Leitura e produo de textos na graduao: um espao inter e transdisciplinar Profa. Dra.

Leni Nobre de Oliveira UNIFEMM Resumo: A disciplina Leitura e Produo de textos oferecida nos primeiros semestres da graduao, embora transparea como um forte desafio para os professores da rea de Letras, pode-se transformar num excelente espao de dilogo inter e transdisciplinar, com chances de melhoria da qualidade de produo textual desses alunos do ponto do vista formal e conceitual, pois os graduandos trazem da escola bsica uma srie de deficincias nas competncias tanto para ler quanto para escrever. A ausncia da simpatia para com a aprendizagem da Lngua costuma dificultar a processo de ensino-aprendizagem. Porm, a prtica da leitura de textos prprios da rea do graduando melhora as condies de aceitao de produes ps-textuais tais como a resenha, o resumo, a sinopse e o relatrio, extremamente necessrios vida acadmica. No processo de organizao desses ps-textos, organiza-se tambm o conhecimento e o reconhecimento do pr-texto. Desconhecimentos de noes elementares de produo de textos argumentativos, tais como a seleo do assunto, a delimitao do tema, o levantamento do problema e a enunciao da hiptese so deficincias demonstradas pelos alunos na produo e na leitura textual. No entanto, na prtica de produo de ps-textos, torna-se possvel o exerccio da parfrase, da citao, da referncia e da aluso, o que facilita a produo acadmica, evita as cpias deliberadas e promove o uso dos recursos da intertextualidade. Este trabalho pretende evidenciar que o profissional de Letras pode articular dilogos interdisciplinares e transdisciplinares, transformando suas aulas em ricas inter-relaes para a produo e a aquisio de conhecimento, ao mesmo tempo em que melhora a eficincia da produo textual dos acadmicos, principalmente da monografia. Palavras-chave: leitura, escrita, gneros textuais, produo discente

O professor universitrio est hoje inserido em um contexto de extrema importncia para a cultura e para o desenvolvimento econmico, cultural e social de qualquer pas. O fazer desse profissional se insere no contexto da elaborao dos produtos simblicos, cuja valorao perpassa por parmetros muitas vezes diferenciados daqueles utilizados para a cotao das produes materiais. Alm disso, a incessante necessidade de cada vez mais se pensar de forma interdisciplinar e transdisciplinar leva esse profissional a buscar informaes fora de sua rea especfica nos cursos de extenso. Sem isso, o professor universitrio no est preparado para as demandas cotidianas de auxiliar os alunos a se tornarem independentes na busca de seu conhecimento e no desempenho social de sua profisso. Isso porque, embora a atuao em sala de aula exija do professor uma

diversidade de informaes, as polticas pblicas e a legislao enfatizam como exigncia para o acesso carreira, apenas o domnio e a profundidade dos conhecimentos na rea e na matria que ele vai ensinar. Nesse contexto, o professor da rea de Letras desempenha uma peculiar importncia na formao superior. Obrigatria para todos os cursos superiores, a disciplina Leitura e Produo de textos oferecida quase sempre nos primeiros semestres da graduao, tem recebido, por parte da comunidade acadmica discente, uma rejeio que desestimula esse profissional. Em geral, ele lida com alunos cuja diversidade de reas de conhecimentos os obriga a uma sobrecarga de leitura e de atividades correlatas aos cursos dos quais eles so advindos e, muitas vezes, pela necessidade de viabilizar o processo de oferta da disciplina de leitura e produo de textos, as escolas de graduao renem em uma mesma turma alunos de cursos diversos. O alto ndice de reprovao nesse caso coloca em cheque as habilidades e competncias didticas e estratgicas do profissional em questo ou os esforos e empenho dos alunos no cumprimento de sua parte no processo, o que em nada estimulante para ambos. De um lado, os professores reclamam que os alunos de graduao no se interessam pelas aulas porque no lem e no o fazem porque no sabem ler ou por preguia e, conseqentemente, pelo mesmo motivo, no escrevem. E apontam um agravante: quando escrevem o fazem mal e investem pouco para melhorar essa situao, contornando-a de modos cada vez mais aticos. Do outro lado, os alunos acusam os profissionais de Letras de serem to pedantes, chatos e exigentes quanto o prprio contedo que desejam ensinar. E mais: alegam que a disciplina e os contedos ali ensinados so desnecessrios. Um outro fator, no entanto, deve ser considerado: as deficincias de formao no ensino mdio comprometem as competncias de desempenho lingstico e afetam a graduao, mesmo no sendo essa a perspectiva da LDBEN. O Ensino Mdio integra a etapa do processo educacional que a Nao considera bsica para o exerccio da cidadania, base para o acesso s atividades produtivas, para o prosseguimento nos nveis mais elevados e complexos de educao e para o desenvolvimento pessoal, referido sua interao com a sociedade e sua plena insero nela, ou seja, que1 tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos.2

