Ps-Graduao em Cincia da Computao

HERMINIG EVERSON MATOS QUEIROZ

COMPARAO ENTRE O MODELO MENTAL DE PROFESSOR

E O MODELO CONCEITUAL DE SISTEMA DE INFORMAO
PARA APOIO AO PLANEJAMENTO DE AULA

Dissertao de Mestrado Profissional

Universidade Federal de Pernambuco

posgraduacao@cin.ufpe.br
www.cin.ufpe.br/~posgraduacao

RECIFE
2016
 Herminig Everson Matos Queiroz

Comparao entre o Modelo Mental de Professor e o Modelo Conceitual

de Sistema de Informao para Apoio ao Planejamento de Aula

Este trabalho foi apresentado Ps-Graduao em

Cincia da Computao do Centro de Informtica da
Universidade Federal de Pernambuco como
requisito parcial para obteno do grau de Mestre
Profissional em Cincia da Computao.

ORIENTADOR: Prof. Dr. Alex Sandro Gomes

Este trabalho foi apresentado Ps-Graduao em

Cincia da Computao do Centro de Informtica da
Universidade Federal de Pernambuco como
requisito parcial para obteno do grau de Mestre
Profissional em Cincia da Computao.

RECIFE
2016
 Catalogao na fonte
Bibliotecria Monick Raquel Silvestre da S. Portes, CRB4-1217

Q3c Queiroz, Herminig Everson Matos

Comparao entre o modelo mental de professor e o modelo conceitual de
sistema de informao para apoio ao planejamento de aula / Herminig Everson
Matos Queiroz. 2016.
108 f.: il., fig., tab.

Orientador: Alex Sandro Gomes.

Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Pernambuco. CIn,
Cincia da Computao, Recife, 2016.

Inclui referncias e apndices.

1. Cincia da computao. 2. Sistemas de informao. 3. Avaliao de

aprendizagem. I. Gomes, Alex Sandro (orientador). II. Ttulo.

004 CDD (23. ed.) UFPE- MEI 2016-102

 Comparao entre o modelo mental de professor e o modelo conceitual de sistema de
informao para apoio ao planejamento de aula

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Cincia da Computao da
Universidade Federal de Pernambuco, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre
Profissional em 11 de fevereiro de 2016.

Aprovado em: 11/02/2016.

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________________

Prof. Dr. Carla Taciana Lima Loureno Silva Schuenemann

Centro de Informtica / UFPE

_____________________________________________

Prof. Dr. Maria Auxiliadora Soares Padilha

Centro de Educao / UFPE

_____________________________________________

Prof. Dr. Alex Sandro Gomes

Centro de Informtica / UFPE

(Orientador)
Dedico este trabalho aos meus pais, Francisco e Lucimar, pelo
contnuo apoio e incentivo.
 AGRADECIMENTOS

Este trabalho dedicado a Deus pelo dom da vida, presena incontestvel e

demonstrao de amor e gratido infinita.
Aos meus pais Francisco e Lucimar que me conduziram a uma formao
pautada na solidariedade, respeito a meus semelhantes e princpios morais para
meu caminhar, fora e dedicao para construir com perseverana o meu futuro.
Exemplos de seres humanos vencedores, perseverantes e de muita f! Muito
obrigado por serem meus pais e tenham a certeza de que esta etapa que se conclui
seria impossvel sem a participao de vocs.
Ao meu irmo Joo Welberton, fonte inspiradora de rara inteligncia e
capacidade. Saiba que este trabalho comeou pela admirao e orgulho que tenho
de t-lo como irmo.
Meu agradecimento especial ao meu orientador, prof. Dr. Phd. Alex
Sandro, pelo exemplo de dedicao ao trabalho e orientao simples e clara. Um
modelo de como um professor, no fugindo de sua origem e respeito, soube
transmitir educao, organizao e seriedade. Muito obrigado pela chance de ser
seu aluno e tenha a certeza de que, a sua luta pela classe, que tanto segrega, como
casta e amputa novas geraes, no v.
minha Coorientadora, profa. Msc. Socorro Vania Lourenco Alves, pelo
incentivo e apoio na realizao deste projeto, alm do excesso de pacincia,
dedicao e ajuda durante as minhas dificuldades. Obrigado tambm pelo otimismo
e confiana depositados em mim.
Agradeo a todos que, direta e indiretamente, contriburam para a realizao
deste trabalho, necessrio realizao do meu desenvolvimento profissional e
pessoal.
Os que confiam no Senhor sero como o monte de Sio, que
no se abala, mas permanece para sempre.
(Salmo, 125:1)
 RESUMO

