Capacidade Lgica 1 SESSO COMUNICAO INTERPESSOAL OBJECTIVOS - Identificar os mecanismos responsveis pela formao do EU na dinmica interpessoal. - Identificar os mecanismos responsveis pela formao das primeiras impresses e do conhecimento que se adquire dos outros. COMUNICAO INTERPESSOAL - Durante a nossa vida, agimos de acordo com as impresses que temos acerca das pessoas, situaes, dos contextos. - Na sala de aula, professores e alunos tambm agem em funo do modo como percepcionam a realidade. COMUNICAO INTERPESSOAL - O professor pode ser influenciado pelo: - aspecto fsico do aluno - informao que tem da sua famlia - Linguagem que o aluno utiliza - postura - tom de voz COMUNICAO INTERPESSOAL - O aluno tambm tem uma percepo do professor que tende a influenciar o tipo de relacionamento existente entre eles. - Sem que o professor se aperceba, o seu discurso, o seu comportamento, as suas atitudes so diferentes em funo daquilo que considera um bom ou um mau aluno. - Na relao professor/aluno, muito importante que o professor se liberte de preconceitos e esteretipos e que mantenha expectativas positivas e adequadas a todos os alunos, pois, seguramente, cada um deles ter um ou mais aspectos a trazer para aquela relao, que se quer positiva e construtiva. 1.1. O auto-conhecimento e o conhecimento do outro - O autoconhecimento a fonte principal de uma comunicao eficaz. - Uma pessoa que se conhece muito bem algum que sabe reagir adequadamente s diferentes situaes que o quotidiano lhe apresenta. - Na sala de aula, um professor que tenha conscincia do modo como se percepciona a si prprio e aos outros, e saiba reconhecer as suas atitudes e comportamentos pode, com alguma facilidade, controlar o ambiente da sala de aula. - Nenhum de ns pode, contudo, afirmar que se conhece totalmente e que conhece totalmente o outro. - Mas possvel aumentarmos esse autoconhecimento e o conhecimento daqueles que nos rodeiam. 1.1.1. Modelo "Janela de Johari - Criado pelos psiclogos Luft e Ingham, representa o grau de percepo nas relaes interpessoais. - no contacto com os outros que nos damos a conhecer e que passamos a saber mais sobre ns prprios e os outros. 1.1.1. Modelo "Janela de Johari - Nesta perspectiva, pode-se dizer que: - H dimenses conhecidas por ns e pelos outros - Zona Clara - H dimenses conhecidas por ns e desconhecidas pelos outros - Zona Oculta - H dimenses desconhecidas por ns e conhecidas pelos outros - Zona Cega - H dimenses desconhecidas por ns e pelos outros - Zona Escura 1.1.1. Modelo "Janela de Johari - A Zona Clara - aqui encontram-se os dados e as experincias conhecidas pela prpria pessoa e pelos outros. uma rea que se caracteriza pela partilha constante de informaes entre o eu e o outro. - A Zona Oculta - nesta zona encontram-se as informaes que sabemos a nosso respeito, mas que no damos a conhecer aos outros. - A Zona Cega - contm informaes a respeito do nosso "eu que ignoramos, mas que so do conhecimento do outro. So aspectos da nossa personalidade que os outros conhecem, mas que ns no conhecemos ou no queremos conhecer. - A Zona Escura - representa as facetas da nossa personalidade das quais no estamos conscientes e que os outros tambm desconhecem. 1.1.1. Modelo "Janela de Johari - medida que nos vamos relacionando com os outros inevitvel darmos e recolhermos alguma informao. Abrimos, aos poucos, a "janela do conhecimento. - Um professor que, na sua sala de aula, fomente este processo de feedback pode facilitar a comunicao interpessoal, na medida em que favorece a construo da auto-estima e o envolvimento dos alunos nas tarefas. 1.1.2. INTERPRETAR O DESENVOLVIMENTO HUMANO E A FORMAO DO EU EM FUNO DA INTERACO SOCIAL - Todos os seres humanos vivem em sociedade e desenvolvem-se em funo dela. As sociedades dos homens diferem entre si mas existem caractersticas que predominam em todas elas, tais como: - O TRABALHO - Em todas as sociedades os homens empenham-se no trabalho, utilizando ferramentas e desenvolvendo habilidades especficas. Em todas as sociedades os homens tm que prover alimentos, abrigo e roupa. - A DANA E O CANTO - Todas as sociedades desenvolvem actividades recreativas, tais como a dana e o canto, enfeitando-se e criando objectos de arte. - VALORES TICOS - Todas as sociedades agem em termos de certo e errado, sendo a educao desenvolvida em funo desses valores. Todas as sociedades formulam teorias e crenas sobre a constituio do Mundo e sobre a sua prpria histria. - EDUCAO - Todas as sociedades possuem um sistema de educao, atravs do qual as crianas e os jovens aprendem as prticas, as habilidades e as crenas da sociedade. 