Valdneide dos Santos. Análise da Resolução de Problemas de Função Afim na Modalidade Mista: Efetividade de Rede Social Educativa. 2014. Dissertação (Mestrado em Ciências da Computação) - Universidade Federal de Pernambuco, Orientador: Alex Sandro Gomes.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - UFPE
CENTRO DE INFORMTICA - CIn

PS-GRADUAO EM CINCIA DA COMPUTAO
VALDNEIDE PEREIRA SANTOS DE ALMEIDA
ANLISE DA RESOLUO DE PROBLEMAS DE FUNO AFIM NA

MODALIDADE MISTA DE ENSINO: a efetividade da rede social educativa
RECIFE PE
2014
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - UFPE

CENTRO DE INFORMTICA - CIn
PS-GRADUAO EM CINCIA DA COMPUTAO

Dissertao de Mestrado apresentada ao

Centro de Informtica da Universidade Federal
de Pernambuco por Valdneide Pereira Santos
de Almeida, sob a orientao do Prof. Dr. Alex
Sandro Gomes e coorientao da Profa. Dra.
Alina Galvo Spinillo, como parte dos
requisitos para obteno do ttulo de Mestre
em Cincia da Computao, rea de
concentrao em Mdias e Interao.
RECIFE - PE
2014
Ficha catalogrfica
VALDNEIDE PEREIRA SANTOS DE ALMEIDA

Aprovada em: _______ / __________ / ________.
Banca Examinadora:
Prof. Alex Sandro Gomes Dr. UFPE (Orientador)
Prof. Silvio de Barros Melo, Dr. UFPE (Membro interno)
Prof. Sintria Labres Lautert, Dra.UFPE (Membro externo)
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus pela sade e pela fora que me concede.
Aos meus pais e irms pelo fortalecimento.
Evelyn Rbia, pela oportunidade e por ser gente que faz...
Ao meu orientador, professor Dr. Alex Sandro Gomes, pelos ensinamentos e valorosas
orientaes.
minha co-orientadora , professora Dra. Alina Galvo Spinillo, pelas excelentes
contribuies.
Ao meu rei, xod Carlos Alberto, por todo o suporte.
Aos meus dois prncipes Vincius e Rodrigo, por suportar a ausncia da rainha.
A Juliana, por sempre acreditar em mim.
Aos meus saraivas: Sr. Joo, D. Evelyn, Lo, Berinho e Silvinha por ter permitido fazer parte
da famlia.
Aos compadres, Mait Kulesza e Ernani, pelo acolhimento e muito mais.
equipe gestora da EREM Clvis Bevilqua, pela receptividade.
Aos professores de Matemtica, que participaram da pesquisa.
direo do Colgio Kairs , pelo incentivo.
Aos colegas do CCTE, pelo companheirismo e troca de conhecimentos.
amiga, Luma por todos os momentos.
amiga Carla, por completar o trio super poderoso.
As colaboraes de Joo Batista, Felipe, Ivanildo e Lucas.
Ao Centro de Informtica, professores e funcionrios.
CAPES e ao povo brasileiro, pelo suporte financeiro. Espero poder retribuir todo o
investimento contribuindo sempre com a pesquisa e a educao.
RESUMO
O processo ensino-aprendizagem da Matemtica apresenta dificuldades histricas quando o
objeto de estudo trata-se de tpicos complexos como o caso de funo. Os obstculos
encontrados so visveis no ensino mdio. O objetivo deste estudo analisar a resoluo de
problemas de Funo Afim (FA) na modalidade mista de ensino. O trabalho apresenta a
anlise qualitativa das estratgias utilizadas pelos alunos para resolverem problemas
matemticos envolvendo o conceito de FA na modalidade mista de ensino. A pesquisa foi
realizada com 02 professores de Matemtica e 84 alunos do 1 ano do Ensino Mdio em uma
escola pblica do Recife. Foram realizadas observaes presenciais e on-line atravs da
anlise de mensagens postadas por alunos e professores no mural da Rede Social Educacional
(REDU). Alm disto, um questionrio foi aplicado, a fim de coletar informaes mais
detalhadas sobre as estratgias utilizadas pelos alunos na resoluo de problema de FA. Estes
dados foram analisados qualitativamente com o auxlio do software NVivo10. Com a
execuo da pesquisa, 08 estratgias de aprendizagem foram identificadas e atravs da anlise
dessas estratgias, foi possvel constatar que a modalidade mista mostrou-se efetiva quando
adotada no contexto previamente descrito.
Palavras-chave: Modalidade Mista de Ensino. Estratgia de Aprendizagem. Resoluo de
Problemas. Funo Afim. Ensino Mdio.
ABSTRACT
The learning process of Mathematics faces historical difficulties when the study object is an
abstract issue such as linear function. The obstacles found in this process are visible in
secondary school. The goal of this study is to assess problem-solving strategies concerning
linear function when a Blended Learning approach is applied. Thus, the work presents a
qualitative analysis of the strategies used by students to solve mathematical problems related
to Linear Function (LF) when a Blended Learning (BL) approach is adopted. The research
was conducted at a public school in Recife with 02 mathematics teachers and 84 students at
the 1st year of High School. Classroom and online observations were conducted. The later
was performed through the analysis of messages posted by students and teachers on REDU
(Educational Social Network). In addition, a questionnaire was applied in order to collect
more detailed information on the strategies used by students in problem solving of LF. These
data were qualitatively assessed using the NVivo10 tool. As result, 08 learning strategies were
identified and through analysis of these strategies, evidence was found that the BL approach
was effective when adopted in the context previously described.
Keywords: Blended Learning. Learning Strategy. Problem Solving. Linear Function. High
School.
LISTA DE FIGURAS
Figura 01
Ilustrao da Mquina de Funes Utilizada ............................................
29
Figura 02
Ilustrao do OA Famlia de Funes e Parmetros ................................
30
Figura 03
Ilustrao do OA Encontre a Funo ........................................................
30
Figura 04
Ilustrao das Tcnicas de Pesquisa .............................................................
33
Figura 05
Tela do NVivo10 ..........................................................................................
37
Figura 06
Foto do Exerccio 01 Resolvido pelo Aluno em Sala de Aula .....................
40
Figura 07
Foto do Exerccio 02 Resolvido pelo Aluno em Sala de Aula .....................
40
Figura 08
Tela 01 do Mural na REDU .........................................................................
41
Figura 09
Tela 02 do Mural na REDU .........................................................................
43
Figura 10
Tela do Applet Famlia de Funes e Parmetros ........................................
44
Figura 11
Categorias e Estratgias: Viso Geral ..........................................................
47
Figura 12
Cluster das Categorias de Estratgias ..........................................................
50
Figura 13
Relao de Frequncia de Palavras do Corpus ............................................
50
Figura 14
Relao das Estratgias e Categorias ...........................................................
51
Figura 15
Frequncia de Palavras do Corpus ...............................................................
52
Figura 16
Relao das Palavras do Corpus ..................................................................
55
LISTA DE QUADROS
Quadro 01
Cronograma de etapas da pesquisa ..............................................................
Quadro 02
Resumo das categorias identificadas ............................................................
Quadro 03
Objetivos especficos atingidos ....................................................................
31
48
58
LISTA DE PROTOCOLOS
Protocolo 01 Mural REDU (Questo 01) ..........................................................................
42
42
43
Protocolo 04 Questionrio Completo Respondido ............................................................
44
Protocolo 05 Questionrio Respondido (Questo 02) .......................................................
54
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

BL
Blended Learning - Modalidade Mista
CSCL
(Computer-Support Collaborative Learning) - Aprendizagem Colaborativa

Apoiada por Computador
FA
Funo Afim
HTML
HyperText Markup Language
IDEB
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
OA
Objetos de Aprendizagem
PCN
Parmetros Curriculares Nacionais
PCNEM
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
PISA
Programa Internacional de Avaliao de Alunos
TIC
Tecnologia da Informao e Comunicao
SUMRIO
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
INTRODUO ................................................................................................
Justificativa .......................................................................................................
Problema e perguntas de pesquisa ..................................................................
Objetivos ............................................................................................................
Estrutura da dissertao ..................................................................................
ABORDAGENS DE ENSINO DE FUNCO MEDIADAS POR
RECURSOS TECNOLGICOS ....................................................................
2.1
Questes associadas ao estudo de Funo Afim ............................................
2.2
Da efetividade de objetos de aprendizagem resoluo de problemas de
funo ................................................................................................................
2.3
Colaborao na resoluo de problemas de Matemtica .............................
2.4
Blended Learning Modalidade Mista de Aprendizagem ............................
3
MTODO DE PESQUISA ..............................................................................
3.1
Caracterizao da pesquisa .............................................................................
3.2
Participantes .....................................................................................................
3.3
Materiais ............................................................................................................
3.4
Procedimentos ...................................................................................................
3.5
Coleta de Dados ................................................................................................
3.5.1 Observaes em Sala de Aula (Observaes presenciais) .................................
3.5.2 Aula com a utilizao de OA na REDU (Observaes on-line) .........................
3.5.3 Aplicao do questionrio. ................................................................................
3.6
Anlise de dados ...............................................................................................
4
RESULTADOS E DISCUSSES ...................................................................
4.1
Anlise da Resoluo de Problema de FA Observao Presencial ...........
4.2
Anlise de Resoluo de Problema de FA com Uso de AO ..........................
4.3
Anlise de Resoluo de Problemas de FA Adotando BL ............................
4.4
Respostas s Questes de Pesquisa .................................................................
5
CONSIDERAES FINAIS ...........................................................................
REFERNCIAS .............................................................................................................
ANEXOS .........................................................................................................................
APNDICE .....................................................................................................................
12
12
15
15
16
17
17
20
22
24
27
27
28
28
31
33
33
34
34
36
39
39
41
46
56
59
62
70
73
12
1 INTRODUO
Neste captulo so apresentados a justificativa, o problema e os objetivos da pesquisa
proposta. Na Seo 1.1 explicitada sua justificativa e contextualizao. Na Seo 1.2,
expe-se o problema e as perguntas do estudo em tela. Na Seo 1.3 so apresentados o
objetivo geral e os especficos. E, por ltimo, na Seo 1.4, apresentada a estrutura da
dissertao.
1.1 Justificativa
Embora sejam evidentes os avanos tecnolgicos aplicados na Educao, ainda
oportuno o investimento de esforos para o desenvolvimento de materiais pedaggicos que
contemplem o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) para o
aprimoramento do ensino, conforme preconizam os Parmetros Curriculares Nacionais PCN
(BRASIL, 1997). Em especial, destaca-se a aprendizagem de conceitos matemticos por um
modelo construtivista de base piagetiano (VERGNAUD, 1997), modelo esse que se prope a
otimizar os aspectos rotineiros da sala de aula tradicional, tal como definido por Chagas
(2004).
Neste sentido, dentre os PCN que mais demandam desafios para sua otimizao, os
conceitos matemticos se destacam, principalmente, os relacionados funo (BARRETO;
CASTRO-FILHO, 2008; DAHER, 2009; PIRES; MAGINA, 2012). Estes autores constataram
que existe um consenso sobre a existncia de dificuldades na aprendizagem dos alunos a
respeito do conceito de funo. Tomando por base, os Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio (PCNEM), o conceito de funo desempenha um papel importante no s na
Matemtica, mas tambm em outras reas como: Fsica, Geografia e Economia (BRASIL,
2002).
Alm disso, importante destacar que, de acordo com os estudos de Kaput (1999);
Sajka (2003); Mesa ((2004); Durval (2006); Kieran (2006); Saraiva e Teixeira (2009); Fuente
e Armenteros (2011), funo um conceito de difcil compreenso. Contudo, o ensino e sua
aprendizagem importante porque, alm de permitir ao aluno conhecer a linguagem
algbrica, como a linguagem das cincias que so necessrias para expressar a relao entre
grandezas e modelar situaes-problema, sua compreenso permite fazer conexes dentro e
fora da prpria Matemtica.
13
Dados oficiais recentes mostram que o ndice do Brasil no Programa Internacional de

Avaliao de Alunos (PISA)1 obteve a maior evoluo de rendimento em Matemtica, dando
um crescimento de 334 para 391 pontos (PISA, 2014). Apesar desse aumento, o rendimento
ainda insatisfatrio, uma vez que a mdia geral de outros pases de 494. J os resultados
do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)2 no so animadores no Ensino
Mdio (IDEB, 2014). Entre 2009 e 2011, o IDEB do Ensino Mdio subiu apenas 0,1 ponto,
passando de 3,6 para 3,7.
De acordo com os PCN (BRASIL, 1999) cabe s ferramentas de comunicao e
interao prover ao aluno a flexibilidade para lidar com o conceito de funo em situaes
diversas. Desta forma, atravs de variedades de resolues de problemas matemticos, os
alunos podem ser incentivados a buscar solues ajustando conhecimentos sobre funo para
construir modos de integrao e investigao em Matemtica.
Diante deste cenrio, estudos empricos vm sendo executados na direo de pesquisas
em plataformas sociais educacionais para o ensino de Matemtica (HURME,JARVEL,
2005; DING, 2009; LAZAKIDOU,RETAILS, 2010). Esses trabalhos evidenciaram que a
utilizao de plataformas sociais educacionais contribui para o atendimento de duas questes
fundamentais: (i) a primeira, que o conhecimento matemtico deve ser estimulado de modo
a tornar visveis as dinmicas internas dos esquemas mentais (Vergnaud, 1997) e (ii) a
segunda deve servir para demonstrar atividades metacognitivas na resoluo de problemas
matemticos apoiados por computador (HURME E JARVEL, 2005).
Portanto, especialmente no estudo de funes matemticas, o uso das plataformas
sociais educacionais aponta evidncias que propiciam a promoo, facilitao e
esclarecimento da resoluo de problemas (ECHEVERRIA,POZO, 1998; GADANIDIS;
NAMUKASA, 2007).
Vale salientar que segundo Chagas (2004) o processo ensino-aprendizagem de
Matemtica na atualidade ainda compreende uma forma rotineira de trabalhar os contedos
por meio da utilizao de exerccios de fixao ou de aprendizagem, as tradicionais aulas
presenciais.
No entanto , uma modalidade que vem se destacando no processo ensino-aprendizagem
a modalidade Blended Learning (BL) (CONDIE;LIVINGSTON, 2007; MACDONALD,
1
2
PISA - O Programme for International Student Assessment (PISA) - Programa Internacional de Avaliao de
IDEB - O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) representa a iniciativa pioneira de reunir em
um s indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educao: fluxo escolar e mdias
de desempenho nas avaliaes.
14
2006; MEEJALEURN; BOONLUE; URATCHANOPRAKORN, 2011). BL um termo

