CONTRIBUIES DAS TEORIAS DA COGNIO E DA APRENDIZAGEM PARA A EaD

Gleyva Maria S. de Oliveira

Voc professor(a), em algum momento da sua vida, voc j se deparou com o conflito de fazer com que estudantes aprendessem um conceito, um contedo? Voc saberia dizer quais os conhecimentos necessrios para que um professor possa colaborar com a aprendizagem de seus alunos?

Por falar em conceitos e contedos, voc saberia definir o conceito de: aprendizagem, conhecimento e ensino? Ento, antes de continuar a leitura, tente elaborar esses conceitos. (Se preferir escreva numa folha a parte).
Aprendizagem:_________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Conhecimento: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ensino: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Alm desses conceitos, voc considera haver outros importantes para que autores, professores, tutores, monitores, enfim uma equipe pedaggica necessite para colaborar com o processo de ensino-aprendizagem?

Se voc considerou que sim, porque est olhando para alm da sala de aula, ou seja, seu olhar est sendo lanado para o contexto em que a prtica pedaggica se efetiva. E o que isso implica? Implica em considerarmos no apenas o contedo e os conceitos a serem trabalhados com os estudantes, mas a busca de entendimento mais amplo e mais complexo acerca do processo de ensino-aprendizagem, ou seja, o no dito, o no escrito, o no aparente, fatores que interferem nesse processo, mas que, muitas vezes, esto ocultados pelas relaes de poder, por ideologias, entre outros.

Portanto, ao elaborar o projeto pedaggico do curso e/ou ao produzirmos o material didtico, se pretendemos colaborar com o processo de ensino e aprendizagem, no qual ancorar nossa proposta de ensino, alguns conhecimentos so muito importantes, dentre eles:

-aqueles acerca do contexto scio-histricoeconmico-cultural de nossos alunos; - as representaes (mentais, sociais, simblicas), que eles elaboram sobre o mundo, a escola e a sociedade; - saber o que os alunos j conhecem sobre o contedo ou disciplina que iremos desenvolver.

Ufa! Se fssemos elencar possibilidades teramos uma lista extensa. So muitos os conhecimentos necessrios para embasarmos uma prtica educativa/formativa, no acha? Por isso a Educao se fundamenta em vrias cincias, tais como: antropologia, sociologia, filosofia, psicologia. Para estudos acerca da dimenso histrico-econmico-cultural, a sociologia, a antropologia e a filosofia so as grandes colaboradoras. Mas apesar delas tambm serem importantes para o entendimento acerca do processo de ensinoaprendizagem, devemos destacar o importante papel que vem sendo desempenhado pela psicologia, principalmente acerca dos estudos de cognio e aprendizagem.

Ento, para focarmos nosso dilogo daqui para frente no processo de ensino e aprendizagem, no sentido de buscar entender um pouco mais sobre esse assunto, convidamos voc a refletir sobre algumas proposies tericas. importante voc saber que vamos conversar sobre teorias de cognio e de aprendizagem. No entraremos no campo das teorias de ensino, por entendermos que alm da Didtica Magna de Joo Ams Comnio, que elaborou um tratado de como ensinar tudo a todos, jamais foi elaborada qualquer teoria que almejasse descrever as estratgias de como ensinar. Porm, por meio das teorias de aprendizagem, possvel aos educadores pensar em projetos, programas, metodologias, estratgias de ensino, pois elas permitem o conhecimento acerca dos processos mentais, sociais, culturais, afetivos, psicomotores, que atuam nos processos de cognio e aprendizagem. Alm disso, podemos contar atualmente com tericos que conseguiram escrever teorias de aprendizagens numa abordagem mais instrucional, ou seja, que leva em considerao o universo escolar e isso nos aproxima muito da noo de como pensar os processos formativos/educativos.

Comnio (15921670)

1- As contribuies da psicologia para o entendimento acerca da cognio e da aprendizagem Voc concorda que para colaborar com a aprendizagem dos estudantes, de fundamental importncia buscar conhecimentos sobre o que aprendizagem, ou seja:
Como o ser humano aprende? Por que aprende? O que significa aprender? Para que necessrio aprender? Quais os tipos de aprendizagem?
Ausubel (1918-) Mdicopsiquiatra.

