Prticas de Liderana Educativa e Gesto Escolar ndice Bloco temtico um: Como construir uma viso de escola Bloco

temtico dois: Liderana ou Gesto? Bloco temtico trs: Fazer das reunies de tra al!o momentos de "ormao e re"le#o $eda%&%ica Bloco temtico 'uatro: ( clima de escola Bloco temtico cinco: Estrat)%ias $ara mel!orar o clima da escola Bloco temtico seis: Estrat)%ias $ara conduo de reunies Bloco temtico sete: ( $a$el das lideranas interm)dias Bloco temtico oito: Como or%anizar a sala de aula Bloco temtico nove: ( $a$el do diretor na relao com as "am*lias Bloco temtico dez: ( 'ue ) o Pro+eto Educativo de Escola e como se constr&i? Bloco temtico onze: ( Pro+eto Curricular de Escola Bloco temtico doze: ( 'ue ) Pro+eto Curricular de ,urma e como se constr&i? Bloco temtico treze: ( 'ue ) e como se ela ora o Plano -nual de -tividades da Escola? Bloco temtico catorze: ( 'ue ) e $ara 'ue serve o .e%ulamento /nterno da Escola? 0ual o $a$el do diretor na construo do .e%ulamento? Bloco temtico 'uinze: ( $a$el do diretor na %esto da in"ormao: recol!er1 %uardar e distri uir in"ormao Bloco temtico dezasseis: ( $a$el do diretor na avaliao de desem$en!o dos $ro"essores Bloco temtico dezassete: ( $a$el do diretor na $romoo da motivao dos alunos Bloco temtico dezoito: ( des$ac!o do diretor Bloco temtico dezanove: Conceitos de %esto administrao escolar

/ntroduo O objetivo destes guias de formao proporcionar aos diretores das escolas materiais de formao sob a forma de guias e brochuras que incluem textos curtos de carter conceptual, centrados em questes de liderana educativa e gesto e administrao escolar, seguidos de exemplos prticos e propostas de atividades Os temas abordados so diversos! o que a liderana educativa" #omo se exerce a liderana" O que distingue a liderana da gesto" $ual o papel desempenhado pelo diretor na construo do projeto educativo da escola" #omo se constr%i o projeto educativo de escola" $ual a sua import&ncia" $ual o papel do diretor na construo do projeto curricular de escola" ' na elaborao do (lano )nual de )tividades" O que pode o diretor fa*er para aumentar a motivao dos professores" O que pode o diretor fa*er para melhorar o desenvolvimento profissional dos professores" O que o clima de escola" $ue relao existe entre o clima de escola e a qualidade do ensino" $ual o papel do diretor na melhoria do clima de escola" O que que o diretor pode fa*er para melhorar os processos de comunicao entre os intervenientes na comunidade educativa" #omo tornar as reunies de trabalho efica*es e produtivas" #omo que o diretor pode melhorar os processos de envolvimento parental na escola" O que que o diretor pode fa*er para criar um sistema efica* de recolha e de gesto da informao" 'stes materiais podem ser usados de duas formas! em formato de folhetos e pequenas brochuras, centradas em temas espec+ficos, ou sob a forma de um manual, em papel ou em e,boo) construo destes materiais obedeceu a um processo com tr.s partes distintas mas articuladas! numa primeira fase, o autor elaborou os textos e as atividades/ numa segunda fase, os textos foram submetidos 0 apreciao de um 1focus group2 constitu+do por vrios diretores de escolas, que leram, reali*aram as atividadees e proporcionaram feedbac- ao autor/ numa terceira fase, o autor recolheu as sugestes do 1focus group2 e refe* os textos, procurando acomodar o feedbac- do 1focus group2 3ouve a preocupao de incluir textos te%ricos e textos prticos, num caso e noutro focados sempre na realidade comp%sita que de que feito o papel e a funo do diretor de escola

Bloco temtico um Como construir uma viso de escola ) escola como instituio tem de ter um projeto ' com o projeto v.m as orientaes pedag%gicas (rojeto e orientaes devem ser partilhadas por todos os atores! diretores, docentes, pessoal auxiliar, encarregados de educao e alunos $uando h acordo sobre o que o bem comum e sobre os objetivos e meios para os alcanar, a comunidade educativa fica mais coesa O diretor deve ter um sistema de crenas pedag%gicas s%lido e coerente! deve saber o que quer, para onde quer ir e como l chega 5o pode andar sempre a mudar de projeto e de orientaes ) partilha do projeto educativo, dos objetivos e das orientaes deve estender,se a todos os intervenientes com particular ateno e responsabilidade para os l+deres pedag%gicos intermdios! diretores de turma e chefes de departamento curricular 6odos devem fa*er estas perguntas! $uais so as finalidades da educao" 'm que que esta escola diferente das outras" O que que podemos fa*er para melhorar as respostas educativas" $uem est disposto a contribuir para fa*er as melhorias" $uanto tempo que dispomos para concreti*ar as melhorias" $uais os recursos de que precisamos para concreti*ar as melhorias" #onvm ter presente que um projeto educativo de escola forte passa pela acentuao daquilo que a distingue das outras #onvm que cada escola se distinga por uma ou outra rea espec+fica (or exemplo, a escola ) pode distinguir,se por oferecer um excelente programa de ci.ncias e matemtica Outra escola pode distinguir,se por oferecer um excelente programa de complemento curricular ou de )rtes Os professores devem ser encorajados a criar um sistema de crenas pr%prio que se encaixe bem no projeto educativo da escola ) melhor forma de conseguirmos isso atravs da promoo de contactos frequentes entre o diretor e os professores O pior erro que o diretor pode cometer isolar,se dos professores #ada professor tem o seu sistema de crenas 7ntegrar os diferentes sistemas de crenas numa viso de escola coerente e global no tarefa fcil 8ma viso de escola uma espcie de imaginao moral que permite 0s pessoas que fa*em parte da escola no apenas saberem como a escola , mas tambm estarem de acordo sobre aquilo que querem que a escola seja #om esta informao, comeam a criar uma viso que proporciona um sentido para os contributos que cada um pode dar 9 preciso tempo, muito trabalho e muita reunio para que essa viso de escola se consolide e possa transformar,se num projeto de escola que agrade a todos 'is algumas frases ditas por diretores quando confrontados com a forma como eles moldam a viso da escola!

1;e no for capa* de chegar a tempo, procure vir antes2 1(rocure pequenas melhorias, no a perfeio2 15unca pea a um professor para fa*er uma coisa que voc. no esteja disposto a fa*er2 1)dmita os erros2 1)gradea com um sorriso e chame as pessoas pelo nome2 15unca critique ningum em p<blico2 15unca perca a calma durante uma reunio2 15unca diga mal de um colega na aus.ncia dele2 -tividade , =iga numa frase curta qual a maior qualidade que um diretor deve ter" , =iga numa frase curta qual o maior defeito que um diretor pode ter" , =iga numa frase curta quais so os tr.s maiores erros que um diretor pode cometer" , 7dentifique tr.s medidas a tomar pelo diretor para reforar uma viso partilhada de escola , 7ndique tr.s ra*es que justificam a import&ncia de um projeto educativo forte , 'numere os tr.s contributos que os professores podem dar para reforlar o projeto educativo da escola

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Bloco temtico dois Liderana ou Gesto? 3oje em dia, fala,se mais em liderana do que em gesto ) direo das escolas um assunto complexo que exige conhecimentos de vrias reas O diretor antes de mais um l+der Obviamente, os conhecimentos e capacidades de gesto ajudam a melhorar a liderana, mas, em <ltima anlise, o que interessa mais a capacidade de liderana )s compet.ncias organi*acionais e os conhecimentos de gesto e contabilidade ajudam mas a liderana da escola exige muito mais do que esses conhecimentos ?iderar exige saber capa* de traar uma viso de escolas, antecipar resultados, mobili*ar equipas, entusiasmar os intervenientes e motivar as pessoas 6al como um professor que tem compet.ncias de gesto na sala de aula pode ser um professor med+ocre @ as compet.ncias de gesto no chegam para ser um bom professor ,, tambm um diretor com compet.ncias de gesto pode ser um l+der med+ocre (ara que um diretor seja um bom l+der necessrio que re<na conhecimentos e compet.ncias de liderana, pedagogia, gesto, contabilidade, administrao e qualidades pessoais 'ntre as qualidades pessoais, destacamos saber confiar e gerar confiana, delegar compet.ncias, ouvir atentamente os outros, resili.ncia, entusiasmo e motivao $uando essas compet.ncias e qualidades esto presentes no diretor, mais fcil criar uma ambiente motivador na escola Aejamos, de seguida, alguns casos que exemplificam uma boa liderana educativa! ,Pontualidade! para exigir pontualidade aos outros, o diretor tem de ser pontual =eve ser o primeiro a chegar 0 escola e o <ltimo a sair , 2otivar e'ui$as com o memorando das se#tas3"eiras! para que serve o memorando semanal" $uando deve ser distribu+do" $uem deve receb.,lo" $uase todos os professores se queixam de que a sexta,feira o pior dia da semana Os alunos esto cansados e os problemas de indisciplina e de falta de concentrao surgem com mais frequ.ncia Os professores perdem a paci.ncia com mais facilidade e todos desejam que o dia chegue ao fim ;e um dos objetivos do memorando semanal aumentar a motivao dos professores, o melhor distribu+,lo na sexta,feira de manh ) melhor altura para o redigir na quinta,feira 0 tarde $uando os professores chegam 0 escola, na sexta,feira de manh, t.m o memorando nos cacifos e nos seus endereos eletr%nicos e vo comear o dia de trabalho com a leitura dele O memorando um texto curto, redigido pelo diretor, onde se estabelecem objetivos de curto pra*o, semanais, se d conta dos erros cometidos e se apontam estratgias para ultrapassar os erros , (r%anizar o tra al!o numa ase semanal! ter o memorando nos cacifos na sexta, feira de manh ajuda a melhorar a organi*ao da escola e a motivao dos professores, porque o memorando inclui um calendrio para a semana seguinte com uma lista de todas as atividades previstas e recomendaes para ultrapassar erros =esta forma, os professores t.m o fim,de,semana para pensar no memorando e naquilo que suposto

