1 SRIE

ENSINO MDIO Caderno do Aluno Volume1

SOCIOLOGIA
Cincias Humanas
Nome: Es cola:

Governo do Estado de So Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Af Domingos Secretrio da Educao Herman Voorwald Secretrio-Adjunto Joo Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretrio de Articulao Regional Rubens Antonio Mandetta de Souza Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores EFAP Vera Lucia Cabral Costa Coordenadora de Gesto da Educao Bsica Maria Elizabete da Costa Coordenador de Gesto de Recursos Humanos Jorge Sagae Coordenadora de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional Maria Lucia Guardia Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Oramento e Finanas Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Herman Voorwald

CONCEPO E COORDENAO GERAL COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gesto da Educao Bsica Joo Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Prossional CEFAF Valria Tarantello de Georgel Coordenao Tcnica Roberto Canossa Roberto Liberato EQUIPES CURRICULARES rea de Linguagens Arte: Carlos Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno, Pio de Sousa Santana e Roseli Ventrela. Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosangela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Nogueira. Lngua Portuguesa e Literatura: Claricia Akemi Eguti, Ide Moraes dos Santos Barreira, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Mara Lcia David, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. rea de Matemtica Matemtica: Joo dos Santos, Juvenal de Gouveia, Otavio Yoshio Yamanaka, Patrcia de Barros Monteiro, Sandra Maira Zen e Vanderley Aparecido Cornatione. rea de Cincias da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli e Maria da Graa de Jesus Mendes. Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza Luz Stroeymeyte. Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus. rea de Cincias Humanas Filosoa: Tnia Gonalves e Tenia de Abreu Ferreira. Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso, Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati. Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Lydia Elisabeth Menezello e Maria Margarete dos Santos. Sociologia: Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO PEDAGGICO rea de Linguagens Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Daniela Peixoto Rosa, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mary Lizete Loureno dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da Silva, Patrcia Pinto Santiago, Sandra Pereira Mendes, Thiago Candido Biselli Farias e Welker Jos Mahler. Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos, Silmara Santade Masiero e Slvia Cristina Gomes Nogueira. Lngua Portuguesa: Andreia Righeto, Angela Maria Baltieri Souza, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Joo Mrio Santana, Letcia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Rosinei Aparecida Ribeiro Liborio, Selma Rodrigues e Slvia Regina Peres. rea de Matemtica Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. rea de Cincias da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Claudia Segantino Leme, Evandro Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli de Arauo e Soa Valeriano Silva Ratz. Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Lus Prati. Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simes e Rui Buosi.

Qumica: Armenak Bolean, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. rea de Cincias Humanas Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Aparecido Antnio de Almeida, Claudio Nitsch Medeiros, Jean Paulo de Arajo Miranda e Jos Aparecido Vidal. Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio Batista da Silva, Cleunice Dias de Oliveira, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de Cssia Araujo, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Loureno, Regina Celia Bertolino Munhoz, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Aparecido Antnio de Almeida, Jean Paulo de Arajo Miranda, Neide de Lima Moura e Tnia Fetchir. GESTO DO PROCESSO DE PRODUO EDITORIAL FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat Vice-presidente da Diretoria Executiva Hugo Tsugunobu Yoshida Yoshizaki GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS EDUCAO Direo da rea Guilherme Ary Plonski Coordenao Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gesto Editorial Denise Blanes Equipe de Produo Editorial: Ana C. S. Pelegrini, Cntia Leito, Luiza Sato, Michelangelo Russo, Olivia Frade Zambone, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo Mendes Mesquita e Tatiana F. Souza. Direitos autorais e iconograa: Dbora Arcio, rica Marques, Jos Carlos Augusto e Maria Aparecida Acunzo Forli.

COORDENAO TCNICA Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira CONCEPO Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini (coordenadora) Ruy Berger (em memria) AUTORES Linguagens Coordenador de rea: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira. LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia Gonzlez. Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos.

Matemtica Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli. Cincias Humanas Coordenador de rea: Paulo Miceli. Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira. Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas. Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Cincias da Natureza Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio. Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie. EQUIPE DE PRODUO Coordenao executiva: Beatriz Scavazza. Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos de Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti. EQUIPE EDITORIAL Coordenao executiva: Angela Sprenger. Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa. Projeto editorial: Zuleika de Felice Murrie. Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza Design Grco e Occy Design (projeto grco). APOIO Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE CTP, Impresso e Acabamento Esdeva Indstria Grca S.A.

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n - 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites indicados permaneam acessveis ou inalterados. * As fotograas da agncia Abblestock/Jupiter publicadas no material so de propriedade da Getty Images. * Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).

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Para comeo de conversa

Caro aluno, Voc comea neste ano a conhecer mais uma disciplina cientfica, a Sociologia. Ao longo das trs sries do Ensino Mdio voc entrar em contato com um conjunto de temas e questes e vai perceber como a Sociologia os analisa e constri uma explicao a respeito deles. Ao final desse percurso, esperamos que voc tenha desenvolvido um olhar sociolgico, que lhe permita entender a sociedade em que vive, situando-se nela e agindo de forma consciente, tanto na ordenao e na busca de sentido dos fatos de sua prpria vida como nos da sociedade. Dois grandes temas sero tratados neste primeiro ano: a Sociologia e o trabalho do socilogo, e o homem como ser social. H grandes desafios para a compreenso da vida de homens e mulheres em sociedade e procuraremos fazer isso de diferentes formas ao longo do ano. Mas, fundamentalmente, inicia-se aqui a preocupao de desenvolver uma sensibilidade que lhe permita buscar uma explicao de como e por que os fenmenos sociais ocorrem, recusando sempre as explicaes de que sempre foram assim ou devem ser assim. O recurso metodolgico para isso dado pelo princpio do estranhamento, ou seja, o olhar da Sociologia para o objeto de sua anlise um olhar distanciado.

