RESSIGNIFICAES DA FORMAO E DO TRABALHO DOCENTE

RESUMO DO PAINEL:
O presente painel, integrado por pesquisas que assumem a anlise r!tia de disurso
omo re"erenial te#rio$metodol#gio, a%range tr&s mo'imentos de apro(ima)*o de
quest+es relaionadas , reonte(tuali-a)*o das tenologias da in"orma)*o e da
omunia)*o ./I01 nas suas dimens+es eduaional e soial2 O primeiro deles,
intitulada 3Determinismo e su%stitui)*o tenol#gia: perspeti'a 4ist#rio$disursi'a5,
sinteti-a as %ases da pesquisa 3A reonte(tuali-a)*o das tenologias de in"orma)*o e
omunia)*o nas pol!tias de "orma)*o de pro"essores em urso no 6rasil5, e(pliitando
a onep)*o de ideologia omo 4egemonia de sentido para a disuss*o dos pressupostos
que t&m norteado a inorpora)*o eduaional das /I0, a partir da anlise dos maros
regulat#rios das pol!tias de "orma)*o de pro"essores, se7a ela iniial ou ontinuada2 O
segundo reorte, 3O pro"essor no disurso das pol!tias eduaionais: quando a'an)ar 8
retroeder5, retoma a pesquisa 3As tenologias da in"orma)*o e da omunia)*o nas
pol!tias de "orma)*o de pro"essores: os sentidos da reon"igura)*o de tra%al4o$
"orma)*o doente5, desen'ol'e a re"le(*o aera das prtias que t&m orientado a
"orma)*o de pro"essores, "oali-ando os modos da sua insri)*o nas pol!tias em n!'el
maro, na ondi)*o de tend&nias disursi'as e de e"eitos pretendidos2 9inalmente, o
tereiro te(to, 3Imagens do pro"essor na m!dia: .des1amin4os da 'alori-a)*o
doente:5, assume omo re"er&nias a pesquisa 3/enologias na edua)*o: sentido
4egem;nio e ondi)+es de produ)*o5, empreendendo a re"le(*o aera das rela)+es
entre o disurso da ampan4a de 'alori-a)*o 'eiulada pelo ME0 e as imagens do
pro"essor na m!dia2 Em s!ntese, a tra7et#ria que onstitui o presente painel se arateri-a
pelo ir$e$'ir entre os disursos das pol!tias e das prtias, na tentati'a de relaionar
"undamentos e a)+es na din<mia das ressigni"ia)+es de tra%al4o e "orma)*o doente2
PALA=RAS$0>A=E: pol!tias eduaionais? disurso? tra%al4o e "orma)*o doente?
su%stitui)*o tenol#gia2
2
DETERMINISMO E SUBSTITUIO TECNOLGICA:
PERSPECTIVA HISTRICO-DISCURSIVA
Raquel @oulart 6arreto .UERA1
Este tra%al4o se prop+e a a%ordar a pro%lemtia atual da "orma)*o e do tra%al4o
doente, no enredo das ressigni"ia)+es que os onstituem2 Assumindo perspeti'a
4ist#rio$disursi'a, ome)a por e(pliitar a sua insri)*o no realismo r!tio,
destaando as ondi)+es de produ)*o das prtias analisadas2 0arateri-a, na anlise
r!tia de disurso omo op)*o te#rio$metodol#gia, a ideologia omo 4egemonia de
sentido2 Disute a in"lu&nia do determinismo tenol#gio na o%7eti'a)*o das
tenologias da in"orma)*o e da omunia)*o ./I01, 7 que estas t&m sido
4egemoniamente representadas antes e para al8m das rela)+es que onstituem o
onte(to da sua produ)*o, omo se as e(trapolassem ou mesmo transendessem2
Argumenta que, supostamente tendo origem no que seria simplesmente a re'olu)*o
ient!"io$tenol#gia e remetendo a outras, as /I0 tendem a adquirir entralidade no
enamin4amento das quest+es eduaionais2 /endo em 'ista o desmonte desta
onstru)*o, o tra%al4o "oali-a a sua dimens*o ideol#gia a partir de tr&s aspetos: .B1 a
sua 'inula)*o a propostas de "orma)*o %aseada em ompet&nias, omo elo entre estas
e as propostas de a'alia)*o uni"iada? .C1 a suposta disponi%ilidade de todas as
in"orma)+es? e .D1 a indistin)*o dos modos de aesso ,s /I02 Para empreender este
mo'imento, s*o analisadas as rela)+es entre determinismo e su%stitui)*o tenol#gia,
em on"igura)+es te(tuais multimiditias e no disurso das pol!tias eduaionais
"ormuladas nos Eltimos do-e anos2 0omo s!ntese, o te(to re"lete aera dos sentidos
legitimados no onte(to do que pode ser posto omo 3soiedade glo%al da in"orma)*o5,
de modo a e(pliitar as ondi)+es de possi%ilidade de que estes disursos adquiram
per"ormati'idade2
Palavras-!av": "orma)*o e tra%al4o doente? anlise r!tia de disurso? 4egemonia de
sentido? determinismo tenol#gio? su%stitui)*o tenol#gia2
3
DETERMINISMO E SUBSTITUIO TECNOLGICA:
PERSPECTIVA HISTRICO-DISCURSIVA
Raquel @oulart 6arreto .UERA1
A #r$%l"&'()a
Este painel ome)a pela demara)*o do lugar ontradit#rio atri%u!do , "orma)*o
de pro"essores, insepar'el das onep)+es relati'as ao tra%al4o doente2 0ome)a pela
onstata)*o de que, desde meados dos anos no'enta, o tema tem sido posto no entro
das pol!tias eduaionais, a ponto de permitir onsidera)+es omo: 3tal'e- nuna se
ten4a "alado tanto na "orma)*o de pro"essores5 .6ARRE/O, CFFB, p2BB12 Por outro
lado, tendo em 'ista o que tem sido dito aera do tema, as quest+es "oali-adas e os
enamin4amentos a elas dado, nos de%ates aad&mios e nas "ormula)+es pol!tias,
3tal'e- n*o se este7a "alando a mesma linguagem5 .idem, p2BC12
Por sua 'e-, a apro(ima)*o pela 'ia da linguagem requer alguns
eslareimentos2 Se, por um lado, on"igura mais um estudo na tra7et#ria da
pesquisadora que a produ-, por outro paree e(igir a e(pliita)*o dos seus pressupostos
e "undamentos, "ae , multipliidade que tem arateri-ado os estudos neste territ#rio
di"!il de demarar, onstitu!do pelas rela)+es entre linguagem e soiedade2 Em outras
pala'ras, a "ilia)*o te#ria ompreende a demara)*o das "ronteiras entre realismo e
idealismo, dimensionando os mo'imentos empreendidos2
0edendo a pala'ra a MNallG .BHHH, p2DD1:
O%ser'amos 4o7e um no'o idealismo, um idealismo que ontaminou grandes
segmentos da esquerda inteletual e que trans"ormou a l!ngua n*o s# em um
ampo independente, mas em um ampo que a tudo satura? uma es"era t*o
onipresente, t*o dominante, que 'irtualmente e(tingue a a)*o 4umana2 /udo
8 disurso, entendam? e o disurso 8 tudo2 Uma 'e- que os seres 4umanos s*o
riaturas lingI!stias, uma 'e- que o mundo onde agimos 8 on4eido e
desrito atra'8s da l!ngua, esse no'o idealismo alega que nada e(iste "ora
dela2 A l!ngua, o JdisursoJ, o Jte(toJ o 7arg*o 'aria, mas a mensagem n*o $
de"ine os limites do que on4eemos, do que podemos imaginar, do que
podemos "a-er2
Insrito no realismo r!tio, o presente tra%al4o pensa as prtias de linguagem nas
suas rela)+es om o que l4es 8 e(terior, omo prtias soiais que s*o2 Est
"undamentado em 9airloug4 .CFFB, CFFDa, CFFD%, CFFK, CFFL, CFFM, CFFH1 e 8
desen'ol'ido a partir da rela)*o entre disurso e mudan)a soial, sem desonsiderar que,
omo a"irma autor, 4 mudan)as na 'ida soial que s*o, em parte, mudan)as no disurso
4
sem serem apenas disursi'as, ao mesmo tempo em que 4 mudan)as disursi'as que
podem n*o apontar para mudan)as soiais, omo as de moti'a)*o ret#ria2 Logo, e'itar a
redu)*o da mudan)a soial ao disurso 8 t*o importante quanto reon4eer o disurso
omo um elemento ou 3momento5 dial8tio da mudan)a soial2
/am%8m nos termos desta insri)*o te#ria, 8 importante destaar a no)*o de
per"ormati'idade, omumente identi"iada ao poder atri%u!do ao disurso de "or7ar as
realidades por ele desritas2 Aqui, n*o 8 atri%u!do ao disurso o poder de instaurar
mudan)as se n*o 4ou'er ongru&nia entre as disposi)+es de pensamento e a %ase da 'ida
material2 9airloug4 .CFFK1 arateri-a esta ongru&nia omo ondi)+es de
possi%ilidade, destaando o "ato de que elas s*o espeialmente n*o$semi#tias2 A"irma
que 8 poss!'el onstruir te(tualmente .representar, imaginar et21 o mundo soial de
di'ersas "ormas, mas a introdu)*o de mudan)as depende de 'rios "atores onte(tuais2
9eitas estas o%ser'a)+es de ordem te#rio$metodol#gia, a%e dimensionar as
mudan)as .ressigni"ia)+es1 introdu-idas nos modos de o%7eti'a)*o da "orma)*o e do
tra%al4o doente, destaando o elemento entral na sustenta)*o das no'as "ormula)+es: a
reonte(tuali-a)*o eduaional das tenologias da in"orma)*o e da omunia)*o ./I012
Para a a%ordagem pretendida, este artigo disute: .a1 a ideologia omo 4egemonia de
sentido? .%1 a perspeti'a determinista na o%7eti'a)*o das /I0, nas suas rela)+es om as
alternati'as de su%stitui)*o tenol#gia? e .1 o disurso das pol!tias eduaionais2
A*'l)s" r+()a ," ,)s-rs$: a ),"$l$.)a $&$ !"."&$*)a ," s"*(),$
Na anlise das prtias disursi'as, 9airloug4 .CFFB1 assume o oneito
gramsiano de 4egemonia para analisar os mo'imentos de entrega e resist&nia dos
su7eitos aos sentidos sedimentados e aos desloamentos .ressigni"ia)+es1 poss!'eis2
O%7eti'a o disurso omo modo de a)*o que, por sua rela)*o dial8tia om a estrutura
soial, permite 3in'estigar as prtias disursi'as omo "ormas materiais de ideologia5
.p2BBM12
A suposi)*o do sentido Enio, assim omo a "i(a)*o de um sentido, n*o aponta
para o es"or)o te#rio da ompreens*o, mas para a armadil4a ideol#gia da
interpreta)*o2 Nas pala'ras de Orlandi .BHHC, p2BFF1, apontam para 3o proesso de
produ)*o de um imaginrio, isto 8, produ)*o de uma interpreta)*o partiular que
apareeria no entanto omo a interpreta)*o neessria, e que atri%ui sentidos "i(os ,s
pala'ras em um onte(to 4ist#rio dado52 Logo, 8 "undamental %usar ompreender os
5
meanismos onstituti'os da luta pela legitimidade dos di"erentes sentidos, 7 que, em
meio aos sentidos 4istoriamente poss!'eis, um tende a ser mais 3lido5 que os outros2 N
"ormali-ado e legitimado, enquanto os demais sequer 4egam a ser ogitados2 Em outras
pala'ras, na perspeti'a 4ist#rio$disursi'a, a ideologia orresponde , 4egemonia de
sentido2
Na medida em que as /I0 permitem a 'eiula)*o de prtias disursi'as
multimiditias, omo suportes para on"igura)+es te(tuais ada 'e- mais
di'ersi"iadas, o que est em 7ogo n*o 8 somente a linguagem 'er%al, mas tramas
onstitu!das pela artiula)*o desta a outros materiais semi#tios, omo imagens et2 Por
esta ra-*o, est*o aqui inlu!dos tr&s e(emplares de disursos relaionados aos modos
pelos quais as /I0 t&m sido inorporadas ao imaginrio soial e pedag#gio2
A primeira imagem "oi retirada da pgina de aesso ao portal do ME0
.4ttp:OOportal2me2go'2%rOmeOinde(2p4p1, que apresenta'a, em 7ul4o de CFFH, tr&s
entradas2 As duas Eltimas, de arter sa-onal, remetiam a programas espe!"ios,
enquanto a primeira, onstante, de "ato a%ria para o todo a partir da pala'ra$4a'e:
edua)*o2 Nela .'er imagem B1, um menino, diante de um omputador, posa para a "oto
ol4ando para o alto2 Este poderia ser apenas mais um e(emplo de on"igura)*o te(tual
multimiditia sint8tia re"erida ao entramento das /I0, n*o "osse esta a a%ertura do
portal do pr#prio ME02
Mesmo sem desen'ol'er aqui as rela)+es entre a dimens*o sim%#lia e a
imaginria, duas pontua)+es mereem registro2 A primeira, retomada de 9elinto .CFFL1,
8 a arateri-a)*o do imaginrio tenol#gio omo 3presen)a n*o apenas de um
imaginrio sobre a tenologia, mas de um imaginrio que reforado por essa pr#pria
tenologia5 .p2KM, destaques do autor12 A segunda, analisada em 9ernandes .CFFP1, 8