A comear pela ltima questo, pautados na concepo de David Ausubel, podemos considerar que h trs tipos de aprendizagem: - a afetiva diz respeito s estruturas emocionais (dor, prazer, satisfao, descontentamento); - a psicomotora referente s estruturas musculares; - a cognitiva se refere s estruturas mentais. Essas aprendizagens possuem suas peculiaridades, mas todas elas se relacionam. Assim, podemos visualizar que qualquer habilidade requer cognio e mesmo os mecanismos de cognio envolvem a afetividade e psicomotricidade.

Pense comigo. Imagine aquela situao de quem est aprendendo a dirigir. H pessoas que tremem, sentem nuseas, desconforto, tenso muscular, nervosismo, entre outros, somente em pensar que ir para trnsito ainda nas primeiras lies. Ora, como conciliar a necessidade de se manter atento a tudo a sua volta e ao mesmo tempo controlar tantos pedais e tantas marchas? Agora imagine essa pessoa dois anos aps ter tirado sua carteira. Excetuando os casos de traumas, poderamos considerar que o quadro modificou? bastante provvel que sim. possvel que tal pessoa j tenha at automatizado o momento em que deve mudar as marchas ou mexer os pedais, podendo dedicar sua ateno muito mais ao que acontece sua volta.

Segundo voc, que tipo de aprendizagem ocorreu? ( ) cognitiva ( ) cognitiva e psicomotora ( ) afetiva ( ) psicomotora ( ) afetiva, cognitiva e psicomotora

Voc acertou se pensou que nessa situao ocorreram os trs tipos de aprendizagens. Ou seja: aprendizagem afetiva, psicomotora e cognitiva. Voc j reparou que todas as vezes que voc necessita resolver um problema, uma tenso nervosa ou certo desconforto aparece?

Pense, por exemplo, na necessidade de fazer uma prova (prtica ou escrita), utilizar um novo programa de computador, um novo aparelho eletro-eletrnico, a insero de uma nova taxa no imposto de renda, o comportamento pouco compreensvel de um filho, o relacionamento conjugal, entre outros. Voc j parou para pensar que nesses momentos voc tem uma tempestade mental? Que o tempo todo voc est voltado para a resoluo desse problema? Quando isso acontece, voc comea a explorar em sua mente os conhecimentos que possui, para a partir deles buscar uma soluo. Se ainda assim, voc continua em conflito cognitivo, o que voc faz? Procura um manual? Uma assistncia tcnica? Um servio de esclarecimento? Um profissional da rea competente? Um livro? Um professor? Algum que j tenha passado pela experincia? Um amigo? Para resolver um problema, voc ter que aprender, ter que obter os conhecimentos necessrios para lidar com ele.

O que preciso fazer para aprender?

Essa questo foi o problema central de muitos pesquisadores. E sobre isso que iremos conversar. Ou seja, para entendermos um pouco sobre como ns seres humanos aprendemos, lhes proponho um dilogo com alguns dos principais tericos sobre esse assunto, ou seja: Piaget, Vygotsky e Ausubel. Certamente, voc conhece suas teorias ou, pelo menos, deve ter ouvido falar desses autores ou de palavras como: construtivismo, interacionismo, sciointeracionismo, aprendizagem significativa, mediao. Apesar desses autores no serem os nicos a tratar do assunto, nossa escolha deve-se ao fato deles serem os autores mais utilizados, atualmente, como bases epistemolgicas de projetos e de materiais didticos para cursos em Educao a Distncia e isso se deve particularmente ao aprofundamento e consistncias de suas teorias. So autores includos no rol dos cognitivistas, mas no podemos considerar, com isso, que todos viam a cognio da mesma maneira. Na diferena entre as teorias desses autores, reside as possibilidades de explorarmos conceitos que esto relacionados com mecanismos mentais, como por exemplo, assimilao, mas tambm a fatores sociais, culturais e afetivos, que implicam diretamente no processo de aprendizagem, como a interao social e a mediao. Em Piaget, encontramos a possibilidade de observar as relaes entre cognio e aprendizagem pelo foco da construo da inteligncia, por meio de operaes mentais, na interao sujeito-objeto, numa concepo de que o desenvolvimento cognitivo engloba a aprendizagem. Entendendo que o ser humano um sujeito ativo na construo do conhecimento, porque capaz de transformar o objeto do conhecimento e, em funo dessa ao sobre o objeto, transformar a si mesmo. Assim, assimilar o objeto significa adaptar-se ao meio. Vygotsky nos prope o exerccio de observarmos o oposto, ou seja, como a aprendizagem colabora para o desenvolvimento cognitivo. Nesse caso, a cultura, que para esse autor uma construo simblica, pode ser construda, modificada, transformada, porque o ser humano, diferentemente dos demais animais, tem o domnio sobre a natureza, ele no apenas se adapta a ela. Ele tem condies por meio da mediao sujeito-sujeito de aprender e ao faz-lo, ele torna-se transformador das suas estruturas mentais, elevando-a a nveis superiores e mais complexos. Se para Piaget o foco de seus estudos no foi a aprendizagem, mas o desenvolvimento cognitivo, no podemos considerar o mesmo acerca de
Piaget (18961980) Suo, bilogo, epistem logo.

