discurso direto. Como o texto quase todo organizado em forma de dilogo, h a presena de verbos declarativos (verbos dicendi), introduzindo algumas falas, e tambm h os sinais de pontuao comumente utilizados no discurso direto: dois-pontos e travesso. Destaca-se que os personagens trocam ideias sobre nacionalidade. As ideias trocadas ao longo da narrativa permitem uma reflexo sobre a formao do povo brasileiro. O texto nos conduz ao fato de que a populao brasileira bastante miscigenada e ainda permite refletir sobre os diversos grupos humanos que favoreceram a formao do brasileiro indgenas, africanos, imigrantes europeus e asiticos , promovendo uma grande riqueza cultural.
Dica 2 A questo 1 requer uma atividade relacionada a processos de leitura: localizao de informaes explcitas. Para trabalhar esse tipo de atividade em sala, veja as unidades 14 e 15 do TP4. Consulte tambm as unidades 14 e 15 do AAA4. Aproveite para explorar a importncia dos conhecimentos prvios na construo de significado do texto. Para isso, veja a seo 3 da unidade 14 do TP4, bem como as aulas 2 e 6 da unidade 14 do AAA4, que consideram a amplitude do conhecimento prvio na leitura.
01.
Em relao s crianas do texto, pode-se afirmar que
a) uma delas nasceu na Polnia. b) somente duas possuem a mesma nacionalidade. c) no possuem a mesma nacionalidade. d) uma delas tem parentes japoneses. A questo 1 exige que o aluno localize informaes explcitas no texto. Para recuperar a informao solicitada, o leitor deve considerar as diversas condies apresentadas acerca de cada personagem, reconhecendo detalhes relevantes. Se recuperarmos as informaes sobre nacionalidade apresentadas em relao a cada personagem, teramos o seguinte quadro:
menino nissei nacionalidade brasileiro nascido no Jardim Amrica (paulistano) pai nasceu em Batatais; avs japoneses traos orientais (parece japons)
menina morena brasileira nascida em Campos toda a famlia nasceu em Campos morena
menina ruiva brasileira pai e av russos e me polonesa (famlia judia) ruiva
ascendncia caractersticas fsicas
Vale destacar que a autora procurou explorar, por meio das caractersticas fsicas das crianas, a diversidade do povo brasileiro; embora os trs tenham nascido no Brasil, as caractersticas fsicas se 67
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Dica 3 As questes 2, 11, 19 e 22 requerem uma outra atividade relacionada a processos de leitura: percepo de informaes implcitas. Pesquise no TP4 as unidades 14 e 15, que se referem a processos de leitura. Consulte tambm as aulas das unidades 14 e 15 do AAA4; observe atentamente a aula 3 da unidade 14, pois ela explora a compreenso do texto a partir de indcios de leitura. Para trabalhar com inferncia, vale tambm pesquisar a seo 3 da unidade 20 do TP5, significados implcitos. Sugere-se, ainda, que seja observada a importncia dos conhecimentos prvios na construo de significado do texto (conferir Quadro 2).
diferenciam conforme a ascendncia de cada um. Tendo recuperado essas informaes do texto, conclui-se que a alternativa correta a d, que indica que uma das crianas tem parentes japoneses; a criana em questo o menino nissei, que tem avs japoneses. interessante tambm destacar o uso do termo nissei, utilizado para os descendentes de japoneses nascidos fora do Japo. Para reconhecer que as alternativas a, b e c esto incorretas, basta recuperar a informao de que as trs crianas so brasileiras e, portanto, pertencem mesma nacionalidade; recuperando essa informao, constatam-se os equvocos apresentados nas referidas alternativas.
02. No texto, quem conta a histria

a) um narrador-observador. b) um narrador-personagem. c) o menino japons. d) a menina ruiva.
A questo 2 requer que o leitor reconhea qual o tipo de narrador da histria: narrador-personagem ou narrador-observador. Para fazer esse reconhecimento, preciso identificar o foco narrativo, ou seja, necessrio saber em que posio o narrador est em relao histria: ele participa ou no dos fatos? O narrador do texto 1 conta a histria do lado de fora, na 3 pessoa, ele no participa das aes, no um personagem. A alternativa a , portanto, a correta. As alternativas b, c e d esto incorretas porque indicam que o narrador um personagem da histria.
03. Leia a frase:

Meu pai disse que a terra dos judeus se chama Israel, lembrou-se de repente a ruiva. (L.35-36) O trecho sublinhado representa a fala a) do japons. b) da menina ruiva. c) da menina moreninha. d) do narrador.
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A questo 3 exige que o leitor reconhea, na narrativa, a fala do narrador e dos personagens. Para testar essa habilidade, a questo apresenta ao aluno uma das ocorrncias de discurso direto presentes no texto. Cabe destacar que o discurso direto ocorre quando o narrador transcreve o enunciado do personagem o discurso direto a reproduo fiel do que foi dito pelo personagem. Os verbos declarativos (dicendi) e alguns sinais de pontuao (travesso, aspas, dois-pontos) indicam a fala do personagem. Deve-se reforar que os verbos declarativos podem introduzir o discurso direto, fech-lo ou inserir-se nele. No exemplo de discurso direto apresentado na questo 3, o verbo declarativo (lembrou-se) utilizado ao final, momento em que o narrador arremata a fala da menina ruiva. Sendo assim, o trecho sublinhado representa a fala do narrador, que fecha a fala da menina ruiva (alternativa d). As alternativas a, b e c esto incorretas porque consideram que o trecho sublinhado, no qual se encontra o verbo declarativo, representa a fala de personagens, e no do narrador-observador.
Dica 4 As questes 3, 4, 20 e 25 requerem que seja reconhecida a fala do narrador e dos personagens. Veja no TP5, mais especificamente na seo 3 da unidade 17, algumas atividades que exploram o uso do discurso direto e indireto em narrativas. Aproveite tambm para rever a sequncia tipolgica narrativa na seo 1 da unidade 11 do TP3. Consulte ainda, no AAA3, a aula 2 da unidade 11, que traz uma atividade que tem como texto-base uma tima crnica quase toda em discurso direto; o objetivo dessa aula ajudar os alunos a sistematizarem os conhecimentos sobre o tipo textual narrativo.
04. Leia novamente as frases:

Nunca vi pessoa ser brasileiro e ter cara de japons. Eu pensava que brasileiro era tudo igual. (...) Nem todo brasileiro igual. Negro brasileiro e diferente. (L. 15-18) Os trechos acima indicam a(s) fala(s) a) das personagens femininas. b) do narrador. c) do menino paulistano. d) do pai do menino.
A questo 4, assim como a 3, exige que o leitor reconhea na narrativa a fala do narrador e dos personagens. So apresentadas duas ocorrncias de discurso direto, e solicitado que o aluno identifique de quem so as falas. Para responder ao solicitado, necessrio retornar ao texto, visto que os perodos que indicam de quem so as falas foram suprimidos na questo, devendo ser retomados. Assim, o perodo que antecede a primeira ocorrncia de discurso direto apresentada : A pequenininha estava maravilhada com aquele milagre biolgico; e o perodo que antecede a segunda ocorrncia de discurso direto : A maior ensinou. Retomando, ento, os referidos perodos, conclui-se 69
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que as falas so da pequenininha e da maior, ou seja, as falas so das meninas (alternativa a). A alternativa c poderia confundir os alunos, e alguns podem marcar que as falas so do menino paulistano; entretanto, ao retomar a leitura, fica evidente que as falas so das meninas, e no do menino. Para identificar a incorreo da alternativa b, bastava observar as marcas do discurso direto, como o travesso, que indicam a fala de personagens, e no do narrador-observador. J a alternativa d a que mais se distancia, visto que o pai do menino nem personagem da histria ; foi apenas citado pelo filho, quando o garoto falava de sua ascendncia.
Dica 5 As questes 5 e 10 exigem que seja reconhecido no texto o valor dos recursos lingusticos e o efeito de sentido gerado por eles. Essas questes exploram o efeito de sentido gerado pela pontuao. Para trabalhar o efeito de sentido gerado pela pontuao, veja as aulas da unidade 6 do AAA2, principalmente as aulas 1, 2, 3 e 4.
05. Observe o dilogo abaixo:

Se voc no japons, teu pai . No, meu pai nasceu em Batatais. (L. 9-10) Os travesses que so usados indicam um dilogo entre a) a ruiva e o menino nissei. b) as duas meninas. c) o narrador e a menina ruiva. d) a menina moreninha e o menino nissei.
Na questo 5, espera-se que o aluno reconhea que os travesses esto sendo utilizados no dilogo para marcar a fala dos personagens. Para responder questo, dever ser identificado de quem cada fala apresentada. O leitor dever retomar no texto a leitura dos dilogos, visto que o perodo que antecede a primeira fala e que esclarece quem o personagem foi suprimido na questo. Voltando, ento, ao texto, tem-se o seguinte perodo antecedendo a primeira fala: A ruivinha, mais velha, coou um borrachudo na canela fina. Conclui-se, assim, que a primeira fala apresentada na questo da menina ruiva, que diz ao seu interlocutor que, se ele no for japons, seu pai o . Ora, a fala da menina ruiva deixa explcito quem seu interlocutor, o menino nissei, que tem traos orientais e, por isso, confundido com japons pelas meninas. A alternativa a, portanto, a correta. A alternativa b no poderia ser considerada correta porque indica que as duas meninas estariam conversando; entretanto, o contedo da primeira fala (garota ruiva) nos remete diretamente, considerando os fatos apresentados na narrativa, ao menino nissei, que o nico que tem traos orientais e que por isso poderia ser confundido com japons. A alternativa c est incorreta porque o narrador no participa da histria, portanto no dialoga com os personagens. Para identificar a incorreo da alternativa d, preciso retomar o texto 70
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e constatar que quem fala com o garoto nissei no referido episdio a ruiva, e no a morena.
06. Leia o trecho abaixo:

A minha me disse que a gente deve falar polons. Polaco feio. (L. 32) O trecho em destaque est em linguagem coloquial, popular. Ele pode ser substitudo, utilizando a linguagem formal e mantendo o mesmo sentido, por a) vs deveis. b) eles devem. c) eu devo. d) ns devemos.
Dica 6 Professor, as questes 6 e 7 tratam de variao lingustica. Pesquise as unidades 1 e 2 do TP1, que abordam essa temtica. Procure discutir o tema em sala de aula. Para isso, veja a proposta da aula 7 da unidade 1 do TP1, que apresenta uma crnica cujo tema variao lingustica. Consulte a aula 8 da unidade 1 do TP1, que prope a discusso de questes sobre variao lingustica. Outras aulas sobre variao tambm devem ser consultadas: aulas 3 e 4 da unidade 1 do TP1; e aulas 1, 2, 7 e 8 da unidade 2 do TP1.
A questo 6 exige que o aluno reconhea marcas de variao lingustica. Foi retirado do texto um trecho em que h o uso da expresso a gente, que uma ocorrncia tpica de linguagem coloquial, popular. O enunciado da questo solicita que a expresso coloquial a gente seja substituda por uma expresso em linguagem formal. Para responder questo, preciso reconhecer que o uso da expresso a gente em substituio ao pronome ns uma caracterstica da fala coloquial brasileira; alm disso, necessrio levar em conta que, em textos que exigem uma linguagem mais formal, devemos priorizar o uso do pronome ns. Sendo assim, a alternativa correta a d, que apresenta o pronome ns em substituio expresso a gente.
07. Leia o perodo abaixo:

Na minha rua tem muito judeu. Ns tudo somos judeu, contribuiu a ruivinha (...) (L. 23) A expresso destacada no pode ser substituda por a) Os outros moradores so judeus. b) Ns todos somos judeus. c) Todo mundo judeu. d) Todos ns somos judeus. 71
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Conferir Dica 6
A questo 7, assim como a questo 6, tambm exige o reconhecimento de marcas de variao lingustica. A questo apresenta um perodo e destaca dele a seguinte expresso: ns tudo. O enunciado solicita que, entre as alternativas, o aluno identifique aquela que no poderia substituir a expresso destacada. Para responder questo, necessrio considerar que ns tudo equivale a ns todos, todos ns, todo mundo (alternativas b, c e d). A alternativa a a nica que no pode substituir a expresso destacada, visto que a menina, ao utilizar o pronome ns (em ns tudo), refere-se no s aos moradores de sua rua, mas tambm a ela, ou seja, os moradores e tambm a garota e sua famlia so judeus. Lembre-se sempre, professor, que a variao lingustica inerente a qualquer lngua e cabe escola refletir a respeito dela com sobriedade e tolerncia. Seu aluno precisa ser percebido como um falante real, que j carrega consigo uma lngua plena. A Lngua Portuguesa ensinada na escola, o chamado Portugus Padro, deve ser apenas mais uma ferramenta disposio do seu aluno, algo que lhe dar mais opes na sociedade letrada, sem, contudo, diminuir a importncia do Portugus Brasileiro que o seu aluno j domina.
Dica 7 As questes 8 e 24 requerem a associao de diferentes estratgias para construir o significado de palavras ou expresses no conhecidas. Para trabalhar a construo de significados com seus alunos, veja a aula 4 da unidade 14 do AAA4. Lembre-se de que a atribuio de significado muito importante para a compreenso global de um texto (veja p. 75 do TP4).
08. Leia este outro trecho:

Meu pai viu uma vez um ndio e pensou que fosse japons, mas o ndio no entendeu bulhufas. (L. 48-49) Substitua o termo sublinhado, mantendo o sentido que aparece no texto, por a) mais ou menos. b) nada. c) alguma coisa. d) tudo.
A questo 8 exige que sejam utilizadas diferentes estratgias para construir o significado do termo bulhufas. importante destacar que bulhufas uma palavra utilizada na linguagem coloquial e significa nada, coisa nenhuma (alternativa b). Provavelmente alguns alunos j a conheam; se houver esse conhecimento prvio por parte do leitor, a questo facilmente ser respondida. Caso no conhea a palavra, o leitor dever recorrer ao contexto. 72
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TEXTO 2
Azul e lindo planeta Terra, nossa casa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Mas para que a Terra continue a nos dar tudo aquilo de que precisamos para viver, temos que cuidar dela como cuidamos de nossa prpria casa. E melhor ainda. Pois da nossa casa ns podemos nos mudar. Da Terra no. E ns sabemos que no estamos tratando da Terra como deveramos. Por isso, os membros da Organizao das Naes Unidas (ONU) preocupam-se com o meio ambiente.Vrias reunies j foram feitas para discutir esse problema. E destas reunies tm sado declaraes, manifestos e planos de ao que tentam estabelecer o que pode ser feito para evitar que a Terra a nossa Terra a nossa casa venha a se transformar num ambiente hostil, com muitos desertos, guas envene nadas, florestas devastadas, onde seria impossvel viver. Essas declaraes, manifestos, planos de ao dizem mais ou menos o seguinte: Todos os homens so iguais e, portanto, tm o direito de viver bem, num ambiente saudvel. Todos tm o dever de proteger e respeitar o meio ambiente e a vida em todas as suas formas.
(Rocha, Ruth & Roth, Otvio.)
Dica 8 As questes 9, 14 e 16 exigem que sejam reconhecidas caractersticas e finalidades de diferentes gneros, bem como a relao entre esses gneros. Para explorar essas habilidades em sala, reveja as caractersticas que levam classificao de um gnero textual na unidade 9 do TP3. Consulte tambm a unidade 12 do TP3: a interrelao entre gneros e tipos textuais. No AAA3, observe as aulas da unidade 9, especialmente as aulas 1 e 2; a aula 1, por exemplo, traz uma atividade que ajuda o aluno a fazer uso de seus conhecimentos prvios para reconhecer gneros textuais.
O texto 2 foi retirado do livro Azul e Lindo Planeta Terra, nossa casa, de Ruth Rocha, escritora brasileira de livros infantis, e Otvio Roth, escritor e ilustrador. Esse livro, que associa linguagem acessvel a imagens, voltado para a importncia de cuidarmos bem do planeta Terra. O texto apresenta informaes que visam a despertar a conscincia dos leitores para a importncia de se cuidar do planeta Terra.
09. O texto lido tem como objetivo

a) falar do acesso do trabalhador terra para plantar. b) nos conscientizar da importncia da preservao da Terra. c) preservar os direitos das crianas. d) preservar os direitos dos povos da Terra.
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A questo 9 requer que o leitor reconhea o objetivo do texto. Para responder a essa questo, necessrio que o aluno tenha uma compreenso global do texto. importante destacar que tal compreenso depender de uma leitura atenta, que deve ser iniciada desde o ttulo. No ttulo, Azul e lindo planeta Terra, nossa casa, j anunciada a importncia da Terra, colocada como nossa casa. Essa importncia reiterada em todo o texto (para que a Terra continue a dar tudo aquilo de que precisamos para viver; temos que cuidar dela como cuidamos de nossa prpria casa; o que pode ser feito para evitar que a Terra venha a se transformar num ambiente hostil). Conclui-se, portanto, que a alternativa b a correta, j que o texto pretende nos conscientizar da importncia da preservao da Terra. Devem-se observar com ateno as alternativas c e d, que indicam, respectivamente, que o objetivo do texto seria preservar os direitos das crianas e preservar os direitos dos povos da Terra. Essas alternativas podem atrair algum leitor desatento por tratarem de preservao, mas importante observar que o texto trata especificamente da necessidade de preservao da Terra como um todo, e no de crianas nem de povos especificamente. J a alternativa a a que mais se distancia da temtica abordada no texto.
Conferir Dica 5
10. Leia:
E destas reunies tm sado declaraes, manifestos e planos de ao que tentam estabelecer o que pode ser feito para evitar que a Terra a nossa Terra a nossa casa venha a se transformar num ambiente hostil (...) (L. 7-9) Os travesses so utilizados no trecho acima para a) destacar que o problema com a Terra atinge a todos ns. b) separar uma enumerao. c) indicar a fala do narrador. d) inserir a fala do representante da ONU.
A questo 10 exige que seja reconhecido o valor expressivo de um sinal de pontuao especfico, o travesso, e o efeito de sentido gerado por ele. Nessa questo, preciso que o aluno retome os usos do travesso, lembrando-se de que esse sinal de pontuao no utilizado apenas no discurso direto, para indicar a fala de personagens ou a mudana de interlocutor. O travesso tambm utilizado para 74
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separar expresses ou frases explicativas, intercaladas, e para destacar algum elemento no interior da frase. No trecho apresentado na questo 10, o travesso foi utilizado para destacar a ideia de que a Terra a nossa casa e que, portanto, problemas relacionados a ela atingem a todos (alternativa a). As alternativas c e d indicam que o travesso teria sido usado para indicar, respectivamente, fala do narrador e fala do representante da ONU. Essas alternativas esto incorretas porque: primeiramente, o texto no uma narrativa e, por isso, no h a presena de um narrador; alm disso, no h ocorrncia de fala alguma no texto. A alternativa b est incorreta porque no trecho destacado no h uma enumerao.
11.
A falta de cuidados com a nossa Terra a nossa casa , poder levar
a) preservao de um ambiente saudvel para todos. b) extino de todas as espcies de seres vivos. c) a um aumento desenfreado da espcie humana. d) ocupao desordenada de todas as reas do planeta.
Conferir Dica 3
Na questo 11, cobrada a percepo de informaes implcitas no texto. Para responder questo, o leitor dever reconhecer a ideia central, estabelecer relaes entre as informaes apresentadas e construir significados. Alm disso, muito importante fazer uma leitura atenta do enunciado. De acordo com o enunciado, o aluno dever marcar a alternativa que apresenta as consequncias da falta de cuidados com a Terra. Se conseguir compreender exatamente o que a questo solicita, o aluno ter mais facilidade para buscar a alternativa correta; por isso, nesse caso, o trabalho de compreenso precisa ser intensificado desde o enunciado. De acordo com o texto, a falta de cuidados com a Terra pode acarretar extino de todas as espcies de seres vivos (alternativa b), o que pode ser constatado no 2 pargrafo. A alternativa a completamente incoerente, visto que no h como a falta de cuidados com a terra levar preservao de um ambiente saudvel. As alternativas c e d trazem algumas das causas da degradao da Terra, aumento desenfreado da espcie humana e ocupao desordenada de todas as reas do planeta, mas no as consequncias da falta de cuidado com o Planeta. 75
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Dica 9 As questes 12, 17 e 21 requerem que sejam identificados dois ou mais vocbulos que tenham um mesmo referente. Para trabalhar coeso referencial em sala, pesquise a seo 2 da unidade 19 do TP5, que analisa mecanismos de coeso referencial. Veja tambm as aulas da unidade 19 do AAA5, que tratam de coeso textual.
12. Leia o trecho:

Todos tm o dever de proteger e respeitar o meio ambiente e a vida em todas as suas formas. (L. 14-15) A expresso sublinhada refere-se vida a) de todos os seres humanos. b) de todos os seres viventes do planeta. c) de todos os pssaros. d) de todas as espcies vegetais. Na questo 12, o leitor deve identificar vocbulos com a mesma referncia. apresentado um trecho em que a expresso a vida em todas as suas formas est sublinhada. O aluno dever encontrar a alternativa que se refere expresso sublinhada. Para responder questo, alm de ter uma compreenso global do texto e de relacionar as informaes nele apresentadas, necessrio refletir sobre a expresso: vida em todas as suas formas. Ora, se a expresso sublinhada indica TODAS as formas de vida, as alternativas que restringem a resposta a algum ser vivo especfico esto inadequadas: todos os seres humanos (a); todos os pssaros (c); e todas as espcies vegetais (d). A alternativa b a que abrange todas as formas de vida e que, portanto, a correta.
Dica 10 As questes 13 e 18 trazem atividades relacionadas coeso sequencial. Reveja a seo 3 da unidade 19 do TP5, que analisa mecanismos de coeso sequencial; observe especialmente a atividade 13 (p. 152). Consulte tambm as aulas das unidades 19 e 20 do AAA5, principalmente a aula 5 da unidade 19, que identifica como se constri a unidade de sentido nos textos, utilizando-se elementos de coeso; e a aula 2 da unidade 20, que identifica as relaes lgicas na construo de sentidos do texto.
13. E
ns sabemos que no estamos tratando da Terra como deveramos.
Por isso, os membros da Organizao das Naes Unidas (ONU) preocupam-se com o meio ambiente. (L. 4-6) A nica expresso que substitui corretamente a expresso sublinhada acima a) Ainda que... b) Alm disso... c) No entanto... d) Por esse motivo...
Na questo 13, o aluno deve reconhecer as relaes lgicodiscursivas no texto. Nessa questo, o aluno ter de reconhecer a articulao das informaes do texto, relacionando as ideias das sentenas interligadas entre si. Nessa organizao de ideias, algumas palavras, os 76
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chamados conectivos, so muito importantes: enquanto, mas, alm disso, embora, etc. O enunciado solicita que o aluno identifique a alternativa que traz a expresso que substitui o termo Por isso, que inicia o segundo trecho apresentado na questo. Para responder questo, os trechos apresentados devem ser lidos atentamente. O primeiro deles indica que no estamos tratando da Terra como deveramos, e o seguinte informa que, por causa disso, os membros da ONU preocupam-se com o meio ambiente. Percebe-se, ento, que a expresso por isso estabelece entre as sentenas uma relao de causa e consequncia, uma vez que a preocupao dos membros da ONU consequncia do fato de no estarmos tratando da Terra como deveramos. Compreendida a relao de sentido estabelecida entre as sentenas, cabe ao aluno buscar a alternativa que apresenta uma expresso que possa substituir o termo por isso sem alterao de sentido. Na alternativa d, encontra-se uma expresso capaz de substituir o termo por isso: por esse motivo. As demais alternativas (a, b e c) apresentam conectivos que estabelecem outras relaes de sentido: ainda que (concesso); alm disso (adio); no entanto (oposio). Professsor, mais do que conhecer a nomenclatura proposta pelas gramticas tradicionais (orao subordinada adverbial concessiva, por exemplo), lembre-se de que o intuito de uma boa aula de Portugus deve ser dar condies reais de compreenso e produo textual. Seu aluno deve ser ensinado a ler bem, a identificar as relaes de sentido e compreender o que o texto est querendo transmitir. Se o seu aluno entender que uma ideia consequncia de outra, pouco importa o fato de ele ter de rotular a orao de subordinada adverbial causal ou consecutiva. Concentre-se no contedo e no nos rtulos e ver o quanto o ndice de compreenso leitora do seu aluno aumentar, aumentando tambm o nvel de cidadania e conscincia reflexiva de nosso povo.
TEXTO 3
Escola no ar Sintonize seu rdio nessa onda