indissoi'el dos modos pelos quais este imaginrio penetra no otidiano dos
pro"essores, nas suas rela)+es om as estrat8gias de su%stitui)*o tenol#gia2
Uma segunda imagem .'er imagem C1 "oi apturada da reportagem 3Ro%;$
reepionista testa 4a%ilidades de pro"essora no Aap*o5
.4ttp:OOgB2glo%o2omONotiiasO/enologia1, 'eiulada em BB de mar)o de CFFH, om a
e(plia)*o de que 3a mquina om arater!stias de uma mul4er "oi testada em uma
sala de aula, no in!io do ano, para ser pro"essora de 7o'ens estudantes52 A "oto
seleionada te'e por legenda: 3Estudantes le'antam as m*os para responder a uma
pergunta "eita por SaGa? pro"essora ro%#tia "alou "rases programadas durante a aula
desta quinta52
6
A pergunta que te(to esrito e imagem, re"or)ando$se mutuamente, dei(am no ar
di- respeito ao no'o lugar atri%u!do ao ro%;$reepionista, em "un)*o das 4a%ilidades
testadas e do desempen4o programado2 N o pie da su%stitui)*o tenol#gia "undada
no es'a-iamento do tra%al4o doente2
Um tereiro disurso n*o pode ser igualmente ane(ado a este artigo, na medida
em que en'ol'e sons e imagens em mo'imento2 /rata$se de ena do quadro Lar Doe
Lar, do programa 0aldeir*o do >uQ, e(i%ido pela Rede @lo%o em FD de outu%ro de
CFFH2 Ao entregar a asa re"ormada e os pr&mios o"ereidos pelos 3pareiros5, o
apresentador on'ersa om a m*e da "am!lia Sil'a, que delara estar "a-endo um urso
de "orma)*o de pro"essores em n!'el m8dio e "ala do seu son4o de ursar uma
"auldade2 A seguir, 8 apresentada ao laptop o"ertado por uma uni'ersidade pri'ada e
ou'e do apresentador 3uma oisa mais legal: sa%e o que 'em dentro deste omputador:
A sua "auldadeR5
A e(press*o da premiada sugere um misto de surpresa e "eliidade diante
daquela onstru)*o meton!mia, sustentada pelo "eti4e do omputador omo aesso
ilimitado ao uni'erso, no enredo de um imaginrio que remete , ruptura om as amarras
da realidade onreta, re"or)ando o pressuposto nulear de que 3um admir'el mundo
no'o emerge om a glo%ali-a)*o e om a re'olu)*o tenol#gia que a impulsiona rumo
ao "uturo 'irtuoso5 .6ARRE/O S LE>ER, CFFD, p2DH12
N importante su%lin4ar que, para que os tr&s e(emplares disursi'os itados
irulem, as /I0 "orneem o suporte neessrio2 A o que d suporte , legitima)*o dos
sentidos que produ-em 8 a sua insri)*o nos onte(tos soial e pedag#gio, am%os
sustentados pela aposta de que as /I0, em si, mudam as ondi)+es de possi%ilidade de
e(ist&nia2 N so%re estas ondi)+es que as se)+es seguintes se 'oltam2
D"("r&)*)s&$ " s-%s()(-)/0$ ("*$l1.)a
Repliando o t!tulo deste tra%al4o, esta se)*o pretende sinteti-ar quest+es
relati'as aos modos pelos quais as /I0 t&m sido o%7eti'adas2 Nos termos da perspeti'a
4ist#rio$disursi'a assumida, seu enamin4amento 8 iniiado pela disuss*o dos
pressupostos em se %aseiam e das suas implia)+es2
A representa)*o 4egem;nia das /I0 tende a identi"i$las n*o apenas a no'as
possi%ilidades de prtias soiais, mas a uma 4a'e$mestra 'irtualmente apa- de a%rir
todas as portas e, at8, de "or7ar outras ondi)+es materiais de e(ist&nia, omo no
7
4amado tenoapitalismo glo%al, em onstru)+es omo 3apitalismo ogniti'o5
.@AL=TO? 0O00O? SIL=A, CFFD1, empreendedorismo .LAUUARA/O, CFFM1 et2
O prinipal pressuposto 8 o de que o mundo ten4a mudado em "un)*o de uma
3re'olu)*o ient!"io$tenol#gia5, em u7o entro estariam as /I02 Nesta perspeti'a
determinista .MA//ELAR/, CFFC? CFFM? VOOD, CFFD1, podem ser pensadas "ora das
rela)+es que onstituem o onte(to da sua produ)*o, omo se as e(trapolassem ou
mesmo transendessem, no apagamento das mEltiplas determina)+es do real2 Dito de
outra maneira, o determinismo tenol#gio se arateri-a pelo esta%eleimento de
rela)*o direta entre um meio de omunia)*o e trans"orma)+es ulturais ou at8 mesmo
soiais, omo tem oorrido om as /I0, espeialmente a partir da populari-a)*o da
internet, u7o sentido 4egem;nio se desdo%ra em: garantia de aesso a quaisquer
in"orma)+es e possi%ilidade de reestruturar o on7unto das rela)+es soiais2
Em se tratando do primeiro aspeto aima, 8 a"irmada a suposta disponi%ilidade
do on4eimento produ-ido pela 4umanidade, le'ando ao limite a ideologia da
3demorati-a)*o5 pela rela)*o direta entre aesso ,s /I0, posse das in"orma)+es e
poder, omo se in"orma)+es equi'alessem a on4eimento e omo se n*o 4ou'esse
patentes e leis de propriedade inteletual2 Esta a%ordagem simplista tam%8m apaga a
distin)*o de aesso e modos de aesso, a%ordada neste painel por Le4er, @uimar*es e
Magal4*es, %em omo reon4eida por autores insritos em "orma)+es disursi'as
di'ersas, omo 0astells .CFFL, p2WD1: 3As elites aprendem "a-endo e om isso
modi"iam as aplia)+es da tenologia, enquanto a maior parte das pessoas aprende
usando e, assim, permaneem XsiY dentro dos limites do paote da tenologia52
No que tange , trans"orma)*o presumida, o determinismo tenol#gio promo'e
a 4ipertro"ia das mudan)as introdu-idas pelas /I0 nas prtias soiais, do tra%al4o ao
la-er, passando pelas "ormas de omunia)*o, no mo'imento de desonsiderar suas
ontinuidades em rela)*o ,s prtias anteriores, omo a preser'a)*o dos poderes
eon;mios e pol!tios onstitu!dos, no apro"undamento da di'is*o entre possuidores e
despossu!dos2 0omo a"irma Mattellart .CFFC, p2BMB1, 3o espel4amento do potenial de
muta)*o in"ormaional no modelo eon;mio da glo%ali-a)*o sel'agem on'erte as
separa)+es em apartheid52 Ainda assim, no mo'imento arateri-ado aima, s*o
"ormulados os mais 'ariados disursos da inlus*o, ome)ando pela digital,
"requentemente tomada pela soial2
Na l#gia determinista, supostamente tendo origem em uma re'olu)*o e
remetendo a outras, as /I0 podem desli-ar da ondi)*o de meios para se onstituir em
8
rei e sen4or de todas as inst<nias da 'ida soial, "inalidade Eltima de todos os es"or)os
4umanos2 Ao mesmo tempo, podem ser reonte(tuali-adas em perspeti'a instrumental2
Portanto, os desloamentos produ-idos pelo determinismo tenol#gio n*o t&m
sustentado apenas pol!tias insritas no paradigma in"ormaional, omumente posto
omo 3demorati-a)*o5 do on4eimento, mas anlises igualmente entradas na sua
dimens*o t8nia2 Nesta tend&nia neoteniista .6ARRE/O, CFFK1, assim 4amada
"ae , so"istia)*o que sustenta a aposta ada 'e- maior nos materiais autoinstruionais,
04au! .BHHH1 destaa as in'ers+es representadas pela su%stitui)*o da l#gia da produ)*o
pela da irula)*o e da l#gia do tra%al4o pela da omunia)*o2 Esta Eltima, por sua
'e-, na medida do "eti4e tenol#gio, tam%8m aparee in'ertida no esta%eleimento da
supremaia da seundria so%re a primria .UUIN, CFFM12
Nesses termos, 8 poss!'el a"irmar que o determinismo tenol#gio tem remetido
, utili-a)*o intensi'a dos meios dispon!'eis, em um mo'imento de inorpora)*o que
tende a pri'ilegiar os meios em si, em detrimento das media)+es2 Mesmo em se tratando
das pol!tias eduaionais, tam%8m n*o 8 "erida a l#gia do merado: quanto maior a
presen)a da tenologia, menor a neessidade do tra%al4o 4umano2
0ontudo, este pri'il8gio n*o pode ser on"undido om o simples entramento
das /I0, posto que onstitu!do por dois mo'imentos ontraditoriamente
omplementares: e(pans*o e redu)*o2 De um lado, a suposi)*o de que as /I0 se7am 3a
solu)*o5 para todos os pro%lemas, inluindo os que e(trapolam os limites eduaionais2
De outro, seu uso intensi'o insrito em estrat8gias de su%stitui)*o tenol#gia, de modo
que elas "iam redu-idas , ondi)*o de suportes para a 'eiula)*o de materiais, u7a
assimila)*o ser o%7eto de a'alia)*o uni"iada, produ-ida de aordo om o on7unto de
ompet&nias prede"inidas e al)adas ao patamar de prin!pios de organi-a)*o urriular,
em irularidade que "a'oree a o%ten)*o de resultados positi'os .6ARRE/O, CFFP12
No enredo da reon"igura)*o de tra%al4o$"orma)*o doente, 8 misti"iadora a
entralidade atri%u!da ,s /I0 nos disursos o"iiais, no proesso de apagamento da sua
artiula)*o , no)*o de ompet&nia nas propostas "ormuladas pelo ME0, se7am elas
'oltadas para a "orma)*o iniial ou ontinuada de pro"essores2 Para a%ordar as re"eridas
propostas, este tra%al4o parte da un4agem das e(press+es su%stitui)*o tenol#gia total
e parial .6ARRE/O, CFFH1, de modo a dimensionar a on"igura)*o das propostas de
inorpora)*o das /I0 sem o a4atamento da oposi)*o do 3ensino presenial5 ao 3ensino
a dist<nia5 .EAD1 e, ainda, do reurso , quali"ia)*o 3semipresenial5 para o
preen4imento dos espa)os entre eles2 A proposta 8 "a'oreer a apta)*o de nuanes
9
importantes do proesso, 7 que permitem superar o reorte irunsrito ao modus
operandi, a%rangendo di"erentes dimens+es dos 'ariados onte(tos e irunst<nias2
Em outras pala'ras, se7a total, omo no aso da EaD propriamente dita, se7a
parial, omo em programas de "orma)*o ontinuada promo'idos pela Seretaria de
Edua)*o a Dist<nia .SEED$ME01, a perspeti'a da su%stitui)*o tenol#gia est
marada na inorpora)*o de materiais prontos para onsumo om "ins determinados,
omo tare"as ompostas de 3passos5 a serem seguidos2 Apenas para itar um e(emplo,
'ale destaar a "ala "inal da loutora do epis#dio de nEmero BD .BHHW1 da s8rie =iagens
de Leitura ./= ES0OLA1, ap#s a repeti)*o dos passos a serem seguidos na minuiosa
reeita, aompan4ada da imagem de pegadas na areia mol4ada: 3N 'o& que sa%e
quanto tempo gastar om ada etapa do e(er!io e omo torn$los mais atraentes e
interessantes2 Mesmo om a a7uda da tele'is*o, quem ensina mesmo 8 'o&, o
pro"essorR5
Em s!ntese, o que tende a ser dei(ado de "ora 8 7ustamente a apropria)*o das
/I0, na "orma)*o e no tra%al4o doente, at8 porque as propostas de su%stitui)*o
tenol#gia enontram anoragem "il no disurso da inompet&nia: na determina)*o
do que "alta aos pro"essores2 O "oo, por sua 'e-, tende a ser desloado para alternati'as
de preen4imento omo .des1'alori-a)*o e omo a'an)o que remete ao seu oposto2
As TIC *$ ,)s-rs$ ,as #$l+()as ",-a)$*a)s
Ainda que programas espe!"ios n*o se7am o%7eti'ados neste espa)o, 8
importante dimensionar as "ormula)+es que promo'em e apro"undam as estrat8gias de
su%stitui)*o tenol#gia na inorpora)*o eduaional das /I0, se7a na ondi)*o de
doumentos legais ou de ondi)+es para a sua aplia)*o2
0ome)ando pela SEED e pela sua pr#pria nomea)*o, desde BHHL est
on"igurada a assoia)*o /I0$EAD, em termos simplistas omo: 3As lin4as de a)*o da
SEED "undamentam$se na e(ist&nia de um sistema tenol#gio $ ada 'e- mais %arato,
aess!'el e de manuseio mais simples $ apa- de2225 0omplementando esta "rase, na
pgina, a listagem das mudan)as atri%u!das a um menionado sistema tenol#gio, em
desloamento sinttio radial, posiionando as tenologias no lugar dos su7eitos2
Esta "ormula)*o perdurou at8 CFFL2 0on"orme pala'ra empen4ada pelo ent*o
