A Educao como Recurso Estratgico

Flavio Tonnetti
No mais possvel justificar nossas mazelas a partir da juventude de nosso pas. Basta nos lembrarmos de que os EU sur!em apro"imadamente na mesma poca e que o #apo recuperou$ se de uma completa destrui%o em cerca de meio sculo. li&s' ale!ar que somos um pas em constru%o nunca me pareceu uma justificativa razo&vel para continuarmos a ser o que somos( um pas de medocres. ) se!uro afirmarmos que uma srie de condi%*es +ist,ricas nos conduziu aos dias de +oje' e que caractersticas culturais que +erdamos e que desenvolvemos continuam a contribuir para que no alcancemos um status maduro de civiliza%o. -ara tentar reverter este quadro dos des!nios +ist,ricos' pode$se ainda insistir numa idia j& anti!a' mas ainda v&lida' de que o desenvolvimento +umano possvel atravs da educa%o . idia +erdada da paidia !re!a e reafirmada nas eras subseq/entes por personalidades como 0ousseau' Bacon ou 1artre2 isso se nos atermos apenas a al!uns fil,sofos' sem contar com outras personalidades oriundas de outros campos de saber +umanos' como estadistas ou cientistas. Essa idia parece ser amplamente compartil+ada por nossa cultura' cren%a amplamente difundida' +aja vista a quantidade de pessoas que aspiram a uma forma%o no ensino superior' bem como a prolifera%o de entidades privadas que pretendem atender a esta demanda2 e foment&$la. No entanto' em nosso caso' a cren%a na transforma%o proporcionada pela educa%o repousa na idia de ascenso financeira e no de forma%o social. 3 que si!nifica que' de um modo muito !eral' acreditamos que a escolariza%o proporcionar& ao indivduo uma ascenso econ4mica fazendo$o destacar$se de seus concidados. Em nossa sociedade a idia de 5educar$se6 no visa um desenvolvimento social amplo' j& que no pensamos numa dimenso p7blica' mas apenas privada. 3 projeto de um desenvolvimento nacional sucumbe frente 8 idia de um desenvolvimento individual. 9ueremos a educa%o' porque son+amos em 5mel+orar de vida6' mas queremos mel+orar de vida sozin+os e no em siner!ia com os +abitantes do nosso bairro' cidade' estado ou pas. 3 que me faz pensar que' talvez' alm de medocres' sejamos um povo de tacan+os e mesquin+os. -or outro lado' se pensarmos nas resolu%*es do poder p7blico' a institui%o escolar continua a ser' a despeito de tudo que se possa dizer dela' a mais abran!ente em nossa sociedade2 e tambm a mais presente nos mais diversos rinc*es' se considerarmos que em qualquer lu!ar que possamos ir ainda encontramos um prdio escolar' o que raramente se passa com +ospitais ou dele!acias. 3 poder p7blico' portanto' pautado nessa idia de que a educa%o importante para o desenvolvimento social' idia respaldada le!almente pela :onstitui%o' inclusive' tambm se esfor%a em proporcion&$la' ao menos nos nveis da educa%o b&sica' numa tentativa sempre crescente de e"pandir este direito ao maior n7mero de +abitantes. ) evidente que essa boa inten%o no se realiza plenamente e que o fato de termos prdios construdos e alunos matriculados no !arante um real atendimento a esse direito' que o direito ao acesso educacional. manuten%o dessa estrutura escolar pode ser observada a medida em que os !overnos enviam verbas para !arantir a manuten%o predial das escolas e o acesso a equipamentos e materiais. Estrutura' portanto' quase sempre entendida como sin4nimo de material e patrim4nio.