Vygostky (18961934) Russo, formado em direito, medicina, professor de psicologia e literatura .

Vygotsky, pois para ele, no era possvel falar de desenvolvimento cognitivo, sem falar em aprendizagem. Portanto, em Piaget encontramos condies para entendermos o aspecto individual do desenvolvimento cognitivo, pois no podemos desconsiderar que o desenvolvimento cognitivo resultante de processos internos, de operaes mentais, que apenas o indivduo capaz de fazer, e o faz individualmente. O foco o sujeito em interao com o objeto. Em Vygotsky podemos observar o aspecto cultural, social, intervindo no desenvolvimento cognitivo, pois tambm no podemos desconsiderar que o ser humano um ser social, portanto, capaz de um desenvolvimento cognitivo pautado na interao entre o sujeito e o objeto, mediado por sujeitos que j possuem o conhecimento e por uma educao sistematizada e organizada, que utiliza conceitos cientficos e capaz de lhe oferecer a possibilidade de aprender e desenvolver seu sistema cognitivo, ao intervir em seus processos psicolgicos e comportamentais. Ao contrrio do que afirmam os defensores de uma e outra teoria, ns consideramos que nessa diferena est a riqueza de conhecimentos, que nos permite observar o sujeito em sua amplitude, ou seja, no aspecto individual e social. Portanto, entend-las como teorias complementares, nos coloca diante da importncia de no fecharmos nosso foco de viso, de retirarmos dessas teorias os conhecimentos necessrios para entendermos o complexo processo da cognio e da aprendizagem. Podemos considerar que, nesse sentido, a teoria da aprendizagem de Ausubel, aprofundada pelo psiclogo norte-americano Joseph D. Novak (professor de Educao na Universidade de Cornell - EUA), avanou sobre o conceito de aprendizagem, propondo a existncia de variados tipos, sem deixar de relacion-los com os processos cognitivos. Sua teoria oferece importante referencial para entendermos a cognio e aprendizagem numa abordagem instrucional, uma vez que fornece referencial de como trabalhar com conceitos, pois para ele, a estrutura cognitiva influencia a aprendizagem. Mas, a estrutura cognitiva formada por uma estrutura de conceitos que esto organizados hierarquicamente, onde no topo dessa hierarquia se encontram os sendo que os conceitos mais inclusivos e com maiores poderes de generalizao.
Conhecer que conceitos esto formados na estrutura cognitiva e partir desses conceitos para propor a formao de novos conceitos reside a possibilidade de fazer com que estudantes aprendam de maneira no arbitrria.

Vamos entender melhor essas teorias?