Objeto ou objeto de estudo o nome dado pelos socilogos e cientistas sociais para os fenmenos que eles estudam, e estranhamento um olhar de afastamento e de crtica com relao a tudo que lhe aparece como natural, como verdadeiro e definitivo.

O estranhamento, portanto, acompanhado pela desnaturalizao do olhar, pelo desenvolvimento de uma atitude que evite considerar como natural o que acontece nossa volta. Ao longo do ano veremos que a maneira como olhamos as coisas que nos cercam, que todo olhar humano socialmente construdo. Ele depende, portanto, de nossa educao, de nossos hbitos e costumes, do pas em que moramos, da idade que temos, entre muitos outros fatores. Esperamos que voc aceite o nosso convite e nos acompanhe nesse trabalho sociolgico de descoberta de como homens e mulheres tecem a sua vida em M.C. Escher. Olho, 1946. sociedade.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 O PROCESSO DE DESNATURALIZAO OU ESTRANHAMENTO DA REALIDADE PESQUISA DE CAMPO

Estamos acostumados a olhar para o que acontece ao nosso redor, para as pessoas que nos cercam, e encarar tudo como natural, como se o mundo fosse assim e sempre o tivesse sido. As explicaes que somos capazes de dar para os acontecimentos da vida em sociedade so marcadas por uma forma de conhecimento orientado por prenoes e juzos de valor. Para desenvolver um olhar sociolgico preciso mudar essa forma de encarar a realidade.

Juzo de valor um juzo que enuncia uma apreciao negativa ou positiva das coisas, ou seja, um julgamento baseado em valores. A proposta desta Situao de Aprendizagem fazer justamente isso: mostrar a voc que h outras formas de ver a realidade. No caso da Sociologia, isso passa pelo olhar de estranhamento da realidade, ou seja, de desnaturalizao da nossa maneira de ver o mundo. A primeira atividade para essa desnaturalizao uma pesquisa de campo que ser realizada em grupo. Leia com ateno as orientaes a seguir:

Organize-se em grupos, pois uma forma de diminuir o desconforto que por acaso possa sentir ao ir a um lugar diferente. Dirija-se a um lugar em seu bairro ou fora dele que no costuma frequentar e faa uma descrio em grupo: 1) do que acontece ali; 2) das pessoas; e 3) de como elas interagem entre si e com o meio. Essa descrio deve ter como base somente o olhar. um treino do olhar. Ou seja, voc s pode descrever o lugar e as pessoas a partir do que seus olhos veem. Nesta atividade, vamos partir do olhar que voc e seus colegas dirigem para as coisas que os cercam. Esse olhar, contudo, no neutro, nem natural. Ele est repleto de valores, prenoes e maneiras de ver o mundo, que so a expresso das diferentes influncias culturais que recebem. Dependem, portanto, das origens tnicas, raciais e culturais que caracterizam a populao brasileira.

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a)

b)

a) Olhos de pessoa negra.

b) Olho de pessoa oriental.

c)

d)

c) Olho castanho de pessoa ocidental.

d) Olho verde de pessoa ocidental.

e)

f)

e) Olhos castanhos de criana.

f) Olhos de pessoa oriental.

O que interessa nessa observao no apenas descrever o ambiente, mas, principalmente, as pessoas que l esto, o que fazem, como se comportam. Isso porque o objeto da Sociologia o homem e a sua ao no ambiente em que vive, nos grupos sociais aos quais pertence, suas relaes e interaes sociais. Faa uma descrio desse lugar sem conversar com ningum. Voc no pode pedir explicaes sobre como funciona o local ou o significado dele, nem para que servem os objetos que ali esto. Por qu? Neste momento, estamos interessados em sua capacidade de ver as coisas, e no na explicao dos outros, nem no modo como os outros veem a realidade.
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e) Bailey-Cooper Photography/ Alamy-Otherimages; f) Jupiter/ Grupo Keystone.

c) WoodyStock/Alamy-Otherimages; d) George Doyle/Stockbyte/Thinkstock.

a) Dennis MacDonald/Alamy-Otherimages; b) Jupiter/Grupo Keystone.

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Voc no pode pedir explicaes, mas deve pedir permisso para entrar e permanecer em lugares como igrejas, templos e outros locais, pois poder ser facilmente identificado como diferente das pessoas que normalmente o frequentam. Em vrios lugares pblicos, como shoppings e supermercados, no h necessidade dessa permisso. Esse um cuidado tico importante e que s vai ajud-lo.

Ser tico ter respeito pelas pessoas e crenas, costumes, hbitos e proibies dos locais que so diferentes daqueles que estamos acostumados a frequentar.

Ao chegar no lugar escolhido, diga s pessoas que voc est fazendo um trabalho descritivo para a escola, feito com base na observao; que um treino do olhar. Voc est ali para treinar o seu poder de observao. Escolha um lugar que: de preferncia voc nunca tenha frequentado ou que conhea pouco; se sinta confortvel para frequentar; ache interessante conhecer.

Lugares que, de alguma forma, possam coloc-lo em risco devem ser descartados. O grupo deve escolher um local seguro e fcil de chegar.

Muitos podem ser os lugares, dependendo de onde voc mora e o seu entorno. Aqui sero dadas algumas sugestes, mas cabe ao professor verificar se a escolha do grupo vivel. Ao escolher o lugar, voc pode levar em conta: diferenas de gerao (visitar uma creche ou um asilo), diferenas de sexo (visitar o cabeleireiro ou o barbeiro), diferenas de religio (igreja catlica ou evanglica, centro esprita, terreiro de umbanda ou candombl, templo budista, mesquita, sinagoga etc.), diferenas de origem (ir a um centro cultural de tradio diferente da sua, ou onde se realizam atividades que no costuma praticar), diferena de atividades e costumes (se voc s ouve msica sertaneja, pode ir a um show de rock, os que jogam futebol podem acompanhar uma competio de jud).
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Nome dos integrantes

Data de entrega Lugar escolhido Principais observaes para redigir a descrio

Essa descrio deve ter no mximo duas pginas.

