O ENSINO DE CINCIAS POR INVESTIGAO

PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CENTRO DE FORMAO PEDAGGICA - CENFOP

PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA 2011

TEMA: TENDNCIAS ATUAIS PARA O ENSINO DE CINCIAS 1 ENCONTRO: O ENSINO DE CINCIAS POR INVESTIGAO DATA: 03 DE JUNHO DE 2011

O ensino de Cincias deve permitir criana se abrir para o real, interrog-lo, chocar-se com ele.
(La Main la Pte - A mo na massa)

Introduo: Os trabalhos de pesquisa nos mostram que os estudantes aprendem mais sobre a cincia e desenvolvem melhor seus conhecimentos e conceitos quando participam de investigaes cientficas, semelhantes s feitas nos laboratrios de pesquisa (Hodson, 1992 APUD Carvalho et al, 2004). Portanto, fundamental que os professores de Cincias, tenham a oportunidade de conhecer, testar e avaliar a estratgia de ensinar Cincias com carter investigativo, buscando implementar sua prtica a partir do que se propem as pesquisas mais recentes na rea de ensino de Cincias. Porm, o intuito no o defender uma viso nica e fechada desse tipo de ensino. Ao contrrio, pretende-se que voc professor reflita sobre at que ponto uma abordagem investigativa no ensino pode contribuir para a aprendizagem de Cincias de seus estudantes. Objetivos: - Apontar alguns aspectos considerados essenciais prtica de atividades de ensino de Cincias de carter investigativo; - Promover a vivncia das atividades de carter investigativo de Cincias da Natureza; - Promover uma reflexo sobre o potencial e limitaes desses tipos de atividades para o desenvolvimento da aprendizagem de Cincias.

Metas para a formao docente: - Avaliar atividades de carter investigativo e promover as adaptaes necessrias; - Promover uma reflexo pessoal acerca do papel da investigao nas aulas de Cincias.
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REFLETINDO SOBRE O CARTER INVESTIGATIVO

Quando se fala de ensino de Cincias por investigao, est se falando de estratgias de ensino e aprendizagem diferentes das que tm sido mais frequentemente utilizadas nas escolas. Mas afinal, o que ensinar por investigao? Por que ensinar por investigao? Em que sentido o uso de atividades investigativas pode ajudar a solucionar problemas enfrentados na sala de aula?

QUE ENSINO POR INVESTIGAO?

A atividade de carter investigativo uma estratgia, entre outras, que o professor utiliza para diversificar sua prtica no cotidiano escolar. Tal estratgia engloba quaisquer atividades, que, basicamente centradas no aluno, possibilitam o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de tomar decises, de avaliar e de resolver problemas, apropriando-se de conceitos e teorias das Cincias da natureza. Pode-se considerar a investigao como uma atividade que depende da habilidade no s de construir questes sobre o mundo natural, mas tambm de buscar respostas para essas questes. Aprender a investigar envolve aprender a observar, planejar, levantar hipteses, realizar medidas, interpretar dados, refletir e construir explicaes de carter terico. Contudo, essas habilidades no precisam ser trabalhadas simultaneamente, de uma vez s ou numa nica atividade. No ensino de Cincias por investigao, os estudantes interagem, exploram e experimentam o mundo natural, mas no so abandonados a prpria sorte, nem ficam restritos a uma manipulao ativista e puramente ldica. Eles so inseridos em processos investigativos, envolvem-se na prpria aprendizagem, constroem questes, elaboram hipteses, analisam evidncias, tiram concluses, comunicam resultados. Nessa perspectiva, a aprendizagem de procedimentos ultrapassa a mera execuo de certo tipo de tarefas, tornando-se uma oportunidade para desenvolver novas compreenses, significados e conhecimentos do contedo ensinado (Maus e Lima, 2006). As atividades de carter investigativo implicam, inicialmente, a proposio de situaesproblemas, que, ento orientam e acompanham todo o processo de investigao. Nesse contexto o professor desempenha o papel de guia e de orientador das atividades ele quem prope e discute questes, contribui para o planejamento da investigao dos alunos, orienta o levantamento de evidncias e explicaes tericas, possibilita a discusso e a argumentao entre os estudantes, introduz conceitos e promove a sistematizao do conhecimento. Consequentemente, o professor oportuniza, de forma significativa, a vivncia de experincias pelos estudantes, permitindo-lhes, assim, a construo de novos conhecimentos acerca do que est sendo investigado.
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PORQUE INVESTIGAR?
A Cincia possui processos e produtos. Os processos esto relacionados forma como os conceitos e teorias so utilizados, enquanto os produtos so novos conceitos e teorias, alm de fatos e artefatos tecnolgicos. O conhecimento em Cincias no pode ser reduzido ao conhecimento apenas de fatos e conceitos inclusive porque processos e produtos so interdependentes. fundamental, pois, que os estudantes, ao longo da sua vida escolar, gradativamente, desenvolvam um entendimento da natureza das explicaes, dos modelos e das teorias cientficas, bem como das prticas utilizadas para gerar esses produtos. Em outras palavras, todos os estudantes tm direto de aprender estratgias para pensar cientificamente. Durante o processo de escolarizao, alm da aprendizagem de contedos conceituais, importante que eles aprendam a descrever objetos e eventos, a levantar questes, a planejar e propor maneiras de resolver problemas e responder questes, a coletar e analisar dados, a estabelecer relaes entre explicaes e evidncias, a aplicar e testar ideias cientficas, a construir e defender argumentos e a comunicar suas ideias. Segundo Hodson (1994), quando participam de investigaes cientficas, os alunos aprendem mais sobre a cincia e ampliam mais seu conhecimento conceitual. Ao concordar com Bachelard (1996), para quem todo conhecimento a resposta a uma questo, o questionamento e a curiosidade so condies necessrias para a aprendizagem em Cincias. Uma investigao s faz sentido quando explicita algo que se quer conhecer. O sujeito que aprende aquele que se dispe a atribuir significados ao mundo e a confrontar suas explicaes com as dos outros. Essa disposio da ordem do saber ser e estar no mundo, de se relacionar com os outros, com as prprias ideias e com as ideias alheias.

CARACTERSTICAS DE ATIVIDADES DE CARTER INVESTIGATIVO

Segundo Carvalho et al. (2004), uma atividade investigativa no pode se reduzir a uma mera observao ou manipulao de dados ela deve levar ao aluno a refletir, a discutir, a explicar e a relatar seu trabalho aos colegas. A seguir, apresentam-se algumas caractersticas consideradas importantes nas atividades de carter investigativo. Tais atividades devem, portanto, 1. conter um problema. O problema , na sua essncia, uma pergunta que se faz sobre a natureza. No h investigao sem problema. Assim, a primeira preocupao do professor consiste em formular um problema que instigue e oriente o trabalho a ser desenvolvido com os alunos. Alm disso, ele precisa ser considerado problema pelos alunos, o que implica explorar as ideias que estes tm a respeito do assunto, dialogar com elas, confront-las com outras, duvidar delas. 2. ser, sempre que possvel, generativas, ou seja, devem desencadear debates, discusses, outras atividades experimentais ou no. 3. propiciar o desenvolvimento de argumentos, por meio de coordenao de enunciados tericos e evidncias, bem como considerar a multiplicidade de pontos de vista em disputa ou a serem coordenados. 4. motivar e mobilizar os estudantes, promover o engajamento destes com o tema em investigao. Desafios prticos e resultados inesperados podem auxiliar nessa direo. 5. propiciar a extenso dos resultados encontrados a todos os estudantes da turma. Como j dissemos, em uma abordagem de ensino baseada na investigao, essas caractersticas no precisam aparecer, simultaneamente, em uma nica atividade. Podese admitir, entre outras possibilidades, que uma atividade enfoque a habilidade de planejamento, outra vise ao desenvolvimento de argumentos e assim por diante.