Na interao com o ambiente, com outras pessoas e artefatos tecnolgicos,

comum as pessoas formarem internamente um modelo mental, de si mesmas e das
coisas com as quais interagem. Esses modelos possuem um poder de explicao e
de previso para o entendimento dessas relaes, as quais podem ser expressas,
uma vez que so bastante consistentes com aquilo que ela aprende sobre os
processos cognitivos. Portanto, no existe nenhum mal em repetir ou procurar
entender de como os processos mentais e conceituais se apresentam para o ser
humano, isto porque o escopo de implicaes dessa viso muito mais vasto do
que se pode imaginar. O objetivo principal de verificar a adequao do software
inovaula.com como base de informao ao modelo mental dos professores do
ensino superior em atividades de planejamento. A metodologia utilizada foi de
carter bibliogrfico com pesquisas em livros, artigos acadmicos que versam sobre
o tema. Posteriormente, para uma melhor compreenso do tema, foi realizada uma
pesquisa de campo junto aos professores universitrios com o propsito de oferecer
maior relevncia ao tema estudado. Os resultados mostram que o sistema
inovaula.com ainda possui diversos problemas de usabilidade que dificultam o uso
confortvel por usurios professores. Ao mesmo tempo, foi possvel identificar
pontos de coincidncia e de conflito do modelo conceitual do ambiente com o
modelo mental da atividade de planejamento dos professores do ensino superior.

Palavras-chave: Modelo mental. Modelo conceitual. Plano de aula. Planejamento de

aulas. Sistemas de informaes.
 ABSTRACT

In the interaction with the atmosphere, with other people and technological
workmanships, it is common the people it to form a mental model internally of herself
and of the things with which interact. Those models possess an explanation power
and of forecast for the understanding of those relationships, which can be expressed,
once they are quite consistent with that that she learns on the cognitive processes.
Therefore, any doesn't exist badly in to repeat or to try to understand of as the mental
processes and you consider if they present for the human being, this because the
mark of implications of that vision is much faster than she can imagine. The main
objective is of verifying the adaptation of the software inovaula.com as base of
information to the teachers' of the higher education mental model in planning
activities. The used methodology was of bibliographical character with researches in
books, academic goods that turn on the theme. Later, for a better understanding of
the theme a field research was accomplished the teachers university student close
to with the purpose of offering larger relevance to the studied theme. The results
show that the system inovaula.com still possesses several usability problems that
hinder the comfortable use for users teachers. At the same time, it was possible to
identify coincidence points and of conflict of the conceptual model of the atmosphere
with the mental model of the activity of the teachers' of the higher education planning

Keywords: Mental model. Conceptual Model. Glide of class. Class planning.

Information systems.
 LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Distribuio dos entrevistados de acordo com a faixa etria ................. 66

Grfico 2 Distribuio dos entrevistados de acordo com o tempo de docncia .... 67
Grfico 3 Distribuio dos entrevistados de acordo com a titulao ..................... 67
Grfico 4 - Avaliao do Software Inovaula.com ...................................................... 89
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Modelo de Aceitao Tecnolgica TAM ............................................... 54

Figura 2 Pgina de informaes do plano de aula criado ...................................... 58
Figura 3 Pgina de informaes do plano de aula Inovaula.com .......................... 59
Figura 4 Pgina de informaes do plano de aula criado ...................................... 60
Figura 5 Pgina de informaes do plano de aula finalizado ................................ 60
Figura 6 Fluxo de atividade do Inovaula.com como est disponvel na Internet.... 61
Figura 7 - Imagem do sistema NVivo 14 ................................................................. 72
Figura 8 Fluxograma do Modelo Mental ................................................................ 75
Figura 9 Tela inicial do Inovaula.com com as informaes gerais sobre o
sistema ...................................................................................................................... 77
Figura 10 Tela de cadastro do usurio atravs do e-mail e a criao de senha para
posterior acesso ao sistema ...................................................................................... 78
Figura 11 Tela de informao sobre os passos a seguir para criao do plano de
aula ........................................................................................................................... 79
Figura 12 Tela de informaes gerais do plano de aula ........................................ 80
Figura 13 - Plano criado com sucesso ..................................................................... 81
Figura 14 Plano de aula criado com sucesso e concluir plano de aula ................. 82
Figura 15 Boto de Concluso oculto nas Informaes Gerais .......................... 83
Figura 16 Fluxo de atividades do plano concludo com as funes editar e
Publicar ..................................................................................................................... 84
Figura 17 Publicar plano de aula ........................................................................... 84
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Anlise cruzada do modelo mental e o modelo conceitual do