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Leitura e Anlise de Texto Olhamos o mundo e parece que simplesmente vemos as coisas tal como elas so. Entretanto, ao olhar alguma coisa e nome-la, preciso ter antes uma ideia do que ela seja; as pessoas tm alguma ideia do que um carro, e por isso, quando veem diferentes carros, podem dizer que viram um. O olhar humano sempre est repleto de prenoes sobre a realidade que nos ajudam a compreend-la. E elas esto repletas de conhecimento do senso comum. O conhecimento do senso comum uma forma vlida de pensamento, mas no a nica possvel. H, por exemplo, o conhecimento cientfico. O conhecimento cientfico parte do senso comum para olhar a realidade, mas ele sempre precisa ir alm do senso comum. Nosso olhar nunca um olhar neutro, ele est sempre repleto dessas prenoes que vm do senso comum. Para lanar um olhar sociolgico sobre a realidade necessrio afastar-se dessa forma de observ-la. E necessrio um mtodo. Mtodo a forma pela qual um cientista observa e analisa seu objeto de estudo. Ou seja, o modo como estuda a realidade. Os mtodos variam de uma cincia para outra, dependendo do seu objeto de estudo, ou seja, daquilo que elas estudam. Toda construo cientfica um lento processo de afastamento do senso comum. No se pensa sociologicamente imerso no senso comum. O problema que estamos imersos nele. Nossa maneira de pensar, de agir e de sentir est repleta desse tipo de conhecimento. Apesar de ser uma forma vlida de conhecimento, no cincia. A cincia se constri a partir de um cuidado metodolgico ao olhar a realidade que procura se afastar dos juzos de valor tpicos do senso comum. E para construir um olhar sociolgico sobre a realidade o primeiro recurso metodolgico o olhar de estranhamento.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Com base no texto apresentado, e nas definies de seu professor, explique as seguintes caractersticas do senso comum e responda questo:

1. Caractersticas do senso comum.

Imediatista

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Superficial

Acrtico

Cheio de sentimentos

Cheio de preconceitos

Outros

2. Por que importante se distanciar do olhar do senso comum para fazer cincia?

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Leitura e Anlise de Texto e Imagem

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M. C. Escher. Autorretrato, 1923, xilogravura.

Foto de M. C. Escher.

Maurits Cornelis Escher (1898-1972) era holands e nasceu na cidade de Leeuwarden. Seu pai queria que o filho seguisse alguma carreira relacionada s Cincias Exatas. Observou que o filho tinha jeito para as artes plsticas e achou que ele poderia se tornar arquiteto. Escher at estudou Arquitetura, mas no se formou. Gostava mesmo era de desenhar. Seus professores de Arte no o consideravam um artista. De qualquer forma, seu pai acreditava nele e o sustentou no incio da carreira. Depois sua obra foi mundialmente reconhecida, e hoje visto como um dos grandes artistas grficos do sculo XX. Fez gravuras, litografias, ilustrou livros, pintou murais, entre outros trabalhos.
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A obra do artista holands M. C. Escher o ajudar a compreender de forma ldica as questes do imediatismo , da superficialidade e dos preconceitos do olhar. Escher gostava de brincar com o nosso olhar, com o imediatismo do olhar. Para ele, desenho iluso.
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M. C. Escher. Desenhar, 1948, litogravura.

O desenho procura mostrar em uma superfcie bidimensional algo que tridimensional. Por meio de sua obra possvel refletir sobre a superficialidade do olhar e debater a questo do certo e do errado.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Todas as imagens a seguir apresentam algum tipo de distoro ou brincadeira com o nosso olhar. Elas contm uma espcie de pegadinha visual. Olhamos e achamos que entendemos, mas, na verdade, vrias delas so distores, impossveis de serem reais. Escreva a anlise feita em sala sobre cada uma delas.
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a)

M. C. Escher. Um outro mundo, 1947, xilogravura.

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b)

M. C. Escher. Belvedere, 1958, litogravura.

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c)

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M. C. Escher. Queda-dgua, 1961, litogravura.

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d)

M. C. Escher. Relatividade, 1953, litogravura.

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Esses desenhos nos ajudam a refletir sobre a relatividade dos nossos pontos de vista, de nossa perspectiva, pois, quando mudamos o ngulo por meio do qual vemos algo, podemos s vezes compreender isso de uma forma melhor. Isso ajuda a refletir a respeito da questo dos preconceitos, pois nosso olhar no s cheio de prenoes, mas tambm de juzos de valor que desqualificam sem conhecer. No caso da Sociologia, deve-se ter em mente que sempre ser necessrio fazer o esforo mental de procurar diferentes ngulos para conseguir dar conta da realidade. Afastar-se dos juzos de valor um cuidado metodolgico fundamental do socilogo para entender as situaes sociais.

LIO DE CASA Como tarefa a ser realizada em casa, pesquise outras imagens em que M. C. Escher brinca com o nosso olhar. Se possvel, cole-as no espao a seguir e faa sua anlise.

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VOC APRENDEU?