fa*er na semana seguinte 'laborar e distribuir, semanalmente, um calendrio ajuda a organi*ar melhor a escola! aC todos os intervenientes ficam conscientes dos acontecimentos e atividades que podem introdu*ir alteraes nos horrios/ bC cada pessoa tem instrues detalhadas sobre o que vai acontecer na escola na semana seguinte/ cC evita passar muito tempo em reunies a tratar da log+stica porque toda a informao est resumida no memorando/ dC os intervenientes t.m mais tempo para preparar as atividades 'is um exemplo de um memorando das sextas,feiras! A reunio dos professores com o autarca responsvel pela pelouro da educao est marcada para as 16:00, na sala A. Prev-se ue a reunio dure uma !ora. "ero discutidas medidas de apoio do munic#pio $ reali%ao de visitas de estudo de carter didtico para enri uecimento curricular no &studo do 'eio e nas (incias da )ature%a. )a uarta-feira, pelas 1*:00, !aver uma reunio dos diretores de turma, na sala +, para tratar de pro,lemas de or-ani%ao do ensino tutorial e apoio ao estudo. .unta-se te/to de apoio so,re tutorias para leitura e refle/o.0 O memorando semanal pode ser usado como um instrumento de desenvolvimento profissional 7sto pode ser conseguido se o diretor anexar artigos sobre pedagogia e didtica (ara alm disso, o memorando pode incluir os objetivos de mdio e curto pra*o (or exemplo! Ane/a-se c1pia de um arti-o pu,licado na 2evista de &ducao. 3 um ensaio so,re o papel dos diretores de rurma no com,ate ao insucesso escolar. Aconsel!a-se a sua leitura para posterior discusso na reunio de diretores de turma0. Outra forma de usar o memorando como instrumento de desenvolvimento profissional atravs da estratgia 1plantar sementes2 'm ve* de ser o diretor a avanar com ideias, o diretor pode di*er que a ideia nasceu entre alguns professores, sendo necessrio agora alarg,la a todos =esta forma, o diretor pe em prtica a tese de que a liderana a arte de pDr os outros a fa*erem coisas que tu queres que eles faam e dar a entender que eles querem fa*.,las (or exemplo, o diretor pode colocar no memorando a seguinte ideia! 4ntem, entrei numa sala de aula da Ant1nia e pude verificar ue o m5todo de ensino cooperativo est a funcionar muito ,em. 6ostaria de a convidar a apresentar o m5todo na reunio dos diretores de turma0. Estilos de liderana ?eia com ateno o texto seguinte sobre estilos de liderana! 13 de*enas de teorias sobre estilos de liderana ) maioria dos investigadores acaba por concordar que existem, no essencial, dois grandes estilos de liderana efica*es para exercer a autoridade e influenciar as pessoas! o estilo diretivo e o estilo participativo ou democrtico

, 5o estilo diretivo, o l+der centrali*a a comunicao 6oma decises so*inho, mas dispe,se a explic,las ao grupo sempre que necessrio para motivar as pessoas =i* claramente o que fa*er, como fa*er e quando fa*er , 5o estilo participativo, o l+der descentrali*a a comunicao ;olicita a valori*a a participao do grupo na tomada de decises, de acordo com a compet.ncia das pessoas (odemos distinguir tr.s n+veis de participao, por ordem crescente do envolvimento das pessoas nas decises! 1F n+vel! o l+der consulta o grupo antes de decidir ) deciso final do l+der, tendo em conta as sugestes por ele solicitadas 4F n+vel! o l+der decide com o grupo, privilegiando as decises por consenso O papel do l+der facilitar o dilogo e a cooperao entre as pessoas, para que o grupo tome as melhores decises :F n+vel! o l+der d autonomia ao grupo na tomada de decises $uando as pessoas do grupo revelam grandes compet.ncias, o l+der permite que elas trabalhem com liberdade, limitando,se a dar apoio, se for solicitado Gas assume sempre as suas responsabilidades, tanto nos sucessos como nos insucessos2 H'stanqueiro, ) H4I14C "a,er 7idar com as Pessoas ?isboa! 'ditorial (resena, pg JB,JE 0uatro $assos $ara "azer do diretor um l*der educativo e"icaz 3 diretores que so bons gestores ' h os que so bons gestores e bons l+deres Os segundos vo muito 0 frente dos primeiros 8ma coisa gerir, outra liderar 8m bom l+der educativo sabe rodear,se de pessoas competentes e capa* de delegar poderes e funes em equipas efica*es e motivadas 8m bom l+der educativo o primeiro a assumir responsabilidades pelo que corre mal 5o se esconde atrs dos seus subordinados 8m bom l+der educativo o primeiro a atribuir os .xitos 0s equipas que trabalham com ele ;abe ouvir, ponderado a deliberar e firme a decidir 4 5 $assos a dar $ara 'ue um diretor se torna num l*der e"icaz: K1 8m diretor efica* sabe o que que gera mudanas benficas para a escola e para os alunos ;abe fixar objetivos e mobili*a os meios adequados para os atingir K4 ;abe articular os objetivos e os meios com a ao quer na sala de aula quer nos restantes espaos escolares ) ret%rica s% importante porque mobili*a para a ao 5o final de cada dia o que interessa o que foi feito, a ao, e no aquilo que se disse que ia fa*er K: 6em expetativas elevadas face a todos os alunos $uer que a escola seja um espao onde cada um alcance o seu potencial K> 6em apreo e expressa orgulho pelos professores, alunos, pais e funcionrios no docentes

-tividades 1 =escreva, numa frase curta, a diferena entre a liderana e a gesto 4 'numere as compet.ncias e as qualidades que um l+der educativo deve ter : O memorando das sextas,feiras pode ser um instrumento de desenvolvimento profissional dos professores (orqu." : O memorando das sextas,feiras pode ser uma forma de organi*ar melhor a escola (orqu." Leituras recomendadas Marths, N H1JJIC 8mprovin- "c!ools from 9it!in ;o Orancisco! PosseQ,Mass 3enderson, ) el al H4IILC :e;ond t!e :a<e "ale: =!e essential -uide to famil;-sc!ool partners!ip. 5ova 7orque! 6he 5eR (ress Garques, N H4II:C 'otivar os professors: >m 6uia para o +esenvolvimento Profissional. ?isboa! 'ditorial (resena Shita-er, 6 H1JJJC 7eadin- ?it! difficult teac!ers 5ova 7orque 'Qe on 'ducation

Bloco temtico trs Fazer das reunies de tra al!o momentos de "ormao e re"le#o $eda%&%ica ;empre que h reunies de trabalho, o diretor ou o coordenador de departamento podem distribuir pelos docentes um artigo de nature*a pedag%gica e didtica, apresentando,o, no princ+pio da reunio, da seguinte forma! 7em,ram-se de eu, ! duas semanas atrs, ter dito ue -ostaria ue os nossos professores comeassem a p@r em prtica o ensino cooperativoA :om, conse-ui encontrar um arti-o so,re o assunto e pensei em distri,u#-lo por ue me parece ,em escrito e muito interessante. 6ostaria ue levassem o arti-o para casa e o lessem.0 ( c*rculo de in"luncia 8m l+der influencia e motiva pessoas O diretor tem de criar um c+rculo de influ.ncia, composto por professores e encarregados de educao, a partir do qual alarga a sua influ.ncia a toda a escola 3 vrias formas de criar e expandir o c+rculo de influ.ncias! elogiar o trabalho dos melhores professores, colocar,se ao lado dos professores com dificuldades, arranjando forma de os ajudar, partilhando os .xitos obtidos com toda a escola e evitando dar a entender que os sucessos se devem apenas 0 direo da escola O c+rculo de influ.ncia um grupo informal de aconselhamento do diretor ;erve tambm de ponte entre ele ou ela e os restantes professores 8m bom l+der tem por trs de si um forte c+rculo de influ.ncia Criando um clima de escola "avorvel 6 a$rendiza%em O diretor deve divulgar as coisas boas que acontecem na escola 'ssa divulgao pode ser feita com o recurso ao memorando das sextas,feiras, nas reunies de trabalho, por email ou em conversas informais com os docentes Outra forma de criar um clima de escola favorvel 0 aprendi*agem elogiar em p<blico o trabalho bem feito pelos docentes Per-untei ontem a dois alunos o ue 5 ue eles mais -ostavam na escola e eles disseram ue era a disponi,ilidade ue os professores tm para l!es retirarem dBvidas0. Ou este exemplo! 4s nossos a-radecimentos a todos os professores ue participaram na or-ani%ao do sarau. =ivemos uma -rande noite, um e/celente espectculo, ue foi apreciado por todos. As referncias da imprensa foram muito ,oas. 'uito o,ri-ado a todos por terem cola,orado num acontecimento muito importante para a vida da escola0.