. 2 - Aprendizagem e Desenvolvimento Cognitivo

Voc se lembra que Piaget, Vygotsky e Ausubel apesar de serem considerados cognitivistas, manifestaram preocupaes diferenciadas acerca dos objetos de suas teorias, no ? Assim, para Piaget, que separava o conceito de aprendizagem, do conceito de desenvolvimento cognitivo, a preocupao central estava em descobrir como ocorre o desenvolvimento da inteligncia no ser humano. Vamos conversar um pouco mais sobre isso? 2.1 A Teoria de Jean Piaget Piaget considerava que o desenvolvimento cognitivo era um processo espontneo, ligado ao processo de embriognese (desenvolvimento do corpo, funes inatas). Nesse sentido, o desenvolvimento cognitivo explicava a aprendizagem, mas no poderia ser considerado como uma soma discreta de experincias de aprendizagem. A aprendizagem por sua vez, era um caso oposto ao caso do desenvolvimento cognitivo, pois era provocada por situaes de experimento psicolgico. Ela era um processo limitado a um nico problema ou a uma nica estrutura e estaria subordinada ao desenvolvimento. Ao falar em desenvolvimento cognitivo, Piaget trabalha com a idia de sujeito epistmico, o sujeito do conhecimento.
Conhecimento para Piaget no significava copiar a realidade, no sentido de conceber a cpia como uma imagem mental. Significava agir sobre o objeto de conhecimento, modific-lo, transform-lo, entender o processo de transformao e, enfim, entender como o objeto foi construdo.

Somente a partir da ao do sujeito sobre o objeto do conhecimento e do objeto sobre o sujeito, seria possvel haver construo de conhecimento. Desse modo, a aprendizagem teria que ser duradoura e, para tal, a estrutura por ela desenvolvida teria que ter alcanado o equilbrio. O que isso significa?

De maneira simplificada, podemos afirmar que quem construiu o conhecimento, assimilou o objeto. Considerando que uma estrutura mental formada por esquemas conceituais, assimilar o objeto significa internaliz-lo, torn-lo parte de um esquema conceitual. Em nvel figurativo, seria como considerar que nosso crebro um arquivo, nele colocamos tudo o que aprendemos e sempre que estamos diante de algo que ainda no conhecemos, vamos at o arquivo e buscamos o que mais prximo ou mais semelhante para operarmos sobre o novo objeto de conhecimento. Mas isso no significa que o objeto foi assimilado tal qual ele , o objeto no copiado, a realidade no copiada. E por que isso no ocorre? Porque o sujeito opera sobre o objeto, e tais operaes promovem transformaes nos sujeitos que, por conta dessas transformaes, tambm transformam o objeto. H incmodo, angstia, conflito nessa operao.
por isso que quando estamos diante de algo novo nos sentimos ameaados e, quando j tivemos uma experincia que nos promoveu a construo do conhecimento, ficamos aliviados.

Lembra-se da aprendizagem sobre direo? Se estiver aprendendo, o incmodo faz com que voc se irrite, que at mesmo se desespere, da o carro apaga no momento em que o sinal fica verde. Voc no consegue descobrir o porqu de voc lig-lo e ele apagar novamente, at descobrir que a marcha no estava na primeira. Mas, se voc assimilou o objeto, voc no treme mais, dirigir pode se tornar at uma forma de relaxamento, no ? E por que isso ocorre? Quando assimilamos o objeto em nossa estrutura mental atingimos o equilbrio A assimilao tem uma relao fundamental entre desenvolvimento e aprendizagem. Por meio dela, o sujeito integra qualquer espcie de realidade dentro de uma estrutura. Assim, podemos concluir que o sujeito da aprendizagem para Piaget um sujeito ativo, pois opera sobre o objeto,

transformando-o e ao faz-lo, transforma-se tambm, de maneira a alcanar nveis mais elevados de operaes mentais e, sempre que estiver diante de um novo objeto ou nova situao, novamente entrar em conflito, o que o far operar sobre o objeto, at assimil-lo para equilibrar-se, e isso ser um contnuo em sua existncia. At aqui, voc me dir, tudo bem, interessante essa teoria. Mas, e da?

Quais as contribuies da Teoria de Piaget na produo de material didtico em EaD?