1.1.2. INTERPRETAR O DESENVOLVIMENTO HUMANO E A FORMAO DO EU EM FUNO DA INTERACO SOCIAL 1.1.2.INTERPRETAR O DESENVOLVIMENTO HUMANO E A FORMAO DO EU EM FUNO DA INTERACO SOCIAL - - Todas estas actividades, desenvolvidas e perpetuadas de gerao em gerao, s so possveis graas linguagem e aos diferentes meios de comunicao que as sociedades criam e utilizam, em funo das suas caractersticas particulares. 1.1.2.INTERPRETAR O DESENVOLVIMENTO HUMANO E A FORMAO DO EU EM FUNO DA INTERACO SOCIAL - O homem, enquanto ser individual, o resultado de uma srie de transformaes. O homem evolui a nvel das estruturas e capacidades fsicas e mentais. - O homem transforma-se em ser humano, atravs dos encontros que mantm com os outros seres humanos. - O desenvolvimento da estrutura cognitiva do homem permite a integrao de uma elevada extenso de conhecimentos, interligados entre si e estruturados de forma ordenada, o que permite estabelecer uma certa unidade s suas aces, aos seus pensamentos e s suas relaes com os outros. 1.1.2.INTERPRETAR O DESENVOLVIMENTO HUMANO E A FORMAO DO EU EM FUNO DA INTERACO SOCIAL - O homem no reage de forma desordenada a cada impulso que lhe sobrevem. Ele subordina as necessidades umas s outras, de acordo com uma hierarquia por si mesmo determinada. O homem reflecte sobre as suas aces, emoes e motivaes, julgando--as e criticando-as. - porque o homem tem uma estrutura cognitiva estvel que lhe possvel manter relaes permanentes e estveis, e no estritamente dependentes das aces imediatas. 1.1.2.INTERPRETAR O DESENVOLVIMENTO HUMANO E A FORMAO DO EU EM FUNO DA INTERACO SOCIAL - O pai que se zanga com o filho porque, num determinado momento, teve um comportamento agressivo, no o castiga em demasia nem lhe chama mau, porque se trata de um comportamento isolado, no consistente com o seu comportamento anterior. - A complexidade da organizao social vivida pelo homem no pode ser dissociada da complexidade do seu sistema nervoso, nomeadamente da sua complexa estrutura cerebral. - So estas capacidades que fornecem a base para a transio da modalidade do viver bio- social para o humano-social. 1.1.3.Factores que determinam os diferentes tipos de relaes interpessoais - 1. O Contexto de Vida - O tipo de relaes que as pessoas estabelecem, depende dos meios onde estas se inserem e das suas experincias quotidianas. A vivncia na Famlia, na Escola, no grupo de Amigos, na Comunidade, no local de Trabalho etc., determinam e especificam o tipo de relaes que ocorrem nesse contexto. - Em cada situao particular a relao centra-se em contedos ou assuntos com ela relacionados. Sendo diferentes as actividades que os indivduos realizam, em cada contexto, tambm o sero os contedos da relao interpessoal. - Na famlia ou no grupo de amigos, por exemplo, predominaro os contedos de carcter mais pessoal e no local de trabalho, predominaro contedos de carcter mais objectivo e profissional. 1.1.3.Factores que determinam os diferentes tipos de relaes interpessoais - 2. Papel Desempenhado - As pessoas desempenham diferentes papis, consoante os ambientes e os contextos onde se inserem. - O mesmo indivduo pode desempenhar o papel de pai (em relao ao filho), o papel de filho (em relao aos seus pais), o papel de chefe (em relao aos seus subordinados) o papel de consumidor, etc. - Em cada contexto, as pessoas estabelecem relaes diferentes com os outros. O modo como o indivduo se relaciona com os membros da sua famlia difere daquele que caracteriza a sua relao com os subordinados, no contexto profissional. 1.1.3.Factores que determinam os diferentes tipos de relaes interpessoais - 3. O Contedo da Relao - Quando uma pessoa se relaciona com outra, existem objectivos pessoais que condicionam essa relao. A relao pode ter como contedo um assunto estritamente pessoal, uma matria de estudo ou um problema profissional. As trocas, entre os indivduos variam de acordo com o contedo ou a matria da relao. 1.1.3.Factores que determinam os diferentes tipos de relaes interpessoais - 4. O Interlocutor - A pessoa com quem se estabelece a relao outro factor que determina o contedo da relao interpessoal. - Todas as pessoas diferem, de algum modo, em determinadas caractersticas, tal como, nas crenas, nos valores, nos conhecimentos, nas atitudes, etc. Cada elemento individual da relao tem as suas determinaes especficas que, uma vez conhecidas pelo outro elemento da relao, a orienta. A relao que o adulto mantm com a criana no pode ser do mesmo tipo que mantm com um adolescente, dadas as suas diferenas relativamente ao nvel de desenvolvimento da compreenso. 