Livro Comunica Cao

Portal de ajudas tcnicas para educao
Equipamento e material pedaggico especial para educao,

capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica
RECURSOS PARA COMUNICAO ALTERNATIVA
BRASLIA - DF
2004
EDUARDO JOS MANZINI
DBORA DELIBERATO
B823p Brasil. Secretaria de Educao Especial.
Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material
pedaggico para educao, capacitao e recreao da pessoa com
deficincia fsica: recursos para comunicao alternativa / Secretaria de
Educao Especial - Braslia: MEC: SEESP, 2004, fascculo 2.
52p.: il.
ISBN 85-86738-26-3
1. Educao especial. 2. Incluso. 3 Educao. I Secretaria de Educao
Especial. II. Ttulo.
CDD 371.9
Todos os direitos reservados. permitida a reproduo total ou parcial deste livro
desdeque citada a fonte.
Apresentao ........................................................................................ 1
Introduo............................................................................................. 2
Fundamentao terica ....................................................................... 3
O processo de desenvolvimento das ajudas tcnicas ..................... 8
Banco de idias ..................................................................................... 10
Adaptao do formato dos recursos para
comunicao alternativa .................................................................... 11
Tipos de estmulos e estratgias utilizados nos
recursos para comunicao alternativa ........................................... 19
Quantidade de estmulos utilizados nos recursos
para comunicao alternativa ........................................................... 29
Participao do usurio na construo do recurso
para comunicao alternativa ........................................................... 33
Ambientes e parceiros de comunicao alternativa....... 39
Concluso.............................................................................................. 42
Referncias ............................................................................................ 43
Instituies que podem ajudar no desenvolvimento de ajudas
tcnicas .................................................................................................. 44
Ficha tcnica ......................................................................................... 46
SUMRIO
1 Recursos para comunicao alternativa
APRESENTAO
A Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao,
por meio do Programa Nacional de Apoio ao Aluno com Deficincia
Fsica, concretiza aes colaborativas junto aos sistemas de ensino com
o objetivo de promover a incluso de alunos com necessidades
educacionais especiais.
Uma das aes foi a elaborao do Portal de Ajudas Tcnicas,
cujo objetivo apoiar a escola e os profissionais da educao para
viabilizar e melhorar sua prtica profissional.
Esse portal est se concretizando com a publicao de
fascculos temticos que atendam s necessidades de alunos e
professores, disponibilizados na forma impressa e meio digital, via
internet.
No Portal de Ajudas Tcnicas para Educao: Recursos para
Comunicao Alternativa, os profissionais da educao encontraro
recursos a serem incorporados, recriados e avaliados em situaes de
ensino e aprendizagem, numa linguagem simples, que apresenta
questes tericas relevantes, por meio de fotos que ilustram as
possibilidades prticas do uso dos recursos para comunicao
alternativa.
Esperamos que este material constitua um importante
subsdio de apoio para viabilizar a acessibilidade dos alunos educao
escolar.
Claudia Pereira Dutra
O primeiro fascculo do Portal de Ajudas Tcnicas para
Educao trata de recursos pedaggicos adaptados.
Este segundo fascculo trata de recursos para comunicao
alternativa e tem por finalidade apoiar a escola e contribuir com o
profissional da educao no sentido de encontrar solues para
maximizar, em situaes educacionais, a comunicao entre o professor
e o aluno com necessidades educacionais especiais de comunicao.
O objetivo deste trabalho favorecer a eficincia cooperativa
entre aluno, professor e famlia no processo educativo tendo como base
a importncia do papel da comunicao nesse processo.
O pressuposto subjacente aos recursos aqui apresentados o
princpio da construo de uma sociedade inclusiva, ou seja, a
valorizao da diversidade como agente de transformao da
conscincia social. Assim, d-se voz a pessoas com necessidades
educacionais especiais de comunicao, de modo a viabilizar a
participao social e o exerccio da cidadania.
O texto apresenta uma breve fundamentao terica sobre
comunicao e comunicao alternativa. Essas questes so ilustradas
com exemplos de situaes prticas, vivenciadas no cotidiano escolar
de professores e alunos com necessidades educacionais especiais de
comunicao.
INTRODUO
O que comunicao?
A primeira idia que geralmente se tem do conceito de
comunicao que nos comunicamos por palavras e pela fala. Por meio
da fala manifestamos sensaes, sentimentos, trocamos informaes,
enfim, conhecemos o outro e nos deixamos conhecer. Porm, a
comunicao entre pessoas bem mais abrangente do que podemos
expressar por meio da fala, ou seja, o ser humano possui recursos
verbais e no-verbais que, na interao interpessoal, se misturam e
se completam. Assim, ao falarmos, podemos, por exemplo, sorrir,
demonstrando agrado, concordar ou discordar por um simples gesto,
como balanar a cabea, utilizar gestos para complementar o que
falamos ou, simplesmente, demonstrar interesse ou desinteresse por
aquilo que est sendo falado.
Um complemento importante na comunicao entre duas ou
mais pessoas a expresso facial que transmite vrias informaes e
estados emocionais, tais como interesse, alegria, tristeza, raiva, medo,
nojo, entre outros.
Alm das expresses faciais, temos os gestos que so poderosa
fonte de comunicao. Podemos indicar objetos e pessoas com um
simples apontar, podemos utilizar gestos sociais com significados,
simplesmente acenando, como tchau ou oi.