Tipos de atividades de carter investigativo

Essas atividades podem se caracterizar como prticas experimentais; de campo e de laboratrio; de demonstrao; de pesquisa; com filmes; de simulao no computador; com bancos de dados; de avaliao de evidncias; de elaborao verbal e escrita de um plano de pesquisa, entre outros.
Texto extrado do livro: Ensino de Cincias por investigao ENCI: mdulo I / Maria Emlia Caixeta Castro; Carmen Maria De Caro Martins; Danusa Munford (orgs.) Belo Horizonte UFMG, 2008. p 84-89.

SUGESTES DE ATIVIDADES INVESTIGATIVAS

A estratgia de ensino de com carter investigativo pode ser usada em diferentes atividades e com os mais variados assuntos e contedos da rea de Cincias. Ao elaborar uma atividade investigativa, procure envolver a participao do aluno ao mximo e escolha entre as caractersticas j citadas dessa estratgia de ensino, aquelas que voc deseja desenvolver nos seus alunos. Para que voc possa conhecer melhor as diversas formas de ensinar por investigao, seguem abaixo, algumas sugestes de diferentes tipos de atividades investigativas.

PESQUISA ESCOLAR COMO ATIVIDADE INVESTIGATIVA:

A pesquisa escolar possui caractersticas essenciais para se trabalharem atitudes e habilidades especficas. Por meio dela, possvel ensinar os alunos a definir um problema e buscar informaes para a soluo deste. durante esse processo de busca de informao e de conhecimento que cada um deles desenvolve sua prpria capacidade de anlise, de comparao, de crtica, de avaliao e de sntese (Machado, 1989). Assim, acredita-se que a pesquisa escolar pode ser considerada uma atividade de carter investigativo, em que os alunos, devidamente engajados no problema proposto, devem se sentir estimulados a participar de forma ativa, na busca de respostas e na produo escrita do trabalho final. Desta forma, a atividade vai conseguir atingir os objetivos nela propostos.

PROPOSTA 1: Produo, Uso e Descarte de Pilhas e Baterias

Como se sabe, baterias e pilhas recarregveis no devem ser jogadas no lixo domstico. Aps seu uso, esse tipo de material deve ser devolvido, para o descarte apropriado, s redes de oficinas autorizadas ou aos revendedores dos aparelhos. O Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama), no uso das atribuies e competncias que lhes so conferidas pela Lei n 99.274, de 6 de junho de 1990, e de acordo com o disposto em seu Regimento Interno, considerando: os impactos negativos causados ao meio ambiente pelo descarte inadequado de pilhas e baterias usadas; a necessidade de se disciplinar no s o descarte, mas tambm o gerenciamento ambientalmente adequado de pilhas e baterias usadas, no que tange a coleta, reutilizao, reciclagem, tratamento ou disposio final; e o fato de que tais resduos, alm de contaminarem o ambiente, necessitam, por sua especificidade, de procedimentos especiais ou diferenciados, emitiu a resoluo n 257, de 30 de junho de
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1999, em que regulamenta as prticas a serem efetivadas no que concerne a esse descarte. Apesar de tudo isso, a populao brasileira permanece mal informada sobre o assunto e a maioria das pessoas, infelizmente, continua jogando suas pilhas e baterias no lixo domstico. PROBLEMA A SER INVESTIGADO: Como as pessoas de sua cidade descartam suas pilhas e baterias? De que modo o descarte de pilhas e baterias em lixo comum tem se revelado nocivo ao ambiente? Orientaes para atividade com os alunos: - Proponha o problema a ser investigado: Como as pessoas de sua cidade descartam suas pilhas e baterias? De que modo esse hbito se tem revelado nocivo ao ambiente? - Sondar os conhecimentos prvios que os alunos trazem sobre o assunto atravs de uma conversa informal. Deixar que eles discorram livremente sobre o assunto, evitando, a princpio, corrigi-los ou responder as dvidas, apenas oriente-os e instigue a investigao. Sugestes de questes para discusso: O que voc entende por pilhas? E baterias? Elas so imprescindveis na atualidade? Onde? Existe alguma relao entre: pilha, eletricidade e transformaes qumicas? Que tipo de material(is) voc acha que (so) necessrio(os) para se construir uma pilha? Cite alguns problemas ambientais relacionados ao uso e descarte de pilhas e baterias. Qual deve ser sua postura em relao a esses problemas? - Proponha uma entrevista para a obteno de dados: o Divida os alunos em grupos, o Cada grupo deve entrevistar cinco pessoas de diferentes status profissionais liberais, professores, donas-de-casa, estudantes, comerciantes, balconistas e outros e diferentes faixas etrias jovens e idosos sobre o modo como costumam descartar suas pilhas e baterias, bem como a respeito do que eles sabem sobre os impactos ambientais que podem resultar esse descarte. No roteiro do aluno proposto abaixo, h uma sugesto de questionrio para entrevista. o Cada grupo de alunos dever ser orientado a tabular os dados obtidos, a analis-los, e ao final, entregar ao professor um trabalho escrito e tambm a fazer uma apresentao, para a turma, do trabalho de pesquisa realizado. A orientao do professor muito importante nesse processo. Caso seja o primeiro trabalho do tipo, propor aos grupos que tragam os dados para serem analisados em sala de aula para que o professor possa orientar. No trabalho escrito, tambm dever ter indicaes para que os alunos pesquisem o problema: De que modo o descarte indevido de pilhas e baterias tem se revelado nocivo ao ambiente? o Aps a apresentao dos grupos, promover uma discusso com a turma com objetivo de consolidar os conhecimentos construdos sobre o tema.
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Observaes: importante adaptar o trabalho ao perfil da turma, bem como especificar no roteiro do aluno os prazos para a entrega de cada atividade. Segue abaixo uma sugesto de como pode ser o roteiro de atividades dos alunos. Esse roteiro foi construdo para uma turma que tenha maior grau de autonomia na realizao de atividades. Para turmas que tenham um grau de autonomia menor ser preciso maior direcionamento e adaptao do roteiro.
Sugesto de roteiro para o aluno:

Voc sabe qual o destino dado s pilhas e baterias usadas na sua cidade? Voc sabe como o descarte das pilhas e baterias no lixo comum pode afetar o ambiente? 1. Para responder essas perguntas, vamos comear indo s ruas para conversar com as pessoas e descobrir o que elas pensam a esse respeito. Para isso, voc e a sua equipe, devem selecionar cinco pessoas de diferentes profisses e idades e entrevist-las, seguindo o roteiro abaixo:
QUESTIONRIO 1. Idade do entrevistado: ________________ 2. Profisso: ___________________________ 3. Como voc costuma descartar as pilhas e baterias depois de usadas? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 4. Voc sabe como o descarte das pilhas e baterias no lixo comum pode afetar o ambiente? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 5. Voc conhece algum lugar de descarte apropriado de pilhas e baterias em Ipatinga? Caso conhea, indique a localizao de um. _______________________________________________________ _______________________________________________________

2. Aps realizar as cinco entrevistas, rena os dados obtidos pelo grupo, identificando as respostas mais frequentes e faa uma anlise dos seus resultados. Em caso de dvidas durante a realizao dessa tarefa, registre-as para discutir com seu professor. Faa um texto escrito registrando os resultados da
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entrevista e as anlises feitas pelo grupo. Preparem-se tambm para apresentar esses resultados para seus colegas de classe. 3. Agora, faa uma pesquisa em diferentes fontes (livros, revistas, jornais e internet) sobre os impactos do descarte das pilhas e baterias. Procure quais so esses impactos e que tipo de pilhas e baterias que os causam. Pesquise tambm se existe alguma que pode ser jogada em lixo domstico. No se esquea de fazer o registro fundamentado na discusso do grupo e buscando responder a pergunta a seguir: como o descarte das pilhas e baterias no lixo comum pode afetar o ambiente? Escreva resumidamente os resultados da pesquisa feita pelo grupo. Lembre-se sempre de citar as fontes pesquisadas.