1. Explique trs caractersticas do olhar do senso comum.

APRENDENDO A APRENDER
As obras de arte no servem apenas para ser apreciadas. Elas tambm podem nos dizer muito sobre um perodo histrico ou nos ajudar a refletir sobre questes atuais, ou ainda sobre questes atemporais (questes filosficas). Toda vez que voc for a um museu de arte ou encontrar um quadro que representa alguma pessoa ou situao do passado, procure prestar ateno na diferena que existe entre o modo de viver atual e os anteriores. No caso desta Situao de Aprendizagem e das imagens criadas pelo artista plstico holands M. C. Escher aprendemos tambm que, para apreciar um quadro, uma pintura, enfim, uma obra de arte, muitas vezes preciso lanar um olhar mais cuidadoso e demorado.

PARA SABER MAIS

Gostou das gravuras e litogravuras de Maurits Cornelis Escher? Ento voc pode acessar: THE OFFICIAL M. C. Escher Website. Disponvel em: <http://www.mcescher.com>. Acesso em: 1 out. 2012. Pgina oficial da Fundao M. C. Escher. ESCHER in het Paleis. Disponvel em: <http://www.escherinhetpaleis.nl>. Acesso em: 1 out. 2012. Site do Museu M. C. Escher.

Existem muitos outros sites que voc pode descobrir sozinho com ferramentas de busca.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 O HOMEM UM SER SOCIAL

Nesta Situao de Aprendizagem discutiremos um tema central para a Sociologia: o homem e sua relao com a sociedade. Para isso, procuraremos entender como o homem adquire sua identidade enquanto ser humano e os meios fundamentais para a sua sobrevivncia, e tambm a sua relao com o espao (onde), a temporalidade (quando) e o modo (como) vive, atentando para tudo o que os homens produzem e que faz deles seres humanos e sociais. Para trabalhar essa questo, propomos duas atividades. Dependendo dos recursos disponveis em sua escola, seu professor optar por uma das propostas a seguir:

Proposta 1 Leitura da obra Robinson Cruso, de Daniel Defoe

Para trabalhar o tema central desta Situao de Aprendizagem, sugerimos a leitura da obra Robinson Cruso, de Daniel Defoe. A edio que recomendamos a verso adaptada por Werner Zotz, da Editora Scipione, Srie Reencontro. Caso voc no tenha acesso a essa edio ou tenha dificuldade em encontr-la, pode realizar a atividade utilizando os trechos selecionados a seguir. Antes de comear, responda: Voc conhece a histria de Robinson Cruso? ( ) Sim, conheo, e inclusive j li o livro. ( ) Sim, j ouvi falar, mas nunca li o livro. ( ) No, no conheo.

Para quem no conhece, aqui esto algumas informaes sobre o autor e a obra Autor: Daniel Defoe nasceu na Inglaterra, em 1660, filho de burgueses de origem holandesa. Educado como protestante e dotado de grande esprito crtico, escrevia e distribua panfletos criticando o rei catlico Jaime II e, posteriormente, a rainha Ana, que procurou renovar a Igreja anglicana. Por essa razo, foi preso duas vezes. Em sua vida, viajou a Portugal e Espanha, onde aprendeu sobre a vida nas colnias portuguesas e espanholas na Amrica. Escreveu tambm O capito Singleton, O coronel Jack, Roxana, O capito Carleton e a sua obra-prima As aventuras e desventuras de Moll Flanders. Obra: escrita em 1719, Robinson Cruso a obra que o tornou famoso. O romance foi inspirado na histria verdica de um marinheiro escocs, que por quatro anos viveu isolado
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na Ilha de Juan Fernandez, no Caribe. O livro conta a vida do jovem ingls Robinson Kreutznaer, logo conhecido como Robinson Cruso. Tendo gosto por aventuras, torna-se marinheiro e experimenta toda sorte de peripcias, chegando inclusive a viver por algum tempo no Brasil. Em uma expedio malsucedida rumo frica, o navio em que viajava encalha e o bote salva-vidas naufraga com todos a bordo. Cruso o nico sobrevivente e passa a viver sozinho em uma ilha desabitada, utilizando apenas os recursos que consegue salvar dos destroos do navio encalhado e sua prpria engenhosidade em produzir as ferramentas e os utenslios necessrios para a sua sobrevivncia durante os anos em que vive na ilha.

Agora que voc j sabe um pouco a respeito da histria de Robinson Cruso, que tal ler um trecho do livro, para conhecer mais de perto essa personagem?