Considerando o exemplo acima, voc diria que um material didtico baseado na teoria de Piaget proporia atividades de repetio, focadas na cpia de um modelo? Ou melhor, o que importante para que um estudante aprenda, de acordo com essa teoria? Se voc considerou que o importante que o estudante tenha experincia com o objeto de conhecimento, voc acertou. O que mais essa teoria nos ensina que a construo do conhecimento ocorre na interao entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Para aprender a pilotar um avio, podemos at utilizar um simulador, mas somente saberemos se aprendemos ou no, quando pilotarmos o avio. Isso significa que devemos ter atividade prtica o tempo todo? No. Isso significa que quando estamos diante de algo novo, necessitamos manipular, observar, mexer, montar, desmontar, pois para operar sobre o objeto, utilizamos nossos esquemas conceituais e, nos primeiros contatos com o objeto, utilizamos muito a memria, porque precisamos formar imagens mentais, elas ficaro representadas em nossa mente, depois disso passamos a abstrair o objeto, a partir desse momento, dependendo do estgio cognitivo, poderemos utilizar o pensamento hipottico-dedutivo. O sentido inverso no possvel. Como poderemos abstrair algo que jamais tivemos qualquer experincia? Ainda assim, podemos formar hipteses, concorda? Nisso reside a possibilidade de aprender algo novo, pois temos esquemas conceituais que nos daro suporte para operar sobre um novo objeto.
Assim, por exemplo, quem nunca comeu bignole (palavra italiana), ao receber algumas descries poder imaginar o que. Vamos ver se voc consegue? Pelo nome, o que voc consegue imaginar que seja?

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- Doce? - Salgado? - Um prato? - Uma sobremesa? Acertou quem imaginou que seria um doce, uma sobremesa. Mas, com o que se parece? - fria? - natural? - flambada? Acertou se imaginou que se serve fria, geladinha diria. - consistente ou macia? A resposta macia. - Tem recheio, cobertura, nada? Tem recheio. Agora voc consegue imaginar o que bignole? possvel que voc esteja imaginado algo como um sonho, uma bomba, um profiteroles. Mas, no nada disso. bignole! Agora para voc ver e conhecer, ou voc pesquisa, ou vai at a Itlia. A nica coisa que posso garantir que, para os adeptos do doce, ser uma experincia inesquecvel.

O que quis dizemos dizer com esse exemplo? Que essa teoria pode colaborar conosco no sentido de, na condio de autores, nos vigiarmos acerca do nosso mpeto de dizer o que sabemos de maneira direta, incisiva. s vezes, nossa experincia nos faz considerar que o que estamos dizendo to claro e to simples que qualquer pessoa entende. Mas, o entendimento do estudante acerca de um assunto no depende apenas daquilo que dizemos e de como dizemos, depende tambm das experincias anteriores dele acerca desse assunto. E, para saber se h por parte do estudante alguma experincia em relao ao assunto, necessrio desafi-lo a pensar e a escrever o que sabe.

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Um texto, pautado nessa teoria tem o propsito de fazer o estudante pensar, de fazer com que ele recorra ao que j sabe e, a partir da, conduzi-lo ao assunto, utilizando, sempre que possvel, recursos como exemplos e situaes problemas.

importante destacar que as etapas do desenvolvimento cognitivo, amplamente difundidas (estgio sensrio-motor, pr-operacional, operaes concretas e estgio formal), no significam que as operaes mentais ocorrem de maneira especfica a cada uma dessas etapas, porque o sujeito atingiu certa idade. Apesar das pesquisas terem sido realizadas em praticamente todos os continentes e a margem etria ter se firmado, com poucas nuances de diferena, o que mais importa observar acerca da construo do conhecimento a operao do sujeito sobre o objeto. O que queremos dizer que, s vezes, esperamos que os estudantes j possuam condies para realizar operaes mentais mais complexas como, por exemplo, as que exigem abstraes. Mas, dependendo da experincia desse estudante em relao ao assunto estudado, pode acontecer dele necessitar, copiar, imitar, memorizar. Quando isso acontece, consideramos que o estudante est no nvel figurativo, mas isso no ser um problema se permitirmos essa prtica inicialmente e a partir dela criarmos condies para que ele atinja o nvel das abstraes. Quais condies, por exemplo?
No material didtico, podemos inserir nos enunciados de cada assunto alguns exemplos ou experincias de estudantes, que podem ser as principais dvidas que apresentaram sobre o assunto, principais equvocos e como eles foram resolvidos. Para isso, o registro das falas dos estudantes de fundamental importncia. Se voc no possui esses registros, faa um pr-teste do seu material com estudantes de cursos presenciais, pea para eles exporem as principais dvidas sobre o que leram e utilize essas dvidas como exemplos no seu material.

