A AVALIAO DA APRENDIZAGEM COMO PROCESSO CONSTRUTIVO DE UM NOVO FAZER

Autor: Maria Elisab t! P r ira "ra # r

A a$alia%&o ' (art i)t *ra)t +o (ro, sso )si)o-a(r )+i.a* # *a)!ou )a atuali+a+ s(a%o #uito a#(lo )os (ro, ssos + )si)o/ R 0u r (r (aro t',)i,o *ra)+ ,a(a,i+a+ + obs r$a%&o +os (ro1issio)ais )$ol$i+os/ S *u)+o P rr )ou+ 2344456 a a$alia%&o +a a(r )+i.a* #6 )o )o$o (ara+i*#a6 ' u# (ro, sso # +ia+or )a ,o)stru%&o +o ,urr7,ulo s ),o)tra i)ti#a# )t r la,io)a+a 8 * st&o +a a(r )+i.a* # +os alu)os/ Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os resultados das provas peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam supervalorizados em detrimento de suas observaes dirias, de carter diagnstico. O professor, que trabal a numa din!mica interativa, tem noo, ao longo de todo o ano, da participao e produtividade de cada aluno. " preciso dei#ar claro que a prova $ somente uma formalidade do sistema escolar. %omo, em geral, a avaliao formal $ datada e obrigatria, deve&se ter in'meros cuidados em sua elaborao e aplicao. ( . )N*+O,-./O 0 avaliao, tal como concebida e vivenciada na maioria das escolas brasileiras, tem se constitu1do no principal mecanismo de sustentao da lgica de organizao do trabal o escolar e, portanto, legitimador do fracasso, ocupando mesmo o papel central nas relaes que estabelecem entre si os profissionais da educao, alunos e pais. Os m$todos de avaliao ocupam, sem duvida espao relevante no conjunto das prticas pedaggicas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem. 0valiar, neste conte#to, no se resume 2 mec!nica do conceito formal e estat1stico3 no $ simplesmente atribuir notas, obrigatrias 2 deciso de avano ou reteno em determinadas disciplinas. 4ara Oliveira 567789, devem representar as avaliaes aqueles instrumentos imprescind1veis 2 verificao do aprendizado efetivamente realizado pelo aluno, ao mesmo tempo que forneam subs1dios ao trabal o docente, direcionando o esforo empreendido no processo de ensino e aprendizagem de forma a contemplar a mel or abordagem pedaggica e o mais pertinente m$todo didtico adequado 2 disciplina : mas no somente &, 2 medida que consideram, igualmente, o conte#to scio&pol1tico no qual o grupo est inserido e as condies individuais do aluno, sempre que poss1vel. 0 avaliao da aprendizagem possibilita a tomada de deciso e a mel oria da qualidade de ensino, informando as aes em desenvolvimento e a necessidade de regulaes constantes. 6 . O+);<= ,0 0>0?)0./O 0valiar vem do latim a @ valere, que significa atribuir valor e m$rito ao objeto em estudo. 4ortanto, avaliar $ atribuir um ju1zo de valor sobre a propriedade de um processo para a aferio da qualidade do seu resultado,