Seretrio, "oi e(lu!da2 9ia a dE'ida aera da mudan)a nas pol!tias que a
sustentaram, onsiderando espeialmente o a"astamento progressi'o dos "undamentos e
10
a &n"ase na listagem dos programas e a)+es que ora preen4em a re"erida pgina2
A 'ers*o da LD6 apro'ada em BHHM tam%8m ontri%uiu signi"iati'amente para
a su%stitui)*o tenol#gia, n*o apenas introdu-indo a EAD pela ad7eti'a)*o do ensino
.presenial1, mas estendendo ao e(tremo o alane da 3no'a modalidade5 em seu Artigo
PF, pa'imentando o amin4o para a 3"le(i%ili-a)*o52
Em BHHH, a UniRede .Uni'ersidade =irtual PE%lia do 6rasil1 inaugurou a a)*o
onsoriada 'isando ao aesso ao ensino superior, om %ase em argumentos omo:
Os materiais eduati'os de %oa qualidade, ao se tornarem independentes da
rela)*o presenial, ter*o sua apaidade de multiplia)*o tenol#gia
e(traordinariamente aumentada X222Y Esta potencialidade de dissociar os
processos de ensino da sala de aula faz com que muitos dos processos
interativos desta possam ser substitudos pelos meios de comunicao que
possi%ilitam ada 'e- mais um maior grau de interati'idade .9ARIA, LEI/E
S RONDELLI, CFFF, p2H1 .destaques meus12
Em CFFD, "oi institu!do @rupo de /ra%al4o Interministerial .Dereto Presidenial
de CF de outu%ro de CFFD1 enarregado de analisar a situa)*o das uni'ersidades e
apresentar plano de re"orma2 No relat#rio apresentado, a proposta de su%stitui)*o
assume ontornos ainda mais n!tidos:
N imperati'o reon4eer que a uni'ersidade pE%lia %rasileira, nos limites
impostos pela edua)*o presenial, mesmo om aumento su%stanial de
reursos, n*o teria ondi)+es de aumentar as 'agas de "orma mai)a no urto
e media pra-os XnemY adaptar$se a realidade de um tempo onde o
conhecimento se espalha no mundo, por Internet, tele'is*o e outras modernas
"ormas de m!dia, sem respeitar o tradicional locus histrico do aprendizado
em sala de aula .p2 BD$BL1 .destaque meu12
Em CFFL, o 9#rum das Estatais pela Edua)*o pro7eta a Uni'ersidade A%erta
do 6rasil .UA61, e(pliitando as suas ondi)+es de opera)*o:
A estrutura %sia da UA6 e dos 0ons#rios de'e se assemel4ar mais a uma
3fbrica5, en"ati-ando a alta produo de ursos .plane7amento urriular e
pedag#gio? prepara)*o de roteiros de ursos? produ)*o audio'isual? de
te(tos de aompan4amento? atendimento a suporte ao aluno? a'alia)*o do
aluno e do urso1, via vrias formas tecnolgicas .p2 BF1 .destaques meus12
Para onsolidar a proposta da UA6, "oi promulgada a Lei nZ BB2LFC, de BB de
7ul4o de CFFW, reestruturando a 0oordena)*o de Aper"ei)oamento de Pessoal de N!'el
Superior, omo 3no'a5 0APES, omo no'a insri)*o instituional e 3selo de
qualidade52 Nela, meree espeial aten)*o a ria)*o da Diretoria de Edua)*o 6sia
Presenial .DE61, na medida em que, tal omo oorreu na LD6, a ad7eti'a)*o aponta
para a possi%ilidade de legitima)*o da 3edua)*o %sia a dist<nia5, omo
preen4imento do espa)o entre os Artigos DC e PF, at8 pelas ressigni"ia)+es de
omplementa)*o e emerg&nia nos disursos aera da rise eduaional a ser superada2
11
Mesmo suinto, este mapeamento de pol!tias e'idenia a redu)*o das /I0 ,
EAD2 Sem desonsiderar o "ato de que as primeiras 'ia%ili-am o boom da Eltima, o que
"ia de "ora s*o as reonte(tuali-a)+es das /I0, assumindo$se que o aesso n*o implia
um uso singular, mas usos, no plural, indissoi'eis das rela)+es entre os modos de
aesso e as propostas de 3demorati-a)*o5 da in"orma)*o e do on4eimento, termos
que sugerem mais uma equi'al&nia simpli"iadora2
E,-a/0$2 3$r&a/0$ " (ra%al!$ ,$"*(" *a 4s$)",a," .l$%al ,a )*3$r&a/0$5
Este tra%al4o se enerra, no seu duplo sentido, pela retomada das tr&s
on"igura)+es te(tuais multimiditias menionadas na segunda se)*o2 N preiso
"oali-ar a edua)*o omo uma esp8ie de legenda para a "oto sint8tia que a%re o
portal do ME0: o menino %rasileiro, so-in4o, diante do omputador2 Idem a dona de
asa om sua 3"auldade5 ontida no laptop2 Por outro lado, tam%8m as m*os
le'antadas dos alunos para responder ,s perguntas "eitas pelo ro%; al)ado , ategoria de
pro"essora, em um onte(to que, a despeito da su%stitui)*o mais radial, permanee
marado por 'el4as prtias assim8trias2
As imagens sugerem a desterritoriali-a)*o da esola, su%stitu!da por
meanismos de aesso , 3in"orma)*o5, na medida do determinismo tenol#gio2 Uma
"orma)*o redu-ida ao desen'ol'imento de ompet&nias para "a'oreer a intera)*o dos
alunos om esses meanismos2 Um tra%al4o doente es'a-iado a ponto de ser
rele(iali-ado omo ati'idade, tare"a et2, podendo a%er a um ro%; %em programado2
Em s!ntese, determinismo e su%stitui)*o tenol#gia omp+em a "ae da edua)*o
tornada meradoria, desloada das pol!tias pE%lias para o setor de ser'i)os, em esala
mundial, no onte(to sinteti-ado por 9airloug4 .CFFD%, p2M$W1:
O espa)o glo%al 8 representado omo uma entidade X[Y o presente simples
se torna 3indeterminado5, representando passado e "uturo apenas omo datas
pr8 e p#s X222Y A modalidade das representa)+es aera dos proessos e
rela)+es no tempo$espa)o glo%al 8 epist&mia e ategoriamente asserti'a:
a"irma)+es sem qualquer modali-a)*o representam os proessos omo sendo
reais, aonteendo X222Y Os atores nos proessos materiais s*o n*o$4umanos,
inanimados .3no'as tenologias5, 3no'os merados51 ou nominali-ados
.3mudan)a51, e o ator no proesso 'er%al 8 3este no'o mundo52 O espa)o$
tempo glo%al 8 representado omo proessos sem ageniamento 4umano2
R"3"r6*)as
12
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ImagemB
Imagem C
14
15
O PROFESSOR NO DISCURSO DAS POL7TICAS EDUCACIONAIS:
8UANDO AVANAR 9 RETROCEDER
Eli-a%et4 Mene-es /ei(eira Le4er .U9RA1
@lauia 0ampos @uimar*es .UERA d 99P1
Ligia faram 0orr&a de Magal4*es .UERA1
Neste tra%al4o e(aminamos a pgina iniial do site do ME0 e seus linQs
'oltados para o est!mulo ao ingresso na arreira doente e "orma)*o iniial e ontinuada
de pro"essores, em sua omposi)*o om o disurso das "ormula)+es das pol!tias
eduaionais e as reomenda)+es dos Organismos Internaionais2
A in'estiga)*o 8 "undamentada na Anlise do 'iscurso .9AIR0LOU@>, CFFB1,
na perspeti'a da artiula)*o de linguagens na produ)*o disursi'a ontempor<nea2 No
e(ame dos te(tos, s*o o%ser'ados efeitos de sentido que tendem a ola%orar om a
.re1produ)*o de sentidos 4egem;nios aera da imagem do pro"essor, da "orma)*o
doente e das esolas pE%lias2
Para a anlise, di'idimos o artigo em tr&s partes: na primeira relaionamos o
onte(to 4ist#rio ,s ondi)+es de produ)*o dos disursos do ME0, e em seguida,
in'estigamos as estrat8gias de tenologi-a)*o de seus disursos2 O%ser'amos que os
disursos, em%ora pare)am atender uma demanda soial, podem re"or)ar o pressuposto
da incompet0ncia docente2 Na pgina s*o apresentados ursos e a)+es de "orma)*o e de
erti"ia)*o que a"ian)am a inser)*o do pro"essor no merado de tra%al4o? ontudo, esse
aumento da o"erta de erti"ia)+es, geralmente, 'em 'inulado , resente degrada)*o
material e sim%#lia da imagem do pro"essor, da sua "orma)*o e das institui)+es
pE%lias de ensino2 A guisa de onlus*o, de"endemos a tese de que a'an)ar nesta
tra7et#ria de 3inenti'o5 e de "orma)*o na arreira doente pode representar um
retroesso, um re"or)o ao pressuposto da incompet0ncia docente e , ren)a de que estes
programas quali"iam os pro"essores2
Pala'ras$4a'e: anlise r!tia de disurso, "orma)*o de pro"essores, pol!tias
eduaionais, tra%al4o doente2
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O PROFESSOR NO DISCURSO DAS POL7TICAS EDUCACIONAIS:
8UANDO AVANAR 9 RETROCEDER
Eli-a%et4 Mene-es /ei(eira Le4er .U9RA1
@lauia 0ampos @uimar*es .UERA d 99P1
Ligia faram 0orr&a de Magal4*es .UERA1
O $*(":($ !)s(1r)$ " as $*,)/;"s ," #r$,-/0$ ,$s ,)s-rs$s ,$ MEC
A d8ada de BHHF representa um maro nas "ormula)+es das pol!tias
eduaionais %rasileiras que, "ormuladas so% a 8gide das reomenda)+es dos
Organismos Internaionais .OI1, respondem ,s mudan)as maroeon;mias e pol!tias
requeridas omo parte do 3paote5 para inser)*o do pa!s no enrio da 3glo%ali-a)*o5,
onsoante om a 3no'a ordem mundial52
Se nos doumentos dos OI 4 um apro"undamento de reomenda)+es aos pa!ses
peri"8rios quanto , re"orma de seus sistemas de ensino, nas "ormula)+es das pol!tias
eduaionais %rasileiras tam%8m 4 um apro"undamento na reonte(tuali-a)*o que
operaionali-a as primeiras2 Dito de outra "orma, a e(pans*o de a)+es e programas do
ME0 a%range, ada 'e- mais, todos os n!'eis de ensino pela 'ia da edua)*o a dist<nia
.EaD1, sendo 7usti"iada, no disurso da demorati-a)*o do ensino, omo "orma de
3inlus*o digitalOsoial52 O disurso da EaD omo 3modalidade5 que teria 3as ondi)+es
de atender ,s demandas eduaionais que se apresentam, om maior possi%ilidade de
onreti-ar uma mudan)a no panorama eduaional5 .NE=ES, BHHH, p2BW1,
demorati-ando o aesso, promo'endo a eqIidade, "a'oreendo a autonomia de
aprendi-agem para a 'ida, om "le(i%ilidade e ustos mais %ai(os, 3se insre'e omo
um disurso reduionista, re"or)ando a promessa i'ili-at#ria de um suesso que n*o
'ir pela simples adi)*o das /I0 aos proessos eduaionais5 .MA@AL>TES, CFFP,
p2BBP12 Neste 'i8s, o pro"essor tam%8m tende a ser redu-ido , imagem de tutor, de
animador, entre outros termos, que tendem a posiion$lo "ora do proesso de ensino$
aprendi-agem ou redu-ir sua imagem apenas a um "ailitador do proesso mediado pela
tenologia2
0omo disute 6arreto, 4 um 7ogo de 3e(pans*o d redu)*o5, em que a e(pans*o
do uso das /I0 8 posta omo 3solu)*o5 para todos os pro%lemas ou, omo di- a autora,
3uma esp8ie de 4a'e$mestra apa- de a%rir todos os amin4os e portas5 .CFFP, p2HCB1,
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dei(ando$se de tra%al4ar os modos de aesso ,s /I0, omo possi%ilidades de tra%al4o
entrado no proesso de ensino$aprendi-agem redu-ido ao simples aesso a materiais
instruionais2 No que di- respeito , imagem do pro"essor, a tenologia tende a umprir a
"un)*o de mediadora do proesso de ensino$aprendi-agem, no lugar soial do pro"essor2
> um proesso de su7ei)*o do pro"essor aos 3equipamentos pedag#gios5 que,
segundo Le4er .CFFH1, le'am , produ)*o de uma alteridade distorida, de"ormada, pois
n*o reon4ee sua indi'idualidade, distin)*o, apaidade riati'a e sua ondi)*o de
su7eito "rente aos aparatos tenol#gios 4istoriamente onstru!dos: de su7eito o
pro"essor passa a representar o o%7eto de produ)*o2 > uma representa)*o do pro"essor
em que este 8 desloado rumo a uma "ronteira na qual sua identidadeOdi"eren)a e
tra%al4o doente s*o es'a-iados e, om isso, sua ondi)*o de inteletual,
reon"igurando, desse modo, sua pr#pria 4umanidade2
O disurso da redu)*o tam%8m aparee em mat8ria de 9rano .CFFH1 di'ulgada