4. Se vocs seguiram todos os passos at agora, voc desenvolveu um trabalho cientfico, e com certeza voc tem em mos um excelente trabalho de pesquisa. Mas, como todo o conhecimento cientfico no deve ficar nas mos do grupo que o produziu, mas sim divulgado para toda a populao, voc e seu grupo devero construir um folheto que oriente a populao sobre os riscos do descarte inadequado das pilhas e baterias usadas. Seria interessante que, aps a correo do professor, voc tire cpias do folheto feito por voc e distribua para seus colegas e entrevistados. Pea a eles que, aps ler as informaes passem o folheto para outra pessoa. Assim, sem que muitas cpias sejam feitas, vrias pessoas aprendero mais sobre o assunto.

A Proposta 1 foi construda a partir da sugesto que se encontra no livro: Ensino de Cincias por investigao ENCI: mdulo / Maria Emlia Caixeta Castro; Carmen Maria De Caro Martins; Danusa Munford (orgs.) Belo Horizonte UFMG, 2008. p 91 e 92.

PROPOSTA 2: Investigando nossa Alimentao

SOBRE A OBESIDADE A obesidade infantil tem crescido muito no Brasil nas ltimas duas dcadas. Essa pode estar relacionada a fatores hereditrios, mas tambm a maus hbitos alimentares e sedentarismo. A prtica de exerccios fsicos aliada alimentao equilibrada so regras fundamentais para todas as crianas. Uma alimentao mais saudvel e a prtica de atividades fsicas podem ser favorecidas atravs de pequenas mudanas no hbito das crianas. Por enfrentarem vrias complicaes decorrentes da vida moderna, essencial que os pais proporcionem aos filhos uma dieta equilibrada e atividades fsicas. Bons hbitos alimentares podem ser aprendidos desde cedo, permitindo que a criana conhea desde os seis meses a maior variedade de sabores possvel. A criana aprende pelo modelo dos pais, por isso quando os vem exercitando, tal atitude serve de estmulo para que ela aprenda desde cedo a adquirir hbitos saudveis. Quando os pais so sedentrios, os filhos provavelmente o sero, e futuramente podem desenvolver doenas como hipertenso, diabetes e problemas cardacos. Fugir da atrao da TV e dos computadores e adotar brincadeiras que requer movimentao, como esconde-esconde, pega-pega e amarelinha um hbito saudvel que pode ser estimulado pelos pais. Quanto prtica de alguma atividade fsica, essa precisa ser bem orientada, para que o exerccio seja adequado faixa etria. Outro aspecto importante considerar a preferncia da criana, assim ela desfruta mais dos benefcios do exerccio, que alm de fsicos, propicia tambm o convvio com o outro e o aprendizado de regras.
Por Patrcia Lopes Equipe Brasil Escola Fonte: http://www.brasilescola.com/saude/obesidade-infantil.htm

PROBLEMAS A SEREM INVESTIGADOS: Como so os hbitos alimentares os adolescentes da nossa sala de aula? Sabemos realmente que o estamos ingerindo ao comer um alimento industrializado? Que consequncias a alimentao inadequada pode trazer?

Roteiro do aluno:

Teste:

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Ento, voc conhece bem o que voc come? A prxima atividade ir te auxiliar a responder isso!

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Proposta 2: retirada do caderno II de apoio pedaggico de Cincias do 8 ano da Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro 2010.

PROPOSTA 3: Os peixes da peixaria

Roteiro do aluno 1. Visite uma peixaria, para levantar as seguintes informaes: a. Anote exemplos de peixes que possuem escamas e peixes que no possuem. b. Faa uma lista dos peixes mais comuns e indique quais possuem escamas, qual a poca de pesca de cada um deles, qual a sua origem (em que rio ou mar foi pescado). c. Que caractersticas devem ser observadas para ver se o peixe est fresco, ou seja, prprio para o consumo humano?

2. Enriquea-a, anotando em seu caderno as principais caractersticas dos peixes. 3. Existem leis que probem a pesca em determinadas poca do ano e indicam o tamanho mnimo do peixe que pode ser pescado. Explique a importncia dessas normas.
(Atividade adaptada do livro Construindo ConsCincias 6 ano- pg. 171)

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ATIVIDADES DE DEMONSTRAO INVESTIGATIVA

As atividades experimentais de demonstrao constituem-se, tradicionalmente, em apresentaes realizadas pelo professor, com objetivo no s de motivar os alunos, mas tambm de ilustrar e fundamentar a explicao de conceitos ou modelos cientficos. Normalmente, lana-se mo desse tipo de atividade porque, nele dispensa-se o uso de vrios equipamentos ou materiais diferentes, frequentemente necessrios para o trabalho com pequenos grupos de alunos. Algumas atividades podem ser executadas pelos prprios alunos, por se tratarem de atividades que utilizam matrias simples e que no apresentam riscos para os alunos. Durante o desenvolvimento de atividades de demonstrao, tambm os alunos podem exercer papis ativos e vivenciar situaes que podem desencadear discusses produtivas para o processo ensino-aprendizagem. Para isso, tais atividades devem, como j se disse, partir de um problema proposto pelo professor. interessante que os alunos sejam convidados a levantar hipteses sobre possveis respostas para esse problema e, tambm, sobre possveis procedimentos para se chegar a uma soluo satisfatria. Durante a demonstrao, ao longo das discusses os alunos devem ser incentivados a registrar medidas feitas, a fazer observaes e propor novas questes. Nesse momento, importante que o professor os leve a desenvolver reflexes, relatos e argumentaes sobre o fenmeno investigado. Para finalizar, produtivo que ele d um fechamento ao trabalho, enumerando as principais ideias discutidas durante a atividade, bem como ressaltando e explicando os conceitos cientficos nelas envolvidos. Esse tipo de atividades significativamente diferente das atividades de demonstrao tradicionalmente realizadas nas aulas de Cincias, pois faz com que os alunos participem mais, elaborem hipteses sobre o fenmeno em foco, analisem os resultados obtidos, discutam com os colegas, faam conexo entre as novas descobertas e os conhecimentos anteriormente adquiridos e se posicionem em face desses avanos alcanados. Tudo isso confere carter investigativo a tal atividade.

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PROPOSTA 4: Investigando a importncia das vilosidades do intestino delgado

Conforme j aprendemos, as paredes do intestino delgado possuem dobras chamadas vilosidades. Qual ser a importncia de existirem tantas dobras? Voc vai precisar de: Dois copos graduados de 1 em 1 cm, fita-crepe, caneta, duas folhas de papel filtro (usado para coar caf), rgua, tesoura escolar (sem ponta) e gua. Como fazer: Cole um pedao de fita-crepe em cada copo, na posio vertical. Coloque gua em cada copo, at atingir a altura de 5 cm. Com a caneta, marque o nvel inicial da gua em cada copo. Pegue uma folha de papel-filtro e dobre-a de modo a formar uma sanfona. Com a rgua, mea a altura e a largura da sanfona que voc obteve. Pegue outra folha de papel-filtro e corte um retngulo com a mesma altura e largura da sanfona j dobrada. Introduza o retngulo de papel-filtro em um dos copos e a sanfona em outro. Depois de um minuto retire o papel dos copos e deixe escorrer o excesso de gua dentro deles. Verifique o nvel do restante da gua nos copos. Interpretando a atividade 1. Em qual dos copos a gua foi mais absorvida? 2. Como voc explicaria esse resultado? 3. Compare esse experimento cm o papel das vilosidades da parede do intestino delgado. Se elas no tivessem essas dobras, a absoro de gua e nutrientes seria eficiente? Explique. (Atividade retirada do livro Construindo ConsCincias 8 ano pg. 98)