por$m, a compreenso do processo de avaliao do processo ensinoAaprendizagem tem sido pautada pela lgica da mensurao, isto $, associa&se o ato de avaliar ao de BmedirC os con ecimentos adquiridos pelos alunos. 0 avaliao tem sido estudada desde o in1cio do s$culo DD, por$m, segundo %aro apud ;oldberg E Fouza 5(GH69, desde (HGI e#istem registros dos relatos de J. =. +ice sobre uma pesquisa avaliativa utilizada para estabelecer a relao entre o tempo de treinamento e o rendimento em ortografia, revelando que uma grande Knfase em e#erc1cios no levava necessariamente a um mel or rendimento. 0s duas primeiras d$cadas deste s$culo, de acordo com Lorba E Merri 5(GGI9, foram marcadas pelo desenvolvimento de testes padronizados para medir as abilidades e aptides dos alunos e influenciados, principalmente nos <stados -nidos, pelos estudos de +obert * orndiNe. Nessa $poca, as pesquisas avaliativas voltavam&se particularmente para a mensurao de mudanas do comportamento umano. %aro apud ;oldberg E Fouza 5(GH69 aponta vrias destas pesquisas realizadas nos anos 67 para medir efeitos de programas de diversas reas sobre o comportamento das pessoas. <ram realizados e#perimentos relativos 2 produtividade e 2 moral dos operrios, 2 eficcia de programas de sa'de p'blica, 2 influKncia de programas e#perimentais universitrios sobre a personalidade e atitudes dos alunos, etc. 0 avaliao da aprendizagem tem seus princ1pios e caracter1sticas no campo da 4sicologia, sendo que as duas primeiras d$cadas do s$culo DD foram marcadas pelo desenvolvimento de testes padronizados para medir as abilidades e aptides dos alunos. 0 avaliao $ uma operao descritiva e informativa nos meios que emprega, formativa na inteno que l e preside e independente face 2 classificao. ,e !mbito mais vasto e conte'do mais rico, a avaliao constitui uma operao indispensvel em qualquer sistema escolar. Oavendo sempre, no processo de ensinoAaprendizagem, um camin o a seguir entre um ponto de partida e um ponto de c egada, naturalmente que $ necessrio verificar se o trajeto est a decorrer em direo 2 meta, se alguns pararam por no saber o camin o ou por terem enveredado por um desvio errado. " essa informao, sobre o progresso de grupos e de cada um dos seus membros, que a avaliao tenta recol er e que $ necessria a professores e alunos. 0 avaliao descreve que con ecimentos, atitudes ou aptides que os alunos adquiriram, ou seja, que objetivos do ensino j atingiram num determinado ponto de percurso e que dificuldades esto a revelar relativamente a outros. <sta informao $ necessria ao professor para procurar meios e estrat$gias que possam ajudar os alunos a resolver essas dificuldades e $ necessria aos alunos para se aperceberem delas 5no podem os alunos identificar claramente as suas prprias dificuldades num campo que descon ecem9 e tentarem ultrapass&las com a ajuda do professor e com o prprio esforo. 4or isso, a avaliao tem uma inteno formativa. 0 avaliao proporciona tamb$m o apoio a um processo a decorrer, contribuindo para a obteno de produtos ou resultados de aprendizagem. 0s avaliaes a que o professor procede enquadram&se em trKs grandes tiposP avaliao diagnostica, formativa e somativa.

8 : <>O?-./O ,0 0>0?)0./O 0 partir do in1cio do s$culo DD, a avaliao vem atravessando pelo menos quatro geraes, conforme ;uba e ?incoln, apud Mirme 5(GGQ9. Fo elasP mensurao, descritiva, julgamento e negociao. 8.( : =ensurao : no distinguia avaliao e medida. Nessa fase, era preocupao dos estudiosos a elaborao de instrumentos ou testes para verificao do rendimento escolar. O papel do avaliador era, ento, eminentemente t$cnico e, neste sentido, testes e e#ames eram indispensveis na classificao de alunos para se determinar seu progresso. 8.6 : ,escritiva : essa gerao surgiu em busca de mel or entendimento do objetivo da avaliao. %onforme os estudiosos, a gerao anterior s oferecia informaes sobre o aluno. 4recisavam ser obtidos dados em funo dos objetivos por parte dos alunos envolvidos nos programas escolares, sendo necessrio descrever o que seria sucesso ou dificuldade com relao aos objetivos estabelecidos. Neste sentido o avaliador estava muito mais concentrado em descrever padres e crit$rios. Moi nessa fase que surgiu o termo Bavaliao educacionalC. 8.8 : Julgamento : a terceira gerao questionava os testes padronizados e o reducionismo da noo simplista de avaliao como sinRnimo de medida3 tin a como preocupao maior o julgamento. Neste sentido, o avaliador assumiria o papel de juiz, incorporando, contudo, o que se avia preservado de fundamental das geraes anteriores, em termos de mensurao e descrio. 0ssim, o julgamento passou a ser elemento crucial do processo avaliativo, pois no s importava medir e descrever, era preciso julgar sobre o conjunto de todas as dimenses do objeto, inclusive sobre os prprios objetivos. 8.Q : Negociao : nesta gerao, a avaliao $ um processo interativo, negociado, que se fundamenta num paradigma construtivista. 4ara ;uba e ?incoln apud Mirme 5(GGQ9 $ uma forma responsiva de enfocar e um modo construtivista de fazer. 0 avaliao $ responsiva porque, diferentemente das alternativas anteriores que partem inicialmente de variveis, objetivos, tipos de deciso e outros, ela se situa e desenvolve a partir de preocupaes, proposies ou controv$rsias em relao ao objetivo da avaliao, seja ele um programa, projeto, curso ou outro foco de ateno. <la $ construtivista em substituio ao modelo cient1fico, que tem caracterizado, de um modo geral, as avaliaes mais prestigiadas neste s$culo. Neste sentido, Fouza 5(GG89 diz que a finalidade da avaliao, de acordo com a quarta gerao, $ fornecer, sobre o processo pedaggico, informaes que permitam aos agentes escolares decidir sobre as intervenes e redirecionamentos que se fizerem necessrios em face do projeto educativo, definido coletivamente, e comprometido com a garantia da aprendizagem do aluno. %onverte&se, ento, em um instrumento referencial e de apoio 2s definies de natureza pedaggica, administrativa e estrutural, que se concretiza por meio de relaes partil adas e cooperativas.