usado para descrever a combinao de aulas presenciais juntamente com os recursos digitais
(MEEJALEURN; BOONLUE; URATCHANOPRAKORN, 2011). Estudos como o de
Condie e Livingston (2006) evidenciaram uma melhoria na prtica de ensino e aprendizagem
nas escolas do Ensino Mdio com a adoo de BL. Ainda segundo Macdonald (2006), o BL se
destacou como uma importante metodologia de trabalho para ensinar os alunos. Os resultados
dessas pesquisas destacadas tentam evidenciar a efetividade da adoo de BL no processo de
aprendizagem em todos os mbitos educacionais.
O propsito desta pesquisa usar o conceito de BL para propiciar aos alunos resolverem
problemas matemticos contendo o conceito de Funo Afim (FA). Para tanto, a ferramenta
computacional do trabalho aqui explicitado foi a Rede Social Educacional (REDU3) , com o
uso de Objetos de Aprendizagem (OA) na forma de applets4 inseridos nesta plataforma social
educacional.
Pretende-se com isto analisar a efetividade da adoo de BL no contexto de resoluo de
problemas de FA. importante destacar que neste trabalho entende-se por efetividade o efeito
ou o impacto transformador capaz de promover resultados positivos sobre uma realidade que
se pretende modificar, representada pelos benefcios, efeitos ou impactos, diretos ou indiretos
(AGUILAR, 1995; MARINHO; FAANHA, 2001).
Neste estudo, a efetividade compreendida como o uso real da prtica docente e das
possibilidades de variaes na composio de situaes pedaggicas que variam no tempo e
no espao normal de aula.
Com o intuito de avaliar a efetividade da adoo da modalidade de BL, a anlise de
estratgias de aprendizagem demandada. Estratgias de aprendizagem so tcnicas ou
mtodos que os indivduos utilizam durante o estudo de determinado contedo e/ou
componente curricular (BORUCHOVITCH, 1999).
Em outras palavras, pode-se entender que estratgias so processos conscientes
delineados pelos estudantes para atingirem objetivos de aprendizagem, e, a um nvel mais
especfico, como qualquer procedimento adotado para a realizao de uma determinada tarefa
(FLAVELL, 1979).
3
4
REDU Rede Social Educacional um ambiente de colaborao para professores e alunos que permite criar
situaes de aprendizagem por meio da internet e de dispositivos mveis.
Applets De acordo com o Journal of On Line Mathematics and its Applications (JOMA), applets so
programas independentes e interativos que podem servir aprendizagem de conceitos matemticos.
15
O que caracteriza uma estratgia e a torna observvel o fato de ela no ser um

estado, mas um processo (MEIRIEU, 1998). Uma estratgia a totalidade das aes
realizadas por um sujeito, com o propsito de alcanar uma soluo para uma situao
problema.
Por conseguinte, o trabalho aqui exposto prope analisar os limites e as possibilidades
da adoo de BL no contexto apresentado atravs da anlise de estratgias de aprendizagem
utilizadas para resoluo de problemas de FA.
1.2 Problema e perguntas de pesquisa
Nesta seo so apresentados o problema e as perguntas que nortearam a pesquisa. O
problema desta pesquisa reside na falta de evidncias sobre a efetividade da adoo do
modelo Blended Learning (BL) no processo ensino-aprendizagem de resoluo de problemas
de Funo Afim (FA). Diante disso, as questes de pesquisa so:
Quais estratgias so utilizadas para resolver problemas envolvendo o conceito de FA?
Qual a efetividade da adoo de Blended Learning na estruturao das estratgias de

resoluo de problemas envolvendo conceito de FA?
1.3 Objetivos
Com base no problema e nas questes norteadoras formuladas anteriormente
mostradas, o objetivo geral deste estudo analisar a efetividade da modalidade BL na
resoluo de problemas de FA. Visando alcanar esse objetivo geral, so propostos os
seguintes objetivos especficos:
Identificar e analisar as estratgias adotadas na resoluo de problemas que envolvem

o conceito de FA;
Identificar as atividades representadas nos exerccios e aplicaes que envolvem a

colaborao entre alunos e professores na aprendizagem de FA quando adotada a
modalidade BL;
Descrever as dificuldades e facilidades associadas efetividade das estratgias usadas

pelos alunos e professores na resoluo de problemas de FA na modalidade BL.
16
1.4 Estrutura da dissertao

A presente dissertao de mestrado se desenvolveu em torno de cinco captulos. No
Captulo 02 apresenta-se a reviso da literatura sobre as abordagens de ensino de funo
mediado por recursos tecnolgicos. No Captulo 03 so explicitados os passos metodolgicos
executados nesta pesquisa. Os resultados encontrados so apresentados e discutidos no
Captulo 04. Por ltimo, as consideraes finais so apresentadas no Captulo 05.
17
ABORDAGENS DE ENSINO DE FUNO MEDIADAS POR RECURSOS

TECNOLGICOS
Este captulo expe as teorias e fundamentos utilizados como base de pesquisa deste
estudo. A Seo 2.1 apresenta questes relacionadas ao estudo de Funo Afim e como ele
trabalhado no Ensino Mdio. Na Seo 2.2, os objetos de aprendizagem desenvolvidos para
atender resoluo de problemas de FA so explicitados e discutidos. A colaborao utilizada
como instrumento auxiliar na resoluo de problemas matemticos de FA apresentada na
Seo 2.3. E, por ltimo, a modalidade mista, Blended Learning, exposta na Seo 2.4.
2.1 Questes associadas ao estudo de Funo Afim
notrio que na passagem da Aritmtica para a lgebra, os alunos enfrentam um
grande obstculo epistemolgico (VERGNAUD, 1988). Esta transio cercada de muitos
questionamentos, visto que neste momento nmeros e letras (ou variveis), cumprem o
mesmo papel, e esta associao no , em hiptese alguma, natural. Neste trabalho, o autor
identificou dificuldades na compreenso dos conceitos de varivel e funo. De fato, os
alunos apresentam dificuldades em entender como este ingrediente pode agregar-se ao
conceito de funo de uma maneira geral. possvel identificar ainda que em alguns trabalhos
o conceito de incgnita muito mais aceito pelos alunos (SIERPINSKA, 1992), ou seja, os
alunos conseguem separar denominaes (variveis e incgnitas) que, em sua essncia, tm o
mesmo significado. O ponto fundamental desta dificuldade que o conceito de funo
trabalha com outros conceitos subjacentes, como conjunto domnio, conjunto imagem,
conjunto contradomnio, relao e par ordenado (DUBINSKY; HAREL, 1992). Estudos
mostram que o conceito de funo tem apresentado um dos principais obstculos
epistemolgicos para aprendizagem dos conceitos bsicos do ensino de Clculo, tais como:
limite e derivada (SIERPINSKA, 1992; CABRAL, 1998; RGO, 2000; REZENDE, 2003).
Em uma pesquisa realizada por Sierpinska (1992) com estudantes de 17 anos no
Ensino Fundamental da Polnia juntamente com uma anlise histrica e epistemolgica do
desenvolvimento do conceito de funo a autora aponta quinze obstculos epistemolgicos
que levam o aluno ao no desenvolvimento do conceito geral de funo, assim como dezoito
atos de compreenso, condies necessrias para a compreenso do conceito.
Nesse estudo, relatado
que ao se depararem com esse contedo, os alunos
apresentam dificuldades em compreender o conceito e fazer a ligao entre os seus diversos
18
tipos de representao: frmulas, grficos, diagramas e relaes. A partir disso a autora

constatou que os alunos tm encontrado empecilhos em manipular smbolos relacionados ao
estudo de funes, como por exemplo: f(x), sen (x+1) entre outros. Por outro lado, o termo
f(x), usado nesse conceito no auxilia muito o aluno, uma vez que expressa, ao mesmo tempo,
o nome e o valor da funo f.
Em situaes espontneas, os estudantes usam diferentes simbolismos e diferentes
linguagens. Ao dizer que o valor de uma funo para x=2 3 eles escreviam: x(2)=3. Isto
deveria ser lido: Ponha 2 em lugar de x na frmula de funo. Voc obtm trs. O conceito
de valor, de funo est intimamente relacionado atividade de calcular o valor, se a frmula
dada. Para expressar f(x) eles diriam: Voc coloca 2 na frmula da funo a ser calculada
e obter um nmero (SIERPINSKA, 1992, p. 27-28).
De acordo com a autora para compreender um determinado objeto matemtico
definido no necessrio apenas o simples fato de compreender sua definio, necessrio
tambm entender seus exemplos e contraexemplos, o que representa e o que no representa e
fazer uma relao com outros conceitos enquadrando dentro de uma determinada teoria j
consolidada e no se esquecendo de fazer suas aplicaes.
O estudo de funo , dentre tantos outros, um dos conceitos abordados em
Matemtica de extrema importncia, devido ao papel central que desempenha no Ensino
Mdio, como tambm, em diversas disciplinas de formao bsica nos cursos de graduao
em Cincias Exatas (BRASIL, 1999). Este conceito adotado como instrumento para estudo
das leis matemticas, visto como pr-requisito de funes, baseado no conceito de DiricheletBourbaki (SOUZA, 1996).
Segundo Souza (1996) uma funo entendida como a justaposio de duas
sequncias, que pode ser til quando trabalhada com situaes reais. Neste sentido, para Zuffi
e Pacca (2000) tanto o conceito de funo como as ideias sobre varivel, domnio,
contradomnio e imagem, que permeiam a compreenso desse conceito, so de difcil
entendimento por parte dos alunos de qualquer nvel de escolaridade.
No estudo das funes, Saraiva, Teixeira e Andrade (2010) ressaltam que necessrio
promover a distino entre o conceito de funo e os seus diferentes tipos de representao
(numrica/tabelar; algbrica; grfica; linguagem natural). Segundo o autor o uso da
representao grfica tem um papel fundamental na compreenso de tal distino. As
conexes entre as representaes grficas e as expresses algbricas trazem benefcios para a
sua compreenso.
19
As dificuldades que os alunos apresentam ao tentarem compreender o conceito de

funo, tomando por base o trabalho de Saraiva, Teixeira e Andrade (2010), esto
relacionadas ao uso do conjunto de smbolos e a sua relao. O autor atravs de um estudo
qualitativo com 24 estudantes com faixa etria entre 16 e 18 anos, relata que o interesse dos
alunos estimulado pelas atividades matemticas que o professor seleciona e pelas situaes
contextualizadas promovidas para a resoluo de problemas em sala de aula. Dessa forma a
resoluo de atividades de natureza contextualizada auxilia os alunos no desenvolvimento do
pensamento algbrico, de sua capacidade de interpretao, de manipulao dos smbolos
matemticos e das relaes existentes entre eles, alm de desenvolver a capacidade dos
mesmos em lidar com as estruturas algbricas, auxiliando na representao do raciocnio de
maneira progressivamente mais abstrata.
Atualmente a definio empregada sobre funo, na maioria das escolas de Ensino
Mdio e na academia a que explora as ideias intuitivas de funo, partindo de duas tabelas
para verificar as dependncias entre as variveis e estabelecendo a lei de funo (DANTE,
1999).
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1999), o
conceito de funo no Ensino Mdio, alm de fazer conexes internas prpria Matemtica,
ele tambm desempenha papel importante para descrever e estudar atravs da leitura,
interpretao e construo de grficos, o comportamento de certos fenmenos tanto do
cotidiano, como de outras reas do conhecimento, como: a Fsica, a Geografia e a Economia
(BRASIL, 1999).
Nesse sentido, importante que o ensino de Matemtica garanta que o aluno adquira o
mnimo de flexibilidade para lidar com o conceito de funo em diversas situaes. Desta
forma, atravs de vrias situaes-problema envolvendo outras reas, o aluno poder ser
incentivado a buscar a soluo, ajustando seus conhecimentos sobre funes para construir
um modelo para interpretao e investigao em Matemtica (BRASIL, 1999).
Mais especificamente, Funo Afim (FA) no Ensino Mdio usa a terminologia Funo
do Primeiro Grau nos textos escolares (LIMA, 2004). Para o autor, essa nomenclatura sugere
a seguinte pergunta por parte dos alunos: O que o grau de uma funo?, causando
complicaes na construo do conhecimento, pois funo no tem grau, o que possui grau
um polinmio. Isto sugere mais um sinal de dificuldade apresentado pelo aluno na
compreenso do conceito de FA. Segundo Hillel e Sierpinska (1995) a FA geralmente,
primeira vista, embasada na Matemtica terica, gerando uma complicao na construo
sistemtica de conhecimento.
20
Similarmente a este trabalho, Tzekaki, Kaldrimidou e Sakonidis (2009) desenvolveram