PROPOSTA 5: Brincando com Isopor

Voc consegue, sem tocar e s assoprando, colocar uma bolinha de isopor dentro de uma garrafa? Voc vai precisar de - Uma garrafa de plstico (inteira e limpa) - Uma bolinha de isopor (um pouco menor que a boca da garrafa) Faa assim Pegue uma bolinha de isopor e coloque na boca de uma garrafa deitada e sem tampa, conforme ilustrado na figura ao lado. Em seguida, de frente para a bolinha, sopre sobre ela, tentando coloc-la dentro da garrafa, sem tocar nela. Se no conseguir da primeira vez, tente novamente. Repita pelo menos trs vezes. Abaixo, registre tudo o que ocorreu durante essa experincia. Agora, proponha uma explicao para o que voc observou.
Proposta 2: retirada do caderno II de apoio pedaggico de Cincias do 8 ano da Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro 2010 14

PROPOSTA 6: Soprando bales no interior de garrafas

Nesta explorao, usaremos duas garrafas plsticas de refrigerante 2 litros. Uma delas foi perfurada prxima ao fundo, na lateral. No gargalo de cada uma das garrafas, introduziremos um balo de borracha que pende para o lado de dentro (veja a figura). Depois disso, tentaremos encher os bales para avaliar se a presena do furo exerce alguma influncia no resultado da experincia. 1) O ar que vem de nossos pulmes age na superfcie interna do balo contido na garrafa furada e fora suas paredes elsticas a se expandirem! Mas, e na outra garrafa: o que impede o ar dos pulmes de encher o balo? 2) Desta vez, vamos utilizar a garrafa furada para soprar o balo at que ele preencha pouco mais da metade do espao definido no interior da garrafa. Aps obter essa configurao, iremos tampar o furo com o dedo e retirar a boca do gargalo. Costuma ocorrer, nessas circunstncias, um fenmeno curioso. Depois que o furo tampado e nossa boca afastada da garrafa, o balo costuma retrair um pouco sem, todavia, esvaziar-se completamente. Eis a uma situao nada rotineira: um balo parcialmente cheio com a boca completamente aberta! Como explicar esse resultado curioso? 3) Para construir uma explicao coletivamente vamos analisar o processo descrito no item anterior, passo a passo. possvel concluir que enquanto o furo da garrafa mantm-se aberto e o balo se expande no interior da garrafa, diminui a massa de ar contida no interior da garrafa (veja figura ao lado). Nota-se, tambm, que aps tampar o furo com o dedo e afastar a boca do gargalo, o balo geralmente se contrai um pouco. a) O que ocorre com a massa de ar contida na garrafa enquanto o balo retrai? b) O que acontece com a densidade do ar contido na garrafa, nessas circunstncias? c) O que pode estar agindo na superfcie interna do balo de modo a forar suas paredes elsticas a permanecer parcialmente esticadas? 4) O balo mantm-se parcialmente cheio at que liberemos novamente o furo na base da garrafa. Quando o furo destampado, o balo volta a se esvaziar. a) A liberao do furo produz alguma mudana no estado do ar contido na garrafa, do lado de fora do balo? Explique seu ponto de vista. b) O fato de o balo ser dotado de paredes elsticas tem alguma importncia nesse processo? Explique seu ponto de vista.

Proposta do professor Helder de Figueiredo e Paula, retirada da tese Discurso de Professores Sobre Ensino de Cincias por Investigao de autoria Eliane Ferreira de S.

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PROPOSTA 7: Para entender e controlar o enferrujamento

Aguarde uma semana para analisar o resultado. 1 semana depois!!!!!!! 1. Suas ideias se confirmaram ou aconteceu algo diferente? 2. Compare o que aconteceu com os pregos que estavam mergulhados em gua sem ferver e em gua fervida. 3. Em qual dos potes houve menos enferrujamento do prego? Como voc explica esse fato? 4. Em sua opinio, que fatores favorecem o enferrujamento de um prego?
Atividade adaptada da coleo Construindo Conscincia, pgina 127 livro 5 srie - Cincias- APEC.

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PROPOSTA 8: Medindo a Densidade de lquidos

PROBLEMA A SER INVESTIGADO: Ser que os materiais no estado lquido apresentam densidades diferentes? Voc vai precisar de: 200 gramas de gua, leite e leo de cozinha e um recipiente graduado para medir o volume (copo graduado ou proveta). Como fazer Mea o volume das amostras, calcule a densidade e anote os valores correspondentes na tabela abaixo: Material gua Leite leo de cozinha Volume (mL) Massa (g) 200 200 200 Densidade (g/mL)

Interpretando a atividade 1. Com um desenho, represente os volumes de gua, leite e leo de cozinha correspondentes a uma mesma massa de 200 gramas. 2. Qual desses lquidos apresenta maior volume para uma mesma massa? Qual deles apresenta menor volume? 3. Qual desses lquidos apresenta menor densidade? 4. Utilizando a relao existente entre a massa e o volume de um lquido, como voc explicaria a um colega que o leite mais denso que a gua?

(Atividade retirada do livro Construindo ConsCincias 7 ano pg. 216 e 217)

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PROPOSTA 9: A importncia do fermento do po

As reaes de fermentao resultam da ao de bactrias e fungos. A grande maioria dos seres vivos obtm energia pelo consumo de oxignio; alguns micro-organismos, porm, utilizam a energia obtida por fermentao. Os fermentos, ou leveduras, so exemplos de seres vivos que obtm energia fazendo fermentao. Uma grande variedade de alimentos (por exemplo, vinhos, vinagres, queijos, iogurtes e pes) alm de medicamentos, fertilizantes e outros produtos, so preparados com auxlio de leveduras. Para desenvolver essa atividade, voc vai precisar de: gua aquecida, acar, levedura no caso fermento de po, farinha de trigo, 4 tubos de ensaio pequenos, 4 bales de aniversrio, 1 colher de ch, linha para amarrar os bales Inicialmente o professor deve incentivar a turma a levantar hipteses para os seguintes problemas a serem investigados: O fermento sempre faz parte das receitas de pes. Qual ser a importncia de incluir esse ingrediente? O fermento atua sobre que ingredientes do po? Como se d essa ao? Aps o registro das hipteses, comear a atividade, colocando cada um dos tubos de ensaio, separadamente, diferentes ingredientes de uma receita de po comum, sempre misturados com o fermento. Desse modo, ele vai montar 4 sistemas, conforme estas indicaes:
Sistema 1 5 mL de gua morna e 1 colher ch de levedo. Sistema 2 5 mL de gua morna e 1 colher ch de acar. Sistema 3 5 mL de gua morna, 1 colher ch de levedo e 1 colher ch de acar. Sistema 4 5 mL de gua morna, 1 colher ch de levedo e 1 colher ch de farinha de trigo.

