PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CENTRO DE REFERNCIA DE EDUCAO PBLICA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

Tema: Mdia Como Linguagem Educativa: Transformaes no Modo de Saber

Campo Temtico: Tecnologia em Educao

Ttulo: A Msica Que Temos

Por Riane da Costa Gomes

2 A MSICA QUE TEMOS

Riane da Costa Gomes

Rio de Janeiro 2004

GOMES, Riane da Costa A Msica Que Temos [Rio de Janeiro, 2004] V, 50 p.p; 21x29,7 cm. Monografia Prmio Ansio Teixeira, 2004.

Resumo

No incio de meu trabalho na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, deparei-me com vrias dificuldades, tais como: ausncia de materiais didticos, de instrumentos musicais e de espao fsico. Baseada nisso, iniciei um trabalho de pesquisa e reflexo sobre como trabalhar msica diante da realidade vivida. Pautada numa revalorizao da msica nacional, aliada a pedagogias musicais que se encaixam em nossas necessidades escolares, desenvolvi o projeto a ser apresentado nos captulos seguintes.

SUMRIO Introduo ...........................................................................6 Fundamentao Terica ........................................................8 A p r o p o s t a d e J o h n P a yn t e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 A Proposta de Murray Schafer ................................................10 Som ....................................................................................11 Rudo .................................................................................11 Silncio ..............................................................................12 Explorando: Som, Rudo e Silncio ......................................12 Parmetros Sonoros ............................................................12 Altura .................................................................................12 Durao ..............................................................................13 Intensidade ..........................................................................13 Timbre ................................................................................13 Aspectos Importantes ..........................................................13 Andamento ..........................................................................13 Cadncia Conclusiva .............................................................13 Utilizando Outras Linguagens em Sala de Aula ......................13 Recursos de Mdia que Podem ser Utilizados .........................14 Jornal .................................................................................14 Televiso ............................................................................16 Vdeos e DVDs ...................................................................17 Rdio ..................................................................................18 Revistas e Gibis ...................................................................18 Outdoor ..............................................................................19 Fotografias ..........................................................................20 Cinema ...............................................................................21 udio .................................................................................22 Retro-Projetor ......................................................................22 Computador .........................................................................23

Roteiro de Atividades ..........................................................23 1 Parte ...............................................................................23 2 Parte ...............................................................................32 Concluso ...........................................................................41 Referncia ..........................................................................47 Anexos ...............................................................................49

INTRODUO Freqentemente a msica considerada mera distrao, quando na realidade ela a expresso mais ntima de todos ns. Todas as atividades artsticas consistem numa das formas do individuo dirigirse s suas alegrias e tristezas, evidenciando suas emoes, exercendo assim o seu pensamento. E a msica, acaba se destacando como uma destas artes estimulando especialmente o impulso vital, a inteligncia, a vontade, a imaginao criadora, a sensibilidade e o amor, que so as mais importantes atividades psquicas de todos os seres humanos. Ou seja, a sua maior particularidade unir harmonicamente o conhecimento, a percepo e a ao. Para aprender msica, no necessrio ter um talento especial. Isto pertence a todos, e um dos principais deveres desta disciplina o de assegurar a igualdade de oportunidades, para que todos os alunos que participam desse projeto possam ter acesso msica e possam ser educados musicalmente, independente do ambiente scio-cultural de origem. Gostaria de destacar que a msica um dos maiores estmulos para a ativao dos circuitos do crebro, e que o objetivo da educao musical musicalizar tornando o aluno receptvel e sensvel ao fenmeno sonoro, atravs disso, a msica traria para ele muitas modificaes internas ligadas rea da comunicao e romperia as barreiras de todas as espcies. Vivemos em uma sociedade de consumo, onde tudo imposto pela mdia; por isso, acredito que muito importante trabalhar com a criatividade dos alunos, porque, ela ajuda a desenvolver a personalidade individual deles. De modo que, ao explorar novos hbitos de escuta utilizando os recursos da prpria mdia, o aluno diversifica a sua gama de possibilidades perceptivas e incentivado a procurar novas sonoridades. Todo esse trabalho apoiado nos referenciais tericos e prticos d e J o h n P a yn t e r e M u r r a y S h a f e r . T e n d o a p r o p o s t a d e d e s e n v o l v e r a criatividade do aluno na utilizao de elementos simples do cotidiano, desmistificando a idia de que trabalhos criativos precisam de grandes coisas para sua confeco. O objetivo desse projeto e resgatar elementos simples e ldicos da cultura nacional, contextualizando-os e valorizando-os. Trabalhando a organizao, a autodisciplina e os demais conceitos terico-musicais essenciais para o processo de criao, incentivando a experimentao sonora. Apesar de haver grandes dificuldades para se trabalhar o tema msica, principalmente nas escolas pblicas de periferia, o maior alvo do professor deveria ser o de fazer com que o aluno construa uma forma de pensamento crtico para a sua vida. Ento, torna-se necessrio criar e/ou descobrir meios disponveis de emergncia, para

no se deixar levar pelas dificuldades e falta de recursos, levando-nos a uma atitude aptica de no fazer nada e usar a prpria dificuldade como desculpa. justamente a e que surgiu a idia de trabalhar msica e criatividade aliadas mdia. O desenvolvimento da criatividade no processo de aprendizagem considerado pela grande maioria dos educadores brasileiros como uma das colunas do processo educativo. Nas reas artsticas, e na educao musical, mais precisamente, notria esta opinio. Devido a tal fato,acredito que criatividade e ensino de msica deveriam ser parceiros inseparveis. Quando procurei contextualizar a criatividade na prtica da educao musical, deparei-me com a seguinte pergunta: O que ser criativo? O que so produtos criativos? Como a criatividade pode ser minha aliada no processo de ensino-aprendizagem? Encontrei, ento, inmeras respostas, e diferentes posicionamentos pedaggicos. A criatividade algo muito amplo, abstrato e indiscriminado. Percebi duas formas de tratamento da criatividade dentro da educao musical. A primeira diz que a criatividade apresentada como um simples contedo a ser desenvolvido por meio de atividades especficas e, o segundo, como um princpio que se submete ao processo educativo. Ao pesquisar e refletir sobre algumas das possibilidades conceituais da palavra criatividade e a sua ligao com a educao musical, tentei traar alguns caminhos para o ensino da msica criativa no contexto escolar. E para seguir os caminhos traados, descobri que teria que colocar os meus alunos em contato com todas as ferramentas tecnolgicas possveis, que atualmente so utilizadas nos mais diversos nveis de pesquisas e produes musicais, colocando-os em contato com as atividades profissionais ligadas rea da msica, vivenciando-as. Tais como: computadores, rdio, televiso, jornais, revistas, instrumentos eletrnicos e outros aparelhos, para anlise, gravao sonora, performances e todos os demais recursos disponveis pela mdia que pudessem ser aliados da educao musical. Inic iand o um p roce sso, em qu e so ut il iz adas atravs da experimentao, individual e/ou em grupo, fontes sonoras descobertas e/ou inventadas pelos alunos, levando-os a desenvolver a capacidade criativa que h em qualquer um ns.

FUNDAMENTAO TERICA

Este projeto baseia-se em duas propostas metodolgicas de educao musical, que tiveram sua origem logo aps a II Guerra Mundial, dando ao rudo um lugar junto ao som dos instrumentos musicais tradicionais. No Brasil surgiu na dcada de 70, com Emilio Terraza, Nikolau Kokron e Conrado Silva, na Universidade de Braslia.

A p r o p o s t a d e J o h n P a yn t e r : Foi justamente a criao musical que levou o msico ingls ao movimento de msica criativa nas escolas. Para ele, a aprendizagem deveria partir da curiosidade e de um continuo exerccio de descobertas de potencialidades sonoras. Revendo o conceito de msica na atualidade, propondo novas diretrizes para o ensino de msica: o aumentar amplamente a capacidade auditiva do aluno; pesquisar e experimentar qualquer tipo de som com total liberdade; no processo de criao musical, qualquer tipo de som poder ser utilizado; aprofundar a imaginao e o despertar da sensibilidade auditiva do aluno; abordar outros aspectos do fazer musical utilizados na atualidade, sem ignorar as outras disciplinas escolares (Artes Visuais, Dana, Literat ura, Histria, Teatro, Lnguas, Geografia...) e o trabalho de grupo, levando-os a uma autodisciplina. Durante as aulas o professor favorece o contato do aluno com os mais variados tipos de materiais, orientando-o, conscientizando-o e enriquecendo a pesquisa de potencialidades sonoras da fonte pesquisada. Ento as aulas de msica seriam realizadas como projetos, qualquer tipo de evento seria um gerador de fontes sonoras podendo ou no ter a participao de outros membros do corpo docente escolar. Enfatizando um trabalho mais flexvel de explorao sonora, que possibilite um planejamento aberto para caminhos inesperados provenientes dos prprios alunos. A Proposta de Murray Schafer: O projeto do msico canadense um estudo multidisciplinar a respeito do som ambiental, suas caractersticas e as suas modificaes sofridas no decorrer da histria, seu significado, assim como o simbolismo desses sons para as comunidades atingidas por eles. Trata sempre de maneira positiva, a questo da poluio sonora e do rudo ambiental indiscriminado. Levanta as seguintes questes: Quais os sons que queremos eliminar? Quais os sons que queremos conservar? Quais os sons que queremos produzir?