Esse tipo de situao permite que o autor fornea ao leitor um ponto de referncia. mais ou menos aquela situao de sair de um destino para chegar a outro. Se for a primeira vez que vamos sua casa, voc nos ensina a chegar l nos fornecendo pontos de referncia, no ? Ento, informe aos estudantes o que necessrio saber para compreender um conceito. Pea para eles formularem hipteses, proponha atividades de auto-avaliao, colocando as respostas ao final do material, ou em uma folha a parte para que o tutor possa entregar no prximo encontro.

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importante tambm escrever o material como se estivesse na sala de aula, dialogando com o leitor. Procure propor atividades como associaes livres. Esse tipo de atividade permitir ao tutor verificar quais hipteses os alunos esto elaborando acerca dos conceitos que sero trabalhados.

Exemplo: Associao Livre 1- Quando voc l a palavra on, o que lhe vem cabea? Pense nessa palavra e escreva abaixo exatamente o que lhe vem cabea. Vamos l? ON 1- _________________________________________ 2- _________________________________________ 3- _________________________________________ 4- _________________________________________ 5- _________________________________________

Essa atividade pode ser tabulada pelo tutor, que ir verificar quais palavras so ditas no primeiro e segundo lugar. Geralmente aquelas palavras que esto nessas posies tendem a ser noes que esto mais presentes na cabea e, portanto, podem colaborar ou no com a aprendizagem. Se a noo ou conceito estiver equivocado, importante conversar com o estudante para saber o porqu de ele estar fazendo tal associao e, a partir da resposta dele, a orientao deve ser planejada. Caso voc opte por utilizar tal recurso, importante esclarecer ao estudante seu objetivo, isso inclusive poder auxili-lo nos momentos de orientao com os tutores.
importante criar espaos para que aps cada unidade, os estudantes registrem o que aprenderam. Nesse sentido podemos utilizar, por exemplo, os dirios de bordo.

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Exemplo:
DIRIO DE BORDO (Exemplo) Nome: Data: Assunto: Texto: Atividade: O que aprendi: Dvidas: Onde procurar: Resolvi a dvida, porque:

Criar atividades que exijam que o aluno pense, que ele evite a cpia. Ou seja, atividades em que o conceito permanece, mas o enunciado mudado, no sentido de verificar a constncia da resposta, pois essa uma caracterstica de que o sujeito construiu o conhecimento.

importante dizer que a Teoria de Jean Piaget no instrucional, ele no se preocupou com a aprendizagem, mas com o desenvolvimento cognitivo, e no realizou estudos acerca das prticas escolares. Mas, sua teoria oferece referencial para que possamos propor aes pedaggicas e nesse sentido que ousamos demonstrar algumas possibilidades, que no se esgotam aqui, elas sero mais ricas e qualitativas a partir de maiores aprofundamentos de leituras.

2.2 A teoria de Lev S. Vygotsky Para Vygotsky o desenvolvimento cognitivo no pode ser entendido sem referncia ao meio social. Nesse sentido, podemos afirmar que o desenvolvimento cognitivo se d por meio da converso das relaes sociais em relaes mentais. Vygotsky considera que o desenvolvimento cognitivo a interiorizao de instrumentos e signos produzidos culturalmente e que criados ao longo da histria, modificam e influenciam o desenvolvimento social e cultural dos seres humanos. Mas essa interiorizao no ocorre de maneira direta, ela mediada.

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A mediao seria a converso de relaes sociais em funes psicolgicas. Na teoria de Vygotsky o conhecimento ocorre na interao sujeito-objeto, pela mediao de um sujeito mais experiente (que j possui o conhecimento). A interao, nessa teoria, ocorre no nvel inter e intrapessoal e, envolve a experincia, a participao, a reciprocidade, bidirecionalidade, o compartilhamento e o intercmbio de significados. A aprendizagem condio para o desenvolvimento das funes mentais superiores. Ela se situa na zona de desenvolvimento proximal ou potencial. Ou seja, por meio da mediao de um sujeito mais experiente, um aprendiz tem a possibilidade de internalizar instrumentos e signos, o que lhe favorece passar de um patamar mais elementar das funes mentais, a um patamar mais complexo. A zona de desenvolvimento proximal ou potencial a regio onde ocorre o desenvolvimento cognitivo. Ela pode ser entendida, de maneira simplificada, como a diferena entre o que o indivduo pode fazer sozinho e com a ajuda de outros. Quais as contribuies da Teoria de Vygostsky na produo de material didtico em EaD?