Com um pequeno pedao de linha, amarrar um balo de aniversrio na boca de cada um dos tubos de ensaio e deixar descansar por 20 minutos, de preferncia em local ensolarado. Interpretando os resultados: 1. Em qual(is) dos frascos ocorrem transformaes nos materiais? Justifique sua resposta. 2. Que substncia(s) provoca(m) a ao das leveduras na fabricao de pes? 3. Qual a importncia da ao das leveduras na fabricao de pes? 4. De que resultam os aromas exalados quando se assam pes?
(Atividade retirada do livro Construindo ConsCincias 7 ano pg. 241) 18

ATIVIDADES DE ELABORAO VERBAL E ESCRITA

Tradicionalmente, considera-se que o professor precisa desenvolver em seus alunos habilidades no pensar e fazer Cincia, sem as quais eles no aprendem os contedos da rea. Assim, os alunos devem aprender a observar, a levantar hipteses, a selecionar variveis, a recolher e analisar dados, a tirar concluses para compreender Cincias. Menos bvio, mas igualmente importante, considerar que a produo de conhecimento cientfico tambm se caracteriza por uma srie de procedimentos relacionados expresso e comunicao das ideias. Ou seja, desenvolver habilidades tais como argumentar, explicar, resumir, registrar, descrever tambm contedo que precisa ser assimilado para aprender Cincias (SANMARTI, 1997). Ao trabalhar a elaborao verbal e escrita, exercitamos o desenvolvimento da argumentao dos alunos e de sua redao, competncias hoje requisitadas pelo Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM, como demonstrar o domnio da norma culta da Lngua Portuguesa e do uso da linguagem cientfica; aplicar conceitos para a compreenso de fenmenos naturais, selecionar e organizar informaes para enfrentar situaes-problemas; organizar informaes e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para a construo de argumentos consistentes (Carvalho et al, 2004). A seguir so sugeridas algumas propostas de atividades de elaborao verbal e escrita com carter investigativo. Cada atividade pode utilizar uma proposta diferente para estimular a elaborao verbal e/ou escrita: a partir de textos, leitura de imagens, observaes de visita a campo, leitura de rtulos, realizao de prticas, Algumas delas precisam de preparao prvia, mas utilizam materiais simples e acessveis.

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PROPOSTA 10: O que o Jeca Tatu tem?

Antes da leitura do conto: - Procure saber se seus alunos j conhecem a histria do Jeca Tatu e o autor Monteiro Lobato. Caso no conheam apresente-os para eles. - Discuta com eles o contexto histrico da poca que o livro Urups foi publicado: a falta de saneamento bsico e a situao do caboclo brasileiro, abandonado pelos poderes pblicos s doenas, ao seu atraso e indigncia. - importante que eles saibam que esse conto repercutiu na poltica e na campanha sanitarista da dcada de 1920, denunciando a precariedade da sade das populaes rurais, com impacto na redefinio das atribuies do governo no campo da sade. Roteiro do aluno:
A histria do Jeca Tatu Monteiro Lobato Jeca Tatu era um pobre caboclo que morava no mato, numa casinha de sap. Vivia na maior pobreza, em companhia da mulher, muito magra e feia e de vrios filhinhos plidos e tristes. Jeca Tatu passava os dias de ccoras, pitando enormes cigarres de palha, sem nimo de fazer coisa nenhuma. Ia ao mato caar, tirar palmitos, cortar cachos de brejava, mas no tinha idia de plantar um p de couve atrs da casa. Perto um ribeiro, onde ele pescava de vez em quando uns lambaris e um ou outro bagre. E assim ia vivendo. Dava pena ver a misria do casebre. Nem mveis, nem roupas, nem sapatos, nem nada que significasse comodidade. Um banquinho de trs pernas, umas peneiras furadas, a espingardinha de carregar pela boca, muito ordinria, e s. Todos que passavam por ali murmuravam: - Que grandssimo preguioso! Jeca Tatu era to fraco que quando ia lenhar vinha com um feixinho que parecia brincadeira. E vinha arcado, como se estivesse carregando um enorme peso. [...] Jeca possua muitos alqueires de terra, mas no sabia aproveit-la. Plantava todos os anos uma rocinha de milho, outra de feijo, uns ps de abbora e mais nada. Criava em redor da casa um ou outro porquinho e meia dzia de galinhas. Mas o porco e as aves que cavassem a vida, porque Jeca no lhes dava o que comer. Por esse motivo o porquinho nunca engordava, e as galinhas punham poucos ovos. [...] Jeca s queria beber pinga e espichar-se ao sol no terreiro. Ali ficava horas, com o cachorrinho rente; cochilando. A vida que rodasse, o mato que crescesse na roa, a casa que casse. Jeca no queria saber de nada. Trabalhar no era com ele. [...] Um dia um doutor portou l por causa da chuva e espantou-se de tanta misria. Vendo o caboclo to amarelo e chucro, resolveu examin-lo. - Amigo Jeca, o que voc tem doena. (Fragmentos do conto Urups, de Monteiro Lobato, publicado no livro Ureps em 1918.)

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Investigando a doena do Jeca Tatu 1. Levante uma hiptese: Que doena o Jeca Tatu tem? 2. Que pistas do texto voc utilizou para elaborar sua hiptese? 3. Para confirmar a sua hiptese, faa uma pesquisa em livros de Cincias e/ou internet. A partir de sua pesquisa, escreva uma carta para o Jeca Tatu, dizendo a ele que doena ele tem, quem causa essa doena e o que ele deveria ter feito para evit-la. Voc pode ilustrar a sua carta desenhando o ciclo de vida do causador da doena. 4. Troque sua carta com um colega e perceba se ele chegou s mesmas concluses que voc.

PROPOSTA 11: Porque Piscamos?

O professor pode perguntar aos alunos: Voc consegue ficar sem piscar? Em duplas, frente a frente, olhando um nos olhos do outro, os alunos devem ficar o maior tempo possvel sem piscar, registrando em seguida o que sentiram. As duplas apresentam suas sensaes aos demais e debatem sobre a funo de piscar. O professor pode incentivar o debate com questes do tipo: O olho seco ou molhado? O que vocs acham que aconteceria se ficssemos sem piscar? Vocs sempre percebem quando esto piscando? Espera-se que os alunos compreendam que o ato de piscar importante tanto para lubrificar a superfcie ocular quanto para proteger o globo ocular. O professor assegura a continuidade do debate propondo novas questes: O que sentimos quando cai um cisco no olho? O que acontece com o olho? Para que servem os clios? Para complementar, os alunos podem fazer uma pesquisa sobre a funo das plpebras, da lgrima, do piscar, dos clios, das sobrancelhas etc., elaborando um registro coletivo com essas informaes.
Piscamos para lubrificar o globo ocular. Quando ficamos muito tempo sem piscar o olho resseca e comea a arder. O ato de piscar involuntrio e normalmente as pessoas piscam 20 vezes/min e cada piscada dura 150 milsimos de segundo. Os clios ou pestanas impedem a entrada de poeira e de excesso de luz nos olhos, e as sobrancelhas impedem que o suor da testa escorra para eles.

(Atividade extrada do livro: Ensino de Cincias por investigao - Dietrich Schiel, Angelina Sofia Orlandiorganizao- Centro de Divulgao Cientfica e Cultural - USP) 21

PROPOSTA 12: Os seres vivos contribuem para a presena de gua no ar?

Na atmosfera existe vapor d'gua proveniente da vaporizao, seja na evaporao que ocorre no solo e nos corpos d'gua, seja nos processos de transpirao dos seres vivos (vegetais e animais). Para o desempenho de suas necessidades fisiolgicas, os vegetais retiram gua do solo por meio de suas razes. Uma pequena frao retida e o restante liberado na forma de vapor d'gua, atravs da superfcie das folhas, pelo processo de transpirao. Os animais tambm liberam vapor de gua quando transpiram e quando respiram. O professor inicia a atividade relembrando os processos estudados que contribuem para a presena de vapor d'gua no ar. A seguir pergunta aos alunos: Os seres vivos contribuem para a presena de gua no ar? Como podemos verificar? Aps discusso nos grupos, os alunos apresentam suas hipteses e elaboram propostas de experimentos que permitam verificar a contribuio dos seres vivos (plantas e animais). O professor, se achar conveniente, pode propor os experimentos sugeridos a seguir ou realizlos como complemento s propostas dos alunos. Sugestes de experimentos: Transpirao das plantas: amarrar um saquinho de plstico num galho de rvore com algumas folhas e observar aps 1 hora.