no Aornal ( *lobo, de CC de outu%ro, na qual 8 destaado o 3es"or)o5 do go'erno em
en"ati-ar pol!tias eduaionais para a "orma)*o de pro"essores .9P1, om a apro'a)*o
de um pro7eto, na 0<mara dos Deputados, que torna o%rigat#rio que todos os
pro"essores do ensino %sio ten4am 3diploma uni'ersitrio e lieniatura52 Esta
3o%rigatoriedade5 est presente na LD6 .Art2MD1, que esta%eleeu o pra-o de BF anos
para que os pro"essores 'iessem a ter "orma)*o superior, ompat!'el om o n!'el de
ensino em que atua'am2 Na prtia essa e(ig&nia n*o aonteeu, o que torna poss!'el
sua reedi)*o om a promessa do Sr Ministro da Edua)*o de 3ampliar in'estimentos
para umpri$lo52 Al8m disso, as a)+es 'oltadas para a "orma)*o doente, 4o7e presentes
no site do ME0, se 'alem da modalidade da EaD omo "orma de le'ar a a%o tais
propostas, possi%ilitadas pelas /I02 Em Eltima inst<nia, 8 a erti"ia)*o em massa para
atender uma e(ig&nia %urortia2 Uma "orma)*o aligeirada, tendo omo entro do
proesso de 9P a tenologia omo mediadora na modalidade da edua)*o a dist<nia2
Neste tra%al4o sustentamos que o disurso nos doumentos do ME0, no que
tange aos programas de 9P, en"ati-a o uso de tenologias omo reurso para a
quali"ia)*o indispens'el dos pro"essores, u7o e"eito tende a ser o es'a-iamento do
tra%al4o doente e a onstru)*o de uma imagem de pro"essor arateri-ada pela nega)*o
da sua ondi)*o de inteletual organi-ador da ultura .@RAMS0I, BHPP12
Nesse enrio s*o "ormuladas a Lei de Diretri-es e 6ases da Edua)*o Naional
H2DHKOHM .LD61, que se onstitui no doumento que sustenta mudan)as importantes no
onte(to da "orma)*o dos pro"issionais da edua)*o, ao instituir os Institutos Superiores
18
de Edua)*o .ISE1 e ao a%rir espa)o para a modalidade da EaD, espeialmente para a
9P? as Diretri-es 0urriulares Naionais para a 9orma)*o de Pro"essores da Edua)*o
6sia, em n!'el superior, urso de lieniatura, de gradua)*o plena $ Resolu)*o
0NEO0P NZB de BP de "e'ereiro de CFFC .Diretri-es1, que esta%eleem um no'o per"il
doente, entrado no desen'ol'imento de ompet&nias, em ursos que enalteem a
prtia em detrimento da teoria ao de"ender a no)*o de 3simetria in'ertida5 .o aluno no
lugar do pro"essor, des'alori-ando ainda mais o lugar soial do pro"essor1, dentre outros
aspetos? a Uni'ersidade A%erta do 6rasil d UA6, riada em CFFL e que passou a
"unionar so% a gest*o da 0oordena)*o de Aper"ei)oamento de Pessoal de N!'el
Superior .0APES1 em CFFW, om a "inalidade de su%sidiar o ME0 3na "ormula)*o de
pol!tias e no desen'ol'imento de ati'idades de suporte , "orma)*o de pro"issionais de
magist8rio para a edua)*o %sia e superior e para o desen'ol'imento ient!"io e
tenol#gio do Pa!s5 .Lei nZ BB2LFC, 7ul4o CFFW, Art2 CZ1 que, entre outros doumentos,
on"ormam a edua)*o naional2
Le4er .CFFB, p2KM1 aponta que estas "ormula)+es preoni-aram um proesso de
reon"igura)*o dos sistemas eduaionais om o empreendimento de 3re"ormas
urriulares, onstruindo sistemas entrali-ados de a'alia)*o e introdu-indo no'os
reursos tenol#gios nas esolas, assim omo medidas para deso%rigar o Estado dos
demais n!'eis e modalidades52 Neste onte(to, o entro do proesso de ensino$
aprendi-agem dei(a de ser ontrolado autonomamente pelo pro"essor e passa a ser
guiado pela triangula)*o diretri-esOpar<metros urriulares, tenologiaOmateriais
instruionais e a'alia)*o destes onteEdos, suportes e "ormatos .6ARRE/O, CFFC12
Nessa mesma perspeti'a, 6arreto .CFFC, p2BFM1 a"irma que 8 poss!'el 'eri"iar
que as pol!tias eduaionais '&m reon"igurando o tra%al4o doente de "orma a
promo'er o seu es'a-iamento, restringindo os pro"essores , esol4a de materiais
didtios a serem utili-ados nas aulas, e ao ontrole do tempo de ontato dos alunos
om os re"eridos materiais, one%idos omo meradorias ada 'e- mais prontas para
serem onsumidas, omo 'eremos mais adiante om os programas Pr#$letramento e
@estar2
Nos disursos eduaionais as /I0 oupam uma posi)*o proeminente nessa
no'a prtia pedag#gia e, em sendo assim, 8 imperioso questionar: qual espa)o 8
destinado ao pro"essor: \ue sentidos s*o atri%u!dos ao tra%al4o doente: \ue imagens
desse pro"essor s*o onstru!das e 'eiuladas:
19
Os modos pelos quais su7eitos e sentidos se onstituem mutuamente s*o
ideologiamente determinados2 A disuss*o da ideologia implia, neessariamente, a
o%7eti'a)*o de mo'imentos que permitem a identi"ia)*o de sentidos supostamente
Enios, em meio a muitos outros2 Na perspeti'a 4ist#rio$disursi'a .9AIR0LOU@>,
CFFB1 a ideologia orresponde , 4egemonia do sentido: , "i(a)*o do supostamente uno
omo nega)*o do mEltiplo2 Em se tratando do disurso eduaional, om seus sentidos
legitimados, 8 impresind!'el a ompreens*o dos meanismos por meio dos quais 8
tra'ada a luta pela legitimidade dos di"erentes sentidos e, no esopo deste tra%al4o, dos
sentidos de que as /I0 t&m sido in'estidas .6ARRE/O S LE>ER, CFFL1, e omo, ao
mesmo tempo, as ressigni"ia)+es da imagem do pro"essor t&m sido operadas2
E'angelista e S4iroma .CFFW1 en"ati-am que 34 lineamentos originrios das
grandes ag&nias multilaterais, artiulados aos interesses dos pa!ses apitalistas
4egem;nios5 .p2LDD1, que nas 'rias regi+es do mundo, t&m omo o%7eti'o produ-ir
3um pro"essor om inEmeros elementos em omum, instrumentali-ado om o%7eti'os
assemel4ados5 .ibid212
De um modo geral, os disursos tendem a re"or)ar um pressuposto repetido
e(tensi'amente e , e(aust*o de que o pro"essor 8 desquali"iado, n*o tem demonstrado
possuir ompet&nias "undamentais para e(erer sua "un)*o, n*o tem ontri%u!do para
edua)*o de qualidade e, por estas ra-+es, pode ser per"eitamente su%stitu!do por
tenologias2 Nestes disursos, em Eltima inst<nia, o pro"essor tende a ser oloado no
entro da rise da esola, remetendo a leituras e prtias para pensar outro 7eitoOlugar de
ensinar onde n*o 4a7a pro"essor, nem esola, um 7eito que se7a 3mais interati'o5, 3mais
demortio5 e 3mais interessante5, pre'aleendo propostas de su%stitui)*o tenol#gia,
quer parial ou radial2 0om e"eito, no que se re"ere ,s propostas de 9P s*o
pri'ilegiados programas de 3inenti'o5 a mel4oria do ensino, atra'8s de quali"ia)*o e
de "orma)*o ontinuada2
Para proedermos , anlise, e(aminaremos mais atentamente a primeira pgina
do site do ME0, onde 4 inEmeros linQs 'oltados para o est!mulo ao ingresso na
arreira doente e 3inenti'o , mel4oria do ensino5 por meio da "orma)*o iniial e
ontinuada de pro"essores2 =ale ressaltar que estes inenti'os e os 'rios pro7etos de 9P
t&m sido 7usti"iados pela neessidade de on"erir qualidade ao ensino para "ormar
indi'!duos 3ompetiti'os5, mas de 3'alori-ar5 este pro"issional, atraindo para a
pro"iss*o doente um maior n1mero de andidatos, desentrali-ando a demanda por
"orma)*o de qualidade2
20
So%re este tema, "oi pu%liado no 7ornal da ADU9RA, BHOBFOFH, um artigo
intitulado 3Proura$se um pro"essor5 .LIMA, CFFH, p2P12 Nele, a autora analisa a
'eiula)*o da propaganda do @o'erno 9ederal para 3atrair no'os pro"essores para a
rede pE%lia de ensino5, apontando a di"iuldade de no'os andidatos em "un)*o das
prerias ondi)+es de tra%al4o o"ereidas nas esolas, dos %ai(os salrios o"ereidos
aos pro"essores, al8m do %ai(o in'estimento "inaneiro para uma e"eti'a edua)*o2
A ("*$l$.)<a/0$ ,$ ,)s-rs$ ,$ MEC
Analisando o disurso presente nas "ormula)+es do ME0 e, mais
espei"iamente, na primeira pgina do site do ME0 e seus linQs para "ins deste
tra%al4o, le'antamos a 4ip#tese de que ele 8 produ-ido e tende a .re1produ-ir e a
re"or)ar a imagem da incompet0ncia docente, pondo o pro"essor no entro da rise da
esola2
0om %ase na perspectiva discursiva da articulao de linguagens nos te2tos
contempor3neos .@UIMARTES S 6ARRE/O, CFFH1, "oali-amos tais pginas omo
te(to para anlise, onsiderando o seu te(to esrito, %em omo sua artiula)*o om
outras linguagens2
0om e"eito, onsideramos que as linguagens .pala'ra, imagem, som1 n*o s*o
apenas oe(istentes .NUNES, BHHH1 ou omplementares .6AR/>ES, BHHF? SOUUA,
CFFB12 Elas se artiulam, remetendo a sentidos interessados e posiionados soialmente,
produ-idos a partir de um dado onte(to 4ist#rio, om 'istas a determinados e"eitos,
ainda que n*o os garantam2 Estas linguagens produ-em e"eitos de sentido .Pg0>EUh,
BHPP1 omple(os, pois uma delas 8 apa- de en"raqueer ou re"or)ar a outra, o que pode
dissimular, legitimar e nortear determinados sentidos, em detrimento de outros, tam%8m
4istoriamente poss!'eis2
9airloug4 .op- cit21 de"ende que esta produ)*o de sentidos 4egem;nios nem
sempre 8 inonsiente e 4ama de 3tenologi-a)*o do disurso5 a uma das tend&nias
disursi'as ontempor<neas2 Esta tend&nia re"ere$se ao ontrole do disurso 'oltado
para "ins espe!"ios, no qual 4 uma liga)*o !ntima entre o on4eimento so%re a
linguagem e disurso e poder2 Essa tenologi-a)*o pode ser entendida omo a
3arquitetura5 do disurso, omo "orma de transmitir in"orma)*o, na qual 3s*o
sistematiamente apliadas em uma 'ariedade de organi-a)+es por ten#logos
pro"issionais que pesquisam, redesen4am e "orneem treinamento em prtias
21
disursi'as5 .p2CM12 Estes ten#logos plane7am mudan)as disursi'as mediante
3on4eimento so%re a linguagem, o disurso e a semiose e ainda ao on4eimento
psiol#gio e soiol#gio5 .p2CML12
Dito de outro modo, para 9airloug4, esse on7unto de t8nias e reursos
pr#prios das soiedades atuais, utili-ado estrategiamente na tenologi-a)*o do
disurso, pretende ter e"eitos espe!"ios so%re o pE%lio2
Analisando mais atentamente as estrat8gias de tenologi-a)*o do disurso
insrito na pgina iniial do site do ME0 e os linQs 'oltados para o est!mulo ao ingresso
na arreira doente e 3inenti'o , mel4oria do ensino5, 8 poss!'el o%ser'ar efeitos de
sentido que podem tornar "undamental o pressuposto da incompet0ncia docente em
outros te(tos e leituras, legitimando 4egemonia de sentido2 A .re1produ)*o do sentido
4egem;nio da 3inompet&nia do pro"essor5 se d por meio de tr&s e"eitos de sentido
que @uimar*es .CFFM1 4ama de efeito de interlocuo, efeito de real e efeito de hiper4
real2
O 3efeito de interlocuo5 8 produ-ido pela presen)a em imagem eOou som de
pessoas 3reais5 .no aso do site do ME0, em prin!pio s*o pro"essores e alunos que
est*o nas esolas %rasileiras1, de modo a dissimular que o te(to apenas 3apturou5, e
n*o 3representou5, a opini*o das pessoas, tendendo a produ-ir a ilus*o de que todos
podem partiipar do que est sendo pro7etado2 Outro aspeto da produ)*o deste e"eito 8
o apelo a temas onsensuais, geralmente de un4o eduati'o ou moralista, de"endidos
por 'ariadas imagens e 'o-es2
