PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA

PROPOSTA CURRICULAR DE HISTRIA

SRIES 6, 7, 8, 9 ANO
FUNDAMENTAO TERICA DO ENSINO DA HISTRIA
A Histria o estudo das sociedades humanas ao longo do tempo. Seu
objetivo identificar mudanas e permanncias de modo que possamos
compreender as transformaes sociais formadora de nossa identidade coletiva.
Nesse sentido, ela exerce um papel crtico em relao memria: ela indaga no s
o que lembramos, mas como e porque lembramos.
Por meio do estudo do passado podemos compreender melhor nosso
presente de forma a orientar nossas aes de modo efetivo e consciente. A
globalizao da economia e o rpido avano tecnolgico caracterstico do tempo
atual tm produzido mudanas aceleradas e contnuas.
Segundo o historiador Marc Bloch, a incompreenso do presente nasce da
ignorncia do passado. Mas, para ele, de nada adianta conhecermos o passado se
nada sabemos do presente. Em outras palavras, no se pode perder de vista o
compromisso com os problemas e indagaes do tempo presente. Por essa razo, o
historiador, em seu trabalho de investigao, deve utilizar o mtodo do duplo
movimento: conhecer o passado atravs do presente e conhecer o presente atravs
do passado. (Bloch, Marc. Apologia da Histria, ou, O ofcio do Historiador).
O movimento pela destruio do passado coloca para toda a sociedade, e em
particular para os historiadores a difcil tarefa de combater o esquecimento e
preservar a memria coletiva, base para a afirmao da identidade cultural de
todos os povos, grupos e indivduos.
A perspectiva multifocal da presente proposta representar a diversidade
das experincias humanas e as relaes que existem entre elas no deixando de
lado as mudanas que processam na sociedade, como formao do mercado e da
cultura e os impactos da industrializao sobre o meio ambiente, em decorrncia
do uso irracional dos recursos naturais.
Nesse sentido a histria o estudo das aes humanas no passado e no
presente, assim sendo com esse estudo, possvel conhecer como diferentes
sociedades organizam suas vidas, se relacionam com a natureza. O conhecimento
das aes humanas no decorrer do tempo acontece por meio dos vestgios, marcas
deixadas pelas diferentes c=sociedades e selecionadas como objeto e fonte de
investigao histrica.
No entanto todos os vestgios que informam sobre as aes humanas ao
longo do tempo tornam-se indispensveis documentos ao servirem de fonte para os
estudos histricos: documentos oficiais, livros, depoimentos orais, fotografias,
desenhos, filmes e muitas outras evidncias da vida de um povo e de uma poca.
A vigente proposta tende a analisar fontes, pois os documentos no falam
por si mesmos. Eles s falam quando so interrogados. Interrogar os documentos

decomp-los, avaliar a sua credibilidade e competncia, identificar suas possveis

intenes e compar-los a outros testemunhos.
OBJETIVOS GERAIS

Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos

tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais,
reconhecendo nas suas histrias, semelhanas e diferenas, continuidades e
descontinuidades, conflitos e contradies sociais;
Situar acontecimentos histricos no tempo e relacion-los segundo critrios
de anterioridade, posterioridade e simultaneidade;

Perceber-se como sujeito capaz de contribuir para mudanas histricas;

Dominar procedimentos de pesquisa escolar, de interpretao e produo

de textos, de legendamento de imagens, de uso de diferentes linguagens: escrita,
verbal, visual, etc.;

Valorizar a cidadania como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e

sociais, desenvolvendo atitudes de solidariedade, cooperao, respeito s diferenas
e repdio s injustias, as desigualdades sociais e a todas as formas de
preconceitos;

Posicionar-se criticamente em relao ao seu entorno social e aos meios de

comunicao;

Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade,

reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e como um elemento de
fortalecimento da democracia.