'm vspera de uma pausa letiva ou frias, h toda a vantagem e divulgar uma opinio positiva sobre o trabalho dos professores! As f5rias so um per#odo interessante para refletirmos so,re as nossas vidas, avaliarmos o tipo de profissional ue temos sido e compararmos o ue temos sido com o ue ueremos ser. A direo da escola sa,e ue os professores tm dedicado lon-as !oras a mel!orar a escola e nunca 5 demais a-radecer essa dedicao. 4,ri-ado a todos por terem contri,u#do para ue a escola seCa !oCe mel!or do ue era ontem.0

-tividades , 7ndique, numa frase curta, o que que o diretor pode fa*er para melhorar o clima da escola , 'numere estratgias para fa*er das reunies de trabalho momentos de reflexo e formao pedag%gica

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Bloco temtico 'uatro ( clima de escola 3 uma forte relao entre a motivao dos professores e o clima de escola ;e o clima negativo e cheio de tenso, os professores caem mais facilmente na exausto ) ansiedade e o stress andam de mos dadas com uma baixa motivao e um clima escolar negativo ) criao de um ambiente que favorea o desenvolvimento profissional dos professores um fator importante na promoo de uma cultura de responsabilidade e exig.ncia O papel do diretor na promoo deste ambiente crucial O diretor deve promover a criao de lideranas intermdias e incentivar os professores a participarem no processo de tomada de decises 8m bom clima escolar exige que os professores sejam ouvidos e tenham espao para participar na tomada de decises (odemos definir clima de escola de vrias maneiras O clima sin%nimo da personalidade coletiva da escola O clima da escola revela a identidade da escola 9 uma atmosfera carateri*ada pelas interaes pessoais, sociais e profissionais que envolvem os indiv+duos de uma escola (odemos identificar oito indicadores de clima de escola! , Nespeito 6odos os membros da escola devem ser tratados com respeito e ser considerados pessoas de valor , #uidar 6odos devem preocupar,se com todos #ada um deve interessar,se pelo bem, estar do outro , Goral elevado 6odos se sentem bem com o que acontece na escola 3 um sentimento positivo acerca das tarefas assumidas e todos confiam uns nos outros , Oportunidade para fornecer ideias e sugestes 6odos devem poder dar sugestes para melhorar a escola e o diretor deve prestar,lhes ateno , #rescimento acadmico e pessoal continuado 3 elevadas expetativas na escola Neconhece,se a todos a possibilidade de desenvolvimento profissional , )preo pela inovao ) escola manifesta interesse pela inovao e est aberta 0 mudana , #oeso 3 um esp+rito de escola e todos partilham a mesma viso educativa e o mesmo projeto de escola , #onfiana Os indiv+duos confiam uns nos outros, h frontalidade e verdade

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$uase todos os estudos confirmam que as atitudes dos professores e o apoio do diretor constituem a chave para a criao de um clima positivo 3 cinco tipos de apoio que podem afetar o clima da escola! , Neconhecimento do sucesso , )poio aos professores , 'ncorajamento aos professores , Pustia e equidade , (reocupao pelos outros -tividades , =iga como que um clima escolar positivo pode afetar positivamente a aprendi*agem , O que que o diretor pode fa*er para melhorar o clima de escola" , =. uma definio de clima de escola

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Bloco temtico cinco Estrat)%ias $ara mel!orar o clima da escola 5um estudo com uma amostra de 4:I escolas bsicas, em 7ndiana, nos '8), foi poss+vel identificar quatro escolas com climas mais positivos e quatro escolas com climas menos positivos HShita-er, 1JJLC O estudo identificou oito diferenas entre os diretores das escolas com climas mais positivos e os diretores das escolas com climas menos positivos! , Nesponsabilidade pelo clima Os diretores das escolas mais positivas viam,se como os responsveis pelo clima da escola Os diretores das escolas menos positivas consideravam que a responsabilidade era dos professores , Aisibilidade Os professores das escolas mais positivas consideravam que o facto de o diretor circular pela escola, partilhar os espaos dos professores e ser visto com frequ.ncia na sala de professores era um fator importante de promoo de um clima positivo Os professores das escolas menos positivas di*iam que o diretor estava sempre fechado no gabinete e ningum o via com os professores , #onhecimento dos professores dentro e fora da escola Os diretores das escolas mais positivas preocupavam,se em saber como eram as vidas dos professores quer dentro quer fora da escola, oferecendo,se para ajudar os colegas sempre que estes estiverem a lidar com algum problema , #omunicao regular Os diretores das escolas mais positivas comunicavam diariamente com os professores e fa*iam,no quer pessoalmente quer por escrito Os diretores das escolas menos positivas s% comunicavam com os professores por escrito para dar ordens ou para apontar esclarecimentos , Neunies produtivas )s escolas mais positivas tinham mais reunies, mas as reunies demoravam pouco tempo e decorriam em ambiente informal e fraternal )s escolas menos positivas tinham poucas reunies mas as reunies demoravam muito tempo , #onhecimento das necessidades dos professores )s escolas mais positivas tinham programas de desenvolvimento profissional dos professores que visavam a satisfao das necessidades de formao dos docentes )s escolas menos positivas no prestavam ateno ao desenvolvimento profissional dos docentes , 'xist.ncia de bons modelos )s escolas mais positivas dispunham de professores de elevada categoria que funcionavam como modelos para os outros Os diretores dessas escolas procuravam funcionar como exemplos de dedicao e entusiasmo )s escolas menos positivas no dispunham de tais modelos e, ao invs, eram v+timas de um sentimento negativo e desconfiana entre o diretor e os professores , )mbiente f+sico acolhedor )s escolas mais positivas tinham um ambiente f+sico arejado, espaoso, limpo e cuidado )s escolas menos positivas tinham pouca preocupao com a limpe*a

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-tividades , 'numere tr.s carater+sticas das escolas com clima positivo , 'numere tr.s carater+sticas das escolas com clima menos positivo , $uais os contributos que o diretor pode dar para promover um clima mais positivo"

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Bloco temtico seis Estrat)%ias $ara conduo de reunies )s reunies podem ser efica*es e estimulantes ou aborrecidas e in<teis $uando as reunies so efica*es, os professores costumam ach,las interessantes e raramente se queixam do seu n<mero 3 algumas sugestes que se podem fa*er acerca deste t%pico ) primeira que o coordenador da reunio =eve prepar,la muito bem com anteced.ncia ) segunda que a reunio deve ser curta ) terceira que a agenda de trabalho no deve ser extensa ) quarta que o coordenador deve impedir que as intervenes se afastem da ordem de trabalhos #omo elaborar a ordem de trabalhos" ) melhor forma de elaborar a agenda recolher informao dos l+deres educativos intermdios! diretores de turma e coordenadores de departamento )rranje uma caixa para sugestes e coloque,a na sala de professores (ode perguntar, periodicamente, aos professores, alunos e pais quais so os problemas escolares que querem ver discutidos e resolvidos ) partir desse inqurito informal, o diretor fica com uma lista de t%picos para futuras reunies ) reunio no deve demorar mais de duas horas e a ordem de trabalhos deve ser curta #omo fa*er uma reunio produtiva" =istribua a agenda da reunio com anteced.ncia ) agenda deve incluir os assuntos a ser tratados, o local, o dia e a hora de in+cio e de concluso O coordenador da reunio deve assegurar que todos tenham direito 0 palavra mas deve tambm velar para que ningum se afaste da ordem de trabalhos #omear e terminar a reunio com uma nota positiva costuma dar resultado Gostre entusiasmo e evite usar palavras agressivas 'vite terminar a reunio em tom pessimista #uide do espao #ertifique,se de que o local escolhido tem espao e lu* suficiente O tamanho da sala deve ser proporcional ao n<mero de pessoas presentes na reunio 5o faa reunies com muita gente em espaos pequenos nem reunies com pouca gente em espaos grandes 3 reunies que correm mal porque, por ve*es, os participantes apostam no confronto $uando h confronto, o coordenador tem de agir, manter a ordem e fa*er o que for preciso para que a reunio chegue ao fim e se cumpra a ordem de trabalhos Obtenha feedbac- das reunies 3 vrias formas de obter feedbac-! caixas de sugestes, conversas informais e questionrios #om a recolha das opinies, o diretor est a di*er aos professores que valori*a as ideias deles, que uma pessoa de consensos e que gosta de ouvir os outros

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-tividades , 7ndique os cuidados a ter na elaborao da ordem de trabalhos , 'numere cinco estratgias para condu*ir bem uma reunio

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Bloco temtico sete ( $a$el das lideranas interm)dias ) criao de lideranas intermdias essencial para o sucesso da escola O objetivo das lideranas intermdias proporcionar coordenao e orientao 0 escola e incentivar a colaborao de todos 'stas equipas cobrem reas como o grupo disciplinar, a coordenao do conselho de turma, a adaptao curricular e as relaes com os encarregados de educao ) seleo dos professores para o desempenho de lideranas intermdias deve ter em conta os seguintes critrios! , 7iversidade )ssegurar que todos se sintam representados , ,em$o =ar um crdito de horas aos l+deres intermdios , Credi ilidade professores Os l+deres intermdios devem ter a confiana dos restantes

, - ertura Os l+deres intermdios devem ter a mente aberta 0 inovao e mudana , Comunicao =eve saber comunicar bem com os colegas , Entusiasmo $ela escola8 Os l+deres intermdios devem estar motivados e estar entusiasmados com o projeto educativo da escola -tividades , =. uma definio de l+der intermdio , 'numere tr.s qualidades que o l+der intermdio deve possuir

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Bloco temtico oito Como or%anizar a sala de aula =e todas as reas da escola condicionantes do clima escolar e da motivao dos professores, as salas de aulas constituem as reas mais importantes porque diretamente relacionadas com a qualidade das aprendi*agens ;e pretender entusiasmar os professores na adeso a um processo de melhoria das condies f+sicas das salas de aulas leve alguns a visitarem escolas onde esse trabalho foi feito com sucesso ;o de evitar paredes nuas #ubra as paredes da sala com produes dos alunos #oloque produes novas com regularidade e retire as mais antigas ) limpe*a da sala outra condio essencial para a melhoria do clima da escola (rovidencie para que as salas sejam varridas e limpas diariamente 7mpea os alunos de escrever nas mesas de trabalho #om a humidade, as paredes das salas tendem a escurecer e a ficar com um ar envelhecido e desma*elado Gande pintar as paredes das salas com periodicidade Gantenha vasos com flores nas paredes das janelas =iga aos professores para organi*arem uma lista de alunos responsveis pela rega e conservao das plantas (ode mesmo pedir aos alunos que patrocinem um vaso com flores para colocar nas salas de aula e nos corredores O mobilirio deve ser simples e funcional 9 importante que seja leve para que os professores possam mudar a disposio das mesas consoante os mtodos e as atividades 9 mais fcil ter alunos e professores motivados com escolas bem cuidadas O ambiente onde as pessoas trabalham tem uma enorme influ.ncia na sua motivao $uando os alunos verificam que h um esforo conjunto para conservar e cuidar da escola, eles tendem a respeitar mais o mobilirio e os equipamentos 5uma escola limpa, a tend.ncia para que ela seja mantida limpa ?embre aos professores que a disposio das carteiras em fila apropriada para determinados mtodos e atividades mas no para outros $uando se pede aos alunos que formem grupos para reali*ar atividades de projeto prefer+vel agrupar as mesas de trabalho de modo a permitir a formao de grupos de alunos #onvm que as mesas de trabalho sejam leves para que possam ser mudadas na sala de forma a permitir diversos modos de organi*ao da sala de aula! carteiras em fila, mesas agrupadas em ret&ngulos e mesas agrupadas em semic+rculo