Transpirao dos animais (ser humano): colocar a mo no interior de um saquinho de plstico e fechar com elstico no pulso (Figura 10). Observar aps 10 minutos, tomando o cuidado de no encostar a mo na parede interna do saco plstico.

Respirao dos animais: colocar um espelho prximo boca e expirar. O espelho ficar embaado devido ao vapor d'gua liberado na temperatura corporal (36,5C) e que se condensa na superfcie fria do espelho.
(Atividade extrada do livro: Ensino de Cincias por investigao - Centro de Divulgao Cientfica e Cultural - USP)

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PROPOSTA 13: Quais so as chances de sobrevivncia de uma espcie quando o ambiente muda?
Voc vai precisar de: Uma folha de papel vegetal ou de seda, um lpis ou caneta, pginas de classificados de jornal, folhas de papel verde e tesoura escolar (sem ponta). Como fazer: Forme grupos de at seis estudantes. Copie a figura do besouro apresentada abaixo na folha de papel vegetal. Faa oito moldes nas pginas de classificados de jornal. Em seguida recorte as figuras de besouro. Eles sero considerados os besouros de cor cinza. Use o mesmo molde para confeccionar oito besouros no papel verde. Uma pessoa do grupo deve distribuir, como quiser, os 16 besouros cinzas e verdes sobre uma pgina dupla de jornal, que no contenha fotos ou ilustraes.

ATENO! importante que os outros componentes do grupo no vejam a distribuio dos besouros na folha de jornal. Os outros colegas do grupo devem passar e pegar o primeiro besouro que virem. Aps a coleta, conte quantos besouros de cada cor foram pegos pelo grupo.

Interpretando a atividade 1. Suponha que cada colega que coletou os besouros (presa) fosse um pssaro (predador). Que tipo de besouro esse pssaro iria comer mais, o cinza ou o verde? Por qu? 2. Se cada besouro que sobreviveu caa deixar quatro descendentes, quantos besouros de cada tipo existiro na gerao seguinte? 3. Aps vrias geraes em que pssaros e besouros mantiveram a relao do tipo predadorpresa, o que ter acontecido com as duas variedades desse inseto? 4. Terminada essa etapa, troque a pgina dupla de jornal por folhas de papel verde e adote o mesmo procedimento, isto , distribua novamente os besouros sobre a folha de papel verde e pea aos colegas do grupo que peguem o primeiro que virem. Aps a coleta, conte quantos besouros de cada cor foram pegos. Os resultados foram os mesmos que os anteriores? 5. O que aconteceria com essas variedades de besouro se, em um ambiente verde, todos os besouros fossem cinzas? 6. As observaes que fizemos nesta atividade permitem afirmar que as caractersticas do ambiente interferem na sobrevivncia dos indivduos? Explique?

(Atividade retirada do livro Construindo ConsCincias 8 ano pg. 123) 23

USO DE FILMES COMO ATIVIDADE INVESTIGATIVA

Sabe-se que com muita frequncia, no cotidiano escolar, professores utilizam filmes como recurso didtico para discutir determinados temas em suas aulas. De fato, na maioria das vezes, os resultados alcanados com a explorao desse recurso superam as expectativas em relao produo e a discusso dos alunos. No entanto esses resultados s so positivos, quando a atividade se desenvolve a partir de um bom planejamento. Segundo Ricci (2004), ... o filme pode se transformar num importante aliado dos professores, pois a imagem desperta curiosidade, agua a observao e coletiviza a discusso em torno das informaes. preciso, ento instigar a turma antes de ver o filme, ou seja, fazer uma contextualizao ou antecipao de alguns dados. Depois da exibio, preciso deixar aflorar as diferentes opinies e sentimentos provocados pelo filme. Aps o debate, para despertar a ateno dos alunos para alguns aspectos que merecem maior aprofundamento, de acordo com a temtica e os objetivos propostos.

Proposta 14 O uso do filme o leo de Lorenzo

PROBLEMA A SER INVESTIGADO: possvel existir cincia fora da comunidade cientfica? Como se caracteriza esse tipo de cincia? Proposio de questes para explorar o problema: 1. Como, em sua opinio, o conhecimento cientfico produzido? 2. Como, em sua opinio, o conhecimento cientfico validado? 3. Faa uma ilustrao, representando como voc imagina um cientista fazendo cincia. Sinopse do filme leo de Lorenzo uma produo de 1992, dirigida por George Miller. O filme baseia-se na histria de Lorenzo Odone, que, aos 5 anos de idade, apresentou os primeiros sintomas de adrenoleucodistrofia (ALD), uma grave doena gentica degenerativa. Explora-se, nele, o drama vivido pelos pais de Lorenzo aps descobrirem que a ALD, por causar degenerao da mielina a camada que isola os neurnios , provoca graves transtornos neurolgicos. Eles comeam, ento, a procurar uma soluo mdica, mas os especialistas consultados pouco tinham a dizer sobre a doena, que fora descoberta apenas 10 anos antes de ser diagnosticada em Lorenzo. Na poca, pensava-se que essa enfermidade era causada por uma falha no metabolismo de certos cidos graxos ou seja, certo tipo de gordura e o nico tratamento sugerido, que, ainda ento, estava em teste, consistia em eliminar as gorduras da dieta dos pacientes.

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Os pais de Lorenzo, seguindo as orientaes dos mdicos, passam a evitar as gorduras para diminuir os nveis dos cidos graxos de cadeia longa C24 e C26 que se acumulavam no sangue do menino. A dieta, porm, no leva ao efeito esperado; ao contrrio, o que se observa o aumento do nvel dessas substncias. A partir de ento, os pais do menino dedicam-se a um estudo aprofundado de artigos cientficos e estabelecem discusses com cientistas e mdicos em busca de um tratamento eficaz para o filho. Durao do episdio: 135 minutos. Seguem-se algumas questes para, aps exibio do filme, investigar-se sobre como os alunos se posicionam em face do problema nele proposto: O que vocs acharam do filme? O que vocs sentiram ao assistir a ele? Que sensao ele despertou em vocs? O que mais lhe chamou a ateno nesse filme? Que imagens lhe causaram maior impacto? Que reaes lhe provocaram os personagens da trama, as situaes vivenciadas por eles e os fenmenos ocorridos ao longo do enredo desse filme?

Discutir essas e outras questes fundamental para que os alunos possam emitir suas opinies e sentimentos em relao ao filme. Como sugere Ricci (2004), o professor deve ficar atento s reaes e comentrios dos alunos, pois a partir deles que se pode encaminhar a estratgia de abordagem do filme. Num determinado momento, ele deve orientar uma reflexo crtica sobre o filme, deixando que a dimenso racional sobressaia em relao emocional. Um dilogo aberto, aps a exibio do filme, pode produzir respostas a muitas das possveis questes propostas ao longo do debate e, tambm, gerar novos questionamentos. Nesse caso, o professor deve atuar como moderador do dilogo e, no momento adequado, ajudar a definir o problema proposto inicialmente. Algumas questes previamente elaboradas podem ser utilizadas para retomar e refletir esse problema, sem assumirem o carter de um mero questionrio, em que se desconsidera a dinmica do grupo. Proposio de questes para a retomada e a discusso do problema Reunidos em grupos, todos os alunos devem discutir as questes que se propem a seguir. 1. O que os mdicos sabiam sobre a doena quando Lorenzo foi diagnosticado como um portador de ALD? Quais foram s alternativas apresentadas pelos mdicos para a famlia? 2. Quais foram s dificuldades encontradas pelos pais de Lorenzo para conseguir um tratamento adequado para ele? Qual foi a causa das dificuldades enfrentadas por eles? 3. Qual foi o grande desafio dos pais de Lorenzo? Que perguntas eles foram formulando ao longo do tratamento de Lorenzo e como tentaram responder a essas perguntas? Qual foi o resultado do trabalho dos pais de Lorenzo? 4. Em que consiste a diferena de interesses observada entre o pesquisador e o mdico com relao s necessidades e expectativas do paciente e da famlia deste?
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5. Quais so os interesses geralmente em jogo no desenvolvimento de pesquisas cientficas? 6. Por que algumas pesquisas tm prioridade e outras no? 7. Como, em sua opinio, se justifica o uso de uma cobaia humana para se testarem os efeitos do uso do cido ercido? 8. Como, em sua opinio, se justifica o uso de cobaias humanas para testes de medicamentos em geral? Debatidas e respondidas essas questes, um representante de cada grupo deve relatar, para a turma, as opinies de consenso resultantes, relacionando-as com o problema a ser investigado nessa atividade.