COMPETNCIAS DO 6 ANO

Compreender a Histria como estudo dos seres humanos no tempo;

Conhecer o trabalho do historiador e os diferentes tipos de fontes

histricas;

Apresentar o conhecimento histrico como uma construo;

Destacar a importncia do trabalho do arquelogo como estudioso das

sociedades antigas e modernas;

Construir com os alunos a noo de sujeito histrico, individual e coletivo,

cultura, etnocentrismo e a percepo de que no h cultura superior outra;

Conscientizar o alunado de que vivemos em uma sociedade multicultural e

pluritinica e estimular atitudes de tolerncia e respeito ao outro;

Trabalhar a noo de tempo e suas dimenses: durao, sucesso e

simultaneidade;

Introduzir a noo de tempo psicolgico, tempo cronolgico, tempo

histrico e periodizao e destacar que o calendrio o resultado de um acordo,
uma conveno.

HABILIDADES DO 6 ANO

Trabalhar o conceito de fontes histricas, bem como os tipos de fonte para

saber o modo como se constri o conhecimento;

Construir noes de cultura e diversidade cultural;

Trabalhar com os alunos a idia de etnocentrismo com base em imagens das

criaes culturais de diversos povos em diferentes tempos;

Destacar a origem da vida na Terra;

Abordar as diferentes vises sobre a origem do ser humano; debater sobre

o evolucionismo e o criacionismo;

Enfatizar sobre os primeiro povoados da Terra;

Argumentar sobre os seres humanos do neoltico aos do paleoltico;

Familiarizar os alunos com o processo de construo do conhecimento

cientfico;

Trabalhar com os alunos o processo de formao das primeiras cidades e

introduzir a noo de cidades-estados, reino e imprio;

Enfatizar o trabalho de geraes de trabalhadores no sentido de criar

condies suficientes para aproveitar os recursos do rio Nilo;

Ampliar o estudo sobre a frica, os africanos e seus descendentes;

Destacar que a Bblia uma das fontes para a interrogao do passado;

Retomar o conceito de etnocentrismo e de trabalhar a pluralidade cultural

da China e pases vizinhos;

Relatar a histria social e poltica da Grcia e suas realizaes culturais;

Refletir com os alunos sobre as campanhas polticas de Roma;

Comentar sobre a degregao do Imprio romano do Ocidente.

EIXOS NORTEADORES DO 6 ANO

Histria, cultura e tempo

Histria e fontes histricas

Cultura e tempo

Pr- histria tambm histria

Sobre a origem do ser humano

Os primeiros povoados da Terra

Civilizaes da frica e do Oriente

Mesopotmia

Egito

Hebreus, Fencios e Persas

China

Civilizaes do ocidente

Roma Antiga

O Imprio romano

A crise de Roma e o Imprio Bizantino

Civilizaes do ocidente

Grcia Antiga

O mundo grego e a democracia

A cultura grega

COMPETNCIAS DO 7 ANO

Entender que a sociedade feudal resultou da sntese de instituies romanas

e germnicas;
Perceber a importncia da guerra na vida dos povos brbaros e sua relao
com a formao das realezas germnicas;

Diferenciar as trs ordens que compunham a sociedade feudal: o clero, a

nobreza e os camponeses;

Reconhecer as principais caractersticas da economia e da poltica na

Europa medieval;

Identificar as principais caractersticas da civilizao rabe;

Reconhecer nas culturas africanas pr-coloniais a presena de uma arte

refinada e original;

Desenvolver uma atitude de respeito diante das diferenas e repudiar

qualquer forma de intolerncia e discriminao;

Entender a importncia das atividades comerciais e agrcolas para a

expanso da vida urbana na Europa a partir do sculo XI e identificar os grupos
sociais que esto se desenvolvendo;

Analisar as cruzadas destacando seus fatores e resultados econmicos e

polticos;

Comparar as cidades medievais com as cidades atuais, estabelecendo

semelhanas e diferenas;

Distinguir as caractersticas da pintura bizantina, da gtica e da

renascentista;

Comparar a Idade Mdia com o Renascimento e perceber as mudanas e

permanncias de perodo para o outro;

Perceber as diferenas entre as doutrinas calvinistas, catlica e luterana em

relao salvao do homem;