1 2 3 4 5 6 7 8 Colocar a educao na boca do povo. Esse o objetivo do Projeto Nordeste (patrocinado pelo Banco Mundial) e do Unicef, ao percorrer todos os estados da regio, mobilizando servios de alto-falante e rdios comerciais e comunitrias para que divulguem a educao na sua cidade. A ideia transformar a semana de matrculas ou uma reunio de pais e mestres em notcia diria. Para isso, esto sendo organizadas oficinas de radiojornalismo e educao, dirigidas aos profissionais de rdio. Para complementar a capacitao, foi elaborado o Manual do Radialista que Cobre Educao.
(Mural. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril, abril/98.)
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O texto 3, Escola no ar Sintonize seu rdio nessa onda, foi retirado de uma revista de circulao nacional destinada a professores. um texto informativo que tem como objetivo divulgar um projeto que incentiva a divulgao do que ocorre na rea de educao nas diversas cidades brasileiras.
14.
O texto que voc acabou de ler tem o objetivo de divulgar um projeto em prol da educao. Nesse caso, trata-se de
a) uma narrao.
Conferir Dica 7
b) uma instruo para um programa de rdio. c) uma propaganda comercial. d) um texto informativo.
Essa questo requer que o leitor seja capaz de identificar caractersticas e finalidade do texto apresentado. O enunciado muito importante, e uma leitura atenta dele deve ser feita, pois algumas informaes nele presentes podero ajudar na resoluo da questo. De acordo com o enunciado, o objetivo do texto lido divulgar um projeto em prol da educao. Se o objetivo do texto fazer uma divulgao do projeto, conclui-se que nele sero encontradas informaes sobre o projeto para apresent-lo s pessoas; sendo assim, o texto Escola no ar Sintonize seu rdio nessa onda informativo (alternativa d). A alternativa c, que indica que o texto uma propaganda comercial, pode atrair alguns alunos, entretanto preciso considerar que a propaganda tem como objetivo atrair consumidores para vender um produto, o que diferente de divulgar um projeto. Ressalta-se que as caractersticas do texto apresentado no condizem com narrao nem com texto de instruo, por isso as alternativas a e b so incorretas.
15. De
acordo com a informao contida no subttulo Sintonize seu rdio nessa onda e com a leitura do texto, possvel afirmar que ele trata
a) da divulgao de um programa de televiso. b) das oficinas de radiojornalismo. c) da divulgao da educao atravs do rdio e alto-falantes. d) da promoo do ensino distncia. 78
6a srie (7o ano)
Na questo 15, o aluno deve localizar informaes no texto. Deve-se destacar a importncia do enunciado tambm nessa questo. De acordo com o enunciado, o aluno, para responder questo, deve considerar a leitura do subttulo bem como a leitura do texto integral. Assim, necessrio ter uma compreenso global do texto, mas tambm saber relacionar as informaes apresentadas nele; por exemplo, preciso relacionar o subttulo com as demais partes do texto. A questo exige que seja encontrada a alternativa que apresente do que trata o subttulo. Vale reforar que o subttulo apresenta-se em uma linguagem conotativa e sugere que a populao faa uma adeso ao projeto de divulgar a educao nas rdios e em alto-falantes (sintonize seu rdio nessa onda=faa uma adeso ao projeto). Sendo assim, a alternativa correta a c. As alternativas a e d distanciam-se muito do texto, uma vez que nele no h referncia a programa de televiso, somente de rdio, nem a ensino a distncia. A alternativa b est incorreta porque as oficinas de radiojornalismo no podem ser consideradas como ideia central do texto; essas oficinas apenas esto sendo organizadas para preparar os profissionais de rdio para o projeto de divulgar a educao, que a ideia principal.
16.
Comparando os textos 2 (Azul e lindo planeta Terra, nossa casa) e 3 (Escola no ar), podemos afirmar que
a) somente o texto 3 fornece uma informao para o leitor. b) o texto 2 ensina como cuidar da natureza, e o texto 3 divulga a educao. c) ambos tratam do mesmo assunto, com pontos de vista diferentes. d) o texto 2 informa sobre a preocupao com a preservao ambiental, e o 3 divulga um projeto para a educao.
Conferir Dica 8
Na questo 16, o aluno deve comparar o contedo de dois textos: o texto 2, retirado do livro de Ruth Rocha e Otvio Roth, e o texto 3, retirado de uma revista de circulao nacional direcionada a professores. A alternativa a est inadequada porque os dois textos so informativos. A alternativa b est incorreta porque o texto 2, embora ressalte a importncia de preservar a natureza, no ensina como cuidar dela; alm disso, o texto 3 no divulga a educao, e sim um projeto 79
6a srie (7o ano)
em prol da educao. A alternativa c est incorreta porque os textos tratam de assuntos diferentes. A alternativa d, portanto, a correta.
17. Leia o trecho:

A ideia transformar a semana de matrculas ou uma reunio de pais e mestres em notcia diria. Para isso, esto sendo organizadas oficinas de radiojornalismo e educao, dirigidas aos profissionais de rdio. (L. 4-6) O termo sublinhado refere-se a a) oficinas de radiojornalismo. b) oficinas de radiojornalismo e educao. c) matrculas e reunio de pais e mestres.
Conferir Dica 9
d) rdios comerciais e comunitrias.
Na questo 17, o aluno deve identificar vocbulos com o mesmo referente. Para responder questo, preciso ler atentamente o trecho e recuperar o que antecede o termo sublinhado para identificar seu referente. Retomando a leitura, observa-se que o antecedente do termo dirigidas a expresso oficinas de radiojornalismo e educao. Sendo assim, o termo sublinhado refere-se s oficinas de radiojornalismo e educao (alternativa b). As alternativas c e d distanciam-se muito da resposta, j que nem antecedem o termo dirigidas. J a alternativa a pode atrair alguns alunos, uma vez que ela no est incorreta, est apenas incompleta, j que o termo dirigidas refere-se no apenas s oficinas de radiojornalismo, e sim s oficinas de radiojornalismo e educao. Esse tipo de questo, professor, muito importante, uma vez que se explora nela a habilidade de o aluno reconhecer as relaes entre as palavras em um texto, construindo, assim, sua coeso e coerncia. , portanto, uma questo de compreenso leitora!
18. Leia o fragmento:

Para isso, esto sendo organizadas oficinas de radiojornalismo e educao dirigidas aos profissionais de rdio. (L. 5-6) A expresso sublinhada acima remete ideia de 80
6a srie (7o ano)
a) divulgar a educao por meio de servios de altofalantes e rdios comerciais e comunitrias. b) transformar os acontecimentos educacionais em programas da Voz do Brasil. c) divulgar as oficinas de radiojornalismo. d) transmitir informaes sobre o Projeto Nordeste.
A questo 18 requer que sejam reconhecidas relaes lgicodiscursivas. apresentado um trecho em que est sublinhada a expresso para isso. O enunciado solicita que seja encontrada a alternativa que explique a ideia estabelecida pela expresso sublinhada. Para realizar essa tarefa, preciso ler o perodo que antecede a expresso para isso, j que tal expresso est estabelecendo uma relao de sentido entre o perodo anterior e aquele que por ela iniciado. O perodo anterior expresso informa que a ideia transformar tudo que acontece em matria de educao em notcia. Logo depois desse perodo, est aquele que comea com a expresso para isso, que estabelece uma relao de finalidade entre os perodos ligados por ela: as oficinas de radiojornalismo e educao esto sendo organizadas com o objetivo de divulgar a educao comunidade (alternativa a). A alternativa b distancia-se da resposta por fazer referncia a informaes que no esto presentes no texto (programa Voz do Brasil). A alternativa c est incoerente porque sugere que as oficinas de telejornalismo estariam sendo organizadas para divulgar as prprias oficinas. J a alternativa d est incorreta porque as oficinas no transmitem informaes sobre o Projeto Nordeste, elas fazem parte desse projeto, que visa a divulgar a educao.
Conferir Dica 10
TEXTO 4
Voc me entendeu?
1 2 3 4 5 Comunicar fazer outra pessoa entender algo que vem da gente e que queremos passar para ela. Podemos fazer isto com gestos, desenhos e, por incrvel que parea, com palavras. As palavras deveriam aproximar as pessoas e fazer com que elas pudessem entender umas s outras; mas o que acontece conosco que todos falam portugus e, mesmo assim, ningum se entende.
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6a srie (7o ano)
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Tudo comea em casa. Me, algum ligou pra mim? pergunta voc ao chegar do colgio. Ah! No sei quem ligou pedindo pra voc fazer no sei o qu, no sei onde e disse que era urgente. S podia ser mesmo. Se no fosse importante, ela nem teria o trabalho de lhe dar o recado. E o pior das mes que elas sempre tm boa inteno. (...) A sua irm pediu para uma amiga comprar para ela o livro Dizem que os ces vem as coisas e a pessoa, com a maior boa vontade, acredite, voltou dizendo que no achou em nenhuma livraria Os cachorros que falam. Ningum gosta de ir ao mdico. Nem adultos, nem ns, pobres e indefesas crianas. Mas, quando a doena vem, no tem jeito, e l vamos ns para tentar entender um pouco da lngua extraterrestre que eles falam. No se preocupem diz o mdico a seus pais. Ele est apenas com faringola ringoamigdalite e um pouco de cefalia... Me? pergunta voc, assustado, caindo num choro sem fim e soluando. Quanto tempo de vida eu tenho? Ela o acalma e diz em portugus claro e perfeitamente capaz de ser entendido: Meu amor, voc s tem crise de garganta e dor de cabea. As mes so maravilhosas! Voc no entende o que as pessoas dizem. As pessoas no entendem o que voc diz. Ser criana fogo! Desde a televiso at sua prpria famlia, parece que todos falam lnguas diferentes. Gostaria que, quando ns estivermos no lugar de todos eles, pudesse haver um mundo melhor, com pessoas mais perto umas das outras, comunicando-se e entendendo-se. Voc me entendeu? Que bom! J um comeo...
(Viana, Tnia Vicente. Dirio do Nordeste, 31.10.93.) p. 3-b.
O texto 4, Voc me entendeu?, de Tnia Vicente Viana, foi publicado em um jornal que circula na regio nordeste. O texto uma crnica e aborda uma interessante temtica: a dificuldade de comunicao entre as pessoas. Vale retomar que a crnica um texto breve, simples e de interlocuo direta com o leitor; alm disso, apresenta marcas da oralidade. Destaca-se ainda que a crnica tem como matria fatos do cotidiano, que normalmente so apresentados com humor e/ou com criticidade. 82
6a srie (7o ano)
19. O texto que voc acaba de ler trata

a) da diversidade de lnguas faladas no Brasil. b) da dificuldade de relacionamento entre o personagem e sua famlia. c) da dificuldade de comunicao entre as pessoas. d) apenas da falta de entendimento entre mdicos e pacientes.
Conferir Dica 3
A questo 19 requer a percepo de informaes implcitas. Para responder questo, necessrio ter uma compreenso global do texto e tambm de sua ideia principal. Ademais, preciso fazer algumas inferncias, apoiando-se em alguns trechos do texto: por exemplo, no primeiro pargrafo, h a afirmao de que ningum se entende; no antepenltimo pargrafo, h outra afirmao importante, voc no entende o que as pessoas dizem; as pessoas no entendem o que voc diz. A leitura integral do texto e de alguns trechos especficos, como os citados anteriormente, permitem chegarmos constatao de que o texto aborda a dificuldade de comunicao entre as pessoas (alternativa c). A alternativa a est incorreta porque o texto no trata da diversidade de lnguas faladas no Brasil, ao contrrio, nas linhas 4 e 5, h a afirmao de que todos falam o portugus e ningum se entende. A alternativa b a que mais se distancia da resposta, j que, em momento algum, o texto abordou dificuldade de relacionamento. J a alternativa c est incompleta, j que o texto no trata s da dificuldade de entendimento entre mdicos e pacientes, mas sim da dificuldade de comunicao entre diversos tipos de pessoas em diversas situaes.
20. Leia o trecho:

Me, algum ligou pra mim? pergunta voc ao chegar do colgio. (L. 7) Nele, as palavras destacadas so ditas pelo(a) a) irm do leitor. b) narrador. c) me. d) leitor.
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6a srie (7o ano)
Conferir Dica 4
A questo 20 exige que seja reconhecida a fala do narrador e a do personagem. Nessa questo, apresentado um trecho de discurso direto, e nele destacada a seguinte parte: pergunta voc ao chegar do colgio. Vale lembrar que o discurso direto a reproduo fiel do que foi dito pelo personagem. Os verbos declarativos e alguns sinais de pontuao (travesso, aspas, dois-pontos) indicam a fala do personagem. Sobre os verbos declarativos, deve-se informar que eles podem introduzir o discurso direto, fech-lo ou inserir-se nele. No exemplo de discurso direto apresentado na questo 20, o verbo declarativo (pergunta) utilizado ao final, momento em que o narrador arremata a fala do filho. Sendo assim, o trecho sublinhado representa a fala do narrador (alternativa b). As alternativas a, c e d esto incorretas porque consideram que a parte destacada refere-se a personagens, e no ao narrador.
21. Leia o trecho:

Ningum gosta de ir ao mdico. Nem adultos, nem ns, pobres e indefesas crianas. Mas, quando a doena vem, no tem jeito, e l vamos ns para tentar entender um pouco da lngua extraterrestre que eles falam. (L. 16-18) A palavra ns, destacada no trecho, refere-se a a) adultos. b) adultos e crianas. c) pobres e indefesas crianas.
Conferir Dica 9
d) mdicos.
A questo 21 exige que sejam identificados vocbulos com a mesma referncia. apresentado um fragmento do texto, e nele grifado o pronome ns. Solicita-se que seja encontrada a alternativa que traz o referente da palavra ns. Para responder questo, preciso voltar ao perodo em que se encontra o pronome ns e rel-lo. Ao retomar a leitura, podemos observar que, logo depois do referido pronome, h a expresso pobres e indefesas crianas, que identifica a quem o pronome ns se refere, s crianas. Vale destacar que a expresso pobres e indefesas crianas est identificando/explicando/ esclarecendo o termo ns. As alternativas a, b e d indicam, respectivamente, que o referente de ns seria o termo adultos, a expresso adultos e crianas e o termo mdicos; essas alternativas esto incorretas porque preciso considerar que o referente de ns 84
6a srie (7o ano)
est apresentado imediatamente aps o pronome, enquanto os outros termos citados encontram-se antes do referido pronome.
22.
Ao dizer que As mes so maravilhosas! (L. 25), o narrador refere-se ao fato de que elas
a) levam sempre seus filhos ao mdico. b) falam a mesma linguagem dos mdicos. c) conseguem amenizar as situaes ruins. d) traduzem a linguagem das crianas para os mdicos.
Conferir Dica 3
A questo 22 requer que o aluno perceba informaes implcitas no texto. Para fazer a inferncia solicitada pela questo, o aluno dever retomar a leitura e relacionar diferentes partes do texto. Ao retomar a leitura, deve ser observado o contexto em que o narrador diz que as mes so maravilhosas. O filho vai ao mdico, que lhe d um diagnstico com uma linguagem incompreensvel, o que leva o garoto a imaginar que est muito doente. A me, ento, traduz o que o mdico diz, tranquilizando o filho, e, em seguida, h o comentrio do narrador sobre as mes. O texto permite, assim, a seguinte concluso: as mes conseguem amenizar as situaes ruins (alternativa c). A alternativa a est incorreta porque no o fato de as mes levarem sempre os filhos ao mdico que permite que elas sejam consideradas maravilhosas; alm disso, no texto, h a indicao de que no sempre que as mes levam os filhos ao mdico, e sim quando eles esto doentes. A alternativa b est incorreta porque as mes no falam a mesma linguagem dos mdicos, apenas compreendem o que eles dizem e procuram explicar aos filhos. J a alternativa d est incorreta porque as mes no traduzem a linguagem das crianas para os mdicos; elas traduzem o que os mdicos dizem para os filhos.
23. Leia os trechos:

Me, algum ligou pra mim? pergunta voc ao chegar do colgio. Ah! No sei quem ligou pedindo pra voc fazer no sei o qu, no sei onde e disse que era urgente. (L. 7-9) A sua irm pediu para uma amiga comprar para ela o livro 85
6a srie (7o ano)
Dizem que os ces vem as coisas e a pessoa, com a maior boa vontade, acredite, voltou dizendo que no achou em nenhuma livraria Os cachorros que falam. (L. 13-15) Sobre os trechos acima, podemos entender que as pessoas no conseguem comunicar-se porque a) algumas no se expressam de forma compreensvel, e outras so desatentas. b) muitas no se preocupam em utilizar a linguagem culta. c) muitas delas utilizam uma linguagem incorreta. d) algumas utilizam a linguagem de sinais, e as outras no as compreendem.
Dica 11 Professor, a questo 23 requer que seja reconhecida a relao entre informaes em um mesmo texto. Para trabalhar essa habilidade em sala, veja as aulas 5 e 6 da unidade 14 do AAA4.
Na questo 23, exigido que seja estabelecida relao entre informaes de um mesmo texto. So apresentadas duas ocorrncias de discurso direto e uma de discurso indireto retiradas do texto. Nas duas ocorrncias de discurso direto, fica evidente que as personagens no conseguem se comunicar de forma compreensvel; j na ocorrncia de discurso indireto, fica evidente que a dificuldade de comunicao ocorre por causa da falta de ateno. O enunciado solicita que, com base nos trechos apresentados, seja identificada a alternativa que explique por que as pessoas no conseguem se comunicar. A alternativa a a correta. As demais alternativas distanciam-se completamente do que apresentado pelo texto.
24. Leia o trecho:

Meu amor, voc s tem crise de garganta e dor de cabea. (L. 24) No perodo acima, as expresses foram destacadas por aspas simples para a) contradizer o diagnstico do mdico. b) esclarecer duas expresses pouco usadas na linguagem popular. c) alertar sobre a gravidade das doenas. d) criticar o vocabulrio do mdico. 86
6a srie (7o ano)
A questo 24 requer que diferentes estratgias sejam utilizadas para construir significado de expresses. apresentado um trecho da fala da me. Considerando esse trecho, o enunciado solicita que seja encontrada a alternativa que explique por que as aspas simples foram utilizadas em duas expresses: crise de garganta e dor de cabea. Para responder questo, ser necessrio retomar a leitura do texto para entender em qual contexto as expresses que esto entre aspas foram proferidas. A me utilizou essas expresses para explicar, traduzir alguns termos mdicos apresentados no diagnstico do filho. Assim, as aspas simples foram utilizadas para indicar que as expresses estavam esclarecendo termos pouco conhecidos (alternativa b). As alternativas a, c e d distanciam-se completamente das ideias apresentadas no texto.
Conferir Dica 7
25. Leia o trecho:

Voc me entendeu? Que bom! J um comeo... (L. 31) Esse trecho refere-se fala a) da irm do narrador. b) do prprio narrador. c) da me do personagem. d) do mdico.
Conferir Dica 4
A questo 25 requer que seja reconhecida a fala do narrador e dos personagens. Para responder questo, preciso retomar a leitura da ltima parte do texto. Nessa parte final, o narrador interrompe a narrativa e apresenta algumas reflexes; ao terminar tais reflexes, refere-se ao leitor, questionando se houve entendimento do que foi apresentado no texto. justamente essa parte em que o narrador dialoga com o leitor que apresentada na questo. Assim, o trecho destacado refere-se fala do prprio narrador (alternativa b). As alternativas a, c e d, apesar de incorretas, poderiam atrair os alunos porque se referem a personagens presentes no texto.
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6a srie (7o ano)