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PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1999, p. 21. Art. 22, lei n. 9.394/96. In: PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1999, p. 21.

A entrada para um curso superior estaria a prevista; portanto, o jovem deveria estar preparado para participar da seleo para ingresso nas faculdades e universidades e tambm para a sua permanncia aps tal ingresso. No entanto, em se tratando das prticas da lngua materna, o prprio MEC, ao oficializar como obrigatrio o curso de disciplinas relacionadas a tal ensino para todos os cursos, admite que, nesse quesito, a escola bsica insatisfatria. E as pesquisas comprovam tambm que esse fato tem sua origem na escola. Os brasileiros no lem porque no sabem ler, diz Ilona Becskehzy, diretora de uma fundao educacional.3 O ensino da Lngua materna se torna componente basilar da formao do cidado, nas vrias dimenses requeridas pela sociedade. Alm disso, fica claro que, para a LDBEN, a leitura das expresses humanas nas vrias formas de codificao de mensagens por meio das linguagens verbais, icnicas, corporais, sonoras e formais constitui instrumento de organizao dos saberes e, por isso, importante no mbito escolar. Linguagem e cultura, indissociveis que so, j implicam multiplicidade. Se as relacionamos educao formal, nos vemos desafiados pela complexidade do cotidiano escolar onde ressoam outros cotidianos o da famlia, o da igreja, o do grupo, o da cidade, em que se retratam e se hibridizam diferentes culturas, mltiplas linguagens, imagens e discursos plurais, inclusive aqueles gerados pela mdia. 4 Embora transparea como uma fonte de trabalho a mais para o profissional da rea de Letras, o desafio para lecionar tal disciplina no lhes parece nada fcil de ser transposto, porque a ausncia da simpatia para com a aprendizagem da Lngua costuma dificultar a processo de ensino-aprendizagem. Os professores se encontram diante de um panorama no mnimo peculiar cujos principais agravantes so descritos por eles com ingredientes que resumimos nos seguintes aspectos: os graduandos no gostam das aulas, no lem, no produzem textos e, quando convidados a escrever, utilizam subterfgios, dentre os quais encontramos a encomenda do texto a outrem sob pagamento, a cpia direta da internet sem os cuidados e normas que regem o uso do texto alheio, o que obriga o professor a ter de pesquisar na Internet a possvel origem daquele texto, no intuito de no ser passado para trs, e apresentam baixo rendimento em se tratando do conhecimento e do reconhecimento das estruturas lingsticas bsicas. Temos ainda a prtica docente, baseada em textos especficos para a rea de Letras, de pouco interesse para os graduandos de outras reas e um artificialismo nas proposies de sistematizao dos conhecimentos da lngua, construdas a partir de
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poca, 3 abr. 2006, p. 46. ZACCUR. In: HENRIQUES; PEREIRA, 2002, p. 93.