No site s*o pri'ilegiados programas de 3inenti'o5 , mel4oria do ensino, atra'8s
de quali"ia)*o e de "orma)*o ontinuada, omo na imagem B, sempre ressaltando 3a
partiipa)*o5 de pro"essores e onsel4os, on"orme orro%ora a imagem C2 Ou se7a, o
pressuposto insrito 3na "ala de 'rias pessoas5 8 o de que o professor .e prinipalmente
ele1 preisa mel4orar muito para um 3ensino de qualidade52
Nesta mesma pgina, em sua parte in"erior, a imagem e sua legenda mostram
om mais &n"ase o pressuposto de que a sala de aula do pro"essor 8 insu"iientemente
interati'a e pouo din<mia, omo mostra a imagem D2
Ao liar na imagem B 5"e6a um professor- $lique e saiba como7, a pgina que
segue .imagem K1 8 po'oada por imagens, depoimentos e '!deos de pessoas de
di"erentes idades, etnias e que e(erem "un)+es di'ersas, de"endendo que ser um
pro"essor quali"iado 8 grati"iante2
22
No efeito de interlocuo, os depoimentos analisados pareem ser espont<neos e
reais, oinidindo e on"irmando o disurso o"iial .4egem;nio1, tendendo a produ-ir
uma leitura de que partiipamos das "ormula)+es do ME0, que n#s e as pessoas
e(postas no site onordamos om suas orienta)+es2
A 'eiula)*o dos depoimentos e as 'rias imagens de pessoas que est*o
inseridas na prtia esolar, tam%8m podem produ-ir outro e"eito: o efeito de real2 Este
e"eito, 3de "a-er 'er e "a-er rer no que "a- 'er5 .6OURDIEU, BHHW, p2CP1, 8 produ-ido
pelas imagens esttias e em mo'imento, pelos sons e "alas de pessoas e situa)+es
3reais5, representadas de modo a arateri-ar uma 'eiula)*o imparial em que,
artiuladas, uma en"raquee, di'erge ou re"or)a a outra, produ-indo a impress*o de
transpar&nia na representa)*o do re"erente que, por onseguinte, pode possi%ilitar a
on"us*o entre a representa)*o e a realidade representada2
Re"or)ando o pressuposto da incompet0ncia docente e a neessidade dos ursos
o"ereidos pelo ME0, dando ainda mais realismo ,s imagens e aos sons apresentados,
4 outro e"eito do qual o disurso do ME0 lan)a m*o: o efeito de hiper4real2 As
linguagens prouram in'aria'elmente e(aer%ar o arter emoional do qu& ou de quem
est no "oo, atra'8s de enquadramentos, mo'imentos e e"eitos espeiais na imagem e
no som e, ainda, na produ)*o de legendas que e2plicam o que 8 preiso 'er ou ler,
tornando o re"erente mais dramtio e emoionante2
Os depoimentos emoionados s*o assoiados indiretamente ao poss!'el suesso
da "orma)*o iniial e ontinuada, dos ursos e dos materiais o"ereidos pelo go'erno
"ederal, omo o Pr#$letramento, o @estar, o portal do pro"essor et2
0a%e ressaltar que ursos e materiais instruionais, omo o Pr#$letramento e o
@estar, 'oltados para a "orma)*o ontinuada de pro"essores dos anos iniiais do ensino
"undamental, t&m o "ormato de artil4as para o pro"essor, omo se ele ti'esse
di"iuldades para entender oneitos %sios2 Em outras pala'ras, o pressuposto da
incompetncia docente s" r"#"(" a ":a-s(0$= Assim, tal disurso est em pro"unda
sintonia om as opera)+es ideol#gias que re"or)am a neessidade e o tipo de mudan)a
neessria dos proessos eduaionais: ele on"ere maior onretude , "eti4i-a)*o das
media)+es tenol#gias e , rei"ia)*o do pro"essor .LE>ER S MA@AL>TES, CFFW1,
na medida em que as /I0 est*o presentes omo protagonistas do proesso, a%endo ao
pro"essor, mais uma 'e-, o gereniamento, a organi-a)*o do espa)o de aprendi-agem,
que de"ende o preparo dos pro"essores nos ursos de "orma)*o para aquilo que seria, no
disurso o"iial, 3a "inalidade mais no%re da edua)*o esolar: a gest*o e a de"ini)*o de
23
re"er&nias 8tias, ient!"ias e est8tias para a troa e negoia)*o de sentido2225 .Pareer
0NEO0P FFHOCFFB, 4ttp:OOportal2me2go'2%rOneOarqui'osOpd"OFFH2pd"12
O apro"undamento das pol!tias eduaionais pode ser e(empli"iado na anlise
dos programas Pr#$letramento e @estar2 No "as!ulo 3Al"a%eti-a)*o e Linguagem5
.p2P1, do Pr#$Letramento, pode$se ler
Este te(to pretende o"ereer ao pro"essor ou , pro"essora dos anos iniiais do
Ensino 9undamental:
i material para estudo e apro"undamento de on4eimentos so%re onep)+es
e a#a),a,"s "ss"*)a)s ao proesso de al"a%eti-a)*o?
i instrumento de tra%al4o para organi-a)*o do proesso de ensino
aprendi-ado, $r)"*(a*,$ a ,)s(r)%-)/0$ ," a#a),a,"s a$ l$*.$ ,$ ("&#$
"s$lar " a s"l"/0$ ," #r$",)&"*($s #ara s"- ,"s"*v$lv)&"*($ >.r)3$s
*$ss$s?2
/anto quanto no doumento das Diretri-es, a tare"a do pro"essor 8 a de
organi-ador, gereniando o tra%al4o 7unto aos alunos2 A ideologia presente no disurso
do ME0 8 a de es'a-iamento do tra%al4o aut;nomo e riati'o dos pro"essores no
proesso de ensino$aprendi-agem, ao mesmo tempo em que 4 o enalteimento da mera
reali-a)*o de tare"as apoiadas em materiais instruionais, que '&m prontos para serem
usados, sem que se7am apropriados em onte(tos espe!"ios2 Dito de outra "orma,
3estas pol!tias est*o "undadas na raionalidade instrumental, pela 'eiula)*o de
materiais de ensino que distaniam o proesso ensino$aprendi-agem de sua dimens*o
emanipat#ria5 .MA@AL>TES, op- cit, p2LC12
O Programa @estar 8 omposto por @uias @erais, adernos /eoria e Prtia
./P1, nas reas de L!ngua portuguesa e Matemtia e 0adernos de Ati'idade de Apoio ,
Aprendi-agem .0adernos AAA12 Nestes 0adernos, as 3aulas5 est*o prontas para serem
apliadas 7unto aos alunos e tra-em 3passo a passo5 o tra%al4o que o pro"essor de'er
desen'ol'er 7unto aos seus alunos2 N*o 4 espa)o para riar, para a autonomia, para que
o tra%al4o se desen'ol'a em onte(tos impares2
Os doumentos '&m permeados de instru)+es aera de o qu0, como "a-er e
quais resultados de'em ser alan)ados2 N*o 4 margem para pensar sa!das
singulares, %usadas em ada realidade, onsiderando$se ondi)+es 4ist#rias
e situaionais espe!"ias2 Dito de outra "orma, a 3'o- que 'em de ima5 tra-
onsigo o pro7eto de mundo na perspeti'a da 3soiedade glo%al da
in"orma)*o5, pri'ilegiando a 4omogenei-a)*o das "ormas de 'i'er e de
pensar .MA@AL>TES, ibid2, p2BBM1
Estas pol!tias eduaionais de 9P t&m sido 7usti"iadas pela neessidade n*o
somente de 3quali"iar5 o pro"essor e, assim, on"erir qualidade ao ensino ao "ormar
indi'!duos 3ompetiti'os5, mas de 3'alori-ar5 este pro"issional, atraindo para a
pro"iss*o doente um maior nEmero de andidatos2
24
8-a*,$ ava*/ar @ r"(r$","r: ,as ("*s;"s a$ r"3$r/$ ,$ #r"ss-#$s($ ,a
incompetncia docente
0omo 'imos, os 'rios programasOa)+esOprop#sitos das pol!tias eduaionais
pareem atender demandas reais da soiedade i'il, do merado de tra%al4o e do
Estado, no entanto, o que temos 8 uma so%reposi)*o de doumentos que tendem a
produ-ir uma formao aligeirada- O que "ia de "ora s*o as neessrias disuss+es
oneituais su%stanti'as so%re as quais se apoiariam as "ormula)+es das pol!tias
eduaionais, on"erindo$l4es %ase s#lida2 Essa 3super"iialidade5 presente nas
numerosas "ormula)+es parte do mesmo pressuposto d o da incompet0ncia docente d
o%literando as tens+es, na medida em que s*o onsoantes om a ideologia dominante
.4egemonia de sentido12
Magal4*es .CFFP1 disute o quanto o disurso das pol!tias eduaionais 3dei(a
, mostra o arter pol!tio$ideol#gio dos programas que enalteem o t8nio em
detrimento de disuss+es que pri'ilegiem mudan)as su%stanti'as, em que os proessos
pedag#gios se onstituem em prtias ino'adoras para pro"essores e alunos5 .p2BDH12
Nos materiais est*o teniamente oloadas on"igura)+es que tendem , padroni-a)*o e
4omogenei-a)*o de "ormas de pensar e de agir, em que os pro"essoresOursistas s*o
ali7ados de proessos "ormati'os om 'istas , emanipa)*o2
Desta "orma, as a)+es e programas propalam mudan)as signi"iati'as para o
alane do ensino de qualidade, mas em Eltima inst<nia aa%am por .re1produ-ir o
imaginrio da incompet0ncia docente- /ais propostas t&m se onstitu!do no
apro"undamento de um ensino destitu!do de qualidade, redu-ido a ursos de
treinamento, de atuali-a)*o ou de apaita)*o, pre"erenialmente 'ia EaD2
Auntos, estes programas e a)+es perpetuam a dualidade esolar na perspeti'a
gramsiniana da esola interessada, em que ser o"ereida, a di"erentes segmentos da
popula)*o, "orma)*o onsoante om interesses maroeon;mios e pol!tios2 A
"orma)*o de pro"essores, nos moldes em que tem sido produ-ida, aa%a por apro"undar
a dualidade esolar, promo'endo a "orma)*o super"iial em massa e o%literando as
tens+es pela on'erg&nia do pressuposto da incompet0ncia docente-
O oneito de dualidade na edua)*o est insrito na teoria pol!tia de @ramsi,
na disuss*o so%re a esola interessada, e a esola desinteressada, de suas re"le(+es
so%re a esola omo instrumento para ela%orar os inteletuais de di'ersos meios? e so%re
25
o papel do eduador omo inteletual org<nio das amadas populares, omprometido
om a trans"orma)*o das atuais ondi)+es pol!tias, eon;mias e soiais
.MA@AL>TES, CFFP12
O es'a-iamento da "orma)*o doente 8 e(press*o de um proesso mais pro"undo
de desonstitui)*o do pr#prio tra%al4o omo dimens*o do ser soial2 O resgate da
dimens*o inteletual do pro"essor omo organi-ador e produtor da ultura requer, ao
mesmo tempo, a desaliena)*o do tra%al4o2 No lugar de instrumento e meio para 'eiular
as /I0, a "orma)*o doente de'e garantir que estas possam ampliar a apaidade
riadora do pro"essor2 Neste onte(to, as tenologias assumem outro arter: de
instrumento de oisi"ia)*o do pro"essor para um meio de ampliar a sua ondi)*o de
su7eito produtor e organi-ador da arte, da i&nia, da tenologia e da ultura2
R"3"r6*)as
6ARRE/O, Raquel @oulart2 8ormao de professores, tecnologias e linguagens:
mapeando no'os e 'el4os .des1enontros2 S*o Paulo: LoGola, CFFC2
6ARRE/O, Raquel @oulart2 As tenologias na pol!tia naional de "orma)*o de
pro"essores a dist<nia: entre a e(pans*o e a redu)*o2 !duc- "oc-, 0ampinas2 '2 CH,
n2BFK, out2 CFFP, p2HBH$HDW2
6ARRE/O, Raquel @2? LE>ER, Eli-a%et4 M2 /2 Imagens das tenologias: a quest*o do
sentido 4egem;nio2 In: OLI=EIRA, I2 62? AL=ES, N? 6ARRE/O, R2 @2 .orgs21
%esquisa em educao: m8todos, temas e linguagens2 Rio de Aaneiro: DPSA, CFFL2
6AR/>ES, Roland2 ( bvio e o obtuso: ensaios so%re "otogra"ia, inema, pintura,
teatro e mEsia2 Rio de Aaneiro: No'a 9ronteira, BHHF2
6OURDIEU, Pierre2 "obre a televiso- Rio de Aaneiro: Aorge Ua4ar Editor, BHHW2
6RASILOME02 Dispon!'el em: ` 4ttp:OOportal2me2go'2%rOa2 Aesso em: BF out2 CFFH2
E=AN@ELIS/A, Olinda? S>IROMA, Eneida Oto2 Pro"essor: protagonista e o%stulo
da re"orma2 !ducao e %esquisa, S*o Paulo, '2DD, n2D, p2 LDB$LKB, set2Ode-2 CFFW2
9AIR0LOU@>, Norman2 'iscurso e mudana social2 6ras!lia: Editora da Un6, CFFB2
9RAN0O, 6ernardo Mello2 Pro"essor ter de ter urso superior2 #ornal ( *lobo2 Rio de
Aaneiro, CC out2 CFFH2 Primeiro 0aderno, p2D2