(QUESTES EXTRAS)
TEXTO 4
O texto 4 pertence ao gnero histria em quadrinhos e foi produzido por um dos mais famosos cartunistas brasileiros, Mauricio de Sousa, criador da Turma da Mnica. Chico Bento, que pertence Turma da Mnica, o personagem principal da histria. Chico um menino que mora na zona rural e que, portanto, apresenta as caractersticas tpicas dos moradores desse local, ressaltando-se o dialeto utilizado pelo personagem. Destaca-se que os quadrinhos do Chico Bento podem ser usados em sala de aula como um rico material que possibilita a explicitao de diferenas lingusticas por meio de comparaes. O dialeto caipira de Chico pode ser utilizado para uma discusso sobre diversos aspectos relacionados lngua. Nos quadrinhos apresentados na prova, Chico conversa com sua professora sobre a lio de casa. Vale destacar que os quadrinhos combinam linguagem verbal (narrativa escrita e falada colocada em legenda e em balo) e linguagem no-verbal (imagem); nesse gnero, palavra e imagem possuem praticamente o mesmo peso. Sendo assim, os quadrinhos, quase sempre do tipo narrativo, apresentam uma interao entre palavras e imagens. Ainda sobre o dialeto de Chico Bento, vale registrar que a denominao dialeto caipira no deve ser lida com discriminao. Ao contrrio, uma designao lingustica oficial dada a um dialeto presente em vrias regies do Brasil, com marcas bem definidas, como a presena do r alveolar retroflexo, tambm chamado de r caipira (o mesmo r do ingls car). Em hiptese alguma, deve-se ler dialeto caipira como dialeto inferior. A cincia lingustica isenta de 88
6a srie (7o ano)
julgamentos subjetivos e tem atestado, cientificamente, o pleno valor de todas as variantes lingusticas encontradas no Brasil, as quais alimentam e so alimentadas por todas as identidades culturais presentes em nosso pas.
Dica 1 EXTRA As questes 26, 27, 28 e 29 requerem atividades relacionadas a processos de leitura. Para trabalhar as habilidades exigidas nessas questes, reveja as sees 2 e 3 da unidade 14, e seo 1 e 2 da unidade 15 da TP4. No Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem 4 (AAA4), h sugestes de aulas para trabalhar essas habilidades: veja as aulas 6, 7 e 8 da unidade 13, aulas 4 a 8 da unidade 14 e aulas 1 a 6 da unidade 15. Para ajudar na reflexo sobre as estratgias de leitura para a identificao das informaes implcitas, veja a seo 3 da unidade 20 do TP5 (significados implcitos). Essas questes tambm tratam de variao lingustica. Pesquise as unidades 1 e 2 do TP1, que abordam essa temtica. Procure discutir o tema em sala de aula. Para isso, veja a proposta da aula 7 da unidade 1 do TP1, que apresenta uma tima crnica cujo tema variao lingustica. Consulte a aula 8 da unidade 1 do TP1, que prope a discusso de questes sobre variao lingustica. Outras aulas sobre variao tambm devem ser consultadas: aulas 3 e 4 da unidade 1 do TP1; e aulas 1, 2, 7 e 8 da unidade 2 do TP1.
26.
Leia com ateno a tirinha de Chico Bento, personagem da Turma da Mnica e marque a alternativa mais adequada:
a) os mveis e a professora nos permitem identificar o ambiente da histria: a sala da diretora. b) Chico Bento tenta se justificar por no ter feito a tarefa de casa, mas fala tudo errado e professora no compreende. c) a forma de Chico Bento ao falar revela sua identidade de menino do campo, de origem rural, onde muitas pessoas falam dessa forma. d) a professora finge no compreender o que Chico Bento diz.
A questo 26 requer vrias habilidades do aluno: localizao de informao, realizao de inferncias, reconhecimento de variaes lingusticas. importante destacar que, para responder questo, o leitor dever ter uma compreenso global dos quadrinhos, nos quais h um jogo interessante de palavras. No primeiro quadrinho, Chico, assustado e temeroso, pergunta professora se ela o castigaria por alguma coisa que ele no fez. A professora, logicamente, responde que no o castigaria; ningum castigado por aquilo que no fez. No segundo quadrinho, Chico, mais tranquilo, revela professora que ele no havia feito a lio de casa. Constata-se, ento, que a tranquilidade de Chico no segundo quadrinho devido resposta dada pela professora, que disse que no o castigaria por nada que ele no tivesse feito. Chico, entretanto, deixou de cumprir sua obrigao e, nesse caso, no fazer alguma passvel de punio. Por isso, as feies da professora, no segundo quadrinho, indicam surpresa, demonstrando que ela havia entendido equivocadamente a pergunta de Chico. Ela no havia entendido que a pergunta do garoto estava relacionada a um descumprimento de suas obrigaes; por isso, a professora disse que no o castigaria, pois no compreendeu o que Chico realmente quis dizer com a expresso arguma coisa qui eu num fiz. Obviamente, Chico criou uma situao favorvel a si, usando espertamente as palavras para tal. Tendo alcanado o entendimento dos quadrinhos, possvel passar para a anlise dos itens. Para analisar a alternativa a, o aluno precisa fazer uma leitura das imagens dos quadrinhos,
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6a srie (7o ano)
que permitem identificar que o ambiente da histria uma sala de aula (presena da carteira de Chico e da mesa da professora, que est trabalhando nela); sendo assim, a alternativa a mencionada anteriormente est incorreta, visto que o ambiente no a sala da diretora. A alternativa b est incorreta porque Chico no tenta justificar por que no fez o dever de casa, ele apenas comunica que no o fez; alm disso, no h erros na fala do garoto. A alternativa d est incorreta porque a professora no finge no compreender o que Chico diz, ela simplesmente entende equivocadamente o que o menino diz. A alternativa c a correta, pois ela indica que o falar de Chico reflete suas origens de menino da zona rural.
27.
Ainda sobre a tirinha de Chico Bento, releia o trecho Fessora! A sinhora ia mi castiga pur arguma coisa qui eu num fiz? e responda:
a) a expresso do rosto de Chico Bento, ao falar essa frase, revela preocupao. b) se Chico Bento tivesse que escrever o que fala, segundo as normas da lngua escrita padro, ficaria assim: Professora! A senhora ia me castig por alguma coisa que eu no fiz? c) em algumas regies do pas as pessoas falam de forma diferente; por isso, falam errado.
d) Chico Bento representa as crianas que no sabem se comunicar bem.
A questo 27 requer algumas habilidades do aluno: localizar informaes, reconhecer variaes lingusticas e reconhecer o valor expressivo de recursos grficos e o efeito de sentido gerado por eles. Para responder questo, deve-se observar atentamente o enunciado, que nos remete ao 1 quadrinho. Para analisar a alternativa a, preciso fazer uma leitura das imagens do quadrinho 1. Ao fazer essa leitura, constata-se que a expresso do rosto de Chico realmente revela preocupao. A alternativa a, portanto, a correta. Na alternativa b, se formos considerar as normas da lngua escrita padro, a forma verbal castig deveria ser substituda por castigar e o verbo auxiliar a deveria estar no futuro do pretrito: A senhora iria me castigar por alguma coisa que eu no fiz?. Dessa forma, conclui-se que a alternativa b est incorreta. A alternativa c est incorreta porque falar diferente no significa falar errado. Essa alternativa permite fazer uma reflexo sobre a diversidade do portugus falado no Brasil. A alternativa d est incorreta e, assim como a c, denota 90
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preconceito lingustico ao considerar que aqueles que utilizam determinado dialeto, no caso o dialeto caipira de Chico Bento, falam errado e no se comunicam bem.
TEXTO 5
Informao Globalizada (Charge)
O texto 5, Informao Globalizada, uma charge. Charge uma ilustrao que costuma satirizar, de forma crtica, os acontecimentos sociais e polticos. O contedo humorstico muito importante nesse 91
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gnero. Para ler e compreender charges, preciso estar atento no s ilustrao, mas tambm ao ttulo, quando houver, e ao texto verbal. Na charge em questo, o ttulo nos conduz ideia de globalizao. Essa ideia reforada por meio da ilustrao, que apresenta um homem em cima do planeta Terra, assistindo televiso, que noticia eventos que esto ocorrendo do outro lado do mundo. Alm dessa ideia de globalizao sugerida pelo ttulo, importante destacar a fala do homem que representa o personagem principal da charge; ele considera benfico que o mundo arda do outro lado, ou seja, o homem se mostra aliviado porque a exploso de violncia, conforme v no noticirio, ocorre longe dele. Destaca-se, ainda, o papel do helicptero da TV, que filma as cenas de violncia, que so transmitidas diretamente para o outro lado do mundo, onde o homem, confortavelmente, acompanha o desenrolar dos fatos. Porm, esse conforto falso, uma vez que o mundo prestes a explodir que o homem v pela TV o mesmo em que ele vive. Logo, se o mundo for destrudo, ele, o homem, tambm o ser. H, ainda, na charge a presena de um anjo, cuja atitude, fechar os ouvidos antes da exploso, denota que nem mesmo os cus so capazes de deter o poder de (auto)destruio do homem. Por fim, , destacamos que, numa charge, o verbal e, especialmente, o no-verbal tm extrema importncia.
28. O assunto da charge acima :

a) a tecnologia da informao. b) a indiferena da humanidade a respeito da violncia existente no mundo. c) os efeitos benficos da transmisso pela TV, ao vivo, de tudo o que acontece no mundo. d) a poluio no meio ambiente.
A questo 28 requer a percepo de informaes implcitas. Para responder a essa questo, preciso que seja feita uma leitura da charge, considerando todos os seus elementos: ilustrao e texto verbal (incluindo o ttulo). solicitado que seja encontrada a alternativa que traz o assunto da charge. A alternativa a est incorreta porque a charge no trata da tecnologia de informao; o texto apresenta como assunto uma das caractersticas da sociedade em poca de globalizao: a indiferena em relao ao outro, mesmo que voc mesmo possa vir a ser afetado por tal indiferena. A alternativa b a correta, visto que a charge mostra como o homem se apresenta 92
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indiferente ao que ocorre em outras partes do mundo, longe de onde ele se encontra; destaca-se que essa indiferena pode ser percebida pela fala do personagem. A alternativa c est incorreta porque no so apresentados na charge efeitos benficos da transmisso pela TV. A alternativa d muito restritiva, uma vez que o problema apresentado no apenas a poluio, mas todos os riscos de destruio completa do planeta.
29.
Ao ler a imagem, o leitor l alm das palavras. Quanto ilustrao da charge, possvel afirmar que:
a) a posio do homem do lado oposto ao problema ajuda a resolver o problema. b) os telespectadores da TV de hoje so levados a pensar que os problemas esto sempre longe deles. c) o anjo no canto inferior esquerdo da charge no sabe o que est acontecendo, mesmo assim tampa os ouvidos. d) no helicptero prximo ao pavio, h um homem filmando a chama, preocupado em salvar o planeta.
A questo 29 requer a percepo de informaes implcitas e o uso de diferentes estratgias para a construo de significado. O enunciado indica que, para responder questo, necessrio fazer uma leitura da ilustrao. Apesar de o enunciado fazer essa indicao, o aluno precisar considerar tambm o texto verbal. A alternativa a est incorreta porque a posio do homem do lado oposto ao problema no ajuda a resolver nada, mesmo porque o homem no demonstra interesse em fazer isso, o que fica evidente em sua fala: menos mal que o mundo arde sempre por outro lado. A fala do homem tambm indica que ele acredita que o problema est longe dele, a expresso menos mal confirma essa crena; sendo assim, a alternativa b est correta. A alternativa c est incorreta porque o anjo tampa os ouvidos, demonstrando justamente saber o que est acontecendo; a ao de tampar os ouvidos indica uma tentativa de se proteger ante os acontecimentos destrutivos e inevitveis. A alternativa d est incorreta porque o homem do helicptero no est preocupado em salvar o planeta, mas sim em filmar os acontecimentos para transmitir ao vivo tudo o que acontece ao redor do mundo. 93
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30.
Dica 2 EXTRA A questo 30 exige que sejam reconhecidas caractersticas e finalidades de diferentes gneros, bem como a relao entre esses gneros. Para explorar essas habilidades em sala, reveja as caractersticas que levam classificao de um gnero textual na unidade 9 do TP3. Consulte tambm a unidade 12 do TP3: a interrelao entre gneros e tipos textuais. No AAA3, observe as aulas da unidade 9, especialmente as aulas 1 e 2; a aula 1, por exemplo, traz uma atividade que ajuda o aluno a fazer uso de seus conhecimentos prvios para reconhecer gneros textuais. Essa questo tambm requer que seja reconhecida a relao entre informaes entre diferentes textos. Para trabalhar essa habilidade em sala, veja as aulas 5 e 6 da unidade 14 do AAA4.
Ao ler o texto 4 (Chico Bento na Escola) e o texto 5 (Informao Globalizada), observamos algo em comum. Releia os textos e responda:
a) ambos so quadrinhos narrativos. b) ambos so textos de humor. c) o texto 5 pode ser uma ironia sobre a programao da TV. d) o texto 4 pode ser uma ironia sobre as tarefas de casa na escola
A questo 30 requer as seguintes habilidades: relacionar textos de gneros diferentes (histria em quadrinhos e charge) e relacionar informaes entre diferentes textos. A alternativa a est incorreta porque o segundo texto uma charge, e no quadrinhos narrativos. Apenas os quadrinhos so a um texto de humor; por isso, a alternativa b est incorreta. A alternativa d est incorreta porque no h ironia no texto do Chico Bento. A alternativa c a correta porque se pode considerar que na charge h uma ironia sobre a programao de TV.
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PRODUO DE TEXTO
QUESTO
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6a srie (7o ano)
Observe as cenas acima e, a seguir, crie uma histria, usando os elementos que compem uma narrativa dialogada (descrio dos personagens e do ambiente, indicao da poca, criao de uma trama, de um momento de tenso, de um desfecho inesperado...). No se esquea de dar um ttulo interessante sua histria. A questo de Produo de Texto da 6 srie requer que seja produzida uma narrativa. O enunciado da questo solicita que o aluno observe as cenas apresentadas na prova para criar uma histria. Assim, para redigir sua narrativa, o aluno dever ter habilidade para construir sentido em textos que utilizam linguagem no-verbal, que o caso dos quadrinhos que fazem parte da questo. O enunciado ainda especifica que a narrativa deve ser dialogada. Sendo assim, o aluno precisar utilizar o discurso direto em sua histria. Destaca-se que o enunciado tambm apresenta os elementos que compem a narrativa e que, portanto, devero estar contemplados no texto: descrio dos personagens e do ambiente, indicao da poca, criao de uma trama, de um momento de tenso, de um desfecho inesperado. Dessa forma, o aluno dever ser capaz de compreender o texto no-verbal que ter de ser utilizado como base para sua produo e dever tambm considerar elementos que so fundamentais para uma narrativa. O enunciado ainda solicita que seja atribudo um ttulo interessante histria. Cabe reforar que um ttulo interessante deve atrair a ateno do leitor e, ao mesmo tempo, sintetizar o contedo do texto.
Professor, para explorar a sequncia tipolgica narrativa em sala, veja a unidade 11 do TP3. importante tambm trabalhar o planejamento do texto escrito; para isso, consulte a unidade 22 do TP6; nessa unidade, observe atentamente a seo 3, que traz atividades de planejamento e escrita, considerando a construo e a reviso textual. Veja tambm a unidade 22 do AAA6, que apresenta exemplos de aula de planejamento e escrita. Consulte a aula 2 da unidade 11 do AAA3. O objetivo dessa aula ajudar os alunos a sistematizar os conhecimentos sobre o tipo textual narrativo. Destaca-se que o texto trabalhado na referida aula quase todo em discurso direto.
QUESTO EXTRA
Imagine que voc acaba de ganhar um dirio muito bonito no qual voc poder registrar suas histrias de alegria e de dor, suas conquistas e suas perdas e todos os outros pensamentos. A partir de agora, voc far deste livro seu companheiro fiel, seu amigo inseparvel, seu conselheiro para as horas mais difceis. Seu dirio ser seu porto seguro para tudo o que quiser registrar.
Comece ento... No perca tempo!

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6a srie (7o ano)
Registre aqui como foi seu dia de ontem (atividades, encontros, pessoas, sentimentos, desejos, medos e saudades).
Meu dirio especial...
A questo extra de Produo de Texto da 6 srie requer a produo de um gnero bastante conhecido pelos jovens, o dirio. O enunciado indica que esse dirio ser para registrar histrias pessoais de alegria e de dor, conquistas e perdas; portanto, os escritos sero pessoais, devendo ser registrados fatos, relatos, desabafos, impresses. Destaca-se que, em um dirio, so relatados os acontecimentos do dia-a-dia, seguidos de opinies, impresses, confisses. Vale reforar que a questo solicita que seja registrado um dia no dirio e indica que devero ser relatados os encontros, as atividades, os sentimentos vividos nesse dia.
Professor, para trabalhar o gnero dirio, preciso explorar a sequncia tipolgica narrativa, que est apresentada na unidade 11 do TP3. Devemos considerar tambm a importncia de trabalhar o planejamento do texto escrito; para isso, consulte a unidade 22 do TP6; nessa unidade, observe atentamente a seo 3, que traz atividades de planejamento e escrita, considerando a construo e a reviso textual. Veja tambm a unidade 22 do AAA6, que apresenta exemplos de aula de planejamento e escrita. Consulte tambm o avanando na prtica da seo 1 (p. 91) da unidade 22 do TP6, que sugere a elaborao de um texto, antecedida por uma atividade de planejamento.
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98
SRIE (8 ANO)
ENTRADA
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7a srie (8o ano)
D1
Esse descritor avalia a habilidade de o aluno localizar uma informao solicitada. A informao solicitada pode estar expressa literalmente no texto. Pode ser tambm que o aluno tenha de localizar uma informao tendo de lidar com parfrases. O aluno deve ser capaz de retomar o texto para localizar, dentre outras informaes, a que foi solicitada.
D2
Esse descritor avalia a capacidade de o aluno fazer inferncias. Destaca-se que as informaes implcitas so aquelas que no esto explicitamente no texto e que, por isso, precisam ser construdas pelo leitor com base nas pistas textuais. O aluno deve apreender o texto como um todo. Para chegar resposta, deve ser construdo gradativamente o sentido do texto, sendo estabelecidas relaes entre o texto e os conhecimentos prvios do leitor.
D3
Desenvolve a interpretao, integrando texto verbal e no-verbal.
Esse descritor avalia a habilidade de o aluno utilizar elementos no-verbais como apoio na construo de sentido bem como avalia a capacidade de interpretar textos que utilizam a linguagem verbal e no-verbal. preciso que o aluno reconhea a relao entre o verbal e o no-verbal.
D4
Reconhece, no texto, marcas de variaes lingusticas.
Esse descritor avalia a capacidade de o aluno reconhecer os diversos usos lingusticos. preciso que o aluno reconhea as razes dos diferentes usos e identifique quando utilizada a linguagem formal, informal, tcnica, regional, diacrnica, dentre outras. 101
7a srie (8o ano)
D5
Esse descritor avalia a habilidade de construir significado de uma palavra ou expresso desconhecida com base em marcas fonolgicas, grficas, morfossintticas ou com base em verbetes de dicionrio. O aluno dever identificar sentidos, considerando a forma em que as palavras se apresentam.
D6
Identifica dois ou mais vocbulos que tenham a mesma referncia (um nome e um pronome, um nome e outra expresso lexical referente a ele, etc.).
Esse descritor avalia habilidades relacionadas ao reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. O aluno dever reconhecer as relaes estabelecidas entre as partes do texto. Para isso, dever identificar, por exemplo, quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a compreenso de sentido.
D7
Esse descritor permite avaliar a habilidade de reconhecer a mudana de significado advinda da escolha de uma determinada palavra ou expresso, que poder assumir sentido conotativo. O aluno dever perceber os efeitos de sentido presentes no texto a partir da escolha do vocabulrio. Esse descritor tambm avalia a habilidade de identificar o sentido que um sinal de pontuao ou um recurso grfico provoca. O aluno dever identificar as mudanas de sentido decorrentes do uso de diversos sinais de pontuao e de recursos grficos.
D8
Reconhece as relaes lgico-discursivas no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.
Esse descritor avalia habilidades relacionadas ao reconhecimento das relaes de coerncia no texto, marcadas por conjunes, advrbios. solicitada ao aluno a percepo de determinada relao lgico-discursiva, marcada, muitas vezes, por expresses de tempo, de lugar, de comparao, de causalidade, de anterioridade, de posteridade, de simultaneidade, entre outras. O aluno dever tambm identificar elementos que explicam essa relao. 102
7a srie (8o ano)
D9
Esse descritor envolve a habilidade de comparar textos de diversos gneros. O aluno dever reconhecer o gnero ao qual se refere o texto-base, identificando, assim, a finalidade do texto: informar, instruir, convencer, explicar, etc. O aluno dever ler textos integrais ou fragmentos de texto pertencentes a diversos gneros para identificar a finalidade desses textos.
D10
Esse descritor avalia a habilidade de compreender o texto no como um simples agrupamento de frases justapostas, mas como um todo composto por ideias articuladas, interligaes, relaes entre as partes. O aluno dever compreender o texto e atribuir sentido a ele com base na adequada compreenso de seus componentes. Esse descritor tambm requer que o aluno reconhea a relao entre ideias apresentadas em textos diferentes. Ressalta-se que atividades que envolvem a relao entre informaes de textos diferentes requerem que o aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado por autores diferentes, o que pode envolver a comparao de textos de diversos gneros.
103
7a srie (8o ano)

7 Srie (8o Ano)
D1
D2 D3 D4 D5
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Esse descritor permite avaliar se o aluno encadeia as ideias coerentemente, contribuindo para que ocorra progresso temtica. Atm-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerncia.
Esse descritor avalia a capacidade de selecionar, organizar e relacionar, de forma consistente e coerente, informaes e fatos pertinentes ao tema. Segmenta o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final e interior de frases.
Esse descritor avalia a capacidade de utilizar a pontuao para a construo do sentido do texto. Utiliza adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios e conjunes.
Esse descritor avalia a habilidade de o aluno trabalhar com sinnimos, hipernimos, repeties, reiteraes (coeso referencial).
7a srie (8o ano)
Permite, tambm, avaliar a habilidade de utilizar conectivos, tempos verbais, sequncia temporal, conectores entre vocbulos, entre sentenas e entre pargrafos.
D6 D7
Esse descritor permite avaliar o domnio das convenes da escrita. Demonstra domnio das convenes da lngua escrita formal quanto s regras de concordncia e regncia.
Esse descritor avalia o domnio das normas gramaticais no que diz respeito sintaxe de concordncia e de regncia. Essas normas devem contribuir para a coeso e a coerncia textuais.
D8
Esse descritor permite avaliar a capacidade de o aluno marcar em seu texto quem fala e a quem se destina por meio de marcas lingusticas. relevante destacar que pode avaliar tambm o domnio das variaes lingusticas; o aluno deve ser capaz de utilizar a variante adequada ao tipo de texto e situao de interlocuo.
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SRIE (8 ANO)
ENTRADA
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7a srie (8o ano)
TEXTO 1
Gente bonita de verdade