Q : M-N.S<F ,O 4+O%<FFO 0>0?)0*)>O 0s funes da avaliao soP de diagnstico, de verificao e de apreciao. Q.( : Muno diagnstica & 0 primeira abordagem, de acordo com =iras e Fol$ 5(GGT, p. 8H(9, contemplada pela avaliao diagnstica 5ou inicial9, $ a que proporciona informaes acerca das capacidades do aluno antes de iniciar um processo de ensinoAaprendizagem, ou ainda, segundo Lloom, Oastings e =adaus 5(GIU9, busca a determinao da presena ou ausKncia de abilidades e pr$&requisitos, bem como a identificao das causas de repetidas dificuldades na aprendizagem. 0 avaliao diagnstica pretende averiguar a posio do aluno face a novas aprendizagens que l e vo ser propostas e a aprendizagens anteriores que servem de base 2quelas, no sentido de obviar as dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver situaes presentes. Q.6 : Muno formativa & 0 segunda funo a avaliao formativa que, conforme OaVdt 5(GGU, p. (I9, permite constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas. +epresenta o principal meio atrav$s do qual o estudante passa a con ecer seus erros e acertos, assim, maior est1mulo para um estudo sistemtico dos conte'dos. Outro aspecto destacado pela autora $ o da orientao fornecida por este tipo de avaliao, tanto ao estudo do aluno como ao trabal o do professor, principalmente atrav$s de mecanismos de feedbacN. <stes mecanismos permitem que o professor detecte e identifique deficiKncias na forma de ensinar, possibilitando reformulaes no seu trabal o didtico, visando aperfeioa&lo. 4ara Lloom, Oastings e =adaus 5(GIU9, a avaliao formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localizao das deficiKncias na organizao do ensino para possibilitar correo e recuperao. 0 avaliao formativa pretende determinar a posio do aluno ao longo de uma unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de l es dar soluo. Q.8 : Muno somativa : *em como objetivo, segundo =iras e Fol$ 5(GGT, p. 8IH9 determinar o grau de dom1nio do aluno em uma rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada. 4ode ser c amada tamb$m de funo creditativa. *amb$m tem o propsito de classificar os alunos ao final de um per1odo de aprendizagem, de acordo com os n1veis de aproveitamento. 0 avaliao somativa pretende ajuizar do progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados j col idos por avaliaes do tipo formativa e obter indicadores que permitem aperfeioar o processo de ensino. %orresponde a um balano final, a uma viso de conjunto relativamente a um todo sobre o qual, at$ a1, s aviam sido feitos ju1zos parcelares.

