CLCULO MENTAL

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As crianas podem contar os pontos dos dados de 1 em 1, fazer
sobrecontagem (comear a contar a partir de um nmero conhecido) ou
clculo de memria. Para decidir quais casas ou cartas fechar, elas tm
como opo virar as que so iguais aos pontos feitos nos dados, aquela igual
ao resultado da soma dos dados ou buscar outras possveis combinaes.
INTERAO DOS ALUNOS COM A ATIVIDADE
INTERVENO DO PROFESSOR
Proponha situaes-problema
congelando algum momento da
partida. Utilize o resultado dos dados
para discutir com a classe as diversas
opes de casa que podem ser
fechadas. Anote todas as combinaes
possveis em um cartaz e fixe-o na
sala: a consulta constante vai ajudar
os pequenos na memorizao dos
resultados. Observe as estratgias
usadas pelas crianas para calcular
os pontos que fizeram ao terminar a
rodada e incentive-as a fazer o registro
desse clculo.
1
O
E 2
O
ANOS
Feche
a caixa
ATIVIDADES
IMPORTANTE
Este jogo recomendado para
turmas que ainda no dominam
clculos simples de memria e deve
ser jogado com certa freqncia.
!
EXCLUSIVO ON-LINE
Faa o download da verso
eletrnica deste jogo em
www.novaescola.org.br
+
REGRAS
I NMERO DE JOGADORES
A partir de dois
I DESENVOLVIMENTO
Este jogo foi inventado pelos marinheiros
normandos e levado a muitos pases.
Com todos os nmeros expostos, o
primeiro participante lana os dados,
soma os pontos e fecha as casas (ou vira
as cartas) com o valor do total obtido.
Ele joga novamente os dados, repetindo
o procedimento, mas dessa vez usando
somente os nmeros abertos. Quando o
total de pontos no permitir fechar mais
nenhuma casa ou carta, o jogador somar
os valores que continuam expostos.
Abrem-se novamente as casas para a
prxima jogada. Quem faz menos pontos
ganha o jogo. Quando as caixas 7, 8 e 9
forem fechadas, joga-se apenas um dado.
CONTEDOS
I Diferentes possibilidades de adio
para obter o mesmo resultado
I Agrupamentos para adicionar mais
de uma parcela
MATERIAL NECESSRIO
I 2 dados
I 1 tabuleiro, como o modelo ao lado,
ou cartas de baralho do s ao 9
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1
3
4
9
e ? Ou e ?
Ou e ? Ou e ? Ou
s o ? 9
5 4 3 6
2 7 8 1
No d para jogar
porque a casa j
est fechada!
7
Ainda tem o
e o
...
4 3
...que d ! 7

ENCARTE ESPECIAL
MATEMATICA
2
5
6
7
5
1
9
O mais perto

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CONTEDOS
I Distncia entre nmeros
I Sentido numrico
I Razoabilidade dos nmeros
e resultados
MATERIAL
Duas ou trs sries de cartes
numerados de 0 a 9
DESENVOLVIMENTO
Distribua trs cartes para cada grupo
de trs alunos sem mostrar os algarismos.
Anote um nmero no quadro e depois
pea que eles virem os cartes e montem
o nmero mais prximo.
ORIENTAES DIDTICAS
Aps distribuir os cartes, jogue duas ou
trs partidas, variando os nmeros do
quadro para que as crianas pensem em
diferentes possibilidades de organizar os
mesmos algarismos. Se fizer mais rodadas,
troque os cartes das equipes. Em alguns
casos, possvel decidir qual o nmero
mais prximo por comparao global.
Porm as situaes mais interessantes
sero as que pedem o clculo da distncia
entre os nmeros. A cada rodada, a turma
precisa identificar: qual grupo chegou mais
perto? Como cada um pensou? Todos
formaram os nmeros mais prximos
possveis? Se alguma troca for feita, o
nmero pode ficar mais prximo?
INTERVENO DO PROFESSOR
Em alguns casos, as crianas usaro a
sobrecontagem para medir as distncias
entre os nmeros. Em outros, a
subtrao pode ser mais indicada.
Pea que os grupos expliquem como
chegaram resposta, anote os
procedimentos no quadro. Os alunos
devem decidir qual o mais eficaz.
3
O
ANO
INTERVENO DO PROFESSOR
As opes de cada dupla podem ser
bem diferentes. O importante fazer os
estudantes sustentarem suas escolhas.
Para isso, faa perguntas relacionando
os nmeros que aparecerem.
5
O
ANO