Trabalha as questes acima com formas verbais, grficas ou sonoras, ex plorando os sons da natureza, da gua, do fogo, dos sinos, do luar, os sons mais inusitados e cotidianos. Faz um resgate dos sons que no ouvimos mais, sendo substitudos pelos sons das novas invenes, ou por estarem to entranhados no nosso dia a dia que j no so percebidos com a ateno devida, visto que fazem parte de um enorme pano de fundo, constituindo o nosso cenrio ambiental; sons estes que participam da grande massa que hoje constitui o universo sonoro contemporneo. Nada mais do que compreender a vida por critrios sonoros. Usa como pressuposto a noo de paisagem sonora (Termo criado pelo autor: Soundscape = Paisagem Sonora), construda a partir de uma ampla e minuciosa pesquisa, convidando-nos a uma nova postura no ouvir. um desafio para um novo olhar,em relao ao mundo; que tenha a capacidade deter-se de nas mnimas e inesperadas sonoridades, alimentando-se tanto nos rudos estridentes das metrpoles, quanto no silncio das matas escondidas. O professor deve buscar o desenvolvimento da criatividade e da improvisao dos seus alunos, utilizando para isso todo e qualquer material sonoro disponvel, cabendo a ele, descobrir um caminho para perceber a potencialidade de improvisao dos prprios alunos, para, a partir da, chegar ao objetivo proposto por ele mesmo. SOM um efeito produzido na audio decorrente da vibrao de corpos elsticos. Geralmente caracterizamos um som como musical, por suas vibraes terem a mesma durao. Com o aparecimento da msica contempornea, os sons que no possuem vibraes de mesma durao passaram a ser considerados como sons musicais. Ento, todo o tipo de sonoridade existente dentro de uma msica passa a ser considerada como um som musical. RUDO A principio, todos ns pensamos que rudo todo e qualquer barulho que no vem de um instrumento musical; na verdade, ele um som que costumamos ignorar. Porm, segundo Schafer, qualquer som indesejado. Ou seja, quando qualquer um de ns quiser falar com algum, qualquer tipo de som que prejudique a nossa comunicao dever ser classificado como rudo. Ento o conceito de rudo passa a ser algo relativo, dando-nos uma enorme flexibilidade em termos sonoros.

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Somente aps a Segunda Guerra Mundial, o rudo passou a fazer parte da msica, juntamente com a msica tradicional. O ato de compor, a partir dessa poca tambm seria possvel com materiais, nem sempre to "tradicionais" quanto os instrumentos musicais; porm bem mais "acessveis", sob a forma de qualquer som que no fosse considerado como rudo. SILNCIO O silncio no existe. Sempre esta acontecendo alguma coisa que produz som. ( John Cage) Aquilo que acreditamos ser o silncio , na verdade, um rudo. Ento, silncio no significa silncio total, e sim a ausncia de quaisquer tipos de sons musicais tradicionais. EXPLORANDO: SOM, RUDO E SILNCIO Incentivar uma descoberta progressiva das mais variadas fontes sonoras, utilizando todos os elementos sonoros existentes em nosso cotidiano escolar e evidenciando que som, silncio e rudo fazem parte da msica como um todo, sendo convencionados por hbitos e convenes culturais que nos fazem rotul-los. Seria perfeitamente possvel distinguir tais conceitos em termos acsticos.Este, porm no o alvo.Eu pretendo que os alunos reconheam neles a capacidade de percepo e produo de som, rudo e silncio. Utilizando tais elementos como catalisadores de idias e emoes. PARMETROS SONOROS O som possui Intensidade e Timbre. quatro parmetros: Altura, Durao,

Altura: define a posio do som na escala musical. Classifica-se em graves, mdios e agudos. Quanto menor for a quantidade de vibraes por segundo, mais grave ser este som e vice-versa. Durao: quantidade de tempo que Classifica-se em longos, curtos e muito curtos. dura o som.

Intensidade: fora proporcional de um som executado em relao a outros. Classifica-se em forte, fraco, mdio. responsvel pela dinmica musical.

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Timbre: di ferencia a fonte sonora, permi tindo diferenciar sons de mesma intensidade e altura, emitidos por diferentes instrumentos musicais. Classifica-se quanto ao nome de cada instrumento musical.

ASPECTOS IMPORTANTES Outros aspectos importantes Andamento e Cadncia Conclusiva. a serem trabalhados:

Andamento: maneira como os sons caminham na msica. Classifica-se em rpido, normal e lento. Cadncia Conclusiva: concluso de uma idia musical. Toda a msica deve ter incio, meio e fim. Cada atividade envolvida na aprendizagem dos conceitos acima dever ser acompanhada por questionamentos e informaes. A fim de que seja perceptvel o reconhecimento destes elementos musicais bsicos.

UTILIZANDO OUTRAS LINGUAGENS EM SALA DE AULA

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Minha proposta levar para o espao escolar um pouco do dia a dia do estudante, a fim de que ele pense sobre toda sua vivncia diria, diminuindo assim o distanciamento entre o que a sociedade exige e o que fazemos na escola. Normalmente existe uma distncia separando essas duas realidades; isso que faz com que o aluno perca o interesse pelo que trabalhado em sala de aula. No fao oposio teoria musical ou aos textos e repertrios clssicos. Apenas proponho alternativas que possibilitem uma ponte professor-aluno, dando aos estudantes recursos para a realizao de atividades necessrias e, ao mesmo tempo, prazerosas.Esse trabalho caracteriza-se como um paralelo entre Msica e Mdia, utilizando no contexto escolar, recursos que circulem socialmente, tais como: jornais, revistas, letras de msicas, anncios, outdoors, televiso, rdio, informtica... Aproveitando assim, a vivncia do estudante como cidado fora do espao escolar. Essa ttica de ensino baseia-se na necessidade e no interesse dos alunos, tendo como ponto de partida as necessidades da faixa etria com que se trabalha. Dessa forma, poderemos atender aos objetivos escolares de desenvolver, intelectualmente, os alunos.H, ainda, o interesse de outros estudantes, que desejam estar em contato com o que circula na nossa sociedade, produzindo trabalhos de mbito social. Por isso, proponho trabalhar com material de circulao social, destacando que a atualidade fundamental. RECURSOS DE MDIA QUE PODEM SER UTILIZADOS a) Jornal Esse meio de comunicao, durante muito tempo foi um importante veculo de informao.Os impressos tiveram um papel que se transformou e se popularizou, assim como a televiso, e o hbito de, diariamente lig-la. Assim, o jornal escrito perdeu o seu valor informativo e ganhou uma nova funo: a de discutir a notcia que j circulou pelos telejornais. O pblico no mais espera o dia seguinte para obter as informaes, pois o carter informativo do jornal impresso acabou ficando em segundo plano, visto que a televiso habituou o pblico rapidez da informao. E, alm disso, com a popularizao da televiso, os prprios telespectadores se incumbiram da divulgao da notcia. Devido atual rapidez com que a notcia chega a populao, por rdio e televiso, atualmente os jornais impressos se preocupam muito com as notcias que devem divulgar, mas sempre em busca de alguma que no tenha sido divulgada pelos meios de comunicao citados. Muitas vezes passando dos limites da profisso de jornalista, transformando a notcia

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em mercadoria. Apelando para a emoo, o sensacionalismo, a esttica de mercado, adquirindo novos aspectos, alm da informao. Entretanto, as transformaes pelas quais o jornal impresso passou, no lhe tiraram completamente o carter informativo, e sim afetaram o modo como os fatos so apresentados. Geralmente, as primeiras pginas costumam ter em destaque os fatos j divulgados pela mdia televisiva. E para preservar sua caracterstica noticiosa, os jornais impressos acrescentam notcias regionais e assuntos a respeito de cultura, arte, cinema, exposies, que muitas vezes ganham cadernos especializados. Em princpio, utilizo o jornal para a pesquisa de suas possibilidades sonoras: que som um jornal pode produzir? Ou como registro sonoro, por meio de recortes de jornais dos sons pesquisados por eles. Depois levo para a sala de aula alguns artigos de jornais (antigos ou atuais), que estejam relacionados ao contedo programtico trabalhado, estimulando-os pesquisa fora do horrio de aula, a fim de que tragam notcias a respeito do assunto em quest o. Logo a segui r, selecionamos os artigos que falem, especificamente, de msica e das programaes musicais em nosso estado. Id e n t i f i c a n d o o s p r o f i s s i o n a i s envolvidos com a matria de modo direto (o jornalista, o crtico musical, o fotgrafo, o msico...). Tentando evidenciar as atividades profissionais ligadas rea da msica, ou seja, no identificar apenas o crtico musical ou o msico mas salientar a entrevistado, por exemplo, importncia de outros profissionais de msica. Bem como criar um jornal para cada perodo histrico que estudaremos da MPB. b) Televiso Popularizou-se em meados do sculo passado, revolucionando, com sua difuso, os usos e costumes, at mesmo, das regies mais distantes. Mas apesar de toda essa revoluo, inmeras pessoas acham que a televiso traz mais prejuzos do que benefcios, em relao educao. Outras pessoas nem ligam para essa crtica. Mas o fato que a televiso est presente na maioria dos lares. Por isso, no devemos negar que todos ns somos influenciados por ela e ignorar sua existncia pode ser ineficaz. Por esse motivo, estud-la na escola muito importante, a fim de perceber que podemos v-la de um modo saudvel, percebendo at mesmo sozinhos se ela ou no maldosa.