um estudo onde criaram e aplicaram um framework5 terico para investigar o ensinoaprendizagem de FA. As autoras avaliaram a efetividade da ferramenta atravs de um estudo
de caso com alunos de 11 e 12 anos de idade e o estudo sugere que um planejamento de
interao matemtica ajuda na construo do conhecimento matemtico coletivo em sala de
aula.
Portanto, o foco deste trabalho est na anlise da resoluo de problema de FA na
modalidade mista, tendo em vista as dificuldades encontradas por alunos na definio do
conceito, na terminologia, na simbologia, nas diferentes representaes, especificamente, a
algbrica e na passagem de uma representao para outra.
2.2 Da efetividade de objetos de aprendizagem resoluo de problemas de funo
Objetos de Aprendizagem (OA) so todas e quaisquer ferramentas interativas baseadas
na internet servindo de apoio ao aprendizado de conceitos especficos, ampliando ou servindo
de guia para os aprendentes (HAY; KNAACK, 2007).
A importncia da eficcia do uso de OA vem sendo comprovada a cada dia
(ARCHIGA et al., 2012; KAY, 2009, 2012). Estudos mostram a importncia da utilizao
do computador como uma ferramenta para a aprendizagem do conceito de funo. Kay,
Knaack e Petrarca (2009) realizaram um estudo para examinar o impacto da utilizao dos
OA com 850 estudantes e 27 professores de Cincias, Matemtica e Cincia Social. Os
resultados sugerem que os professores gastam uma ou duas horas procurando e preparando o
plano de aula focado em conceitos prvios. Com a utilizao dos OA, foi possvel concluir
que eles eram viveis como ferramenta de ensino no Ensino Mdio.
De acordo com Rgo (2000), a utilizao dos OA traz muitas vantagens para o
desenvolvimento do conceito de funo. Dentre as vantagens, destacam-se o impacto na
motivao dos alunos, a eficincia para a manipulao simblica, o traado de grficos, a
melhoria na resoluo de problemas e, principalmente, o estmulo a mdio e longo prazo nas
mudanas curriculares, quando observadas as atitudes de professores para o uso do
computador como ferramenta auxiliar no processo ensino-aprendizagem (RGO, 2000).
Neste contexto, Confrey (2001) mostrou que a utilizao dos OAs envolvendo a relao entre
5
Framework - um esquema conceitual de dados que tem por objetivo fornecer um diagrama de classes que pode ser usado
para a modelagem das classes do domnio de aplicaes. Segundo Lopes (2010), um framework conceitual serve para
apoiar tomadas de deciso baseadas em evidncias, contexto e casos.
21
representaes algbricas de funo e situaes reais contribui como novo instrumento para o
ensino de Matemtica.
Gadanidis, G., Dadanidis, J. e Schindler (2003) conduziram um estudo para avaliar as
vantagens do uso de AO. Os itens analisados foram disponibilidade, facilidade de uso,
reusabilidade, interatividade e suporte visual. Eles concluram que o processo de
aprendizagem melhorou com a adoo de OA. Mais ainda, conseguiram constatar que a mdia
das avaliaes aumentou em relao s classes que no utilizaram os OAs em
aproximadamente 30% quando eles usaram os OAs. Esta descoberta d suporte premissa de
que OA pode ser uma ajuda efetiva no processo de ensino-aprendizagem em escolas do
Ensino Mdio.
Por outro lado, Santos e Amaral (2007) realizaram um estudo para diagnosticar as
dificuldades apresentadas por alunos da Educao Bsica quando ingressam no Ensino
Superior. Houve uma interveno atravs de um curso de extenso, buscando minimizar as
lacunas de conhecimentos desses alunos com base nos estudos sobre erros recorrentes
cometidos por eles. Os resultados transparecem com clareza a eficcia do uso de OA como
estratgia de ensino para melhorar o desempenho dos alunos. Ressaltou-se ainda o maior
envolvimento dos alunos e a facilidade de compreenso dos conceitos matemticos.
Outro estudo que contribuiu para a melhoria da proposta pedaggica de Matemtica no
Ensino Mdio foi o trabalho de Togni (2007). O objetivo do estudo foi verificar como
ocorrem a aprendizagem e a compreenso de funo com a utilizao de dois OA: Funes
Lineares e Quadrtica alm de Localizando no Plano. Com os resultados, foram observadas
dificuldades por parte dos professores e alunos durante a realizao das atividades
pedaggicas em sala de aula, de modo tradicional. No entanto, quando os OAs foram
adotados, as dificuldades foram superadas, no em sua totalidade, mas em grande parte,
tornando possveis as aulas serem desenvolvidas em ambientes virtuais com apoio da internet.
Neste sentido, uma investigao com a utilizao de OAs para auxiliar a compreenso
do conceito de funo, Barreto e Castro-Filho (2008) concluram que a utilizao dos OAs se
comportam como uma ferramenta capaz de ampliar a aprendizagem do aluno e de superar os
principais obstculos construo do conceito (BARRETO; CASTRO-FILHO, 2008).
Para Kay (2009), a grande maioria dos estudos tem avaliado sistematicamente o efeito
de OA em salas de aula no Ensino Superior e poucos so os estudos no Ensino Mdio.
Analisou-se o impacto de OA a partir da perspectiva de professores e alunos em sala de aula
de Cincias e Matemtica no Ensino Mdio. Os resultados apresentados sugerem que os
professores costumam passar uma ou duas horas para encontrar e preparar-se para a
22
aprendizagem com planos de aula incluindo esses objetos. Tanto os professores como os
alunos concordaram sobre os benefcios da aprendizagem, qualidade e valor do engajamento
dos AO, embora a pesquisa mostre que os professores so mais receptivos do que os
estudantes. O estudo mostrou ainda que o desempenho dos estudantes aumentou
significativamente quando os OA foram introduzidos em conjunto com a sala de aula
tradicional.
Outro trabalho importante de Kay, Knaack e Petrarca (2009) sobre ferramentas de
aprendizagem baseada na web. Eles analisaram a percepo dos professores do Ensino Mdio.
A contribuio principal que os professores estavam preparados para gastar tempo
selecionando, testando e preparando materiais para assegurar o sucesso do uso de OAs
baseados na web. Como concluso, foi possvel observar a melhoria na aprendizagem dos
alunos e o aprimoramento do engajamento dos estudantes.
Ainda considerando o cenrio de que o uso de OA auxilia a compreenso do conceito
de funo, Tzekaki, Kaldrimidou e Sakonidis (2009) constataram que um grupo de estudantes
que aprenderam um conceito matemtico por meio de applets matemticos dentro de uma
plataforma social educacional melhorou o seu desempenho em tarefas reflexivas, sistmicas e
analticas do que os estudantes que trabalham em um ambiente tradicional.
Trabalhos como o de Archiga et al. (2012) analisam a implantao de OA em cursos
de futuros professores de Matemtica. Eles aplicaram um questionrio para investigar a
aprendizagem com a utilizao de um ambiente educacional. Como resultado, eles
observaram que caractersticas importantes dos OAs utilizados tornaram o processo de
aprendizagem mais flexvel e ajudaram os alunos como suporte ferramental. Com isto,
concluram que o uso de ferramentas (OAs) um fator que pode ajudar a aprendizagem de
problemas matemticos.
Nesta perspectiva, o trabalho de Ozgen e Bindak (2012) props identificar a opinio
de estudantes do Ensino Mdio sobre o ensino de Matemtica com os OAs. 388 estudantes do
Ensino Mdio foram includos no estudo. O resultado mostrou que estudantes deram opinies
positivas com relao ao uso de computador para educao matemtica, confirmando
novamente a importncia e o impacto positivo da utilizao dos OAs no ensino da
Matemtica. Consequentemente, notria a importncia da pesquisa constante sobre a
utilizao de OAs no processo ensino-aprendizagem do conceito de FA.
23
2.3 Colaborao na resoluo de problemas de Matemtica

Segundo Dillenbourg (1999) a colaborao pode ser definida como interativa, sncrona
ou assncrona e negocivel. Considerando o primeiro critrio de definio de colaborao, a
interatividade, o grau das interaes no so definidos pela frequncia das interaes, mas
pela influncia dos participantes no processo cognitivo. Por outro lado, o critrio de sincronia
est ligado a fazer algo juntos. Ou seja, isto implica que h sincronia enquanto os
participantes cooperam na comunicao. Com relao colaborao ser negocivel, esta pode
acontecer sem ser uma imposio ou base autoritria no processo colaborativo. Os
argumentos que compem um processo colaborativo so justificados, negociveis e
convincentes. Neste contexto, a Aprendizagem Colaborativa Apoiada por Computador (CSCL
- Computer-Support Collaborative Learning) uma importante ferramenta para detalhar o
registro de todas as interaes (DILLENBOURG, 1999).
Kynigos (1999) mostrou um estudo onde os alunos do Ensino Fundamental que
trabalharam em pequenos grupos usando CSCL. Ele apresentou alguns aspectos de resistncia
interao e colaborao social neste ambiente.
Por outro lado, Hurme e Jrvel (2005) executaram um estudo que visou analisar quais
os tipos de processos metacognitivos que apareceram durante a aprendizagem de Matemtica
com CSCL. Eles concluram que trabalhar com tecnologia em rede o uso do conhecimento
matemtico dos estudantes os estimulam a tornar visvel seu pensamento. Estes resultados
tambm mostraram a atividade de metacognio nos estudantes que utilizaram CSCL.
Similarmente ao trabalho previamente descrito, Daher (2009) desenvolveu um
trabalho para descrever a perspectiva do professor quando implantou o uso de applets para a
resoluo de problemas matemticos envolvendo o conceito de funo. Neste trabalho, o
autor categorizou as necessidades percebidas pelo professor em termos dos tipos de soluo
que os participantes usaram para resolver os problemas matemticos. Com a execuo do
estudo, eles constataram que os participantes aprenderam com e sem o uso do applet; no
entanto, suas habilidades em resolver os problemas matemticos usando os applets facilitaram
o processo de aprendizagem.
Em um estudo de caso Ding (2009) ilustrou um processo sequencial na elaborao do
conhecimento individual num ambiente CSCL. Neste estudo, o autor identificou trs distintos
padres de colaborao em termos do coletivo e da elaborao do conhecimento matemtico
individual: O primeiro padro, elaborao (ou produo) do conhecimento, envolve duas
pessoas em sintonia e com ideias diferentes trabalhando para resolver um problema,
24
prevalecendo os mecanismos de diferenciao cognitiva e argumentao, uma vez que os

estudantes inicialmente no concordam e discutem no sentido de chegar a um consenso,
havendo uma convergncia.
O segundo padro um padro de elaborao (ou construo) do conhecimento em
paralelo, no havendo divergncias. O conhecimento vai se construindo de modo paralelo,
sem choques de ideias, cada um respeitando o raciocnio do colega.
O terceiro padro um padro de elaborao (ou construo) do conhecimento
divergente, os alunos trabalharam colaborativamente mesmo sem concordar um com outro;
por isso, os mecanismos foram ignorar algumas perguntas e deixar de fazer algumas
perguntas (comunicao interrompida). Foi o padro mais eficiente e que levou resoluo do
maior nmero de problemas.
No entanto, importante ressaltar que o autor no conseguiu correlacionar a
elaborao dos padres de conhecimento com o desempenho da aprendizagem usando CSCL.
Lazakidou e Retalis (2010) investigaram a efetividade da CSCL no Ensino
Fundamental para resolver problemas de autorregulao, ou seja, processo por meio do qual
os indivduos, aps estabelecerem metas, buscam empregar estratgias cognitivas e
metacognitivas, com a finalidade de alcanar objetivos previamente estabelecidos.
ZIMMERMAN (1989). Este processo de investigao, baseou-se em trs fases principais:
observao, colaborao e entrevista semiestruturada. Os resultados indicaram que os
estudantes melhoraram suas habilidades no processo de soluo de problemas num relativo
curto perodo de tempo. Ao mesmo tempo, foi constatado que, dado um problema
matemtico, a abordagem para a soluo do problema apresentou sinais significativos de
melhora de desempenho na autonomia.
Mohamed e Wasugi a/p Guandasami (2014) investigaram estudantes que adotaram
CSLC para aprender lies de Matemticas. Eles usaram um software matemtico, Geogebra,
e uma rede social para que houvesse a interao colaborativa. Entrevistas, observaes e
questionrios foram utilizados como meio de coleta de dados. Os resultados indicaram que os
estudantes tiveram um alto nvel de interesse em usar o suporte computacional para
aprendizagem e houve uma boa colaborao mediante as redes sociais.
2.4 Blended Learning Modalidade Mista de Aprendizagem
De acordo com Schreurs e Al-Huneidi (2012), o Blended Learning (BL) surge para
superar as desvantagens da aprendizagem tradicional, fornecendo uma combinao de vrias
25
estratgias de aprendizagem. A utilizao de diversas atividades de aprendizagem, incluindo a

sala de aula presencial e as diversas ferramentas disponveis, aumentam a qualidade da
aprendizagem, o contexto social e a interatividade dos alunos. Para os autores, essa
combinao facilita a interao, discusso, comunicao, a construo do conhecimento e,
sobretudo, a partilha de conhecimentos entre alunos e professores, contribuindo para uma
maior e melhor aproximao entre estes, permitindo facilitar, ainda mais, a afetividade da
apreenso dos contedos e, consequentemente, maior aprendizado dos conhecimentos. Podese entender que BL combina mtodos de ensino-aprendizagem face a face com o uso de
aplicativos de celular ou aplicativos no computador, incluindo elementos de ambos os
cenrios de forma sncrona e assncrona (NEALS, 2012).
Por outro lado, para Moran (2005), o ensinar e o aprender no esto apenas limitados
ao trabalho dentro de uma sala de aula. Ao contrrio, extrapola as paredes e os limites da
escola. Assim, pode-se afirmar que esse processo implica modificar o que se faz dentro e fora
da sala de aula, tanto no universo educacional presencial quanto no virtual. O intuito o de
realizar atividades que possibilitem os alunos de continuar aprendendo, tambm, em
ambientes virtuais, e assim seja possvel ter condies para que eles resolvam questes em
fruns ou em salas de aula virtuais.
Outro estudo feito para avaliar a contribuio da modalidade BL, contendo estratgias
de resoluo de problemas de funo foi o trabalho de Fallen (2007). Eles executaram um
quase experimento comparando os alunos que utilizaram a metodologia BL com um grupo
que usou a modalidade tradicional. Utilizando um grau de significncia de 5%, os resultados
apontaram um aumento significativo na proporo de estudantes aprovados, uma tendncia
para o crescimento das classificaes e uma correlao significativa entre o trabalho
autnomo do aluno. Alm disto, as respostas dos estudantes ao questionrio revelaram uma
opinio favorvel adoo da modalidade BL.
Existem ainda trabalhos que descrevem uma anlise sobre a efetividade de Blended
Learning no ensino de programao (EL-DEGHAIDY; NOUBY, 2008). Eles executaram um
experimento e os resultados mostraram um aumento do nvel de compreenso sobre
programao dos alunos. Este um importante trabalho sobre a validao emprica em
relao efetividade de BL no ensino.
Diferentes estilos de aprendizagem podem ser influenciados pela modalidade BL
(AKKOYUNLY; SOYLU, 2008). O referido trabalho examinou estilos de aprendizagem dos
estudantes adotando BL. O estudo foi conduzido com 34 estudantes das universidades de
Hacettep, Ankara e Turkey na Turquia. Os resultados revelaram um melhor rendimento dos
26
alunos que utilizaram BL quando comparada com os alunos que utilizaram apenas o ambiente
presencial. Apesar da existncia de diferentes estilos de aprendizagem, a modalidade BL
obteve melhor sucesso neste estudo.
Contudo, na modalidade de BL apresenta bons resultados de efetividade no processo
de aprendizagem. H estudos que comparam as modalidades BL com apenas a modalidade
on-line. Yam e Rossini (2011) relatam um estudo comparando as modalidades BL e on-line. O
artigo fornece evidncias que indicam que, em termos de efetividade, a modalidade BL se
destacou quando comparada apenas com a modalidade on-line.
Um trabalho mais recente sobre BL foi o de Esteves (2012). O autor analisou atravs
de um estudo de caso, num perodo de quatro meses, com 24 alunos do 3ano do Ensino
Mdio em uma escola do ensino bsico em Portugal. Neste estudo foi utilizado um ambiente
virtual como complemento s atividades presenciais no processo de aprendizagem.
Com o auxlio da modalidade BL, o autor procurou aferir como se rentabiliza a
modalidade na promoo das aprendizagens de alunos do 1o ciclo do ensino bsico. Com este
trabalho, foi possvel concluir que o recurso de BL pode favorecer a aprendizagem,
promovendo o envolvimento escolar dos alunos e criando dinmicas de trabalho que
favorecem a interao entre os participantes e os contedos. Alm disto, a modalidade BL
impulsionou a construo do conhecimento e possibilitou a melhoria no desempenho escolar
dos estudantes. Consequentemente, foi constatada a viabilidade da adoo desta modalidade
com este grupo de alunos.
Hein (2014) compara a modalidade BL com a modalidade numa sala de aula
presencial. O autor comparou o interesse e o desempenho dos alunos nessas modalidades. Os
resultados mostraram que houve diferenas significativas quando a modalidade BL foi
adotada e houve um maior interesse por parte dos estudantes e impacto positivo na
aprendizagem dos estudantes.
Ainda em 2014, Bernard et al. (2014) avaliou a efetividade da adoo da modalidade
BL no Ensino Mdio. Ele realizou este estudo atravs da meta-anlise de subconjuntos de
outros estudos que comparam a modalidade BL com a modalidade presencial. Os resultados
indicaram que o suporte da informtica nas aulas melhora o desempenho e aumenta a
interao entre estudantes e professores, confirmando a efetividade da modalidade BL no
processo de aprendizagem.
Diante dos estudos anteriormente apresentados, possvel constatar o direcionamento
de pesquisas no sentido de avaliar a efetividade de BL no ensino mdio e superior no
componente curricular de matemtica. Portanto, este o principal objetivo do nosso trabalho,
27
a fim de contribuir com evidncias sobre a real efetividade no ensino da Matemtica,