Inovaula.com ............................................................................................................. 86
Tabela 2 Escala de avaliao do Software Inovaula.com ...................................... 87
Tabela 3 Tabela de aceitao do software Inovaula.com ....................................... 88
 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CCTE Departamento de Cincias Cognitiva e Tecnologia Educacional

CRM Recursos de Administrao ao Cliente
FICW Ferramentas e Infraestrutura para Colaborao Wireless
iOS Sistema Operacional
ITEC Tecnologias Inovadoras para uma Sala de Aula Aliciante
MAP Modelo de Aceitao de Tecnologia
PCO Portais de Comunidade Online
RTC Ferramentas de Colaborao em Tempo Real
SADQ Softwares de Anlise de Dados Qualitativos
SCGC Sistemas Colaborativos de Gerenciamento de Contedos
SCGC Sistemas Colaborativos de Gesto de Conhecimento
TAP Teoria da Ao Planejada
TICs Tecnologias da Informao
VOIP Comunicao de Voz sobre o Protocolo IP
VTPT Ferramentas de Jogos Virtuais e Orientado a Processos
VTT Ferramentas de Jogos Virtuais
WORKFLOW Fluxo de Trabalho
 SUMRIO

1 INTRODUO.................................................................................................................. 14
1.1 Justificativa .................................................................................................................... 15
1.2 Problemas da pesquisa.................................................................................................. 18
1.3 Hiptese ........................................................................................................................ 22
1.4 Objetivos ........................................................................................................................ 22
1.4.1 Objetivo Geral ............................................................................................................. 22
1.4.2 Objetivos especficos .................................................................................................. 22
1.5 Estruturao da dissertao .......................................................................................... 22
2 MODELOS MENTAIS E CONCEITUAIS .......................................................................... 24
2.1 Conceitos de modelos mentais e conceituais................................................................. 24
2.2 Modelos mentais ............................................................................................................ 25
2.3 Modelos conceituais ...................................................................................................... 26
2.3.1 Conceito sobre planejamento educacional .................................................................. 29
2.3.2 Comportamento mental dos professores..................................................................... 33
2.3.3 Planejamento no ensino.............................................................................................. 37
2.3.4 Modelos de planos de aula ......................................................................................... 40
2.3.5 Sistemas para o plano de aula .................................................................................... 44
3 SISTEMAS COLABORATIVOS ....................................................................................... 47
3.1 Conceitos e definies de Sistemas Colaborativos ........................................................ 47
3.2 Aceitao de Sistemas .................................................................................................. 52
3.3 As teorias sobre aceitao tecnolgica ......................................................................... 53
3.4 O Software Inovaula.com ............................................................................................... 56
3.4.1 Dados sobre o planejamento de aula .......................................................................... 61
4 MTODO DA PESQUISA................................................................................................. 63
4.1 Local da pesquisa .......................................................................................................... 65
4.2 Participantes .................................................................................................................. 66
4.3 Coleta de dados ............................................................................................................. 68
4.4 Anlise dos Dados ......................................................................................................... 68
5 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS ............................................................... 71
5.1 Etapas do modelo mental para o planejamento de aula ................................................. 71
5.2 Anlise da adequao do modelo conceitual do Inovaula.com para as atividades de
planejamento de aulas ......................................................................................................... 76
5.3 Anlise de aceitao ...................................................................................................... 87
CONSIDERAES FINAIS................................................................................................. 91
Trabalhos Futuros................................................................................................................ 92
REFERNCIAS ................................................................................................................... 94
APNDICE A: QUESTIONRIOS ..................................................................................... 102
APNDICE B: TERMO DE CONSENTIMENTO ................................................................ 103
APNDICE C: NARRATIVA DOS PROFESSORES ......................................................... 104
APNDICE D: DADOS DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA ...................................... 108
 14