U : OLJ<*)>OF ,0 0>0?)0./O Na viso de =iras e Fol$ 5(GGT, p. 8IU9, os objetivos da avaliao so traados em torno de duas possibilidadesP emisso de Bum ju1zo sobre uma pessoa, um fenRmeno, uma situao ou um objeto, em funo de distintos crit$riosC, e Bobteno de informaes 'teis para tomar alguma decisoC. 4ara N$rici 5(GII9, a avaliao $ uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificao pr$via. 0 avaliao, para este autor, $ o processo de ajuizamento, apreciao, julgamento ou valorizao do que o educando revelou ter aprendido durante um per1odo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensinoAaprendizagem. Fegundo Lloom, Oastings e =adaus 5(GIU9, a avaliao pode ser considerada como um m$todo de adquirir e processar evidKncias necessrias para mel orar o ensino e a aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidKncias que vo al$m do e#ame usual de Wpapel e lpisX. " ainda um au#1lio para classificar os objetivos significativos e as metas educacionais, um processo para determinar em que medida os alunos esto se desenvolvendo dos modos desejados, um sistema de controle da qualidade, pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo ensinoAaprendizagem, a efetividade ou no do processo e, em caso negativo, que mudana devem ser feitas para garantir sua efetividade. T : =O,<?O *+0,)%)ON0? ,< 0>0?)0./O ><+F-F =O,<?O =0)F 0,<Y-0,O ;adotti 5(GG79 diz que a avaliao $ essencial 2 educao, inerente e indissocivel enquanto concebida como problematizao, questionamento, refle#o, sobre a ao. <ntende&se que a avaliao no pode morrer. <la se faz necessria para que possamos refletir, questionar e transformar nossas aes. O mito da avaliao $ decorrente de sua camin ada istrica, sendo que seus fantasmas ainda se apresentam como forma de controle e de autoritarismo por diversas geraes. 0creditar em um processo avaliativo mais eficaz $ o mesmo que cumprir sua funo didtico&pedaggica de au#iliar e mel orar o ensinoAaprendizagem. 0 forma como se avalia, segundo ?ucNesi 567769, $ crucial para a concretizao do projeto educacional. " ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a escola valorizam. O autor, na tabela (, traa uma comparao entre a concepo tradicional de avaliao com uma mais adequada a objetivos contempor!neos, relacionando&as com as implicaes de sua adoo. *abela ( : %omparao entre a concepo tradicional de avaliao com uma mais adequada
Mo+ lo tra+i,io)al + a$alia%&o Fo,o )a (ro#o%&o : o alvo dos alunos $ a promoo. Nas primeiras aulas, se discutem as regras e os modos pelos quais as notas sero obtidas para a promoo de uma s$rie para outra. Mo+ lo a+ 0ua+o Fo,o )a a(r )+i.a* # 9 o alvo do aluno deve ser a aprendizagem e o que de proveitoso e prazeroso dela obt$m.

Implicao & neste conte#to, a avaliao deve ser um au#1lio para se saber quais objetivos Implicao : as notas vo sendo observadas e foram atingidos, quais ainda faltam e quais as registradas. No importa como elas foram interferKncias do professor que podem ajudar o obtidas, nem por qual processo o aluno passou. aluno.

Fo,o )as (ro$as 9 so utilizadas como objeto de presso psicolgica, sob prete#to de serem um Zelemento motivador da aprendizagemZ, seguindo ainda a sugesto de %omenius em sua ,idtica =agna criada no s$culo D>)). " comum ver professores utilizando ameaas como [<studem\ %aso contrrio, vocKs podero se dar mal no dia da prova\[ ou [Miquem quietos\ 4restem ateno\ O dia da prova vem a1 e vocKs vero o que vai acontecer...[ Implicao & as provas so utilizadas como um fator negativo de motivao. Os alunos estudam pela ameaa da prova, no pelo que a aprendizagem pode l es trazer de proveitoso e prazeroso. <stimula o desenvolvimento da submisso e de bitos de comportamento f1sico tenso 5estresse9. Os stab l ,i# )tos + )si)o st&o , )tra+os )os r sulta+os +as (ro$as ;a# s 9 eles se preocupam com as notas que demonstram o quadro global dos alunos, para a promoo ou reprovao.