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Ao v-la em nossos lares, no temos uma pausa para refletir a respeito do que vimos, uma vez que geralmente a desligamos para ir dormir ou para realizar uma outra atividade, estando sujeitos a toda a sua programao sem que tenhamos um momento para criticar o que chega at ns. Ento devido forma como ela utilizada, sua programao que pode durar at 24 horas, aceitamos tudo que ela transmite, sem interpretar, criticar ou nos perguntar: o que de proveitoso que ela passou para ns. Podemos selecionar vrios tipos de programas que podem ser trabalhados pela TV, associando-os aos contedos trabalhados, so eles: teledramaturgia (soap-operas, telenovela, minissries, episdios de um captulo); filmes seriados; filmes de publicidade e propaganda; documentrios; vdeoclipes musicais; programas de variedades e entrevistas (talk-shows); realityshows;programas de auditrio. Fizemos uma anlise dos mais variados tipos de programas de televiso, montando a sua paisagem sonora. As escolhas foram feitas pelos prprios alunos (Programas esportivos, novelas, telejornais, desenhos animados e etc.).Depois, solicitei que os alunos assistissem minissrie O Quinto dos Infernos que estava indo ao ar na Rede Globo de televiso, anotando as principais referncias histricas citadas (fatos, personagens e processos) e o tratamento dado pela srie, percebendo e relacionando as caractersticas dos personagens na trama da minissrie. De posse dos principais elementos histricos e sonoros pesquisados ao assistir a minissrie, dividindo-os em grupos para que eles pesquisem os dados em outras fontes, comparando os resultados obtidos com a nfase dada pela minissrie. O mesmo foi feito ao solicitar-lhes que assistissem novela O Cravo e a Rosa que estava sendo exibida no Vale a Pena Ver de Novo, tambm da Globo. Solicitei tambm que assistissem novela Kubanacan a fim de enfatizar nosso estudo da poca de Ouro do rdio brasileiro. c) Vdeos e DVDs O vdeo cassete e o DVD so duas grandes conquistas no campo dos recursos visuais; suas aplicaes so amplas, eficazes e prticas para o magistrio, visto que so aparelhos versteis, prticos e de fcil manipulao. Alm disso, podemos utilizar a televiso ao selecionar vdeos e dvds didticos para as aulas. Primeiramente, utilizamos gravaes em vdeo para identificar os mais diversos tipos de ambientes sonoros, comparando-os (campo, cidade, industria...). A seguir, utilizamos gravaes de algumas minissries da Rede Globo de televiso para fazer o mesmo tipo de trabalho

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desenvolvido anteriormente com a minissrie O Quinto dos Infernos, montando a paisagem sonora de cada uma delas e acompanhando o nosso contedo programtico de msica popular brasileira (de 1500 at os dias atuais). Utilizando os recursos do vdeo cassete, trabalhamos com as seguintes minissries: Qu in tos do Infe rnos; Ago sto ; Hil da Fu raco; Ano s Dourados; Anos Rebeldes. Das novelas: Esperana; Celebridade; Cabocla; Chocolate com Pimenta. E ainda documentrios sobre instrumentos musicais, shows instrumentais, e videoclipes vocais, instrumentais-vocais previamente selecionados pela professora(Vdeos e DVDs). d) Rdio Aproveitar esse recurso, enfatizando tambm a poca de Ouro do rdio, bem como sua evoluo e aparecimento no Brasil. Solicitar que os alunos escolham uma emissora de rdio, a fim de relatar a sua programao, identificando o pblico-alvo e suas programaes favoritas. Evidenciar os profissionais envolvidos neste tipo de trabalho. Gravar numa fita os mais variados tipos de comerciais de rdio, pedindo que eles faam o mesmo para que, posteriormente, os prprios alunos montem suas propagandas de rdio.E, finalmente, lev-los a ouvir e apreciar, musicalmente, programas de rdio, previamente selecionados pela professora. e) Revistas e Gibis Os jovens gostam de revistas temticas especificas para o sexos feminino e masculino, alm de revistas que tratam da vida de seus dolos de TV, bem como das novelas, seriados, filmes e comerciais, em que eles possam estar envolvidos. Tais publicaes tm uma grande aceitao pelos alunos, fazendo parte dos ideais e da moda que sonham seguir. Essas revistas, porm, no esto livres de anncios, que ocupam um grande espao.Os jovens so vistos por estas revistas apenas como consumidores. Devemos alert-los sobre isso. O gibi lido na infncia, e esse hobby permanece, muitas vezes, at a idade adulta.Ele exerce grande influncia, os personagens com os quais os leitores vo se identificando (super-heris, viles,...), acabam sendo incorporados ao longo dos anos em que se l.Nele podemos perceber o relacionamento entre os personagens e as relaes sociais do tempo no qual foram criadas, ali evidenciadas. Utilizo as revistas e gibis para a pesquisa de suas possibilidades sonoras, e ainda que sons elas nos sugerem;ou como registro sonoro de nossas pesquisas, por meio de recortes. Trago para a sala de aula alguns artigos de revistas (antigos ou atuais), que estejam relacionados com o contedo programtico

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trabalhado, estimulando-os a pesquisas extra-classe. A seguir, selecionamos matrias que abordem assuntos musicais. Id e n t i f i c a n d o o s p r o f i s s i o n a i s e n v o l v i d o s c o m a p r o d u o d a revista e das matrias como um todo, relacionando-os sempre que possvel rea musical. Em relao ao gibi, lemos vrios deles em nossa sala de leitura, comentamos a respeito de sua produo e a forma como ele nos sugere o ambiente sonoro das histrias e a sonoplastia delas. Aproveitamos o contedo dos Hinos Cvicos, a fim de que cada grupo de alunos monte um histria em quadrinhos, de cada hino trabalhado, fazendo assim uma ponte entre sala de aula e pesquisa extra-classe. f) Outdoor Esse recurso de propaganda ganhou, nos ltimos anos, um espao significativo, que alm de fazer anncios,tornou-se parte da nova paisagem urbana. Evidenciando os recursos de texto existentes nele, o seu papel dentro do espao urbano associ-lo aos painis eletrnicos, que na realidade so outdoors animados. E mais uma vez somos isentos de qualquer tipo de crtica, como acontece com a televiso, uma vez que, os olhos novamente so utilizados como porta de entrada para a mente. Ento, utilizamos este recurso como material de divulgao de shows e concertos, alem de ser parte de propaganda de produtos que, geralmente, vimos na televiso e no rdio. Demonstrando como podemos confeccion-lo e sua aplic-lo em atividades escolares. g) Fotograf ias A fotografia revela muito mais dos que as imagens do momento fotografado. Ela indica no somente o cenrio, os personagens, leitura do aparente, mas, tempo e espao tambm relacionamentos e vnculos presentes. e a A c n , o tipo de enquadramento, a qualidade da luminosidade e os planos escolhidos evidenciam vrias histrias de pessoas que so, instantaneamente, eternizadas pela fotografia, bem como do autor e seu modelo. Cada foto, traz um registro pessoal do fotgrafo, marcando lugares em sua prpria existncia. H sempre novas descobertas a serem feitas; um novo olhar, um novo sentido, um novo significado e significante em cada imagem de fotografia, como se a cada olhar fosse uma descoberta arqueolgica daquele que a v. Por mais que as fotografias sejam cercadas de informaes tais como: ttulo, legenda, hora dia e lugar onde foram tiradas, tudo o que aparece nelas, pessoas ou objetos, passam a ser objetos de uma histria construda, revelando assim outras verses para ela, pois todo o lugar alterado por aquilo que no seu mas est presente.