Leitura e Anlise de Texto Andei sem rumo pela costa, pensando nos meus amigos, todos desaparecidos, com certeza mortos. O mar transformara-se em tmulo, alm de carrasco. Longe, mar adentro, o navio continuava imvel, encalhado. Eu estava molhado, sem gua e sem comida. Nos bolsos, apenas uma faca, um cachimbo e um pouco de tabaco. A noite avizinhava-se. Afastada da praia, encontrei uma pequena fonte de gua doce. Matei a sede. Para enganar a fome, masquei um naco de fumo. Sem abrigo, sem armas e com medo de feras selvagens, subi numa rvore para passar a noite. Consegui encaixar o corpo cansado no meio de grossos galhos, sem perigo de cair durante o sono. Adormeci logo. (p. 23) [...] O navio, trazido pela tempestade, havia se deslocado para um ponto bem prximo praia. Continuava inteiro, sinal de que, se tivssemos permanecido a bordo, estaramos agora todos com vida. (p. 23) [...] Em primeiro lugar salvei os animais domsticos que viajavam no navio: um cachorro e quatro gatos. (p. 24) [...] Rapidamente fiz uma revista geral para ver o que podia salvar da carga. [...] J havia decidido trazer do navio todas as coisas possveis de serem transportadas. Sabia no ter muito tempo: a primeira tempestade faria o barco em pedaos. (p. 25) [...] Ia para bordo a nado e voltava sempre com uma nova jangada, aproveitando para salvar assim tambm o madeirame do navio. Consegui desse modo valiosas riquezas para um nufrago: machados, sacos de pregos, cordas, pedaos de pano encerado para vela, trs ps de cabra, duas barricas [pequeno recipiente de madeira, destinado a armazenar mercadorias] com balas de mosquete [antiga arma de fogo, parecida com uma espingarda], sete mosquetes, mais outra espingarda de atirar chumbo, uma caixa cheia de
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munies, o barril de plvora molhada, roupas, uma rede, colches e surpresa! na quinta ou sexta viagem, quando j acreditava no haver mais provises a bordo, encontrei uma grande reserva de po, trs barris de rum e aguardentes, uma caixa de acar e um tonel [grande recipiente de madeira formado por dois tampos planos e tbuas encurvadas unidas por aros metlicos] de boa farinha... (p. 25-26) [...] Meu futuro no parecia to bom... Na verdade prometia ser triste, com poucas esperanas de salvao. Sozinho, abandonado numa ilha deserta, desconhecida e fora das rotas de comrcio, no alimentava a menor perspectiva de sair dali com vida. J me via velho e cansado, passando fome, sem foras para nada: morreria aos poucos. Isto se eu no morresse antes, vtima de alguma tragdia. Muitas vezes deixei-me levar pelo desnimo. No foram poucas as lgrimas que salgaram meu rosto. Nessas ocasies, recriminava e maldizia a Deus. Como podia Ele arruinar suas criaturas de modo to mesquinho, tornando-as miserveis, deixando-as ao completo abandono? (p. 29) [...] Depois de dez dias, fiquei com medo de perder a noo do tempo. Improvisei um rstico, mas eficiente calendrio. [...] Todos os dias, riscava no poste um pequeno trao. De sete em sete dias, fazia um risco maior para indicar o domingo. Para marcar o final do ms, eu traava uma linha com o dobro do tamanho. Dessa forma, podia acompanhar o desenrolar dos dias, conseguindo situar-me no tempo. Entre tantos objetos, havia trazido do navio tinta, papel e penas para escrever. E, enquanto a tinta durou, mantive um dirio, relatando de forma resumida os principais fatos acontecidos. (p. 30) [...] A falta de ferramentas adequadas tornava alguns servios extremamente demorados. Mas, afinal, para qu pressa? Eu no tinha todo o tempo do mundo? [...] Tambm descobri que o homem pode dominar qualquer profisso que queira... Aos poucos, tratei de deixar mais confortvel o meu jeito de viver. (p. 31) [...] Foi nessa poca que fiquei doente, com febre, e tive alucinaes. Vendo a morte muito prxima, fui incapaz de ordenar minhas ideias e coloc-las com clareza no papel. Hoje sei que esse perodo foi um dos piores da minha vida. A febre veio de mansinho. (p. 36) [...] Num momento de lucidez, entre um ataque e outro de febre, lembrei-me de que, no Brasil, se usava fumo para curar a malria. E eu tinha, num dos caixotes, um pedao de fumo em rolo e algumas folhas ainda no defumadas. Foi a mo de Deus que me guiou. Buscando o fumo, achei uma Bblia, guardada no mesmo lugar. O fumo curou-me a febre: no sabia como us-lo, por isso tentei diversos mtodos ao mesmo tempo. Masquei folhas verdes, tomei uma infuso de fumo em corda com rum, aspirei a fumaa de folhas queimadas no fogo. No sei qual dos mtodos deu resultado: talvez todos juntos. A verdade que sarei em pouco tempo. A Bblia foi um bom remdio para a alma. (p. 37) [...]

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Sempre quis conhecer a ilha inteira, ver cada detalhe dos meus domnios. Acreditei que tinha chegado a hora. Peguei minha arma, uma machadinha, uma quantidade grande de plvora e munies, uma poro razovel de comida e pus-me a caminho, acompanhado de meu co... (p. 42) [...] Na volta, apanhei um filhote de papagaio. Os colonos brasileiros costumavam domestic-los e ensin-los a falar. Pensei em seguir-lhes o exemplo. (p. 43) [...] Foi no incio da estao das chuvas. Passando perto da paliada [cerca feita com estacas apontadas e fincadas na terra], num canto em que o rochedo projetava sua sombra, meus olhos fixaram-se em pequenos brotos germinando. Nunca tinha visto aquelas plantinhas ali. Curioso, aproximei-me e acreditei estar presenciando um milagre: uma ou duas dzias de pezinhos de milho surgiam da terra. Era milho e da melhor espcie, no havia dvida. (p. 32) [...] Reconhecido, agradeci Divina Providncia por mais esse cuidado. S passado algum tempo que me lembrei de um fato acontecido dias antes. Precisava de algo para guardar restos de plvora. Procurando no depsito da caverna, achei um velho saco de estopa. Pelos vestgios, no passado servira para armazenar gros: no seu fundo havia cascas e migalhas de cereais. Para limpar o saco, sacudi esses restos num canto, perto da cerca: milagrosamente haviam germinado! (p. 33) [...] Precisava de algo para moer o milho e transform-lo em farinha. Sem instrumentos para fazer um pilo de uma pedra, fiz um de madeira, usando a mesma tcnica que os ndios brasileiros empregavam na confeco de suas canoas: queimavam a madeira, escavando-a, a seguir, com a plaina [ferramenta manual para aplainar, desbastar, facear e alisar madeiras]. [...] Poll, meu papagaio, aprendera a falar e acompanhava-me aonde quer que eu fosse. Fazia-me bem ouvir outra voz alm da minha: pena no ser de algum homem. (p. 54)
DEFOE, Daniel. Robinson Cruso A conquista do mundo numa ilha. Traduo e adaptao Werner Zotz. So Paulo: Scipione, 1986 (Srie Reencontro).