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Bruno aluno da Escola Estadual Salvador Moya. L conheceu a Silvia, professora h 16 anos e tambm consultora de vendas. A Rosana amiga da Silvia, adora se cuidar e no deixa de cuidar dos Rosana de Assis Eusbio outros. Sempre que pode, compra Amiga da Silvia e um produto do Programa Crer Para Consumidora Natura Ver: camisetas, canetas, cartes e embalagens para presente que ajudam a financiar projetos como o Eco-Moya, da escola da Silvia e do Bruno. Que hoje recicla todo tipo de material, est mais limpa, com os canteiros bem-cuidados e os alunos mais conscientes. Como o Bruno Fernandes Sanchez Bruno, que hoje faz artesanato Aluno da 7 Srie com materiais reciclados e se preocupa com o futuro do planeta. Essa uma histria de gente que gosta da beleza e gosta da verdade. Gente bonita de verdade.
(Revista Cludia. Edio n 495. So Paulo: Abril, dezembro/2002, adaptado.)
Silvia Regina Cirino Professora e Consultora Natura
O primeiro texto Gente bonita de verdade publicitrio e foi retirado de uma Revista de circulao nacional muito voltada para o pblico feminino. O objetivo do texto divulgar produtos de um Programa que ajuda no financiamento de projetos sociais. O texto publicitrio inclui imagens dos produtos divulgados bem como fotografias de pessoas que foram citadas no texto, por participarem de algum modo do Programa. Ao todo, foram apresentadas sete questes que tiveram como base o texto Gente bonita de verdade. 109
7a srie (8o ano)
Dica 1 Professor, as questes 1, 2, 4, 21 e 23 requerem atividades relacionadas a processos de leitura. Para trabalhar as habilidades exigidas nessas questes, reveja as unidades 14 e 15 do TP4, o processo da leitura e mergulho no texto. No Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem 4 (AAA4), h sugestes de aulas para trabalhar essas habilidades. No AAA4, veja a aula 1 da unidade 13, as aulas 1 e 2 da unidade 14 e as aulas 6 e 7 da unidade 15. Para ajudar na reflexo sobre significados implcitos na leitura, veja a seo 3 da unidade 20 do TP5 (significados implcitos).
01.
Pela leitura do texto, pode-se afirmar que o Programa Crer para Ver est
a) construindo escolas pblicas nas periferias das cidades brasileiras. b) financiando um projeto de reciclagem de papel na Escola Salvador Moya. c) desenvolvendo pesquisas que transformam a realidade das pessoas. d) financiando todo tipo de projeto de reciclagem de lixo. A primeira questo envolve a percepo de informao implcita e trata justamente da temtica principal do texto, que o Programa Crer para Ver. O aluno dever marcar a alternativa c. A alternativa a no est adequada porque no texto no se diz que o projeto est construindo escolas pblicas nas periferias. Na verdade, o texto faz referncia a um projeto de reciclagem desenvolvido por uma escola e financiado pelo Programa. O aluno poderia equivocar-se com a informao sobre as melhorias que o projeto trouxe para a escola e, assim, considerar que o Programa est ajudando a construir escolas. J a alternativa b faz meno ao financiamento de um projeto de reciclagem de papel na Escola Salvador Moya. importante, no entanto, observar que o texto refere-se ao financiamento de projetos, no plural, e no de um projeto em particular. O projeto Eco-Moya realmente citado, mas como exemplo dos vrios projetos financiados pelo Programa, e no como nico. A alternativa d est incorreta por causa do trecho todo tipo de projeto de reciclagem de lixo, j que, como visto, o Programa ajuda a financiar vrios projetos, e no somente projetos de reciclagem de lixo, ademais o Progama no tem a pretenso de financiar todos os projetos de reciclagem existentes. Mais uma vez, cobrado do aluno que ele perceba que o projeto citado no texto foi um exemplo do que o Programa pode financiar; para essa leitura inferencial, preciso considerar principalmente a palavra projetos e a conjuno como, que est sendo usada justamente para introduzir um exemplo do que pode ser financiado pelo Programa.
02.
A legenda Gente bonita de verdade remete a pessoas que esto preocupadas em cuidar
a) somente da aparncia fsica. b) da aparncia fsica e tambm do bem-estar dos outros e do meio ambiente. c) somente do meio ambiente. d) da aparncia dos alunos das escolas pblicas brasileiras.
110
7a srie (8o ano)
A questo 2, assim como a questo 1, envolve a percepo de informaes implcitas. Deve-se ressaltar que essa questo oferece alguma dificuldade na leitura do enunciado, uma vez que requer que o aluno tenha conhecimento prvio sobre o que uma legenda texto breve que serve para acrescentar informaes imagem publicada ou ratificar a informao dada visualmente. O aluno precisa fazer uma leitura da legenda, considerando a expresso bonita de verdade, que conduz ao entendimento de que a beleza de que trata o texto no se restringe aparncia fsica. Vrios elementos no texto do indcios do que ser bonito de verdade: cuidar de si e cuidar dos outros; preocupar-se com o futuro do planeta; gostar de beleza e de verdade. Sendo assim, as alternativas a e c no poderiam ser consideradas corretas por causa da palavra somente, que restringe, na letra a, o ser bonito de verdade aparncia fsica; e, na letra c, restringe ser bonito de verdade preocupao com o meio ambiente. J a alternativa d faz associaes completamente equivocadas, uma vez que indica que gente bonita de verdade refere-se queles preocupados com a aparncia dos alunos das escolas pblicas brasileiras; no texto, uma escola pblica citada apenas para dar um exemplo de como o Programa pode financiar projetos sociais; nenhum trecho permite inferir que gente bonita de verdade est associada preocupao com aparncia de alunos.
03.
Leia o trecho:
Dica 2 Professor, as questes 3, 14 e 24 so sobre coeso referencial. Lembre-se de que coeso referencial assunto que se encontra na unidade 19 do TP5. Na p. 137 do referido TP, voc poder encontrar uma explicao sobre o que coeso referencial. H tambm no TP5 um bom exerccio de coeso referencial: a atividade 3 que se encontra nas pginas 123 e 124. Outros exerccios de coeso textual podem ser encontrados na unidade 19 do AAA5 (aulas 1, 2, 3, 4 e 5 principalmente).
Sempre que pode, compra um produto do Programa Crer Para Ver. (L. 7-9). No trecho, os verbos em destaque referem-se a a) Rosana. b) Silvia. c) consultora de vendas. d) Bruno. A questo 3 requer a identificao de dois ou mais vocbulos com a mesma referncia. Para chegar resposta correta, necessrio ler o perodo anterior ao que foi apresentado no enunciado (Sempre que pode, compra um produto do Programa Crer para Ver). O perodo anterior refere-se Rosana, so apresentadas nele suas caractersticas: amiga de Silvia, adora se cuidar e no deixa de cuidar dos outros. O perodo seguinte omite o nome Rosana, mas continua apresentando suas caractersticas: sempre que pode, compra um produto do Programa Crer para Ver. Portanto, todas as outras alternativas, que se referem a outras pessoas citadas no texto, esto incorretas. Destaca-se que as alternativas b e c referem-se mesma pessoa, j que Silvia a consultora de vendas qual o texto se refere.
111
7a srie (8o ano)
Conferir Dica 1
04.
Leia:
Essa uma histria de gente que gosta da beleza e gosta da verdade. (L. 19-20). O trecho acima, retirado do texto, refere-se a) histria do encontro entre Silvia, Bruno e Rosana. b) reciclagem de materiais realizada na escola Salvador Moya. c) s aes praticadas por Silvia e Bruno. d) a todos os fatos mencionados no texto.
Dica 3 Professor, as questes 5, 6 e 19 so sobre coeso sequencial. Na p.151 do TP5, h uma explicao sobre coeso sequencial; importante rev-la. Para trabalhar coeso sequencial, alm de exerccios sugeridos na seo 3 da unidade 19 do TP5, h tambm atividades sugeridas no AAA5 (aulas de 1 a 5 da unidade 19). Para trabalhar a relao lgica de temporalidade, abordada nas questes 5, 6 e 19 da avaliao diagnstica, releia as pginas 184 e 185 do TP5 e veja tambm a atividade 3 da p. 186. No AAA5, veja as aulas 3 e 4 da unidade 20.
A questo 4 exige que o aluno estabelea relao entre informaes em um texto. O enunciado traz o penltimo perodo do pargrafo e solicita que o aluno identifique a alternativa qual esse perodo se refere. Ressalta-se que, para responder a essa questo, necessrio que o leitor seja capaz de fazer uma sntese do texto, retomando o que foi abordado. As alternativas a, b e c referem-se a fatos retirados do texto, entretanto, como o perodo apresentado no enunciado uma sntese do texto, a alternativa mais adequada seria a d, que faz referncia a todas as outras.
05.
Em Silvia gente que ensina enquanto aprende., a palavra sublinhada indica que a ao de aprender, realizada pela professora Silvia, ocorre
a) antes do ato de ensinar. b) depois do ato de ensinar. c) simultaneamente ao ato de ensinar. d) somente antes ou depois do ato de ensinar.
A questo 5 requer que sejam reconhecidas relaes lgicodiscursivas. Nessa questo, o aluno dever reconhecer a relao de tempo estabelecida pela conjuno enquanto no fragmento ensina enquanto aprende. Para responder questo, necessrio reconhecer que essa conjuno indica fatos que ocorrem simultaneamente. Sendo assim, as alternativas que indicam que aprender ocorre ante ou depois do ato de ensinar (a, b e d) esto incorretas. 112
7a srie (8o ano)
06.
Leia o perodo:
L conheceu a Silvia, professora h 16 anos e tambm consultora de vendas. (L. 2-4) possvel substituir o termo sublinhado, mantendo o mesmo sentido, por a) de 16 anos. b) faz 16 anos. c) com 16 anos. d) a 16 anos.
A questo 6 tambm requer que sejam reconhecidas relaes lgico-discursivas. Nessa questo, o aluno dever reconhecer que o verbo haver presente no perodo h 16 anos indica tempo transcorrido. Para localizar a alternativa correta, ser necessrio reconhecer qual delas apresenta um termo que possa substituir h 16 anos, mantendo a mesma relao de tempo transcorrido. A alternativa correta, portanto, a b, que apresenta o termo faz 16 anos, pois, da mesma forma que haver, o verbo fazer indica tempo transcorrido. As alternativas a e c esto incorretas porque no substituem o termo sem alterar-lhe o sentido, no estabelecem a relao de tempo apresentada no perodo. J a alternativa d apresenta a preposio a acompanhando o termo 16 anos; quanto ao uso da preposio a para estabelecer relao de tempo, cabe reforar que a referida preposio utilizada na indicao de um tempo que transcorre de hoje para o futuro, por exemplo: Silvia est a uma semana de sua formatura. Sendo assim, essa alternativa est incorreta, j que no substitui adequadamente o termo sublinhado.
Dica 4 Professor, as questes 7, 22 e 25 envolvem leitura de imagem em um texto publicitrio. Para trabalhar com leitura de imagem, veja a aula 4 da unidade 9 do AAA3 (discutindo a funo da imagem nos anncios). Veja tambm as aulas 1 e 2 da unidade 15 do AAA4.
07.
Que produtos do Programa Crer para Ver citados no texto aparecem nas figuras do informe publicitrio?
a) camisetas e embalagens para presente. b) canetas e canecas. c) camisetas e canetas. d) embalagens para presente e cartes.
113
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A questo 7 requer que seja feita uma interpretao, integrando texto verbal e no-verbal. Para responder a essa questo, necessrio que sejam identificados no texto os produtos do Programa. Depois de identificados os produtos do Programa, devem ser observados quais desses produtos esto representados nas figuras. No texto, so citados os seguintes produtos: canetas, cartes e embalagens para presentes, sendo que esto representados nas figuras apenas cartes e embalagens para presentes. As alternativas a e c esto incorretas porque citam um produto que no consta no texto: camisetas. J a alternativa b refere-se a outro produto que no se encontra no texto: canecas. Apenas a alternativa d faz referncia a produtos citados no texto e representados nas figuras: embalagens para presentes e cartes. T TEXTO 2
O po nosso de cada dia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ser que existe uma pessoa no mundo que no gosta de po? No foi sem razo que Cristo escolheu o po para representar seu corpo. Alm de ser timo, o po leva uma vantagem imensa sobre todos os alimentos. , de certa forma, o nico que pode ser comido novo ou velho, dormido ou quente. E que mesmo quando est duro, serve para fazer farinha, pudim, rabanada e at para acender churrasqueira, quando molhado no lcool e colocado por baixo do carvo... Alm disso, po combina com tudo. Um simples po molhado, daqueles que so vendidos em botequins, pode ser um acepipe dos deuses, quando o caldinho de primeira. Quem nunca pegou um pedao de po e mergulhou no caldo de carne cozida? Ou no tabuleiro onde um pernil est sendo assado? Po com lingia timo e com torresmo tambm. Po molhado com azeite de
12 lagar de lamber os beios. 13 14 15 16 17 18 19 20 21 E uma aorda portuguesa, que sopa feita com po dormido, muito azeite, coentro, cebola? At quando ruim, o po pode ser transformado num bom alimento. Pode ser esquentado, pode ser esfregado com azeite e alho, pode ser cortado em pedaos e torrado no forno. Podia passar o resto da vida falando no bom do po. O que mais ou menos chover no molhado, porque todo mundo sabe de suas mil e uma utilidades. H uns best-sellers: bisnaga com salame algum esquece? Ainda mais agora, que a gente pode comprar salame italiano em qualquer delicatessen. Po quente
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22 23 24 25 26 27 28 29 30
com manteiga, derretendo, uma xcara de caf. Ningum precisa comer mais nada para conhecer o que bom. O povo francs entende do riscado. No pas, o po mais do que um alimento, uma bandeira, uma identidade, um referencial. por isso que tratado com tanta intimidade, vai debaixo do brao sem embalagem, no fim da tarde ou no comeo da manh, pousa em cima do banco da praa numa pausa para o descanso, aparece em primeiro lugar em todas as mesas de refeio, qualquer que seja a comida pedida. E muitas vezes a prpria refeio; uma baguete inteira, com queijo e presunto alimenta qualquer um...
(Marina, Anna. Estado de Minas, 10 jul. 1998.)
O texto 2 uma crnica retirada de um jornal que circula no Estado de Minas. Cabe reforar que, quanto ao estilo, a crnica um texto breve, simples, de interlocuo direta com o leitor e com marcas tpicas da oralidade. A crnica O po nosso de cada dia trata de um tema familiar, o po. O desenvolvimento do texto norteado pela pergunta inicial: Ser que existe uma pessoa no mundo que no gosta de po?. A partir dessa pergunta retrica, so enaltecidas as caractersticas desse alimento.
08.
Leia os fragmentos retirados do texto:

Dica 5 Professor, as questes 8 e 10 exigem que sejam utilizadas estratgias diferentes para construir significado. A atribuio de significado muito importante para a compreenso global de um texto (veja p. 75 do TP4). Para trabalhar a construo de significados com seus alunos, veja a aula 4 da unidade 14 do AAA4.
Um simples po molhado, daqueles que so vendidos em botequins, pode ser um acepipe dos deuses (...) (L. 7-8) Po molhado com azeite de lagar de lamber os beios. (L. 11-12) Leia, agora, o significado das palavras destacadas, de acordo com o dicionrio: acepipe: comida fina, iguaria, petisco. lagar: espcie de tanque onde se espremem as azeitonas para a produo de azeite. Com base na leitura do texto e nos significados dos termos acima, pode-se afirmar que a) um po molhado pode tornar-se uma comida refinada, e delicioso o po molhado em azeite produzido em certo tipo de tanque.
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b) o po molhado uma comida barata de botequim, e fica gorduroso o po molhado em azeite puro. c) um simples po molhado uma comida cara, e gostoso o po molhado em azeite de tanque. d) um po molhado pode tornar-se uma comida deliciosa, e indigesto o po molhado em azeite puro.
A questo 8 requer que seja feita associao de diferentes estratgias para construir o significado de palavras ou expresses que no so conhecidas. Para isso, foram retirados dois trechos do texto nos quais apareciam dois vocbulos pouco familiares: acepipe e lagar, cujos significados foram apresentados na prpria questo. Para responder questo, seria necessrio fazer uma leitura dos trechos, considerando o significado das duas palavras, acepipe e lagar. A tarefa exige que o aluno seja capaz de fazer parfrases, ou seja, que ele seja capaz de reescrever trechos utilizando palavras diferentes e mantendo o mesmo sentido. A alternativa a era a nica em que havia uma proposta de reescritura dos trechos sem lhes alterar o sentido; as demais alteravam. Para identificar os erros das alternativas, necessrio observar que nos dois fragmentos esto sendo tecidos elogios ao po: acepipe dos deuses; de lamber os beios. Observando isso, chega-se concluso de que as alternativas b, c e d esto incorretas, uma vez que atribuem alguma caracterstica negativa ao po.
09.
Dica 6 Professor, para trabalhar a expressividade da linguagem , releia a seo da unidade 8 do TP2. Veja as aulas 1 e 2 da unidade 8 do AAA2.
E uma aorda portuguesa, que sopa feita com po dormido, muito azeite, coentro, cebola? (L. 12-13) O termo sublinhado no perodo acima remete a um a) po que s ser produzido no dia seguinte. b) po que no foi consumido no mesmo dia de sua fabricao. c) tipo de po muito barato, prprio para fazer a aorda. d) tipo de po que s pode ser consumido no outro dia.
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A questo 9 solicita que seja reconhecido o valor expressivo dos recursos lingusticos e o efeito de sentido. retirado um fragmento do texto para que o aluno identifique o efeito de sentido do termo dormido em po dormido. Para responder a essa questo, o ideal seria que os alunos j trouxessem para a leitura o conhecimento prvio de que essa expresso, muito utilizada no cotidiano, utilizada para referir-se ao po que no consumido no mesmo dia em que feito (alternativa b). A alternativa a seria aquela que deveria atrair menos respostas, uma vez que se refere a um po que s ser produzido no dia seguinte, o que se distancia muito do sentido de dormido. A alternativa c aponta que o po dormido um tipo de po barato, entretanto a palavra dormido tem relao com o consumo, e no com o preo do produto. J a alternativa d a que mais poderia confundir os alunos, pois se refere ao po dormido como se s pudesse se consumido no dia seguinte. Apenas uma palavra torna essa alternativa incorreta: s.
10.
Conferir Dica 5
H uns best-sellers: bisnaga com salame algum esquece? Ainda mais agora, que a gente pode comprar salame italiano em qualquer delicatessen. Po quente com manteiga, derretendo, uma xcara de caf. Ningum precisa comer mais nada para conhecer o que bom. (L. 20-23) Agora, leia o significado de best-sellers: 1. os livros de sucesso; 2. produtos muito vendidos. delicatessen: estabelecimento onde se vendem petiscos refinados, salgados ou doces. De acordo com o texto, pode-se substituir as duas expresses destacadas por a) livros mais vendidos / petiscos de sabor refinado. b) os mais consumidos / lojinha de comidas finas. c) grandes sucessos / loja de aperitivos. d) os mais vendidos / padaria e confeitaria. A questo 10 requer que seja feita associao de diferentes estratgias para construir o significado de palavras ou expresses que 117
7a srie (8o ano)
no so conhecidas. Nessa questo, foi utilizada a mesma estratgia da questo 8: apresentar dois fragmentos retirados do texto nos quais haja vocbulos pouco familiares (best-seller e delicatessen) e apresentar o significado desses vocbulos. Para responder questo, seria necessrio fazer uma leitura dos trechos, considerando o significado das duas palavras, best-seller e delicatessen. A tarefa exige que o aluno seja capaz de fazer parfrases, ou seja, que ele seja capaz de reescrever trechos, utilizando palavras diferentes e mantendo o mesmo sentido. A alternativa b que apresenta a parfrase adequada; as demais deturpam o sentido dos dois vocbulos. Na alternativa a, est incorreto sugerir a substituio de delicatessen por petiscos de sabor refinado, uma vez que delicatessen um estabelecimento que vende petiscos, e no os petiscos. A alternativa c pode atrair a ateno dos alunos, uma vez que, para ela ser considerada a mais adequada, faltaria apenas destacar que delicatessen uma loja de aperitivos refinados. J a alternativa d apresenta confeitaria e padaria como sinnimos de delicatessen, o que est equivocado.
11.
Dica 7 Professor, a questo 11 requer que o aluno seja capaz de relacionar gneros textuais. Para rever questes sobre os gneros textuais, consulte o TP3, principalmente a unidade 9. No AAA3, veja as aulas 1 e 2 da unidade 9, que trazem atividades que ajudam a reconhecer os gneros textuais.
Comparando os textos 1 e 2, podemos afirmar que
a) o primeiro apenas informativo, enquanto o segundo presta um servio de orientao ao pblico. b) ambos tm como objetivo vender um produto. c) o primeiro concilia informao e inteno de venda de um produto, e o segundo traz informaes e reflexes sobre o tema. d) ambos vendem um produto, cuja renda dever ser revertida para uma instituio social.
A questo 11 requer que seja estabelecida relao entre textos de gneros diferentes. O enunciado solicita que seja feita uma comparao entre o texto 1 (publicitrio) e o texto 2 (crnica). Para responder questo, necessrio identificar as caractersticas e a finalidade de cada texto. Na alternativa a, est incorreto afirmar que o texto 1 apenas informativo, pois ele tambm tem inteno de vender um produto; assim como nessa alternativa tambm est incorreto afirmar que o texto 2 presta um servio de orientao ao pblico, j que o texto 2 traz informaes e reflexes sobre um alimento, mas no orientaes. As alternativas b e d indicam que ambos teriam como objetivo vender um produto, o que se aplica apenas ao texto 1, por isso elas esto incorretas. 118
7a srie (8o ano)
12.
No perodo H uns best-sellers: bisnaga com salame algum esquece? (L. 20),
Dica 8 Professor, as questes e 12 e 17 requerem que seja reconhecido o valor expressivo de um sinal de pontuao. Reflexes sobre pontuao podem ser encontradas na unidade 6 do TP2. Veja tambm, no AAA2, a aula 2 da unidade 6 (a pontuao e o sentido da frase).
o uso do travesso serve para a) apresentar a opinio da maioria das pessoas sobre bisnaga com salame. b) inserir o pensamento do autor do texto. c) marcar a fala do personagem. a) enfatizar a importncia do salame.
A questo 12 requer que seja reconhecido o valor expressivo e o efeito de sentido do uso do travesso em um fragmento do texto. Para responder a essa questo, necessrio perceber que o travesso no est marcando fala de personagens (alternativa c) nem a opinio de outras pessoas (alternativa a). O travesso est sendo usado justamente para apresentar o pensamento do autor do texto (alternativa b).
13.
Substituindo a expresso destacada na orao Ainda mais agora que a gente pode comprar salame em qualquer delicatessen. (L. 20-21), teremos, de acordo com o texto:
Dica 9 Professor, as questes 13 e 18 so sobre variao lingustica. Para retomar esse assunto, leia as unidades 1 e 2 do TP1, que tratam de variantes lingusticas. Atividades sobre esse tema encontram-se sugeridas no AAA1 (veja as aulas 4, 6, 7 e 8 da unidade 1 e as aulas 1 e 2 da unidade 2.
a) que vocs podem... b) que ns podemos... c) que ns poderemos... d) que vocs podero...
A questo 13 requer que sejam reconhecidas marcas de variao lingustica. Para isso, solicita a substituio da expresso a gente pode, retirada de um fragmento do texto. O aluno, para responder questo, deve considerar que a expresso a gente equivale a ns; alm disso, preciso observar que o verbo que acompanha a expresso est na terceira pessoa do singular do presente do indicativo. Reconhecendo que a gente equivale a ns, so eliminadas as alternativas a e d, que trazem como substituio da expresso a gente o termo vocs. J a alternativa c prope a substituio da expresso a gente por ns adequadamente, mas o erro est no tempo verbal, que est no futuro. A alternativa correta , ento, a b. 119
7a srie (8o ano)
14.
No pas, o po mais do que um alimento, uma bandeira, uma identidade, um referencial. (L. 24-25) A expresso No pas refere-se a) ao Brasil. b) Espanha. c) Frana.
Conferir Dica 2
d) a Portugal.
A questo 14 requer que sejam reconhecidos dois vocbulos que tenham a mesma referncia. Nessa questo, preciso fazer uma leitura de dois perodos especficos do texto para respond-la. O primeiro perodo que deve ser lido o que se encontra no ltimo pargrafo: O povo francs entende do riscado. Em seguida, h o perodo que se inicia com no pas (...). A expresso no pas tem relao com o povo francs; portanto, o pas ao qual o texto se refere a Frana. Ressalta-se que a alternativa b faz referncia a um pas que no foi sequer citado no texto, a Espanha. A alternativa d faz referncia a Portugal, que citado apenas no terceiro pargrafo do texto. J a alternativa a, que se remete ao Brasil, poderia atrair a ateno dos alunos pelo texto fazer referncia a alguns hbitos alimentares dos brasileiros que envolvem o po.
TEXTO 3
Os poderes da mandioca
1 2 3 4 5 6 Conta uma lenda indgena que, no princpio dos tempos, a filha de um cacique engravidou sem contato com homem. O cacique no acreditou na histria da filha e ficou muito bravo. At que, em sonho, ele recebeu a visita de um homem branco atestando a inocncia da moa. Branca era tambm a linda indiazinha que nasceu meses depois e recebeu o nome de Mani. Ela foi a alegria da tribo por apenas um ano, quando morreu repentinamente, sem doena nem dor. Para
120
7a srie (8o ano)
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
surpresa de todos, do tmulo de Mani brotou um arbusto novo, que fez a terra fender. Os ndios cavaram e retiraram grossas razes, brancas como o corpo da indiazinha. E a planta ficou conhecida como manioca, que significa casa de Mani. Desde essa poca, a abenoada planta nascida do corpo de Mani tem salvado seu povo da fome. J era um dos principais alimentos dos indgenas na poca do Descobrimento e ainda hoje marca presena no cardpio dos brasileiros de todo o pas: com o nome de mandioca, macaxeira ou aipim; cozida, frita ou torrada na forma de farinha, no h quem resista a essa verstil e saborosssima raiz. E, alm de seus mltiplos usos culinrios, ela tambm matria-prima para a fabricao dos produtos mais inusitados: cerveja, tecidos, mveis e at plstico biodegradvel.
(Adeodato, Srgio. In: Globo Cincia. Jan/1998. p. 35.)
O texto 3 foi retirado de uma Revista que aborda assuntos relacionados a cincias, histria, tecnologia, sade. O texto retirado da referida revista informativo e tem como tema os mltiplos usos da mandioca. Nele, h um primeiro pargrafo, introdutrio, em que apresentada a lenda indgena sobre a origem da mandioca. No segundo pargrafo, so apresentados os usos da mandioca. Foram apresentadas seis questes que tm como base o texto Os poderes da mandioca.
15.
Com que objetivo o autor redigiu o 1 pargrafo do texto Os poderes da mandioca?