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-tividades , =iga de que modo a organi*ao da sala de aula condiciona o clima da escola e a motivao dos alunos , 'numere algumas estratgias para envolver os alunos na organi*ao da sala de aula

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Bloco temtico nove ( $a$el do diretor na relao com as "am*lias Os estudos confirmam que o envolvimento parental nas escolas pode ajudar a melhorar a qualidade das respostas educativas $uando existe uma boa relao da escola com as fam+lias todos ganham! os alunos ganham porque a comunicao dos professores com os encarregados de educao aumenta as expetativas dos pais que passam a valori*ar mais a educao e a escola/ os pais ganham porque aprendem compet.ncias educativas e ficam a perceber melhor o que podem fa*er, em casa e na escola, em benef+cio da educao dos filhos/ os professores ganham porque conseguem a colaborao dos pais e podem contra com eles para a reali*ao de atividades, em casa e na escolas, que contribuem para melhorar as aprendi*agens ,odos %an!am com uma maior $ro#imidade da escola 6s "am*lias 8m estudo reali*ado, nos '8), com uma amostra de escolas primrias, concluiu que os programas de aproximao da escola 0s fam+lias permitem ganhos significativos na aprendi*agem da matemtica e da leitura $uando os professores fa*em, de forma regular, estas tr.s cosias, o desempenho dos alunos na matemtica e na leitura aumenta entre >I a BIU! K1 Ne<na no in+cio do ano letivo com cada um dos encarregados de educao K4 'nvie todas as semanas materiais de ensino para os pais com o objetivo de serem trabalhados em conjunto por pais e filhos K: 6elefone com regularidade aos pais dando conta dos progressos e das dificuldades dos filhos #omunique com os pais de forma regular e no apenas quando os filhos esto metidos em problemas 'stas tr.s estratgias, usadas de forma regular, so suficientes para introdu*ir melhorias significativas no desempenho dos alunos $uanto mais carenciados os alunos, maiores os ganhos 8m estudo condu*ido pelo grupo =eigns for #hange H#hicagoC concluiu! )s escolas com conselhos gerais Hlocal school councilsC onde existe uma forte participao dos pais na tomada de decises t.m melhores resultados na leitura e escrita do que as outras O que caracteri*a um conselho geral mais efica*" K1 6em uma palavra decisiva na avaliao de desempenho do diretor e na sua seleo e renovao do contrato 5o vale a pena avaliar o desempenho dos professores em funo dos resultados dos alunos se os diretores no forem tambm avaliados pelos resultados dos alunos K4 6em um plano de desenvolvimento que monitori*ado e avaliado com regularidade K: 6em uma palavra decisiva na elaborao e aprovao do oramento da escola

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K> 6em uma forte articulao com as empresas locais KB 5o se desvia da misso de melhorar o desempenho dos alunos PoQce 'pstein H4II1C desenvolveu uma tipologia de relao escola,fam+lias,comunidade que permite enquadrar e perceber melhor as atividades de colaborao, comunicao e parceria ) tipologia de PoQce 'pstein abrange E tipos de colaborao! 6ipo 1! ajuda das escolas 0s fam+lias sob a forma de apoios sociais, educao parental e ocupao de tempos livres dos alunos 6ipo 4! comunicao escola,fam+lia sob a forma de reunies peri%dicas, troca de informaes por escrito e conversas informais 6ipo :! ajuda da fam+lia 0 escola sob a forma de apoios 0 reali*ao de artividades educativas e didticas na sala de aula e na escola 6ipo >! envolvimento da fam+lia em atividades de aprendi*agem em casa sob a forma de ajuda ao estudo, explicaes e fixao de rotinas e mtodos de trabalho 6ipo B! participao das fam+lias na tomada de decises sob a forma de eleio de representantes dos encarregados de educao em %rgos escolares de consulta e deliberao 6ipo E! #olaborao e interc&mbio com a comunidade sob a forma de ligaes e parcerias 0 autarquiaVmunic+pio, associaes no governamentais e empresas O diretor deve ter presente a tipologia de PoQce 'pstein com o objetivo de formentar atividades de colaborao e parceria com as fam+lias que se estendam aos seis topos de colaborao (ara alm disso, o diretor deve seguir uma pol+tica de porta aberta! receber os encarregados de educao sempre que no esteja em reunio ou a reali*ar atividades urgentes Os encarregados de educao precisam de saber que podem dirigir,se ao diretor em qualquer altura e contam com ele para melhorar o desempenho dos educandos ) relao escola,fam+lias pode ser prejudicada pela exist.ncia de alguns obstculos! falta de formao dos professores, desconhecimento da cultura escolar por parte dos encarregados de educao, baixas expetativas dos encarregados de educao face 0 escola e falta de tempo 9 Passos $ara envolver os $ais em atividades educativas em casa 6arefas simples como a leitura coletiva Hem fam+liaC de hist%rias e as visitas a museus, oceanrios ou centros de #i.ncia Aiva t.m um efeito positivo no desempenho das crianas com menos de 14 anos de idade

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K1 O professor deve comunicar e explicar aos pais o que que as crianas esto a aprender na escola 7sso fa*,se com comunicao formal e informal regular ter tempo para falar com os pais quando eles entregam os alunos na escola e disponibili*ar o endereo eletr%nico e o telem%vel K4 #riao de um #entro de (ais onde seja poss+vel criar um ambiente acolhedor para os encarregados de educao e promover encontros com os professores que permitam a demonstrao de algumas atividades de aprendi*agem que os pais podem fa*er em casa com os filhos 5a )lemanha, est criado um amplo movimento de abertura de Wcoffee shopsW e Wtea roomsW nas escolas, geridos pelos pais, abertos a todos os membros da comunidade escolar 9 a+ que ocorre uma grande parte da comunicao informal entre pais e professores K: =istribuio de materiais de aprendi*agem pelos pais dos alunos com instrues sobre o seu uso K> )judar os pais a monitori*arem os progressos dos filhos e a identificarem as dificuldades KB 'mprestar livros para os alunos levarem para casa 'sta tarefa deve ser atribu+da aos professor coordenador da biblioteca escolar que pode promover tambm sesses de leitura coletiva e encontros com autores 9 $assos $ara criar uma cultura escolar de $restao de contas aos $ais (ara criar uma cultura de prestao de contas, professores e pais devem estar em permanente comunicao sobre o ensino, a aprendi*agem e a conduta apropriada 3 B passos que podem ser dados para criar uma cultura favorvel 0 prestao de contas e 0 colaborao com os pais! K1 'm cada segunda,feira, os professores entregam aos alunos uma lista de trabalhos de casaVexerc+cios para toda a semana e com um guia de classificao K4 )s guias de classificao so acompanhadas de instrues para os pais poderem apoiar os filhos em casa na reali*ao das atividades e exerc+cios propostos K: 'm cada sexta,feira, os alunos explicam como que fi*eram os exerc+cios, do a conhecer as d<vidas e os professores ajudam,nos a corrigir os erros e omisses K> 9 pedido aos pais que, cada sexta,feira, faam chegar ao professor, atravs dos filhos, as dificuldades que tiveram no apoio aos estudo em casa KB 'm cada sexta,feira, o professor pede aos alunos para reverem os exerc+cios e, no final do dia, os exerc+cios so reenviados para casa, para conhecimento dos pais, com uma classificao final

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-tividades , 'numere tr.s ra*es que mostrem a import&ncia de uma boa relao da escola com as fam+lias , 'numere tr.s obstculos ao bom relacionamento da escola com as fam+lias

Bi lio%ra"ia )nne 3enderson, et al H4IILC :e;ond t!e ,a<e sale: =!e essencial -uide to famil;sc!ool partners!ip 5ova 7orque! 5eR (ress 6raduo portuguesa dispon+vel em setembro com a chancela das 'dies (ltano PoQce 'pstein, Meth ;imon e Xaren ;alinas H1JJLC homeRor-W, P!i +elta Dappan, research Molletin 1T W7nvolving parents in

Goore, = H1JJTC 9!at ma<es t!ese sc!ools stand out: (!ica-o elementar; sc!ools ?it! a seven ;ear trend of improved readin- ac!ievement #hicago! =esigns for #hange

4:

Bloco temtico dez ( 'ue ) o Pro+eto Educativo de Escola e como se constr&i? O projeto educativo de escola um documento, elaborado pelo diretor com a ajuda dos restantes %rgos da escola, aprovado pelo conselho pedag%gico, onde consta a misso da escola, os objetivos educativos e curriculares, a caracteri*ao dos recurso humanos e materiais e os dispositivos de monitori*ao e avaliao dos processos e resultados O projeto educativo de escola um documento que nunca est conclu+do visto carecer de atuali*ao regular ) escola uma instituio din&mica, aberta 0 mudana e, por isso, o projeto educativo muda 0 medida que a escola inova e altera procedimentos Aejamos de seguida um roteiro de procedimentos para guiar o processo de elaborao do projeto educativo de escola! 'xplicitao da misso da escola =iagn%stico da situao da escola (roblemas a resolver O que ambicionamos fa*er Na*es que nos levam ao (rojecto 'stratgias a desenvolver $ue recursos vamos mobili*ar )valiao do processo e resultados Aejamos outro documento que facilita o processo de construo do projeto educativo de escola! Yuio Onde estamos" , )nlise de contexto Yuio $uem somos" , 5otas de identidade Yuio O que pretendemos" , Objectivos Yuio =e que meios dispomos" , ?istagem de recursos Yuio #omo vamos fa*er" , (lano de aco Yuio #omo vamos avaliar" , (reviso de processos de avaliao )daptado de ?eite, # H1JJTC Al-umas ideias em torno do P&&

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)tente,se tambm neste guio!

$uem somos"

$ue escola queremos ser" O que 7dentificar as mudanas e indicar as reas onde preciso mudar queremos mudar" #omo )nalisar programas e identificar articulaes curriculares poss+veis fa*er" )rticular atitudes dos professores face aos alunos )rticular padres de desempenho de professores e alunos 7nstituir tempos de planificao em conjunto e de articulao de estratgias #omo 7dentificar prticas de avaliao formativa e de auto,regulao das avaliar" aprendi*agens
Adaptado de Leite, C. Projectos Curriculares de Escola e de Turma (Edies Asa).