@RAMS0I, Antonio (s intelectuais e a organizao da cultura2 Mj2 ed2 Rio de Aaneiro:
0i'ili-a)*o 6rasileira, BHPP2
26
@UIMARTES, @luia? 6ARRE/O, Raquel @oulart2 N*o s# pala'ras: dos te(tos
multimiditios , ressigni"ia)*o das prtias esolares2 In: 6ARRE/O, R2 @2
'iscursos, tecnologias, educao2 Rio de Aaneiro: Eduer7, CFFH2
@UIMARTES, @lauia A articulao de linguagens na 9:2 /ese .Doutorado em
Edua)*o1 d 9auldade de Edua)*o, Programa de P#s$@radua)*o, Uni'ersidade do
Estado do Rio de Aaneiro, Rio de Aaneiro, CFFM2
LE>ER, Eli-a%et4 M2 /2 A produ)*o da alteridade distorida: a imagem dos pro"essores
nos disursos das pol!tias eduaionais2 = Seminrio Internaional 4 As Redes de
0on4eimento e a /enologia: os outros omo leg!timo OU/RO2 Rio de Aaneiro2 Anais
eletr;nicos= Rio de Aaneiro: UERA, CFFH2 0D2
LE>ER, Ro%erto2 Uneso, 6ano Mundial e a edua)*o dos pa!ses peri"8rios2
<niversidade e "ociedade .ANDES12 6ras!lia$ D9, n2CL, CFFB, p2KL d LK2
LE>ER, Eli-a%et4 M2 /2? MA@AL>TES, Ligia faram 02 Edua)*o a dist<nia para a
"orma)*o de pro"essores d o disurso das pol!tias eduaionais %rasileiras2 BZ
0OLk\UIO DE PES\UISAS EM EDU0AlTO E M_DIA2 CFFW, Rio de Aaneiro2
Anais eletr;nicos= Rio de Aaneiro: Unirio, CFFW2 0D2
LIMA, Maria Angela2 Proura$se um pro"essor2 #ornal da "eo "indical dos 'ocentes
da <8R#=Andes4">2 BH out2 CFFH2 Dispon!'el em: `]]]2adu"r72org2%ra2 Aesso em: BH
out2 CFFH2
MA@AL>TES, Ligia faram 02 8ormao e trabalho docente, os sentidos atribudos
?s tecnologias da informao e da comunicao2 /ese .Doutorado em Edua)*o12
9auldade de Edua)*o, Programa de P#s$@radua)*o, Uni'ersidade do Estado do Rio
de Aaneiro, Rio de Aaneiro, CFFP2
NE=ES, 0armem2 A concepo e implantao de polticas e programas de !A'-
%rograma 9: !scola %ro6eto de gesto compartilhada2 9ortale-a: 0E, no'2 BHHH2
.Relat#rio t8nio do e'ento de apaita)*o de gerentes do Programa /= Esola12
NUNES, Aos8 >orta2 Aspetos da "orma 4ist#ria do leitor %rasileiro na atualidade2 In:
ORLANDI, Eni P2 .org21 A leitura e os leitores2 0ampinas: Pontes, BHHH2Pg0>EUh,
Mi4el2 "em3ntica e discurso2 0ampinas, UNI0AMP Editora, BHPP2
SOUUA, /ania 02 0lemente de2 A anlise do n*o 'er%al e os usos da imagem nos meios
de omunia)*o2 $iberlegenda, n2M, CFFB2 Dispon!'el em
`]]]2u""2%rOmestiiOtaniaD24tma2 Aesso em: DF 7an2 CFFD2
F).-ras
27

I&a."& A I&a."& B I&a."& C
I&a."& D
28
IMAGENS DO PROFESSOR NA M7DIA:
>DES?CAMINHOS DA VALORIEAO DOCENTEF
6runa Sola Ramos .UERA1
0arlos Eduardo Re%u Oli'eira .UERA1
Maria In&s Ro4a de S .UERA1
A proposta desde tra%al4o 8 analisar as prtias disursi'as re"eridas ,s pol!tias de
"orma)*o e tra%al4o doente no 6rasil, a partir de pe)as pu%liitrias e de duas imagens
do reente on"ronto oorrido entre pro"essores e poliiais do Estado do Rio de Aaneiro,
em mani"esta)*o oorrida ontra a "orma de inorpora)*o da grati"ia)*o do No'a
Esola2 Reortamos os planos atuais de =alori-a)*o Doente apresentados pelo
Minist8rio da Edua)*o .ME01 e o Plano de 0arreira do Magist8rio PE%lio Estadual,
apresentado pela Seretaria de Edua)*o do Estado do Rio de Aaneiro .Pro7eto de Lei de
grati"ia)*o salarial $ Programa >ova !scola@2 O tra%al4o est organi-ado em tr&s
se)+es: a primeira ote7a dados estat!stios o"iiais so%re o tra%al4o e a "orma)*o
doente, na ondi)*o de diagn#stio, e a leitura r!tia dos enamin4amentos propostos,
omo, por e(emplo, a onstitui)*o do pro"essor 3tare"eiro52 A segunda disute a
onep)*o de te(to e de disurso que su%7a-em ao estudo proposto, empreendendo a
Anlise 0r!tia do Disurso .A0D1 de duas pe)as pu%liitrias produ-idas pelo ME0 no
onte(to da 0ampan4a de =alori-a)*o Doente, ontrapondo$as a imagens 'eiuladas
aera do em%ate entre propostas go'ernamentais e rei'india)+es de pro"essores em
e(er!io no Estado do Rio de Aaneiro2 A tereira se)*o retoma o oneito gramsiano
de 4egemonia omo pe)a$4a'e de sua teoria ampliada do Estado, om &n"ase no
%in;mio "or)a$onsenso, ompreendendo que, para @ramsi, um dos organismos
espe!"ios da soiedade i'il pode assumir uma 3dupla "un)*o5, atuando tam%8m omo
partido pol!tio das elites: a m!dia2 N nessa perspeti'a que questionamos: uma
0ampan4a de =alori-a)*o Doente di'ulgada reentemente pela m!dia pode ser lida
omo um desamin4o desta suposta 'alori-a)*o:
Palavras-!av": M!dia? disurso? 4egemonia? "orma)*o e 'alori-a)*o do Pro"essor2
29
IMAGENS DO PROFESSOR NA M7DIA:
>DES?CAMINHOS DA VALORIEAO DOCENTEF
6runa Sola Ramos .UERA1
0arlos Eduardo Re%u Oli'eira .UERA1
Maria In&s Ro4a de S .UERA1
A proposta desde tra%al4o 8 analisar as prtias disursi'as re"eridas ,s pol!tias
de "orma)*o e tra%al4o doente no 6rasil, a partir de pe)as pu%liitrias 'eiuladas pelo
ME0 no interior da 0ampan4a de =alori-a)*o Doente, e de duas imagens do reente
on"ronto oorrido entre pro"essores e poliiais do Estado do Rio de Aaneiro, em
mani"esta)*o oorrida ontra a "orma de inorpora)*o da grati"ia)*o do No'a Esola
i
2
Para situar de maneira r!tia onte(tos da "orma)*o e do tra%al4o doente, %em
omo esses se on"iguram nas propostas go'ernamentais, partimos de alguns dados
estat!stios so%re os pro"essores da Edua)*o 6sia no 6rasil, pu%liados pelo Instituto
Naional de Estudos e Pesquisas Eduaionais An!sio /ei(eira d INEP2 /ais re"er&nias
ser*o postas para disutirmos os amin4os da 'alori-a)*o .ou des'alori-a)*o1 do
pro"essor nos disursos produ-idos pelo ME0 e di'ulgados pela m!dia2
O !studo !2ploratrio sobre o professor brasileiro reali-ado pelo INEP, a partir
do 0enso Esolar da Edua)*o 6sia CFFW e do seu sistema de oleta de dados, o
Eduaenso .que indi'iduali-ou a oleta e'itando que um pro"essor "osse ontado mais
de uma 'e-1, registrou que naquele ano 4a'ia B2PPC2HMB pro"essores no 6rasil, desses,
MP,Km possu!am n!'el superior ompleto, ou se7a, B2CPP2MPP, distri%u!dos nas tr&s etapas
da Edua)*o 6sia: Edua)*o In"antil .re4e e pr8$esola1, Ensino 9undamental e
Ensino M8dio2 Ao "inal do re"erido Estudo seus autores destaam omo aspeto positi'o
o ele'ado nEmero de pro"essores om gradua)*o e lieniatura, ainda que onsiderem
um desompasso entre a "orma)*o do doente e a disiplina om a qual tra%al4a'am e a
e(ist&nia dos pro"essores leigos2 O doumento ressalta:
Os pro"essores que ainda neessitam ompletar a "orma)*o m!nima para
e(erer a do&nia na edua)*o %sia s*o aqueles que onlu!ram o ensino
"undamental ou o ensino m8dio mas n*o t&m a 4a%ilita)*o para o e(er!io do
magist8rio2 Os denominados 3pro"essores leigos5 "ormam um ontingente de
BBH2DCD doentes .M,Dm1, distri%u!dos em todo o Pa!s, tanto nas -onas
ur%anas quanto nas rurais, atendendo a alunos de todas as redes de ensino2
.p2CM1
Por "im, apontam que os dados apresentados so%re o orpo doente 3da edua)*o
%sia tra- elementos importantes para o aper"ei)oamento ou a reestrutura)*o de
30
pol!tias de "orma)*o ontinuada, de promo)*o da qualidade de 'ida e das ondi)+es de
tra%al4o dos doentes5 .p2KH12
No mesmo ano do Eduaenso, a 0<mara de Edua)*o 6sia d 0E6,
7untamente om a 0on"edera)*o Naional dos /ra%al4adores em Edua)*o d 0N/E,
di'ulgou relat#rio que aponta'a a "alta de CKL2FFF pro"essores no pa!s? diante de tal
d8"iit "oram pu%liadas na m!dia as a)+es que seriam tomadas pelo go'erno e que
esta'am inseridas no Plano de Desen'ol'imento da Edua)*o d PDE, o qual pre'& que
os 3institutos "ederais de edua)*o, i&nia e tenologia reser'ar*o CFm de seu
or)amento para a "orma)*o de pro"essores da edua)*o %sia5, dando prioridade,
segundo o ministro da edua)*o, , "orma)*o de pro"essores para o e(er!io no Ensino
9undamental2
ii
Diante desses dados, podemos pensar o que fuen-er .BHHH1 di- da atual pol!tia
de "orma)*o do pro"essor2 Segundo a autora tais pol!tias desarateri-am o pro"essor
omo ientista e pesquisador da edua)*o, sua "orma)*o tornou$se aligeirada, e a
suposta quali"ia)*o doente tem ada 'e- mais o desquali"iado2 \uando o go'erno
retira das uni'ersidades a "orma)*o do pro"essor da Edua)*o 6sia, nega a sua
identidade de pesquisador e ientista, "un)*o que ser e(erida somente pelos
pro"essores do ensino superior e, ainda, redu- o pro"essor .da Edua)*o 6sia1 a um
mero tare"eiro:
omo um mareneiro, enanador ou eletriista, a quem ompete reali-ar um
on7unto de proedimentos preesta%eleidos2Nessa onep)*o, de "ato,
qualquer um pode ser pro"essor, desde que domine meia dE-ia de t8nias
pedag#gias? omo resultado, destr#i$se a possi%ilidade de onstru)*o da
identidade de um pro"essor quali"iado para atender ,s no'as demandas, o
que 7usti"ia %ai(os salrios, ondi)+es prerias de tra%al4o e aus&nia de
pol!tias de "orma)*o ontinuada, artiuladas a planos de arreira que
'alori-em o es"or)o e a ompet&nia .p2BPC12
Nessa mesma dire)*o, Oli'eira .CFFK1 destaa que as re"ormas
tendem a retirar deles a autonomia, entendida omo ondi)*o de partiipar da
onep)*o e organi-a)*o de seu tra%al4o2 O reon4eimento soial e legal
desse proesso pode ser enontrado na pr#pria legisla)*o eduaional, ao
adotar a e(press*o 3'alori-a)*o do magist8rio5 para designar as quest+es
relati'as , pol!tia doente: arreira, remunera)*o e apaita)*o .p2 BCDC12
Para a autora, assim omo o tra%al4o em geral, o tra%al4o doente tam%8m tem
so"rido relati'a preari-a)*o nos aspetos onernentes ,s rela)+es de emprego, omo o
arro4o salarial e a aus&nia de planos de argos e salrios2 Segundo ela, 3a perda de
garantias tra%al4istas e pre'idenirias oriunda dos proessos de re"orma do Aparel4o
de Estado t&m tornado ada 'e- mais agudo o quadro de insta%ilidade e preariedade do
31
emprego no magist8rio pE%lio25 .OLI=EIRA, CFFK, p2 BBKF12 Ressalta, ainda, que 3as
quest+es salariais X222Y, s*o as mais ontundentes nas lutas e mani"esta)+es dos
tra%al4adores doentes2 Isso se e(plia pro'a'elmente pelo quadro de preari-a)*o das
ondi)+es de tra%al4o e de remunera)*o a que esses pro"issionais se 'iram su%metidos
nos Eltimos anos25 .idem, p2BBKF$BBKB12 Desse modo, para pensarmos a 'alori-a)*o de
uma rea pro"issional 8 importante que 'e7amos os re"le(os nas estruturas da arreira,
nos salrios, nas ondi)+es de tra%al4o e na sua "orma)*o2
Este te(to n*o poderia dei(ar de destaar a remunera)*o do pro"essor da
edua)*o %sia omo um aspeto desta 3'alori-a)*o52 Segundo a Pesquisa Naional
por Amostra de Domi!lios $ PNAD, do I6@E, em CFFM, a m8dia salarial de um
pro"essor era de Rn HCW,FF e a mediana era de Rn WCF,FF, o que nos "a- onluir que
LFm desses pro"essores ree%iam menos que esse salrio mensalmente2 E 8 nesse
perentual que est*o os pro"essores do Estado do Rio de Aaneiro que ree%iam, em
setem%ro de CFFH, em m8dia, um salrio de Rn MFW,CM sem nen4um %ene"!io2 Naquele
m&s, a Assem%leia Legislati'a apro'ou o pro7eto de lei n
