Resumo da teoria das Mltiplas inteligncias Howard Gardner A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner (1985) uma

a alternativa para o conceito de inteligncia como uma capacidade inata, geral e nica, que permite aos indivduos uma performance, maior ou menor, em qualquer rea de atuao. Sua insatisfao com a idia de QI e com vises unitrias de inteligncia, que focalizam sobretudo as habilidades importantes para o sucesso escolar, levou Gardner a redefinir inteligncia luz das origens biolgicas da habilidade para resolver problemas. Atravs da avaliao das atuaes de diferentes profissionais em diversas culturas, e do repertrio de habilidades dos seres humanos na busca de solues, culturalmente apropriadas, para os seus problemas, Gardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s inteligncias que deram origem a tais realizaes. No sentido apontado acima, Gardner e uma grande equipe de pesquisadores desenvolvem diversos projetos na Universidade de Harvard, buscando a caracterizao e o desenvolvimento do que chamado de Inteligncia Mltipla. Em seu trabalho, exploram e desenvolvem a idia de que as manifestaes de inteligncia compem um amplo espectro de competncias, incluindo as dimenses lingstica, lgico-matemtica, mas tambm a musical, a corporal-cinestsica, a espacial, a intrapessoal, a interpessoal. 1. A dimenso lgico-matemtica, tem sido regularmente considerada pelos psiclogos e epistemlogos, como Piaget, por exemplo. Ela normalmente associada competncia em desenvolver raciocnios dedutivos, em construir ou acompanhar cadeias causais, em vislumbrar solues para problemas, em lidar com nmeros ou outros objetos matemticos, envolvendo clculos, transformaes, etc. Em seu esteretipo mais freqente, o pensamento cientfico encontra-se fortemente associado dimenso lgico-matemtica da inteligncia.

2. A dimenso lingustica, como a lgico-matemtica, tambm tradicionalmente lembrada pela psicologia. Ela se expressa de modo caracterstico no orador, no escritor, em todos os que lidam criativamente com as palavras, com a lngua corrente, com a linguagem de uma maneira geral. Existem estudos interessantes referentes lateralizao das funes cerebrais, pretendendo que localizar regies do crebro onde se desenvolveria a competncia lingstica - lado esquerdo, no caso ocidental (de um indivduo destro), ou das linguagens alfabticas, e distribuio entre os dois hemisfrios, no caso das linguagens ideogrficas. 3. A competncia corporal-cinestsica manifesta-se tipicamente no atleta, no artista, que seguramente no elaboram cadeias de raciocnios para realizar seus movimentos, e na maior parte das vezes, no conseguem explic-los verbalmente. Os exerccios, os treinamentos conseguem desenvolver tal competncia, embora os limites alcanados difiram significativamente em diferentes indivduos. 4. A dimenso espacial da inteligncia est diretamente associada s atividades do arquiteto, ou do navegador, por exemplo, revelando-se em uma competncia especial na percepo e na administrao do espao, na elaborao ou na utilizao de mapas, de plantas, de representaes planas de um modo geral. Existem estudos que sugerem fortemente que tal competncia desenvolve-se primordialmente no lado direito do crebro, no caso de um ocidental destro.

5. A considerao da competncia musical como uma das dimenses bsicas da inteligncia , para Gardner, resultante de numerosas observaes empricas e apresentada como um dado de realidade. Ele analisou o papel desempenhado pela msica em sociedades paleolticas, em diferentes culturas, em diferentes pocas, bem como no desenvolvimento infantil e convenceu-se de que a habilidade musical representa uma competncia em estado "puro", no sentido de que no estaria necessariamente associada a nenhuma das outras dimenses citadas. 6. A inteligncia interpessoal revela-se atravs de uma competncia especial em relacionar-se bem com os outros, em perceber seus humores, suas motivaes, em captar suas intenes, mesmo as menos evidentes, em descentrar-se, enfim, conseguindo analisar questes coletivas de diferentes pontos de vista. Em sua forma mais elaborada, caracterstica nos lderes, nos polticos, nos professores, nos terapeutas, e fundamental nos pais. 7. No caso da inteligncia intrapessoal, a caracterstica bsica a de estar bem consigo mesmo, administrando os prprios humores, os sentimentos, as emoes, os projetos. A criana autista um exemplo prototpico de um indivduo com a inteligncia intrapessoal prejudicada; ela no consegue, muitas vezes, sequer referir-se a si mesma, embora possa exibir habilidades em outras reas, como a musical ou a espacial. Alguns pensadores, como Ortega y Gasset, consideram absolutamente fundamental esta capacidade de estar bem consigo mesmo, de apresentar um desenvolvimento equilibrado, fsico e emocional, com as glndulas secretando os humores fundamentais de modo harmonioso. Em alguns textos (ORTEGA Y GASSET, 1983), ele chega mesmo a advogar uma "pedagogia das secrees internas", que deveria visar precipuamente ao desenvolvimento do que Gardner viria a caracterizar como inteligncia intrapessoal. As sete competncias acima relacionadas compem um espectro onde todos os elementos componentes interagem, equilibrando-se ou reequilibrando-se em razo de deficincias especficas; localmente, seramos todos deficientes em algum aspecto, ao mesmo tempo em que globalmente, sempre seramos competentes. A pressuposio implcita a de que toda criana teria possibilidades de um desenvolvimento global de suas competncias, podendo revelar-se especialmente "inteligente" em uma ou mais reas de interesse. escola, cabe estimular a emergncia destas reas, alimentando os interesses despertados, oferecendo canais adequados para sua manifestao e seu desenvolvimento. As reas em que uma criana apresenta-se menos promissora tambm no podem ser esquecidas. fundamental estimularse um desenvolvimento harmonioso de amplo espectro de competncias, uma vez que hipertrofias tpicas freqentemente situam-se mais prximas de desequilbrios ou deformaes do que de configuraes desejveis.