Essa teoria de grande contribuio para entendermos as implicaes da dimenso scio-histrico-cultural nos processos de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo. Dimenso esta que se efetiva na prtica da interao social, como meio de aprendizagem e, portanto, de aquisio de instrumentos e signos culturais. Nas primeiras experincias com o mundo cultural, nossa interao assimtrica, pois so os adultos que, por serem portadores da mensagem cultural, transmitem s crianas os signos e diferentes sistemas semiticos que, do ponto de vista gentico, tm funo de comunicao. Portanto, podemos considerar que a comunicao um instrumento que permite a organizao e o controle do comportamento individual. Ento, se a interao social ocorre por meio da comunicao, podemos considerar que a interao social tem o papel formador, no sentido de atuar sobre o comportamento, e construtor, pois ela fundamental para a construo das funes mentais superiores do tipo, ateno voluntria, memria, lgica, pensamento verbal e conceitual, emoes complexas, entre outras.

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A aprendizagem significa, portanto, adquirir signos e instrumentos. A lngua, por exemplo, um instrumento que, ao ser adquirido, se converte em estruturas psquicas.

A lngua escrita um bom exemplo do exposto. Ela muda os modos de funcionamento da percepo, da memria, do pensamento. Ao se apropriar desse instrumento, o indivduo apropria-se de tcnicas oferecidas por sua cultura e interioriza essas tcnicas. Quando isso acontece, o instrumento se torna individual e privado.

Assim, vale frisar que Instrumentos e tcnicas assimilados influem nas funes mentais. Por meio deles so criados estmulos artificiais e exteriores, mediante os quais o homem domina seus estados interiores. A cultura possibilita o controle dos processos mentais e comportamentais e nesse sentido que so criados instrumentos e tecnologias que apiam os processos psicolgicos.
Voc j havia pensado que, ao criar um material didtico, voc est criando uma tecnologia que ir apoiar os processos psicolgicos dos estudantes?

A utilizao do material didtico pelo estudante implica na sua experincia com os signos e instrumentos da lngua escrita. Alm disso, se voc, ao escrever um material didtico, espera colaborar com a aprendizagem dos estudantes, necessrio considerar que a experincia com os conhecimentos estruturados no material no ser na sua presena. Em funo disso, o formato de um material didtico para Educao a Distncia demonstra preocupao em utilizar linguagem dialogada e coloquial, com a finalidade de materializar a presena do professor. Localizado em um sistema educacional, o contedo do material didtico ser estruturado com base em conceitos cientficos. Tais conceitos tm influncia no somente no desenvolvimento cognitivo, mas na reestruturao das funes do comportamento, ou seja, quando voc seleciona o contedo, organiza os conceitos e as proposies, voc est estabelecendo o objetivo de interveno sobre os processos cognitivos dos estudantes.

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Mas, o modo de se sistematizar e organizar a sua inteno que poder ou no fazer com que voc atinja o seu objetivo.

Ao escrever, considere o contexto scio-cultural, procure esclarecer sua fala com exemplos que sejam locais, que faam parte do contexto cultural dos estudantes.

Lembre-se que, na construo do conhecimento, o sujeito necessita, num primeiro momento, no nvel das primeiras experincias, observar, manipular. Ir apresentar, inicialmente, uma dependncia em relao ao objeto (dificuldade de abstrao) e por isso utilizar muito a memria. Nesse sentido, importante:
- levar em considerao que o excesso de novas informaes poder confundir o leitor; - selecionar conceitos-chaves, fundamentais para a construo do conhecimento e a partir deles, elaborar atividades que levem em considerao a visualizao. Da a importncia de atividades do tipo simulao.

Sem perder de vista que o principal objetivo atingir a zona de desenvolvimento potencial, ou seja, que ele aprenda, que ele adquira instrumentos e signos, que interaja com conceitos cientficos, numa experincia que, a partir da qual, ele passe de um nvel cognitivo mais elementar, para um nvel superior; essas atividades tero que se complexificar, de modo a exigir dos estudantes a capacidade de lgica, linguagem verbal, memria voluntria,abstrao e percepo. Considere a necessidade da mediao, da interao social, proponha aos estudantes que o material no deve esgotar em si mesmo. Para isso, formule desafios, situaes problemas que impulsionem os estudantes a se encontrarem com seus tutores, colegas, ou profissionais, pois esse tipo de trabalho tende a favorecer a aprendizagem.