especificamente voltado para o ensino de resoluo de problemas de Funo Afim (FA).
28
3 MTODO DE PESQUISA
Neste captulo os procedimentos metodolgicos do estudo so expostos. Para tanto, o
mesmo foi desmembrado em seis diferentes sees. Na Seo 3.1 so apresentados a natureza
e o tipo de pesquisa. A Seo 3.2 so mostrados os participantes do estudo. Na Seo 3.3
descrita os materiais adotados na pesquisa. Na Seo 3.4 os procedimentos so apresentados.
Na Seo 3.5 est apresentada a coleta de dados. E, por ltimo, na seo 3.6, explicita-se
como foi realizada a anlise de dados.
3.1 Caracterizao da pesquisa
Esta pesquisa de natureza qualitativa descritiva, isto , um mtodo que d
oportunidade ao pesquisador de fazer uma anlise e interpretao dos dados com maior nfase
na complexidade do comportamento humano, descrevendo as investigaes, hbitos, atitudes,
costumes e procedimentos (LAKATOS; MARCONI, 2004). De acordo com Bogdan e Biklen
(1994), o enfoque principal deste tipo de pesquisa dado ao processo e no apenas aos
resultados.
Foi realizada uma pesquisa de campo em uma escola pblica de Ensino Mdio,
localizada na cidade de Recife, Pernambuco Brasil, em dois ambientes pedaggicos: Na sala
de aula presencial e na Rede Social Educacional (REDU).
Sala de aula: Foram duas salas de aula de Matemtica no modelo tradicional de

ensino-aprendizagem, em uma sala tinha 43 alunos e a outra 41 com 200 horas/aula de
interveno; o estudo de funo estava na grade curricular e correspondeu a 400 horas
de ensino, distribudos em aulas expositivas e na resoluo de exerccios. Neste
ambiente pedaggico era adotado o livro didtico Contexto e Aplicaes (DANTE,
2010).
REDU: A REDU uma Rede Social Educativa, por meio da qual possvel promover
novas formas de colaborao e comunicao no ensino para que os usurios possam
criar e desenvolver criativas formas de interao (GOMES; ROLIM; SILVA, 2012),
alm de proporcionar ao processo de ensino-aprendizagem uma maior dinmica na
relao aluno/professor e aluno/aluno (ABREU et al., 2011).
A proposta da REDU utilizar a tecnologia de anlise da interao em Redes Sociais
para permitir a criao de comunidades com diferentes nveis de acesso. De maneira que esses
29
possam potencializar a interao entre os participantes e ajuda mtua para criar um ambiente
favorvel aprendizagem (ABREU et al., 2011).
Segundo Gomes, Rolim e Silva (2012) a partir da participao dos usurios dessa
plataforma possvel fornecer informaes sobre a evoluo dos mesmos e sua posio
relativa aos demais integrantes de sua rede social. Para Lima (2011), a REDU apresenta
alguns diferenciais competitivos em relao as demais redes sociais educacionais. Dentre eles,
est a utilizao da anlise das interaes entre os pares da rede social para promover o
encontro deles e a oferta de materiais e situaes pertinentes ao aprendizado de forma
personalizada. Alm disso, destaca-se tambm o acompanhamento da performance do usurio
e organizao de histricos de desempenho ao longo do tempo. Por outro lado, a REDU,
enquanto ambiente pedaggico da pesquisa, continha instalados os OAs: Mquina de
Funes, Famlia de Funes e Encontre a Funo.
3.2 Participantes
Os sujeitos da pesquisa foram 84 alunos do 1o ano do Ensino Mdio e dois professores
de uma escola pblica da cidade do Recife. Os alunos, 33 do sexo masculino e 51 do sexo
feminino, tinham idades que variavam entre 15 e 17 anos. Os professores licenciados em
matemtica, com 12 e 18 anos de experincia no ensino, ambos do sexo masculino com 36 e
46 anos de idade.
3.3 Materiais
Esta seo apresenta os materiais utilizados para a execuo da pesquisa. Houve a
adoo dos Applets Java. Eles so aplicativos interativos desenvolvidos em linguagem de
programao Java e podem ser includos em cdigos HTML (HyperText Markup Language)
(DEITEL, H.; DEITEL, P., 2003). Este applets foram os nossos Objetos de Aprendizagem
(OA). Os aplicativos esto dentro da REDU trabalhando o conceito de FA. Na REDU foram
implantados os seguintes OA: Mquina das Funes6, Famlias de Funes7 e Encontre a
Funo8. Em cada OA, o professor utilizou uma pergunta geradora com o objetivo de
apresentar aos alunos a tarefa a ser realizada na REDU.
6
http://www.joaonarciso.com/aplicacoes/maq_funcoes.html
http://www.fi.uu.nl/toepassingen/00167/toepassing_wisweb.en.html
8
http://www.fi.uu.nl/toepassingen/02023/toepassing_wisweb.en.html
7
30
A seguir esto descritos todos os OA utilizados neste estudo:
Mquina das Funes: Este aplicativo calcula a imagem de um valor numrico onde
o usurio insere o valor na mquina (objeto) e observa o valor que dela sai (imagem),
obedecendo regra subjacente. Depois determina a imagem de outro valor dado, de
acordo com a regra observada. Para este OA o professor apresentou o seguinte
enunciado: Considere os valores de x = 1, x = 2 e x = 3 e descreva o processo
realizado pela mquina. Clique no crculo e insira um valor, depois descreva o
processo realizado pela mquina.
Figura 01 - Ilustrao da Mquina de Funes utilizada
Fonte: http://www.joaonarciso.com/aplicacoes/maq_funcoes.html.
Nessa atividade o OA simula uma mquina de funo, na qual, ao inserir um

determinado valor, que representa o valor de x e pressionar o boto Ligar, a mquina
apresenta o valor de f(x). possvel, ainda, clicar na opo mostrar grfico e visualizar o
grfico da funo. O professor solicitou aos alunos que fossem considerados valores de x=1,
x=2 e x=3. Feito isso, deveriam descrever o processo executado.
Famlia de Funes e Parmetros: Neste OA o aluno observa a inclinao do grfico

da funo e altera os valores de m (declive) e b (ordenada na origem). Depois ele
analisa as alteraes na representao grfica da funo (reta). Neste applet o
professor lanou o seguinte enunciado: Encontre a equao da reta, escolhendo os
valores do coeficiente angular m e do coeficiente linear b.
31
Figura 02 - Ilustrao do OA Famlia de Funes e Parmetros
Fonte: http://www.fi.uu.nl/toepassingen/00167/toepassing
Nessa atividade apresentado um OA que representa uma equao linear no sistema

de coordenadas cartesianas retangulares (Figura 2). Neste, a varivel m representa o
coeficiente angular e a varivel b representa o coeficiente linear, estes so valores que podem
ser alterados pelos alunos. O professor solicitou aos mesmos que escolhessem valores para os
coeficientes angular e linear e encontrassem a equao da reta.
Encontre a Funo: Este OA apresenta um grfico onde o aluno deve encontrar qual
a funo que est sendo representada. So 10 (dez) problemas, (dois) nveis e uma
mensagem de acerto e/ou erro oferecidos pelo applet; a cada tentativa o aluno aperta a
tecla entra para fazer a correo. Para esta atividade, o professor escreveu o seguinte
enunciado: Escolham 02 problemas e identifiquem a funo que os representa,
depois aperte entra.
Figura 03 - Ilustrao do OA Encontre a Funo
32
Fonte: http://www.fi.uu.nl/toepassingen/02023/toepassing_wisweb.en.html
Nessa atividade o OA apresenta um grfico e o aluno deve encontrar qual a funo que
est representada (Figura 3). H 2 (dois) nveis de problemas e uma pontuao; alm disso,
so 10 (dez) problemas que podem ser escolhidos aleatoriamente pelos alunos. O professor
solicitou aos alunos que escolhessem 2 (dois) problemas e identificassem a funo que os
representava.
3.4 Procedimentos
Para a execuo deste estudo houve a autorizao da escola, consentimento pelo qual
foi possvel desenvolver a pesquisa em tela. Nesta etapa houve um contato com a direo da
escola selecionada para o estudo, a fim de que o mesmo pudesse ser autorizado, atendendo s
condies adequadas aos interesses propostos pela investigao. As reunies com a direo e
com os professores de Matemtica aconteceram num perodo prvio execuo do estudo
propriamente dito.
Nesse momento foi informado o objetivo principal da pesquisa e confirmado o
interesse dos mesmos em participar do referido estudo. Em seguida, os documentos para
autorizao de participao dos alunos e dos professores da escola foram enviados para que
pudessem ser previamente assinados, concordando com a divulgao das informaes obtidas
na pesquisa. Vale lembrar ainda que a no divulgao das informaes restritas escola e
seus integrantes garante a integridade e privacidade dos participantes, permitindo, por outro
lado, a realizao da pesquisa sem maiores problemas de ordem burocrtica.
Acesso ao campo de pesquisa e Cronograma das atividades: A escola foi escolhida
devido disponibilidade da direo da escola em auxiliar na pesquisa. Inicialmente, a
pesquisadora buscou estabelecer contato com a direo da escola. Atravs de algumas
reunies nas quais foram explanados os motivos da realizao da pesquisa, a coordenao
pedaggica e os professores se mostraram disponveis. Depois dos contatos iniciais, foram
iniciadas as atividades e o cronograma da pesquisa descritos no Quadro 01. O estudo
aconteceu de abril a outubro de 2013.
33
Quadro 01 - Cronograma de Etapas da Pesquisa
Perodo
Descrio da Atividade
23/04/13 06/05/13 (2 semanas)
Formao dos Professores
07/05/13 20/05/13 (2 semanas)
Preparao do Ambiente REDU
21/05/13 04/06/13 (2 semanas)
Observao em sala de aula
05/06/13 17/07/13 (1 ms e meio)
Observao de aula na REDU
18/07/13 09/08/13 (21 dias)
Aplicao Questionrio
12/08/13 23/08/13 (2 semanas)
Extrao dos registros na REDU
26/08/13 06/09/13 (2 semanas)
Extrao das respostas do Questionrio
09/09/13 20/09/13 (2 semanas)
Anlise dos registros da atividade de sala de aula
23/09/13 11/10/13 (3 semanas)
Anlise dos registros da REDU
14/10/13 31/10/13 (3 semanas)
Anlise das respostas do questionrio
Fonte: Elaborao da autora, 2014
A formao dos professores acontecia individualmente, durante o intervalo das suas

aulas. Nesta etapa a pesquisadora auxiliava os professores na criao do perfil na rede social,
apresentava suas funcionalidades e como adicionar material didtico.
Na fase de formao, os professores foram apresentados s ferramentas disponveis na
REDU e s vrias possibilidades em que os mesmos poderiam utilizar a rede como suporte
em suas aulas. A formao teve a durao de duas horas semanais. Durante este tempo, a
pesquisadora acompanhou as atividades que foram utilizadas pelos professores dentro da
REDU, alm de tirar dvidas sobre a realizao do estudo. Durante esta etapa, aconteceram
reunies semanais com os professores da escola, a fim de garantir a plena realizao do
estudo como esperado.
Para que o estudo tivesse sucesso, os professores deveriam incentivar os alunos
constantemente para a utilizao de atividades na REDU como auxlio as suas aulas
presenciais. Na realizao do estudo houve a utilizao da REDU por parte dos alunos e dos
professores e para favorecer o processo ensino-aprendizagem. Complementarmente, foi
solicitado aos professores que incentivassem os alunos a utilizarem o mural para constatar a
construo e apreenso do conhecimento esperado sobre o conceito de funo e a resoluo
de problemas relacionados com este assunto.
34
importante esclarecer que os alunos tiveram autonomia na utilizao das atividades e

acesso ao mural do ambiente no horrio extracurricular, auxiliando na realizao das
atividades distncia de forma colaborativa assncrona. Outro ponto que deve ser levado em
conta que no foi levado em considerao para a pesquisa o tempo de cadastramento do
professor do componente curricular e dos alunos no ambiente educacional. Depois do perodo
da formao, deu-se incio fase da coleta de dados.
3.5 Coleta de Dados
Est aqui apresentado como foi a coleta dos dados nesta pesquisa. Na seo 3.5.1
expe-se como aconteceram as observaes em sala de aula. J a seo 3.5.2 relata a
descrio das observaes das aulas que aconteceram com o uso de OA implantados na
REDU. Alm disto, nesta seo tambm descrita a forma de registros do mural da REDU.
Por ltimo, na seo 3.5.3 descreve-se o questionrio (APNDICE A) aplicado com os
alunos. A Figura 4 mostra uma ilustrao do resumo das tcnicas de pesquisa utilizadas neste
trabalho.
Figura 04 - Ilustrao das Tcnicas de Pesquisa
Online
Observao
Presencial
(Sala de Aula)
Tcnicas
Questionrio
3.5.1 Observaes em Sala de Aula (Observaes presenciais)

Para Popper (1985) a observao uma percepo planejada e preparada. Nas
observaes diretas naturais, o investigador observa os usurios no seu ambiente e faz
anotaes das atividades e aspectos ligados a elas, de acordo com o seu foco. Nas observaes
no participantes (FLICK, 2009), o observador tenta no interferir durante a sesso e faz
perguntas, apenas se necessrio.
35
Nesta pesquisa, optou-se pelas observaes no participantes, pblicas (ou seja, os

participantes sabiam que estavam sendo observados) e no sistemticas (ou seja, no foi
seguido um esquema padronizado de observao) (FLICK, 2009).
As observaes em sala de aula ocorreram duas vezes por semana em duas turmas. E
nesses dias, a observao tinha a durao de 100 minutos em cada turma. No decorrer das
aulas foi observada a apresentao do contedo de FA para os alunos.
Alm disso, atividades foram resolvidas pelos professores a fim de mostrar o passo a
passo da resoluo de problemas de FA. Aps esta etapa, o professor elaborou outras
atividades com questes parecidas para que o conhecimento fosse apreendido pelos alunos.
Todas as aulas presenciais observadas foram gravadas e anotadas em dirio de campo para
facilitar a fase da anlise dos dados coletados. A observao em sala de aula contribuiu tanto
para identificao das estratgias utilizadas por alunos e professores para resolverem os
problemas quanto para identificar quais recursos o professor utilizava para apresentar o
conceito de FA. As questes elaboradas pelo professor para os alunos responderem foram
corrigidas pelo mesmo e escaneadas para posterior anlise nesta pesquisa.
3.5.2 Aula com a utilizao de OA na REDU (Observaes on-line)
Aps a apresentao do contedo FA na sala de aula, os professores esclareceram aos
alunos que iriam inserir na REDU algumas atividades para eles resolverem. As atividades
inseridas na REDU seriam os OAs Mquina das Funes, Famlias de Funes e Encontre a
Funo.
Os alunos foram incentivados pelo professor a utilizarem o mural da REDU para
discutirem, aprimorarem e tirarem dvidas sobre o assunto ministrado. No mural eles
puderem expor para o professor a resoluo do problema encontrado, questionar o professor
sobre eventuais passos na resoluo do problema de FA apresentados pelos OAs e, tambm,
colaborarem com os outros colegas no processo de construo do conhecimento sobre FA.
importante ressaltar que foram feitas observaes das aulas do professor utilizando a REDU e
os OAs implantados nesta rede no laboratrio de informtica da escola. Posteriormente, os
registros do mural foram transcritos e analisados qualitativamente.
36
3.5.3 Aplicao do questionrio