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S
Jogo retirado do livro Didtica da Matemtica Reflexes Psicopedaggicas, Ceclia Parra e Irma Saiz (orgs.), Ed. Artmed
Atividade sugerida por Antonio Jos Lopes Bigode, consultor em Matemtica e autor de livros didticos
IMPORTANTE
Para turmas que esto iniciando
no clculo mental, fornea uma
lista de possibilidades, como:
150 / 4
a
/ 30 / 4 / 300 / 41 / 3 /
120 / 5
a
/ 5 / 25 / 80 / 8 / 7 / 1,5
!
CONTEDO
I Relao entre os nmeros usando
estimativa em contexto significativo
ORIENTAES DIDTICAS
Distribua o texto ao lado e pea que
os alunos preencham em duplas.
O importante no o nmero escolhido,
mas como eles justificaro a opo e a
relao que faro com os outros faltantes.
Aqui s pode ser
na 1
a
, 2
a
, 3
a
ou 4
a
semana
porque o ms s tem
4 semanas!
A quadrilha vai
ter 41 alunos!
Mas e o
padre?
No pode. Tem que
ter nmero par porque
se dana em dupla!
Quem foi na reunio
comeu no total 30 salgadinhos,
um cada um!
Mas, se o encontro
foi antes do jantar, todos estavam
com fome. Eles devem ter comido
uns 150 no total...
?
?
?
Complete
o texto
TEXTO
Na ___ semana de abril, numa ___ feira, cer-
ca de ___ pessoas participaram da reunio
da Associao de Pais e Mestres da escola.
No encontro, ___ assuntos foram discutidos.
Os presentes comeram ___ salgadinhos no
total e consumiram ___ garrafas de refrige-
rante de ___ litros cada. O ponto principal
da reunio foi a organizao da festa junina.
Foi decidido que o evento seria realizado no
dia ___ de junho, ou seja, cerca de ___ dias
depois do incio das aulas e ___ dias antes
do incio das frias de julho. Estima-se que
___ pessoas comparecero festa, bem mais
do que os ___ do ano passado. Para elas,
haver ___ barracas de jogos e ___ barra-
cas de comes e bebes. O ponto alto vai ser
a quadrilha, com ___ alunos participantes.
500