Vemos, ento, que a comunicao entre pessoas marcada e
complementada por vrios elementos comunicativos que permitem
compreender o outro e, tambm, ser compreendido.
O que comunicao alternativa?
Quem geralmente tem contato com pessoas com deficincia
nota que algumas delas possuem problemas de fala. Em alguns tipos
especficos de deficincias, como na deficincia mental, podemos
encontrar crianas e jovens que apresentam dificuldades para se
expressar ou falar. Em outros tipos de deficincia, como a paralisia
FUNDAMENTAO TERICA
cerebral, encontramos alguns alunos que so extremamente
inteligentes, possuem boa compreenso, porm no conseguem
articular ou produzir fala. Geralmente, essas dificuldades so
conceituadas como problemas de fala e interpretadas como algo
que prprio ou inerente quela pessoa. Com base na poltica de
incluso, surgem dois questionamentos: e se propicissemos a essas
pessoas alguns recursos que lhes dessem condies de se fazerem
entender?; e se crissemos adaptaes no meio ambiente escolar e
social para promover a interao e os processos de comunicao?.
Essas questes tm sido debatidas em vrios pases, tais como
Dinamarca, EUA, Canad e Brasil, que tm desenvolvido sistemas
alternativos para comunicao.
Em educao especial, a expresso comunicao alternativa e/
ou suplementar vem sendo utilizada para designar um conjunto de
procedimentos tcnicos e metodolgicos direcionado a pessoas
acometidas por alguma doena, deficincia, ou alguma outra situao
momentnea que impede a comunicao com as demais pessoas por
meio dos recursos usualmente utilizados, mais especificamente a fala.
Pensando, ento, na interao entre professor e aluno com
necessidades especiais na rea da comunicao, os sistemas alternativos
de comunicao so um meio eficaz para garantir a incluso desses
alunos. Assim, a criana ou o jovem que esteja impedido de falar poder
comunicar-se com outras pessoas e expor suas idias, pensamentos e
sentimentos se puder utilizar recursos especialmente desenvolvidos e
adaptados para o meio no qual est inserido.
Vrios podem ser os sistemas alternativos para comunicao.
A criana ou jovem pode usar um tabuleiro de comunicao que
contenha smbolos grficos como fotos, figuras, desenhos, letras,
palavras e sentenas, e construir sentenas ao apontar para fotos,
desenhos ou figuras estampadas, de modo a se fazer entender no
ambiente escolar e social. H ainda sistemas que utilizam tecnologia
avanada, como os sistemas computadorizados e softwares especficos.
Neste texto, trataremos dos recursos compreendidos como
baixa tecnologia
1
que podero ser utilizados pelos professores de
classes comuns ou especiais.
1
compreendida como recursos que podem ser confeccionados a partir de materiais que
fazem parte do cotidiano escolar.
Ampliando a definio de comunicao alternativa
Alguns autores discutem a adequao do termo
comunicao alternativa, pois ele traz a idia de que a fala vai ser
substituda. Segundo esses autores, seria melhor adotar o termo
comunicao suplementar, ou ainda comunicao ampliada. Esse
termo designaria uma comunicao de suporte, ou seja, um apoio
suplementar fala. Nesse sentido, sempre bom lembrar que, ao
utilizarmos uma outra forma para comunicao, no queremos
substituir a fala, mas contribuir para que a comunicao ocorra.
A comunicao suplementar ou ampliada enfatiza formas
alternativas de comunicao visando dois objetivos: promover e
suplementar a fala, e garantir uma forma alternativa de comunicao
para um indivduo que no comeou a falar.
Ampliando um pouco a definio de comunicao alternativa,
podemos encontrar duas subdivises: comunicao apoiada e
comunicao no apoiada.
A comunicao apoiada englobaria todas as formas de
comunicao que possuem expresso lingstica na forma fsica e fora
do corpo do usurio, como objetos reais, miniaturas de objetos, pranchas
de comunicao com fotografias, fotos e outros smbolos grficos e,
ainda, os sistemas computadorizados. Esses so os recursos adaptados.
Em decorrncia das dificuldades motoras, certos usurios de
recursos de comunicao apoiada vo, tambm, depender de algum
para selecionar e indicar os estmulos necessrios para que seja
interpretado. o caso dos alunos que necessitam de uma outra pessoa
para realizar o manuseio do material confeccionado, apontando as
figuras ou as fotos necessrias para estabelecer uma comunicao. A
pessoa que auxilia vai indicando uma figura aps a outra at que a
escolha seja feita (sistema de varredura na linha e/ou na coluna). Aps
a seleo da figura pelo usurio, h necessidade de retomar novas
selees. H alunos que conseguem selecionar os estmulos pelo olhar
ou pelo apontar com a lngua, mas no conseguem virar uma pgina
ou pegar uma prancha temtica. Nessas situaes, tambm, esses alunos
necessitam de auxlio do professor.
A comunicao no apoiada englobaria as expresses prprias
daquela pessoa, tais como os sinais manuais, expressoes faciais, lngua
de sinais, movimentos corporais, gestos, piscar de olhos para indicar
sim ou no. Esses so os recursos da prpria pessoa. As expresses
so totalmente produzidas pelos seus usurios, ou seja, ela realizada
por meio das aes que o prprio aluno pode produzir, sem o auxlio de
outra pessoa ou de equipamentos.