Dica 10 Professor, reveja a diferena entre objetivo e finalidade de um texto na p. 104 do TP5.
a) Narrar a lenda indgena sobre a origem dos ndios. b) Informar sobre a origem da mandioca e de seu nome, de acordo com a tradio indgena. c) Descrever os vrios usos da mandioca. d) Expor seu ponto de vista sobre os poderes da mandioca.
A questo 15 requer que sejam reconhecidas as caractersticas e a finalidade de um gnero. Nessa questo, solicitado que o aluno identifique o objetivo do primeiro pargrafo do texto. A alternativa a est incorreta porque a lenda indgena apresentada no primeiro 121
7a srie (8o ano)
pargrafo no sobre a origem dos ndios, e sim sobre a origem da mandioca, tema do texto. A alternativa c est incorreta porque os usos da mandioca so apresentados apenas no segundo pargrafo. A alternativa d esta incorreta porque o primeiro pargrafo no expe ponto de vista sobre os poderes da mandioca, apenas apresenta a lenda acerca da origem dessa raiz. O objetivo do autor ao escrever o 1 pargrafo foi, portanto, informar sobre a origem da mandioca e de seu nome, de acordo com a tradio indgena (alternativa b).
16.
Dica 11 Professor, as questes 16 e 20 requerem que seja estabelecida relao entre textos pertencentes a gneros diferentes. Veja a atividade 13 da p. 47 do TP4; nela, voc encontrar um exerccio que possibilita explorar esse tipo de habilidade requerida nas questes mencionadas anteriormente.
Comparando os textos 2 (O po nosso de cada dia) e 3 (Os poderes da mandioca), que tratam de elementos da culinria, podemos afirmar que
a) o texto 3 informa apenas sobre a versatilidade culinria da mandioca. b) ambos informam sobre a origem de dois alimentos. c) o texto 2 informa sobre a origem sagrada do po, e o 3, sobre a versatilidade de uma planta. d) os textos 2 e 3 informam sobre a versatilidade dos alimentos aos quais se referem.
A questo 16 solicita que seja reconhecida a relao entre informaes de textos diferentes. Para responder a essa questo, necessrio que o aluno estabelea relao entre o texto 2 e o texto 3. A questo requer que o aluno identifique a informao dada em cada texto sobre os alimentos aos quais eles se referem: po (texto2) e mandioca (texto3). A alternativa a pode ser considerada incompleta, uma vez que o texto 3 no trata apenas da versatilidade culinria da mandioca, j que aborda outros usos alm dos culinrios para a referida raiz. A alternativa b est incorreta porque apenas o texto 3 apresenta uma lenda sobre a origem da mandioca; no texto 2, no h informao sobre a origem do po. A alternativa c est incorreta porque aponta que o texto 2 apresenta a origem sagrada do po, o que no ocorre. A alternativa correta , ento, a d.
Conferir Dica 8
17.
Leia o trecho do texto 3 abaixo:
E, alm de seus mltiplos usos culinrios, ela tambm matria-prima para a fabricao dos produtos mais inusitados: cerveja, tecidos, mveis e at plstico biodegradvel. (L. 14-16) 122
7a srie (8o ano)
Aps os dois-pontos, no trecho acima, temos uma a) enumerao dos principais produtos originados da mandioca. b) explicao sobre os produtos fabricados com mandioca. c) enumerao de produtos que tm a mandioca como matria-prima para sua fabricao. d) sntese dos produtos originados da mandioca.
A questo 17 requer que o aluno relacione as informaes. Para isso, apresentado um fragmento do texto. Nesse fragmento, h o uso dos dois-pontos. Para responder questo, preciso relacionar as informaes apresentadas aps os dois-pontos com as outras informaes do perodo. A alternativa a est incorreta porque, aps os dois-pontos, no so citados produtos originados da mandioca; na verdade, feita uma enumerao de alguns produtos que tm a mandioca como matria-prima para sua fabricao (alternativa c). A alternativa b est incorreta porque no h explicao alguma sobre os produtos fabricados com mandioca, eles so apenas apresentados. A alternativa d est incorreta porque no h uma sntese dos produtos, e sim uma enumerao.
18.
Mandioca, macaxeira e aipim so termos
a) que designam produtos diferentes. b) utilizados para denominar a raiz de Mani em determinadas regies. c) utilizados para denominar diferentes pratos feitos com mandioca. d) usados em todas as regies do Brasil ao mesmo tempo.
Conferir Dica 9
A questo 18 solicita que sejam reconhecidas variaes lingusticas. O enunciado apresenta trs temos citados no texto para referirse mandioca (mandioca, macaxeira e aipim). solicitado que se reconhea que esses termos so utilizados para denominar a raiz em determinadas regies (alternativa b). Para responder a essa questo, alm de utilizar conhecimentos prvios sobre as diferentes denominaes utilizadas para referir-se raiz, o aluno deve tambm apoiar-se no 123
7a srie (8o ano)
texto: na terceira linha do segundo pargrafo, h a informao de que a raiz marca presena no cardpio dos brasileiros de todo o pas com o nome de mandioca, macaxeira ou aipim. Assim, mesmo se o aluno no soubesse que esses trs nomes designam a mesma raiz, o texto deixava claro isso. A alternativa a, ento, apresenta-se incorreta por afirmar que os nomes designam produtos diferentes, e no o mesmo produto. A alternativa c est incorreta porque os termos no designam pratos feitos com mandioca, e sim a prpria raiz. J a alternativa d est incorreta porque esses termos so utilizados em determinadas regies, estando em distribuio complementar (onde um ocorre o outro tende a no ocorrer).
19.
Desde essa poca, a abenoada planta nascida do corpo de Mani tem salvado seu povo da fome. (L. 10-11) A expresso destacada no perodo refere-se poca a) do Descobrimento do Brasil. b) em que a planta brotou do tmulo da indiazinha. c) da gravidez da filha do cacique.
Conferir Dica 3
d) do nascimento de Mani.
A questo 19 requer que sejam reconhecidas as relaes lgico-discursivas. retirado do texto um fragmento que se inicia com desde essa poca. O enunciado solicita que o aluno identifique a que poca a expresso destacada se refere. Para responder questo, preciso voltar ao texto e identificar que a referida expresso inicia o segundo pargrafo fazendo referncia informao apresentada ao final do primeiro pargrafo: no tmulo da indiazinha brotou uma planta que ficou conhecida como manioca. Portanto, de acordo com o texto, desde a poca em que a planta brotou do tmulo da indiazinha, ela tem salvado seu povo de fome. A relao que se estabelece, ento, de que a mandioca passou a salvar o povo da fome depois da morte da ndia, quando brota em seu tmulo a raiz (alternativa b); sendo assim, as alternativas c e d, que se referem a perodos anteriores morte da ndia, nascimento e gravidez, esto incorretas. J a alternativa a est incorreta porque a expresso desde essa poca retoma uma informao dada anteriormente, e no texto a informao de que a raiz alimentava os ndios na poca do descobrimento vem depois. 124
7a srie (8o ano)
20.
Leia os seguintes trechos:
Texto 2: E que mesmo quando est duro, serve para fazer farinha, pudim, rabanada e at para acender churrasqueira, quando molhado no lcool e colocado por baixo do carvo... (L. 4-6) Texto 3: (...) com o nome de mandioca, macaxeira ou aipim; cozida, frita ou torrada na forma de farinha, no h quem resista a essa verstil e saborosssima raiz. (L. 13-14) Sobre os termos sublinhados nos fragmentos dos textos, podemos afirmar que a) os dois produtos so extrados da mandioca. b) ambos so subprodutos da mandioca. c) as duas farinhas so extradas diretamente de razes. d) um subproduto do po, e o outro produto da mandioca. A questo 20 requer que sejam estabelecidas relaes entre informaes de textos diferentes. Para isso, so apresentados dois fragmentos, retirados dos textos 2 e 3. Nesses dois fragmentos, est sublinhada a palavra farinha. O enunciado solicita que seja marcada a alternativa correta em relao aos termos sublinhados nos fragmentos. Vale lembrar que o texto 1 tem como tema um alimento, o po, e o texto 2 trata de outro alimento, a mandioca. A alternativa a est incorreta porque indica que os dois produtos sublinhados nos fragmentos (farinha) so extrados da mandioca; no primeiro fragmento, retirado do texto que trata do po, isso no verdadeiro. As alternativas b e c esto incorretas por tambm associarem a farinha exclusivamente mandioca, desconsiderando que o texto 1 trata de alimentos feitos com o po. Est correta, portanto, a alternativa d. TEXTO 4
Conferir Dica 11
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O cinema engana os olhos da gente

1 2 3 4 5 6 7 Faz cem anos que inventaram o cinema. E nele tudo mentirinha. As imagens se mexendo na tela no passam de uma iluso. O homem demorou milhares de anos para realizar o desejo de dar movimento aos desenhos. Nos tempos das cavernas, as pessoas tentavam representar as coisas em movimento. Elas desenhavam, por exemplo, os animais com oito patas. Era o jeito de mostrar o animal correndo. A histria do cinema comeou com a inveno da fotografia, os homens conseguiram reproduzir imagens usando luz e produtos qumicos.
8 Foram os irmos Louis e Auguste Lumire que tornaram o cinema possvel. Eles 9 inventaram uma mquina que podia projetar imagens impressas (gravadas) em 10 um filme. 11 A primeira sesso de cinema aconteceu em Paris, em 1895. O filme era curtinho 12 e mostrava um trem chegando estao. 13 Contam que as pessoas ficaram muito surpresas com o trem se aproximando. 14 Teve gente que caiu da cadeira e muitas mulheres gritaram de susto.
(Medeiros, Paula. Folhinha. In: Folha de S. Paulo, 19 maio 1995, adaptado.)
O texto 4 foi retirado de um suplemento de um jornal que circula no Estado de So Paulo. Esse suplemento voltado para o pblico juvenil. O texto O cinema engana os olhos da gente tem como tema o cinema e traz informaes sobre a sua histria. A linguagem simples, os pargrafos so curtos. O texto inclui uma sequncia de imagens. Cinco questes foram feitas, tomando como base esse texto.
21.
O primeiro pargrafo do texto traz esclarecimentos sobre o ttulo. Qual trecho desse pargrafo explica de fato o ttulo?
a) Faz cem anos que inventaram o cinema.

Conferir Dica 1
b) As imagens se mexendo na tela no passam de uma iluso.
126
7a srie (8o ano)
c) Nos tempos das cavernas, as pessoas tentavam representar as coisas em movimento. d) Era o jeito de mostrar o animal correndo.
A questo 21 requer que seja reconhecida a relao entre informaes de um mesmo texto. Para responder questo, o aluno dever relacionar o ttulo (O cinema engana os olhos da gente) com as informaes do primeiro pargrafo. importante observar no ttulo a palavra engana porque o sentido dessa palavra que deve ser esclarecido na leitura do primeiro pargrafo. A alternativa a apresenta apenas um dado sobre a inveno do cinema, mas no esclarece por que no ttulo feita a afirmao de que o cinema engana os olhos da gente. Esse esclarecimento s aparece na alternativa b as imagens se mexendo na tela no passam de uma iluso. As alternativas c e d no fazem referncia ao cinema, e sim forma de representar as coisas em movimento nos tempos das cavernas.
22.
As imagens so utilizadas em diversas situaes. O texto 1 e o texto 4, por exemplo, utilizam imagens. Comparando a utilizao de imagens nos dois textos, podemos afirmar que
Conferir Dica 4
a) os dois textos utilizam as imagens com o mesmo objetivo. b) no texto 1, as imagens compem o informe publicitrio. c) no texto 2, as imagens complementam a histria narrada. d) as imagens no tm funo alguma em nenhum dos dois textos.
A questo 22 requer que seja feita relao entre gneros diferentes (texto 1 e 4) e que seja desenvolvida interpretao, integrando o verbal e o no-verbal. Para responder questo, necessrio comparar a utilizao de imagens nos dois textos. A alternativa a est incorreta porque os textos no utilizam as imagens com o mesmo objetivo; eles pertencem a gneros diferentes, tm finalidades diferentes e utilizam, portanto, as imagens com objetivos diferentes. A alternativa c est incorreta porque, primeiramente, no h uma narrativa, por isso as ima127
7a srie (8o ano)
gens no poderiam complementar uma histria. Alm disso, as imagens no esto sendo usadas como complemento do texto 4. A alternativa d est incorreta porque as imagens cumprem determinada funo em ambos os textos. A alternativa b, portanto, a correta, uma vez que as imagens no texto 1 compem o informe publicitrio.
23.
No segundo e terceiro pargrafos, o autor esclarece que
a) o cinema surgiu no mesmo momento da fotografia. b) o surgimento do cinema s foi possvel com a inveno da fotografia. c) os irmos Louis e Auguste Lumire inventaram a fotografia e, depois, o cinema.
Conferir Dica 1
d) o surgimento da fotografia foi posterior ao do cinema.
A questo 23 requer que seja localizada uma informao explcita no texto. Para isso, no enunciado, j indicada a parte do texto a que o aluno dever se ater (2 e 3 pargrafos). O enunciado pergunta o que o autor esclarece nesses dois pargrafos. O esclarecimento do autor nesse trecho acerca do surgimento do cinema. O primeiro perodo do segundo pargrafo esclarece a ideia central presente nesses pargrafos: a histria do cinema comeou com a inveno da fotografia. Esse perodo do texto nos permite concluir que a alternativa d est incorreta: a fotografia no posterior ao cinema, como apresentado. A alternativa a est incorreta porque o cinema no surgiu no mesmo momento em que a fotografia; e a alternativa c est incorreta porque os irmos Louis e Auguste Lumire no inventaram a fotografia. A alternativa correta, portanto, a letra b, visto que o cinema foi possvel graas inveno da fotografia.
24.
Leia o trecho:
As imagens se mexendo na tela no passam de uma iluso. (L. 1-2)

Conferir Dica 2
A expresso sublinhada no trecho relaciona-se com a ideia presente em: a) O cinema engana os olhos da gente. b) (...) o desejo de dar movimento aos desenhos. c) O filme era curtinho. d) Os animais com oito patas.
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7a srie (8o ano)
A questo 24 requer que sejam identificados dois ou mais vocbulos com o mesmo referente. O enunciado apresenta um fragmento do texto e destaca a expresso uma iluso. solicitado que, entre as alternativas, seja encontrada aquela a que essa expresso se refere. Para responder a essa questo, preciso considerar a palavra iluso e relacion-la s alternativas apresentadas. A alternativa a que a palavra iluso se refere o cinema engana os olhos da gente. H uma relao entre os vocbulos iluso e enganar. As demais alternativas no apresentam relao com a expresso destacada.
25.
A sequncia de imagens que aparece no texto 4 representa

Conferir Dica 4
a) as cenas do primeiro filme apresentado em uma sesso de cinema. b) fotografias que deram origem ao primeiro filme, projetado em 1895 em Paris. c) desenhos feitos por homens da caverna. d) o movimento ilusrio de imagens na tela.
A questo 25 requer que seja feita interpretao, associando o texto verbal e o no-verbal. O aluno dever identificar o que representa a sequncia de imagens que aparece no texto. A alternativa a est incorreta porque, de acordo com o texto, o primeiro filme mostrava um trem chegando estao, o que no condiz com as imagens apresentadas. A alternativa b tambm faz referncia ao primeiro filme, s que considera as fotografias que deram origem a ele; essa alternativa tambm est incorreta, uma vez que as imagens do texto no coincidem com as imagens do primeiro filme projetado. A alternativa c est incorreta porque as imagens dos homens das cavernas, de acordo com o texto, tambm eram muito diferentes do que foi apresentado (conhecimentos prvios poderiam ser usados para analisar essa alternativa). De fato, o que as imagens representam o movimento ilusrio na tela (alternativa d).
TEXTO 5
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(QUESTES EXTRAS)
TEXTO 5
Uma pedra no caminho

1 2 3 4 5 6 7 8 9 A Cidade dos Carregadores de Pedras, Sandra Branco, 32 pgs., Ed. Cortez, 21,90 reais. Na cidade em que Pedrinho vive, assim que nasce, cada criana ganha uma sacolinha repleta de pedras coloridas. Conforme o tempo passa e as pessoas crescem, suas pedras vo ficando cada vez maiores e mais pesadas. No se sabe de onde surgiu o hbito, mas ningum tem coragem de mud-lo. At que, depois de muito perguntar, Pedrinho finalmente descobre o que h por trs da pesada herana que carrega. Nada como uma criana para submeter dvida at a mais arraigada das tradies.
10 Por que ler: Para descobrir, logo cedo, que tambm podemos nos livrar 11 das pedras que carregamos sem nos dar conta. 12 Sobre a autora: No trabalho como professora, procura resgatar a criana que 13 existe em cada um.
(Revista Nova Escola. Edio n 219. So Paulo: Abril, fevereiro/2009.)
Dica 1 EXTRA Professor, a questo 26 requer que o aluno seja capaz de identificar a finalidade de um gnero textual. Para rever questes sobre os gneros textuais, consulte o TP3, principalmente a unidade 9. No AAA3, veja as aulas 1 e 2 da unidade 9, que trazem atividades que ajudam a reconhecer os gneros textuais. Consulte tambm a diferena entre objetivo e finalidade de um texto na p. 104 do TP5.
O texto 5 foi retirado de uma revista de circulao nacional destinada a professores. uma resenha de uma obra literria voltada para o pblico infanto-juvenil. A linguagem bastante acessvel. Cumpre informar que as resenhas publicadas em jornais e revistas, normalmente, trazem um resumo da obra bem como sua anlise crtica. Com base nesse texto, foram elaboradas cinco questes.
26.
O objetivo do texto
a) contar a histria da cidade onde Pedrinho vive. b) refletir sobre o poder das crianas. c) apresentar informaes sobre o livro A cidade dos carregadores de pedra, escrito por Sandra Branco. d) explicar como a professora Sandra escreveu o livro A cidade dos carregadores de pedra.
130
7a srie (8o ano)
A questo 26 requer que seja identificada a finalidade de um gnero textual (no caso, a resenha). Para responder a essa questo, necessrio que o aluno tenha noo da estrutura de uma resenha. A alternativa a est incorreta porque o texto no conta a histria de Pedrinho, na verdade, as resenhas fazem uma sntese da obra. A alternativa b est incorreta porque a resenha apresentada no tem como objetivo refletir sobre a temtica da obra, e sim apresentar informaes sobre o livro. A alternativa d est incorreta porque o objetivo da resenha no explicar como foi escrita a obra, e sim mostr-la ao pblico, torn-la conhecida. Sendo assim, a alternativa correta a c, j que o objetivo da resenha apresentar informaes sobre uma obra.
27.
Na cidade em que Pedrinho vive, assim que nasce, cada criana ganha uma sacolinha repleta de pedras coloridas (L.3-4) A expresso destacada pode ser substituda, sem causar prejuzo ao texto, por a) um pouco antes de nascer. b) no momento do parto. c) na infncia. d) logo nos primeiros anos de vida.
Dica 2 EXTRA Professor, a questo 27 sobre coeso sequencial. Na p.151 do TP5, h uma explicao sobre coeso sequencial; importante rev-la. Para trabalhar coeso sequencial, alm de exerccios sugeridos na seo 3 da unidade 19 do TP5, h tambm atividades sugeridas no AAA5 (aulas de 1 a 5 da unidade 19).
A questo 27 requer que sejam reconhecidas as relaes lgicodiscursivas do texto. retirado um fragmento do texto e nele destacada a expresso assim que nasce. O enunciado solicita que seja identificada qual alternativa poderia substituir a expresso destacada. Para responder questo, o aluno deve compreender a informao temporal indicada na expresso assim que nasce. Assim que nasce equivale a logo depois de nascer, assim as alternativas que indicam que as crianas recebem as pedrinhas antes de nascer (a) e no momento do parto (b) esto incorretas. A alternativa c, que indica que as crianas recebem as pedrinhas na infncia, no est correta porque no em qualquer momento da infncia que as recebem, e sim nos primeiros anos de vida. A alternativa d, portanto, a correta.
131
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28.
Com o passar do tempo, o que ocorre com as pedras recebidas?
a) Tornam-se mais coloridas.