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ANOS
Problemas de multiplicao
CONTEDOS
I Uso da propriedade distributiva da multiplicao em relao
adio e subtrao
I Clculo mental de multiplicaes por nmeros redondos
(com um dos algarismos diferente de 0) para resolver outras
contas semelhantes
ORIENTAES DIDTICAS
Garanta que os estudantes j tenham memorizado clculos
simples (o resultado de algumas adies, o dobro, algumas
tabuadas) e conheam a regularidade do sistema.
Os problemas 2, 3 e 4 devero ser propostos somente
quando a turma j souber arredondar.
Atividade retirada do documento Apuntes para la Enseanza -- Clculo Mental con Nmeros Naturales, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin General de Planeamiento. Coordenao: Patricia Sadovsky. Elaborao do material: Mara Emilia Quaranta e Hctor Ponce
1. 1
a
etapa Multiplicar 3 x 20 fcil.
Utilize essa conta para calcular 3 x 19.
Explique como pensou.
PROBLEMAS E INTERVENO DO PROFESSOR
2
a
etapa Agora calcule mentalmente
estas multiplicaes:
a. 5 x 19 =
b. 7 x 19 =
c. 30 x 19 =
Nesse ponto, muda-se o foco
da discusso: alguns alunos podem
fazer a multiplicao por 20
e subtrair 1. Se esse equvoco
no aparecer, proponha-o para
o grupo perceber que a sobra
trs vezes o 1, e no apenas 1.
Durante a resoluo dessa etapa,
diversos procedimentos aparecero
(risquinhos, diferentes decomposies,
adies e arredondamentos). Reserve
um tempo para cada criana pensar e
fazer uma proposta. Antes da segunda
parte, faa uma discusso para conhecer
os procedimentos utilizados e socializar
os vlidos, analisando de que maneira
saber o resultado de 3 x 20 ajuda a
resolver 3 x19. Combine com as crianas
que os clculos seguintes devero ser
solucionados com esse procedimento.
2. Calcule mentalmente as multiplicaes e explique como pensou:
3. Calcule mentalmente e explique
como pensou:
a. 7 x 39 =
b. 8 x 22 =
c. 6 x 22 =
d. 5 x 59 =
e. 4 x 53 =
Proponha que os alunos analisem a
equivalncia da multiplicao por nmeros
redondos. A molecada vai perceber que
multiplicar por 30 serve de apoio para
outros clculos quando uma das parcelas
for um de seus vizinhos (31, 32, 29 ou 28).
O mesmo acontece com outros nmeros
redondos. Retome o erro analisado no
problema anterior, explicitando, por
exemplo, que multiplicar 6 por 38 no
equivale a multiplicar por 40 e subtrair 2.
Analise com a turma quando interessante
arredondar os nmeros para mais ou para
menos e o que isso significa.
4. Revise os procedimentos usados at
agora e proponha outras multiplicaes.
A turma deve generalizar as estratgias
e utiliz-las na proposio de contas.
A propriedade distributiva da multiplicao
pode ser retomada quando voc ensinar
explicitamente essa operao.
a. 5 x 29 =
b. 7 x 49 =
c. 6 x 38 =
d. 3 x 78 =
IIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIII
5 x 30 = 150 - 5 = 145
7 x 40 = 280 7 = 273
8 x 20 = 160 + 16 = 176
6 x 20 = 120 + 12 = 132
5 x 60 = 300 5 = 295
4 x 50 = 200 +12 = 212
3 x 80 = 240 - 6 = 234
7 x 50 = 350 - 7 = 343
6 x 40 = 240 - 12 = 228
3 x 20 = 60
e 60 - 1 = 59
20 + 20 + 20 = 60
e 60 - 1 - 1 - 1 = 57
10 + 10 + 10 = 30 e 9 + 9 = 18 +
9 = 27 e 30 + 27 = 57

ENCARTE ESPECIAL
MATEMATICA
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Adivinhar o nmero
CONTEDOS
I Construo de diferentes estratgias
de clculo
I Extenso do resultado conhecido
a nmeros maiores
1. Penso em um nmero, agrego 30
e obtenho 70. Qual esse nmero?
2. Penso em um nmero, tiro 200 e
obtenho 700. Em que nmero pensei?
3. Agrego um nmero ao nmero 300
e obtenho 1000. Que nmero agreguei?
4. Tiro um nmero do nmero 6000
e obtenho 2000. Que nmero tirei?
5. Penso em um nmero, agrego 100
e obtenho 400. Em que nmero pensei?
6. Penso em um nmero, junto 3000 e
obtenho 8000. Em que nmero pensei?
7. Penso em um nmero, tiro 900 e
obtenho 100. Em que nmero pensei?
ORIENTAES DIDTICAS
Os alunos devem buscar individualmente
a resposta para cada problema antes
de socializ-la com os colegas. Fazer
registros no caderno ajuda a construir
o raciocnio, por isso, vale errar, apagar,
rabiscar. O importante descobrir
caminhos diferentes. Certifique-se
de que a turma conhece o significado
do verbo agregar, usado nos enunciados.
INTERVENO DO PROFESSOR
Depois que cada um trilhou seu caminho,
incentive a criana a explicar como
pensou. Se ela no conseguir sozinha,
ajude-a, registrando no quadro as etapas
do raciocnio, fazendo com que todos
ampliem o repertrio de possibilidades.
Utilize nmeros menores nos enunciados
se houver dificuldade no clculo.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Depois que as contas com nmeros
redondos forem feitas com segurana,
comece a usar os quebrados
e v aumentando o grau de dificuldade.
Alguns enunciados:
a. Penso em um nmero, junto 250 e
obtenho 600. Em que nmero pensei?
b. Penso em um nmero, tiro 150 e
obtenho 450. Em que nmero pensei?
c. Agrego 250 ao 450. Que nmero
obtenho?
d. Tiro 450 de 900. Que nmero
obtenho?
e. Agrego 140 a 470. Que nmero
obtenho?
f. Tiro 150 de 530. Que nmero
obtenho?
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ANOS
Atividade retirada do documento Apuntes para la Enseanza -- Clculo Mental con Nmeros Naturales, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin General de Planeamiento. Coordenao: Patricia Sadovsky. Elaborao do material: Mara Emilia Quaranta e Hctor Ponce
PROBLEMAS
30 + 70 = 100
300 + ? = 1000
1000 -300 = ?
6000 -2000 = ?
6 - 2 = 4
Ento
6000 - 2000 = 4000
6000 - ? = 2000
3000 + 8000 = ?
Ento
8000 - 3000 = 5000
1000 + 300 = ?
? - 200 = 700
100 + 400 = ?
? + 100 = 400
400 - 100 = ?
9 - 2 = 7
Ento
900 - 200 = 700
70 - 30 = 40
? + 30 = 70
9 + 1 = ?
? 9 = 1
? - 900 = 100
Ento esse
nmero s pode
ser 1000!
? + 3 = 8
8 - 3 = 5