Fo,o )as ,o#( t:),ias 9 o desenvolvimento das competKncias previstas no projeto educacional devem ser a meta em comum dos professores. Implicao & a avaliao dei#a de ser somente um objeto de certificao da consecuo de objetivos, mas tamb$m se torna necessria como instrumento de diagnstico e acompan amento do processo de aprendizagem. Neste ponto, modelos que indicam passos para a progresso na aprendizagem, como a *a#ionomia dos Objetivos <ducacionais de Lenjamin Lloom, au#iliam muito a prtica da avaliao e a orientao dos alunos.

Estab l ,i# )tos + )si)o , )tra+os )a 0uali+a+ 9 os estabelecimentos de ensino devem preocupar&se com o presente e o futuro do aluno, especialmente com relao 2 sua incluso social 5percepo do mundo, criatividade, empregabilidade, interao, posicionamento, Implicao & o processo educativo permanece criticidade9. oculto. 0 leitura das m$dias tende a ser ingKnua 5no se buscam os reais motivos para Implicao & o foco da escola passa a ser o discrep!ncias em determinadas disciplinas9. resultado de seu ensino para o aluno e no mais a m$dia do aluno na escola. O sist #a so,ial s ,o)t )ta ,o# as )otas 9 as notas so suficientes para os quadros estat1sticos. +esultados dentro da normalidade so bem vistos, no importando a qualidade e os par!metros para sua obteno 5salvo nos casos de e#ames como o <N<= que, de certa forma, avaliam e [certificam[ os diferentes grupos de prticas educacionais e estabelecimentos de ensino9. Sist #a so,ial (r o,u(a+o ,o# o 1uturo 9 j alertava o e#&ministro da <ducao, %ristvam LuarqueP [4ara saber como ser um pa1s daqui 67 anos, $ preciso ol ar como est sua escola p'blica no presente[. <sse $ um sinal de que a sociedade j comea a se preocupar com o distanciamento educacional do Lrasil com o dos demais pa1ses. " esse o camin o para revertermos o quadro de uma educao [domesticadora[ para [ umanizadora[. de

Implicao & no garantia sobre a qualidade, somente os resultados interessam, mas estes Implicao & valorizao da educao so relativos. Fistemas educacionais que resultados efetivos para o indiv1duo. rompem com esse tipo de procedimento tornam& se incompat1veis com os demais, so marginalizados e, por isso, automaticamente pressionados a agir da forma tradicional. 0daptado de ?ucNesi 567769

=udando de paradigma, cria&se uma nova cultura avaliativa, implicando na participao de todos os envolvidos no processo educativo. )sto $ corroborado por Lenvenutti 567769, ao dizer que a avaliao deve estar comprometida com a escola e esta dever contribuir no processo de construo do carter, da consciKncia e da cidadania, passando pela produo do con ecimento, fazendo com que o aluno compreenda o mundo em que vive, para usufruir dele, mas sobretudo que esteja preparado para transform&lo.