Comparar as principais caractersticas da expanso martima portuguesa

com a espanhola;

Respeitar e valorizar a cultura material e simblica dos povos prcolombianos como patrimnio da humanidade;

Definir as principais caractersticas e instituies da Amrica espanhola;

Estabelecer diferenas e semelhanas entre a imigrao para os Estados

Unidos no sculo XIX e a dos dias atuais;

Indicar os fatores que levaram os portugueses a cultivar cana-de-acar na

Amrica portuguesa;

Localizar no tempo acontecimentos ligados Unio Ibrica, presena

holandesa no nordeste colonial e o cultivo de acar;

Compreender a polmica historiogrfica relacionada caracterizao da

sociedade colonial.

HABILIDADES DO 7 ANO

Explorar o processo de ruralizao da parte ocidental da populao

europia e o retorno economia de subsistncia;
Estudar a Idade Mdia e a sua importncia na formao da sociedade
europia;

Construir um conhecimento mais slido sobre a histria dos rabes e dos

africanos;

Produzir mosaicos presentes na cultura rabe, propor uma pesquisa em

livros, revistas e na internet sobre como so produzidos os mosaicos;

Sensibilizar e motivar os alunos para leitura de imagens relacionadas s

construes urbanas, comparar as caractersticas da vida urbana com as do
mundo do feudo;

Refletir como seria a vida sem o comrcio, e estabelecer a diferena entre o

modo de viver na cidade e no campo;

Conhecer o modo de vida dos povos que viviam na Amrica antes da

chegada dos europeus e valorizar o patrimnio cultural;

Estabelecer semelhanas e diferenas entre a relao dos colonos com os

indgenas nas colnias espanholas, portuguesas e inglesas;

Comparar a Educao colonial com a de hoje, estabelecendo estabelecer

semelhanas e diferenas.

EIXOS NORTEADORES DO 7 ANO

A formao da Europa Feudal

Os germnicos entram no mundo romano

A prtica do colonato

As realezas germnicas

Mundos alm da Europa

A Arbia e os rabes

Economia e cultura

A frica dos reinos ocidentais

Mudanas na Europa

Mudanas no campo e nas cidades

A formao dos Estados europeus modernos

O saber e as artes

As revoltas no campo e nas cidades

Mudanas na arte e na religio

A cultura e a arte no Renascimento

A Reforma Protestante

A Contrarreforma

O encontro entre dois mundos

A expanso martima portuguesa e espanhola

Amrica: terra de grandes civilizaes

O Imprio ultramarino portugus

As conquistas portuguesas

A colonizao portuguesa na Amrica

A administrao da Amrica portuguesa

O Nordeste Colonial

A economia aucareira

A vida nos engenhos

Nem s de acar vivia a colnia

COMPETNCIAS DO 8 ANO

Reconhecer que a sociedade tem vrios nveis de conhecimento histrico,

uma histria local, outra regional, outra nacional;

Compreender o papel centra das disputas entre calvinistas e catlicos;

Compreender a explorao do ouro em Minas Gerais ao longo do sculo

XIII que foi responsvel por profundas transformaes sociais;

Refletir sobre os processos efetivos de ocupao do territrio durante o

perodo colonial;

Estimular a discusso sobre o que pensam os alunos a respeito da educao

indgena;

Fazer com que os alunos se aproximem da noo de conhecimento

defendida pelo projeto iluminista, que tem como essncia a orientao cientfica e
racional;

Refletir sobre o mundo do trabalho hoje com base na interpretao de

fotografias;

Identificar as diferenas fundamentais entre as colnias do Norte e as do

Sul;

Discutir sobre a Revoluo Francesa com base em texto e imagem;

Fazer com que os alunos reflitam sobre sua sociedade, procurando pens-la
como um universo no homogneo e pacfico, mas conflituoso e culturalmente
diversificado;

Desenvolver reflexes sobre as mudanas de vida promovida por Dom Joo

e discutir em que medida essas transformaes alcanaram as diferentes camadas
sociais;

Fazer comparao entre a primeira Constituio e a Carta Constitucional

atual;
Promover discusso sobre o que uma caricatura e o que uma obra dessa
natureza tem ao representar a realidade;

Estabelecer vnculos entre as teorias sociais e a experincia concreta da

realidade;

Entender fontes histricas, estimular a reflexo sobre a Educao e o voto

do analfabeto;

Distinguir os momentos histricos em suas especialidades;

Compreender a Proclamao da Repblica, baseados na observao e

comparao de imagens sobre momentos histricos distintos;

Descobrir caractersticas do modo de vida e da organizao social do

arraial de Canudos.