LIO DE CASA

Aps a leitura do texto, responda s seguintes perguntas:

1. Quais so as primeiras coisas que Robinson Cruso fez ao despertar em terra, aps o naufrgio?

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2. Ao descobrir que o navio, trazido pela tempestade, encontrava-se prximo praia e continuava inteiro, Robinson decide ir at ele e ver o que podia salvar da carga. Que tipo de utenslios e ferramentas ele recupera do navio e por que os considera valiosas riquezas para um nufrago?

3. Descreva as condies em que Robinson se viu, nos primeiros meses de seu exlio na ilha, e o seu estado de esprito.

4. Alguns comportamentos adotados por Robinson Cruso no so relacionados diretamente satisfao de necessidades bsicas como alimentao, abrigo e descanso. Dentre as atividades citadas na obra, descreva duas que no se referem propriamente sobrevivncia.

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5. Em diversos momentos do texto, Robinson utiliza-se de conhecimentos adquiridos no Brasil para atingir um objetivo. Voc pode citar alguns exemplos?

6. Originalmente, Robinson era marinheiro e explorador. No conhecia muito dos ofcios que viria a desenvolver na ilha. Com base na leitura do texto, o que ele aprendeu a fazer, nos anos em que viveu isolado, tendo apenas as poucas ferramentas que recuperara do navio e os conhecimentos que detinha na poca (sculo XVII)?

7. Durante os anos em que viveu sozinho na ilha, Robinson criou diversos animais de estimao, dentre eles um papagaio chamado Poll, ao qual ensinou a falar. Voc poderia explicar por que ele fez isso?

Questes extras para quem leu o livro

a) Aps viver durante anos solitrio na ilha, Robinson encontra a marca de um p humano descalo. Quais foram os sentimentos que essa descoberta despertou? Por qu?

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b) Qual era a origem do medo de Robinson Cruso com relao aos visitantes ocasionais da ilha?

c) Qual foi o episdio que conduziu novamente Robinson Cruso esperana de deixar a ilha e ao desejo de retornar civilizao?

Proposta 2 Discusso sobre trechos do lme Nufrago, de Robert Zemeckis

Voc conhece a histria de Nufrago? ( ) Sim, conheo, e inclusive j vi o filme. ( ) Sim, j ouvi falar, mas no vi o filme. ( ) No, no conheo.

Para quem no conhece, aqui esto algumas informaes sobre o longa-metragem O filme Nufrago conta a histria de Chuck Noland (Tom Hanks), um engenheiro de sistemas de uma companhia de correio e de entregas, que vive para o trabalho. Em uma de suas inmeras viagens, o avio da companhia, sobrevoando o Oceano Pacfico, defronta-se com uma tempestade, e uma sbita e inexplicvel pane nas turbinas leva a uma queda no mar. Noland consegue acionar o equipamento de emergncia e, a bordo
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de um pequeno bote salva-vidas, chega a uma minscula ilha no meio do Oceano Pacfico, onde vive sozinho durante quatro anos, tendo como recursos apenas algumas caixas com encomendas da companhia que salva do acidente. Sua nica motivao para permanecer vivo a lembrana da namorada Kelly (Helen Hunt), cuja fotografia ele mantm em um relgio de bolso que ela havia lhe dado no ltimo encontro antes do acidente.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

LIO DE CASA Aps ter assistido ao filme ou aos trechos selecionados pelo professor, responda s perguntas:

1. Quais so as primeiras coisas que Chuck Noland faz ao despertar na praia, aps o acidente?

2. De que formas Noland procura se comunicar para pedir socorro?

3. Ao descobrir os cocos verdes, Noland tenta abri-los a fim de beber a gua e alimentar-se da polpa deles. Enumere a ordem das etapas empreendidas no esforo para abri-los. ( ) Utilizar uma outra pedra para parti-los. ( ) Atir-los contra uma parede de pedra. ( ) Utilizar duas pedras combinadas, uma como martelo, outra como cinzel, para furar o coco. ( ) Esmurrar o coco contra a parede de pedra.
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( (

) Utilizar uma pedra lascada como ferramenta para cortar a casca. ) Tentar abri-los esmurrando-os contra uma rocha pontiaguda.

4. A certa altura, Noland saiu em explorao pela beira da gua. Quais eram seus objetivos? a) Descobrir onde estava. b) Reconhecer o territrio. c) Perceber os limites geogrficos do local. d) Encontrar outros seres humanos. e) Todas as alternativas anteriores. 5. Quais foram suas descobertas?

6. Durante a expedio, Noland avista o que parece ser um dos seus companheiros do acidente. Desesperado, corre at ele, mas, ao chegar, encontra apenas um cadver. Com base no que voc viu no filme, responda: O que levou Noland a correr desesperadamente em direo quilo que vira do ponto mais alto da ilha?

7. Ao constatar que seu colega de trabalho estava morto, por que Noland se deu ao trabalho de trazer o corpo at a ilha e enterr-lo?

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8. Quais so os rituais que Noland realizou durante o funeral?

9. Quais foram os objetos que Noland encontrou ao abrir as caixas recolhidas do acidente? a) Relgio de bolso, pager, vestido, fitas de videocassete, papis de divrcio, bola de vlei, patins de gelo. b) Carto de aniversrio, lanterna, fitas de videocassete, vestido, bola de vlei, patins de gelo, plstico bolha. c) Papis de divrcio, fitas de videocassete, bola de vlei, patins de gelo, carto de aniversrio, pager, sapatos pretos. d) Fitas de videocassete, papis de divrcio, carto de aniversrio, bola de vlei, patins de gelo, vestido. 10. Descreva, com suas prprias palavras, de que modo a personagem utiliza esses objetos para transformar os recursos naturais e mesmo aquilo de que dispunha em meios para a sua sobrevivncia.

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11. Como Noland conseguiu fazer fogo? Descreva as etapas percorridas para que ele conseguisse e os fatores que o levaram a ter sucesso.