O questionrio definido por Marconi e Lakatos (2004) como sendo um instrumento
de coleta de dados, constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser
respondidas por escrito e sem a presena do pesquisador.
Esta tcnica foi aplicada na coleta de dados da pesquisa, devido baixa quantidade de
interaes registradas no mural da REDU. No entanto, para tentar mitigar esta limitao, foi
aplicado o questionrio a fim de consultar os alunos sobre o impacto do uso de OA no
processo ensino-aprendizagem, sobretudo para verificar se o uso de ferramentas tecnolgicas
os ajudou ou no na compreenso do conceito de funo.
As perguntas do questionrio tiveram a inteno de analisar e levantar possveis
estratgias de resoluo de problema de FA adotadas pelos alunos na REDU. importante
ressaltar que o questionrio foi entregue apenas aos alunos que participaram das aulas
presenciais e na REDU. A seguir esto listadas as perguntas que compuseram esse
instrumento utilizado na pesquisa:
Pergunta 01: O que voc acha dos exerccios propostos pelo professor utilizando os OA
implantados na REDU (animaes)?
Objetivo: O objetivo desta pergunta levantar possveis evidncias sobre vantagens do
uso da modalidade mista: Blended Learning.
Pergunta 02: Quais foram as suas dificuldades encontradas em realizar os exerccios

propostos pelo professor na REDU? Por exemplo, voc teve dificuldade de entender o que
o exerccio pedia? Voc no conhecia o assunto?
Objetivo: O objetivo desta perguntar entender se o uso de OA facilitou a compreenso
do aluno quanto resoluo de problemas de FA.
Pergunta 03: Voc acha que os comentrios feitos pelos colegas lhe ajudaram a realizar
as suas atividades?
Pergunta 04: Caso voc tenha sido o primeiro a inserir um comentrio, de que forma
acha que seu comentrio contribuiu para que os demais conseguissem realizar as suas
atividades? E os comentrios dos outros colegas ajudaram voc a realizar a atividade?
Objetivo: Estas perguntas visam procurar evidncias sobre a presena da Estratgia
Social.
Pergunta 05: A atividade Mquina de Funo apresentava uma mquina na qual

voc tinha que colocar alguns valores e analisar o resultado. Como voc acha que ela
37
funcionava? Por que os valores de x ou f(x) mudam de acordo com o valor que voc
insere?
Pergunta 06: Na atividade Grfico da Funo, a REDU lhe mostrou um grfico e sua
atividade era escolher alguns valores para encontrar a equao da reta. O que eram o m
e o b? Por que quando voc alterava esses valores, o grfico tambm mudava?
Pergunta 07: Na atividade Encontre a funo, a REDU apresentava um grfico e

pedia para voc encontrar a funo que representava aquele grfico. Como voc escolhia
uma funo para representar o grfico? Como voc percebia que o valor que voc
colocava iria se aproximando da resposta?
Objetivo: Idem ao objetivo da Pergunta 01. Adicionalmente, estas perguntas visam
encontrar as estratgias utilizadas pelos alunos para resolver os problemas propostos pelo
professor.
3.6 Anlise de dados

Nesta seo descrita como ocorreu a transcrio e a anlise dos dados. A transcrio
de dados ocorreu em trs etapas, as quais so apresentadas a seguir:
Etapa 1: Transcrio das Anotaes de Campo e de Exerccios Lpis e Papel

Nesta etapa foram transcritas as anotaes feitas durante as observaes presenciais, a
fim de tentar capturar as estratgias usadas pelos alunos para a resoluo de problema
de FA. Um roteiro de observao foi desenvolvido. Informaes como data da aula,
assunto ministrado, transcrio da explicao do professor sobre a resoluo dos
problemas, perguntas dos alunos e quantidade de alunos presentes em cada aula foram
computados. Suplementarmente, os exerccios respondidos pelos alunos no papel e
corrigidos pelo professor tambm foram cedidos como dados da pesquisa.
Etapa 2: Extrao e Transcrio das Mensagens do Mural da REDU Nesta

etapa houve acesso ao banco de dados da REDU e as mensagens postadas pelo
professor e pelos alunos foram salvas em um arquivo para futura anlise. importante
ressaltar que este arquivo teve que ser editado posteriormente, para que ele se
enquadrasse no modelo de dados de entrada da ferramenta de avaliaes qualitativa
usada neste estudo. Neste trabalho a ferramenta NVivo10 (NVIVO10, 2014) foi adotada
para a anlise dos dados. importante ressaltar que o nome e as fotos dos envolvidos
no estudo no so revelados por questes ticas. Por este motivo, seus nomes e fotos
esto com uma tarja cinza.
38
Etapa 3: Transcrio das Respostas do Questionrio Como os alunos

responderam o questionrio em um papel, a ltima etapa da extrao de dados foi a
transcrio das respostas dos alunos para uma arquivo digital. Aps isto, este arquivo
tambm foi utilizado como fonte de informaes a serem computadas na ferramenta
NVivo10 (NVIVO10, 2014). Mais uma vez, importante lembrar que aps a
transcrio, houve uma edio do arquivo para que o mesmo se enquadrasse no
modelo de dados de entrada da ferramenta.
Quanto anlise dos dados, todo procedimento foi executado utilizando a ferramenta
NVivo10 (NVIVO10, 2014). Esta ferramenta um software de anlise de dados textuais e
audiovisual. Alm disto, ela realiza, de maneira automtica, a anlise de dilogos, questes
abertas e textos diversos, tais como obras literrias, artigos de revistas e romances, entre
outros.
Embora o estudo seja de natureza qualitativa, ele foi subsidiado tambm por um
tratamento estatstico que utilizou a anlise de Cluster, isto , uma anlise de agrupamento
realizado a partir de similaridades ou distncias entre seus componentes, palavras ou textos. O
objetivo da anlise obter uma primeira classificao estatstica de enunciados simples do
corpus9 estudado, em funo da distribuio de palavras dentro de cada enunciado, a fim de
apreender as palavras que lhe so mais caractersticas.
Os procedimentos que o software efetua no so verdadeiramente analticos, mas
somente facilitadores de rotina necessria anlise e interpretao do pesquisador. Por meio
da identificao de frequncia de palavras e matrizes o software divide o texto em segmentos,
coloca a codificao em segmentos, dispe todos os extratos dentro de categorias ou
combinaes de categorias, como tambm permite estabelecer conexes entre categorias.
A ideia subjacente do NVivo10 que o sentido das sentenas pode ser captado se for
possvel identificar as palavras que aparecem juntas nas frases e que so ditas pelo maior
nmero possvel de sujeitos. Isto ocorre porque os pontos de vista de um grupo social sobre
um objeto produzem diferentes maneiras de falar sobre ele. Assim, o vocabulrio de palavras
usado pode ser visto como uma fonte para detectar os diversos modos de pensar esse objeto.
Desta maneira, o software identifica classes de palavras que representam as diferentes formas
de discurso a respeito do objeto da pesquisa (MARCOLINO; REALI, 2008). A Figura 5
ilustra a tela da ferramenta.
Corpus todo o material textual coletado para anlise. BARDIN, L. Anlise de contedo. Traduo de L. de
A. Rego & A. Pinheiro. Lisboa: Edies 70, 2006.
39
Figura 05 - Tela do NVivo10
Fonte: Figura gerada pelo software NVivo 10 for Windows, 2014
Primeiramente foram inseridos os arquivos contendo as transcries das respostas do

questionrio e das interaes do mural da REDU como fonte de dados de entrada (corpus
analisado). Em seguida, os ns foram criados auxiliando o pesquisador a definir as categorias
e estratgias, tomando por base a literatura especializada sobre a temtica. Aps isto, o
programa fez a leitura dos textos contidos nos arquivos com as transcries. Depois, cada
trecho do corpus foi associado a uma respectiva categoria. Assim, o programa calculou os
dicionrios e mostrou as frequncias das palavras citadas. Adicionalmente, o programa
apresenta a relao entre palavras do corpus. Consequentemente, com a anlise dos dados do
questionrio e do mural, acrescidas das anotaes feitas em sala de aula, e as visualizaes
fornecidas pela ferramenta NVivo10, foi possvel fazer a anlise qualitativa dos dados. Esta
anlise est apresentada no Captulo 4. A seguir sero apresentados e discutidos os resultados
obtidos na pesquisa em busca de analisar a resoluo de problemas de funo afim na
modalidade mista de ensino.
4 RESULTADOS E DISCUSSES
Este captulo apresenta e discute os resultados. Na Seo 4.1 mostrada a anlise da
resoluo de problemas de FA na sala de aula presencial e on-line. Na Seo 4.2. a anlise da
modalidade Blended Learning apresentada. E, por ltimo, na Seo 4.3 so respondidas as
questes da pesquisa.
40
4.1 Anlise da Resoluo de Problema de FA Observao Presencial

Durante as observaes em sala pde-se perceber que o professor apresentou o
contedo (teoria) de FA, na modalidade aula expositiva, na qual apresentou os exerccios e os
resolveu em sala. Em seguida, passou uma lista de novos exerccios para que os alunos
resolvessem as tarefas, sozinhos. Posteriormente, o professor fez correes coletivas. Estes
exemplos parecem confirmar o ensino de Matemtica tradicional onde apresentado o
contedo de forma rotineira conforme denomina Chagas (2004):
No raro encontrarmos, dentro do trabalho cotidiano das escolas,
professores de matemtica ensinando esta disciplina de forma rotineira, onde
os contedos trabalhados so aqueles presentes nos livros didticos adotados
e o mtodo de ensino se restringe a aulas expositivas e exerccios de fixao
ou de aprendizagem.
Em seguida, ser mostrado um exemplo de uma atividade realizada na sala de aula

presencial juntamente com um protocolo10.
Protocolo 01 Sala de Aula
ENUNCIADO: Monte um grfico utilizando a seguinte funo y = 2x +1
RESPOSTA:
Figura 06 - Foto do Exerccio 01 resolvido pelo aluno em sala de aula
10
PROTOCOLO O termo protocolo usado nesse estudo refere-se transcrio dos registros dos sujeitos da
pesquisa tanto na sala de aula presencial, quanto nas mensagens dos dilogos postadas no mural.
41
Fonte: Extrado de um caderno de aluno, 2013 Turma A
Protocolo 02 Sala de Aula

ENUNCIADO: Usando as coordenadas (0,1) e (2,5) encontre a funo.
RESPOSTA:
Figura 07 - Foto do Exerccio 02 Resolvido pelo Aluno em Sala de Aula
Fonte: Extrado de um caderno de aluno, 2013 Turma A
As Figuras 06 e 07 mostram as solues dos exerccios de um aluno, para ilustrar a

estratgia usada pelos alunos em sala de aula. Com esta atividade e as observaes do
ambiente de sala de aula, foi possvel identificar quais as estratgias usadas pelos alunos para
entender e resolver o problema de FA. Geralmente, eles seguiram o modelo apresentado pelo
professor. Este resultado corroborado pelo estudo de Barreto (2009) em que ressalta a
importncia da aula tradicional no ensino de Matemtica. A presena do professor em sala de
aula, a exposio do assunto, a proposio de exerccios para que o aluno resolva com o lpis
42
e papel, assim como a demonstrao da situao problema na lousa da sala so estratgias de

ensino e de aprendizagem necessrias para a compreenso do conceito de funo.
Neste cenrio, foram identificadas as estratgias: A presena do professor, ajuda do
professor, acerto imediato e enumerativa. Estas estratgias esto associadas categoria Sala
de Aula.
4.2 Anlise de Resoluo de Problema de FA com Uso de OA
A seguir, esto demonstrados os protocolos das atividades da pesquisa pelos quais a
colaborao assncrona foi identificada, tomando como base as interaes entre o aluno e o
professor, denominado Mural da Redu (Protocolos 01, 02 e 03) e as respostas ao Questionrio
(APNDICE A) Completo Respondido por um aluno (Protocolo 04).
As Figura 08 e 09 ilustram uma das telas do frum da REDU onde houve a interao
entre os alunos e o professor. importante ressaltar que o nome e as fotos dos envolvidos no
estudo no so revelados por questes ticas. Por este motivo, seus nomes e fotos esto com
uma tarja cinza.
Figura 08 - Tela 01 do Mural na REDU
Fonte: redu.com.br. Acesso em agosto de 2013
43
Protocolo 01 Mural REDU (Questo 01)