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Muitas histrias e emoes participam das fotografias, parecendo sempre inflexveis e estticas, mas ao fazer um paradoxo entre elas e o tempo real podem nos mostrar o cotidiano. A fotografia, qualquer que seja, nos traz emoes, lembranas, e ainda estimula o aluno a contar, recontar e experimentar outra historias. Ela difundida por vrios meios de comunicao: outdoors,revistas, jornais, livros e documentos publicitrios. Desde que apareceu, tem sofrido influncia e, simultneamente, influenciado outras manifestaes artsticas: pintura, desenho, artes grficas. Em principio, utilizamos a fotografia que selecionamos em jornais e revistas como forma de registro plstico de nossa pesquisa sonora. Ento, os estudantes perceberam que tambm poderamos montar a paisagem sonora de uma foto apenas pelo que ela nos sugere. Partindo desse principio, poderamos montar seqncias de fotos, sonorizando-as, de forma manual, ou gravada e, futuramente, no computador. No incio, utilizamos as fotos trazidas por eles para a montagem; depois fotos que alguns alunos baixaram pela internet ou scanearam, aproveitando a oportunidade para citar os programas de computador que poderamos utilizar para tal. h ) Ci ne ma a arte de imagens em movimento e mantm uma vinculao estreita com a fotografia. Cada cena (fotograma) possui fraes de movimentos, que projetados em segundos (24 fotogramas por segundo), so vistos por ns como movimentos de continuidade. Pelo trabalho do diretor, do cinegrafista, dos atores e de toda a equipe envolvida numa filmagem, o produto final acaba expressando uma parte da viso pessoal de cada um deles. Sendo assim, a aparente realidade que vemos nas telas de cinema tambm expressa traos de seus criadores. Deste recurso, selecionei alguns filmes que estavam em cartaz, como o do pianista Nelson Freire, e agora, O Tempo no Para, que fala sobre o Cazuza, indicando-os para os alunos. Bem como um estudo da trilha sonora e da sonoplastia de algum filme que tenham visto recentemente, identificando e avaliando o trabalho dos profissionais envolvidos no filme, enfatizando os que estivessem ligados rea da msica. i) udio C o m o t r m i n o d a II G u e r r a M u n d i a l , a s v i t r o l a s c o m e a r a m a ganhar espao e, nos anos 50, popularizaram-se, sendo cultuadas pelos jovens.A maior inovao, porm, chegou mesmo com o cd,

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introduzindo o som digital, tornando-se padro em 1982, vigorando hoje como uma das mdias do sculo. O ensino de msica torna-se mais eficaz e intuitivo por meio de fitas cassetes, cds, gravadores e aparelhos de som em geral. Alm da apreciao musical do repertrio de cada perodo trabalhado de nossa msica popular brasileira, podemos gravar os sons pesquisados e selecionados pelos alunos em sala e, ainda, ouvir os que porventura foram gravados por eles fora de nossas aulas. j) Retro-Projetor As projees representam um timo recurso de ensino, porque podem levar, dinamicamente, a realidade distante e de difcil compreenso para a sala de aula, de modo interessante e sugestivo. Este tipo de projeo ajusta-se bem ao ensino em classe, direcionando a aprendizagem, visto que esto no controle do professor, que as apresenta, suspende-as e repete-as de acordo com as necessidades e convenincias da aula. Levar seqncias de fotos e, at mesmo, de textos para fixao do contedo trabalhado, vivenciando com o aluno um pouco do ambiente projetado, podendo anexar o recurso sonoro para toda essa ambientao. k) Computador Em principio, no havia includo o computador neste projeto pelo fato de esse meio de comunicao ainda no ter a mesma entrada que os citados anteriormente e pela falta de vivncia da parte dos alunos para com esse objeto. Mas com o tempo pude observar que alguns alunos possuem computador em seus lares e que outros obtm um contato direto com o aparelho na casa de parentes e amigos. E agora com a implantao de um laboratrio de informtica em nossa unidade escolar aliada ao que essa matria e suas possibilidades de aplicao acrescentariam ao trabalho de sala de aula, resolvi acrescent-la ao projeto. ROTEIRO DE ATIVIDADES As atividades descritas a seguir iniciaram o seu desenvolvimento no ano letivo de 2003, tendo continuidade no ano letivo de 2004, findando-se ao trmino deste ano. Por isso, dividi este trabalho em duas partes: 1 Parte => desenvolvida no decorrer do ano letivo de 2003; 2 Parte => em desenvolvimento no presente ano letivo (2004). 1 PARTE:

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Iniciei esta etapa de meu trabalho com uma sensibilizao s o n o r a , o u u m a Li m p e z a d e O u v i d o s , s e g u n d o S c h a f e r . A f i m de que cada aluno possa perceber os mais variados tipos de sons que esto ao seu redor, de modo que seus ouvidos estejam sensveis a eles. Ao final destas atividades cada aluno estar apto a ouvir e ate mesmo identificar os sons que ignorava diariamente, simplesmente por estar acostumado a ouvi-los, ou seja, estar sensvel aos sons que ouvia, mas no percebia. E ainda aplic-los em outro contedo programtico, trabalhado em nossas aulas durante o 1 bimestre: A Msica Popular Brasileira no Brasil Colnia e Imprio. Os alunos em silncio, fazem uma lista de todos os sons ouvidos e m n o s s a s a l a d e a u l a . Lo g o a s e g u i r , c a d a a l u n o l a s u a listagem; fizemos comparaes e, da em diante, montamos uma listagem da turma; A turma, dividida em pequenos grupos, situados em locais completamente diferentes dentro de nossa unidade escolar, far uma nova listagem de todos os sons ouvidos, de cada lugar em que esto situados. Ao voltarem para sala, cada grupo apresentou a sua lista, e ao final de tudo, comparamos todas elas, identificando os sons caractersticos de cada local e os sons que aparecem igualmente em todos eles; Aplico o conceito de Paisagem Sonora, atravs de um grfico que comporta uma circunferncia.O meio desta mesma circunferncia indicado por meio de escrita ou de desenhos. Os sons que esto perto devero estar devidamente representados do lado de dentro da circunferncia e os que esto longe, do lado de fora da circunferncia. Cada aluno passa ento a aprender e a utilizar este primeiro tipo de representao grfica das paisagens sonoras; Meu prximo passo foi levar a turma para uma Pesquisa Sonora na praa mais prxima de nossa escola. Cada aluno listou todos os sons ouvidos e a seguir montou a sua Paisagem Sonora da praa, segundo os conceitos trabalhados em nossas aulas; A seguir, mostramos a Paisagem Sonora de nossa casa e de nosso bairro; Evidenciar as peculiaridades de cada som trabalhado em nossas pesquisas. Agora, porm, classificando-os sons quanto a sua origem: sons provenientes da natureza, do corpo humano e de

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objetos tecnolgicos (tendo como base as pesquisa anteriores). Evidenciando que a Paisagem Sonora muda de acordo com o local e que ela est em constante processo de transformao, mudando com o passar dos anos. Utilizei o reto-projetor para identificar estas mudanas com transparncias do Rio antigo; Baseados nas pesquisas sonoras realizadas anteriormente e no contedo programtico selecionado para o 1 bimestre (A Msica Popular Brasileira no Brasil da Colonizao e do Imprio). Trabalhei com textos, levando-os para a sala de aula, pesquisamos os hbitos e costumes de nosso povo durante os perodos estudados, bem como uma ambientao que acontece atravs de um vdeo, contendo alguns captulos da minissrie O Quinto dos Infernos (ex ibida pela Rede Globo de Televiso no ano de 2002) e pelo acompanhamento da turma na minissrie A Casa das Sete Mulheres (que estava sendo exibida naquela ocasio pela emissora de Televiso citada anteriormente). Comparamos e discutimos os dados dos textos que levei para nossas aulas e o levantamento feito pelos alunos em nossa sala de leitura com o material que vimos no vdeo e na televiso; A seguir, montamos a Paisagem Sonora do Brasil Colnia e Imprio, baseados nos vdeos j mencionados; Fiz uma exposio dos gneros musicais europeus que influenciaram a nossa musica naquela poca (valsas, polcas, quadrilhas, schottischs, mazurca e algumas canes francesas e espanholas)e os primeiros gneros de nossa msica popular (modinha, lundu e maxixe) e seus principais compositores (Domingos Caldas Barbosa, Xisto Bahia e Homero do Lundu). Identificando as suas principais caractersticas e os instrumentos utilizados. Cada aluno fazia a sua analise atravs de uma ficha de apreciao musical, sobre a qual discutamos, montando assim uma ficha de apreciao musical da turma, sobre a msica trabalhada; Para complementar, aproveitando o perodo de nossa msica popular brasileira trabalhado em nossas aulas, aprendemos a c anta r o Hino d a Independ n ci a, c on tex tua liz a nd o-o , hi st rica e musicalmente, dentro do trabalho por ns desenvolvido; Exposio dos trabalhos feitos. Aps esse trabalho de sensibilizao sonora, os alunos j estaro preparados para entender os prximos conceitos a serem trabalhados no decorrer do 2 bimestre, contextualizando-os em