o
C2KWKOFH que inorporou a
grati"ia)*o >ova !scola aos 'enimentos dos pro"essores do Estado do Rio de Aaneiro2
O pro7eto
iii
mante'e o interst!io .di"eren)a entre os no'e n!'eis1 de BCm e "i(ou a
inorpora)*o pelo teto de Rn KDL,BF para o n!'el H2 Segundo o pro7eto de lei apro'ado,
ao "im de seis anos, ou se7a, apenas em CFBL, o ser'idor ter a inorpora)*o de"initi'a
da grati"ia)*o >ova !scola- Isso signi"ia di-er que um pro"essor de re"er&nia B que
gan4a'a no m&s de setem%ro de CFFH, Rn KPK,BF, em outu%ro ele passou a ree%er Rn
LPK,BF e em CFBL, ree%er Rn WMF,MB2
0a%e lem%rar, por "im, que aspetos das e(ig&nias legais da "orma)*o doente,
omo "ormula)+es das pol!tias eduaionais, as reomenda)+es dos Organismos
Internaionais e a proli"era)*o dos ursos a dist<nia s*o re"le(+es neessrias que se
"a-em ontempladas nesse painel por @uimar*es, Magal4*es e Le4er, quando as autoras
disutem so%re arreira doente e "orma)*o iniial e ontinuada de pro"essores, em sua
omposi)*o om o disurso das "ormula)+es das pol!tias eduaionais2
Nas #)s(as ,as $r)"*(a/;"s ),"$l1.)as: $s textos $&$ ":"&#lar"s ,$ ,)s-rs$=
Nesta se)*o, intenionamos disutir a onep)*o de te(to e de disurso que
su%7a-em ao estudo proposto, a "im de nos apro(imarmos do "undamento te#rio$
metodol#gio que o orienta: a Anlise 0r!tia do Disurso .A0D1, nos termos em que
32
"ormulada por Norman 9airloug42 Para isso, "aremos uma %re'e inurs*o na teoria
enuniati'a de 6aQ4tin, alimentando$nos de uma onep)*o de linguagem que se
organi-a pelos modos de produ)*o da signi"ia)*o2
6usando superar as diotomias que dissoiam o lingu!stio e o soial, a
linguagem da ideologia, a teoria %aQ4tiniana aa%a por "undamentar estudos
ontempor<neos que se 'alem de uma anlise te(tual anorada no mundo soial2 No
esopo de sua o%ra, 6aQ4tin .BHHH, CFFF1 prop;s que os estudos da l!ngua n*o se
pautassem apenas no sistema lingI!stio, omo pretendiam os "ormalistas, mas sua
perspeti'a interaionista nos le'a a onsiderar que a realidade da l!ngua enontra$se
7ustamente em seu onteEdo 'i'enial, ou se7a, na prtia 'i'a da l!ngua, na intera)*o
'er%al2 Partindo desse pressuposto, somos le'ados a rer na linguagem omo um
produto da ati'idade 4umana oleti'a, onstituindo$se, portanto, 3lugar de intera)*o,
mat8ria e instrumento do tra%al4o em que su7eitos e linguagem se onstituem,
produ-indo sentidos que se insre'em no proesso disursi'o de ada "orma)*o
4ist#rio$soial5 .6ARRE/O, CFFC, p2 BP12
Nesse enrio, ompreendemos em 6aQ4tin .BHHH1 que a linguagem tem
dimens+es dialgicas e, tam%8m, ideolgicas determinadas 4istoriamente2 A pala'ra,
territ#rio omum entre eu e o outro .loutorOinterloutor1 8 pren4e de inten)+es e
signi"iados? possui 'alor semi#tio, sendo, portanto, pere%ida omo um signo
ideol#gio: loal de on"ronto de di"erentes 'alores e 'o-es soiais2 Por isso, o
enuniadoOte(to pode ser pere%ido omo um todo de sentido .6Af>/IN, CFFF, p2
DLB@, uma posi)*o assumida por um enuniador no momento da interlou)*o2
N*o s*o pala'ras o que pronuniamos ou esutamos, mas 'erdades ou
mentiras, oisas %oas ou ms, importantes ou tri'iais, agrad'eis ou
desagrad'eis222 A pala'ra est arregada de um disurso ideol#gio e
'i'enial2 .6Af>/IN, BHHH, p2 HL1
Mas pala'ras n*o signi"iam em si, omo nos mostra Orlandi .CFFB, p2PM1:
Elas signi"iam porque t&m te(tualidade, ou se7a, porque sua interpreta)*o
deri'a de um disurso que as sustenta, que as pro'& de realidade signi"iati'a2
E sua disposi)*o em te(to "a- parte dessa realidade2 N assim que na
ompreens*o do que 8 te(to podemos entender a rela)*o om a e(terioridade
.o interdisurso1, a rela)*o om os sentidos2 O te(to 8 um o%7eto lingI!stio$
4ist#rio2
Dessa "orma, podemos ompreender que a "ormula)*o do disurso se "a-
materialmente pela te(tuali-a)*o, ou se7a, pela oloa)*o do disurso em te(to, o%7eto
sim%#lio que d ontorno material ao di-er e se onstitui a%erto ,s possi%ilidades de
leitura2 Sem te(to, pois, n*o 4 signi"ia)*o: ele 8 lugar de 7ogo de sentidos2
33
Nesse enrio, a Anlise 0r!tia do Disurso, institu!da so% as %ases das rela)+es
entre disurso e mudan)a soial, ompreende 3a tentati'a de dar onta da reinsri)*o
dos e(emplares de linguagem reortados .te(tos1 no mo'imento dos sentidos, isto 8, no
proesso 4ist#rio$disursi'o52 .6ARRE/O, CFFH, p2 CF12 Para 9airloug4 .CFFB1, os
te(tos, omo elementos dos e'entos soiais, produ-em e"eitos que s*o determinados por
uma rela)*o dial8tia entre estes e o onte(to soial2 Nesse sentido, o disurso 8
assumido omo prtia pol!tia e ideol#gia, representando e signi"iando o mundo em
onstru)*o2 Da! que a linguagem ola%ora om a manuten)*o ou om a trans"orma)*o
de prtias soiais, inorporando, nesse proesso, tra)os dessas prtias2
/rata$se, portanto, de uma proposta que %usa mapear rela)+es e(istentes entre
os reursos lingI!stios e aspetos da rede de prtias em que a intera)*o disursi'a se
situa2 Por isso, em uma anlise disursi'a r!tia os te(tos n*o podem ser onsiderados
omo o%7etos de in'estiga)*o isolados .em seu ponto de 'ista estrutural1, mas omo
produtos loali-ados e determinados por "atores 4ist#rios e soiais2 Entendidos em
sentido amplo .esrito, oral, 'isual1, os te(tos s*o a unidade m!nima de anlise2
Em %usa de pistas das orienta)+es ideol#gias que en'ol'em a atual 0ampan4a
de =alori-a)*o Doente implementada pelo ME0, reortamos, omo e(emplares de
linguagem, duas pe)as pu%liitrias 'eiuladas reentemente em di"erentes inst<nias
miditias ./=, internet e m!dia impressa12
P"/a #-%l))('r)a A
O anEnio, de pouo mais de um minuto, tem in!io om uma sequ&nia de
imagens de sete di"erentes pa!ses: Inglaterra, 9inl<ndia, Aleman4a, 0or8ia do Sul,
Espan4a, >olanda e 9ran)a2 No transorrer das imagens, a 'o- do loutor anunia:
Alguns pa!ses mostraram uma grande apaidade de se desen'ol'er soial e
eonomiamente nos Eltimos DF anos2 N#s perguntamos a pessoas desses
pa!ses: 3\ual 8, na sua opini*o, o pro"issional respons'el pelo
desen'ol'imento:
Sete pessoas, representando os pa!ses apresentados, respondem em suas
respeti'as l!nguas: ( %rofessor- E a ena "inal apresenta uma pro"essora diante de uma
esola, amin4ando ao enontro de seus alunos .sentados no plano de "undo12 Ela di-:
3:enha construir um Arasil mais desenvolvido, mais 6usto, com oportunidade para
todos- "e6a um professorB5-
.Loutor1: )nforme4se no %ortal do +!$- +inistrio da !ducao- Arasil, um
pas de todos-
34
P"/a #-%l))('r)a B
O anEnio de DF segundos mostra imagens de estudantes sorridentes, que
%rinam om os olegas, reali-am e(perimentos em la%orat#rios qu!mios, aessam o
omputador em ati'idades oleti'as e se mostram uriosos e partiipati'os na sala de
aula2 A 'o- ao "undo interroga:
(nde voc0 trabalha as pessoas sempre te do as opini.es mais honestasC
8azem perguntas que ningum pensaria fazerC
:oc0 consegue debater com gente que realmente quer formar sua prpria
opinioC
9rabalhe com as pessoas mais interessantes do mundo-
"e6a um professorB
$onsulte o %ortal do +!$- +inistrio da !ducao- Arasil, um pas de todos-
A 'alori-a)*o e a quali"ia)*o dos pro"essores s*o onsideradas pe)as$4a'e
para a mel4oria da qualidade da edua)*o e est*o entre os prinipais o%7eti'os do Plano
de Desen'ol'imento da Edua)*o .PDE1, implementado pelo ME02 A id8ia 8 inenti'ar
o aumento do nEmero de pro"essores no pa!s, em "un)*o de um d8"iit que gira em torno
de CFF mil pro"issionais, de aordo om dados reentes di'ulgados pela 0on"edera)*o
Naional dos /ra%al4adores em Edua)*o .0N/E12 Esse 8 o enrio em que se
insre'em as duas pe)as pu%liitrias aqui transritas2
/omando por %ase a A0D, %usamos ompreender alguns e"eitos de sentidos
produ-idos pelo disurso 'eiulado nas propagandas, atra'8s de pistas enontradas na
super"!ie lingI!stia dos te(tos2 Am%as in'estem na modali-a)*o, pro7etando para o
outro .espetador1 uma imagem que 8 tra%al4ada em uma perspeti'a
ideol#gioOdisursi'a2 Assumindo o tom de um convite ateg#rio, 4, em am%as as
pe)as, uma esp8ie de intimao "eita ao espetador .Se7a um pro"essorR1, onstituindo$
se em um disurso imperati'o que e(orta o espetador a se tornar um pro"issional da
edua)*o2
N interessante o%ser'armos tam%8m que a proposta disursi'a das duas pe)as
pu%liitrias se onstitui a partir do efeito de interlocuo que inteniona produ-ir2
@uimar*es S 6arreto .CFFH1 entendem que pensar as ondi)+es de produ)*o dos
disursi'os tele'isi'os implia ompreender, entre outros "atores, que estes s*o
onstitu!dos a partir de uma interlocuo simulada om os espetadores a%stratos,
imaginados a partir de um 7ogo de e(petati'as e estere#tipos que ria uma simula)*o
de ato omuniati'o2 Dessa "orma, 'emos que na primeira pe)a a on"igura)*o
tele'isi'a se "a- e(pl!ita d esol4a dos enrios de loa)*o, situa)*o simulada de
35
entre'ista, presen)a de atores, on"ormidade nas respostas dadas d mas a tentati'a 8 a de
apresentar pessoas 3reais5 .representantes omuns dos di"erentes pa!ses1, em uma
a%ordagem espont<nea e onsensual em torno da "igura do pro"essor2 Essa estrat8gia
tende a produ-ir a ilus*o de que todos podem partiipar do que est sendo pro7etado,
uma 'e- que 3o te(to capturoub, e n*o apenas crepresentoub, a opini*o de pessoas
omuns52 .@UIMARTES S 6ARRE/O, CFFH, p2 HF12 A na segunda pe)a 'eiulada, o
e"eito de interlou)*o se onstitui de "orma e(pl!ita por entre os questionamentos "eitos
ao espetador2 Nesse enrio, o apelo disursi'o se transmuta em on'ite para partiipar
de um dilogo, em uma estrat8gia que simula uma conversao e ria um e"eito de
pro(imidade entre o espetador e seu interloutor2
Nos termos da artiula)*o pala'ra$imagem, tomamos emprestada de 6arreto
.CFFC1 a no)*o de converg0ncia, para di-er de um re"or)o mEtuo e(istente entre o que 8
dito e o que 8 'isto nas propagandas2 Na primeira pe)a, %elas imagens de pa!ses do
3primeiro mundo5 omp+em o enrio disursi'o que re"or)a a onep)*o de
desen'ol'imento soial e eon;mio propagado na "ala do loutor omo o%7eti'o a ser
alan)ado, tam%8m em nosso pa!s, pelas m*os dos pro"essores2 .Deerto, "altou
e(pliitar que 4 ondi)+es onte(tuais di'ersas entre os di"erentes pa!ses
apresentados12 A este pro"issional, portanto, 8 imputada a responsa%ilidade por atingir
os patamares de desen'ol'imento aludidos2 Ao onlamar o idad*o, de "orma
imperati'a, a partiipar da onstru)*o do pa!s, tornando$se um pro"essor, paree e(imir
o Estado de assumir seu papel entral no desen'ol'imento anuniado2
Na segunda pe)a, as imagens 'eiuladas mostram a esola omo loal ideal de
tra%al4o, nos di"erentes am%ientes que propiiam uma onstru)*o ati'a e 3"eli-5 do