12. Quem Wilson?

PESQUISA EM GRUPO
O objetivo deste trabalho produzir um painel ilustrativo cuja inteno comunicar, para um grupo de jovens visitantes de outro pas, que no fala a nossa lngua, o que a sociedade brasileira. Nesse sentido, propomos que, por meio de pesquisa de imagens, textos e outros materiais, voc e seu grupo busquem expressar, com um painel, aquilo que nos identifica enquanto brasileiros, nossa herana cultural, onde e como vivemos hoje.
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A pesquisa dever ser realizada utilizando recursos consumveis, isto , revistas, jornais, materiais impressos, textos e imagens obtidos na internet, que voc possa imprimir, recortar e colar. O painel deve ser ilustrativo, portanto, o uso de desenhos, pintura, colagem e outros recursos livre. Lembrem-se, entretanto, de que o grupo de jovens para quem esse painel dirigido no fala a nossa lngua. Assim, quanto mais imagens vocs utilizarem para expressar ideias, melhor. Ao final, o painel dever ser apresentado para a classe, que poder votar e eleger o melhor trabalho.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 A SOCIOLOGIA E O TRABALHO DO SOCILOGO

Nesta Situao de Aprendizagem descobriremos um pouco mais sobre como o socilogo trabalha. Para tanto, leia a entrevista com o socilogo e professor da Universidade de So Paulo (USP), Jos de Souza Martins, concedida ao jornal O Estado de S. Paulo, sobre o tema linchamento.

Leitura e Anlise de Texto No fim de semana passado, trs homens suspeitos de roubo foram linchados na periferia de Salvador. No sbado, Emlio Oliveira Silva e Michael Santa Izabel, acusados de saquear residncias da vizinhana, foram linchados por mais de 30 pessoas. Emlio foi morto a pauladas. Domingo, a vtima foi um homem de identidade desconhecida. Ele tambm foi perseguido por mais de 30 moradores, que o acusavam de roubar uma TV. Morreu no local, a 200 metros de onde Emlio e Michael foram atacados. Na noite de segunda-feira, em Ribeiro Preto (SP), o estudante Caio Meneghetti Fleury Lombardi, que invadiu um posto de gasolina, atropelou o frentista Carlos Pereira Silva e tentou fugir, sofreu uma tentativa de linchamento. Por fim, na quinta-feira, um adolescente da Fundao Casa (ex-Febem) foi linchado at a morte por outros internos, em Franco da Rocha (SP). Foram cinco casos noticiados em 6 dias. No se trata de uma epidemia em nosso contexto, algo normal. Jos de Souza Martins, socilogo e colaborador do Alis, estuda linchamentos h quase 30 anos e documentou 2 mil casos. [...] O Brasil o pas que mais lincha no mundo? Possivelmente. Isso nos ltimos 50 anos, perodo que minha pesquisa abrange. No d para ter certeza, porque linchamento o tipo de crime inquantificvel. Mesmo os americanos, quando tentaram numerar seus casos, tiveram fontes precrias. O linchamento um crime altrusta, ou seja, um crime social com intenes sociais. O linchador age em nome da sociedade. um homem de bem que sabe que est cometendo um delito e no quer visibilidade. Por outro lado, no Cdigo Penal brasileiro no existe o crime de linchamento, somente o homicdio. Ento, ele no aparece nas estatsticas. Os casos so diludos. Estimo que aconteam de 3 a 4 linchamentos no pas por semana, na mdia. So Paulo a cidade que mais lincha. Depois, vm Salvador e Rio de Janeiro. Que anlise o senhor faz de um pas habituado ao linchamento? As sociedades lincham quando a estrutura do Estado dbil. H momentos histricos em que isso acontece. Na Frana, depois da 2a Guerra Mundial, quando no havia uma ordem poltica, havia a tonsura (a raspagem dos cabelos) de mulheres que tiveram relaes
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sexuais com nazistas. Era uma forma de estigmatizar, para que ela ficasse marcada. O linchamento original, nos Estados Unidos, tinha essa caracterstica. O que configura um linchamento? uma forma de punio coletiva contra algum que desenvolveu uma forma de comportamento antissocial. O antissocial varia de momento para momento e de grupo para grupo. Na Frana, ter trado a ptria era um motivo para linchar. No caso da Itlia, aconteceu o mesmo. No Brasil, o fato de no termos justia, pelo menos na percepo das pessoas comuns. Nesse caso do atropelamento de um frentista em Ribeiro Preto, por exemplo, o delegado decidiu inicialmente por crime culposo (depois mudou para doloso). As pessoas que tentaram linchar o rapaz acreditavam que no haveria justia, j que a pena seria mais leve por conta da atenuante. Qual o perfil de quem linchado? Em geral, linchado o pobre, mas h vrias excees. H uma pequena porcentagem superior de negros em relao a brancos. Se um branco e um negro, separadamente, cometem o mesmo crime, a probabilidade de o negro ser linchado maior. Que criminoso mais vulnervel? O linchado pode ser desde o ladro de galinha at o estuprador de criana. Sem dvida, os maiores fatores so os casos de homicdio. Se a vtima do assassino uma criana ou um jovem, ou se houve violncia sexual, os linchamentos so frequentes. H muitas ocorrncias por causa de roubo, especialmente se o ladro contumaz. Acredito que tenha sido o caso dos rapazes em Salvador. A prpria populao estabelece uma gradao da pena que vai impor ao linchado. Esta a dimenso de racionalidade num ato irracional. Como funciona essa gradao? Um ladro de galinha vai sair muito machucado e pode acontecer de ele morrer. Mas o risco de ser queimado mnimo. Com o estuprador o contrrio. H tambm uma escala de durabilidade do dio. Se um ladro sobreviver durante 10 minutos de ataque, est salvo. Tem havido muitas tentativas de linchamento em acidentes de trnsito. Mas normalmente a polcia chega logo e evita o ataque. Mulheres so linchadas? rarssimo. Nos 2 mil casos que estudei, h dois ou trs em que uma mulher foi a vtima. Agora, h muitas mulheres linchadoras no Brasil. Mulheres e crianas. Quem so os linchadores no Brasil? No h tanto uma diviso de ricos e pobres. De modo geral, os linchamentos so urbanos. Ocorrem em bairros de periferia. Porm, h linchamentos no interior do pas, onde quem atua a classe mdia. O caso mais emblemtico o de Matup, no Mato Grosso.
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O linchamento foi filmado e passado pela televiso, no noticirio. Trs sujeitos assaltaram o banco, a populao conseguiu linch-los e queim-los vivos. Isso foi a classe mdia. E quando a classe mdia lincha, a crueldade tende a ser maior, porque ela tem prazer no sofrimento da vtima. O pobre igualmente radical, porm mais ritual na execuo do linchamento. [...] Estamos todos sujeitos a participar de um linchamento? Se voc tem valores bem fundamentados, no vai participar de um linchamento. Ele envolve pessoas cuja referncia social frgil. O problema que elas so maioria no Brasil. Estima-se que 500 mil brasileiros tenham participado de linchamentos nos ltimos 50 anos. No um nmero pequeno. [...]
MARTINS, Jos de Souza. Quinhentos mil contra um. O Estado de S. Paulo, 17 fev. 2008. Alis. Entrevista concedida a Flvia Tavares. Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/ suplementos,quinhentos-mil-contra-um,125893,0.htm>. Acesso em: 1 out. 2012.