3s !overnos quando investem na estrutura escolar' fazem invers*es financeiras que' no mais das vezes' visam apenas capitalizar as estruturas' fazendo com que as instala%*es no percam valor predial e' portanto' investindo em si pr,prias e em seu valor de mercado . mercado imobili&rio' e no educacional' que fique claro. 3 que defla!ra um compromisso cont&bil e no educacional. -ara ocupar as fileiras dessa estrutura fsica' montando desta forma uma estrutura +umana condizente com a ma!nitude da tarefa educacional' sur!e a perspectiva de investir em pessoal' em !ente. E neste ponto no qual come%am os maiores equvocos e as maiores mazelas do campo educacional. No caso do !overno paulista' por e"emplo' +ouve um crescente investimento em forma%o de professores . j& que todos tivemos que recon+ecer que estes mesmos professores c+e!avam mal formados para o e"erccio da doc;ncia2 e da cidadania. 3 mecanismo montado para !arantir a forma%o destes profissionais mal formados' no entanto' no foi concebido adequadamente a fim de proporcionar a mel+ora social esperada por uma a%o deste tipo( ensinar professores para ensinar alunos2 ensinar !ente para ensinar !ente. Esse insucesso' de uma estrat!ia social mal elaborada' fica claramente observado' no caso paulista' no qual as 0e!ionais de Ensino contratam cursos de <nstitui%*es de Ensino 1uperior por meio de pre!*es p7blicos. inda que o Estado ten+a din+eiro' nos pre!*es' !ra%as 8 lei' !an+a sempre o menor pre%o. s institui%*es que prezam em !arantir uma qualidade de ensino' como as con+ecidas U1- ou -U: raramente rebai"am os custos de seus treinamentos no decorrer desses pre!*es e o resultado disso que' quase sempre' as concorr;ncias p7blicas' para formar professores' so !an+as pelas faculdades que formam mal. Essas institui%*es 5d7bias6 de ensino' ou faculdades' quase todas privadas' enviam seus representantes le!ais ao pre!o muitas vezes no mesmo autom,vel' e so con+ecidos os 5acord*es6 feitos antes do incio do pre!o. -or conta disto' os professores que c+e!am mal formados retornaro ao mesmo tipo de institui%o que foi incapaz de form&$los corretamente. iniciativa estatal' sua boa inten%o' a de formar professores mal formados' em tese' boa' mas se mostra na pr&tica totalmente inadequada' e mesmo prejudicial. Fica claro que a cren%a' presente tambm na cabe%a dos !estores p7blicos' de que o investimento na forma%o importante' por ser conduzida de forma equivocada' acaba por perpetuar a situa%o de m& forma%o e' ao invs de favorecer um desenvolvimento social' entendido numa perspectiva p7blica' acaba apenas !arantindo a manuten%o de certas institui%*es privadas. Tambm' nesse caso' a dualidade p7blico$privado se apresenta' e mostra os dentes. educa%o' por ser uma &rea estatal estrat!ica' no pode ser conduzida dessa maneira( com irresponsabilidade do Estado e 8 deriva do laissez-faire do mercado privado. 3s professores que' teoricamente' seriam beneficiados por essa forma%o' por sua vez' entram tambm na corrente individualista e se inscrevem nesses cursos !eralmente com a 7nica perspectiva de 5marcar pontos6 utilizando$os' atravs da apresenta%o de certificados obtidos nesses cursos de forma%o' para obter uma evolu%o funcional e implementar em al!uns mseros reais o seu pequeno sal&rio . utilizando$se de um pro!rama de carreira estatal que incentiva a forma%o. Fruto de uma sociedade que se desenvolve tendo como foco o privado e o individual' o sistema educacional s, pode assemel+ar$se 8 sociedade que o !era. 1er& preciso' portanto' replantar a &rvore' utilizando uma outra semente para que uma coisa nova' e mel+or' possa vir. 1e continuarmos assim' com um sistema educacional que apenas se ocupa em reproduzir a sociedade na qual vivemos' sem idias de planejamento ou projeto visando um desenvolvimento social' e coletivo' careceremos de recursos +umanos eternamente' e continuaremos a ser para sempre um pas 5ainda6 em constru%o' um pas muito jovenzin+o2 e que nunca se emenda.