on4eimento, on'ergindo om as "alas do loutor que e(altam as possi%ilidades de
rela)*o do pro"essor om 3as pessoas mais interessantes do mundo52 N, pois, uma
proposta disursi'a que se sustenta so%re uma suposta assepsia ideol#gia, dei(ando
maras de uma ad7eti'a)*o que generali-a os agentes do proesso eduati'o por meio da
inorpora)*o de suas supostas qualidades pessoais: pessoas 3mais interessantes do
mundo5, que d*o as 3opini+es mais 4onestas5, 3"a-em perguntas que ningu8m pensaria
"a-er5 e querem 3"ormar sua pr#pria opini*o2
O que se '&, portanto, s*o duas tentati'as de maquiar uma proposta que n*o se
pode 'eri"iar nas prtias soiais, re'elando uma presri)*o para persuadir o idad*o
.qualquer um que se7aR1 a se tornar um pro"essor, iente de que em uma pro"iss*o que
36
n*o o"eree atrati'os e est entre as mais des'alori-adas do pa!s, a tend&nia 8 4a'er um
d8"iit de pro"issionais ada 'e- maior2
Por "im, gostar!amos de ontrapor o disurso 'eiulado nas propagandas a duas
imagens que retratam o on"ronto entre pro"essores e poliiais do Estado do Rio de
Aaneiro .em ane(o1, quando aqueles "oram duramente reprimidos ao protestarem ontra
a "orma de inorpora)*o do Programa >ova !scola- As pe)as pu%liitrias do ME0 e
as "otogra"ias 'eiuladas na m!dia, apesar de, supostamente, se aterem ao mesmo
re"erente d o pro"essor d ompreendem di"erentes posturas empreendidas por
organismos de go'erno
i'
no que se re"ere , edua)*o2 Enquanto as primeiras
identi"iam a do&nia omo ati'idade "undamental na imperiosa onstru)*o do
desen'ol'imento de um pa!s, on'oando os espetadores, atra'8s de uma re"inada
estrat8gia disursi'a, a somarem "or)as nesta empreitada, as Eltimas retratam uma
dupla e ostumeira trag8dia soial %rasileira: o suateamento da ati'idade doente .no
aso, a inorpora)*o gradual de grati"ia)*o salarial prometida pelo go'ernador do Rio
de Aaneiro1 e a dura repress*o das despreparadas "or)as oeriti'as do Estado so%re os
tra%al4adores, prinipalmente em passeatas, mani"esta)+es e gre'es2
M+,)a " !"."&$*)a: -&a a*'l)s" .ra&s)a*a
M!dia, ideologia, oer)*o, Estado, tra%al4adores2 Na anlise destes elementos,
tal'e- nen4um outro pensador ten4a ontri%u!do de maneira t*o pu7ante e deisi'a
quanto o "il#so"o mar(ista italiano Antonio @ramsi .BPHB$BHDW12 0onsagrado omo
um dos mais importantes e riati'os int8rpretes da o%ra de farl Mar(, reno'ou
pro"undamente a teoria mar(iana, so%retudo porque ompreendia os di'ersos aspetos
do real numa unidade dial8tia e porque se preoupa'a om temas pol&mios do
mar(ismo, omo ultura, su%7eti'idade, senso$omum e domina)*o ideol#gia,
rompendo om a no)*o de ideologia omo "alseamento da realidade2 So%re a quest*o
da ideologia, Dantas .CFFP, p2 HK1 a"irma que
A ideologia n*o 8, simplesmente, uma representa)*o "alsa, manipulada ou
distorida de uma realidade .22212 O que nela sempre est em 7ogo 8 a
naturali-a)*o, a normali-a)*o e a legitima)*o das prtias e rela)+es soiais
que organi-am uma determinada on"igura)*o 4ist#ria da produ)*o e
reprodu)*o soial da 'ida2
Para @ramsi, o Estado 8 o somat#rio dial8tio da soiedade pol!tia om a
soiedade i'il, ou se7a, 4egemonia re'estida de oer)*o, "or)a e onsenso,
orquestrados magistralmente pelo establishment %urgu&s2 Segundo ele, a "or)a nuna
37
pode 3pesar5 demais so%re o onsenso e de'e se apoiar na apro'a)*o da maioria,
e(pressa por interm8dio dos anais de opini*o pE%lia, os quais se destaam os meios
de omunia)*o2 Da mesma "orma, o onsenso, a ades*o a uma agenda, a uma ordem
soial, s# 8 garantida e"eti'amente se a imin&nia do uso da "or)a esti'er sempre
presente2 Em suma, para o inteletual sardo a supremaia de um grupo soial se
mani"esta de suas "ormas: pela "or)a e pelo onsenso2 Por mais que o dom!nio de uma
lasse se7a onsensual, tal lasse n*o pode nuna presindir da "or)a, e de maneira
dial8tia, o uso e(lusi'o da "or)a n*o garante o poder de uma lasse e suas "ra)+es
so%re as demais2
Alier)ados no materialismo dial8tio e reno'ador de Antonio @ramsi, 8
poss!'el analisar os materiais que su%sidiam as re"le(+es aqui es%o)adas e
ompreender, a partir de sua teoria do Estado, que os 'etores "or)a e onsenso s*o
"undamentais na onseu)*o da supremaia de uma lasse2 Entendida omo lideran)a
ultural e ideol#gia de uma lasse so%re as demais, a 4egemonia ompreende disputas
de sentido e em%ates de 'is+es de mundo, assim omo media)+es de "or)a, num
3equil!%rio inst'el5, em onte(tos 4ist#rios espe!"ios .Moraes, CFFH, p2DL12
So% o 'i8s da 4egemonia, tanto as pe)as pu%liitrias do ME0 quanto a a)*o da
pol!ia na repress*o aos pro"essores no Rio de Aaneiro atuam dentro de uma
perspeti'a 4egem;nia, uma 'e- que 'isam garantir um dom!nio que 8 dialetiamente
material e ideol#gio2 Enquanto nas propagandas uma "ra)*o das lasses que dirigem o
pa!s e que 4egemoni-a o Minist8rio da Edua)*o .inst<nia "undamental do Estado
%rasileiro1 materiali-a disursi'amente uma ideologia sintoni-ada om a 'is*o li%eral
de mundo, nas "otogra"ias "ia e'idente a a)*o oeriti'a deste mesmo Estado, no
<m%ito de uma de suas unidades "ederati'as, u7o o%7eti'o nada mais 8 que manter o
status quo a partir da repress*o .o 'etor$"or)a da domina)*o de uma lasse1, no intuito
de manter a orrela)*o de "or)as a seu "a'or, garantindo a 4egemonia das lasses
dirigentes2 As "otogra"ias orro%oram o que "oi dito anteriormente na medida em que
retratam o momento e(ato em que o onsenso 8 oloado em (eque e a oer)*o tem
que ser mais 3e(pl!ita52
A partir do 'i8s gramsiano de 4egemonia, ompreende$se que a 'eiula)*o
tanto das pe)as pu%liitrias do ME0 quanto das "otogra"ias, em meios de
omunia)*o .te'& e 7ornal1, n*o 8 "ortuita2 Nos $adernos, o autor de"ende que a
imprensa .prinipal meio de omunia)*o , sua 8poa1 era a parte mais din<mia do
ara%ou)o ideol#gio das elites, do %loo 4egem;nio .Moraes, op2 it2, p2 KC1, tendo
38
se dediado em di'ersos esritos na anlise do 7ornalismo2 O "ato de , 8poa de
@ramsi, os meios de omunia)*o n*o terem a amplitude e a di'ersidade de
e(press+es omo 4o7e n*o in'alida sua anlise so%re o papel destes instrumentos na
onstru)*o 4egem;nia de uma lasse2
Segundo @ramsi, um organismo espe!"io da soiedade i'il pode assumir a
"un)*o de partido pol!tio das elites: a m!dia2 Entendendo o partido pol!tio .4amado
por ele de 3moderno %rncipe51 omo um 3inteletual oleti'o5, o pensador italiano
de"ende que este organismo da soiedade i'il 8 "undamental na dire)*o pol!tia .e
logo, ideol#gia1, na organi-a)*o e na edua)*o dos indi'!duos, sendo sempre o
re"le(o da lasse soial onde atua2 N o partido que reali-a a s!ntese, a 3media)*o5 entre
mo'imento de massa e dire)*o onsiente, sendo impresind!'el na urgente re"orma
inteletual e moral que @ramsi, a partir da perspeti'a dos 3de %ai(o5, de"ende2
No entanto, s# se ompreende a no)*o da m!dia omo partido pol!tio a partir
do oneito gramsiano de 3aparel4o pri'ado de 4egemonia5 .que on"orme itado
anteriormente, s*o a esola, os meios de omunia)*o et21, pe)a$4a'e dentro de sua
teoria ampliada do Estado2 De aordo om 0outin4o, estes aparel4os s*o 3organi-a)+es
materiais que omp+em a soiedade i'il5, s*o 3organismos soiais oleti'os
'oluntrios e relati'amente aut;nomos5 em rela)*o , soiedade pol!tia .u7os
organismos soiais s*o os 4amados aparel4os repressi'os de Estado d o aparato
poliial$militar e a %uroraia e(euti'a1 .0outin4o, CFFW, p2 BCH12
Moraes, alier)ado em 0outin4o e omplementando a disuss*o, a"irma que
3tais aparel4os s*o os agentes "undamentais da 4egemonia, os portadores materiais das
ideologias que %usam sedimentar apoios na soiedade i'il52 .Moraes, op2 it2, p2 KF12
Para Aorge Luis Aanda, inteletual u%ano espeialista em @ramsi,
Ao Estado se integra tam%8m o on7unto de institui)+es 'ulgarmente
4amadas cpri'adasb, agrupadas por @ramsi no oneito de soiedade i'il2
.2221 No apitalismo, a %urguesia se '& o%rigada a %usar e a organi-ar
ati'amente o onsenso d ainda que passi'o d dos dominados2 E onsegue
organi-$lo por sua apaidade de disseminar normas pol!tias, ulturais e
soiais atra'8s das institui)+es cpri'adasb da soiedade i'il2 .Aanda, CFFM,
pp2 BWH$BPF1
Ao analisar a 4egemonia, @ramsi de"ende, so%retudo nos $adernos, que a
resposta para a dire)*o pol!tia que o Estado e(ere na soiedade n*o de'e ser %usada
na es"era pE%lia .institui)+es go'ernamentais e o"iiais1, mas nos 'rios organismos
3pri'ados5 que ontrolamOdirigem a soiedade i'il, onde t&m destaque os meios de
omunia)*o2
39
Desta "orma, 8 poss!'el ompreender que n*o 8 asual o "ato de que as
propagandas e "otogra"ias aqui analisadas ten4am sido 'eiuladas na m!dia, destaado
aparel4o pri'ado de 4egemonia2 Organismo da soiedade i'il, que 8 momento
integrante do Estado, a m!dia atua, para"raseando a 8le%re a"irma)*o de Mar( e
Engels so%re o Estado, omo um 5comit0 para gerenciar os assuntos comuns de toda
a burguesia7 .Mar( S Engels, BHHP, p2BC1, di"undindo e %usando legitimar suas
ideologias2
Se e(erem uma lideran)a pol!tia e ideol#gia .4egemonia1 na soiedade i'il,
os meios de omunia)*o oupam lugar entral na luta de lasses, so%retudo em pa!ses
omo o 6rasil, onde os partidos pol!tios n*o tem a mesma apilaridade soial, onde a
pol!tia 8 muito indi'iduali-ada .'ota$se na pessoa e n*o no partido1, dei(ando uma
3launa5 de representati'idade muito %em oupada pela m!dia2
D!stranhem o que no for estranho- 9omem por ine2plicvel o habitual-
"intam4se perple2os ante o cotidiano- 9ratem de achar um remdio para o abuso- +as
no se esqueam de que o abuso sempre a regra-D- Se'eras e pro"undamente atuais,
as pala'ras do poeta e dramaturgo mar(ista alem*o, 6ertolt 6re4t, no poema A
e2ceo e a regra, orro%oram e sinteti-am as re"le(+es deste tra%al4o uma 'e- que
e(ortam os indi'!duos ao e(er!io onstante da r!tia? uma r!tia que parte da
realidade material e se alier)a na dial8tia, destruindo simularos e du'idando sempre
do que paree 4a%itual, do que paree imposs!'el de mudar2
R"3"r6*)as
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I&a."& A I&a."& B
.Dispon!'eis em: 4ttp:OOgB2glo%o2omONotiiasORio2 Aesso em: BB set2 CFFH2
i
Pro7eto de Lei n
o
C2KWKOFH que determina a grati"ia)*o salarial inorporada gradati'amente aos 'enimentos %sios
dos pro"essores, ati'os e inati'os, do Estado do Rio de Aaneiro2
ii
=er portal do ME0: 4ttp:OOportal2me2go'2%rOinde(2p4p:id^BBHDKSoption^omoontentStasQ^'ie]
iii
=er portal da Seretaria de Edua)*o do Estado do Rio de Aaneiro: 4ttp:OO]]]2eduaao2r72go'2%rO
iv
Um da es"era "ederal .Minist8rio da Edua)*o1 e outro da estadual .@o'erno do Estado do Rio de Aaneiro12