Proposta 15 O uso do filme Osmose Jones

Antes de iniciar o filme, levantar hipteses sobre os seguintes problemas a investigar: 1. Por que os alimentos precisam ser digeridos? 2. Qual a funo do estmago na digesto? 3. Como possvel ter certeza de que microrganismos causam certas doenas? 4. Lavar as mos antes de cozinhar um hbito de elegncia ou de segurana alimentar? Aps os alunos terem registrado suas hipteses iniciais no caderno, assista ao filme com os eles. Planeje a aula de acordo com o tempo de durao do filme que de 99 minutos Sinopse do filme Osmose Jones (Dir. Bobby e Peter Farreley, EUA, 2001): O filme uma interessante viagem pelo sistema imunolgico humano. Tudo comea quando Frank contrai o que a princpio parece ser um simples resfriado. A partir da, conhecemos o interior de seu organismo que chamado de "a cidade de Frank". Os glbulos brancos so representados por policiais responsveis pela segurana da cidade. Tm como lder um linfcito chamado Osmose Jones. Jones comanda a luta contra o vrus. que entrou no corpo de Frank disfarado de resfriado para despistar o sistema imunolgico. Na verdade trata-se de um novo tipo de vrus, chamado Thrax. O plano de Thrax se multiplicar rapidamente e matar Frank em 48 horas para, desta forma, ficar conhecido pela medicina como uma nova e terrvel doena. Proposio de questes para a retomada e a discusso do problema
1. 2.

Suas hipteses iniciais estavam corretas?

Que trechos do filme fizeram com que voc pudesse avaliar suas hipteses iniciais? 3. O que acontece com os alimentos a partir do momento que os ingerimos? 4. Que caminhos so trilhados pelos componentes da nossa dieta cotidiana depois da mastigao?
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De que forma os mecanismos e recursos de que nosso corpo dotado, reagem a medicamentos que colocamos em nosso organismo? 6. Identifiquem os personagens do filme, os retratados na "Cidade de Frank", nos livros que falam sobre o corpo humano. 7. Que conhecimentos voc adquiriu assistindo ao filme que podem ser teis para a sua vida?
5.

A partir do filme, trabalhar com os alunos a questo da higiene pessoal e os hbitos alimentares, tomando o personagem principal como referncia a tudo o que no devemos fazer. Pode-se propor aos alunos que desenvolvam coletivamente respostas para o que podemos e devemos fazer para nos alimentarmos de forma mais adequada e os hbitos que devemos desenvolver para evitar que tenhamos doenas por falta de higiene.

Proposta 16 O uso do filme RIO

Antes de iniciar essa proposta, procure saber se os alunos j assistiram ao filme Rio. PROBLEMA A SEREM INVESTIGADO: - Voc sabe o que significa dizer que um animal est em extino? - Que estratgias so usadas pelos cientistas para favorecer a reproduo de espcies em extino? - De que maneira podemos contribuir para a diminuio do trfico de animais silvestres? SINOPSE DO FILME: O filme RIO 3D conta a histria de Blu, uma arara azul rara que pensa que a ltima de sua espcie. Quando Blu descobre que h uma outra ele deixa o conforto de sua gaiola em uma pequena cidade de Minnesota e vai para o Rio de Janeiro. Mas longe de ser amor primeira vista entre o domesticado e incapacitado de voar e a feminista e independente, que voa alto, Jewel. Inesperadamente jogados juntos, eles embarcam na aventura de uma vida, onde aprendem sobre amizade, amor, coragem e estar aberto s muitas maravilhas da vida. Rio rene uma fauna de personagens vibrantes, uma histria comovente, mer gulhos coloridos, uma msica latina contempornea e cheia de energia. Durao do filme: 96 minutos. Proposio de questes para a retomada e a discusso do problema 1. Retomar as questes iniciais do PROBLEMA A SER INVESTIGADO. Discutir com os alunos se eles encontram no filme cenas que se relacionam com os problemas discutidos. Em grupo, definir as respostas para uma das questes iniciais. 2. Os personagens do filme RIO foram inspirados em espcies que existem na fauna brasileira. Antes de criar os personagens, o diretor Carlos Saldanha viajou at o Rio de Janeiro para conhecer diferentes espcies no zoolgico da cidade. Pesquise os personagens que so aves, relacionando-os com as caractersticas das aves que eles representam.
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PROFESSOR SEGUE ABAIXO O MODELO DE COMO OS ALUNOS PODEM REGISTRAR A PESQUISA PROPOSTA:

FILME

NATUREZA

Jade e Blu (Foto: Divulgao) Ararinha-azul ou Cyanopsitta spixii (Foto:

Loro Parque Fundacin/ Save Brasil/ Divulgao)

Blu maior do que Jade e seu azul mais escuro, lembrando mais outra espcie diferente da ararinha-azul: a arara-azul-delear. Saldanha diz que o personagem um hbrido das espcies, recurso necessrio para diferenciar macho e fmea no filme. So originrios da Mata Atlntica no Rio de Janeiro e tm patas com dois dedos virados para frente e um para trs. Usa bico para escalar e subir em galhos.

Existia at 2000 em uma rea reduzida de Caatinga perto do municpio de Curaa, na Bahia. At pesquisadores tm dificuldade para diferenciar macho e fmea sem analisar o indivduo de perto. Na natureza, pertencem famlia dos psitacdeos, que tm patas com dois dedos virados para frente e dois para trs. Alimenta-se de sementes e frutas. Usa o bico para escalar e subir em galhos.

Raphael (Foto: Divulgao)

Tucanuu ou Ramphastos toco (Foto:

Arthur Grosset/ Save Brasil/ Divulgao)

Vive na Mata Atlntica do Rio de Janeiro e a personagem fmea, companheira de Rafael, mais colorida do que ele. Pratica voos rasantes e tenta ensinar Blu a voar.

Ocorre no Pantanal e alvo do trfico de animais. Na natureza, macho e fmea so idnticos. Faz voos curtos de uma rvore a outra, sem capacidade para longas distncias. 28

FILME

NATUREZA

Pedro (Foto: Divulgao)

Cardeal ou Paroaria coronata (Foto: Adriano Becker/ Save Brasil/ Divulgao)

Tem distribuio ampla no Brasil, se alimenta de sementes, tem crista vermelha e uma ave canora, alvo de passarinheiros ilegais ou registrados que a criam para participar de concursos de canto.

Vive na cidade do Rio de Janeiro e tem crista vermelha.

Nico (Foto: Divulgao)

Canrio-da-terra ou Sicalis flaveola. (Foto: Arthur Grosset/ Save Brasil/ Divulgao)

Tem distribuio ampla e vive em reas abertas. Alimenta-se de sementes e insetos e uma ave canora, alvo de passarinheiros ilegais ou registrados que a criam para participar de concursos de canto.

Vive na cidade do Rio de Janeiro.

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FILME

NATUREZA

Nigel (Foto: Divulgao)

Cacatua-da-crista-amarela ou Cacatua sulphurea (Foto: photokai/ Flickr Creative Commons)

Originria da Austrlia, existe no Brasil em cativeiro e no agressiva nem predadora.