Dica 3 EXTRA Professor, as questes 28, 29 e 30 requerem atividades relacionadas a processos de leitura. Para trabalhar as habilidades exigidas nessas questes, reveja as unidades 14 e 15 do TP4, o processo da leitura e mergulho no texto. No Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem 4 (AAA4), h sugestes de aulas para trabalhar essas habilidades. No AAA4, veja a aula 1 da unidade 13, as aulas 1 e 2 da unidade 14 e as aulas 6 e 7 da unidade 15. Para ajudar na reflexo sobre significados implcitos na leitura, veja a seo 3 da unidade 20 do TP5 (significados implcitos).
b) So abandonadas pelas crianas. c) Ficam mais pesadas. d) Desaparecem.
A questo 28 requer que seja identificada informao explcita em um texto. A resposta para a questo est explicitamente apresentada entre a primeira e a segunda linha: com o passar do tempo, as pedras tornam-se mais pesadas (alternativa c). A alternativa a est incorreta porque as pedras que as crianas recebem quando nascem so coloridas, mas o texto no aponta que elas se tornam mais coloridas com o passar do tempo. As alternativas b e d esto incorretas porque nenhum trecho do texto nos permite inferir que as pedras so abandonadas ou que elas desaparecem.
29.
As pedras que os moradores da cidade de Pedrinho carregam so
a) rochas coloridas e pesadas. b) pedras preciosas. c) tristezas e dificuldades que vo aparecendo ao longo da vida. d) experincias transmitidas de gerao a gerao.
A questo 29 requer a percepo de informao implcita no texto. O texto utiliza uma linguagem conotativa (pedras) para referir-se s tristezas e dificuldade que aparecem ao longo da vida, com o passar dos anos. As alternativas a e b esto incorretas porque no fazem referncia ao que realmente significam as pedras no texto, apenas trazem sinnimos para a palavra pedra: rochas, pedras preciosas. A alternativa d est incorreta porque as pedras no so as experincias passadas de gerao em gerao, so as tristezas acumuladas ao longo da vida de cada um (alternativa c). 132
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30.
Leia o trecho:
Por que ler: Para descobrir, logo cedo, que tambm podemos nos livrar das pedras que carregamos sem nos dar conta (L. 10-11) Considerando a leitura do texto e com base no fragmento acima, pode-se considerar que devemos ler o livro A cidade dos carregadores de pedra porque a) a obra mostra que podemos nos livrar de alguns sentimentos que nos oprimem e que carregamos sem nos dar conta. b) a obra resgata nossas tradies. c) a obra nos faz reviver a infncia. d) a obra nos ensina a criar hbitos nas crianas.
A questo 30 requer que estabeleamos a relao entre informaes de um texto. Para isso, retirado um trecho da resenha (por que ler). Com base nesse trecho e na leitura do texto como um todo, o enunciado solicita que seja marcada a alternativa que indique por que devemos ler o livro. Para chegar resposta, preciso associar especificamente o trecho retirado do texto ao todo. O trecho retirado indica que a obra pode nos ajudar a descobrir que podemos nos livrar das pedras que carregamos. Ao fazermos a leitura da questo anterior, identificamos que as pedras so os sentimentos ruins acumulados ao longo da vida. Se o fragmento destacado do texto indica que o livro pode nos ajudar a nos livrarmos das pedras, isso significa que podemos nos livrar desses sentimentos, o que coincide com o que foi apresentado na alternativa a, considerada a correta. O trecho destacado faz referncia possibilidade de nos livrarmos de algo, portanto as alternativas b, c e d esto incorretas, j que nelas so colocados, respectivamente, como motivos para a leitura da obra: resgate de tradies, recordao da infncia e criao de hbitos.
133
7a srie (8o ano)
PRODUO DE TEXTO
QUESTO
Histrias Que Metem Medo
(Figura do Almanaque Brasil, outubro de 2007, p. 14.)
Imagine que 22 de agosto, dia do folclore, est chegando, e os professores de uma escola esto promovendo atividades para tratar daquelas figurinhas conhecidas do folclore brasileiro que arrepiam os cabelos de muita gente: Mula-sem-cabea, Saci Perer, Cuca, Lobisomem, Boitat, Homem do Saco, e muitos outros. Pensando nesse tema, escreva um texto narrativo para o mural dessa escola, contando uma histria com um desses personagens folclricos. Coloque no texto um ttulo que atraia a ateno dos leitores. Seu texto dever ter, no mnimo, 15 linhas. Antes de escrever seu texto, leia abaixo uma pequena descrio de algumas figuras do folclore brasileiro. Boitat Representada por uma cobra de fogo que protege as matas e os animais, tem a capacidade de perseguir e matar aqueles que desrespeitam a natureza. Acredita-se que esse mito de origem indgena e que seja um dos primeiros do folclore brasileiro. Foram encontrados relatos do Boitat em cartas do padre jesuta Jos de Anchieta, em 1560. Na regio nordeste, o boitat conhecido como fogo que corre. Boto Acredita-se que a lenda do Boto tenha surgido na regio amaznica. Ele representado por um homem jovem, bonito e charmoso que encanta mulheres em bailes e festas. Aps a conquista, leva as jovens 134
7a srie (8o ano)
para a beira de um rio e as engravida. Antes de a madrugada chegar, ele mergulha nas guas do rio para transformar-se em um boto. Curupira Assim como o Boitat, o Curupira tambm um protetor das matas e dos animais silvestres. Representado por um ano de cabelos compridos e com os ps virados para trs, persegue todos que desrespeitam a natureza. Quando algum desaparece nas matas, muitos habitantes do interior acreditam que obra do Curupira. Lobisomem Este mito aparece em vrias regies do mundo. Diz o mito que um homem foi atacado por um lobo numa noite de lua cheia, no morreu e acabou por desenvolver a capacidade de transformar-se em lobo nas noites de lua cheia. Nestas noites, o Lobisomem ataca todos aqueles que encontra pela frente. Somente um tiro de bala de prata em seu corao seria capaz de mat-lo. Me-dgua Com seu canto atraente, a Me-dgua consegue encantar os homens e lev-los para o fundo das guas. Encontramos na mitologia universal um personagem muito parecido com a Me-dgua: a Sereia. Este personagem tem o corpo metade de mulher e metade de peixe. Mula-sem-cabea Surgido na regio interior, conta que uma mulher teve um romance com um padre. Como castigo, em todas as noites de quinta para sexta-feira transformada numa mula que galopa e salta sem parar, enquanto solta fogo pelo pescoo. Saci-Perer O Saci-perer representado por um menino negro que tem apenas uma perna. Est sempre com seu cachimbo e com um gorro vermelho que lhe d poderes mgicos. Vive aprontando travessuras e se diverte muito com isso. Adora espantar cavalos, queimar comida e acordar pessoas com gargalhadas. considerado um protetor da natureza tambm.
(http://www.suapesquisa.com/folclorebrasileiro/folclore.htm, ataptado.)
A questo de Produo de Texto da 7 srie apresenta, primeiramente, uma determinada situao: os preparativos de uma escola para comemorar o dia do folclore. Considerando essa situao especfica, apresentado o enunciado, que solicita que o aluno produza um texto narrativo sobre algum personagem folclrico. Para ajudar o aluno a desenvolver sua narrativa, h textos de apoio que descrevem 135
7a srie (8o ano)
Dica 1 Professor, para explorar a sequncia tipolgica narrativa em sala, veja a unidade 11 do TP3. importante tambm trabalhar o planejamento do texto escrito; para isso, consulte a unidade 22 do TP6. Veja a aula 7 da unidade 22 do AAA6.
personagens do folclore brasileiro. Deve-se destacar que o enunciado apresenta claramente o pblico ao qual o texto dever ser dirigido: alunos e professores da escola. Alm disso, importante destacar que o enunciado explicita qual ser o portador do texto: mural da escola. Ressalta-se que o objeto portador de texto toda materialidade que contm texto escrito; por exemplo, um talo de cheque, uma revista; e, no caso da questo, o mural. Isso deve ser levado em considerao para a produo do texto. Destaca-se ainda que o enunciado determina que o texto dever ter ttulo e especifica tambm o nmero mnimo de linhas. Para redigir o texto solicitado, o aluno dever considerar elementos que so fundamentais para a produo de uma narrativa: foco narrativo, enredo, personagens, espao e tempo. Destaca-se que, de acordo com o enunciado, um dos personagens dever pertencer ao folclore brasileiro.
QUESTO EXTRA Imagine que voc tenha de fazer a cobertura jornalstica das atividades promovidas pela sua escola em comemorao ao dia do folclore, 22 de agosto. Considere que os professores da escola promoveram atividades para tratar das personagens mais conhecidas do folclore brasileiro: Mula-sem-cabea, Saci-Perer, Cuca, Lobisomem, Boitat, Homem do Saco e muitos outros. Voc dever, ento, escrever uma notcia para o jornal de sua cidade para apresentar populao as atividades desenvolvidas sobre o folclore pelos professores da escola. Nesse texto, voc dever apresentar o trabalho desenvolvido na escola, a atuao dos professores e a participao dos alunos na atividade. D um ttulo ao seu texto, que dever ter, no mnimo, 15 linhas. Lembre-se de que, em uma notcia, o ttulo deve atrair a ateno do leitor.
A questo extra de Produo de Texto solicita que o aluno produza um gnero especfico, a notcia. Uma notcia tem como objetivo divulgar, em meios jornalsticos, um acontecimento. De acordo com o enunciado, o aluno dever escrever uma notcia para o jornal de sua cidade e dever divulgar o seguinte acontecimento: professores e alunos da escola desenvolvem atividades para comemorar o dia do folclore. importante destacar que o enunciado indica o que dever ser abordado 136
7a srie (8o ano)
na notcia: apresentao do trabalho, atuao dos professores e participao dos alunos. Na notcia, o aluno dever fazer uma descrio dos eventos considerando o tema apresentado; para isso, dever responder em seu texto s seguintes perguntas:
Quem - o personagem envolvido Onde - o local do fato Quando - o momento do fato Por qu - a causa do fato Como - o modo como o fato ocorreu
Vale ainda destacar que o enunciado especifica o mnimo de linhas e exige que seja atribudo ttulo. Ateno especial deve ser dada ao ttulo. Em uma notcia, o ttulo deve sintetizar o que ser abordado e tambm atrair a ateno do leitor.
Dica 1 EXTRA Professor, importante trabalhar o planejamento do texto escrito; para isso, consulte a unidade 22 do TP6. Veja tambm as aulas da unidade 23 do AAA6, observe principalmente a aula 5 dessa unidade.
137
138
SRIE (9 ANO)
ENTRADA
139
8a srie (9o ano)
D1
Esse descritor avalia a capacidade de o aluno fazer inferncias. Destaca-se que as informaes implcitas so aquelas que no esto explicitamente no texto e que, por isso, precisam ser construdas pelo leitor com base nas pistas textuais. O aluno deve apreender o texto como um todo. Para chegar resposta, deve ser construdo gradativamente o sentido do texto, sendo estabelecidas relaes entre o texto e os conhecimentos prvios do leitor.
D2
Esse descritor avalia a habilidade de construir significado de uma palavra ou expresso desconhecida com base em marcas fonolgicas, grficas, morfossintticas ou com base em verbetes de dicionrio. O aluno dever identificar sentidos, considerando a forma em que as palavras se apresentam.
D3
Esse descritor permite avaliar a habilidade de reconhecer a mudana de significado advinda da escolha de uma determinada palavra ou expresso, que poder assumir sentido conotativo. O aluno dever perceber os efeitos de sentido presentes no texto a partir da escolha do vocabulrio. Esse descritor tambm avalia a habilidade de se identificar o sentido que um sinal de pontuao ou um recurso grfico provoca. O aluno dever identificar as mudanas de sentido decorrentes do uso de diversos sinais de pontuao e de recursos grficos. 141
8a srie (9o ano)
Identifica dois ou mais vocbulos que tenham a mesma referncia (um nome e um pronome, um nome e outra expresso lexical referente a ele, etc.). Esse descritor avalia habilidades relacionadas ao reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. O aluno dever reconhecer as relaes estabelecidas entre as partes do texto. Para isso, dever identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e compreenso de sentido.
D4
D5
Identifica, entre textos, o leitor, a ideologia, a poca, as intenes comunicativas.
Esse descritor permite avaliar a habilidade de reconhecer as diferenas entre textos em funo do leitor para o qual o texto est destinado, da ideologia, da poca em que foi produzido e das suas intenes comunicativas. O aluno dever ler textos do mesmo gnero ou de gneros diferentes para reconhecer formas distintas de abordagem de um tema.
D6
Reconhece as relaes lgico-discursivas no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc.
Esse descritor avalia habilidades relacionadas ao reconhecimento das relaes de coerncia no texto, marcadas por conjunes, advrbios. solicitada ao aluno a percepo de determinada relao lgico-discursiva, marcada, muitas vezes, por expresses de tempo, de lugar, de comparao, de causalidade, de anterioridade, de posteridade, de simultaneidade, entre outras. O aluno dever tambm identificar elementos que explicam essa relao.
D7 D8
Identifica as caractersticas e finalidades de diferentes gneros textuais.
Esse descritor requer que o aluno identifique o objetivo do texto para que seja reconhecido o gnero ao qual ele pertence. O aluno dever identificar a finalidade e as caractersticas de textos ou de fragmentos de textos de diferentes gneros. Reconhece a relao entre informaes em um mesmo texto ou entre diferentes textos.
Esse descritor avalia a habilidade de compreender o texto no como um simples agrupamento de frases justapostas, mas como um todo composto por ideias articuladas, interligaes, relaes entre as partes. O aluno dever compreender o texto e atribuir sentido a ele com 142
8a srie (9o ano)
base na adequada compreenso de seus componentes. Esse descritor tambm requer que o aluno reconhea a relao entre ideias apresentadas em textos diferentes. Ressalta-se que atividades que envolvem a relao entre informaes de textos diferentes requerem que o aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado por autores diferentes, o que pode envolver a comparao de textos de diversos gneros.
D9
Esse descritor envolve a habilidade de comparar textos de diversos gneros. O aluno dever reconhecer o gnero ao qual se refere o texto-base, identificando, assim, a finalidade do texto: informar, instruir, convencer, explicar, etc. O aluno dever ler textos integrais ou fragmentos de texto pertencentes a diversos gneros para identificar a finalidade desses textos.
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8a srie (9o ano)

8 Srie (9o Ano)
D1
D2 D3 D4 D5
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Esse descritor permite avaliar se o aluno encadeia as ideias coerentemente, contribuindo para que ocorra progresso temtica. Atm-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerncia.
Esse descritor avalia a capacidade de selecionar, organizar e relacionar, de forma consistente e coerente, informaes e fatos pertinentes ao tema. Segmenta o texto, utilizando adequadamente a pontuao de final e interior de frases.
Esse descritor avalia a capacidade de se utilizar a pontuao para a construo do sentido do texto. Utiliza adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios e conjunes.
Esse descritor avalia a habilidade de o aluno trabalhar com sinnimos, hipernimos, repeties, reiteraes (coeso referencial).
8a srie (9o ano)
Permite, tambm, avaliar a habilidade de utilizar conectivos, tempos verbais, sequncia temporal, conectores entre vocbulos, entre sentenas e entre pargrafos.
D6 D7
Esse descritor permite avaliar o domnio das convenes da escrita. Demonstra domnio das convenes da lngua escrita formal quanto s regras de concordncia e regncia.
Esse descritor avalia o domnio das normas gramaticais no que diz respeito sintaxe de concordncia e de regncia. Essas normas devem contribuir para a coeso e a coerncia textuais.
D8
Esse descritor permite avaliar a capacidade de o aluno marcar em seu texto quem fala e a quem se destina por meio de marcas lingusticas. relevante destacar que pode avaliar tambm o domnio das variaes lingusticas; o aluno deve ser capaz de utilizar a variante adequada ao tipo de texto e situao de interlocuo.
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SRIE (9 ANO)
ENTRADA
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TEXTO 1 TEXTO 1
PLANO SEU PESADELO.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Fez um pacote de minutos em ou tro lugar, no ? Agora se vira e fala tudo o que voc contratou, se no vai pagar sem usar. Sei l, liga para um amigo no dia 29, inventa uma crise existencial e usa os minutos que faltam alugando o sujeito. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
PLANO MEU SONHO.

O nico pacote de minutos que se ajusta automaticamente ao seu uso, ms a ms. Se voc falar muito, entra no pacote com a menor tarifa por minuto. Se voc falar pouco, paga a menor franquia mensal. E isso vale para chama das locais feitas na Rede XXX GSM de qualquer lugar. De um jeito ou de outro, voc sai ganhando.
MEU SONHO. O NICO PACOTE DE MINUTOS QUE SE AJUSTA AUTOMATICAMENTE A VOC, TODO MS.
(Revista Isto. 27 nov 2002. Edio n 1730, adaptado.)
O texto 1 composto por dois anncios de telefonia celular e foi retirado de uma revista de circulao nacional. O texto pertence ao gnero publicitrio e apresenta um tema familiar. O informe publicitrio procura transmitir ao pblico eventuais benefcios de um determinado pacote de telefonia celular. Seis questes foram elaboradas com base nesse texto. 149
8a srie (9o ano)
Dica 1 Professor, a questo 1 requer que o aluno seja capaz de reconhecer determinado gnero textual. Para rever questes sobre os gneros textuais, consulte o TP3, principalmente a unidade 9. No AAA3, veja as aulas 1 e 2 da unidade 9, que trazem atividades que ajudam a reconhecer os gneros textuais. Para explorar o gnero publicitrio (anncio) em sala, conferir a aula 3 da unidade 9 do AAA3.
01.
Os dois anncios de telefonia celular que compem o texto destinam-se
a) aos consumidores de baixa renda. b) a todos os consumidores. c) aos consumidores de alto poder aquisitivo. d) somente aos consumidores jovens.
Dica 2 Professor, as questes 2, 4, 6, 7, 11,16, 20 e 21 requerem atividades relacionadas a processos de leitura. Para trabalhar as habilidades exigidas nessas questes, reveja as unidades 14 e 15 do TP4, o processo da leitura e mergulho no texto. No Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem 4 (AAA4), h sugestes de aulas para trabalhar essas habilidades. Tambm no AAA4, veja a aula 1 da unidade 13, as aulas 1 e 2 da unidade 14 e as aulas 6 e 7 da unidade 15. Para ajudar na reflexo sobre significados implcitos na leitura, veja a seo 3 da unidade 20 do TP5 (significados implcitos).
A questo 1 requer que sejam identificadas as caractersticas e finalidades do gnero. Os anncios tm como objetivo divulgar um produto, que um plano de telefonia celular no caso do texto em questo. No texto, no especificado um pblico ao qual o anncio se destina. Na verdade, em um dos anncios, Plano meu Sonho, feita referncia a consumidores que falam muito e que gastam muito, mas tambm feita referncia aos que falam pouco e que gastam pouco. Conclui-se, portanto, que os anncios destinam-se a todos os consumidores (alternativa b). As outras alternativas esto incorretas porque especificam grupos de consumidores aos quais os anncios estariam direcionados (baixa renda a; alto poder aquisitivo c; jovens d).
02.
Leia:
Plano seu pesadelo. Plano meu sonho. As duas expresses destacadas revelam um jogo de ideias que a) compara dois pacotes de servio, no sentido de igualar as suas vantagens. b) contrape dois pacotes de servio, no intuito de ressaltar as qualidades de um deles apenas. c) compara dois pacotes de servio, sem esclarecer quais sero as suas vantagens. d) traa um paralelo entre os servios prestados por duas empresas especficas.
A questo 2 requer que sejam identificadas as intenes comunicativas entre textos. So destacadas duas expresses que revelam um jogo de ideias, e o enunciado solicita que seja identificado esse jogo 150
8a srie (9o ano)
de ideias. A alternativa a est incorreta porque no h a inteno de igualar as vantagens dos dois pacotes. A inteno , na verdade, ressaltar as caractersticas de cada pacote, por isso a alternativa b a correta. A alternativa c est incorreta porque h a inteno de esclarecer as vantagens dos pacotes. A alternativa d est incorreta porque no h paralelo entre servios prestados por duas empresas, e sim entre planos.
03.
Pelo que voc leu, a finalidade do Plano Meu Sonho
a) instruir o consumidor sobre o uso correto de seu aparelho celular. b) alertar o consumidor sobre a m f de algumas empresas de telefonia celular. c) ressaltar a eficincia dos servios prestados pelas empresas de telefonia celular. d) informar ao consumidor que os servios prestados pela empresa se ajustam s suas necessidades.
Dica 3 Professor, reveja a diferena entre objetivo e finalidade de um texto na p. 104 do TP5.
A questo 3 requer que seja identificada a finalidade do gnero. Deve-se destacar que o texto pertence ao gnero publicitrio. Para responder questo, necessrio associar informaes do texto com os conhecimentos acerca desse gnero. preciso tambm destacar que o enunciado refere-se especificamente ao anncio Plano meu Sonho, que tem como objetivo divulgar aos consumidores as vantagens de um plano que se ajusta s necessidades de cada um (alternativa d). A alternativa a est incorreta porque o texto no trata de aparelho celular, e sim de servios de telefonia celular. A alternativa b est incorreta porque em trecho algum h referncia m f de empresas de telefonia celular; na verdade, o texto apresenta vantagens de uma dessas empresas. J a alternativa c no est adequada porque o objetivo do texto no ressaltar a eficincia de servios prestados por empresas de telefonia celular, e sim divulgar um plano especfico de uma empresa.
04.
Conferir Dica 2
Sei l, liga para um amigo no dia 29, inventa uma crise existencial e usa os minutos que faltam alugando o sujeito.(anncio 1, L. 9-14)
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8a srie (9o ano)
A expresso sublinhada sugere que o consumidor poder a) telefonar a um amigo para tratar de problemas inexistentes e, assim, gastar os crditos restantes. b) fazer um novo amigo, utilizando o servio anunciado pela empresa. c) alugar um telefone celular da empresa, por intermdio de um amigo. d) ficar conversando gratuitamente com um amigo, pelo telefone. A questo 4 exige que se perceba informao implcita em um texto. Foi retirado um fragmento do texto. O aluno deve perceber a informao implcita nesse fragmento. Ressalta-se que foi destacado um trecho especfico do fragmento para anlise: inventa uma crise existencial e usa os minutos que faltam alugando o sujeito. No trecho destacado, deve-se considerar o uso da forma verbal alugando, que utilizada conotativamente. A alternativa b est incorreta porque no trecho a sugesto que se ligue para um amigo para gastar os crditos restantes, e no que se faa um amigo novo. A alternativa c est incorreta porque o fragmento no sugere que o consumidor poder alugar um telefone celular da empresa por intermdio de um amigo; na verdade, de acordo com o trecho, o consumidor poder alugar um amigo para gastar os crditos restantes. A alternativa d esta incorreta porque o consumidor no ficar conversando gratuitamente; ele poder gastar os crditos restantes, devidamente pagos, para conversar com um amigo. A alternativa adequada, portanto, a a.
Dica 4 Professor, as questes 5 e 9 so sobre coeso sequencial. Na p.151 do TP5, h uma explicao sobre coeso sequencial; importante rev-la. Para trabalhar coeso sequencial, alm de exerccios sugeridos na seo 3 da unidade 19 do TP5, h tambm atividades sugeridas no AAA5 (aulas de 1 a 5 da unidade 19).
05.
Se voc falar muito, entra no pacote com a menor tarifa por minuto. Se voc falar pouco, paga a menor franquia mensal. (anncio 2, L. 6-12) O trecho destacado acima remete ideia de que a empresa de telefonia celular a) oferece duas opes de servio que podem ser efetivadas ao mesmo tempo. b) anuncia um servio que visa beneficiar somente as empresas de telefonia.
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8a srie (9o ano)
c) estabelece um plano com duas opes que beneficiam o consumidor. d) exemplifica os dois tipos de servios mais utilizados pela empresa.
A questo 5 requer que sejam observadas as relaes de sentido no interior do texto. apresentado um fragmento do texto, e o aluno dever, de acordo com o enunciado, marcar a alternativa que sintetize a ideia apresentada no fragmento. Para responder a essa questo, necessrio que se tenha uma compreenso global do texto. Alm disso, deve-se chamar ateno para o uso da conjuno se no incio dos perodos; o uso dessa conjuno no texto indica claramente a existncia de duas situaes distintas: a dos que falam muito e a dos que falam pouco (alternativa c). A alternativa a est incorreta porque, justamente como mencionado anteriormente, a construo dos perodos indica que as opes apresentadas so destinadas a pblicos diferentes, no podendo ser efetivadas ao mesmo tempo pelos mesmos consumidores. A alternativa b a que mais se distancia da resposta, j que o anncio visa a mostrar vantagens para o consumidor, e no para as empresas de telefonia, sob pena de o texto publicitrio no cumprir sua funo, divulgar o produto. J a alternativa d est incorreta porque o fragmento no informa que esses dois servios so os mais utilizados pela empresa.
06.
O Plano Meu Sonho recebe essa denominao porque
a) oferece ao consumidor um ms para falar gratuitamente. b) permite que o consumidor fale mais e pague menos. c) permite que qualquer consumidor possa utilizar os servios de telefonia celular. d) no existe pacote de servio de telefonia celular perfeito.
Conferir Dica 2
A questo 6 requer que seja reconhecida a relao entre informaes em um texto. O aluno dever relacionar o nome do Plano, que est no ttulo, Plano Meu Sonho, com a caracterizao apresentada no texto acerca desse plano. A alternativa a est incorreta porque no texto no 153
8a srie (9o ano)
h referncia ao fato de que o consumidor falar gratuitamente durante um ms, o que ocorre que o plano se ajusta s necessidades de cada um. Como o plano se ajusta a cada um, o consumidor que falar mais acabar pagando menos, porque entra no pacote com a menor tarifa por minuto. Por isso, a alternativa correta a b. A alternativa c est incorreta porque s utilizaro os servios de telefonia celular os consumidores que aderirem a algum plano da empresa. J a alternativa d associa a palavra sonho a algo irreal e indica que uma iluso pacote de telefonia celular perfeito; essa alternativa est incorreta, uma vez que a inteno do anncio justamente aproximar ao mximo possvel da perfeio a oferta do plano de telefonia celular anunciado.
TEXTO 2
O menino jornaleiro
1 O menino jornaleiro passa berrando pela rua: 2 Vinte e cinco adultos enganados por um menino! Uma (nica) criana engana 3 vinte e cinco adultos! 4 Me d um jornal grita um homem que vai passando. 5 Pega o jornal, abre e descobre que um jornal velho. Vai reclamar, furioso, quando 6 ouve o menino gritando l de longe: 7 Vinte e seis adultos enganados por um menino! Vinte e seis adultos... (Pinto, Ziraldo Alves. Vito Grandam. So Paulo: Globo, adaptado.)
O texto 2 uma pequena anedota do Ziraldo, um texto breve que conta um fato engraado. A linguagem dessa anedota simples e acessvel. Cinco questes foram feitas com base nesse texto, O Menino Jornaleiro.
07.
Segundo o texto O menino jornaleiro, a manchete anunciada pelo jornaleiro
a) deixa o consumidor furioso com a notcia. 154
8a srie (9o ano)
b) leva o consumidor a pensar que se trata de uma matria do jornal do dia. c) faz parte das reportagens do jornal do dia. d) leva o consumidor a pensar que se trata de um jornal velho
A questo 7 requer que sejam identificadas informaes implcitas no texto. O enunciado faz meno manchete anunciada pelo jornaleiro no incio do texto. Por isso, para responder questo, necessrio que o aluno identifique primeiramente no texto a manchete gritada pelo jornaleiro. Como o jornaleiro gritava a manchete, o consumidor foi levado a crer que aquela era uma notcia do dia. Por isso, a alternativa b a correta. A alternativa a est incorreta porque no a manchete que deixa o consumidor furioso, o que o deixa furioso o fato de ter comprado um jornal velho. A alternativa c est incorreta porque a manchete no faz parte das reportagens do jornal do dia, j que o jornal era velho. Por fim, a alternativa d est incorreta porque a manchete no leva o consumidor a pensar que o jornal velho, isso s descoberto depois que o jornal aberto.
08.
Aps a leitura do texto 1 e do texto 2, podemos afirmar que
a) os dois so textos publicitrios. b) somente o texto 1 publicitrio. c) os dois so textos narrativos. d) somente o texto 2 informativo.
Dica 5 Professor, as questes 8 e 18 requerem que seja estabelecida relao entre textos pertencentes a gneros diferentes. Veja a atividade 13 da p. 47 do TP4; nela, voc encontrar um exerccio que possibilita explorar esse tipo de habilidade requerida na questo mencionada anteriormente.
A questo 8 requer que sejam estabelecidas relaes entre diferentes gneros. Para isso, necessrio comparar as caractersticas e a finalidade do texto 1, publicitrio, com as caractersticas e finalidades do texto 2, anedota. Identificado o gnero ao qual pertence cada texto, a questo respondida facilmente. A alternativa a eliminada porque apenas o texto 1 publicitrio. Tambm eliminada a alternativa c, j que apenas o texto 2 um conto de humor. A alternativa d tambm eliminada, j que o texto 2 no informativo. A correta, portanto, a alternativa b.
155
8a srie (9o ano)
09.
Conferir Dica 4
Pega o jornal, abre e descobre que um jornal velho. Vai reclamar, furioso, quando ouve o menino gritando l de longe (...) (L. 5-6) Os termos sublinhados no trecho sugerem a) fatos isolados. b) ao contnua e sucesso temporal. c) sucesso de fatos fora da ordem cronolgica. d) aes sequenciais e causais.
Dica 6 Professor, a questo 9 sobre coeso sequencial, conforme apresentado no comentrio da questo 5. Reveja esses comentrios. Reveja tambm as sequncias tipolgicas em gneros textuais na unidade 11 do TP3. Para essa questo, veja principalmente a sequncia tipolgica narrativa.
A questo 9 requer que sejam reconhecidas relaes lgicodiscursivas. retirado um fragmento do texto, e, nesse fragmento, so sublinhados dois termos: e e quando. A conjuno e liga aes, a saber: pega, abre e descobre. Ressalta-se que essas aes esto em ordem cronolgica. A conjuno quando estabelece uma relao de tempo: pega, abre, descobre, vai reclamar... quando ouve. Ou seja, quando o consumidor ia reclamar, ouvia o menino gritando e compreendia que havia sido enganado. Observando-se a funo dessas palavras no fragmento, conclui-se que esses termos no sugerem fatos isolados, uma vez que esto justamente relacionando fatos que ocorreram em uma sucesso. Por isso a alternativa a est incorreta. A alternativa c est incorreta porque os fatos no esto fora da ordem cronolgica. A alternativa d est incorreta porque no h relao de causa entre as aes apresentadas. Portanto, a correta a alternativa b.
10.
Nos trechos abaixo:
Uma nica criana engana vinte e cinco adultos! (L. 2-3) Me d um jornal grita um homem que vai passando. (L. 4) Os termos sublinhados referem-se, de acordo com as informaes do texto, a) a qualquer criana e a qualquer homem.
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b) ao jornaleiro e a um transeunte qualquer. c) a uma criana especfica e a um leitor especial. d) somente a uma criana e a um homem exclusivo.
A questo 10 requer que sejam identificados dois ou mais vocbulos com a mesma referncia. Foram retirados dois fragmentos do texto. Nesses fragmentos, foram sublinhados dois termos, e o enunciado solicita que seja marcada a alternativa que apresenta os referentes desses dois termos. A alternativa a est incorreta porque o termo uma, no primeiro fragmento, refere-se a uma criana especfica, que est vendendo jornal, no a qualquer criana. As alternativas c e d esto incorretas porque o termo um, no segundo fragmento, no se refere a um leitor especial nem exclusivo, e sim a um homem qualquer que passava na rua e pede para comprar o jornal. A alternativa correta, portanto, a b, pois uma nica criana refere-se ao menino jornaleiro, e um homem que vai passando refere-se a um transeunte qualquer.
Dica 7 Professor, as questes 10, 14 e 25 so sobre coeso referencial. Lembre-se de que coeso referencial assunto que se encontra na unidade 19 do TP5. Na p. 137 do referido TP, voc poder encontrar uma explicao sobre o que coeso referencial. H tambm no TP5 um bom exerccio de coeso referencial, a atividade 3, que se encontra nas pginas 123 e 124. Outros exerccios de coeso textual podem ser encontrados na unidade 19 do AAA5 (aulas 1, 2, 3, 4 e 5 principalmente).
11.
Vinte e seis adultos enganados por um menino! Vinte e seis adultos... (L. 7) A inteno do jornaleiro era a) divulgar a manchete do jornal. b) chamar a ateno das crianas. c) conseguir vender o jornal velho. d) deixar os leitores furiosos.
Conferir Dica 2
A questo 11 requer que seja identificada a inteno comunicativa. Para responder questo, necessrio atentar para a narrativa e observar que o jornaleiro procura persuadir os transeuntes para que comprem o jornal. No h, como afirma a alternativa a, inteno de divulgar a manchete do jornal, pois o jornal era at velho. Tambm no h a inteno de chamar ateno das crianas tampouco de deixar os leitores furiosos, conforme apresentam as alternativas b e d. A inteno conseguir vender o jornal (alternativa c). 157
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TEXTO 3
1 O jornal, o rdio e a televiso so os principais meios dirios de informao. O rdio 2 e a televiso so invenes deste sculo; o jornal tem quase quatrocentos anos de 3 histria. 4 Ao ler um jornal, no imaginamos que a misso do jornalista, em editar um veculo 5 de comunicao e informao, de grande importncia; pois tem que atingir a todos 6 de maneira clara, objetiva e simples para que todos possam entend-la.
O texto e a edio no jornal Instrues gerais