I & 0 0>0?)0./O ,0 04+<N,)]0;<= %O=O 4+O%<FFO %ONF*+-*)>O ,< -= NO>O M0]<+ O processo de conquista do con ecimento pelo aluno ainda no est refletido na avaliao. 4ara ^ac o_icz E +omano_sNi 567769, embora istoricamente a questo ten a evolu1do muito, pois trabal a a realidade, a prtica mais comum na maioria das instituies de ensino ainda $ um registro em forma de nota, procedimento este que no tem as condies necessrias para revelar o processo de aprendizagem, tratando&se apenas de uma contabilizao dos resultados. Yuando se registra, em forma de nota, o resultado obtido pelo aluno, fragmenta&se o processo de avaliao e introduz&se uma burocratizao que leva 2 perda do sentido do processo e da din!mica da aprendizagem. Fe a avaliao tem sido recon ecida como uma funo diretiva, ou seja, tem a capacidade de estabelecer a direo do processo de aprendizagem, oriunda esta capacidade de sua caracter1stica pragmtica, a fragmentao e a burocratizao acima mencionadas levam 2 perda da dinamicidade do processo. Os dados registrados so formais e no representam a realidade da aprendizagem, embora apresentem conseq`Kncias importantes para a vida pessoal dos alunos, para a organizao da instituio escolar e para a profissionalizao do professor. -ma descrio da avaliao e da aprendizagem poderia revelar todos os fatos que aconteceram na sala de aula. Fe fosse institu1da, a descrio 5e no a prescrio9 seria uma fonte de dados da realidade, desde que no ouvesse uma vinculao prescrita com os resultados. 0 iseno advinda da necessidade de analisar a aprendizagem 5e no julg&la9 levaria o professor e os alunos a constatarem o que realmente ocorreu durante o processoP se o professor e os alunos tivessem espao para revelar os fatos tais como eles realmente ocorreram, a avaliao seria real, principalmente discutida coletivamente. No entanto, a prtica das instituies no encontrou uma forma de agir que tornasse poss1vel essa isenoP as prescries suplantam as descries e os pr$&julgamentos impedem as observaes. 0 conseq`Kncia mais grave $ que essa arrog!ncia no permite o aperfeioamento do processo de ensino e aprendizagem. < este $ o grande dilema da avaliao da aprendizagem. O entendimento da avaliao, como sendo a medida dos gan os da aprendizagem pelo aluno, vem sofrendo den'ncias d$cadas, desde que as teorias da educao escolar recolocaram a questo no !mbito da cognio. 4retende&se uma mudana da avaliao de resultados para uma avaliao de processo, indicando a possibilidade de realizar&se na prtica pela descrio e no pela prescrio da aprendizagem. H : %ON%?-F/O 0 avaliao $ a parte mais importante de todo o processo de ensino&aprendizagem. Levenutti 567769 diz que avaliar $ mediar o processo ensinoAaprendizagem, $ oferecer recuperao imediata, $ promover cada ser umano, $ vibrar junto a cada aluno em seus lentos ou rpidos progressos. <nquanto a avaliao permanecer presa a uma pedagogia ultrapassada, a mesma autora diz que a evaso permanecer, e o educando, o cidado, o povo continuar escravo de

uma minoria, que se considera a elite intelectual, voltada para os valores da mat$ria ditadora, fruto de uma democracia mascarada e opressora. 0creditamos que o grande desafio para construir novos camin os, segundo +amos 5677(9, $ uma avaliao com crit$rios de entendimento refle#ivo, conectado, compartil ado e autonomizador no processo ensinoAaprendizagem. ,esta forma, estaremos formando cidados conscientes, cr1ticos, criativos, solidrios e autRnomos. Os novos paradigmas em educao devem contemplar o qualitativo, descobrindo a essKncia e a totalidade do processo educativo, pois esta sociedade reserva 2s instituies escolares o poder de conferir notas e certificados que supostamente atestam o con ecimento ou capacidade do indiv1duo, o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia. 4ensando a avaliao como aprovao ou reprovao, a nota torna&se um fim em si mesma, ficando distanciada e sem relao com as situaes de aprendizagem. =udar a nossa concepo se faz urgente e necessrio. Lasta romper com padres estabelecidos pela prpria istria de uma sociedade elitista e desigual. Neste sentido, 4errenoud 5(GG89 afirma que mudar a avaliao significa provavelmente mudar a escola. 0utomaticamente, mudar a prtica da avaliao nos leva a alterar prticas abituais, criando inseguranas e ang'stias e este $ um obstculo que no pode ser negado pois envolver toda a comunidade escolar. Fe as nossas metas so educao e transformao, no nos resta outra alternativa seno juntos pensar uma nova forma de avaliao. +omper paradigmas, mudar nossa concepo, mudar a prtica, $ construir uma nova escola. Maria Elisab t! P r ira "ra # r & bet .Nraemerarrobaterra.com.br