trechos criados pelos autores das gramticas, ou textos tomados de emprstimo de grandes escritores, muitas vezes, completamente desconhecidos dos alunos e de difcil compreenso. Diante dessa situao, nossa hiptese a de que, todo o contexto que, aparentemente, pode parecer uma armadilha para o professor de Letras, deve-se reverter a seu favor. A disciplina de Leitura e produo de texto pode ser utilizada pelos professores como espao oportuno para interrelacionar outras disciplinas, propiciar debates, discutir posturas dos futuros profissionais e possibilitar vivncias reflexivas sobre os contedos disciplinares, tica e valores humanos, vindo a ser um excelente espao de dilogo inter e transdisciplinar, com chances de melhoria da qualidade de produo textual desses alunos do ponto de vista formal, informativo e conceitual, com probabilidade de amenizar e at de solucionar deficincias trazidas da escola bsica. Com essa viso, este artigo pretende evidenciar que o profissional de Letras pode articular dilogos interdisciplinares e transdisciplinares, transformando suas aulas em ricas inter-relaes para a produo e a aquisio de conhecimento, ao mesmo tempo em que pode melhorar a eficincia da produo textual dos acadmicos, principalmente em se tratando da preparao para o enfrentamento da monografia. O que fazer, ento? O professor no pode mais se restringir a textos de sua especialidade nesse tipo de demanda. Se antes esse senhor do conhecimento e dono das formas de disponibilizar o saber e a informao podia controlar o que ensinar e quando ensinar, hoje ele se debate diante da mera possibilidade de articular, em sala de aula, o que os aprendizes j trazem a partir de diversas fontes. Torna-se, portanto, um gestor da informao, um administrador dos aspectos que se deve ou no priorizar nas demandas de sala de aula, sem perder de vista que, diante de si encontram-se pessoas cuja insero na sociedade e na academia se d muito antes de estarem preparadas para tal e que, portanto, elas trazem suas contribuies advindas de diversas interaes com o mundo e com o curso de suas escolhas. Em primeiro lugar o contexto do aluno se transforma naquele em que ele prprio se reconhece, portanto, os textos com os quais ele lida auxiliaro na empatia pelas aulas. Sem querer dar receitas, apontaremos algumas prticas vivenciadas por ns, com resultados considerveis. Uma dinmica interessante seria a indicao de textos para leitura a partir dos contedos dos alunos, com o auxlio dos professores de disciplinas especficas. Embora distantes do universo de conhecimento do professor de Letras, esses tipos de pr-textos, aparentemente novas armadilhas devido ao pouco domnio dos professores de Letras sobre eles, poderiam ser exatamente a motivao para debate, indagao, interesse pela leitura e dinmicas de interpretao. Se o professor desconhece com profundidade o texto da rea especfica dos alunos, a melhor sada se comportar como quem sabe menos e indagar, provocar a leitura, incitar as dvidas e a proposio de abstrao de sentidos naqueles textos. Aps um debate em que o texto seria dissecado pela turma, o professor poderia propor uma diversidade de produes ps-

textuais entre elas a resenha, o resumo, a sinopse e o relatrio, extremamente necessrios vida acadmica. No processo de organizao desses ps-textos, organiza-se tambm o conhecimento e o reconhecimento do pr-texto. A partir dessa ttica, o ensino das tcnicas de elaborao textuais do ponto de vista conceitual se tornaria extremamente necessrio e til aos alunos, para que pudessem cumprir a tarefa indicada pelo professor. E mesmo que tais tcnicas no sejam explicadas diretamente pelo professor, o prprio aluno se sentir na obrigao de fazer a pesquisa, pois dever entregar o trabalho recomendado, porque far algum sentido para ele, nem que seja o de conseguir nota para a aprovao. Desse modo, dois problemas arrolados para a dificuldade de produo textual estariam sendo tratados: o aspecto informativo e o conceitual. Assim, desconhecimentos de noes elementares da organizao de textos argumentativos, tais como a seleo do assunto, a delimitao do tema, o levantamento do problema, a enunciao da hiptese e dos objetivos para aquela produo, deficincias demonstradas pelos alunos em geral, podem ser tratados com tranqilidade, a partir de uma aula dinmica em que assuntos diversos de interesse deles forem trabalhados. No se escreve bem sobre o que se desconhece e, quando o fazemos, temos dificuldade em implementar dinmica e fluncia ao contedo exposto. As falhas do ponto de vista conceitual e formal costumam ser mais incidentes nesse caso. Porm, durante um debate ou um seminrio, percebemos que aqueles alunos que escrevem pouco e mal, falam muito e bem. No entanto, o professor no tem como arquivar para efeitos acadmicos apenas a fala dos alunos, logo no teria como legitimar somente a avaliao oral Portanto, h que se fazer aqui uma considerao a respeito da permanncia da oralidade no espao escolar e de sua importncia como intermediadora da produo textual escrita. Os processos de ensino-aprendizagem devem levar em conta a complexidade e a versatilidade da inteligncia humana, propondo aes e atividades que estimulem as operaes das conscincias psicolgica e semitica no lidar com qualquer signo, cdigo ou linguagem, partindo-se da premissa de que o processamento mental se realiza por meio de esquemas semiticos transferveis de um cdigo a outro, ou seja, passveis de traduo/adaptao intersemitica. Tais esquemas possibilitam ao homem operar com cdigos e linguagens variados, por meio dos quais constri a cincia e a cultura que, reciprocamente, constroem o homem.5