(...) 3 A simplicidade condio essencial do texto jornalstico. Lembre-se de que voc escreve para todos os tipos de leitor e todos, sem exceo, tm o direito de entender qualquer texto, seja ele poltico, econmico, internacional ou urbanstico. 4 Adote como norma a ordem direta, por ser aquela que conduz mais facilmente o leitor essncia da notcia. Dispense os detalhes irrelevantes e v diretamente ao que interessa, sem rodeios. 5 A simplicidade do texto no implica necessariamente repetio de formas e frases desgastadas, uso exagerado de voz passiva (ser iniciado, ser realizado), pobreza vocabular etc. Com palavras conhecidas de todos, possvel escrever de maneira original e criativa, e produzir frases elegantes, variadas, fluentes e bem alinhadas. Nunca demais insistir: fuja, isto sim, dos rebuscamentos, dos pedantismos vocabulares, dos termos tcnicos e da erudio. (...) 9 Em qualquer ocasio, prefira a palavra mais simples: votar sempre melhor que sufragar; pretender sempre melhor que objetivar, intentar ou tencionar; voltar sempre melhor que regressar ou retornar; tribunal sempre melhor que corte; passageiro sempre melhor que usurio; eleio sempre melhor que pleito. (...) 12 Procure banir do texto os modismos e os lugares-comuns.Voc sempre pode encontrar uma forma elegante e criativa de dizer a mesma coisa sem incorrer nas frmulas desgastadas pelo uso excessivo. Veja algumas: a nvel de, deixar a desejar, chegar a um denominador comum, transparncia, instigante, pano de fundo, estourar como uma bomba, encerrar com chave de ouro, segredo guardado a sete chaves, dar o ltimo adeus. Acrescente as que puder a esta lista. (...)
(O Estado de S. Paulo Manual de redao e estilo. So Paulo: OESP, 1990. pp.16-18.)
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O texto 3 um texto instrucional; nele so apresentadas instrues gerais sobre a produo de texto jornalstico. Destaca-se que a funo de um manual de redao e estilo orientar a elaborao de textos jornalsticos. Vale registrar que, em manuais, h o predomnio de vocabulrio claro, pouco hermtico; de verbos no imperativo; de enunciados curtos e coordenados; e de pargrafos breves. Ressalta-se que, no texto 3, h uma introduo que no faz parte do texto instrucional. Essa introduo apresenta uma contextualizao do jornal como meio de comunicao e faz meno ao trabalho do jornalista. O texto introdutrio bastante simples; e o instrucional tem como uma das caractersticas o uso de vrios exemplos para cada instruo. Foram elaboradas oito questes com base no texto 3.
Dica 8 Professor, a questo 12, assim como a questo 1 requer que o aluno seja capaz de reconhecer determinado gnero textual. Veja as sugestes apresentadas na questo 1. Destaca-se que a questo 12 tem como texto base um manual, que instrucional. Lembre-se de que, em instrues, empregamos a sequncia tipolgica injuntiva. Para recordar, veja a seo 2 da unidade 11 do TP3.
12.
O texto acima visa orientar o redator para
a) tornar o texto mais rebuscado e culto. b) criar manchetes chamativas. c) tornar o texto acessvel a todo tipo de leitor. d) ter agilidade em redigir a matria.
A questo 12 requer que seja identificada a finalidade do manual, que um texto instrucional. Para responder questo, o aluno dever ler a introduo, que j apresenta a misso do redator, e observar as instrues dadas aos jornalistas, que conduzem ao entendimento de que o texto jornalstico deve ser acessvel a todo tipo de leitor. Ressalta-se que a alternativa d no se refere propriamente produo do texto, e sim agilidade com que a tarefa deve ser feita, o que no aparece nas instrues; por isso, essa alternativa est incorreta. A alternativa a apresenta justamente o contrrio do que o texto afirma: o manual no orienta o redator a tornar o texto mais rebuscado. J a alternativa b refere-se s manchetes, o que tambm no foi apresentado no texto. A alternativa correta, portanto, a c.
13.
Leia o significado das palavras abaixo:
rebuscamento: qualidade do que excessivamente requintado, refinado. pedantismo: qualidade de pessoas que fazem alarde de conhecimentos superiores aos que possuem. 159
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Com base no texto que voc leu e no significado das palavras acima, possvel afirmar que rebuscamento e pedantismo tornam um texto ruim porque a) atingem um grande nmero de leitores. b) dificultam a compreenso da mensagem. c) facilitam a relao emissor/receptor. d) evidenciam a pobreza vocabular do texto.
Dica 9 Professor, a questo 13 exige que sejam utilizadas estratgias diferentes para construir significado. A atribuio de significado muito importante para a compreenso global de um texto (veja p. 75 do TP4). Para trabalhar a construo de significados com seus alunos, veja a aula 4 da unidade 14 do AAA4.
A questo 13 requer que sejam utilizadas diferentes estratgias para construir um significado. Foram retiradas duas palavras do texto, rebuscamento e pedantismo, e apresentados seus significados. O enunciado solicita que seja marcada a alternativa que apresente por que rebuscamento e pedantismo no so adequados no texto jornalstico. Para responder questo, bastava o aluno ler o significado das palavras apresentado na questo e associar com os trechos do texto em que aparecem tais ocorrncias. As alternativas a e c esto incorretas justamente porque indicam o contrrio do que o texto aborda; rebuscamento e pedantismo, segundo o texto, no atingem muitos leitores tampouco facilitam a relao emissor/receptor. Conforme o texto, rebuscamento e pedantismo dificultam a leitura. A alternativa d est incorreta porque essas ocorrncias no evidenciam pobreza vocabular, e sim refinamento exagerado. A alternativa b, portanto, a correta.
14.
Leia a orao abaixo, que est no item doze do texto:
Acrescente as que puder a esta lista. O termo destacado no perodo refere-se a a) algumas. b) frmulas desgastadas.
Conferir Dica 7
c) chaves. d) forma elegante e criativa.
A questo 14 requer que sejam identificados vocbulos com a mesma referncia. retirado um fragmento do texto, e o enunciado solicita que seja assinalada a alternativa que apresente o referente do 160
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termo destacado no fragmento. Para responder questo, o aluno deve ler o item 12 do texto, que trata dos lugares-comuns. Nesse trecho do texto, citada uma lista com vrios exemplos de frmulas desgastadas e, em seguida, h o fragmento apresentado no enunciado: Acrescente as que puder a esta lista. Na questo, est sublinhado o termo as e solicitado que se reconhea qual o referente desse termo. O aluno dever, ento, fazer a seguinte associao: se a lista traz exemplos de frmulas desgastadas, ento o pronome as uma referncia a tais frmulas; segundo o texto, podero ser acrescentados a tal lista outros exemplos. Na alternativa a, apresentado um termo que tambm utilizado no texto para referir-se expresso frmulas desgastadas: algumas. A alternativa a est incorreta porque o pronome algumas tem o mesmo referente que o termo as, citado no enunciado: frmulas desgastadas. O aluno poderia confundir e marcar essa alternativa como correta caso no considerasse que os dois termos tm o mesmo referente, mas um no referente do outro. A alternativa c apresenta a palavra chaves como se fosse o referente de as. Entretanto, essa palavra citada apenas uma vez nesse trecho do texto como parte de um exemplo de frmula desgastada. Essa alternativa pode ser considerada a mais distante da resposta. J a alternativa d apresenta a expresso forma elegante e criativa como resposta. possvel identificar que essa alternativa est incorreta ao observar que o termo as est no plural e que, portanto, seu referente tambm deve estar no plural, o que no ocorre nessa alternativa.
15.

Dica 10 Professor, as questes 15 e 19 requerem que seja reconhecido o valor expressivo de um sinal de pontuao. Reflexes sobre pontuao podem ser encontradas na unidade 6 do TP2. Veja tambm no AAA2 a aula 2 da unidade 6 (a pontuao e o sentido da frase).
Nunca demais insistir: fuja, isto sim, dos rebuscamentos, dos pedantismos vocabulares, dos termos tcnicos e da erudio. (item 5) A orao que est aps os dois-pontos a) um conselho. b) uma ordem. c) uma enumerao. d) uma explicao.
A questo 15 requer que seja reconhecido o valor expressivo do uso dos dois-pontos. solicitado que o aluno reconhea a funo de uma orao que vem aps os dois-pontos. Para isso, importante considerar que essa orao comea com um verbo no imperativo; tambm preciso levar em considerao que o texto instrucional. Essas questes devero 161
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ser consideradas, pois verbos no imperativo em instrues indicam o que deve ser feito. Alm disso, a orao anterior aos dois-pontos tem de ser lida com ateno: nunca demais insistir. Essa orao antecede o que vir aps os dois-pontos: um conselho, indicao de algo que deve ser seguido (alternativa a). A alternativa b prope que a orao depois dos dois-pontos indicaria uma ordem, o que no correto, principalmente se for observada a orao anterior. As alternativas c e d esto incorretas porque a orao aps o dois-pontos no traz enumerao, e tampouco explicao sobre algo anterior.
16.
A repetio de verbo no imperativo como adote e procure, no texto, tem a finalidade de
a) impor regras de construes gramaticais na elaborao de artigos publicitrios. b) limitar o uso de adjetivos e neologismos em artigos publicitrios.
Conferir Dica 2
c) estabelecer normas para a construo de textos jornalsticos. d) proibir o uso de expresses de baixo calo e grias.
A questo 16 requer a percepo de informaes implcitas. Para responder a essa questo, preciso que o aluno reconhea a finalidade do uso de verbos no imperativo em textos instrucionais. A alternativa a est incorreta porque o uso do imperativo no texto no tem como finalidade a imposio de regras de construes gramaticais; o objetivo do uso do imperativo nesse texto indicar passos que devem ser seguidos para a produo do texto jornalstico, instruir o jornalista em relao produo textual (alternativa c). As alternativas b e d esto incorretas porque o uso de adjetivos e de neologismos bem como o uso de expresses de baixo calo e grias nem so citados no texto.
17.
A simplicidade do texto no implica necessariamente repetio de formas e frases desgastadas, uso exagerado de voz passiva (ser iniciado, ser realizado), pobreza vocabular etc. (item 5) 162
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Substituindo-se a palavra em destaque por outra de mesmo significado, tem-se a) raras. b) ilegveis, devido ao uso constante. c) sem sentido. d) enfraquecidas pelo uso.
Dica 11 Professor, para trabalhar a expressividade da linguagem nas questes 17, 22, 23 e 24, releia a seo da unidade 8 do TP2. Veja as aulas 1 e 2 da unidade 8 do AAA2.
A questo 17 requer que seja reconhecido o valor expressivo de recurso lingustico e seu sentido. apresentado um fragmento do texto, e nele destacado o termo desgastadas (formas e frases desgastadas). O enunciado solicita que seja encontrada a alternativa que apresente um termo que possa substituir desgastadas. Deve-se considerar que o contexto em que o termo desgastada foi utilizado muito importante para a resoluo da questo. O perodo em que essa expresso utilizada inicia-se com a simplicidade do texto (...). Em seguida, apresentada a ideia de que texto simples no implica a repetio de formas e frases desgastadas. Ora, se o perodo trata de simplicidade do texto, as alternativas a, b e c esto incorretas, uma vez que sugerem que o termo desgastadas poderia ser substitudo por rara, ilegveis e sem sentido, caractersticas muito distantes de um texto simples. A alternativa correta , portanto, a d.
18.
Comparando os textos 1 e 3, correto afirmar que
a) ambos passam uma instruo para o leitor. b) os dois impem normas de conduta para o leitor. c) o primeiro publicitrio, e o terceiro instrucional. d) o terceiro apresenta uma linguagem muito coloquial.
Conferir Dica 5
A questo 18 requer que sejam relacionados textos de gneros diferentes. Nessa questo, solicitado que o aluno compare o texto 1, publicitrio, ao texto 3, instrucional, e identifique qual gnero eles pertencem. A alternativa a est incorreta porque apenas o texto 3 instrucional. A b est incorreta porque nenhum deles impe norma de conduta para o leitor; o texto 3 oferece instrues para a produo 163
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de texto jornalstico, e no para o leitor. A alternativa d est incorreta porque a linguagem do texto 3 adequada linguagem dos manuais, no sendo, portanto, coloquial, e sim direta e objetiva. A alternativa correta, portanto, a c.
19.
Leia o trecho abaixo retirado do texto 3:
5 A simplicidade do texto no implica necessariamente repetio de formas e frases desgastadas, uso exagerado de voz passiva (ser iniciado, ser realizado), pobreza vocabular etc. Os parnteses usados no trecho acima contm a) exemplos de voz passiva. b) exemplos de frases desgastadas. c) correes de termos anteriormente d) exemplos de pobreza vocabular.
Conferir Dica 10
A questo 19 requer que seja reconhecido o valor expressivo do uso de recurso lingustico e seu efeito de sentido. Nessa questo, retirado um fragmento do texto, e o enunciado solicita que o aluno reconhea o contedo do que foi apresentado entre parnteses. importante, nessa questo, que o aluno considere que os parnteses so usados para apresentar uma ideia secundria, acessria. Entre parnteses so colocadas observaes, reflexes, explicaes, exemplos. Os parnteses tambm so usados para incluir por extenso quantias ou nmeros j expostos. No fragmento apresentado na questo, os parnteses foram usados para apresentar exemplos do que tinha sido registrado anteriormente, ou seja, os parnteses apresentam exemplos de construes na voz passiva (alternativa a). As alternativas b e d esto incorretas porque os exemplos apresentados no so de frases desgastadas e tampouco de pobreza vocabular. J a alternativa c indica que os parnteses trazem correes. Essa alternativa pode confundir o aluno caso ele tenha a informao equivocada de que as rasuras devem ser colocadas entre parnteses. Caso contrrio, fica evidente que a alternativa c est incorreta, visto que no h correo alguma entre parnteses, e sim exemplos. TEXTO 4
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TEXTO 4
Famlia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Famlia, famlia Papai, mame, titia Famlia, famlia Almoa junto todo dia, nunca perde essa mania Mas quando a filha quer fugir de casa Precisa descolar um ganha-po Filha de famlia se no casa Papai e mame no do nenhum tosto Janta junto todo dia, nunca perde essa mania Famlia, eh! Famlia, ah! Famlia, famlia Vov, vov, sobrinha Famlia, famlia Janta junto todo dia, nunca perde essa mania Mas quando o nen fica doente Procura uma farmcia de planto O choro do nen estridente Assim no d pra ver televiso Famlia, eh! Famlia, ah! Famlia! Cachorro, gato, galinha Famlia, famlia Vive junto todo dia, nunca perde essa mania A me morre de medo de barata O pai vive com medo de ladro Jogaram inseticida pela casa Botaram um cadeado no porto Famlia, famlia (Arnaldo Antunes/Toni Belotto: Cabea Dinossauro, Tits. WEA, 1986.)
O texto 4 a letra de uma msica: Famlia. Esse texto aborda uma temtica conhecida da maioria das pessoas, visto que trata de relaes familiares. Destaca-se que um texto em verso. Foram feitas 6 questes com base nesse texto. 165
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20.
Leia os versos:
Mas quando a filha quer fugir de casa Precisa descolar um ganha-po Filha de famlia se no casa Papai e mame no do nenhum tosto (L. 5-8) Os versos acima sugerem que a) os pais gastaro muito dinheiro com o casamento da filha. b) a moa precisa trabalhar para ajudar nas despesas do casamento. c) a boa relao da filha com a famlia depender de sua conduta.
Conferir Dica 1
d) a moa, para casar-se, dever abrir mo de sua mesada.
A questo 20 requer a percepo de informaes implcitas no texto. So retirados alguns versos do texto, e o enunciado solicita que seja identificada a alternativa que apresenta o que esses versos sugerem. As alternativas a e b esto incorretas porque no h referncia ao casamento da filha no texto, muito menos que os pais gastaro dinheiro com esse evento. A informao que dada sobre casamento de que, caso a filha saia de casa sem se casar, ela dever procurar uma fonte de renda, pois os pais no a sustentaro. A alternativa d est incorreta porque no h referncia mesada da filha no texto e tampouco que ela dever abdicar da mesada para casar-se. A alternativa c a correta porque, de acordo com o texto, determinado comportamento, sair de casa, acarretar a perda do sustento pelos pais; por isso, a boa relao da filha com a famlia depende de seu comportamento, de sua conduta.
21.
Leia os versos:
A me morre de medo de barata O pai vive com medo de ladro 166
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Jogaram inseticida pela casa Botaram um cadeado no porto (L. 26-29) De acordo com o trecho acima, a famlia busca a) discutir os problemas sociais. b) aceitar a deciso de todos os membros. c) discutir os padres sociais. d) solucionar seus problemas.
Conferir Dica 2
A questo 21 requer que sejam reconhecidas intenes comunicativas. So apresentados alguns versos do texto, e o enunciado solicita que o aluno identifique a alternativa que apresente aquilo que a famlia procura. Observa-se que o desejo da famlia bem domstico: a me, que tem medo de barata, usa inseticida; e o pai, que tem medo de ladro, usa cadeado no porto. Assim, as preocupaes da famlia so relacionadas a seus problemas domsticos e nada mais (alternativa d). Sendo assim, est incorreta a alternativa a, que indica que a famlia procura discutir problemas sociais. Embora a violncia seja um problema social, o pai apenas procura proteger-se dela e no a discute. A alternativa b est incorreta porque os versos no fazem referncia a outros membros da famlia, apenas ao pai e me, que resolvem sozinhos seus problemas. A alternativa c est incorreta porque, no texto, no h indcios de discusso entre os membros da famlia sobre determinado tema.
22.
Leia o verso:
Precisa descolar um ganha-po (L. 6) Podemos substituir a expresso em destaque, mantendo o mesmo sentido do verso, por: a) desgrudar o po da frma. b) comprar po para a famlia. c) conseguir um emprego. d) vender pes para ganhar dinheiro. 167
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A questo 22 requer que seja reconhecido o valor expressivo de recurso lingustico e seu sentido. solicitado no enunciado que o aluno escolha a alternativa que traga uma substituio adequada para a expresso descolar um ganha-po. Para responder questo, necessrio reconhecer o significado de descolar no texto, que significa arranjar, arrumar, e tambm da expresso ganha-po, que significa trabalho, emprego, atividade remunerada. A alternativa a est incorreta porque considera uma acepo diferente para o verbo descolar; considera desgrudar como sinnimo de descolar no texto. Alm disso, essa alternativa leva em conta que ganha-po seria o mesmo que po, o que est errado. A alternativa b est incorreta porque considera que descolar seria o mesmo que comprar, e que ganha-po seria o mesmo que po. A alternativa d est incorreta porque considera que descolar um ganha-po seria o mesmo que vender pes para ganhar dinheiro. A alternativa correta, portanto, a c.
Dica 12 Para trabalhar em sala com os elementos sonoros da expressividade, veja a seo 3 da unidade 8 do TP2. Veja tambm a seo 1 da unidade 10 do TP3.
23.
Para alcanar a musicalidade dos versos Janta junto todo dia, nunca perde essa mania e Filha de famlia se no casa, o autor utilizou, nas expresses negritadas, um processo de
a) repetio de termos. b) rima. c) repetio de morfemas. d) repetio de sons.
A questo 23 requer que seja reconhecido o valor expressivo dos recursos lingusticos. Destaca-se que o enunciado solicita que seja identificado qual foi o processo utilizado pelo autor do texto para atingir musicalidade. A palavra musicalidade, no enunciado, muito importante, pois, a partir dela, j possvel que o leitor ative seus conhecimentos prvios sobre os recursos utilizados para atingir esse efeito. retirado do texto um fragmento, e nele so negritadas as expresses janta junto e filha de famlia. Para responder questo, necessrio observar que o autor repete sons para atingir musicalidade (alternativa d).
168
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24.
No verso Precisa descolar um ganha-po (L. 6), o termo sublinhado poderia ser substitudo por:
a) arranjar. b) despregar. c) manter. d) receber.
A questo 24 requer que seja reconhecido o valor expressivo de recurso lingustico e seu sentido. uma questo relativamente fcil, uma vez que, para respond-la, bastava voltar questo 22. A questo 22 abordou a expresso descolar um ganha-po, enquanto a questo 24 aborda apenas o termo descolar, que significa, no texto, arranjar, arrumar. Observa-se que a alternativa a a correta, e que as alternativas b, c e d no apresentam adequadamente o significado de descolar no texto.
25.
No verso Vive junto todo dia, nunca perde essa mania (L. 25), a expresso sublinhada faz referncia
Conferir Dica 7
a) convivncia em famlia. b) a ver televiso todos os dias. c) a ter animais em casa. d) s preocupaes da famlia.
A questo 25 requer que sejam reconhecidos dois vocbulos com o mesmo referente. No verso Vive junto todo dia, nunca perde essa mania, foi sublinhada a expresso essa mania, e o enunciado solicitou que fosse assinalada a alternativa que apresentasse o referente dessa expresso. A expresso essa mania retoma a ideia de viver junto apresentada no incio do perodo; assim, a alternativa a a correta, pois indica como referente a convivncia em famlia. As demais fazem referncia apenas a questes citadas no texto.
QUESTES EXTRAS
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(QUESTES EXTRAS)
TEXTO 5
Qual a diferena entre calnia, injria e difamao?