Cabe salientar que o uso da escrita, assim como o da lngua
de sinais, um recurso importante quando o aluno no tem a
possibilidade de falar, pois estabelece uma comunicao face a face
(VON TETZCHNER, 1997). Embora sejam possibilidades comunica-
tivas importantes, tanto a escrita como a lngua de sinais requerem
habilidades motoras e, nesse sentido, nem todos os alunos com
deficincia fsica tm possibilidade de utiliz-las.
Definindo um sistema de comunicao alternativo
Pensando ento em utilizar, desenvolver ou criar meios
alternativos para comunicao, devemos optar por aquele que oferea
as condies desejveis para o aluno. Para esse delineamento, devemos
estabelecer quais os tipos de estmulos que esse sistema dever conter:
x o sistema utilizar objetos concretos?
x ele ser composto por fotografias, figuras ou desenhos?
x ter como base um sistema de smbolos grficos (pictogrficos,
ideogrficos ou aleatrios)?
x o sistema ser combinado?
x far-se- uso da ortografia?
x o sistema ser composto por sistemas gestuais?
Para fazer esse delineamento, ser necessria uma avaliao
do aluno (DELIBERATO & MANZINI, 1997), e tambm da participao
do professor, da famlia, do fonoaudilogo e, se possvel, de uma equipe
para avaliar as possibilidades do aluno e da situao.
Em linhas gerais, para avaliar o aluno e a situao na qual o
sistema ser utilizado, deveremos verificar:
1) as habilidades fsicas do usurio: acuidade visual e auditiva;
habilidades perceptivas; fatores de fadiga; habilidades motoras tais
como preenso manual, flexo e extenso de membros superiores,
habilidade para virar pginas;
2) as habilidades cognitivas: compreenso, expresso, nvel de
escolaridade, fase de alfabetizao;
3) o local onde o sistema ser utilizado: casa, escola, comunidade;
4) com quem o sistema ser utilizado: pais, professores, amigos,
comunidade em geral;
5) com qual objetivo o sistema ser utilizado: ensino em sala de aula,
comunicao entre amigos.
Dessa forma, importantssimo fazer um levantamento das
habilidades j existentes e do potencial do aluno, uma vez que o recurso
alternativo de comunicao dar possibilidade ao professor de trabalhar
aspectos da compreenso e expresso da linguagem do aluno.
Tendo em mos os dados dessa avaliao, possvel preparar
o recurso a ser utilizado, ou seja, qual ser a forma desse recurso, por
exemplo, se ele dever conter um vocabulrio especfico para a sala de
aula ou para outra situao, se haver um vocabulrio bsico com
figuras acoplado com letras, ou mesmo com objetos.
O processo apresentado a seguir configura-se como orientao
para os profissionais da educao no sentido de encontrarem solues
por meio da utilizao de objetos que auxiliem o aprendizado de pessoas
com necessidades educacionais especiais.
Cada necessidade nica e, portanto, cada caso deve ser
estudado com muita ateno. A experimentao deve ser realizada
muitas vezes, pois permite observar como a ajuda tcnica desenvolvida
est contemplando as necessidades percebidas.
Figura 1. Fluxograma para o desenvolvimento de ajudas tcnicas.
O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DAS
AJUDAS TCNICAS
1. Entender
a situao
6. Avaliar
o uso
7. Acompanhar
o uso
2. Gerar
idias
4. Representar
a idia
3. Escolher
alternativa
5. Construir
o objeto
1. Entender a situao que envolve o estudante
Escutar seus desejos.
Identificar caractersticas fsicas/psicomotoras.
Observar a dinmica do estudante no ambiente escolar.
Reconhecer o contexto social.
2. Gerar idias
Conversar com usurios (estudante/famlia/colegas).
Buscar solues existentes (famlia/catlogo).
Pesquisar materiais que podem ser utilizados.
Pesquisar alternativas para confeco do objeto.
3. Escolher a alternativa vivel
Considerar as necessidades a serem atendidas (questes do
educador/aluno).
Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a
construo do objeto materiais, processo para confeco, custos.
4. Representar a idia
(por meio de desenhos, modelos, ilustraes)
Definir materiais.
Definir as dimenses do objeto formas, medidas, peso, textura
cor, etc.
5. Construir o objeto para experimentao
Experimentar na situao real do uso.
6. Avaliar o uso do objeto
Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado.
Verificar se o objeto facilitou a ao do aluno e do educador.
7. Acompanhar o uso
Verificar se as condies mudam com o passar do tempo e se h
necessidade de fazer alguma adaptao no objeto.
Para ilustrar o uso prtico dos conceitos aqui discutidos,
apresentamos o banco de idias sobre recursos para comunicao
alternativa. Esse banco ser composto por cinco temas principais:
Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa:
Pastas e fichrios
Pranchas com estmulo removveis
Prancha temtica
Prancha fixa na parede
Prancha fixa sobre a carteira
Pasta frasal
Prancha frasal
Tipos de estmulos e estratgias utilizados nos recursos para comunicao
alternativa:
Objeto concreto e sua representao
Miniaturas
Smbolos grficos
Figura temtica
Fotos e figuras de atividade seqencial
Smbolos grficos com fundo diferente
Misto
Gestos
Expresses faciais
Quantidade de estmulos utilizados nos recursos para comunicao
alternativa:
Estmulo nico
Dois estmulos
Vrios estmulos
Participao do usurio na construo do recurso para comunicao
alternativa:
Seleo dos estmulos
Confeco e organizao do recurso
Organizao do recurso
Ambientes e parceiros de comunicao alternativa:
Parceiros de comunicao alternativa
Participao da famlia
BANCO DE IDIAS
11
Recursos para comunicao alternativa
PASTAS E FICHRIOS
Vrios tipos de pasta industrializadas podem ser utilizadas como
recursos para comunicao alternativa, tais como, cardpios, fichrios
de variados tamanhos e lbuns de fotografias. Esses podem ser
adaptados s caractersticas fsicas e motoras dos usurios.