SIMES. In: HENRIQUES; PEREIRA, 2002, p. 145.

Hoje em dia, a palavra viva ressoa sobre o fundo de um imenso corpus de textos escritos, trabalhando, inclusive, de modo que aparea e permanea sob a forma de oralidade. Embora boa parte da cultura em geral se tenha mantido na forma de texto escrito, sua sustentao maior o prprio modo de viver e de se organizar coletivamente em torno das manifestaes comunitrias, em que os participantes encenam e tambm assistem a essa encenao como partcipes dela, utilizando a forma oral como modelo prioritrio de comunicao. Por isso, conforme Pierre Lvy, h uma oralidade secundria que permanece complementar ao evento da escrita e est relacionada a um estatuto da palavra. Ele considera que muitos milnios de escrita acabaro por desvalorizar o saber transmitido oralmente, pelo menos aos olhos letrados. Spinoza ir coloc-lo no ltimo lugar dos gneros de conhecimento.6 No entanto, por ora, essa desvalorizao no elimina sua permanncia ou mesmo sua hegemonia, considerando-se a evidente supremacia da oralidade nos meios televisivos de massa, na msica popular e nos espaos acadmicos. Torna-se, portanto, impossvel negar que as demandas da sala de aula funcionam prioritariamente com utilizao da expresso oral, de interlocuo cotidiana, modelo que perdura em todos os espaos de manifestao, mesmo os da cultura erudita. de modo oral que se apresentam seminrios e congressos, mesas-redondas e sesses de comunicaes, cujos textos circularo de forma escrita posteriormente, nas publicaes em livros e em meio virtual, espao de memria duradoura. Portanto, a intermediao pela oralidade pode-se transformar numa forma de incitao produo do texto na graduao e tambm na relao intertextual, interdisciplinar, transdisciplinar e intersemitica, nesse ltimo caso, pela prpria transcrio da oralidade para a escrita, do som para o sinal grfico. Como lidar com o aspecto formal do texto, parte mais delicada do ensino de leitura e produo de textos? A prpria produo dos graduandos pode servir, nesse caso, como intermediadora do ensino da reviso gramatical. O professor, aps a correo dos textos da turma, pode recortar partes deles ou reproduzi-los integralmente, aps descaracterizar a autoria, e devolv-los para a turma com o intuito de fazerem juntos a leitura e a reviso das falhas. A experincia nos mostra que somos melhores para ver os problemas dos textos dos outros do que dos nossos, devido criticidade inerente ao ser humano. Aps apontar os deslizes formais do texto, o professor pode eleger um tpico gramatical que ser trabalhado e normalmente bem aceito pelos estudantes, tendo em vista a sua utilidade comprovada naquele momento pela experincia da reviso. Outro momento importante para o incentivo ao interesse em observar e estudar as normas gramaticais se apresenta no momento de retextualizao. Os alunos, aps a reviso do professor, so convidados a reelaborarem seus textos de acordo com a
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LVY, 1993, p. 73.