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CONTEDO
I Clculo aproximado baseado
em conhecimentos sobre o sistema
de numerao e as propriedades
das operaes
ORIENTAES DIDTICAS
Geralmente na escola pedem-se respostas
exatas para os problemas. A seqncia
a seguir vai quebrar essa rotina e exigir
um raciocnio baseado em clculos com
nmeros redondos para facilitar e agilizar
a operao com nmeros quebrados.
Se os alunos de 4
o
e 5
o
ano j tm o
hbito de utilizar o algoritmo, diga que no
permitido fazer contas convencionais.
Por isso, nada de lpis e papel. Deixe claro
que nas estimativas, dependendo do grau
de aproximao a que se chega,
vrias respostas podem ser vlidas
e que, no dia-a-dia, essa estratgia
usada em clculos aproximados
e para antecipar e controlar os resultados
de clculos exatos. Para turmas
do 1
o
ao 3
o
ano, substitua os nmeros
dos problemas aqui apresentados
por outros com dois algarismos.
1. Responda sem fazer clculo exato.
a. 235 + 185 maior ou menor
que 500?
b. 567 243 maior ou menor
que 300?
c. 418 + 283 maior ou menor
que 600?
d. 639 278 maior ou menor
que 400?
2. Para cada um dos clculos a
seguir, voc vai encontrar trs
opes. Sem fazer a conta, analise
cada uma delas e marque a que achar
que mais se aproxima da correta.
a. 235 + 185 =
b. 567 243 =
c. 186 + 238 =
d. 639 278 =
INTERVENO DO PROFESSOR
A elaborao de argumentos que
justificam os resultados no esto
ligados sorte (chute), mas sim ao uso
de procedimentos baseados nas
propriedades matemticas. Por isso,
solicite aos alunos que expliquem como
pensaram para explic-las. Faa circular
as diversas estratgias, anotando no
quadro os principais procedimentos para
que todos copiem em seus cadernos
e os utilizem em outras situaes.
Estimativa e aproximao
4
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ANOS
Atividade retirada do documento Apuntes para la Enseanza -- Clculo Mental con Nmeros Naturales, Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento. Coordenao:
Patricia Sadovsky. Elaborao do material: Mara Emilia Quaranta e Hctor Ponce
PROBLEMAS
200 + 100 = 300
Acho que
menor que 500!
200 + 100 = 300
e 30 + 80 = 110
300 + 110 = 410
200 + 200 = 400
menor que 500!
menor que 500!
500 - 200 = 300
e 60 - 40 = 20
300 + 20 = 320
maior que 300!
500 - 200 = 300
igual ???
500 - 300 = 200
Ento menor
que 300!
567 - 243 no pode
ser menor que 300
porque 567- 200 = 367
e 367 - 43
no chega a
300!
IMPORTANTE
Organize a discusso sobre
os procedimentos antes de seguir
com a seqncia. No debate,
a turma perceber que quem
chegou mais prximo do resultado
fez operaes com as dezenas
e no somente com as centenas.
!
620 320 430
434 224 324
364 264 464
261 461 351
600 - 200 = 400
Ser que
igual ???
600 - 300 = 300
Acho que
menor que 400!
400 + 300 = 700
maior que 600!
400 + 200 = 600
e 10 + 80 = 90
600 + 90 = 690
maior que 600!
Ser igual ???
400 + 200 = 600