Questo inserida no mural da REDU pelo professor do componente curricular
QUESTO 01: OA Mquina de Funes: Considere os valores de x = 1, x = 2 e x = 3 e
descreva o processo realizado pela mquina. Clique no crculo e insira um valor, depois
descreva o processo realizado pela mquina.
MENSAGEM MURAL:
(i) [O processo realizado pela mquina que, pra termos o valor de y temos que multiplicar o
valor de x por 2 e em seguida somar por um.]
(ii) [Porque na medida em que fizer a troca dos nmeros, sai um desenho diferente do
grfico.]
Observa-se na atividade colaborativa do Protocolo 01 a utilizao por parte do aluno
da leitura do enunciado da questo proposta no problema matemtico, a tentativa de resolvlo, a obteno do acerto imediato, sem, no entanto, haver a explicitao do raciocnio lgico e
mental adotado para a sua resoluo. Neste caso, o aluno faz referncia resoluo do
problema com base na pista dada pelo grfico gerado na tela do OA, denotando, assim, o uso
de um raciocnio inverso.
Questo inserida no mural da REDU pelo professor do componente curricular
QUESTO 02: OA Famlia de Funes e Parmetros: Encontre a equao da reta,
escolhendo os valores do coeficiente angular m e do coeficiente linear b. A Figura 4.8
ilustra a tela deste OA. Resposta de um aluno.
MENSAGEM MURAL:
(i) [Professor eu no entendi como resolver este problema de funo. O senhor pode me
ajudar?]
44
Figura 09 - Tela 02 do Mural na REDU
Fonte: redu.com.br. Acesso em agosto de 2013
Por meio do Protocolo 02, possvel ressaltar que na atividade colaborativa ilustrada
tornou-se imprescindvel para o aluno a ajuda do professor, mesmo no ambiente virtual. Neste
caso, o aluno faz referncia resoluo do problema com base na tentativa e erro, que o
auxiliou na eliminao das possibilidades que o levavam ao erro da resposta ao problema
matemtico. Este resultado confirma o estudo de Echeverria; Pozo (1998); Gadanidis;
Namukasa (2007).
QUESTO 03: OA Encontre a Funo: Escolham 02 problemas e identifiquem a funo
que os representa, depois aperte entra.
Figura 10 - Tela do Applet Famlia de Funes e Parmetros
45
Fonte: http://www.fi.uu.nl/toepassingen/00167/toepassing
MENSAGEM MURAL:
[Escolhia de uma forma lgica. Eram apenas tentativas, mas sabia que a resposta era lgica.]
Resposta de um aluno sobre o questionamento do professor.
De acordo com o disposto no Protocolo 03, destaca-se, mais uma vez, o uso da
tentativa e erro na resoluo do problema matemtico proposto, mesmo que adotado enquanto
uma estratgia deliberada e escolhida pelo aluno. O uso da experimentao, exerccio
facilitado pelo OA, foi o mecanismo chave para a obteno da resposta correta.
Protocolo 04 Questionrio Completo Respondido
Questionrio respondido por todos os alunos das duas turmas
PERGUNTA 01: O que voc acha dos exerccios propostos pelo professor utilizando os OA
(animaes)?
RESPOSTA:
(i) [Legal porque todo mundo ajuda todo mundo]
(ii) [no consegui fazer, prefiro o professor explicando porque ele fala detalhadamente e,
como o redu no tem ningum explicando.]
PERGUNTA 02: Quais foram as suas dificuldades em realizar os exerccios propostos pelo
professor no REDU? Por exemplo, voc teve dificuldade de entender o que o exerccio pedia?
Voc no conhecia o assunto?
46
RESPOSTA:
(i) [No comeo tive algumas dificuldades, pois no sabia usar o computador. Tou acostumada
a esperar que o professor resolva.]
(ii) [Eu acho que ficou muito melhor e ficou mais prtico mexendo com o mouse.]
(iii) [com ajuda do grfico consigui achar que a funo f(x)=3x+2 fui fazendo no meu caderno
at conseguir achar a resposta ligando minha reta com a do grfico.]
PERGUNTA 03: Voc acha que os comentrios feitos pelos colegas lhe ajudaram a realizar
as suas atividades?
RESPOSTA:
[Sim, bastante. Porque no s o professor pode ajudar a tirar as dvidas, mas os colegas
quando chegar em casa.]
PERGUNTA 04: Caso voc tenha sido o primeiro a fazer um comentrio, de que forma acha
que seu comentrio contribuiu para que os demais conseguissem realizar as suas atividades? E
os comentrios dos outros colegas ajudou voc a realizar a atividade?
RESPOSTA: [Eu no fui o primeiro a comentar. Poucos alunos explicavam e comentavam,
apenas respondiam. Mas os poucos que respondiam era porque sabia fazer as questes e
ajudava os que no sabiam.]
PERGUNTA 05: A atividade Funo, apresentava uma mquina na qual voc tinha que
colocar alguns valores e analisar o resultado. Como voc acha que ela funcionava? Por que os
valores de x ou f(x) mudam de acordo com o valor que voc inseria?
RESPOSTA: [No lugar do x, a gente colocava o nmero que queria, para multiplicar por 2 e
somar mais um.]
PERGUNTA 06: Na atividade Grfico da Funo, o Redu lhe mostrou um grfico e sua
atividade era escolher alguns valores para encontrar a equao da Reta. O que eram o m e o b?
Por que quando vocs alteravam esses valores o grfico tambm mudava?
RESPOSTA: [Para montar a reta no grfico, no caso do m, ele funcionava como o valor de x.
E o e b, no lugar do y, que funcionava um em funo do outro.]
O Protocolo 04, questionrio completo respondido, apresenta a resposta de um aluno,
estimulado pelas perguntas formuladas no questionrio aplicado pela pesquisadora. Atravs
da aplicao do questionrio foi possvel desvendar as estratgias de aprendizagem utilizadas
para a resoluo dos problemas matemticos por meio deste recurso metodolgico. Este
complementou a escassez de registros escritos das interaes colaborativas entre professor e
aluno obtidos no Mural da REDU, j demonstradas nos Protocolos 01, 02 e 03.
47
Pode-se observar no Protocolo 04, que o aluno explicita a utilizao de vrias

estratgias de aprendizagem, desde as de carter presencial como as assncronas. O aluno
concentra a sua explicao sobre o modo de resolver o problema matemtico na busca do
acerto imediato, sem o uso de mecanismo lgico e mental, como j foi ilustrado tambm no
Protocolo 01. Quando perguntado sobre o funcionamento e as alteraes dos valores do
grfico (Perguntas 05 e 06 do questionrio), o aluno informava que colocava o nmero que
queria e o OA imediatamente dava a resposta esperada, denotando, assim, o aspecto
imediato do acerto, sem explicitar o processo de aprendizagem inerente busca do acerto. O
uso do recurso tecnolgico, que permitiu a manipulao e a interao com o OA, auxiliou o
aluno a resolver o problema, conforme o registro da resposta questo 02 (Eu acho que
ficou muito melhor e ficou mais prtico mexendo com o mouse).
A resoluo do problema matemtico foi facilitada pela possibilidade do aluno
interagir em colaborao os seus colegas. Tal evidncia pode ser encontrada nas respostas s
questes 01, 03 e 04. Foram representativas as seguintes respostas: legal porque todo mundo
ajuda todo mundo. Porque no s o professor pode ajudar a tirar as dvidas, mas os
colegas quando chegar em casa.
Chamam ateno as respostas que o aluno apresenta s questes 01 e 02, porque faz
referncia a estratgias de aprendizagem rotineira em ambientes tradicionais da sala de aula
presencial. Nas respostas prefiro o professor explicando porque ele fala detalhadamente e
com ajuda do grfico consigui achar que a funo f(x)=3x+2 fui fazendo no meu caderno
at conseguir achar a resposta ligando minha reta com a do grfico , evidenciam a
importncia do uso de lpis e papel e da presena do professor, enquanto recursos que ajudam
na resoluo de problemas matemticos.
Por meio do uso de OA, os resultados relatados, tanto do Mural da REDU como das
respostas ao questionrio, esto de acordo com Chagas (2004), Barreto (2009).
4.3 Anlise de Resoluo de Problemas de FA Adotando BL
Nesta seo so expostas as estratgias de resoluo de problemas de FA identificadas
neste trabalho conforme mostra a Figura11. As categorias das estratgias foram denominadas
de acordo com o ambiente da aula: Sala de aula e Colaborao assncrona. importante
ressaltar que esta categorizao foi proposta com o intuito de organizar os pontos positivos e
negativos de cada modalidade que compe o BL . Com isso, foi possvel ter uma viso geral
da real efetividade da adoo de BL no contexto da pesquisa anteriormente apresentado.
48
Aps a categorizao, as estratgias associadas a cada categoria foram identificadas.

Elas foram definidas baseadas em trabalhos relacionados que estudaram estratgias de
aprendizagem e tambm baseadas em teorias relacionadas ao processo ensino-aprendizagem.
Figura 11 - Categorias e Estratgias: Viso Geral
Esta Figura 11, gerada pelo software Nvivo, denominada Categoria e Estratgias, est
disposta em trs nveis, analisados de cima para baixo: no primeiro nvel est nomeada a
Modalidade BL, identificada como a Resoluo de Problema de Funo, temtica investigada
a partir da aplicao das tcnicas de observao utilizadas (on-line e presencial), e do
questionrio. O conjunto dos dados obtidos para anlise resultou na partio em duas
categorias ilustradas no segundo nvel da Figura 11: a Sala de Aula e a Colaborao
Assncrona.
O terceiro nvel da referida figura apresenta as estratgias de aprendizagem, que
emergiram dos dados coletados. Observa-se que para cada estratgia est uma categoria
associada. Por exemplo, na categoria Sala de Aula (no segundo nvel da Figura), h
associao das estratgias Acerto Imediato, Presena do Professor, Lpis e Papel e Ajuda do
Professor. As demais estratgias esto associadas categoria Colaborao Assncrona.
Destaca-se que as estratgias Acerto Imediato e Ajuda do Professor esto associadas s duas
categorias concomitantemente. Isso significa dizer que essas duas estratgias foram outros
dados para analisar identificadas nos dilogos dos alunos ao resolverem as atividades tanto
nos fruns quanto no caderno e que so usadas na mesma proporo.
A seguir esto descritas e fundamentadas todas as estratgias. O Quadro 02 mostra
estas categorias. A primeira coluna indica o nome da estratgia, j a segunda coluna mostra a
49
definio da mesma. A terceira coluna mostra os trechos do corpus pelos quais foram
identificadas as estratgias e por ltimo, na quarta coluna so expostas as caractersticas das
estratgias identificadas.
Quadro 02 - Resumo das Categorias Identificadas
Estratgias
Definio
Trecho
O aluno, aps leitura do enunciado,

acerta a atividade imediatamente,
sem explicitar o processo de
aprendizagem (BARRETO, 2009).
Neste cenrio, existe a necessidade
do aluno falar com o professor
presencialmente. Essencialmente a
interao entre aluno e professor
imediata
(CHAGAS,
2004);
(VIGOTSKY, 2007).
Nesta estratgia, o aluno resolve a
questo ao esboar no papel o
raciocnio
de
forma
lgica.
(CHAGAS, 2004;
BARRETO,
2009).
O processo realizado pela mquina que,

pra termos o valor de y temos que multiplicar
o valor de x por 2 e em seguida somar por
um.
prefiro o professor explicando porque ele
fala comigo logo e explica detalhadamente o
assunto...
...fui fazendo no meu caderno e conseguir

achar a resposta ligando minha reta com a
do grfico, muito boa essas aulas ajuda
muito a praticar, cada vez aprender mais,
abraos professor!!!
Individual
Ajuda do
Professor
Neste cenrio existe a necessidade

de ajuda do professor, porm esta
ajuda pode ser on-line ou presencial
(DILLENBOURG, 2006).
Colaborativa
Enumerativa
Aqui essa estratgia envolve o

raciocnio baseado na eliminao,
ou seja, na tentativa e erro
(ECHEVERRIA E POZO, 1998;
GROENWALD e NUNES, 2007).
Manipulao do
Objeto de
Aprendizagem
Nesse cenrio o aluno sente a

necessidade de manipular e
interagir com o OA para resolver o
problema. a transio do abstrato
para o concreto (DAHER, 2009).
Raciocnio
Inverso
considerada quando o aluno

atravs da observao do grfico
gerado,
descobre
a
funo
requisitada na questo (BARRETO,
2009).
quando o aluno resolve o
problema matemtico em interao
com o outro (VIGOTSKY, 2007;
DING, 2009).
Professor eu no entendi como resolver este

problema de funo. O senhor pode me
ajudar?
Professor, tive essa dvida na hora de
responder a pergunta sobre a Mquina. O
senhor pode postar como resolve?
... Era apenas tentativas, mas sabia que a
resposta era lgica.
Eu fui colocando um nmero o 2, depois
outro 3 e a a mquina somava at dar o
resultado certo, foi assim que encontrei o
resultado....
Fui testando para saber se t certo e fui
vendo na pratica.
Eu consegui!... muito prtico mexendo com
o mouse.
A funco era do primeiro grau. eu
respondia olhando para o valor que aparecia
na ponta do grfico, com base nos nmeros
indicados.
Com ajuda do grfico consegui achar a
resposta para a primeira funo o f(x)= 3x+2
fui fazendo olhando para a ponta do grfico
a consegui achar a resposta ligando a reta
do grfico.
...porque aqui no s o professor pode
ajudar a tirar as dvidas, mas os colegas
quando chegar em casa.
Eu dei uma olhada pelos dos colegas e
passei a entender melhor a frmula.
Acerto
Imediato
Presena do
Professor
Lpis e Papel
Social
Caractersticas
da Estratgia
Individual
Colaborativa
Individual
Individual
Individual
Colaborativa
Observa-se que a Estratgia Acerto Imediato foi definida de acordo com Barreto
(2009), que estudou a respeito da anlise da compreenso do conceito de funo mediado por
ambientes computacionais (BARRETO, 2009). Esta estratgia, embora identificada no
ambiente da sala de aula e tambm no ambiente colaborativo, demonstra uma caracterstica
50
individual de resoluo de problemas de aprendizagem, focada no resultado imediato,

fundamentada nas teorias comportamentais de aprendizagem, com nfase no reforo positivo
resultante da correo. Neste caso, o aluno no detalha o processo de aprendizagem, mas se
refere, exclusivamente, obteno do acerto da resposta, firmada tanto pela correo do
professor utilizando a tarefa em lpis e papel, como tambm a correo imediata da resposta
do aluno emitida pela ferramenta utilizada no ambiente colaborativo.
A estratgia Presena do Professor foi definida levando-se em considerao o
formato tradicional de uma sala de aula presencial, um modelo de interao imediata ou no
entre aluno e professor. Destaca-se neste caso o carter colaborativo desta estratgia, embora
distante do ambiente virtual. A estratgia Lpis e Papel enfatiza a resoluo individual do
problema de matemtica, desenvolvendo logicamente o raciocnio com a utilizao de
anotaes e traados grficos diretamente no caderno do aluno.
J a estratgia Ajuda do Professor confirma a importncia da estratgia Presena do
professor aprofundando a ideia de que o professor no s precisa estar presente, mas com a
funo ativa no processo de ensino para que o aluno tire dvidas e proponha problemas,
corrija as respostas. Ressalta-se que essa estratgia faz parte das duas categorias, reforando a
caracterstica colaborativa da estratgia de acordo com o que preconizam Dillenbourg (2006)
e Ding (2009).
A estratgia Enumerativa acontece atravs da utilizao de tentativas ou ensaios
numricos, onde o aluno fica condicionado ao acerto pela tentativa e erro (ECHEVERRA e
POZO, 1998; GROENWALD e NUNES, 2007); o aluno insere um nmero, depois outro at a
mquinaconsiderar o resultado como correto. A estratgia Manipulao do OA se d
pelo fato de o aluno resolver a questo utilizando os recursos computacionais, pois, na medida
em que ele alterava os valores era possvel visualizar a mudana diretamente no grfico
(DAHER, 2009).
A estratgia Raciocnio Inverso est baseada na observao da localizao inicial da
ordenada y, onde o aluno comea a comparar com outras ordenadas e descobre a soluo da
questo. A estratgia Social assim denominada quando os alunos conseguem solucionar
um problema em interao com os colegas e o professor (VIGOTSKY, 2007).
Figura 12 - Cluster das Categorias de Estratgias
51
A Figura 12 gerada tambm pelo software Nvivo apresenta de forma complementar os

agrupamentos demonstrados na Figura 11. O complemento que se observa na Figura 12 a
visualizao das distncias entre cada uma das estratgias identificadas, considerando cada
categoria. A leitura da figura, da esquerda para a direita, permite identificar as proximidades e
distanciamentos entre cada estratgia, considerando a mesma categoria. Por exemplo, na
categoria Colaborao Assncrona, a estratgia Acerto Imediato est bem prxima da
estratgia Social e, por sua vez, estas duas estratgias encontram-se mais distantes das
estratgias Manipulao de OA e Raciocnio Inverso. A estratgia Ajuda do Professor est
num espao compreendido entre as estratgias Social e Enumerativa.
Figura 13 Relao de Frequncia de Palavras do Corpus
Outra forma de visualizao dos dados gerados pelo software est apresentada na
Figura 13. Cada caixa representa as palavras que compuseram o corpus analisado,
independente do agrupamento em categorias e estratgias. Alm disto, as caixas maiores
52
indicam uma maior frequncia destas palavras. Esta figura evidencia a relao de proximidade
e distanciamento entre as palavras nos discursos. Por exemplo, o fato de Aluno estar
prximo da palavra Professor, indica que Aluno majoritariamente mencionado no
discurso quando a palavra Professor tambm , apresentando uma relao direta entre estas
palavras.
Sendo assim, fcil observar na Figura 13 que h uma relao direta entre Aluno,
Professor, Funo, Entendi, Valor, Grfico. Isto nos fez inferir que o assunto de
FA foi mais bem entendido pelo aluno quando os valores de x e y foram manipulados para
gerar os grficos. Consequentemente, possvel observar que para alguns alunos, a melhor
forma de entender FA foi com a visualizao dos grficos gerados pelos OA inseridos da
REDU.
Figura 14 - Relao das Estratgias e Categorias
A Figura 14 mostra a relao entre a temtica de investigao, a categoria Sala de