HABILIDADES DO 8 ANO

Promover a observao e a anlise de um determinado conjunto

arquitetnico, buscando, por meio dele, perceber vestgios histricos significativos;
Ler e interpretar imagens e estabelecer relaes entre a explorao mineral
preservao ambiental;

Propiciar uma leitura espacial da ocupao do territrio durante o perodo

colonial;

Fazer com que os alunos se aproximem da noo de conhecimento

defendido pelo projeto iluminista;

Estimular o aluno a fazer uma reflexo sobre a extrao de minrios no

Brasil contemporneos;

Favorecer o desenvolvimento de atitudes de tolerncia e respeito em relao

s diferena, essenciais convivncia democrtica;

Orientar os alunos a estabelecer as conexes entra as ideias econmicas do

iluminismo e seus princpios polticos e filosficos;

Facilitar o entendimento do texto e refletir sobre o que representa um

determinado momento histrico e o processo de industrializao na vida das
pessoas;

Refletir sobre os motivos da expanso cultural dos Estados Unidos e de que

modo essa condio hegemnica foi alcanada;

Estimular os alunos a refletir sobre denominaes atribudas pelo poder

estabelecido a fontes ou acontecimentos histricos;

Desenvolver a capacidade dos alunos de construo de argumentaes

polticas;

Ensinar a leitura de caricaturas e identificar a relao da mesma com a

realidade;

Explorar as diversas maneiras como discutir as mudanas advindas com a

Revoluo industrial;

Comparar as condies de trabalho em meados do sculo XIX comparandoas com as dos dias atuais;

Propor a familiarizao do aluno com conceitos para a histria

contempornea;

Interpretar documento imagtico e estabelecer relaes entre seus possveis

significados e o contedo conceitual estudado;

Questionar os critrios de identidade cultural que hegemonicamente

definem o perfil do brasileiro;

Descobrir algumas caractersticas do modo de vida e da organizao social

do arraial de Canudos.

EIXOS NORTEADORES DO 8 ANO

A consolidao da presena europia na Amrica

A colnia em expanso

O ouro das Gerais

A consolidao do territrio colonial portugus

A igreja na Amrica portuguesa

As grandes mudanas

O sculo das luzes

A Revoluo Industrial

Amrica inglesa: do cotidiano conquista da liberdade

O governo de Napoleo Bonaparte

O processo de independncia das colnias das Amricas portuguesa e espanhola

Revoltas e conflitos na colnia portuguesa

A independncia das colnias da Amrica espanhola

O Brasil conquista sua soberania

O imprio brasileiro em perigo: as regncias

Dom Pedro II no poder: transformaes e conflitos

Mudanas na Europa e a explorao da sia e da frica

O movimento social dos trabalhadores

A unificao da Itlia e da Alemanha

O neocolonialismo

O incio da Repblica brasileira

Mudanas no Segundo Reinado brasileiro

A Repblica brasileira

Canudos e cangao: guerra no serto

COMPETNCIAS DO 9 ANO

Caracterizar a Segunda Revoluo Industrial e diferenci-la da Primeira

Revoluo Industrial;
Identificar os fatores que contriburam para os fluxos migratrios do sculo
XIX e o incio do sculo XX;

Reconhecer a responsabilidade dos colonizadores europeus e as dos

prprios africanos na situao de pobreza que assola a frica Subsaariana;

Classificar os modelos de organizao empresarial oligopolista surgidos

com a Revoluo Industrial;

Sintetizar as diferenas entre dois pontos de vista a respeito do

imperialismo;