Crime culposo: praticado sem a inteno de causar dano. Crime doloso: praticado com a inteno de causar dano (dolo = m-f). Aproveite as explicaes de seu professor e a entrevista apresentada e responda:

1. Por que a jornalista pediu para que o socilogo falasse sobre o tema?

2. A partir da discusso das caractersticas do senso comum e da discusso com seu professor, explique como o entrevistado procura fugir do senso comum ao falar do assunto.

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LIO DE CASA

Com base na leitura da entrevista com o socilogo Jos de Souza Martins e nas explicaes do professor, responda:

1. Explique o que ele diz sobre o linchamento nas diferentes sociedades.

2. Defina o perfil do linchado.

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3. Estabelea o perfil do linchador.

VOC APRENDEU?

1. Com base nas explicaes de seu professor: a) Faa um resumo a respeito do surgimento da Sociologia, relacionando-o Revoluo Industrial e ao processo de urbanizao.

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b) Mostre as diferenas entre o trabalho do assistente social e o do filsofo em comparao com o do socilogo.

PARA SABER MAIS

No interessante a forma de um socilogo analisar a realidade? Gostaria de entrar em contato com outras anlises? O site do jornal O Estado de S. Paulo (disponvel em: <http://www. estadao.com.br>, acesso em: 1 out. 2012) permite que sejam visualizadas matrias antigas do jornal. Basta colocar no campo de busca a palavra socilogo e aparecem todas as matrias do jornal que contm essa palavra. Voc pode tambm colocar o nome do socilogo que quer localizar. Por exemplo, possvel acessar na ntegra a entrevista com Jos de Souza Martins realizada em 17 de fevereiro de 2008 para o Caderno Alis. Caso voc queira ler outras entrevistas de Martins e de outros socilogos, s acessar a pgina do jornal na internet para saber o que eles tm a dizer sobre os acontecimentos no mundo e em nosso pas.
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CALENDRIO PERMANENTE 1901 - 2092 B meses

janeiro fevereiro maro abril maio junho julho agosto setembro outubro novembro dezembro

A anos

1901 2000

2001 2092

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 4 5 6 0 2 3 4 5 0 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1 2 3 4 6 0 1 2 0 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1 2 3 4 6 0 1 2 4 5 6 0 2 3 4 5 0 1 2 4 5 6 0 2 3 4 5 0 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1 2 3 4 6 3 4 5 0 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1 2 3 4 6 0 1 2 4 5 6 0 2 5 6 0 2 3 4 5 0 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1 2 3 4 6 0 1 2 4 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1 2 3 4 6 0 1 2 4 5 6 0 2 3 4 5 0 3 4 5 0 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1 2 3 4 6 0 1 2 4 5 6 0 2 6 0 1 3 4 5 6 1 2 3 4 6 0 1 2 4 5 6 0 2 3 4 5 0 1 2 3 5 2 3 4 6 0 1 2 4 5 6 0 2 3 4 5 0 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1 4 5 6 1 2 3 4 6 0 1 2 4 5 6 0 2 3 4 5 0 1 2 3 5 6 0 1 3 0 1 2 4 5 6 0 2 3 4 5 0 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1 2 3 4 6

53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00

01 02 03 04 05 06 07 08

09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92

2 3 4 6 0 1 2 4 5 6 0 2 3 4 5 0 1 2 3 5 6 0 1 3 4 5 6 1

C dias da semana
S 6 13 20 27 34 S 7 14 21 28 35

D 1 8 15 22 29 36

S 2 9 16 23 30

T 3 10 17 24 31

Q 4 11 18 25 32

Q 5 12 19 26 33

Exemplo: Em que dia da semana caiu o dia 13 de maro de 1913? Foi numa quinta-feira. Como? Explicao: procure na tabela A o ano de 1913 e siga na mesma linha direita, parando no ms de maro na tabela B. Ao nmero encontrado (neste caso 6), adicione o nmero do dia em questo (13) e ter o resultado 19; verificando na tabela C, dar quinta-feira.