Figuras 1 e 2: As pastas foram
adaptadas com viradores que
possibilitam melhor
desempenho motor e
diminuem o tempo de seleo
dos estmulos para
comunicao. Os viradores
coloridos tm a funo de
facilitar a discriminao de
cada folha, e cada cor do
virador representa uma
categoria gramatical: laranja
(substantivos); verde (verbos);
amarelo (pessoas); azul
(estados emocionais) e branca
(tempo, espao e frases
interrogativas e imperativas).
Adaptao: Dbora Deliberato &
Eduardo Jos Manzini
Fonte: Centro de Estudo de
Educao e Sade, Unesp - Campus
de Marlia. Escola Estadual
Bento de Abreu Sampaio Vidal,
Marlia, SP.
Adaptao do formato dos recursos para comunicao alternativa
PASTAS E FICHRIOS
O formato, tamanho e as adequaes das pastas e dos fichrios devem
ser analisadas para cada aluno.
Figura 3 (ao lado): A pasta
foi confeccionada a partir de
folhas de cartolina preta de
tamanhos diferentes para
facilitar o manuseio da
criana no momento de
mudar a pgina em busca de
outras figuras. Cada pgina
traz um virador na cor das
categorias semnticas
selecionadas.
Figura 4 (abaixo): Pastas de
tamanhos e formatos
diferentes sendo utilizadas
pelos alunos.
Eduardo Jos Manzini
Educao e Sade, Unesp -
Campus de Marlia. Escola
Estadual Bento de Abreu
Sampaio Vidal, Marlia, SP.
13
PRANCHAS COM ESTMULOS REMOVVEIS
Pranchas industrializadas podem ser utilizadas como materiais para
comunicao alternativa. Foram adaptados e colados dois velcros
(autocolantes) paralelamente, como fossem pautas de um caderno. Sobre os
velcros so fixados as figuras para comunicao alternativa. Atrs de cada
figura tambm colado outro velcro para possibilitar a fixao na prancha.
O material que reveste a prancha permite a higienizao. A cor de fundo
preta permite melhorar o contraste visual com os estmulos na cor branca.
Figura 5 (ao lado): O material
foi confeccionado com o
objetivo de permitir a troca de
figuras para comunicao, com
aes motoras do professor ou
do aluno. Dessa forma, a
prancha permite usar dois ou
mais estmulos dependendo
das caractersticas do aluno ou
da comunicao.
Eduardo Jos Manzini
Fonte: Centro de Estudo de Educao
e Sade, Unesp - Campus de Marlia.
Escola Estadual Bento de Abreu
Figura 6 (abaixo): O aluno pode, por exemplo, escolher uma das
figuras e indicar se deseja comer ou beber. A indicao, nesse caso,
poder ser feita ao olhar em direo as figuras que esto separadas.
Para outros alunos, a indicao pode ser feita por meio do apontar
com o dedo ou mesmo com o ato de pegar a figura.
A prancha temtica pode se configurar em uma prancha nica ou
pode fazer parte de uma pasta comum. A prancha temtica possui figuras
que permitem a comunicao sobre um tema nico.
PRANCHA TEMTICA
Figuras 7 e 8: Neste caso
particular, trata-se de uma
folha de uma pasta de
comunicao, que mede 32
cm de altura por 23 de
largura, com fundo em papel
carto de cor preta. Verifica-
se que o tema em questo se
refere aos materiais escolares,
como tesoura, cola, lpis,
caneta, entre outros. O aluno
aponta para as figuras
solicitando os materiais ou
respondendo s indagaes
do professor ou dos demais
alunos.
Eduardo Jos Manzini
15
PRANCHA FIXA NA PAREDE
A prancha fixa na parede tem como objetivo a comunicao com o
grupo. um recurso que auxilia na comunicao entre professor-alunos
e aluno-aluno. Sua localizao deve prezar o fcil acesso. A altura a ser
fixada deve favorecer alunos que utilizam cadeira de rodas. O professor
pode utilizar esse recurso para fixar as figuras correspondentes aos
contedos desenvolvidos nas atividades de rotina ou daquele dia
especfico.
Figuras 9 e 10: As
pranchas podem ser
confeccionadas em papel
carto, papelo, madeira
ou eucatex. Velcros
podem ser utilizados para
fixar figuras ou fotos.
Campus de Marlia.
Eduardo Jos Manzini
PRANCHA FIXA SOBRE A CARTEIRA
Este tipo de prancha indicado para alunos que apresentam
movimentos involuntrios que impedem o uso de pasta comum. Os
estmulos de comunicao podem ser trocados de acordo com as
necessidades do aluno, professor ou grupo.
Figuras 11 e 12: A prancha
composta por um fundo
preto confeccionado em
papel carto exatamente na
medida do tampo do
mobilirio adaptado. Os
estmulos para
comunicao so colados
sobre o papel carto. Uma
placa de acrlico foi
colocada sobre o papel
carto.
Eduardo Jos Manzini
17
PASTA FRASAL
A pasta frasal possibilita ao usurio comunicar-se por meio da
construo de sentenas ou frases que deseja emitir sem precisar virar
pginas. Todas as figuras e fotos so apresentadas no campo visual para
serem indicadas conforme o contexto de comunicao.