Aula e suas estratgias, que foram associadas aos discursos dos alunos. A relao entre esses
elementos est demonstrada pelos segmentos de reta traados dentro do crculo, que apontam
53
para quatro classes de bilateralidades: 1) temtica x categoria; 2) temtica x estratgia; 3)

categoria x estratgia; e 4) estratgia x estratgia.
Na primeira classe, fica evidente a estreita relao entre a temtica de investigao
Resoluo Problema Funo com a categoria Sala de Aula. Na segunda classe, chama
ateno a relao direta da temtica com duas estratgias (Presena do Professor e Ajuda
do Professor). Esta relao no intermediada pela categoria Sala de Aula. Na terceira
classe, observam-se relaes entre a categoria Sala de Aula e trs estratgias: Presena do
Professor; Ajuda do Professor e Lpis e Papel. Na quarta classe, nota-se a relao direta
(sem intermediao da categoria Sala de Aula) entre as estratgias Lpis e Papel e Ajuda
do Professor.
Observando as relaes mostradas na Figura 14, possvel notar a importncia da
presena do professor no processo ensino-aprendizagem. Estratgias como Ajuda do
Professor, Presena do Professor, relacionadas com Resoluo Problema Funo, nos
do indcios deste cenrio. Alm disto, notria a utilizao do modelo tradicional do uso de
lpis e caderno no processo de resoluo de problemas matemticos por alunos do 1o ano. Foi
possvel chegar a esta concluso, observando a relao entre as estratgias Lpis e Papel,
Sala de Aula, Resoluo Problema Funo. A Figura 15 mostra a frequncia de palavras
do corpus, isto , quantas vezes as palavras aparecem nos dilogos dos sujeitos da pesquisa.
Figura 15 - Frequncia de Palavras do Corpus
54
Esta visualizao gerada pelo NVivo10,atravs da contabilidade da frequncia de

palavras que aparecem nos discursos dos sujeitos observados (alunos e professores). Ou seja,
as palavras que aparecem no centro e de tamanho maior na Figura 15 so aquelas que mais
frequentemente apareceram no corpus. Sendo assim, possvel observar que as palavras
Aluno, Professor, Funo, Aula, Resolver, Entendi, Assunto, dentre outras,
so palavras bem citadas nos discursos. Este resultado foi esperado, tendo em vista que as
perguntas do questionrio e as discusses no mural remetem resoluo de problemas de FA
no contexto da sala de aula, discutidos entre professor e alunos.
Dessa forma, palavras como Ajuda e Ajudou do indcios da Estratgia Social
identificada na aula on-line, em que houve a colaborao e troca de conhecimento adquirido
pelos alunos. importante ressaltar que as palavras marginalizadas, com fonte menor, no so
necessariamente pouco representativas. Isto pode ter acontecido devido natureza das
perguntas do questionrio e dos enunciados construdos pelo professor, para que os alunos
resolvessem o problema com os OA na REDU. Por exemplo, palavras como Computador,
Comentar e Compreender no podem ser desconsideradas como uma contribuio, tendo
em vista que os alunos se beneficiaram do ambiente computacional para melhor entender o
assunto de FA.
Outro ponto importante a ser observado com a Figura 15 que palavras com pouca
relevncia para o estudo esto em destaque, porque so palavras de ligao nas oraes e
foram repetidamente inseridas nas respostas do questionrio e nas interaes do mural. A
ferramenta fornece a opo de selecionar a quantidade mnima de letras das palavras que o
usurio deseja analisar. Consequentemente, palavras de conexes de orao como artigos,
preposies e conjunes foram excludas dos resultados finais, no aparecendo na Figura 15.
Exemplos: e, que, do, a. No entanto, o tamanho mnimo de letras das palavras que se
escolheu para analisar foi o tamanho de 4 letras. Mesmo assim, palavras como para,
como, eles, que em princpio no tm relevncia para a anlise qualitativa deste estudo,
foram apresentadas como resultado final. importante ressaltar que o tamanho 4 foi
delimitado porque palavras como Aula, Sala, Soma, dentre outras, que geram
resultados representativos para a pesquisa, iriam ser desconsideradas.
Por outro lado, a Figura 1.6 mostra a relao entre as palavras computadas na anlise.
Logo, possvel notar que palavras como Grfico, Eixo e Inclinao aparecem
diretamente relacionadas, como esperado. Outras palavras que chamam ateno por estarem
agrupadas e relacionadas so as palavras Conhecia e Ajudaram, em que h indcios de
que aqueles alunos conhecedores do assunto ajudaram aos outros colegas. E mais,
55
Comentrios, Explicando, Explicavam e Dificuldade tambm indicam a mesma

situao. Isto foi um fator determinante para a identificao da estratgia Social aqui
apresentada.
A proximidade das palavras Redu, Outro e Alunos pode dar a entender que a
REDU foi encarada como outro modelo de ensino, ou seja, uma alternativa desconhecida
pelos alunos no processo de ensino-aprendizagem. J a relao e proximidade das palavras
Grfico, Ajuda, Melhor, Caderno, d indcios da necessidade de visualizao grfica
do contedo de FA para melhor compreenso deste assunto pelos alunos. Por ltimo, a
relao entre as palavras Fazer, Aprender e Computador pode indicar a aprovao dos
alunos do uso de computador, especificamente de OA, para resolverem os problemas de FA.
A seguir um protocolo apresentado constatando atravs da fala dos alunos que a modalidade
Blended Learning mais adequada do que a modalidade apenas presencial ou apenas on-line.
Diante dos resultados da anlise da resoluo de FA adotando BL, resta destacar a
resposta de um aluno no protocolo a seguir:
Protocolo 05 Questionrio Respondido (Questo 02)
PERGUNTA 02: Quais foram as suas dificuldades em realizar os exerccios propostos pelo
professor no REDU? Por exemplo, voc teve dificuldade de entender o que o exerccio
pedia? Voc no conhecia o assunto?
RESPOSTA:
[ ...o grfico facilitou a resolver a questo e eu entendi melhor, gosto das aulas na sala, mas
com o computador consigo executar essas atividades em qualquer lugar e tambm ajuda a
compreender matemtica rapidamente. !!! ]
Observa-se que o prprio participante avalia o seu interesse pela modalidade mista, ou seja,
BL; foi necessrio entender as modalidades que a compem (Presencial e on-line)
separadamente para compreender os pontos positivos e negativos de cada um e, assim, ter
uma viso geral sobre a real efetividade do BL no processo de aprendizagem.
Para tanto, houve a avaliao de todos os dados de forma mista. Nesta etapa, houve,
ainda, a avaliao subjetiva dos dados (corpus) puros e tambm com o auxlio da ferramenta
NVivo10.
56
Figura 16 - Relao das Palavras do Corpus
57
4.4 Respostas s Questes de Pesquisa

Esta seo apresenta as respostas das perguntas de pesquisa elencadas e previamente
apresentadas, com base nos dados analisados. Alm disto, discutimos tambm nesta seo
como os objetivos gerais e especficos foram atingidos. A seguir esto apresentadas as
respostas s seguintes perguntas:
Pergunta 01: Quais estratgias so utilizadas por alunos para resolver problemas
envolvendo o conceito de FA? Esta pergunta de pesquisa foi respondida com as 8
estratgias identificadas: (i) Acerto Imediato, (ii) Presena do Professor, (iii) Lpis e
Papel, (iv) Ajuda do Professor, (v) Enumerativa, (vi) Manipulao de OA, (vii)
Raciocnio Inverso e (viii) Social. Elas esto descritas em detalhe na Seo 4.1. Alm
das estratgias identificadas, 2 categorias foram propostas para classificar as
estratgias: (i) Sala de Aula e (ii) Colaborao Assncrona. Estas categorias tambm
esto detalhadas na Seo 4.1. Elas foram identificadas a partir dos dilogos dos
alunos no mural da REDU e tambm nas suas respostas ao questionrio mostradas
anteriormente no Quadro 02.
Pergunta 02: Qual o impacto da adoo de Blended Learning (BL) na estruturao

das estratgias de resoluo de problemas envolvendo conceito de FA? Com o
resultado apresentado e discutido na seo anterior, possvel constatar que a
modalidade de sala de aula combinada com a modalidade on-line, apresenta um
modelo mais efetivo no processo de aprendizagem de resoluo de problema de FA
por alunos do Ensino Mdio. Com a adoo de BL possvel inserir OAs que facilitam
a compreenso de um conceito abstrato como a definio de FA. Isto foi possvel ser
constatado atravs da anlise das mensagens do frum onde os alunos indicaram que
foi mais fcil de entender o assunto de FA interagindo com os OAs. Alm disto, como
caracterstica do prprio frum, as dvidas e consequentes respostas elas so
persistidas. Assim, alunos que no puderam participar da aula presencial podem ter
acesso a esta informao a qualquer dia e hora. Isso auxilia na independncia do
espao-tempo que limita o processo ensino-aprendizagem quando ele se d de forma
estritamente presencial.
58
Adicionalmente, h implantao do processo amplo de construo do

conhecimento. Ou seja, h construo do conhecimento envolvendo diversas pessoas
em diferentes modalidades de aprendizagem. Outro ponto importante o aumento da
colaborao entre os alunos para a difuso do conhecimento entre eles. Ou seja, os
ambientes virtuais propiciam os prprios alunos a responderem as perguntas feitas por
outros alunos. Isto no comum na modalidade presencial, mas no nosso estudo
houve relatos de alunos que responderam a perguntas que normalmente seriam
direcionadas aos professores.
Atravs do frum da REDU, os alunos puderam expor como eles construram o
conhecimento e at mesmo como resolveram as questes passadas pelo professor. Esta
exposio de como foi que o aluno conseguiu resolver a questo no frum auxiliou
outros alunos no processo de aprendizagem do mesmo conhecimento. Isto pde ser
constatado atravs de relatos no frum e das respostas s perguntas 03 e 04 do
questionrio mostradas e discutidas na seo anterior.
Entretanto, apesar dos pontos positivos apresentados anteriormente, a adoo
de BL tambm contm algumas desvantagens quando comparada com a modalidade
presencial. O primeiro ponto a ser destacado a falta de tempo do professor para
elaborar aulas diversificadas para o ambiente virtual. Isto faz com que poucos applets
sejam utilizados pelos professores, reduzindo o nmero de aulas e usando o
computador. A dependncia de recursos tecnolgicos como disponibilidade de
internet, velocidade de conexo, instalao de programas e compra de licenas
tambm so fatores determinantes para o sucesso do uso de BL. Uma vez que um ou
mais recursos acima citados no esto disponveis, pode haver dificuldade e at
impossibilidade de implantao desta modalidade de ensino-aprendizagem.
Apesar da autonomia do aluno e do professor na modalidade BL, houve relatos
no frum onde os alunos informaram que a ausncia do professor dificultou o
processo de colaborao entre o aluno e o professor, uma vez que o aluno no soube
como explicitar a dvida pelo frum. Por conseguinte, possvel perceber que a
modalidade tradicional e a virtual tm suas vantagens e desvantagens. No entanto,
misturando as duas, as deficincias de uma podem ser supridas pela existncia da
outra, complementando-se e ajudando no processo ensino-aprendizagem de resoluo
de problema de FA.
59
Diante do exposto, possvel verificar que os objetivos especficos foram atingidos.

Por consequncia, o objetivo geral desta dissertao que analisar a efetividade da
resoluo de problemas de FA na modalidade BL, tambm foi. O Quadro 03 apresenta a
descrio de como os objetivos especficos foram atingidos. A primeira coluna apresenta o
objetivo especfico e a segunda indica como o objetivo foi atingido.
Quadro 03 - Objetivos especficos atingidos
Objetivo especfico
Apresentar as estratgias adotadas na resoluo de
problemas envolvendo o conceito de FA.
Identificar as atividades (exerccios, aplicaes)
envolvendo a colaborao entre docentes e discentes
na aprendizagem de FA quando adotada a
modalidade BL
Descrever as dificuldades e facilidades associadas s
estratgias usadas pelos alunos na resoluo de
problemas de FA na modalidade BL.
Atingido atravs:
Do registro das interaes com o uso de
applets na REDU.
Da identificao de 2 categorias e 8
categorias descritas na Seo 4.1.
Da descrio e discusso das facilidades e

dificuldades encontradas quando o BL
adotado mostrado nesta seo.
Portanto, esta seo apresentou as respostas s questes de pesquisa levantadas por

esta dissertao e como os objetivos geral e especficos foram atingidos. Com a discusso do
impacto da adoo de BL para ensinar FA no Ensino Mdio, foi possvel demonstrar as
vantagens e desvantagens do seu uso. Logo, o problema a ser resolvido com a execuo desta
pesquisa foi solucionado. Ou seja, houve um estudo numa escola real e foram observadas
evidncias sobre a efetividade da adoo do modelo Blended Learning (BL) no processo de
aprendizagem durante a resoluo de problemas de Funo Afim (FA). Muitos outros estudos
similares devem ser feitos neste sentido, mas estes podem ser considerados os primeiros
passos para resolver a falta de informao sobre a efetividade da adoao de BL para ensinar
FA.
60
5 CONSIDERAES FINAIS
Aps apresentar e discutir os resultados obtidos neste trabalho, este captulo apresenta
suas consideraes finais, mostrando concluses obtidas, suas limitaes, pesquisas futuras
como tambm as implicaes educacionais.
Os obstculos encontrados no processo ensino-aprendizagem do conceito de Funo
Afim (FA) so visveis para alunos do Ensino Mdio e para alunos de graduao que
necessitam deste conhecimento. Trata-se de tpicos abstratos causando dificuldades aos
alunos para compreender a diferena entre varivel e incgnita. O conceito de funo trabalha
outros conceitos como conjunto domnio, conjunto imagem, conjunto contradomnio, relao,
par ordenado (SIERSPIENKA, 1992; REGO, 2000). Para esses autores os alunos se sentem
inseguros para relacionar esses conceitos e fazer a ligao entre as representaes de funo.
Nesta pesquisa houve a anlise da modalidade mista de aprendizagem, tambm
conhecida como Blended Learning (BL) no contexto de resoluo de problema de FA. Para
concretizar esta pesquisa, um estudo foi executado numa escola pblica da cidade do Recife,
com alunos da faixa etria entre 15 e 17 anos de idade e seus professores de Matemtica. Os
alunos estavam cursando o 1o ano do Ensino Mdio. Foram feitas observaes de aulas
presenciais e on-line, alm da aplicao de um questionrio com os alunos. importante
ressaltar que para o ambiente on-line foi utilizada a Rede Social Educacional (REDU)
juntamente com trs applets voltados ao ensino de FA implantados na REDU.
A anlise de dados foi feita com o auxlio do software NVivo10 que auxilia
pesquisadores em avaliaes qualitativas, como o caso da pesquisa aqui apresentada.
importante ressaltar que todos os passos adotados no mtodo da pesquisa apresentada foram
descritos. Consequentemente, possvel haver replicaes do estudo para que se possa
confirmar ou refutar os resultados aqui apresentados e discutidos.
O percurso metodolgico adotado possibilitou a identificao de 08 estratgias de
resoluo de problemas de FA: (i) Acerto Imediato, (ii) Presena do Professor, (iii) Lpis e
Papel, (iv) Ajuda do Professor, (v) Enumerativa, (vi) Manipulao de OA, (vii) Raciocnio
Inverso e (viii) Social. Alm das estratgias identificadas, 02 categorias foram propostas para
classificar as estratgias: (i) Sala de Aula e (ii) Colaborao Assncrona. A identificao
dessas estratgias serviu para compreender o processo de aprendizagem dos alunos, pois as
estratgias so as etapas de construo do raciocnio do aluno quando exposto a uma nova
informao para aprender.
61
Com o objetivo principal de avaliar a efetividade da adoo da modalidade de Blended