Texto Slon Brochado
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Muitos usam os chamados crimes contra a honra como sinnimos, mas h diferenas sutis, definidas no Cdigo Penal. Calnia (art. 138) acusar algum publicamente de um crime, e difamao (art. 139), de um 4 ato desonroso. J a injria (art. 140) basicamente uma difamao que os outros no ouviram: chegar e dizer para um sujeito algo que esse sujeito considere prejudicial. possvel cometer trs delitos de uma vez s. Se, num programa de TV, um entrevistado disser que o apresentador cafeto, estar acusando-o em pblico de um crime (calnia) desonroso (difamao), cara a cara (injria). Ento, ateno quando for denunciar uma empresa no orkut ou quiser contar os
10 podres do ex em pblico. E preciso cuidado extra com um tipo de vtima: o Presi11 dente da Repblica ou qualquer outro chefe de Estado estrangeiro. Contra eles, 12 mesmo que o criminoso tenha dito a verdade, ser condenado, conta Jorge 13 Alberto Arajo, juiz e professor da Universidade Regional de Campinas.
(Revista Super Interessante. Edio n 259. So
Paulo: Abril, dezembro/2008.)
O texto 5 foi retirado de uma revista de circulao nacional voltada principalmente para o pblico jovem. um texto informativo e tem como principal caracterstica o fato de ser metalingustico, visto que esclarece o significado de trs termos que so frequentemente confundidos pelo senso comum: calnia, injria e difamao. Destaca-se o papel importante do ttulo, que, nesse texto, est em forma de pergunta: Qual a diferena entre calnia, injria e difamao?. Todo o texto se desenvolve para responder a essa pergunta inicial apresentada como ttulo. 170
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26.
O objetivo do texto
a) sugerir como devem ser feitas denncias contra empresas. b) mostrar em que circunstncias as pessoas cometem certos delitos. c) esclarecer as diferenas existentes entre os crimes contra a honra. d) denunciar crimes de calnia, injria e difamao.
Dica 1 EXTRA Professor, reveja a diferena entre objetivo e finalidade de um texto na p. 104 do TP5. Para rever questes sobre os gneros textuais, consulte o TP3, principalmente a unidade 9.
A questo 26 requer que o aluno identifique o objetivo do texto informativo apresentado. Para responder a essa questo, importante reler o primeiro pargrafo, pois nele o autor j deixa claro o objetivo do texto: apresentar as diferenas existentes entre os crimes contra a honra (alternativa c). A alternativa a est errada porque o foco do texto no sugerir como se deve denunciar empresas; apenas no terceiro pargrafo, o autor apresenta uma advertncia, evidenciando a necessidade de tomar cuidado ao denunciar uma empresa pelo orkut. A alternativa b est incorreta porque o texto apenas apresenta exemplos para esclarecer as diferenas entre cada crime, no so mostradas as circunstncias em que eles so cometidos. J a alternativa d est incorreta porque no h denncia de crime algum no texto.
27.
Leia o fragmento:
Muitos usam os chamados crimes contra a honra como sinnimos, mas h diferenas sutis, definidas no Cdigo Penal (L. 1-2). O termo destacado permite concluir que a) calnia, difamao e injria so sinnimos. b) os crimes contra a honra so iguais, embora recebam nomes diferentes. c) existem diferenas entre os crimes contra a honra: calnia, difamao e injria. d) o Cdigo Penal no reconhece os crimes contra a honra. 171
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Dica 2 EXTRA Professor, a questo 27 sobre coeso sequencial. Para trabalhar coeso sequencial, alm de exerccios sugeridos na seo 3 da unidade 19 do TP5, h tambm atividades sugeridas no AAA5 (aulas de 1 a 5 da unidade 19).
A questo 27 requer que sejam reconhecidas relaes lgicodiscursivas. retirado do texto um fragmento, e nele destacada a conjuno mas. Pede-se, no enunciado, que o aluno identifique as relaes de sentido estabelecidas pela conjuno mas. Para responder questo, o aluno deveria considerar que essa conjuno adversativa e que, portanto, relaciona ideias com sentidos opostos. No fragmento, o primeiro perodo apresenta a ideia de que os crimes contra a honra so considerados sinnimos por muitos; j o segundo perodo, ligado ao primeiro por meio da conjuno, indica que h diferenas sutis entre os crimes. A conjuno, ento, est relacionando duas ideias contrrias. A alternativa a est incorreta porque faz referncia apenas ideia apresentada no primeiro perodo: os crimes so sinnimos. No podemos concluir isso porque essa ideia de que os crimes so sinnimos ser rebatida pela posterior, antecedida pela conjuno adversativa. A alternativa b traz a mesma ideia apresentada pela alternativa a, de que os crimes seriam iguais, portanto est incorreta. A alternativa d est incorreta porque indica que o Cdigo Penal no reconhece os crimes contra a honra, entretanto tal Cdigo no s reconhece como tambm define as diferenas entre esses crimes. A alternativa correta , portanto, a c.
28.
Dica 3 EXTRA Para trabalhar as habilidades exigidas nessa questo, reveja as unidades 14 e 15 do TP4, o processo da leitura e mergulho no texto. No Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem 4 (AAA4), h sugestes de aulas para trabalhar essas habilidades.
Com base na leitura do texto e considerando os significados dos termos calnia, difamao e injria, pode-se afirmar que
a) se uma faxineira acusada publicamente pelo patro de ter sumido com o dinheiro dele, est ocorrendo uma injria. b) se algum escreve na porta de um banheiro pblico que a vizinha est traindo o marido, est cometendo difamao. c) se um Diretor diz a seu subordinado em reservado que o considera desonesto, ele est cometendo calnia. d) se uma pessoa ofende a reputao de outra, ela no est cometendo crime algum.
A questo 28 requer que sejam estabelecidas relaes entre informaes do texto. O enunciado indica que, para respond-la, preciso tomar como base a leitura do texto e o significado dos termos calnia, difamao e injria. O aluno dever ser capaz de relacionar o significado dos termos mencionados com determinadas situaes cotidianas para identificar em qual alternativa o exemplo apresentado 172
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corresponde ao crime indicado. A alternativa a est errada porque a acusao de um crime em pblico calnia, e no injria. A alternativa c est incorreta porque acusao cara a cara injria, e no calnia. J a alternativa d est incorreta porque ofender a reputao crime de difamao. A alternativa correta a b.
29.
Leia o trecho:
Contra eles, mesmo que o criminoso tenha dito a verdade, ser condenado (L. 11-12) O termo destacado refere-se a) aos podres do ex. b) ao Presidente da Repblica. c) a todos os chefes de Estado estrangeiros. d) aos chefes de Estado, sejam os estrangeiros ou o nacional.
Dica 4 EXTRA Professor, a questo 29 sobre coeso sequencial. Para trabalhar coeso sequencial, alm de exerccios sugeridos na seo 3 da unidade 19 do TP5, h tambm atividades sugeridas no AAA5 (aulas de 1 a 5 da unidade 19).
A questo 29 requer que sejam reconhecidos vocbulos com o mesmo referente. apresentado um fragmento do texto, e nele destacado o pronome eles. Solicita-se, no enunciado, que seja identificado o referente de tal pronome. importante destacar que o 3 pargrafo, aquele em que se encontra o fragmento acima, tem como foco advertir as pessoas no que diz respeito a determinados comportamentos considerados crimes contra a honra. So citadas trs circunstncias em que preciso tomar cuidado: denunciar empresa no orkut; falar os podres do ex em pblico; e falar do Presidente da Repblica ou de chefes de Estado estrangeiros. Para identificar o referente do pronome eles, conforme solicitado, necessrio reler o perodo anterior: E preciso cuidado extra com um tipo de vtima: o Presidente da Repblica ou qualquer outro chefe de Estado estrangeiro. Os ltimos termos apresentados nesse perodo, Presidente da Repblica ou qualquer outro chefe de Estado do estrangeiro, so aqueles aos quais o pronome eles se refere no incio do perodo subsequente. A alternativa a, apesar de incorreta, pode atrair a ateno de leitores distrados, j que a expresso os podres do ex faz parte de uma das circunstncias usadas no texto para advertir as pessoas. As alternativas b e c esto incompletas. importante observar que o pronome est no plural, por isso seu referente tambm deve estar no plural, o que refora que a alternativa b no a mais adequada. A alternativa adequada, portanto, a d. 173
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30.
Se, num programa de TV, um entrevistado disser que o apresentador cafeto, estar acusando-o em pblico de um crime (calnia) desonroso (difamao), cara a cara (injria) (L. 6-8). Agora, veja o significado do termo destacado: cafeto - indivduo que explora a prostituio. Considerando o significado acima apresentado, a palavra cafeto pode ser substituda no texto por a) indivduo que vive da explorao do trabalho de mulheres e homens que vendem o corpo por dinheiro. b) indivduo que se aproveita da pobreza dos outros. c) indivduo que mantm trabalhadores em regime de escravido. d) indivduo que se prostitui para sobreviver.
Dica 5 EXTRA Professor, a questo 30 exige que sejam utilizadas estratgias diferentes para construir significado. Para trabalhar a construo de significados com seus alunos, veja a aula 4 da unidade 14 do AAA4.
A questo 30 requer que sejam utilizadas diferentes estratgias para construir significados. retirado um trecho do texto, e nele destacado o termo cafeto. Em seguida, apresentado o significado do termo. Destaca-se que, ao apresentar o significado de cafeto, surge uma outra palavra cujo significado ser preciso conhecer para responder questo: prostituio. O aluno dever, ento, fazer uso de seus conhecimentos prvios para chegar ao significado do termo prostituio. O enunciado solicita que seja identificada a alternativa que possa substituir a palavra cafeto. Cafeto , pois, aquele que explora a prostituio, ou seja, explora o trabalho daqueles que vendem o corpo por dinheiro (alternativa a). As alternativas b e c so muito amplas, por isso inadequadas. J a alternativa d deve ser considerada a que mais se distancia da resposta, uma vez que, no significado de cafeto, consta claramente que ele explora a prostituio, e no que se prostitui.
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8a srie (9o ano)
PRODUO DE TEXTO
QUESTO O trecho que segue uma adaptao de dois textos: o primeiro, de Carlos Drummond de Andrade (A Doida), e o segundo, de Lygia Fagundes Telles (Antes do Baile Verde). D uma continuao para essa histria. Procure criar um desfecho surpreendente. Coloque um ttulo coerente em sua histria. O texto dever ter, no mnimo, 20 linhas. A doida habitava um chal no centro do jardim maltratado. E a rua descia para o crrego, onde os meninos costumavam banhar-se. Era s aquele chalezinho, esquerda, entre o barraco e um cho abandonado; direita, o muro de um grande quintal. E na rua, tornada maior pelo silncio, o burro que pastava. Rua cheia de capim, pedras soltas, num declive spero. Ela desceu sem pressa a tortuosa ladeira. medida que avanava, as casas iam rareando, modestas casas espalhadas sem simetria e ilhadas em terrenos baldios. No meio da rua sem calamento, algumas crianas brincavam de roda. A dbil cantiga infantil era a nica nota viva na quietude da tarde. Ele a esperava encostado a uma rvore. Esguio e magro, metido num largo bluso azul-marinho, cabelos crescidos e desalinhados, tinha um jeito jovial de estudante. A questo de produo de texto da 8 srie requer que o aluno redija uma narrativa. Esse texto narrativo dever ser continuidade dos fragmentos apresentados na prova. O enunciado destaca a necessidade de ser criado um desfecho surpreendente, o que deve ser observado pelo aluno na produo de seu texto. O enunciado ainda solicita que seja atribudo ttulo ao texto, e indica o nmero mnimo de linhas, 20. Para dar continuidade aos fragmentos, os alunos devero fazer uma leitura atenta deles e tom-los como um nico texto. No primeiro, h referncia a uma personagem, a doida, que dever fazer parte da continuao da histria. H tambm a descrio do local: um chal em um jardim maltratado. Esse local tambm dever ser considerado 175
Dica 1 Professor, para explorar a sequncia tipolgica narrativa em sala, veja a unidade 11 do TP3. importante tambm trabalhar o planejamento do texto escrito; para isso, consulte a unidade 22 do TP6. Veja a aula 7 da unidade 22 do AAA6.
8a srie (9o ano)
na continuidade da histria. J o fragmento 2 faz referncia a dois personagens que devem ser levados em considerao na continuidade da histria: uma mulher e um rapaz. A descrio do local bem como a ao da personagem feminina descrita no fragmento tambm devem ser consideradas na produo textual. Foco narrativo, enredo, personagens, espao e tempo devem ser considerados na produo do texto. QUESTO EXTRA Imagine que voc seja um reprter caa de notcias para publicar no jornal em que trabalha. Redija uma notcia para publicar no jornal com base no seguinte fragmento, retirado da obra Antes do Baile Verde, de Lygia Fagundes Telles: Ele a esperava encostado a uma rvore. Esguio e magro, metido num largo bluso azul-marinho, cabelos crescidos e desalinhados, tinha um jeito jovial de estudante. Lembre-se de que voc dever deixar bem claro em seu texto o que aconteceu, por que aconteceu e como aconteceu. D um ttulo que atraia a ateno dos leitores. Seu texto dever ter, no mnimo, 15 linhas. Na questo extra de produo de texto da 8 srie, solicitado que o aluno redija uma notcia. Uma notcia tem como objetivo divulgar, em meios jornalsticos, um acontecimento. Para produzir essa notcia, ele dever levar em considerao especificamente o fragmento apresentado no enunciado. Nesse fragmento, h alguns elementos que devero ser considerados: nele, duas personagens so apresentadas, um homem, que aparenta ser um jovial estudante, e uma mulher, a quem esse provvel estudante aguarda. O aluno dever responder em seu texto s seguintes perguntas:
Dica 1 EXTRA Professor, importante trabalhar o planejamento do texto escrito; para isso, consulte a unidade 22 do TP6. Veja tambm as aulas da unidade 23 do AAA6, observe principalmente a aula 5 dessa unidade.
Quem - o personagem envolvido Onde - o local do fato Quando - o momento do fato Por qu - a causa do fato Como - o modo como o fato ocorreu Vale ainda destacar que o enunciado especifica o mnimo de linhas e exige que seja atribudo ttulo. Ateno especial deve ser dada ao ttulo. Em uma notcia, o ttulo deve sintetizar o que ser abordado e tambm a trair a ateno do leitor.
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GESTAR II
BIBLIOGRAFIA
1 FRANCO, C. & BONAMINO, A. (orgs). Avaliao da Educao Bsica. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio; So Paulo: Loyola, 2004. Os 11 captulos do livro organizado por Franco e Bonamino abordam a avaliao de sistemas e redes de ensino. O livro desenvolve trs temas: i) consideraes sobre avaliaes em larga escala e as contribuies desse tipo de avaliao para a gesto de polticas educacionais e para a investigao sobre qualidade e equidade em educao; ii) viso de conjunto das principais caractersticas dos projetos de avaliao da educao desenvolvidos pelos estados do Paran, Pernambuco, Bahia, Minas Gerais e Cear; e iii) aprofundamento da identidade de cada um dos projetos estaduais mencionados. Destaque especial deve ser dado ao captulo 2, cuja responsabilidade de Creso Fanco, professor e pesquisador da PUC-Rio: Quais as contribuies da avaliao para as polticas educacionais?. Esse captulo traz reflexes importantes para o professor sobre conceitos relevantes: aferio/avaliao; medidas cognitivas/medidas contextuais; aprendizado recente/conjunto de aprendizados, entre outras. 2 ALLIENDE, F. & CONDEMARN, M. A leitura: teoria, avaliao e desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2005. Os pesquisadores chilenos Alliende e Condemarn desenvolvem nesse livro aspectos concernentes teoria e prtica da leitura na Educao Bsica. Esse um livro interessante para o professor porque, alm de nele ser dada uma viso crtica das proposies tericas, os pesquisadores apresentam tambm sugestes para desenvolver e avaliar os diferentes processos e etapas da leitura. 3 SOUZA, A. de M (org). Dimenses da avaliao educacional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. O objetivo do livro colocar disposio dos interessados os procedimentos utilizados na avaliao de escolas e na interpretao de seus resultados. So apresentados no livro 9 artigos sobre o tema. Destaque especial deve ser dado ao captulo inicial, de responsabilidade de Simon Schwartzman, que trata das avaliaes de nova gerao, colocando a avaliao na perspectiva das mudanas das funes pelas quais vem passando o sistema educacional. O livro merece ateno do professor, visto que rene contribuio de especialistas renomados em um trata177
GESTAR II
mento integrado de temas que tm a Educao Bsica como principal preocupao. 4 VIANNA, H. M. Avaliaes em debate: SAEB, ENEM, PROVO. Braslia: Plano Editora, 2003. Esse um livro de leitura rpida, indicado especialmente para quem vai comear a ler sobre avaliaes em larga escala. Apesar de tratar de avaliaes que j passaram por muitas mudanas, a leitura do livro vlida porque proporciona uma reflexo sobre o movimento das avaliaes de larga escala no Brasil a partir da ltima dcada do sculo XX. O autor tambm indica sugestes para o aprimoramento das avaliaes em larga escala, ou seja, realiza uma meta-avaliao. 5 Revista Estudos em Avaliao Educacional Essa revista, de responsabilidade da Fundao Carlos Chagas, quadrimestral e traz artigos sobre diversos assuntos concernentes avaliao educacional. Ver o seguinte endereo eletrnico para assinatura: http:// www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/index.html 6 Associao Brasileira de Avaliao Educacional - ABAVE Para ter acesso a mais publicaes sobre avaliao educacional, consulte o site da ABAVE: http://abave.org.br:8180/abave/publicacao.do 7 Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP Para conhecer mais sobre concepes terico-metodolgicas das avaliaes nacionais bem como ter acesso a diversas questes, veja o site do INEP: www.inep.gov.br. Nesse site, tambm possvel ter informao sobre avaliaes internacionais aplicadas no Brasil.
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AVALIAO DIAGNSTICA - LNGUA PORTUGUESA

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Matriz de referncia de Lngua Portuguesa

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Comentrios sobre os descritores

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5a srie (6o ano)

DESCRITORES DA MATRIZ DE REFERNCIA

Localiza informaes explcitas em um texto.

Percebe informaes implcitas em um texto.

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5a srie (6o ano)

Reconhece, em narrativas, a fala do narrador e a das personagens.

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5a srie (6o ano)

Reconhece a relao entre informaes em um mesmo texto ou entre diferentes textos.

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5a srie (6o ano)

DESCRITORES PRODUO DE TEXTO

5 Srie (6o Ano)

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5a srie (6o ano)

Comentrios sobre as questes

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5a srie (6o ano)

LEITURA E COMPREENSO DE TEXTOS

ENTRADA 5 SRIE (6 ANO)

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5a srie (6o ano)

Leia o trecho abaixo:

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5a srie (6o ano)

Leia novamente o trecho:

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5a srie (6o ano)

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5a srie (6o ano)

Existem palavras que, mudando de lugar na expresso, criam um novo sentido.

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d) prejudicam sua audio durante a caada.

Leia o trecho abaixo:

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