1.1.4.Auto-conceito - O auto-conceito a percepo que o indivduo tem de si. o que cada um pensa e conhece de si. - William James considera que o SELF (o sujeito) se divide em duas partes: o EU e o ME. - - O EU o sujeito, enquanto sujeito (do conhecimento) - - O ME o sujeito enquanto objecto (objecto de conhecimento) - a partir desta dicotomia que o sujeito se analisa e percebe o que se passa consigo. - Em termos de conhecimento, o EU simultaneamente sujeito e objecto de conhecimento. - O EU interessa-se por si prprio, analisa-se e observa-se, tem a capacidade de olhar para si prprio. - O sujeito, EU, apercebe-se do que se passa consigo. - O ME o objecto do olhar do eu, e o EU a parte do sujeito que olha e analisa o ME. 1.1.4.Auto-conceito - A capacidade de auto-anlise vai evoluindo com o crescimento porque: - 1. Por um lado, a realidade interna do sujeito muda e, como sua consequncia, muda tambm a descrio que faz de si. No fundo, o prprio sujeito diferente nos diferentes momentos do seu evoluir. - 2. Por outro lado, a capacidade que o sujeito tem para se auto-analisar e descrever, tambm muda. - Quer o ME quer o EU evoluem com o crescimento do sujeito, no tempo. - Por isso, as descries do self podem corresponder a mudanas e evolues no EU e no ME. 1.1.4.Auto-conceito - O modo como o indivduo se descreve a si prprio e se considera mais ou menos competente tem a ver com uma srie de factores : - 1. A apreciao que os outros nos fazem - O modo como o indivduo se descreve e se pensa , de certo modo, construdo em funo do modo como os outros o vem e o pensam. - So as pessoas mais significativas para o EU, pais e professores que, numa primeira fase do desenvolvimento, mais contribuem para a formao do auto-conceito. 1.1.4.Auto-conceito - 2. O significado atribudo ao comportamento e ao que os outros dizem de si - Herbert Mead (1934) afirma que o AUTO-CONCEITO tem a sua origem na INTERACAO SOCIAL. - Este autor o defensor do INTERACCIONISMO SIMBLICO e considera que as pessoas respondem ao meio, s coisas e s pessoas em funo da forma como entendem e interpretam esse meio. - O sujeito interpreta os diferentes estmulos e em funo dessa interpretao e significao que lhe atribuda, que ele age e se conhece. 1.1.5. Auto-estima - A auto-estima o grau em que o sujeito gosta de ser como . A auto-estima corresponde aos aspectos avaliativos e emocionais do indivduo. - A auto-estima resulta de urna anlise integrada dos vrios domnios de manifestao do EU, contribuindo uns mais do que outros para a sua constituio, dependendo do valor que o sujeito atribui a essas dimenses. - A auto-estima depende da valncia atribuda a cada uma das dimenses do EU. - O que mais importante para o self o que vai determinar predominantemente a auto-estima. - Pensa-se que a auto-estima caracterizada mais cedo que o auto-conceito, porque um conceito mais ligado com a afectividade do que com a cognio. 1.1.6. Relacionar o auto-conceito e a auto- estima com o desempenho nas tarefas Um sujeito com elevada auto-estima e um auto- conceito elevado tem uma maior auto-confiana, isto , acredita mais nas suas possibilidades e tem melhores resultados nas tarefas que realiza. - Ser a auto-estima e o auto-conceito que influenciam o bom desempenho nas tarefas ou o bom desempenho que contribui para elevar a auto-estima e/ou auto-conceito? - Existem duas correntes que respondem de modo diferente a esta questo: 1.1.6. Relacionar o auto-conceito e a auto- estima com o desempenho nas tarefas - 1. O interaccionismo simblico - Esta corrente afirma que os superiores hierrquicos ou as pessoas que avaliam o desempenho, devem intervir a nvel do auto-conceito ou da auto-estima. Devero salientar positivamente estes dois nveis para os indivduos obterem melhores resultados no desempenho das tarefas. - Afirma-se que a relao interpessoal se desenvolver mais positivamente se se fizer elevar, atravs da interaco, a auto-estima e o auto-conceito. - Os interaccionistas afirmam, pois, que a auto- estima, que se desenvolve atravs do processo interactivo, que ir influenciar o desempenho. 1.1.6. Relacionar o auto-conceito e a auto- estima com o desempenho nas tarefas - 2. Corrente comportamentalista - Considera-se que o desempenho nas tarefas que determina a auto-estima e o auto conceito. Estes sero tanto mais elevados quanto melhor for o desempenho e o sucesso do indivduo; diminuiro medida que falhar no desempenho das tarefas.