2.3 A teoria de David Ausubel

Para Ausubel a estrutura cognitiva que influencia a aprendizagem. Ela formada por uma estrutura de conceitos organizada hierarquicamente, onde os conceitos mais inclusivos, com maiores poderes de generalizao se situam no topo.

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Ocorre que as aprendizagens apresentadas por Ausubel no so estanques, elas podem se completar e mesmo se mesclar. Assim, h vrios tipos de aprendizagens: significativa, mecnica, por descoberta, por recepo. Mas tambm, aprendizagem receptiva significativa, receptiva mecnica, por descoberta significativa, por descoberta mecnica.
A aprendizagem significativa tem sido a mais difundida entre os educadores, talvez, porque revela que para aprender o aluno tem que partir de um referencial (imagem, conceito, etc.) que j esteja na sua estrutura mental.

Alm disso, a aprendizagem significativa ocorre quando o material a ser aprendido pelo aluno apresenta substantividade e no-arbitrariedade. Assim, podemos considerar que um contedo no pode, por exemplo, desconsiderar, ao apresentar um novo conceito, quais relaes esse novo conceito estabelece com aqueles que vinham sendo estudados. Alm disso, quando o autor considerar que um smbolo demasiado complexo, deve fazer uso dos seus sinnimos, que no alterem o conceito, tornando seu texto mais acessvel. Ainda que possa se pautar na aprendizagem significativa para elaborar o material didtico, o autor deve deixar claro para o estudante, qual a inteno do material e que atitude se espera dele, pois isso poder ajud-lo a se posicionar positivamente diante do material, de modo a relacionar substantivamente o que h de novo sua estrutura mental. Entretanto, o autor pode preferir apresentar o contedo diretamente ao estudante, em sua forma final, sem qualquer questionamento, sem estimul-lo a utilizar seus conhecimentos prvios. Poderemos, ento, considerar que o autor est pretendendo que o aluno aprenda por recepo (aprendizagem receptiva mecnica) e, portanto, o principal recurso mental a ser utilizado ser a memorizao. Isso poder ser eficaz por um curto espao de tempo, pois o material que no incorporado estrutura mental tender a ser esquecido. Numa via contrria a essa, o autor pode optar por no apresentar ao estudante o contedo em sua forma final, criando assim, estratgias para que ele faa descobertas, associaes, organize informaes de modo que possa construir conceitos (descoberta significativa). Alm dessas, podemos verificar, por exemplo, uma aprendizagem receptiva e significativa ao mesmo tempo, ela ir ocorrer se, apesar do material ter sido passado ao estudante na sua forma final, ele encontrar condies para relacion-lo com sua estrutura mental.

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A aprendizagem que por descoberta, mas tambm mecnica, ocorre quando o aluno consegue chegar por ele mesmo a uma generalizao, e ainda assim opta por memoriz-la. Ausubel apresenta tambm a idia da utilizao de organizadores prvios, ou seja, a elaborao de materiais introdutrios, a serem apresentados para os estudante antes do material a ser aprendido. Eles servem de ponte entre o que o aluno sabe e o que ele deve saber. O guia didtico, por exemplo, que o professor elabora orientando as leituras e atividades do aluno, se inclui nessa perspectiva. Enfim, a teoria de Ausubel nos permite visar a elaborao de material potencialmente significativo, ou seja, material organizado de maneira que possa incorporar-se s estruturas cognitivas do estudante de maneira no arbitrria, no literal. Porm, se ainda assim o estudante optar por memorizar conceitos, de maneira arbitrria e literal, nem o processo, nem o produto da aprendizagem sero significativos, pois a verificao da aprendizagem significativa envolve a compreenso de conceitos, ou seja, o estudante tem que estar de posse de um significado, claro, preciso e transfervel.

Aceitando o Desafio... Para que voc possa avaliar sua compreenso sobre esse texto, convido que faa a atividade de aprendizagem.

Cuiab, NEAD/UFMT, maro 2007.

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