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outro contedo que tambm ser trabalhado em nossas aulas: A Msica Popular Brasileira na Repblica Velha. Trabalhar a questo do Som - Rudo Silncio, levando os alunos a uma crescente descoberta dos mais diversos tipos de fontes sonoras, identificando e experimentando todos os elementos sonoros ao nosso redor, mostrando que som, silncio e rudo fazem parte da msica, possuindo uma estreita relao, que os leva a descobrir as possibilidades sonoras, evidenciando os sons disponveis em nossa sala de aula (de quantas formas eu posso emitir um som com o meu caderno! Do espiral ou das folhas, por exemplo...).E que, por fim, cada aluno reconhea em si prprio, a capacidade de percepo e produo dos mais diversos tipos de som, utilizando a forma mais criativa que puder.Cada aluno apresentou para a turma um novo som descoberto; Pedi que cada aluno refletisse em casa sobre as nossas experincias em aula, pesquisando em suas casas, trazendo para a prxima aula um som interessante descoberto por eles e assim o fizeram; Baseado nos exemplos trazidos pelos alunos, expliquei e trabalhei a percepo dos Parmetros Sonoros, que para os alunos ficou intitulado como As Qualidades Sonoras. Cada uma delas foi trabalhada separadamente para, logo a seguir, junt-las (Altura, Durao, Intensidade e Timbre); Aps uma srie de experimentaes e discusses, chegamos ao conceito de Altura sonora, classificando-a em sons graves (som grosso),mdios (som que no e grosso e nem fino) e agudos(som fino); Depois de experimentarmos e conversamos sobre quanto tempo um som pode durar , os alunos constataram que cada som tem uma durao que pode variar conforme o contexto trabalhado, podendo ser classificado em longos(sons que duram muito tempo), curtos(sons que duram pouco tempo); Passamos, ento, a refletir sobre a maneira como executamos cada som descoberto por ns, relacionando-o fora fsica empregada na ex ecuo dos mesmos. Chegamos concluso de que o que diferencia a execuo a inteno do executante. E n t o c h e g a m o s a o c o n c e i t o d e In t e n s i d a d e , q u e s e r i a a i n t e n o que o compositor ou intrprete tem ao executar os sons de uma

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msica e que os mesmos podem ser classificados em: sons fortes, sons mdios e sons fracos; Por fim, conduzi os alunos a perceberem que faltava ainda uma qualidade sonora, que seria o nome de cada som utilizado, classificando esta ultima qualidade sonora como Timbre. Percebemos ento que o timbre a qualidade do som que diferencia a fonte sonora, permitindo o reconhecimento do prprio som (som de lata, som de papel, som de voz, som de violo, por exemplo); Ao final de cada estudo das qualidades sonoras, os alunos criaram um registro prprio, ou seja, a sua prpria escrita para cada uma das qualidades trabalhadas; Noes de Dinmica Musical era algo que ainda nos fazia falta, ento retornamos ao nosso trabalho de apreciao musical com as nossa fichas, ouvindo muita msica popular brasileira da Repblica Velha. Vimos um vdeo da novela Esperana e passamos a acompanhar alguns captulos da novela O Cravo e a Rosa que estava reprisando no programa Vale a Pena Ver de Novo (ambas produes da Rede Globo de Televiso. Fizemos novamente uma contextualizao histrica da Repblica Velha, comparando os dados levantados por eles, com os textos levados pela professora e com os vdeos assistidos. A partir da, identificamos que o jeito que cada msica acontece, em cada situao diferente, tratado de uma maneira. E que dependendo da cena, cada fundo musical tinha uma velocidade que era adequada a ela. E, finalmente, chegamos ao conceito de Andamento, classificando-o em: rpido (quando a msica realizada com muita velocidade), normal (quando a msica no realizada com muita e nem com pouca velocidade) e lento (quando a msica realizada com pouca velocidade); Ainda aproveitando os vdeos trabalhados anteriormente e dando continuidade s nossas fichas de apreciao musical, expus os gneros musicais da poca trabalhada: a msica popular brasileira na Repblica Velha, em que aparecem os seguintes gneros musicais brasileiros: Choro(contextualizando em vdeos a revalorizao deste gnero com a novela Sabor da Paixo que foi exibida pela Rede Globo de Televiso), Marcha, Samba. Identificando as suas principais caractersticas, as conquistas tecnolgicas da poca (o fongrafo, o disco, o rdio, o cinema e o toca discos);os principais compositores (Joaquim, Antnio da Silva Callado, Chiquinha Gonzaga,Ernesto Nazar, Sinh, Donga, Pixinguinha, Heitor dos Prazeres,J oo da Baiana e Catulo da Paixo Cearense) e os instrumentos utilizados,

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sinalizando que cada msica e cada cena das obras assistidas, independente do que havia sido trabalhado, possua um incio, um meio e um fim;e que isto de suma importncia, musicalmente falando. Chamamos a nossa descoberta de Concluso de Idias Musicais, e percebemos que podemos ser muito criativos, utilizando qualquer tipo de fonte sonora, mas nunca podemos deixar de ser objetivos, e que tudo na vida tem o seu incio, o seu meio e o seu fim; e com a msica no seria diferente; Complementando, devido ao perodo de nossa musica popular brasileira trabalhado em nossas aulas, aprendemos a cantar o Hino da Proclamao Repblica e o Hino Bandeira, contextualizando-o histrico e, musicalmente, dentro do trabalho desenvolvido em nossas aulas; Pedi que os alunos ouvissem durante a semana os mais variados tipos de propagandas de rdio ,destacando que, na dcada de 20, aconteceu a primeira transmisso oficial radiofnica brasileira, por ocasio das comemoraes do primeiro centenrio de nossa Independncia; Na aula seguinte, dividi-os em grupo e eles escolheram e/ou inventaram um produto para venda no rdio, criando uma msica para este produto (montar uma propaganda de rdio a ser apresentada com toda a ambientao sonora que necessitarem para tal); Exposio dos trabalhos feitos. No 3 bimestre, trabalhamos a msica popular brasileira durante a Revoluo de 30 e o Estado Novo, aplicando como de costume todos os conceitos trabalhados anteriormente. Destacar atravs de textos, projees, de vdeos (minissrie Hilda Furaco exibida pela Rede Globo) e do acompanhamento da novela Kubanacan que estava em exibio, tambm na Globo. O poder de divulgao do radio, que passou a abranger grande parte do territrio nacional e que a MPB e a nossa poltica autoritria estavam de mos dadas, tudo em nome da honra brasileira. A ao do governo interferiu em toda a produo artstica desse perodo, principalmente na msica e s poderia haver exaltaes; crticas, jamais. Era a poca de Ouro do Rdio Brasileiro;

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Atravs da apreciao musical, evidenciar que surgiram msicas de grande beleza e que devido a todos os ideais polticos houve uma valorizao dos ritmos regionais, como o Xax ado, o Baio e o Carimb; Destaquei Carvalho, Barroso, Lamartine os grandes compositores desta poca (Joubert de As si s Val ent e , Ismael Si l va, At au lfo Alves, Ary Luis Gonzaga, Humberto Teixeira, Noel Rosa, Babo, Joo de Barro, dentre outros);

Atravs de vdeos e da apreciao musical, indicar os primeiros dolos populares, que formaram uma verdadeira constelao de Cantores do Radio (Francisco Alves- O Rei da Voz, Orlando Silva- O Cantor das Multides, Dalva de Oliveira- A Voz Deliciosa e Carmem Miranda- A Pequena Notvel, Marlene, Emilinha Borba, Silvio Caldas, Carlos Galhardo, Nelson G o n a l v e s , D o r i v a l C a ym m i , L u p i c n i o R o d r i g u e s e m u i t o s outros); Atravs de alguns vdeos de filmes carnavalescos daquela poca, denominados Chanchadas, percebemos que o cinema brasileiro, foi uma espcie de extenso do rdio. Os artistas de rdio se apresentavam nesses filmes, com seus ltimos sucessos durante o filme e que a prpria Carmem Miranda estrelou vrios musicais nos EUA, ajudando a divulgar internacionalmente a nossa msica; Por ocasio das comemoraes do dia 07 de setembro, o dia de n os sa Independ n ci a, di vu lgad as pela m di a, pass am os a trabalhar o Hino Nacional Brasileiro, fazendo uma anlise, contextualizando-o historicamente, identificando sua importncia, seu papel em nossa sociedade atual e o tipo de comportamento que devemos ter em relao a ele; A partir da, fomos para a nossa sala de leitura pesquisar os gibis que ali se encontravam, manuseando-os e identificando a forma como foram feitos. Ento, dividi-os novamente em grupo para que montassem um gibi que contasse a histria do Hino Nacional Brasileiro; Exposio dos trabalhos feitos. Para finalizar a primeira parte desse projeto, pautei a aplicao dos contedos trabalhos anteriormente na msica popular brasileira das dcadas de 50 e 60 no decorrer de todo o 4 bimestre.