#aracteri*ao do contexto #aracteri*ao da escola #aracteri*ao dos alunos #aracteri*ao dos docentes caracteri*ao dos restantes actores da comunidade educativa =efinir as linhas orientadores das intervenes educativas tendo em vista a misso da escola

-tividades , 'numere tr.s ra*es que explicam a import&ncia da exist.ncia do (rojeto 'ducativo de 'scola , (ara que serve o (rojeto 'ducativo de 'scola

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Bloco temtico onze ( Pro+eto Curricular de Escola O projeto curricular de escola um documento orientador que acentua as prioridades e opes de nature*a curricular, incluindo a seleo de conte<dos e compet.ncias e as atividades para as reali*ar O documento deve ser elaborado antes do in+cio do ano letivo e ter a colaborao de todos os docentes da escola )presenta,se, de seguida, um guio de procedimentos para a construo do (rojeto #urricular de 'scola Guio de $rocedimentos $ara a construo de um Pro+eto Curricular de Escola 0uem somos? Caracterizao do conte#to: $essoal1 alunos e encarre%ados de educao 0ue escola 'ueremos ser? Lin!as orientadoras e $rioridades de interveno educativa ( 'ue 'ueremos mudar? 0uais as reas em 'ue se 'uer intervir? Como "azer? Ele%er os conte:dos e com$etncias essenciais a desenvolver8 7e"inir atividades $ara as concretizar8 Como avaliar? 7e"inir $rticas de avaliao dia%n&stica1 "ormativa e sumativa -da$tado de Leite1 C1 e outros ;<==>?8 Projetos curriculares de escola e de turma8 Porto: Edies -sa O (rojeto #urricular de 'scola pretende adequar o curr+culo nacional 0 especificidade e ao contexto de cada escola 5o (rojeto #urricular de 'scola define,se, em funo do curr+culo nacional e do (rojeto 'ducativo de 'scola, as prioridades da escola $uando se fala em prioridades, estamos a referir os conte<dos, as compet.ncias em torno dos quais se organi*a o curr+culo O (rojeto #urricular de 'scola permite a articulao hori*ontal e vertical dos conte<dos -tividades , 'numere ra*es que justificam a import&ncia da elaborao do (rojeto #urricular de 'scola , (or que ra*o o (rojeto #urricular de 'scola deve ser objeto de revises peri%dicas"

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Bloco temtico doze ( 'ue ) Pro+eto Curricular de ,urma e como se constr&i? O projeto curricular de turma um plano orientador do trabalho pedag%gico e didtico a desenvolver com a turma/ inclui a caracteri*ao da turma, a identificao das necessidades de formao, os objetivos de longo pra*o, os meios para atingir os objetivos e as metodologias consideradas mais apropriadas O projeto curricular de turma elaborado no in+cio do ano letivo e conta com a participao de todos os docentes da turma #omo se constr%i o projeto curricular de turma" #onstr%i,se passo a passo seguindo o seguinte guio HLeite, C. ProCectos (urriculares de &scola e de =urma (Edies Asa).

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Aejamos, de seguida, um guio de procedimentos para a construo de um (rojeto #urricular de 6urma! Objetivos =efinio das linhas =efinir linhas de atuao orientadoras do trabalho comuns entre os docentes pedag%gico e didtico =efinir modos de articulao hori*ontal entre disciplinas =efinir atividades de enriquecimento curricular Gdia etria (assado escolar Geio sociocultural 5ecessidades e expetativas =efinir modos de trabalhar =ar sequ.ncia aos em equipa objetivos definidos para o (lanificar e concreti*ar (#6 projetos de ao #oncreti*ar modos de articulao curricular =efinir critrios de Necolher informao para a avaliao comuns reviso do (rojeto #urricular de 6urma

#aracteri*ao da turma #onselho de 6urma

)valiao

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)daptado de #arlinda, ? e outros H4II1C ProCetos (urriculares de &scola e =urma (orto! 'dies )sa -tividades , (ara que serve o (rojeto #urricular de 6urma" , O que distingue o (rojeto #urricular de 6urma do (rojeto #urricular de 'scola"

Bloco temtico treze ( 'ue ) e como se ela ora o Plano -nual de -tividades da Escola? O (lano )nual de )tividades um documento elaborado pelo diretor onde constam as seguintes seces! hist%ria da escola, misso, descrio da oferta formativa, caracteri*ao do pessoal docente, caracteri*ao dos alunos, caracteri*ao dos equipamentos, projeto educativo da escola, projeto curricular da escola e descrio de projetos educativos O (lano )nual de )ctividades H())C constitui um dos mais importantes instrumentos de orientao estratgica da escola, sendo entendido como o documento de planeamento, que define, em funo do (rojecto 'ducativo, os objectivos e as formas de organi*ao e de programao das diversas aces ao longo do ano ;erve ainda o presente documento para proceder 0 identificao dos recursos necessrios 0 consecuo das diferentes actividades (retende ser no s% um documento do planeamento e operacionali*ao do trabalho a desenvolver, mas tambm o reflexo do dinamismo e da misso formativa desta

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7nstituio, atravs da reali*ao de projetos e atividades que vo de encontro 0s necessidades e interesses da comunidade educativa O (lano )nual de )ctividades H())C assume,se, assim, como um dos mais importantes instrumentos de gesto e autonomia da 'scola, interagindo com os outros instrumentos estruturantes, nomeadamente! Z O (rojecto 'ducativo H('C, com o qual se articula no respeito pelos seus princ+pios e valores, objectivos gerais, estratgicos e espec+ficos, segundo os quais a 'scola se prope cumprir a sua misso/ Z O Negulamento 7nterno HN7C, no que concerne 0 organi*ao e funcionamento de todos os %rgos, estruturas e servios, bem como em relao aos direitos e deveres dos membros da comunidade escolar Z O Oramento, no que respeita 0 afectao dos recursos financeiros dispon+veis, provenientes quer do Oramento do 'stado, quer das receitas pr%prias geradas pela 'scola/ Z O Nelat%rio Oinal de )ctividades, que tradu* os objectivos atingidos, o grau de reali*ao das actividades, bem como as medidas e propostas de melhoramento que devero ser contempladas no ()) seguinte O presente (lano )nual de )ctividades foi elaborado pela =irectora da 'scola, em obedi.ncia aos princ+pios e metas que constam do (', bem como 0s orientaes estratgicas aprovadas em #onselho Yeral, materiali*adas num conjunto de actividades diversificadas e de propostas educativas no curriculares, provenientes de todos os =epartamentos #urriculares, #lubes, 5<cleos, (rojectos e ;ervios, aprovadas em #onselho (edag%gico, e tendo como primordial preocupao a melhoria da qualidade do ensino e das aprendi*agens na nossa 'scola O (lano )nual de )ctividades est organi*ado de modo a tornar percept+veis os mecanismos de divulgao, acompanhamento e avaliao do mesmo, estabelecendo as bases e orientaes para a reali*ao dos relat%rios de avaliao H)daptado da 7ntroduo do (lano )nual de )tividades da 'scola ;ecundria Oerreira =iasC O (lano )nual de )tividades deve enunciar as reas de interveno prioritrias (or exemplo! , =inami*ar a relao 'scolaV#omunidade , (romover atividades que contribuam para a formao geral dos )lunos/ , Aalori*ar a criatividade e a originalidade/ , (romover a interdisciplinaridade/ , (romover o esp+rito de iniciativa, organi*ao, autonomia e solidariedade/ , #ombater o insucesso e o abandono escolar/ , (romover e melhorar as relaes interpessoais/ , 'stimular uma maior participao de professores, alunos e funcionrios nas atividades promovidas pela escola/ 'xemplos de +ndices temticos para elaborao do (lano )nual de )tividades! E#em$lo >: 1 (re&mbulo 4 ?anamento do ano letivo : ;emanas e =ias 6emticos > Aisitas de estudo

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B (arcerias E )tividades =esportivas L )tividades vrias T )tividades l<dicas e c+vicas J #lubes 1I )es de formao 11 (rojetos B 14 )tividades de enriquecimento curricular 1: ;ervios de (sicologia e Orientao E#em$lo <: 1 7ntroduo 4 Gisso e objetivos da escola : Objetivos estratgicos > 'struturas de gesto e coordenao pedag%gica B Oferta educativa E 6ipologia e calendari*ao das atividades L 6ipologia e calendari*ao dos projetos -tividades , 7ndique ra*es que justificam a import&ncia do (lano )nual de )tividades , $ual a relao que existe entre o (lano )nual de )tividades e outros documentos de orientao estratgica da escola como o (rojeto 'ducativo"

Bloco temtico catorze ( 'ue ) e $ara 'ue serve o .e%ulamento /nterno da Escola? 0ual o $a$el do diretor na construo do .e%ulamento? O Negulamento 7nterno da 'scola um documento aprovado pelo conselho pedag%gico da escola onde consta os direitos e deveres de todos os intervenientes na comunidade educativa bem como a descrio das funes e servios que a escola oferece ) coordenao do processo de construo do Negulamento 7nterno da 'scola cabe ao diretor 5o processo de construo do Negulamento 7nterno da 'scola, o diretor assessorado por uma equipa de docentes da sua confiana O regulamento 7nterno da 'scola deve ser revisto regularmente de modo a integrar as alteraes introdu*idas nas funes e servios da escola ( .e%ulamento /nterno da Escola deve incluir:

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1 Oferta 'ducativa da 'scola! n+veis de escolaridade que abrange #ursos #omponentes curriculares regionais e locais #lubes ;alas de estudo =esporto escolar Yabinete de (sicologia Outros projectos 3orrio de funcionamento das aulas e das outras actividades 4 #omposio e funcionamento dos [rgos de )dministrao e gesto da 'scola Opo por #onselho 'xecutivo ou =irector 'ventuais assessorias da =ireco =efinio da composio do #onselho (edag%gico =efinio da composio do #onselho )dministrativo =efinio das estruturas de Orientao 'ducativa =efinio dos servios especiali*ados de )poio 'ducativo #oordenao dos estabelecimentos no caso de pertencerem a um agrupamento #ompet.ncias espec+ficas dos %rgos de administrao, definio de regulamentos para eleies e funcionamento das mesmas : (arcerias! objectivos e entidades participantes 'xemplos! )cordos feitos com #lubes =esportivos locais para ced.ncia de espaos )cordos com o #entro de ;a<de no &mbito da educao para a sa<de )cordos com ind<strias locais para reali*ao de visitas de estudoVoferta de materiaisVetc )cordos com empresas locais para patroc+niosVpublicidade no jornal escolar (rotocolos com 'scolas do 'nsino ;uperior para a reali*ao de 'stgios > #omposio e funcionamento de outros ;ervios e )ctividades da 'scola )ssociao de 'studantes )ssociao de paisVencarregados de 'ducao #entro de Oormao de )ssociaes de 'scolas MibliotecasV#entro de Necursos ;ervios de )dministrao 'scolar H;ecretariaC (osto de Ndio (apelaria Neprografia MarVMufete #antinaVNefeit%rio (avilho gimnodesportivo e campos de jogos B =ireitos e =everes dos Gembros da #omunidade 'scolar e Negime =isciplinar )brangendo! )lunos (rofessores Ouncionrios (ais e 'ncarregados de 'ducao 'lementos da )utarquia que pertencem aos [rgos de Yesto e )dministrao

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'm complemento ao Negulamento 7nterno da 'scola, o diretor pode criar a =eclarao de #ompromisso O que e para que serve a =eclarao de #ompromisso" ) =eclarao de #ompromisso um documento assinado pelo aluno, o encarregado de educao e o diretor de turma onde constam os deveres dos alunos e dos pais perante a escola Os deveres inseridos na =eclarao de #ompromisso baseiam,se no articulado do Negulamento 7nterno da 'scola ) =eclarao assinada no in+cio do ano letivo Os deveres dos pais incluem! #ompromisso de compar.ncia na escola sempre que chamado e de participao nas reunies da escola #ompromisso de acompanhamento dirio do trabalho do aluno em casa #ompromisso pela fixao de horas de estudo em casa #ompromisso pelo reforo da assiduidade e pontualidade do aluno 7evem as escolas incluir normas de vesturio no .e%ulamento /nterno? O Negulamento 7nterno o documento onde os princ+pios gerais de conduta devem e podem ser transcritos $uando as escolas vertem para o Negulamento 7nterno normas muito espec+ficas sobre vesturio, correm o risco de cair no rid+culo ou de suscitar o desafio 0 proibio O problema comea logo por a escola no ter meios para lidar com os alunos que violem os normativos 5o os pode impedir de entrar na escola 8m levantamento de processo disciplinar invocando violao a uma norma de vesturio seria vista por toda a gente como rid+cula 'm que ficamos" 3 vantagens na incluso de normativos de carcter geral sobre vesturio, sem especificaes detalhadas sobre o que os alunos no podem vestir. )s escolas devem ter autonomia para, no &mbito dos seus regulamentos, criarem os normativos que melhor se ajustarem aos seus projectos educativos 8ma coisa certa! os professores devem dar o exemplo ;e querem ser respeitados e go*ar de autoridade no devem ir para a escola com a informalidade como vo para a praia 9 tudo uma questo de bom senso - autoridade do $ro"essor ) autoridade do professor conquista,se todos os dias 9 fcil perd.,la =if+cil conquist,la ) autoridade ganha,se e perde,se 5o um direito natural O tempo em que a autoridade vinha com o estatuto e era reconhecida naturalmente por alunos e pais perdeu,se 5o volta mais ) autoridade ganha,se atravs da compet.ncia, das atitudes e da postura ::

?eia com ateno o texto seguinte sobre a elaborao do Negulamento 7nterno da 'scola! #onstituindo o Negulamento 7nterno o documento que define o regime de funcionamento da escola, de cada um dos seus %rgos de administrao e gesto, das estruturas de orientao e dos servios de apoio educativo, bem como os direitos e deveres dos membros da comunidade escolar, considera,se que a sus estrutura deve contemplar os seguintes aspetos! aC princ+pios gerais/ bC %rgos de administrao e gesto da escola/ cC gesto do curr+culo/ dC estruturas de orientao educativa/ eC servios de apoio educativo/ fC direitos e deveres dos membros da comunidade escolar/ gC disposies espec+ficas sobre gesto dos espaos e tempos escolares, formao cont+nua do pessoal docente, servio de exames, gesto de instalao e equipamentos, elaborao e gesto dos horrios de alunos e professores e gesto financeira H)daptado de ?emos, P e ;ilveira, 6 H1JJTC Autonomia e 6esto das &scolas (orto! (orto 'ditoraC -tividades , $ual o papel do diretor da escola na construo do Negulamento 7nterno da 'scola" , (or que ra*o o Negulamento 7nterno da 'scola deve ser revisto com regularidade" , $uais as vantagens da assinatura da =eclarao de #ompromisso"

Bloco temtico >9 ( $a$el do diretor na %esto da in"ormao: recol!er1 %uardar e distri uir in"ormao 5as diversas visitas efetuadas 0s escolas da Nep<blica de ;o 6om e (r+ncipe, ficmos com a convico de que h uma grande dificuldade em recojher, guardar e distribuir informao O processo de recolher, guardar e distribuir infirmao central na gesto da infirmao escolar O diretor tem um papel determinante na gesto da informao por vrias ra*es! , ) tomada de decises tanto mais fcil e efica* quanto maior e melhor informao se tem sobre a escola , O diretor responde perante os servios centrais do ministrio da educao e tem a obrigao de prestar contas de forma fundamentada, rpida e rigorosa ;e o diretor no coloca de p um processo efica* de gesto da informao ter muita dificuldade em tomar decises com base em boa informao e em prestar contas de forma rpida e rigorosa

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'm muitos casos, a informao est dispersa, existe mas no se consegue reunir e, por isso, no utili*vel Aamos, de seguida, dar algumas sugestes sobre como utili*ar aplicaes digitais gratuitas que permitem recolher, guardar e distribuir a informao #omeamos primeiro pelas categorias de informao que interessam mais ao diretor! , 7ndicadores sobre n<mero de alunos da escola, n<mero de turmas, rcio alunosVprofessor e n<mero de funcionrios no docentes , 7ndicadores sobre abandono escolar, repet.ncias e sucesso escolar , 7ndicadores sobre habilitaes acadmicas dos professores, anos de servio e vinculo contratual ) Yoogle disponibili*a vrias aplicaes digitais gratuitas que permitem a recolha, guarda e partilha da informao , )bra uma conta de escoladatrindade\gmail com correio eletr%nico para a escola 'xemplo!

, )bra um conta do Yoogle =rive com o endereo eletr%nico da escola e a mesma palavra,passe , (ara abrir uma conta no Yoogle =rive, v a https://drive.google.com/ , #rie pastas por assuntos (or exemplo, indicadores de abandono escolar/ indicadores de repet.ncias/ indicadores de sucesso escolar/ indicadores de habilitaes acadmicas dos docentes/ indicadores de n<mero de alunos e de turmas , 5omeie um dos professores da escola com uma bom dom+nio das tecnologias da informao e comunicao seu assessor para a gesto da informao , (ea a esse professor para manter atuali*ado nas pastas do Yoogle =rive todos os indicadores escolares , 5o final de cada no letivo, elabore um relat%rio com a informao recolhida 'nvie esse relat%rio, em formato eletr%nico, para os servios centrais do ministrio da educao e divulgue,o entre os professores da escola , )ntes do in+cio do ano letivo, proceda a uma discusso com os professores do relat%rio anual Aamos passar, de seguida, 0 utili*ao do correio eletr%nico como meio privilegiado de comunicao com os professores ) Nep<blica de ;o 6om e (r+ncipe conheceu, nos <ltimos anos, uma melhoria grande na expanso do uso da 7nternet nas escolas Os diretores podem fa*er um uso mais regular e intenso da 7nternet para comunicarem com os professores Aejamos como!

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, #rie uma conta de correio eletr%nico para todos os professores da escola #rie tambm uma conta de correio eletr%nico para a escola e outra para o diretor , Opte por enviar as circulares, ordens de servio, convocat%rias de reunies e atas por correio eletr%nico (ode tambm usar a 7nternet como meio privilegiado de partilha de artigos cient+ficos, pedag%gicos e didticos entre o diretor e os professores da escola 5este caso, a 7nternet usada como instrumento de formao e desenvolvimento profissional , )bra uma conta em RRR scribd com 9 gratuito (ode abrir uma conta para a escola, outra para o diretor e para cada um dos docentes da escola , #rie as colees temticas que sejam do interesse da escola e guarde os documentos em cada coleo de acordo com os temas espec+ficos -tividades , 7ndique quais so as vantagens do uso do correio eletr%nico como meio de comunicao entre o diretor e os professores

Bloco temtico dezasseis ( $a$el do diretor na avaliao de desem$en!o dos $ro"essores Em 'ue consiste a avaliao de desem$en!o? ) avaliao de desempenho um processo que visa! melhorar os resultados escolares dos alunos e a qualidade das aprendi*agens/ proporcionar orientaes para o desenvolvimento profissional dos professores/ contribuir para a melhoria da prtica pedag%gica/ inventariar as necessidades de formao do docente/ diferenciar e premiar os professores com melhor desempenho/ facultar indicadores de gesto em matria de pessoal docente H)daptado de #oelho, ) ' Nodrigues ) H4IITC 6uia da Avaliao de +esempen!o +ocente ?isboa! 6exto 'ditoraC ) avaliao de desempenho exerce,se em dois n+veis! interno e externo 9 no n+vel interno que o diretor pode desempenhar um importante papel 5o n+vel interno da avaliao de desempenho, o processo avaliativo incide sobre os seguintes referenciais! objetivos e metas fixados no (rojeto 'ducativo da 'scola/ (lano )nual de )tividades, (rojeto #urricular de 'scola, (rojeto #urricular de 6urma/ indicadores sobre progresso dos resultados escolares dos alunos e sobre a reduo do abandono escolar 5o n+vel :E