Figuras 13 e 14: As fotos
apresentam um prancha
composta por trs partes,
como se fosse um cardpio.
Na primeira parte,
esquerda, so apresentadas
as pessoas. Na segunda so
apresentadas as figuras que
representam os verbos. Na
parte da direita so
apresentados os
substantivos.
Eduardo Jos Manzini
PRANCHA FRASAL
A prancha frasal semelhante pasta frasal, porm a composio
dos estmulos de comunicao diferente. O objetivo construir frases
ou textos que podem ser utilizados como recursos para a
aprendizagem da escrita.
Figuras 15 e 16: Os
estmulos esto organizados
de forma a relatar uma
situao. Os estmulos
formam frases que compe
um texto. A complexidade
do texto pode variar de
acordo com as
possibilidades e
necessidades do usurio.
Eduardo Jos Manzini
19
OBJETO CONCRETO E SUA REPRESENTAO
Um sistema de comunicao pode ser composto pelo prprio objeto,
ou seja, a forma real e mais concreta possvel. Sua representao pode
ser feita por um outro objeto concreto que se assemelha muito com o
real. Esses objetos so tridimensionais e proporcionam melhor manuseio
para os usurios.
Figura 17 (ao lado): Objeto
real, uma ma e uma um
cacho de uva, e outro objeto
concreto em plstico, que
muito se parece com o objeto
real.
Figura 18 (abaixo): Uma
ma e um cacho de uva
que trazem caractersticas
muito parecidas com as
frutas verdadeiras.
Adaptao: Dbora Deliberato
Campus de Marlia.
Tipos de estmulos e estratgias utilizadas nos recursos para comunicao alternativa
MINIATURAS
As miniaturas so formas de representar o objeto real para aqueles
alunos que tm dificuldade em utilizar as fotos e figuras. A seleo das
miniaturas deve ser cuidadosa no sentido de conter detalhadamente as
caractersticas do objeto real. As miniaturas apresentadas foram
selecionadas a partir dos objetivos educacionais para aulas de cincia.
As miniaturas facilitaram a participao nas atividades escolares e a
expresso e comunicao sobre vivncias do tema escolar.
Figuras 19 e 20: As
miniaturas em plstico
apresentadas nas fotos
medem aproximadamente
10 cm. Velcros foram
colados no lado ou
embaixo das miniaturas.
O quadro com fixao
para velcro pode ser
utilizado sobre a carteira
ou fixado parede.
de Marlia.
21
MINIATURAS
A utilizao de miniaturas deve ser planejada, ou seja, os temas
devem ser escolhidos a partir de objetivos educacionais e do contexto
social. As miniaturas servem para atividades variadas como, por exemplo,
discriminao entre objetos, dramatizao de situaes vivenciadas,
reconto de histrias. Como so tridimensionais, as miniaturas permitem
melhor visualizao e melhor manuseio do que as figuras e fotos.
Figuras 21 e 22: As miniaturas
em plstico apresentadas nas
fotos so de diversos
tamanhos, variando de 3 a 10
cm. No caso especfico foram
utilizadas sobre a carteira (ao
lado), ou fixadas em um apoio
inclinado (abaixo) para
facilitar o campo visual e o
direcionamento do olhar,
importantes recursos para a
comunicao.
de Marlia. Escola Municipal de
Educao InfantilMonteiro Lobato,
Marlia, SP.
SMBOLOS GRFICOS
Os smbolos grficos podem ser entendidos com o uso de fotos,
figuras e escrita. Em se tratando de fotos ou figuras, seu uso
recomendvel quando o aluno identifica a foto ou a figura e a relaciona
com o objeto real. Quando utilizamos fotos ou figuras possvel escrever
o nome dos objetos representados.
Figura 23 (ao lado):
Figuras coloridas e em
preto e branco que
expressam o tema msica.
Figura 24 (abaixo):
Tabuleiro com figuras
que representam os
verbos e que permitem
utilizar o tempo presente,
o passado ou o futuro.
23
FIGURA TEMTICA
As figuras devem ser cuidadosamente selecionadas no sentido de
melhor representar o tema proposto. A seleo das figuras deve ter a
participao do aluno, professor e famlia.
Figuras 25 e 26: O
tamanho, a distncia, a
distribuio e a
organizao dos
estmulos foram
adaptadas para sua
melhor utilizao pelo
aluno, que aponta as
figuras com a mo. Nota-
se que cada figura
acompanhada do nome
do objeto por escrito
(MAYER-JONHSON.
1994. Boardmaker).
FOTOS E FIGURAS DE ATIVIDADE SEQENCIAL
As fotos e figuras podem ser utilizadas seqencialmente e
representam uma atividade que foi realizada, ou seja, demonstram a
seqncia da atividade desenvolvida. Esse tipo de estratgia utilizada
para facilitar o relato de uma situao vivenciada. Dessa forma, uma
maneira de melhor representar a situao apresent-la na seqncia
em que ela ocorreu.
Figuras 27 e 28: O tamanho da
foto ou figura pode ser ajustado
de acordo com as necessidades
do aluno. Atrs de cada foto foi
colado velcro, o que permite
fixar a foto na pasta. A pasta
fixa na parede apresenta um
compartimento a esquerda que
serve para guardar as fotos ou
figuras. Na coluna da direita o
aluno indica a seqncia
daquilo que deseja relatar.