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In i c i a m o s e s t a p a r t e d e n o s s o t r a b a l h o a s s i s t i n d o a o s v d e o s d a s minissries produzidas pela Rede Globo (Anos Dourados,Agosto, Anos Rebeldes) a fim de melhor contextualizar o perodo trabalhado; Atravs destes pontos de partida, pudemos perceber uma popularizao das vitrolas no meio dos jovens e introduo da televiso como um meio de comunicao que revolucionaria nosso pas, com a sua difuso, usos e costumes das mais distantes regies do pas, fundindo cinema e rdio; A seguir, fizemos um levantamento histrico da sociedade daquela poca, comparando com os dados levantados nos vdeos; Continuamos com as nossa fichas de apreciao musical, a fim de analisarmos e conhecermos melhor os gneros musicais das dcadas de 50 e 60 (Samba-Cano, Marchinhas de Carnaval, Bossa Nova, Cano de Protesto, Jovem Guarda e Tropicalismo); Id e n t i f i c a m o s tambm que os programas de auditrio continuavam fazendo muito sucesso e que a televiso no se popularizou de imediato, pois havia poucas emissoras e raros aparelhos domsticos de recepo, apenas as pessoas que tinham uma situao financeira privilegiada podiam usufruir deste grande avano tecnolgico desta dcada; Destacamos, tambm, os grandes cantores e compositores da poca: Nelson Gonalves, Cauby Peixoto, ngela Maria, Tom J o b i m , V i n c i u s d e M o r a e s , J o o G i l b e r t o , D i c k F a r n e y, R o n a l d o B s c o l i , C a r l o s L yr a , N a r a Le o , E d u Lo b o , B e t h C a r v a l h o , Paulinho da Viola, Marcos e Paulo Srgio Valle, Roberto e Erasmo Carlos, Vanderla... Pesquisamos em nossa sala de leitura os mais diversos tipos de revistas, discutindo sobre como cada uma delas fei ta. Logo a seguir, dividimos a turma em 6 grupos, que ficaram responsveis por apenas um dos gneros desse perodo de nossa msica popular. Cada grupo, baseado nos materiais trabalhados em nossas aulas, confeccionou uma revista jovem especializada no gnero em que estavam trabalhando, pela qual teve toda a aparncia da poca em questo (modas, vesturio, alimentao, paradas de sucesso, dicas culturais e etc); Exposio dos trabalhos feitos.

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2 PARTE: A segunda e ltima parte de nosso trabalho baseia-se na continuao de nosso estudo de Msica Popular Brasileira, a partir da dcada de 70 at os dias de hoje. Trabalhando questes mais prticas relacionadas s Atividades Profissionais, ligadas rea da Msica, conhecendo bem cada uma delas, bem como seu campo de atuao, vivenciando-as sempre que possvel, a fim de que todos os alunos possam entender e identificar que a msica esta presente, at mesmo, em atividades que nem imaginamos e que, de repente, alguns deles tambm podem se identificar com elas. In i c i a m o s n o s s a n o v a e t a p a , c o m a M s i c a P o p u l a r B r a s i l e i r a n a dcada de 70. Contextualizando esta dcada, por meio de pesquisa, extra-classe, textos e letras de msicas da poca; Aps um breve perodo de reflexo de parte dos alunos, chegamos a algumas concluses: o Brasil vivia sob o Regime M il it ar d esd e 19 64 e a trav s do Ato Inst i tu ci onal n 5 , ho uv e um longo perodo de censura em todo o meio artstico e nos veculos de comunicao. Muitos artistas foram presos, tivemos prises a rbit r ri as e cass aes de man da tos pol ti c os. Identi fi camo s muitos destes artistas, Caetano Veloso, Gilberto Gil, Chico Buarque entre outros. Percebemos tambm que a msica pode ser uma grande estratgia de protesto, desabafo, declaraes de nossos sentimentos e ideais; Atravs das letras das canes que utilizvamos em nossa costumeira apreciao musical, vemos que todas as msicas passam uma mensagem, ainda que em cdigos e entrelinhas, como observamos nesse perodo no qual as metforas e linguagens oblquas eram uma grande arma nas mos dos artistas; Id e n t i f i c a m o s t a m b m o s c o m p o s i t o r e s e c a n t o r e s q u e s e destacaram. Muitos deles, se consagrando e firmando suas carreiras at os dias de hoje, tais como: Milton Nascimento, Beto Guedes, Flvio Venturini, Chico Buarque, Caetano Veloso, Gilberto Gil, Joo Bosco, Aldir Blanc, Elis Regina, Gonz agu inha, Ivan Lin s, Djavan, M aria Bet n ia, Si mo ne .. . Id e n t i f i c a m o s t a m b m q u e o s u c e s s o d e c a n t o r e s e c o m p o s i t o r e s no ficou apenas restrito ao eixo Rio-SoPaulo, como de costume; outros brasileiros de diferentes regies brasileiras tambm se destacaram musicalmente, entre eles os baianos: Baby Consuelo, Pepeu Gomes, Moraes Moreira; Outros do Nordeste: Elba Ramalho, Alceu Valena e, principalmente, Fagner; Do Centro-Oeste: Ney Matogrosso; Do Sul: os irmos Kleiton e

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Kleidir; Do Norte: Faf de Belm; No Rio de Janeiro: Tim Maia (ligado corrente Soul); E ainda no rock nacional: Rita Lee e Raul Seixas; Atravs dos mais variados recursos da mdia, estudamos as Atividades Profissionais Ligadas Msica, evidenciando que ela est presente em vrias atividades do mundo atual, como auxiliar e como instrumento de trabalho, apresentando as mais essenciais aos alunos; Trabalhei as seguintes Atividades Profissionais Ligadas rea da Msica: Instrumentista ou Msico, Maestro ou Regente, Professor de Educao Musical, Tecnografista ou Copista Musical, Arranjador Musical, Tcnico em Propaganda ou Jinglista, Musicoterapeuta, Cantor, Sonoplasta, Crtico Musical, DJ, Agente, Produtor Musical, Profissionais da Dana, Luthier e Afinador de Instrumentos; Em princpio, trabalhamos por meio de um texto e logo a seguir, conhecemos com detalhes o que cada uma delas compreende, citando exemplos, previamente, separados pela professora da seguinte maneira: 1)Instrumentista ou Msico (ex emplos em vdeo, em cds e revistas especializadas sobre a Orquestra Sinfnica Brasileira, Orquestra Filarmnica Brasileira, Orquestra Petrobrs ProMsica e os grupos Tits, Legio Urbana, J Quest e et c); 2)Maestro ou Regente (exemplos em vdeo das orquestras acima citadas, de corais, de bandas militares e etc); 3)Professor de Educao Musical (Citar-me como exemplo e a cantora Bia Bedran, com fotos, fitas cassetes e cds); 4)Tecnografista ou Copista Musical (exemplos com partituras impressas, antigas, atuais e manuscritas); 5)Arranjador Musical (exemplos em cds de msicas que foram gravadas varias vezes, porm, com um arranjo diferente, identificando as diferenas entre os arranjos atravs da apreciao musical feita em fichas das seguintes msicas: Carinhoso, Aquarela do Brasil, Aquarela Brasileira, Ode a Alegria e algumas regravaes de sucesso internacionais feito pela dupla Sandy e Junior. Listando as diferenas como modo na apreciao musical, como uma maneira de analis-las musicalmente, evidenciando isso na regravao de vrios sambas enredo de sucessos anteriores no Carnaval de 2004). Cada aluno fez uma pesquisa pessoal de sucesso que foram gravados novamente com arranjos diferentes; 6)Tcnico em Propaganda ou Jinglista (exemplos em vdeo e em udio de propagandas de rdio e TV que tenham jingles ou no); 7)Musicoterapeuta ( exemplos em textos e em fotos);

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8)Cantor (exemplos em vdeo e em cds dos mais variados tipos de cantores, como Gabriel Pensador, Ed Motta, Tom Jobim, Chico Buarque, Roberto Carlos...); 9)Sonoplasta (exemplos em vdeo de trechos de filmes, novelas e propagandas); 10)Crtico Musical (exemplos em matrias de jornais como O Globo,do Brasil e algumas revistas); 11)DJ (exemplos em vdeo do programa da Furaco 2000 e gravaes em cds do seguintes DJs: Malboro, Corelo e Rmulo Costa, integrante da Furaco 2000); 12)Agente (exemplos em matrias de jornais e revistas mostrando os seguintes agentes: Z Henrique antigo integrante d o e x t i n t o g r u p o Y a h o o e a t u a l e m p r e s r i o d o g r u p o LS J a c k , a ex-empresria de Xuxa, Marlene Mattos, Noeli,me e empresria da dupla Sandy e Junior); 13)Produtor Musical (exemplos na novela que estava passando na Rede Globo, a produt ora Maria Cl ara Diniz e Laura Prudente da Costa, sua rival e inimiga na novela Celebridade; atravs de recortes de jornais e matrias em telejornais, o empresrio Roberto Medina, produtor de todas as edies do Rock in Rio e que, na ocasio, estava planejando o Rock in Rio Lisboa); 14)Profissionais da Dana (exemplos em vdeo, jornais e revistas das danarinas do grupo o Tchan, Corpo de Baile do Teatro Municipal do RJ, as antigas Paquitas do antigo programa Xou da Xux a e as Chacretes do antigo programa Cassino do Chacrinha); 15)Luthier (exemplos em matrias de jornais, revistas e textos); 1 6)Afin ad or de Inst rume nt os (e xe mplo s em m at ria s d e j or nais , revistas e textos); Trabalhar o conceito de cada profisso citada acima, bem como citar exemplos delas na mdia, conforme citado nos exemplos;

Dividi a turma em pequenos grupos. Cada grupo criou um produto que deveria ser anunciado na TV, organizando um comercial para que contenha jingle ela, um indito. Vivenciando as seguintes profisses ligadas msica: sonoplasta, jinglista, arranjador, cantor e instrumentista; Apresentao dos trabalhos. Em paralelo ao nosso contedo programtico de msica popular brasileira na dcada de 80, durante o 2 bimestre, pesquisamos sobre a Histria e a Cultura de nosso bairro, identificando os principais pontos histricos.