norma culta. A oferta de recuperao, por meio dessa reviso pelo aluno, de alguns pontos perdidos no texto devido s falhas suficiente para que a sala de aula fique cheia. Eis um novo momento para o professor trabalhar individualmente as dificuldades, principalmente dos graduandos. Nesse caso, a recomendao do uso de uma boa Gramtica para consulta, mesmo que o professor auxilie na busca da soluo, melhora a relao do aluno com esse aspecto do ensino da Lngua e o incita a se tornar um revisor autnomo de seu prprio texto. Muitas vezes, a produo textual feita em casa traz problemas de regncia, de concordncia e de ortografia, por exemplo, os quais bastaria abrir a gramtica para que fossem evitados. Consideramos ainda que o professor de Letras no precisa de e nem deve abrir mo dos textos especficos de sua rea, principalmente em se tratando da fico. A escola, como promotora da leitura, ainda est distante de alcanar seu principal objetivo, o que vem prejudicando todo o processo de ensino-aprendizagem do educando, uma vez que a leitura, principalmente a da literatura de fico, oferece uma viso de conjunto e facilita os acessos aos contedos de todas as disciplinas. Alm disso, a leitura mobiliza a ateno e a inteligncia do indivduo para outros conhecimentos e to criadora quanto escrita. Ler obras literrias facilita o intercmbio do ser humano com a sabedoria, pois ningum a ensina nem a transmite, por ser ela uma maneira de ver o mundo e as coisas e s poder ser adquirida por meio do esforo pessoal. Mas, quais obras literrias utilizar para seduzir os universitrios, se est declarada a pouca disponibilidade da maioria para ler literatura de fico? A primeira opo o professor oferecer a possibilidade de escolha das obras pelo graduando. No entanto, isso, s vezes se torna invivel, em turmas muito cheias. Se sair de seu ostracismo de apreciar e indicar somente o cnone literrio, as opes para o professor aumentam, mas mesmo na literatura cannica encontram-se muitas obras que o auxiliariam bastante, dado o carter de objeto complexo que reveste o texto literrio. guisa de sugesto, vejamos algumas possibilidades j experimentadas por ns com resultados louvveis, principalmente no quesito da aceitao da proposta de leitura. No ensino de Leitura e produo de textos para graduandos de matemrica e fsica, experimentamos indicar romances e narrativas metamatemticos, dentre os quais podemos citar Tio Petros e a Conjectura de Goldbach, de Apostolos Doxiadis O ltimo Teorema de Fermat, de Paul Singh, Alice no Pas dos enigmas, de Raymond Smullyan, Avalohara, de Osman Lins, Em defesa de um matemtico, de Hardy e vrias obras de Malba Tahan. Oferecemos a possibilidade de escolhas dentre um conjunto pr-selecionado e lido pelo professor. O envolvimento dos graduandos, a produo textual e o interesse pelas aulas surpreenderam a prpria Faculdade e os professores de disciplinas especficas se envolveram com o trabalho, utilizando os contedos dos textos para reflexo em suas aulas. Exploramos ainda alguns filmes, dentre eles, Uma