Agressivo, Nigel o vilo do filme e ajuda traficantes ilegais de animais silvestres.

Retirado de http://www.resendenews.com/cadernos/cultura%20/conheca-especies-reais-queoriginaram-personagens-do-filme-rio#more-3062

ATIVIDADE: Depois de conhecer as aves do filme que tal observar as espcies que vivem prximas escola ou da casa dos alunos? Elas podem ser fotografadas e dar origem a uma pesquisa sobre suas espcies, caractersticas, etc.

Proposta 17 O uso de um Episdio do Seriado House

PROBLEMAS A SEREM INVESTIGADOS: Onde podemos encontrar o Ferro no nosso organismo? Quais as funes do Ferro no nosso organismo? O Ferro encontrado na natureza o mesmo Ferro encontrado no organismo? Qual a diferena entre eles? Quais alimentos so boas fontes de Ferro? Outros elementos qumicos so encontrados no nosso corpo? Quais, por exemplo? Qual a importncia dos elementos qumicos no nosso organismo?

Aps a discusso com a turma e o registro dos tpicos mais relevantes, prepara-se a exibio do episdio de TV.
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Resumo do episdio Emancipao O captulo selecionado para a prtica pedaggica refere-se 5 temporada, 8 episdio, apresentado em 2008. Nesse episdio, dois casos so descritos, sendo um de intoxicao por arsnio e outro por overdose de Ferro. Neste trabalho, foi evidenciado o caso da intoxicao por Ferro. o caso de uma criana de quatro anos levada, emergncia, pela me por apresentar quadro de dor abdominal e vmito com sangue. A me relata que o filho saudvel e s faz uso de vitaminas. Aps avaliao mdica inicial e realizao de exames preliminares, nenhum diagnstico definido. O paciente evolui de forma grave, para um quadro de parada cardiorrespiratria que foi revertido aps realizao de cardioverso. Discutindo sobre o caso com outros dois mdicos, o mdico assistente atenta para o fato de a nica medicao em uso ser vitaminas. Assim, retorna ao quarto do menino, questionando a me, que confirma estar administrando a posologia correta. No entanto, o irmo mais velho, que tambm se encontra no hospital, confirma, aps ser questionado pelo mdico, que estava dando mais comprimidos ao irmo para que ele fique mais forte. Aps a reverso do quadro de intoxicao e de receber orientaes mdicas quanto ao tratamento correto, o paciente recebe alta em companhia da famlia. Durao do episdio: 44 minutos. Censura: 12 anos Proposio de questes para a retomada e a discusso do problema 1. Solicitar que os alunos se organizem em grupos para debater sobre o caso apresentado e, tambm, sobre os perigos da automedicao ou da administrao de medicamentos sem prescrio mdica, exemplificando, se possvel, com casos que conheam ou tenham ouvido falar. O professor vai percorrendo os grupos, atendendo s solicitaes ou auxiliando no encaminhamento das questes. 2. Aps o tempo determinado, solicitar que os grupos apresentem, para a turma, uma sntese do que discutiram. Fechar a atividade com as concluses da turma. 3. Proponha a realizao de uma atividade extraclasse de pesquisa, preenchendo, uma tabela simples com os sintomas causados ao nosso organismo por excesso ou por deficincia de outros elementos qumicos. 4. Outra pesquisa que pode ser proposta sobre alimentos ricos em Ferro e/ou uma coletnea de receitas que so preparadas com alimentos ricos em Ferro. Talvez os alunos se sintam motivados a provar ou comer melhor outros alimentos, tendo conhecimento de seus nutrientes.
Proposta adaptada do artigo: Sugesto de Abordagem para o Ensino De Cincias: O Uso de um Seriado de TV. ROCHA, 2010.

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CONCLUSO

preciso lembrar que a atividade no se encerra com a realizao das investigaes; importante que o aluno reflita e seja capaz de relatar o que fez, tomando conscincia de suas aes e propondo causas para os fenmenos observados. Nesse sentido, o professor conduz a discusso visando reunir as diversas opinies, comparando os resultados dos diferentes grupos e das diferentes fontes de pesquisa s hipteses iniciais e elaborar uma concluso sobre o assunto. quando deve manter-se atento para que, a partir da discusso sobre as divergncias, do confronto de diferentes pontos de vista e/ou de novas questes que surjam, os alunos ampliem seu conhecimento. Sistematizao e registros O registro de todo o processo problematizao, levantamento de hipteses, investigao e concluso facilitar a comparao e a anlise de dados, a elaborao de textos, bem como contribuir para o desenvolvimento das habilidades de escrita. Os registros podem ser divididos em: individuais (dos alunos), coletivos (do grupo/classe) e do professor. Divulgao Ao final da investigao, interessante a estruturao de atividades ou materiais para a divulgao do trabalho. Divulgar permite no s trocas de experincias entre alunos e professores (da mesma escola ou de outras), mas tambm estimular o envolvimento e a participao dos pais e da comunidade nos trabalhos desenvolvidos na escola. Para isso, podem ser utilizadas diversas estratgias, criadas e elaboradas pelos alunos com a ajuda do professor: feira de conhecimento, pea teatral, correspondncias, campanhas, sites na internet, exposies, elaborao de livros etc. Nessa etapa, preciso que o professor organize o trabalho de forma compreensvel para aqueles que no participaram do processo. importante, ainda, a promoo de situaes em que o aluno conte o que realizou o resultado e a concluso a que chegou. Desta forma ele estar desenvolvendo sua capacidade de selecionar fatos relevantes, realizar snteses e apresentar uma situao vivenciada.
* http://www.cdcc.usp.br/maomassa

(Fragmento extrado do livro: Ensino de Cincias por investigao - Dietrich Schiel, Angelina Sofia Orlandi
organizao - Centro de Divulgao Cientfica e Cultural - USP)

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

APEC Ao e pesquisa em Educao e Cincias Construindo Conscincia: Cincias. So Paulo: Scipione, 2006. BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise do conhecimento. 3. ed. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996. CARVALHO, A. M. P., et al. Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Editora Thompson, 2004. CASTRO, M. E. C.; MARTINS, C. M. C.; MUNFORD, D. Ensino de Cincias por investigao ENCI: mdulo / Belo Horizonte UFMG, 2008. HODSON, D. Hacia un enfoque ms critico del trabajo de laboratorio. Enseanza de ls Ciencias, 1994. LIMA, M. E. C. C. Aprender Cincias: um mundo de materiais: livro do aluno. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999. LOBATO, Monteiro. Urups. 15 ed. So Paulo: Brasiliense, 1969. (Obras completas v. 1) MAUS E. R. C.; LIMA, M. E. C. C. Cincias: atividades investigativas nas sries iniciais. Presena Pedaggica, 2006. v. 72. PREFEITURA MUNICIPAL DO RIO DE JANEIRO. Caderno de apoio pedaggico de Cincias. 8 ano. Rio de Janeiro, 2010. ROCHA, M. T. L. et al. Sugesto de Abordagem para o Ensino De Cincias: O Uso de um Seriado de TV. Revista Cincias&Idias. N.2. V. 1. abr/set, 2010. RICCI, C. S. Pesquisa como ensino: Texto de apoio. Propostas de Trabalho. Belo Horizonte: Autntica, 2007. S, E. F. Discursos de Professores Sobre Ensino de Cincias por Investigao. Belo horizonte: UFMG/FaE, 2009. Tese de Doutorado. SCHIEl, D.; ORLANDI, A. S. Ensino de Cincias por investigao. Centro de Divulgao Cientfica e Cultural. USP, 2009. Livro Disponvel online: http://www.cdcc.usp.br/maomassa/Livros/livro09/livro09Documentos/livro_enscien09.pdf

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ANEXOS

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