Learning (BL) na resoluo de problemas de FA na modalidade, esta dissertao permitiu
evidenciar indcios de limites e possibilidades do uso de uma plataforma social educacional
combinado com a sala de aula em uma turma do Ensino Mdio.
Com a adoo de BL possvel inserir OA que facilitam a compreenso de um
conceito abstrato como a definio de FA. Isto foi possvel ser constatado atravs da anlise
das mensagens do frum onde os alunos indicaram que foi mais fcil de entender o assunto de
FA interagindo com os OAs. Outro ponto importante observado foi a presena do frum no
BL. Com ele as dvidas e consequentes respostas delas so persistidas e os alunos que no
puderam participar da aula presencial podem ter acesso a esta informao a qualquer dia e
hora. Isso auxilia na independncia do espao-tempo que limita o processo ensinoaprendizagem quando ele se d de forma estritamente presencial.
Adicionalmente, foi possvel observar que o ambiente virtual proporcionou aos alunos
responderem as perguntas feitas por outros alunos. Isto no comum na modalidade
presencial, mas aconteceu no frum. A partir dos resultados alcanados, constatou-se uma
efetividade do uso de BL, considerando o ponto de vista da didtica com relao ao conceito
de planejamento e acompanhamento misto presencial e distncia a ser realizado pelo
professor.
Atravs de uma anlise crtica foram identificadas questes em aberto que no foram
respondidas. Primeiramente, a pouca infraestrutura da escola voltada informtica pode ser
apontada como uma limitao, tendo em vista que algumas vezes desestimulava o professor a
proporcionar uma aula mista devido logstica. Por vezes, a internet foi interrompida ou
computadores do laboratrio no estavam funcionando. Possivelmente mais dados teriam sido
computados se o uso do computador fosse mais estimulado.
Adicionalmente, o professor, com uma relativa carga de atribuies destinadas a ele na
escola, levava um tempo para interagir com os alunos no mural. Isto, de certa forma, foi um
desestmulo para os alunos continuarem a publicar mensagens no mural da REDU, tendo em
vista que os alunos no recebiam feedback das atividades que estavam realizando.
Consequentemente, a colaborao assncrona na pesquisa foi prejudicada.
Outro fator limitante da pesquisa foi o baixo nmero de professores que aderiram
apresentao de suas aulas na modalidade Blended Learning. De 20 professores da escola que
participaram do treinamento da REDU, apenas 2 se propuseram a participar da pesquisa e
aderir a esta modalidade. Este desinteresse pode ter acontecido pelo fato de os professores
62
estarem com o calendrio de atividades j previsto para as turmas e, consequentemente,

adaptaes nas aulas deveriam ser feitas, aumentando assim seu trabalho extraclasse.
Com relao REDU, observou-se que os professores e alunos sentiram a necessidade
de inserir smbolos matemticos e no conseguiram. Isto dificultou a comunicao e interao
em algumas atividades. Outro ponto que deve ser levado em considerao como limitao
que a insero de comentrios no frum no proporcionou uma interao amigvel para os
usurios. Isto quer dizer que, ao clicarem no boto Comentar, o OA e os outros comentrios
no podiam ser visualizados diretamente. O usurio deveria girar a barra de rolagem para
poder ver o que j havia sido comentado.
Por ltimo, ao analisar as limitaes deste estudo, importante lembrar que apesar de
08 estratgias terem sido identificadas, nossos estudos e experimentos precisam ser refeitos
para testar hipteses (aceitar ou refutar) sobre o resultado encontrado. Alm disto, as
categorias de estratgias foram propostas a partir de uma avaliao qualitativa e subjetiva dos
dados. Consequentemente, pode ter havido uma m interpretao das informaes e novas
estratgias podem ser identificadas, assim como, novas categorias podem ser propostas em
trabalhos futuros.
Apesar deste trabalho apresentar evidncias sobre a efetividade da modalidade de BL,
foram encontradas algumas lacunas que podem ser vistas como trabalhos futuros. Durante as
observaes e no perodo de formao dos professores na REDU, foi possvel perceber a
necessidade dos professores de Matemtica em inserir frmulas e alguns smbolos
matemticos quando estavam interagindo com os alunos no frum da REDU. Assim, a
insero de um editor matemtico na REDU demandada.
Adicionalmente, notrio que h a necessidade de replicao do mesmo estudo, mas
noutra escola, para verificar se o perfil da escola, da equipe de professores e/ou dos alunos
influenciou nos resultados encontrados. importante ressaltar que ele deve ser executado para
avaliar a mesma srie do Ensino Mdio e abordando o mesmo contedo, FA. Por conseguinte,
uma replicao do estudo utilizando os mesmos applets na REDU tambm um possvel
trabalho futuro.
Em suma, parece evidente a importncia da modalidade mista no processo ensinoaprendizagem do estudo de FA no Ensino Mdio com a valorizao das atividades presenciais
combinadas com o uso de recursos tecnolgicos em ambientes colaborativos. Essas duas
modalidades de ensino auxiliam positivamente tanto na construo do conhecimento como na
apreenso do contedo de Matemtica dos currculos escolares.
63
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71
ANEXOS
72
ANEXO A - Solicitao de autorizao para realizao da pesquisa de campo

Prof. Dr. Alex Sandro Gomes
Universidade Federal de Pernambuco
Centro de Informtica
Rua Prof. Prof. Luiz Freire, s/n
Caixa Postal 7851
50732-970 Recife PE Brasil
Tel.: + 55 81 3271 8430 ext. 4031
Fax.: + 55 81 3271 8438
asg@cin.ufpe.br
Recife, 28 de abril de 2013
Para :
Roberto Csar Mendes M. Santos
Assunto :
Solicitao de Autorizao para realizao da Pesquisa de Campo
Prezada(o) Diretor(a),
Venho por meio desta apresentar a aluna Valdneide Pereira Santos de Almeida, nmero de
matrcula 67568688453.
A aluna realiza pesquisa na rea de interao e mdia, dentro do contexto do projeto Estilos de
Interao para Colaborao em Torno de Conceitos Matemticos em Ambientes Virtuais de
Ensino, aprovado pelo CNPq, do qual sou coordenador.
A aluna necessitaria coletar dados acerca do uso das redes sociais educacionais no Ensino
Mdio.
Venho por meio desta solicitar autorizao para que a mesma possa coletar os dados
necessrios nossa pesquisa, dados que sero tratados sob forte critrios de sigilo e tica.
Agradeo a ateno dispensada aluna e aproveito a oportunidade para expressar novos votos
de estima e considerao.
Atenciosamente,
73
ANEXO B - Exerccio de Reviso de Funo
Exerccio de Reviso sobre Funo

10 Ano
1. Construa o grfico das seguintes funes: y=2x+1
2. Dada a funo afin y = mx+b, atribua valores a m e b, depois construa o grfico da
funo resultante.
3. Encontre o ponto de interseo das funes:
Y + x+1 e y=4x+2
4. Estude o sinal das funes
a) y=3x+1
b) y= _x+3
c) y= -4x +1
d) y=2x+4
5. Dados os pontos A=(1,0) e B=(3,4). Encontre a lei da funo afim correspondente.
74
APNDICE
75
APNDICE A - Questionrio aplicado

Universidade Federal de Pernambuco
Centro de Informtica
Ps-Graduao em Cincia da Computao
Valdneide Pereira Santos de Almeida Mestranda em Cincia da Computao
Prof. Dr. Alex Sandro Gomes - Orientador
QUESTIONRIO
Escola:
________________________________________________________________________
Objetivos do questionrio:
Identificar o que os alunos esto achando da utilizao da ferramenta Redu.
Identificar de que forma eles esto resolvendo os exerccios.
1. O que voc acha da Rede Social Redu como apoio s suas aulas em sala de aula?
2. O que voc acha dos exerccios propostos pelo professor utilizando os applets
(animaes)?
3. Quais foram as suas dificuldades em realiz-los? Por exemplo, voc teve dificuldade
de entender o que o exerccio pedia? Voc no conhecia o assunto?
4. Voc acha que os comentrios feitos pelos colegas lhe ajudaram a realizar as suas
atividades?
5. Caso voc tenha sido o primeiro que fez um comentrio, de que forma acha que seu
comentrio contribuiu para que os demais conseguissem realizar as suas atividades? E
os comentrios dos outros colegas ajudaram voc a realizar a atividade?
6. A atividade Funo, apresentava uma mquina na qual voc tinha que colocar
alguns valores e analisar o resultado. Como voc acha que ela funcionava? Por que os
valores de x ou f(x) mudam de acordo com o valor que voc insere?
76
7. Na atividade Grfico da Funo, o Redu lhe mostrou um grfico e sua atividade era
escolher alguns valores para encontrar a equao da Reta. O que eram o m e o b? Por
que quando vocs alteravam esses valores o grfico tambm mudava?
8. Na atividade Encontre a funo, o Redu apresentava um grfico e pedia para voc

encontrar a funo que representava aquele grfico. Como voc escolhia uma funo
para representar o grfico? Como voc percebia que o valor que voc colocava iria se
aproximando da resposta?

Valdneide dos Santos. Análise da Resolução de Problemas de Função Afim na Modalidade Mista: Efetividade de Rede Social Educativa. 2014. Dissertação (Mestrado em Ciências da Computação) - Universidade Federal de Pernambuco, Orientador: Alex Sandro Gomes.

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Valdneide dos Santos. Análise da Resolução de Problemas de Função Afim na Modalidade Mista: Efetividade de Rede Social Educativa. 2014. Dissertação (Mestrado em Ciências da Computação) - Universidade Federal de Pernambuco, Orientador: Alex Sandro Gomes.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - UFPE

CENTRO DE INFORMTICA - CIn

VALDNEIDE PEREIRA SANTOS DE ALMEIDA

ANLISE DA RESOLUO DE PROBLEMAS DE FUNO AFIM NA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - UFPE

ANLISE DA RESOLUO DE PROBLEMAS DE FUNO AFIM NA

Dissertao de Mestrado apresentada ao

VALDNEIDE PEREIRA SANTOS DE ALMEIDA

ANLISE DA RESOLUO DE PROBLEMAS DE FUNO AFIM NA

Aprovada em: _______ / __________ / ________.

Prof. Alex Sandro Gomes Dr. UFPE (Orientador)

Prof. Silvio de Barros Melo, Dr. UFPE (Membro interno)

Prof. Sintria Labres Lautert, Dra.UFPE (Membro externo)

Ilustrao da Mquina de Funes Utilizada ............................................

Ilustrao do OA Famlia de Funes e Parmetros ................................

Ilustrao do OA Encontre a Funo ........................................................

Ilustrao das Tcnicas de Pesquisa .............................................................

Tela do NVivo10 ..........................................................................................

Foto do Exerccio 01 Resolvido pelo Aluno em Sala de Aula .....................

Foto do Exerccio 02 Resolvido pelo Aluno em Sala de Aula .....................

Tela 01 do Mural na REDU .........................................................................

Tela 02 do Mural na REDU .........................................................................

Tela do Applet Famlia de Funes e Parmetros ........................................

Categorias e Estratgias: Viso Geral ..........................................................

Cluster das Categorias de Estratgias ..........................................................

Relao de Frequncia de Palavras do Corpus ............................................

Relao das Estratgias e Categorias ...........................................................

Frequncia de Palavras do Corpus ...............................................................

Relao das Palavras do Corpus ..................................................................

Cronograma de etapas da pesquisa ..............................................................

Resumo das categorias identificadas ............................................................

Objetivos especficos atingidos ....................................................................

Protocolo 02 Mural REDU (Questo 02) ..........................................................................

Protocolo 03 Mural REDU (Questo 03) ..........................................................................

Protocolo 04 Questionrio Completo Respondido ............................................................

Protocolo 05 Questionrio Respondido (Questo 02) .......................................................

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

Blended Learning - Modalidade Mista

(Computer-Support Collaborative Learning) - Aprendizagem Colaborativa

HyperText Markup Language

ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica

Parmetros Curriculares Nacionais

Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

Programa Internacional de Avaliao de Alunos

Tecnologia da Informao e Comunicao

Dados oficiais recentes mostram que o ndice do Brasil no Programa Internacional de

2006; MEEJALEURN; BOONLUE; URATCHANOPRAKORN, 2011). BL um termo

O que caracteriza uma estratgia e a torna observvel o fato de ela no ser um

Quais estratgias so utilizadas para resolver problemas envolvendo o conceito de FA?

Qual a efetividade da adoo de Blended Learning na estruturao das estratgias de

Identificar e analisar as estratgias adotadas na resoluo de problemas que envolvem

Identificar as atividades representadas nos exerccios e aplicaes que envolvem a

Descrever as dificuldades e facilidades associadas efetividade das estratgias usadas

1.4 Estrutura da dissertao

ABORDAGENS DE ENSINO DE FUNO MEDIADAS POR RECURSOS

que ao se depararem com esse contedo, os alunos

apresentam dificuldades em compreender o conceito e fazer a ligao entre os seus diversos

tipos de representao: frmulas, grficos, diagramas e relaes. A partir disso a autora

As dificuldades que os alunos apresentam ao tentarem compreender o conceito de

Similarmente a este trabalho, Tzekaki, Kaldrimidou e Sakonidis (2009) desenvolveram

2.3 Colaborao na resoluo de problemas de Matemtica

prevalecendo os mecanismos de diferenciao cognitiva e argumentao, uma vez que os

estratgias de aprendizagem. A utilizao de diversas atividades de aprendizagem, incluindo a

a fim de contribuir com evidncias sobre a real efetividade no ensino da Matemtica,

Aprovada em: _ / / ____.