interno, tem,se ainda em conta os indicadores de assiduidade e pontualidade do professor #abe ao diretor gerir o processo de avaliao de desempenho a n+vel interno ) avaliao externa do desempenho docente incide sobre a dimenso cient+fica e pedag%gica, reali*a ,se em sala de aula e tem como objetivo reconhecer a qualidade do desempenho dos docentes para valori*ao e progresso na carreira ) avaliao da dimenso cient+fica e pedag%gica composta por uma componente interna e uma componente externa, cada uma com um determinado peso no resultado final da avaliao do desempenho do docente ) avaliao externa da dimenso cient+fica e pedag%gica reali*a,se atravs do processo de observao de aulas ) concreti*ao da dimenso cient+fica e pedag%gica decorre das determinaes curriculares procedentes do Ginistrio da 'ducao e #i.ncia e do agrupamento de escolas ou escola no agrupada, pelo que o docente deve! aC Orientar a sua ao em benef+cio da aprendi*agem dos alunos/ bC ;elecionar as melhores abordagens de ensino/ cC )nalisar as suas aulas sob o ponto de vista da eficcia dessas abordagens/ dC #riar um ambiente educativo assente em valores comummente reconhecidos, tratando os alunos com a dignidade que esses valores preconi*am e assegurando que eles procedam do mesmo modo/ eC 6er presente a especificidade dos papis de ]aluno^ e de ]educadorV professor^, no deixando de considerar as fronteiras que lhe so inerentes ) avaliao externa da dimenso cient+fica e pedag%gica efetua,se com base nos par&metros ]cient+fico^ e ]pedag%gico2 Em 'ue consiste o $ar@metro cient*"ico? O par&metro cient+fico reporta ,se aos conte<dos disciplinares que o docente leciona O par&metro cient+fico integra ainda conhecimentos de l+ngua portuguesa que enquadram e agili*am a aprendi*agem dos conte<dos disciplinares Em 'ue consiste o $ar@metro $eda%&%ico? O par&metro pedag%gico integra os elementos didticos e relacionais Os elementos didticos registam os seguintes aspetos! aC 'struturao da aula para se lecionarem os conte<dos previstos nos documentos curriculares e alcanarem os seus objetivos/ bC 'voluo da aprendi*agem e orientao das atividades em funo dessa verificao/ cC )companhamento da prestao dos alunos e informao aos mesmos sobre a sua evoluo Os elementos relacionais incidem sobre os seguintes aspetos!

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aC Ouncionamento da aula com base em regras que acautelem a disciplina/ bC 'nvolvimento dos alunos e a sua participao nas atividades/ cC 'st+mulos com vista 0 melhoria da aprendi*agem dos docentes 0uais so as dimenses da avaliao de desem$en!o? Em 'ue dimenses o diretor desem$en!a um $a$el central? 3 quatro dimenses essenciais! a dimenso profissional, social e tica/ a dimenso do desenvolvimento do ensino/ a dimenso da participao na escola e relao com a comunidade escolar/ a dimenso da formao profissional ao longo da vida 5a dimenso profissional, social e tica, o professor promove aprendi*agens curriculares, fundamentando a sua prtica pedag%gica em saberes espec+ficos e capa* de integrar esses saberes em processos didticos 5a dimenso de desenvolvimento do ensino, o professor promove a aprendi*agem no &mbito de um curr+culo, integrando conhecimentos das reas que fundamentam o curr+culo 5a dimenso participao na escola e na relao com a comunidade educativa, o professor desempenha funes que permitem que a escola oferea servios educativos adequados ao p<blico escolar 5a dimenso formao profissional ao longo da vida, o professor interessa,se pela sua formao cont+nua, mantm,se atuali*ado e reflete com os colegas sobre educao, pedagogia e didtica O papel do diretor determinante nas dimenses 1participao na escola e na relao com a comunidade escolar2 e na dimenso 1formao profissional ao longo da vida2 -tividades , 7ndique tr.s ra*es que justificam a import&ncia da avaliao de desempenho docente , $ual a diferena entre a avaliao interna e a avaliao externa de desempenho docente" , $ual o papel do diretor no processo de avaliao interna de desempenho docente

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Bloco temtico dezassete ( $a$el do diretor na $romoo da motivao dos alunos ) melhor forma de o diretor promover a motivao dos alunos olhar atentamente para as necessidades dos alunos, dedicando,lhes tempo e ateno ) ideia de olhar para as necessidades de cada aluno parece uma misso imposs+vel Gas uma misso que deve ser tentada 3 pequenos gestos e atitudes do diretor que ajudam os alunos a aumentar a motivao pela escola e pela aprendi*agem! , Gostre,se dispon+vel , ;eja sol+cito , 5o tenha pressa quando fala com um aluno , #oloque,se na posio deles , 5o julgue apressadamente , 5o tome partido em casos de lit+gio entre professores e alunos sem estudar bem o problema , (rocure as causas dos comportamentos incorretos dos alunos e concentre,se menos nas consequ.ncias , 'ncare os problemas como oportunidades de mudana

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, ;eja otimista e transmita otimismo aos alunos , 'nvolva os alunos mais velhos no apoio aos mais novos , 'stabelea um regime de tut%rias e sugira aos alunos dos <ltimos anos de escolaridade que apoiem alunos mais novos , Oale regularmente com os alunos sobre a escola , #elebre os sucessos dos alunos , 'nvolva os alunos em projetos , Gostre aos alunos mais fracos que confia neles e que espera que eles ultrapassem as dificuldades de aprendi*agem , 'stabelea contactos regulares com os encarregados de educao -tividades , 7ndique cinco maneiras de o diretor mostrar aos alunos que se interessa por eles e confia neles , 'stabelea uma relao entre n+veis elevados de motivao e sucesso escolar

Bloco temtico dezoito ( diretor e a %esto do centro de recursos ( 'ue ) um centro de recursos? O #entro de Necursos mais do que um arquivo de livros e documentos )s suas funes vo muito alm das tradicionais funes das bibliotecas escolares O #entro de Necursos um arquivo, uma biblioteca e um espao onde decorrem atividades de ensino e aprendi*agem em estreito contacto com os processos pedag%gicos e didticos 'm certa medida, o prolongamento da sala de aula Os centros de recursos de aprendi*agem no so um conceito novo 'xistem desde 1JEI Ooi nessa altura que comeou a transformao das bibliotecas das escolas tradicionais em centros de recursos que oferecem servios educativos, de formao e didticos para professores e alunos em estreita ligao com as atividades didticas que ocorrem na sala de aula 5o s% contm materiais impressos, mas tambm documentos cient+ficos, pedag%gicos e didticos em formato eletr%nico, tendo em vista facilitar a autoaprendi*agem e o uso de mtodos de aprendi*agem por descoberta

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.azes $ara a criao de centros de recursos _ medida que a informao cient+fica, pedag%gica e didtica se tornou mais acess+vel a todos graas 0 expanso e generali*ao da 7nternet, notou,se uma aposta crescente das escolas no uso de tecnologias de informao e comunicao 'ste movimento veio esbater as diferenas e os muros que separavam a sala de aula do mundo O e,learning e o blending,learning ocupam cada ve* mais espao nos processos pedag%gicos e didticos e os professores e alunos usam,nos cada ve* mais no dia,a,dia 5os <ltimos anos, surgiram aplicaes digitais com grande poder informativo e que podem ser usadas gratuitamente pelas escolas #ontudo, a complexidade do processo de seleo e uso dessas aplicaes exige um saber especiali*ado e um espao escolar apropriado 'sse espao o centro de recursos 'sse espao concentra equipamentos e pessoal especiali*ado tendo em vista a articulao com a realidade pedag%gica e didtica que acontece na sala de aula 'm certas condies, a sala de aula tradicional pode deslocar,se para o centro de recursos -tri uies O centro de recursos tem um vasto leque de atribuies! , (ermite enriquecer o curr+culo e a aprendi*agem alargando o hori*onte de pesquisa e de informao de alunos e professores 'm condies ideais, o centro de recursos tra* o mundo 0 escola e quebra o isolamento imposto pelas barreiras f+sicas e geogrficas , 'nriquece a formao cont+nua e o desenvolvimento profissional dos professores, colocando ao dispor deles informao que facilita o processo de autoformao e atuali*ao cient+fica , )larga as oportunidades que os alunos t.m de reforar as estratgias de auto, aprendi*agem e de desenvolvimento de compet.ncias de descoberta aut%noma e orientada , (ermite 0s escolas o reforo das tut%rias, atravs do uso de meios informticos e de aplicaes digitais dirigidas 0 dist&ncia Ou seja, o tutor no precisa de estar fisicamente presente , Gelhorar o ambiente de aprendi*agem da escola, criando ligaes e oportunidades de contacto com alunos e professores de todo o Gundo 5esse sentido, o centro de recursos um passaporte para o Gundo e uma ponte para o conhecimento Pessoal es$ecializado #omo foi dito atrs, a complexidade do processo de seleo e uso das aplicaes digitais e da catalogao da informao e dos recursos bibliogrficos exige que o centro de recursos possua pessoal especiali*ado no uso das tecnologias da informao e comunicao e das tcnicas de documentao

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'ssa especiali*ao pode ser assegurada por um professor dotado de um especiali*ao em anlise da documentao e tecnologias da informao e comunicao que, para o efeito, pode ter uma reduo na componente letiva Outra possibilidade a contratao de um tcnico especiali*ado em documentao, bibliotecas e tecnologias da informao e comunicao Colees e "undo i lio%r"ico #abe ao pessoal especiali*ado a organi*ao das colees e do fundo bibliogrfico, assegurando a sua atuali*ao permanente e o seu bom uso por professores e alunos Os recursos educacionais so considerados como o elemento mais importante do centro e, por isso, devem estar acess+veis para consulta e uso 7sso exige uma pol+tica correta de catalogao dos documentos e do fundo bibliogrfico 5a medida do poss+vel, a catalogao deve permitir ao utente alguma autonomia no processo de pesquisa da informao e dos documentos 7sso s% poss+vel se o fundo bibliogrfico e os documentos estiverem devidamente catalogados e a informao trabalhada e disponibili*ada nos computadores ( $ro"essor i liotecrio e a %esto do centro de recursos Ooi publicada em =irio da Nep<blica a (ortaria LEV4I11, que procede a alteraes para designao de professores bibliotecrios (rocede 0 segunda alterao 0 (ortaria LBEV4IIJ ) primeira alterao foi feita pela (ortaria BBTV4I1I 5o espao de dois anos, tr.s verses diferentes sobre as normas para designar os professores bibliotecrios ) nova portaria HLEV4I11C di* que quando no for poss+vel ao professor bibliotecrio leccionar uma turma, por se tratar de professor de carreira sem servio lectivo atribu+do ou da educao pr,escolar ou do 1 F #iclo do 'nsino Msico, Wdever o docente utili*ar :B por cento da componente lectiva a que est obrigado para apoio individual a alunosW #om a publicao da (ortaria LEV4I11, os professores que coordenam as bibliotecas escolares passam a ter de leccionar uma turma e, nos casos em que tal seja imposs+vel, t.m de dedicar :BU da componente lectiva a apoio individual a alunos ( $a$el do diretor na %esto do centro de recursos ;endo o #entro de Necursos um espao de grande import&ncia para o processo pedag%gico e didtico, o diretor tem de ter um grande cuidado na seleo do professor responsvel pela sua gesto 'm primeiro lugar, o coordenador do #entro de Necursos deve ser um professor com formao especiali*ada em gesto de bibliotecas e centros de recursos ' deve ser um professor que continue a lecionar para que ele no perca o contacto com os processos didticos