Eduardo Jos Manzini
25
Figuras 29 e 30: O fundo
das figuras tambm
pode ser pintado com
lpis colorido. A
utilizao de cor de
fundo feita com a
participao do aluno,
pois ele que deve
indicar qual o melhor
tipo de fundo que
iremos utilizar (MAYER-
JONHSON. 1994.
Boardmaker).
O fundo onde so coladas as figuras, fotos ou fixadas as miniaturas
, geralmente, de cor preta. A prpria figura tambm pode ter um fundo
branco ou colorido. Essa composio serve para realar o contraste entre
figura-fundo e permite uma melhor visualizao do estmulo
apresentado.
SMBOLOS GRFICOS COM FUNDO DIFERENTE
MISTO
O tipo de estmulo a ser apresentado pode ser combinado como, por
exemplo, miniatura-figura, miniatura-foto, foto-escrita, figura-escrita,
lembrando que essa combinao associa estmulos concretos com
abstratos. Assim, os sistemas com smbolos grficos (figuras, fotos, escrita)
so mais abstratos do que um sistema composto por objetos ou
miniaturas.
Utilizao de miniaturas
com figuras e escrita. Para
auxlio motor foi utilizado
um suporte inclinado.
Figura 32 (abaixo): O
aluno segura a ma para
indicar a figura
correspondente. O objetivo
da atividade foi associar a
miniatura com a figura
correspondente.
27
Figura 33 (ao lado): O
aluno contava que havia
visto uma elefante. Ele
utilizou a mo para
indicar a tromba do
elefante.
aluno indica
numericamente o
nmero de peixes que
havia pescado.
Fonte: Projeto desenvolvido
no Laboratrio de Educao
Especial Prof Ernani Vidon,
Unesp, Marlia, SP
O gesto um recurso de comunicao do homem e, na maioria das
vezes, acompanha a fala. A utilizao de gestos, concomitantemente ou
no com sons, figuras ou fotos, pode ser estimulada para que o aluno se
faa entender.
GESTOS
EXPRESSES FACIAIS
As expresses faciais devem ser encorajadas no processo de
comunicao. Geralmente, as expresses faciais so combinadas com
gestos ou com outros comportamentos motores como, por exemplo,
apontar para figuras ou fotos. As expresses faciais devem ser
interpretadas dentro do contexto comunicativo. A direo do olhar
tambm um poderoso recurso que pode substituir o comportamento
de apontar, principalmente quando o aluno no tem a possibilidade
motora de apontar para estmulos.
Figura 35 (ao lado): A
expresso facial demonstra
interesse por aquilo que
est sendo falado.
Figura 36 (abaixo): A
expresso facial aparece
combinada com o
comportamento de apontar
para os estmulos da pasta.
Eduardo Jos Manzini
Fonte: Centro de Estudo de Educao e
Sade, Unesp - Campus de Marlia.
29
ESTMULO NICO
A quantidade de estmulos deve ser planejada em um sistema de
comunicao. O estmulo nico importante para o trabalho com os
aspectos de percepo visual, auditiva e sinestsica do prprio objeto.
Pode servir tambm para uma interao entre o professor e o aluno.
Geralmente utilizamos brinquedos que forneam os estmulos que
desejamos utilizar no processo de ensino.
Figura 37 (ao lado): O
fantoche utilizado para
trabalhar as funes bsicas
no processo de interao:
Oi, tudo bem? Voc quer
conversar comigo?
Figura 38 (abaixo):
Explorao dos aspectos
perceptuais do prprio
objeto pelo aluno.
Eduardo Jos Manzini
Educao Infantil Monteiro
Lobato, Marlia, SP.
Quantidade de estmulos utilizados nos recursos para comunicao alternativa
Discriminao
entre as figuras que
representam o dia e
a noite.
Figura 40 (abaixo):
Indicao da
resposta sim ou no
frente a uma
solicitao da
professora.
DOIS ESTMULOS
A utilizao de dois estmulos possibilita o trabalho com a
discriminao entre caractersticas dos prprios estmulos como, por
exemplo, discriminar entre a figura de um cachorro e a de um gato. Uma
outra possibilidade da utilizao entre dois estmulos se refere quela
situao na qual o aluno deve escolher entre dois estmulos como, por
exemplo, sim ou no, quero no quero.
Eduardo Jos Manzini
Educao Infantil Monteiro
Lobato, Marlia, SP.
31
VRIOS ESTMULOS
A utilizao de vrios estmulos recomendada quando o aluno j
consegue selecionar um estmulo, entre outros, que se refere situao
de comunicao. Esses estmulos podem estar contidos, por exemplo,
em pranchas temticas ou pranchas frasais.
Diferentes estmulos
representando os
verbos e o tempo
verbal.
Figura 42 (abaixo):
Prancha temtica
(MAYER-
JONHSON.1994.
Boardmaker).
Eduardo Jos Manzini
VRIOS ESTMULOS
Um dos objetivos do sistema de comunicao alternativa incorporar
vrios estmulos para criar, para o usurio, a possibilidade de uma
comunicao mais abrangente. Porm, devemos tomar cuidado para
quantificar os estmulos de acordo com a capacidade e necessidade do
usurio.
Figuras 43 e 44: Livro
adaptado para possibilitar ao
aluno recontar uma histria
j trabalhada em sala de aula.
O livro foi xerocado e, sobre
a parte escrita, foi colado um
velcro para permitir ao aluno
grudar as figuras. Acima de
cada desenho, o contedo da
histria foi adaptado com
frases mais curtas, o que
possibilitou trabalhar com o
texto do livro.