Perceber o impacto da industrializao no meio ambiente;

Comparar a vida nas grandes metrpoles do final do sculo XIX com a das
cidades atuais;

1891;

Caracterizar a estrutura poltica brasileira definida pela Constituio de

Identificar as caractersticas do regime republicano implantado no Brasil

em 1889;

Explicar a guerra de Canudos e o cangao, inserindo-os no quadro

socioeconmico e poltico do serto nordestino no inicio do regime republicano;

Reconhecer a importncia do movimento operrio do inicio do XX na

conquista de muitos direitos garantidos ou ampliados pela Constituio de 1988;

Identificar os fatores que levaram Primeira Guerra Mundial e os

resultados advindos desse acontecimento;

Compreender as razes que levaram queda do czarismo e revoluo

socialista na Rssia;

Caracterizar as principais expresses artsticas surgidas na Europa nos

anos 1920, assim com a Belle poque;

Reconhecer os principais acontecimentos da Segunda Guerra Mundial e

destacar os resultados do conflito na configurao do mundo bipolar;

Caracterizar o Estado Novo do ponto de vista poltico, econmico e social e

compreender o contexto em que esse regime foi instalado;

Reconhecer o rdio como o mais forte veculo de comunicao da Era

Vargas, ao mesmo tempo meio de diverso, informao e propaganda poltica.

HABILIDADES DO 9 ANO

Compreender o que foi a Segunda Revoluo Industrial, discutir sobre as

novas expresses artsticas;

Entender a estrutura poltica brasileira definida pela Constituio de 1891;

Discutir as formas de relao com a Europa do incio do sculo XX;

Elaborar cordel para compreender a cultura de nosso pas;

Reconhecimento dos fatores que levaram Primeira Guerra Mundial;

Enfatizar as principais caractersticas do Realismo Socialista;

Analisar os fatores que provocaram a Primeira Guerra Mundial e o cenrio

ps-conflito;

Esclarecer que a crise de1929 resultou retrao da capacidade de consumo;

Explorar a dualidade que marcou a figura poltica de Vargas e o seu

governo;

Compreender o conceito de bipolaridade mundial e estabelecer comparao

com a situao atual;

Incentivar o debate de temas sociais, como a reforma agrria e os direitos

trabalhistas;

Estudar o significado da queda do Muro de Berlim na instaurao de uma

nova ordem mundial;

Caracterizar o processo de globalizao compreendendo as suas

contradies e o debate que divide os defensores e os crticos desse fenmeno;

Abordar alguns fatores que caracterizam o mundo contemporneo;

Explicar o desenvolvimento sustentvel, destacando medidas que podem ser

tomada para promover um novo modelo de desenvolvimento.