Partindo de videoclipes das principais bandas de rock da poca, comeando a nossa contextualizao histrico-sonora;

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Cada aluno fez uma entrevista com algum familiar, colega ou vizinho que tenha sido jovem naquela poca, a fim de fazer um levantamento sobre como era a msica daquele tempo para eles; De posse de todo o material selecionado: textos, vdeos e entrevistas, tiramos as nossas concluses, fazendo uma relatrio final, indicando as principais caractersticas do perodo em questo. So elas: a poca foi dominada pelo irreverente rock brasileiro, sendo marcada pelos espetculos do Rock in Rio e com a inaugurao do Sambdromo, marcando uma poca de luxo e grandiosidade no cenrio do samba. Continuamos com nossa apreciao musical em fichas, identificando o rock brasileiro como o principal gnero da poca, evidenciando as principais bandas e cantores (Blitz,Erva Doce, Paralamas do Sucesso, Kid Abelha, Legio Urbana, Engenheiros do Hawaii, Tits, Baro Vermelho,Lul u Santos, Ritchie e outros) os grandes letristas(Renato Russo, Herbert Viana e Cazuza) e os instrumentos mais utilizados(guitarras, baterias e contra-baixos eltricos); Disse aos alunos que, se fosse possvel, eles assistissem ao filme que estava em cartaz no cinema: O Tempo No Para que fala sobre a vida de Cazuza, figura de grande importncia no cenrio musical da poca; Selecionamos durante as nossas aulas e, tambm, por conversas com moradores do bairro, os pontos histricos dele; Visitamos cada ponto histrico selecionado, tiramos fotos e listamos os tipos de sons ouvidos em cada um deles; No computador da secretaria conseguimos pela internet algumas fotos e novos dados dos pontos selecionados; imprimimos e criamos um arquivo para salvar a nossa seleo de fotos e dados, alm de salv-lo em um disquete; A turma foi dividida em grupos e cada grupo ficou responsvel por fazer uma pesquisa sonora mais detalhada em um determinado ponto histrico selecionado, registrando tudo por escrito e levantando mais dados com os moradores locais. Montando um pequeno resumo, juntando os dados que conseguiram no local, com os dados conseguidos em alguns livros, revistas e na Internet,alm da Paisagem Sonora do local em folha anexa;

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Montamos em nosso arquivo de computador uma seqncia com estas fotos e estes pequenos resumos no programa Power Point. E aproveitamos o material impresso, com todos os demais, para fazer cartazes que funcionem como mini-outdoors, tendo a mesma seqncia e contendo mini-textos que sero utilizados para a ambientao do local da nossa apresentao; Tendo como base a listagem sonora, gravar pelo programa Power Point a sonoplastia de ambincia sonora montada por cada grupo, de cada local pesquisado. Esta parte do nosso trabalho teve de ser feita pela professora em casa e levada, previamente, pronta para as nossas aulas, devido falta de um gravador de cds na nossa unidade escolar; Apresentao do Trabalho da turma na feira de Cincias. Tivemos uma sala ambientada, com os mini-outdoors feitos pelos alunos.A decorao do lugar, tambm, foi feita por eles. Nesta mesma sala, tnhamos um computador, no qual passvamos a nossa seqncia de fotos com a sua ambientao sonora, finalizando a nossa exposio. Os prprios alunos foram responsveis pelas visitas sala, explicando todo o nosso trabalho aos visitantes, bem como fazendo a nossa projeo no computador que utilizvamos, explicando cada parte dela. Minha funo, como professora, foi apenas a de orientar em eventuais dvidas. A responsabilidade desta apresentao pblica de nosso trabalho foi de inteira responsabilidade dos alunos, experimentando assim, mais algumas das atividades profissionais ligadas msica: a de produtor musical, sonoplasta, tcnico em propaganda e agente. J no 3 bimestre, continuaremos vivenciando as atividades profissionais ligadas rea da msica, e paralelamente, a msica popular brasileira na dcada de 90.

Atravs de vdeos, jornais, revistas e da prpria vivncia dos alunos, contextualizamos histrico-musicalmente este perodo da dcada de 90 em nossa msica popular brasileira; De posse de todos os dados levantados e relatados por escrito nos cadernos dos alunos, chegamos a novas concluses: o rock se esgota na virada da dcada de 80 para a dcada de 90; por isso, aparecem vrios modismos. Dentre os quais destacamos o Pagode, o Sertanejo e a Ax Music. Conceituamos e caracterizamos cada uma delas; a musica instrumental passou a ser mais apreciada;

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Seguidos sempre de nossa apreciao musical em fichas para melhor caracterizar os gneros musicais daquela poca, identificamos os cantores e compositores de maior destaque (no Pagode: Raa Negra, Molejo, S Pra Contrariar, Negritude J nior e etc; na msica sertaneja: os consagrados Chitozinho e Choror, Zez di Camargo e Luciano, Leandro e Leonardo, dentre outros; no Ax Music: D a n i e l a M e r c u r y, B a n d a E v a , Ban da Beijo e et c; na Mu sica Inst rume nt al ; Pau lo M ou ra, Rafa el Rabelo, Cezar Camargo Mariano, Egberto Gismonti, Hermeto Paschoal, e muitos outros) e os instrumentos mais utilizados em cada gnero abordado; Ensinar os alunos que ainda no sabem, a utilizar o programa de computador Power Point, detalhando as principais funes que iremos utilizar; Selecionar, juntamente com a turma, poesias e letras de msica brasileira da dcada de 90, que falem sobre o nosso pas, sonorizando-as, com o objetivo de exercitarmos o manuseio do Power Point. Aps uma breve pesquisa dos pontos tursticos da nossa cidade, do Hino do Estado do Rio de Janeiro e do Hino das Escolas Municipais da cidade do Rio de Janeiro, faremos uma seqncia de fotos tiradas em uma cmera digital, dos referidos pontos tursticos e visitaremos os que conseguirmos; Logo a seguir, os alunos iro montar com o programa Power Point, uma seqncia das fotos tiradas, que sero sonorizadas pelos dois hinos cvicos citados no item anterior. Para finalizar a nossa jornada de dois anos letivos de aplicao deste projeto, o finalizaremos no 4 bimestre, aproveitando todos os conceitos e contedos programticos trabalhados, utilizando novos recursos tecnolgicos paralelos ao nosso estudo de msica popular brasileira, que finalmente termina, abordando o sculo XXI.

Com vdeos, jornais, revistas, gravaes de rdio e cds, traaremos o perfil de nossa msica popular no sculo em que vivemos, o sculo XXI. Os materiais sero selecionados, mutuamente, pelos alunos e pelo professor at que cada aluno possa fazer um resumo com as principais caractersticas de nossa msica na atualidade, tendncias, influncias, identificando o que faz sucesso e o que est em desuso;

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A apreciao musical com registro em fichas, ser muito til na finalizao do resumo dos alunos; Le v a r p a r a a t u r m a o s m a i s d i v e r s o s t i p o s d e d o c u m e n t r i o s e m vdeo, com a finalidade de discutirmos o formato final de cada um, e a forma como foram produzidos (documentrios musicais, histricos, geogrficos, tursticos,... ); Dividir a turma em grupos para que cada grupo escolha um tema atual para a confeco de um documentrio produzido por eles, com filmagens, fotos, entrevistas, sonoplastia, trilha sonora e tudo quanto for possvel e necessrio para a confeco dele. O professor ir sugerir alguns temas, mas nada impede que os grupos escolham outros temas de destaque na mdia (10 Anos s e m A yr t o n S e n n a , 1 0 A n o s d o T e t r a c a m p e o n a t o d e F u t e b o l Brasileiro, Os 60 anos de Chico Buarque, A Vida Pblica de Leonel Briz ola, O Centenrio de Lamartine Babo, Os 90 A n o s d e D o r i v a l C a ym m i , O s 9 0 A n o s d e G u e r r a - P e i x e ) . O s alunos pesquisaro em nossa sala de leitura (livros, jornais e revistas), em casa; e com o material fornecido pelo professor (vdeos, fitas, cds, revistas, jornais, livros); A apresentao dos documentrios ser na Feira Integrada e toda a parte da apresentao, divulgao e organizao ser executada pelos alunos e devidamente orientada pelo professor; Filmar as turmas nas mais variadas aulas e atividades escolares. Os alunos devero montar a sua prpria trilha sonora, para confeco de um videoclipe da turma, feito com as filmagens, com recursos de udio, podendo ser anexadas fotos que eles tenham e que registrem a sua trajetria dentro de nossa unidade escolar. Apresentao do videoclipe ser no dia da formatura.