Eduardo Jos Manzini
33
SELEO DOS ESTMULOS
A maneira de o aluno selecionar os objetos, fotos e ou figuras
depender da alterao motora apresentada. Neste sentido, h
possibilidade de o aluno manusear os recursos de comunicao indicando
com a mo, com os dedos ou mesmo pegando o recurso. Na impossibilidade
motora, o aluno pode indicar com o olhar, com a lngua, piscar de olhos ou
ainda, com a ajuda do prprio professor, que pode realizar a varredura de
linhas e colunas at encontrar o estmulo pretendido pelo aluno, que se
manifesta por meio de um sorriso ou piscar de olhos.
pasta contm fotos e
figuras de objetos e
pessoas. O aluno indica
com o dedo a figura da
qual deseja contar algo ou
falar a respeito.
aluno responde indicando
a foto selecionada.
Eduardo Jos Manzini
de Marlia. Escola Estadual
Bento de Abreu Sampaio Vidal,
Marlia, SP.
Participao do usurio na construo do recurso para comunicao alternativa
Eduardo Jos Manzini
prancha pode ser
colocada num suporte de
madeira para facilitar o
campo visual do aluno e a
indicao da figura
selecionada pode ser feita
com o dedo indicador.
Figura 48 (abaixo): A
seleo do estmulo
disposto na carteira feita
com o apontar da lngua
para a figura, que
indicada pela professora
para confirmar a escolha.
A seleo das figuras nas pranchas temticas pode ser feita pelo aluno
ou com auxlio do professor.
SELEO DOS ESTMULOS
35
SELEO DOS ESTMULOS
A prancha temtica pode ainda ser indicada pela mo. Nesse caso,
as figuras devem estar coladas longe uma das outras para evitar trocas
de figuras no momento da seleo por parte do aluno.
Aluno indicando com a
mo a figura de uma
pasta que contm
verbos.
Figura 50 (abaixo):
Aluno retirando a figura
no momento de sua
utilizao.
Eduardo Jos Manzini
SELEO DOS ESTMULOS
O sistema de varredura consiste na possibilidade de o professor ou
outra pessoa ir indicando as figuras das linhas at o aluno escolher por
meio do olhar (piscar) ou mesmo de um sorriso. A varredura poder ser
feita pela linha e/ou coluna de figuras e/ou objetos da pasta e/ou das
pranchas.
Aluna seleciona a a
figura utilizando o olhar.
Figura 52 (abaixo): Em
outra situao, ela
responde com um sorriso
quando a professora
seleciona a figura por
meio do sistema de
varredura de linhas ou
colunas da prancha
temtica.
Eduardo Jos Manzini
37
CONFECO E ORGANIZAO DO RECURSO
A participao do aluno na confeco e organizao do recurso de
comunicao pode facilitar o uso do material por parte do alunos em
diferentes situaes.
Figura 53 (ao lado): Aluno
recortando as fotos
registradas com cmera
digital durante a execuo
de uma atividade na sala
de aula. Aps recortar a
figura, importante que o
aluno, juntamente com o
professor, possa escolher o
local no qual o material
ser fixado.
Eduardo Jos Manzini
Figura 54 (ao lado): Em momento
posterior, o aluno fixa a foto no
painel da sala de aula.
ORGANIZAO DO RECURSO
A aluno pode participar da escolha do local da pasta que a figura
trabalhada ser fixada. Esta escolha deve ser realizada com o professor.
Aluno colando a foto
trabalhada.
Figura 56 (abaixo):
Construo das pranchas
temticas pelo aluno,
com a ajuda do
professor. A localizao
das figuras feita de
acordo com o interesse e
a facilidade do aluno.
Eduardo Jos Manzini
Campus de Marlia.
39
PARCEIROS DE COMUNICAO ALTERNATIVA
Figura 57 (ao lado): Utilizao
da pasta de comunicao por
alunos e professora.
Figura 58 (abaixo): Interao
de um aluno no-falante com
os demais colegas da sala de
aula por meio de prancha
temtica, sendo as figuras
fixadas por meio de velcro. A
prancha est fixada em um
apoio de madeira para
ampliar o campo visual de
ambos os alunos.
Eduardo Jos Manzini
O uso do material de comunicao possibilita maior interao com
o professor, com os colegas da prpria sala de aula e com os demais
alunos da escola. Dessa forma, o aluno consegue participar de estratgias
do planejamento curricular e das demais atividades da escola.
Ambientes e parceiros de comunicao alternativa
Aluno procurando a
figura ou foto em sua
pasta de comunicao
para poder interagir com
outro aluno, em conjunto
com o professor.
Figura 60 (abaixo):
Recurso de comunicao
alternativa sendo
utilizado durante as
atividades do intervalo de
aula.
Durante um relato de vivncia, o aluno pode utilizar, na escola, a
pasta de comunicao que j utiliza em outras situaes.
PARCEIROS DE COMUNICAO ALTERNATIVA
Eduardo Jos Manzini
41
PARTICIPAO DA FAMLIA
A participao da famlia durante o processo de seleo,
implementao e utilizao dos recursos de comunicao alternativa e/
ou suplementar fundamental para o processo de uso efetivo do recurso
nas atividades escolares.
Eduardo Jos Manzini
Participao da me e filho
em momentos iniciais da
implementao de recursos
de comunicao alternativa.