EIXOS NORTEADORES DO 9 ANO

A era do Imperialismo

Segunda Revoluo Industrial

As novas tecnologias

O surgimento das sociedades de massas

A Repblica chega ao Brasil
A questo escravista no Brasil Imperial

A Proclamao da Repblica no Brasil

A Guerra dos Canudos

Reformas e revoltas na capital

A primeira Guerra e a Revoluo Russa

A guerra e seus resultados

A revoluo socialista na Rssia

A arte e a cultura na Europa dos anos 1920

A crise do capitalismo e a Segunda Guerra Mundial

Os regimes autoritrios tomam conta da Europa

A expanso do Eixo e a Segunda Guerra Mundial

O avano dos aliados

A era Vargas

A Revoluo de 1930 e o Governo Provisrio

Entre a Ditadura e o governo constitucional

A Ditadura do Estado Novo

Educao e cultura na Era Vargas

O Mundo Bipolar

A Guerra Fria

Indstria, Cultura e Esportes

A descolonizao da frica

Revoluo na sia

Democracia e Ditadura no Brasil

O Brasil depois de 1945

Os Anos Dourados

O Governo Joo Goulart e o Golpe de 1964

A redemocratizao e o governo Sarney

A Nova Ordem Mundial

O fim da Unio Sovitica

A globalizao e seus efeitos

O Brasil na Nova Ordem Mundial

Um balano do Brasil Contemporneo

ORIENTAES DIDTICAS
O ensino de Histria uma tarefa que exige do docente domnio sobre os
instrumentos que tem em mos, de modo que para elaborao se sua proposta de
aula e utilizao dos recursos necessria uma preparao que antecede o prprio
trabalho. Assim, recomendvel que antes da realizao de qualquer atividade os
alunos estejam instrudos sobre os objetivos e o material que precisam para sua
execuo.
Para tanto esta proposta baseia-se na idia de que os conhecimentos
histricos tornam-se significativos para os alunos, como saber escolar e social,
quando contribuem para que eles reflitam sobre as vivncias e as produes
humanas,materializadas no seu espao de convvio direto e nas organizaes das
sociedades de tempo e espaos diferentes reconhecendo-as como decorrentes de
contradies e de regularidades histricas.
Nesse sentido, sugere-se para o ensino de historia, contedos e situaes de
aprendizagem que possibilitam aos alunos refletir criticamente sobre as
convivncias e as obras humanas. Para a abordagem de contedos propostos so
favorecidas, assim as diferentes leituras de jornais, revistas, debate sobre
problemas de bairro ou da cidade e as pesquisas de cunho social e econmico entre
a populao. Problematizao e interpretao de uma srie de acontecimentos da
vida coletiva por meio de escritas, desenhos, livros, fotografias instrumentos e
ferramentas de trabalho, utenslios, vestimentas e etc.
Para que os alunos dimensionem sua realidade historicamente importante
que o docente crie situaes de aprendizagens escolares instig-los a estabelecer
relaes entre o presente e o passado, o especifico e o geral, as aes individuais e
as coletivas. Nesse sentido participando e opinando, aos poucos, os alunos
aprendem como proceder de modo autnomo no futuro.

AVALIAO
Compreende-se a avaliao como um instrumento de diagnostico das
competncias e habilidades desenvolvidas pelo educando no decorrer do processo
de ensino-aprendizagem.
Para ampliao desse processo importante que avaliao seja contnua e
que no acontea apenas em momentos isolados. Nesse sentido a avaliao visa
contemplar as especialidades e habilidades prvias dos alunos e ocorrer durante
todo o processo de ensino-aprendizagem e no somente numa data especfica.
A avaliao tambm contm instrumentos que permitem ao Educando
reconhecer suas conquistas e dificuldades esclarecendo os desafios que devem ser
vencidos.
Portanto, o processo de construo do conhecimento nesse sentido
dinmico, no linear, assim avaliar a aprendizagem implica em avaliar o ensino
ofertado tambm pelo Educador.
Para a realizao desta concepo de avaliao apresentam-se alguns
critrios avaliativos:

Verificar os conhecimentos prvios dos alunos e possibilitar a eles a tomada

de conscincia de suas limitaes;
Avaliar por meio da observao sistemtica do aluno com a ajuda de
planilhas de acompanhamento;

Trabalhar as atitudes dos alunos utilizando-se do dirio de classe ou

instrumento semelhante para fazer as anotaes;

Estimular a competncia do aluno na produo, leitura e interpretao de

textos e imagens;

Ajudar o aluno a ganhar autonomia e a desenvolver a autocrtica.

Em funo dessas expectativas e de como avaliar, a avaliao deve permitir que

alunos que se encontram em variados graus de desenvolvimento possam revelar o
que aprenderam. Alm disso, a avaliao tambm entendida como uma forma de
o professor problematizar o prprio trabalho, conforme apontam os Parmetros
Curriculares Nacionais de Histria para o Ensino Fundamental.
A avaliao no revela simplesmente as conquista pessoais dos jovens ou do
grupo de estudantes. Ela possibilita ao professor problematizar o seu trabalho,
discernindo quando e como intervier e quais as situaes de ensino-aprendizagem
mais significativas. [...] nessa linha, [o professor] deve aprender a registrar as
situaes significativas vividas no processo de ensino, procurar conhecer
experincias de outros docentes e socializar as suas com outros educadores.