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) escolha do diretor deve incidir sobre um professor com larga experi.ncia pedag%gica, que lecione pelo menos uma turma, que tenha compet.ncias de gesto e com uma especiali*ao na rea -tividades , $ual a import&ncia do centro de recursos para a aprendi*agem" , $uais os cuidados que o diretor deve ter na escolha do coordenador do centro de recursos"

Bloco temtico dezanove A ( des$ac!o do diretor O objetivo fa*er com que o despacho seja rpido, no retire muito tempo ao dia de trabalho do diretor e seja efica* ) eficcia do despacho depende muito do estilo de liderana do diretor 3, no entanto, alguns conselhos <teis para todos os estilos de liderana , #rie uma rotina para o despacho e cumpra,a (or exemplo, fixe a hora do despacho e respeite a hora combinada , $ualquer hora boa altura para o despacho desde que o diretor fixe uma hora e respeite a deciso ) maior parte do despacho do diretor est, hoje em dia, desmateriali*ada Os documentos, os pedidos de informao e esclarecimento e as respostas esto quase sempre em formato eletr%nico O diretor pode ter acesso ao despacho a partir de qualquer smartphone e a qualquer hora do dia ou da noite 'ssa flexibilidade no deve ser encarada como um convite para alterar a hora do despacho todas as semanas 3 grandes vantagens em respeitar uma hora (or exemplo, de manh, 0 chegada ao gabinete O mais importante de tudo no deixar que o despacho se acumule sem resposta , $uanto ao despacho em papel impresso, convm redu*i,lo ao m+nimo e sobretudo evitar que ele se acumule em cima da secretria $uando o diretor apresenta uma

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secretria limpa de papis isso quer di*er duas coisas! o despacho feito na hora e o diretor transfere compet.ncias , Yuarde os documentos na 1nuvem2 5o h s+tio mais seguro para guardar documentos do que na 7nternet ) =ropbox ou a Yoogle =rive so duas boas opes Yuarde sempre uma c%pia de segurana num destes servios de arma*enagem de documentos digitais , =elegue O despacho efica* depende muito da capacidade do diretor para delegar algumas compet.ncias no subdiretor e nos adjuntos -tividades , 'numere tr.s estratgias para tornar o despacho mais efica* , (or que ra*o importante que a hora do despacho seja constante"

Bloco temtico dezanove 7e"inio de conceitos so re %esto e administrao escolar )no letivo @ (er+odo compreendido entre o in+cio e o termo das atividades letivas )utonomia @ (oder reconhecido 0 escola para tomar decises nos dom+nios curricular, pedag%gico e administrativo em funo das compet.ncias que lhe foram outirgadas #onselho administrativo @ [rgo da escola que trata das matrias administrativas e financeiras #onselho de docentes @ 'strutura de orientao pedag%gica que agrupa os docentes de um determinado ciclo de estudos #onselho pedag%gico @ [rgo de coordenao pedag%gica da escola #onselho de turma @ 'strutura de orientao pedag%gica que agrupa os docentes de uma determinada turma e que tem a ser cargo a avaliao dos alunos

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=epartamento curricular @ 'strutura de orientao pedag%gica que agrupa docentes de uma ou mais reas curriculares e disciplinas =iretor de turma @ (rofessor responsvel pela coordenao pedag%gica de uma turma, tendo a ser cargo a comunicao e articulao com os professores e com os encarregados de educao 'ducao especial @ Godalidade de educao que visa o acompanhamento pedag%gico dos alunos com necessidades educativas especiais Oormao cont+nua @ Godalidade de formao profissional ao longo da vida que visa a atuali*ao e desenvolvimento profissional do docente Oormao especiali*ada @ Godalidade de formao que habilita para o desempenho de outras funes educativas obtida atravs da frequ.ncia de cursos de especiali*ao Yrupos de doc.ncia @ 'strutura que corresponde a uma habilitao espec+fica para lecionar uma ou mais reas disciplinares (lano anual de atividades @ =ocumento de planeamento, elaborado e aprovado pelos %rgos de gesto da escola, que define, em funo do projeto educativo, os objetivos e atividades previstas para um ano (rojeto educativo @ =ocumento que consagra a misso, os objetivos, a caracteri*ao da escola e as funes e servios prestados 0 comunidade Negulamento interno , =ocumento que define o regime de funcionamento da escola -tividades , 'stabelea a diferena entr liderana e gesto , 'numere tr.s diferenas entre o projeto educativo de escola e o projeto curricular de escola , (ara que serve o Negulamento 7nterno da 'scola"

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Bi lio%ra"ia )OO5;O, ) P H1JJTC Pol#ticas &ducativas e avaliao educacional Mraga! 8niv Ginho )?)7`, A7#6ON / Y[7;, ' a YO5b)?A';, # H4II:C Auto-avaliao de escolas: pensar e praticar (orto! )sa 'ditores M)NNO;O, P H4IIBC Pol#ticas educativas e or-ani%ao escolar ?isboa! 8niversidade )berta M)NNO;O, Poo/ (753)?, Poo H1JJEC A administrao da educao. 4s camin!os da descentrali%ao ?isboa! 'd #olibri M)N`)nc, Yiovanna H 4IIJC #ulturas de liderana e l%gicas de responsabilidade )s experi.ncias de 7nglaterra, 7tlia e (ortugal A 5 Yaia! O G ?eo #)5dN7O, N H 4IIBC 4 ue 5 a &scolaA >m ol!ar sociol1-ico (orto! (orto 'd #)N=O5), Garia Poo/ G)N$8';, Namiro H#oord C H4I11C, +a autonomia da escola ao sucesso educativo #hamusca! 'd #osmos #)N=O;O, # , NeYO, ) et al H4II:C 'anual de comportamento or-ani%acional e -esto. ?isboa! N3editora #)NA)?3O, ? G H1JJ4C (lima de escola e esta,ilidade dos professores ?isboa! 'duca

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#?fG)#O, Gg # H4IIBC Avaliao de sistemas em educao ?isboa! 85iv )berta #O;6), ? = H1JJLC (ulturas e &scola. A sociolo-ia da &ducao na formao de Professores ?isboa! ? 3ori*onte =8M)N, #laude H1JJ1C, 7a "ocialisation, (onstruction des identit5s sociales et professionnelles (aris! )rmand #olin '8Nh=7#' H4IIEC A 6arantia de Eualidade na Formao de Professores na &uropa Mruxelas! 'urQdice , =ispon+vel tambm na 7nternet http!VVRRR eurQdice org '8Nh=7#' H4IILC Autonomia das escolas na &uropa. Pol#ticas e medidas, ?isboaV 'urQdice,#omisso 'uropeia O'NN'7N), P / 5'A';, P / #)'6)5O H4II1C 'anual de Psicossociolo-ia das 4r-ani%aGes ?isboa! GcYraR 3ill O7;#3'N, Y 5 H1JJ4C A dinHmica social. Iiolncia, Poder, 'udana ?isboa! (lanetaV7;() OO56O8N), G H4IIEC +o proCecto &ducativo de &scola aos proCectos (urriculares (orto! porto 'd OONGO;753O, P/ G)#3)=O, P H4IIJC & uipas &ducativas: Para uma nova or-ani%ao da escola (orto! (orto 'ditora Y7M;O5, Pames/ 7A)5#'A7#3, Pohn/ =O55'??h, Pames/ XO5O();X', Nobert H4IIEC, 4r-ani%aGes: (omportamento, &strutura e Processos. GcYraR3ill, ;o (aulo @ Mrasil 3)NYN')A';, ) H1JJTC 4s professores em tempos de mudana. 4 tra,al!o e a cultura na idade p1s-moderna ?isboa! GcYraR3ill 3)NYN')A';, )ndQ/ O75X,=ean H 4IILC 7iderana sustentvel, (orto! (orto 'd P';8f5O, P # H1JTLC Processos de 7iderana ?isboa! ?ivros 3ori*onte ?)5=;3''N', Y H1JJLC ) pilotagem dos sistemas de educao #omo garantir a $ualidade da 'ducao" (orto! 'dies )sa ?7G), P ) H4II4C As culturas cola,orativas nas escolas: estruturas, processos e conteBdos (orto! (orto 'ditora ?7G), Porge dvila H4IITC 'm busca da boa escola 7nstituies efica*es e sucesso educativo A 5 Yaia! O G ?eo G)N$8';, N H4IITC A cidadania na escola, ?isboa! ?ivros 3ori*onte G)N$8';, Namiro H1JJEC Professores, fam#lias e proCecto educativo, (orto! 'd );) G)N$8';, Namiro H4II:C 'otivar os Professores: >m 6uia para o +esenvolvimento Profissional ?isboa! 'ditorial (resena 5[AO), ) HOrg C H1JJ4CAs or-ani%aGes escolares em anlise ?isboa! = $uixote O#=' H4IILC 8mprovin- sc!ool leaders!ip. (ountr; ,ac<-round report for Portu-al, 'inistr; of &ducation, +ecem,er J00* in RRR oecd orgVeduVschoolleadership O#=' H4IITC 8mprovin- sc!ool leaders!ip. &/ecutive "ummaries in RRR oecd orgVeduVschoolleadership

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