CONCLUSO Ao montar esse projeto pude refletir sobre a situao da educao musical no Brasil, observei que vrios so os fatores que impedem a formao de uma sociedade musicalmente educada. Em princpio, ressalto o fato do ensino de msica no ter sido obrigatrio nas escolas brasileiras durante dcadas, sendo que, em conseqncia, apenas algumas escolas, em geral as particulares, mantiveram e mantm professores especializados. Acredito que uma enorme

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quantidade de instituies de ensino no oferece a educao musical e essa situao, com certeza, se repete nas demais regies do pas. Devido a tais fatos, a maioria dos alunos, ao terminarem o Ensino Mdio, no possuem conhecimentos musicais bsicos, o que produz uma sociedade de pessoas incapazes de analisar e selecionar, criticamente, as msicas que se apresentam no contexto scio-cultural moderno. A formao dos professores de educao musical, tambm, outro aspecto influenciador no ensino de msica do Brasil. Sobre o qual pode-se verificar a inexistncia de um modelo de referncia nica. Na realidade, o que existe uma formao que se tornou pluralista, embora as referncias bsicas de preparao tcnica, de exigncias ticas e educacionais continuem a existir. Observo, tambm, que a contnua e crescente complexidade do ensino de msica na atualidade e a dificuldade de compreenso dos relacionamentos scio-comportamentais humanos diante dos valores em constante transformao, as linhas filosficas, sociolgicas e psicolgicas que permeiam o nosso sistema educacional fazem parte de um conjunto de fatores que torna o exerccio da funo de educador musical cada vez mais difcil. No que isso justifique o fato de os educadores musicais no terem uma preparao profissional efetiva. Por isso, acredito que os professores, constantemente, devem realizar uma reflexo crtica, assim como acompanhar a todas as mudanas de nosso sistema educacional e as novas manifestaes musicais. Como profissional da rea, tenho sentido falta de uma maior estruturao curricular que possibilite uma prtica de educao musical coerente, sistemtica e efetiva. Necessitamos de uma idia de construo, de uma seqncia que possua um fio condutor levando-nos ao verdadeiro e nico objetivo: um ensino de educao musical brasileiro de qualidade. Em nosso pas, a elaborao e implantao de currculos de educao musical restringe-se s escolas de msica. Porm, apesar de existirem trabalhos com esse sentido, no existem currculos-base publicados que orientem a ao pedaggica de ns educadores musicais, prtica que pode ser observada em outros pases.). Sei que so muitas as dificuldades que nos atingem enquanto educadores, mas penso que nossas condies de trabalho podem piorar com a desunio e vrios outros fatores em todo o sistema escolar. E, tambm, que muitas experincias estimulantes de colegas de trabalho acabaram se perdendo com o passar do tempo; porm, no devemos desistir. Se ainda quisermos salvar a educao escolar brasileira, temos sim que consolidar novas experincias de ensino, passando adiante, discutindo, escrevendo sobre elas, e continuar sonhando, mas com os ps no cho. Registro, porm, a necessidade de uma sistematizao do ensino de educao musical nas escolas brasileiras por meio de programas curriculares correspondentes e adequados aos mais variados fatores que interferem em nosso sistema escolar. Defendo uma sistematizao, que no feche o nosso campo de

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possibilidades de trabalho criativo, e sim que esteja aliado a questes atuais, como a da mdia, conforme abordado em meu trabalho. B a s e i o - m e n o s p e d a g o g o s - m u s i c a i s J o h n P a yn t e r e M u r r a y Schafer, por suas propostas serem, particularmente, possveis para o Brasil. Mesmo que essas metodologias de ensino j existam h cerca de, pelo menos, uns 20 anos, elas continuam atuais. Principalmente para ns, que enfrentamos dificuldades de elaborao e aplicao de projetos educativos e artsticos em nossa realidade scio-econmica, simplesmente por dois nicos motivos: 1 - Essas propostas no so dirigidas a alunos especialmente dotados, e sim a toda a populao, independente de talento, faixa etria ou classe social; 2 - Preocupa-se em partir dos elementos mais simples e das observaes mais simples do nosso cotidiano ( Exemplo: De quantas formas diferentes poderemos fazer soar uma folha de papel? Ou as cadeiras de uma sala de aula? Como sonorizar uma histria de maneira a faz-la reconhecvel apenas pelos seus sons? Como construir uma escultura sonora?). Com essas metodologias completamente inovadoras, abre-se um novo campo de possibilidades. Os exerccios podem ser feitos em sala ou em qualquer outro lugar; em qualquer idade; podem ser curriculares ou no; para brincar ou descobrir; para montar, desmontar; organizar ou separar; enfim, teremos uma versatilidade maior para trabalharmos com msica em qualquer lugar. claro que o professor acaba pensando na variedade de trabalho extra que ele vai ter, caso queira utilizar os recursos aqui abordados em suas aulas. Basta preparar e sistematizar os procedimentos, tendo em mente que este projeto no se realiza a curto prazo. As atividades aqui descritas foram distribudas no decorrer de dois anos de trabalho (2003 e 2004) em uma das escolas da rede municipal do Rio de Janeiro, especificamente, em turmas de 7 e 8 serie. Tendo como grande aliada a mdia, pois ela possui uma relao de confiana com os telespectadores (os alunos), que geralmente acreditam no que ouvem e vem, pois acreditam no suporte da mdia. Atualmente o rdio, o jornal, a televiso e os demais componentes da mdia mantm uma relao de confiana com o pblico. Tudo o que elas noticiam tido como verdade. Mas, principalmente, a televiso, carrega essa crena pelo fato de trabalhar com imagem, e todos ns sabemos que a mente esta disponvel a acreditar no que os olhos vem, j que percebemos e temos uma tendncia a acreditar em tudo o que nos cerca pela viso. Hoje, somos cercados por um grande volume de informaes que nos chegam atravs da mdia.Ela ex erce uma influncia to grande que chega a influenciar nossa percepo de tempo, espao, conhecimento, nossa viso de mundo e a nossa relao com a realidade.Esse envolvimento que influencia nossas reflexes e comportamentos,

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modos de pensar, agir e, at mesmo, nossa aquisio de conhecimentos. Um dos meus objetivos ensinar o aluno a se situar em meio a tantas selecionando, organizando, e informaes, analisando entendendo os fatos, enxergando o vasto mundo musical que temos. Dessa forma, pauto o meu trabalho nos seguintes processos: Ide ntif i car, isolar, relacionar, combinar, comparar, selecionar, classificar e ordenar os sons atravs da experimentao sonora; Ind u o e de du o de possi bil i dade s m usic ais; Levantar possibil idades sonoras, veri ficando-as; Registrar, codificar, esquematizar sons e/ou seqncias sonoras; Reproduzir, transformar, transpor conhecimentos musicais; Criao musical; Conceituao dos elementos fundamentais da msica; Conscientizao e valorizao da Msica Popular Brasileira; Memorizao e reaplicao de conhecimentos adquiridos antes e durante os projetos Pesquisar, decodificar, levantar dados e fazer escolhas; Organizar dados; Ordenar idias, comparar e comprovar; Ligar um fato musical a outro, hierarquiz ando e estabelecendo relaes de causa e efeito; Argumentar e contra-argumentar; Aprender a ouvir, aprender a apreciar a nossa msica popular brasileira, reconhecer os mais variados tipos de atividade profissionais ligadas msica. Naturalmente, existem vrias possibilidades de conciliar a nossa tarefa de educadores musicais com a de favorecer o crescimento do aluno, sem criar um clima de tenso; e esta no uma frmula, apenas um meio que encontrei de organizar as minhas atividades pedaggicomusicais, possibilitando a participao efetiva do aluno no processo criativo como um todo, sem abrir mos dos meus ideais enquanto profissional. E, finalmente, gostaria de evidenciar a necessidade de estudarmos msica. Eu entendendo que todas as linguagens artsticas (visuais, plsticas, audiovisuais, cnicas e outras) esto em nosso projeto e no h como separ-las, uma vez que estamos sempre buscando uma sociedade mais democrtica e participativa em suas propostas sociais e estticas.

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