Figura 62 (abaixo): Utilizao
de uma pasta de
comunicao aps alguns
anos da implementao dos
recursos de comunicao
alternativa.
Podemos concluir que o desenvolvimento de ajudas para
comunicao alternativa um processo do qual participam todos: o
aluno, a escola, os professores, pais. Todos podem ser parceiros
potenciais para comunicao. Dessa forma, os recursos a serem
implementados necessitam de cooperao de todos os envolvidos nesse
processo.
A aparncia do recurso em si pode ser muito simples, porm, o
seu processo de implementao necessita ser pensado, elaborado e
testado em situao prtica.
Os materiais a serem utilizados para a construo dos recursos
para comunicao, como pde ser verificado, podem ser simples e,
com criatividade, o professor pode usar muitos daqueles que fazem
parte do dia-a-dia escolar ou familiar.
Enfim, o respeito s caractersticas individuais dos alunos e o
bom senso so itens fundamentais para que os recursos de comunicao
dem resultados positivos.
Lembramos que um recurso s adquire funcionalidade para
comunicar mensagens quando conseguimos identificar as
potencialidades de nossos alunos e adequamos o meio para que essas
potencialidades possam ser expressas. Feito isso, estaremos dando voz
a nossos alunos, que uma das primeiras formas para a construo de
uma sociedade inclusiva.
CONCLUSO
43
DELIBERATO, D.; MANZINI, E.J. Comunicao alternativa e
aumentativa: delineamento inicial para implementao do Picture
Communication System (PCS). Boletim do Coe, Marlia, v. 2, p. 29 - 39,
1997.
VON TETZCHENER, S.V.; JESEN, M. H. Augmentative and alternative
communication: European perspectives. London: Whurr Publishers Ltd,
1997.
MEYER-JOHNSON, R. Guia de smbolos de comunicao pictrica. Porto
Alegre: Clik, 1998. 64p. il.
SILVEIRA, S.H.S O vampiro Dagoberto. So Paulo: Editora Brasileitura,
2003. (Coleo amiguinhos assustadores).
REFERNCIAS
INSTITUIES QUE PODEM AUXILIAR NO DESENVOLVIMENTO DE
AJUDAS TCNICAS
i Associao Obras Sociais Irm Dulce
Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincia
Av. Bonfim, n 161 Largo de Roma Salvador /BA
CEP: 40.420-000
Tel: (071) 310-1179
Fax:(071) 310-1180
E-mail: Irmadulcecrpd.org.br
i Escola de Educao Especial Nabil Tacla
Rua dos Funcionrios, n 805 Cabral Curitiba/ PR
CEP: 80.035-050
Tel: (041) 352-3044
E-mail: nabiltaclaonda.com.br
i Instituto Helena Antipoff
Rua Mata Machado, n15 Maracan Rio de Janeiro/RJ
CEP: 20.271-260
Tel: (21) 2569-6806 / 2569-0378
E-mail: smeiha pcrj.gov.br
i Centro de Vida Independente do Rio de Janeiro CVI/RJ
Rua Marqus de So Vicente, n 225 Gvea
Estacionamento da PUC Rio de Janeiro/RJ
CEP: 20.271-260
Tel: (21) 2512-1088
E-mail: Lilia cvi.puc-rio.br
45
iAssociao de Assistncia Criana Deficiente AACD
Rua Professor Ascendino Reis, n 724 Vila Clementino
So Paulo SP
CEP: 04027-000
Tel: (11) 5576- 0935
E-mail: escolar-ana@aacd.org.br
Home page: www.aacd.org.br
iUNESP Marlia
Av. Higino Muzzi Filho, 737 Campus Universitrio
Caixa Postal 420
Marlia SP
CEP: 17.525-900
Tel: (14) 3402-1300
Home page: www.marilia.unesp.br
Coordenao do documento
Maria Cristina Dmpel de Oliveira
Martha Marilene de Freitas Sousa
Estruturao, organizao e descrio do banco de idias
Dbora Deliberato
Eduardo Jos Manzini
Concepo do Portal
Aurlio Charo- CEFET-PR
Conceio Garcia Martins- CEFET-SC
Eduardo Jos Manzini UNESP-Marlia
Fernando Augusto Machado- Associao Brasileira de Normas
tcnicas-ABNT
Maria Carmem Fidalgo Santos- Obras Sociais Irm Dulce
Renata Matos Eyer de Arajo- CVI
Sheila Bastos Salgado- CVI
Reviso de Contedo
Maria Cristina Dmpel de Oliveira
Martha Marilene de Freitas Sousa
Reviso de Texto
Aura Cid Lopes F. F. de Britto
Editorao eletrnica e arte final
Edevaldo Donizeti dos Santos
Fotos
Dbora Deliberato
Eduardo Jos Manzini
FICHA TCNICA
47
Agradecimentos
Instituto Helena Antipoff/RJ
Associao de Assistncia Criana Deficiente - AACD/SP
Centro de Vida Independente CVI/RJ
Escola de Educao Especial Nabil Tacla/PR
Escola de Educao Especial Ecumncia Subsede
Obras Sociais Irm Dulce/BA- Centro de Reabilitao e Preveno de
Deficincia(CRPD)
Laboratrio de Educao Especial Prof. Ernani Vidon Unesp/Marlia
Escola Especial Vivian Maral/PR
Escola Estadual Bento de Abreu Sampaio Vidal, Marlia, SP.
Centro de Estudo de Educao e Sade, Unesp, Marlia, SP.

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