mente brilhante, , Gnio Indomvel, todos eles tendo como temtica a matemtica e os matemticos.7 Para os cursos de Engenharia de telecomunicao, Cincia da computao, Cincia da Informao e Gesto de software livre, foram sugeridos O que ser, de Michael Dertouzos A vida digital, de Nicholas Negroponte, vrias obras de Carl Sagan, As cidades invisveis, de talo Calvino e vrios livros de fico cientfica de Isaac Asimov e tambm de J. J. Bentez, em particular, a coleo Operao Cavalo de Tria. Tambm foram utilizados filmes como O homem bicentenrio, AI Inteligncia artificial, Matrix e Matrix reloaded. Textos reflexivos sobre a importncia da cincia e do uso da tecnologia no mundo contemporneo foram algumas das produes relevantes nesse caso. Alm disso, um debate sobre cincia, tecnologia e conscincia envolveu professores de disciplinas especficas, com lucro para todos. A experincia mais surpreendente, no entanto foi com os alunos do curso de Medicina. Embora percebamos que o nvel elevado de produo textual desses alunos, talvez devido ao alto nmero de candidatos ao curso e dificuldade de se conseguir uma vaga no processo seletivo, e em conseqncia disso, uma rejeio maior s aulas de produo de textos, a adeso literatura de fico foi massiva. Eu, de Augusto dos Anjos, Acidente em Antares, de rico Verssimo, Beira Mar, de Pedro Nava, A morte de Ivan Iliich, de Leon Tolstoi, Operao Cavalo de Tria I, de Bentez, De ccoras, de Silviano Santiago, O santo inqurito, de Dias Gomes, s para ficar naqueles que mais renderam lucros, fizeram o gosto do recm-universitrios que refletiram em textos bastante ricos sobre a morte, a dor, a angstia e o sofrimento humano. 8 Nesses casos, as intertextualidades se configuram como processos ativos de interrelacionamentos entre as obras literrias, os textos das reas de conhecimento e o pensamento de seus leitores que comparam a fico com a realidade vista nos contedos especficos de seus cursos. Expressos em tipologias textuais diferentes, a percepo de mundo permanece como elemento interdisciplinar que facilita a reflexo humana e melhora as condies de trabalho do profissional de Letras nas lides com a disciplina em questo. E controla a cpia deliberada e o texto encomendado, uma vez que os textos sero resultados de dilogos e experimentaes raramente repetidas, nas dinmicas de sala de aula. Mesmo se tudo isso no der certo, o que fazer com as cpias da internet? Como preparar os alunos de modo tico para saberem usar as informaes a produzidas? Em primeiro lugar, deve-se incentiv-los a usar a rede virtual como fonte de pesquisa alternativa, porm no a nica. A partir desse exerccio, ensinar a produo de ps7 Desse trabalho surgiu o interesse da autora deste texto em explorar a metamatemtica como intermediao para a melhoria da empatia para com o estudo da matemtica nas sries iniciais da escola bsica, com vrios artigos publicados sobre o assunto. 8 Nessa oportunidade, para incentivar os alunos e mostrar que a proposta era vivel a autora desse artigo escreveu um artigo denominado A memria do saber, da dor, da vida e da morte em romances e narrativas metamatemticas.

textos, como a parfrase, por exemplo. Mostrar a metodologia para o uso da citao, da referncia e da aluso, que facilita muito a produo acadmica, evita as cpias deliberadas e promove o uso dos recursos da intertextualidade. O professor pode ainda, como forma ostensiva de indicar que as cpias podem ser detectadas, mostrar como se buscam informaes na rede, mesmo sabendo que os alunos j fazem isso. O laboratrio de informtica se transforma num espao de dilogo e, ao mesmo tempo, de alerta contra a apropriao indevida de produo intelectual alheia. Pelo fato de a Lngua materna ser um espao inter e transdisciplinar por excelncia, o professor de Letras pode passar da condio de rejeio para a de centro do interesse do aluno de graduao, pois pode ajud-lo na articulao de trabalhos para entregar aos outros professores. Devemos considerar que, quando percebem que adquiriram o domnio de estratgias de produo textual e de reviso, os alunos sempre ficam mais satisfeitos com as aulas, com o professor e com a disciplina. E ambos os lados lucram porque, nessas demandas, o maior crescimento o do profissional de Letras que acumular informaes e contedos vindos de reas diversas, transformando-se ele mesmo num sujeito com habilidades e competncias para o desempenho da sua profisso. Referncias Bibliogrficas BRITO, Frederico Reis Marques de; OLIVEIRA, Leni Nobre de;. O papel da literatura no ensino da Matemtica. 15 Congresso de Leitura do Brasil/ II Seminrio sobre Educao matemtica 2005. GURGEL, Maria Cristina Lrio. Tecendo as malhas sintticas da leitura. In: HENRIQUES, Cludio Cezar; PEREIRA, Maria Teresa Gonalves (Org.). Lngua e transdisciplinaridade. So Paulo: Contexto, 2002. LDBEN - Lei N 9.394 de 20 de Dezembro de 1996 LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Trad. C. I. da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. OLIVEIRA, Leni Nobre de. A memria do saber, da dor, da vida e da morte em romances e outras narrativas matemticas. In.Maestria. Revista da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Sete Lagoas. v. 1, n.1 (jan./dez.2004). Sete Lagoas: Fundao Educacional Monsenhor Messias, jan./dez.2004. p. 121-142.

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