1 INTRODUO

Atualmente, as tecnologias esto presentes nas mais diversas reas do

conhecimento humano, sendo, portanto, responsveis por mudanas significativas
no processo de ensino aprendizagem, especialmente quando disponibilizadas pela
escola e utilizadas pelos professores como instrumento didtico, oferecendo aos
discentes uma nova realidade para melhoria do rendimento escolar.
Era digital, denominao que est atrelada aos avanos tecnolgicos
presentes no dia a dia das pessoas, atualmente onde as informaes se
multiplicaram de forma intensa, tem-se ocasionado mudanas estruturais nos mais
diversos setores sociais, especialmente a escola, como sendo responsvel pela
formao educacional do ser humano e transmissora do conhecimento histrico e
cultural, e que tem como funo preparar o indivduo para o futuro.
Para a escola, esse futuro diz respeito insero e incorporao das
tecnologias da informao e da comunicao para todos aqueles que dela fazem
parte, possibilitando-lhes, portanto, no apenas conhecer as tecnologias para utiliz-
las em benefcio prprio.
A sociedade tecnolgica se caracteriza pela maneira como ela utiliza
recursos de informtica para a construo do saber. Contudo, no se deve esquecer
que apesar das tecnologias se constiturem instrumentos pontencializadores da
dinmica escolar, eles devem ser apreendidos pelos alunos e, estes devem se
utilizar dos recursos essenciais para construo do saber e do aprender, uma vez
que as relaes entre tecnologia e educao esto cada vez mais presentes em
todos os nveis da sociedade contempornea.
Na atualidade, as pesquisas educacionais sobre a educao aliadas as
TICs tm oferecido elementos importantes, especialmente no que se refere aos
sistemas computacionais, os quais auxiliam no trabalho e na construo de
conhecimentos a partir da vivncia de experincias significativas dos professores
(BEHRENS, 2003).
A proposta de elaborao desse trabalho se fundamenta na construo de
plano de aula, o qual se caracteriza como uma atividade bsica e indispensvel ao
docente, para que ele possa transmitir com segurana contedos para seus alunos.
No entanto, essa no uma tarefa simples, uma vez que exige do professor tempo,
 15

pesquisa em livros didticos, como tambm a falta de interesse de alguns deles,

evidenciada, pela dificuldade na elaborao de planos de aulas.
Com o objetivo de facilitar essa tarefa e de oferecer maior auxilio no trabalho
dos professores, surgiu a ideia de construir um plano um software como meio
facilitador para que esses profissionais que encontrassem dificuldades, na produo
e criao de planos de aula a serem incorporados no ambiente escolar. Assim, com
o propsito de orientar e facilitar o trabalho do docente na construo de planos de
aula nasceu o software Inovaula.com, objeto principal de estudo desse trabalho.
Ele prope facilitar a criao de compartilhamento de planos de aula, e por
esse motivo esse trabalho se prope a identificar os problemas de usabilidade do
sistema, comprando o modelo mental dos professores com o modelo conceitual do
sistema de informao como apoio essencial ao planejamento de aula.
Visando atender aos objetivos propostos, foi realizada uma pesquisa em
uma Instituio do Ensino Superior com a presena de cinco professores de reas
distintas. Os mesmos foram convidados a conhecer o software Inovaula.com, e
atravs de um questionrio, eles puderam comentar sobre a usabilidade do sistema,
os quais serviram de base para uma avaliao mais precisa dos aspectos estruturais
e funcionais e a experincia vivenciada pelos docentes.
importante ressaltar que essa ferramenta, para os profissionais da
educao, de fundamental importncia. Uma vez que professores e estudantes
sero beneficiados na construo do ensino e da aprendizagem.

1.1 Justificativa

O presente trabalho de pesquisa se justifica em razo de que na atualidade

muitas ferramentas educacionais tornaram-se importantes na formao e
qualificao dos profissionais da educao nas diversas reas do conhecimento
humano, como tambm na elaborao dos planos de aula. O interesse do uso de
softwares educacionais, especialmente no que se refere elaborao de planos de
aulas pelos docentes tornou-se possvel atravs dos avanos tecnolgicos
educacionais. Estes, por sua vez, objetivam tornar a aprendizagem mais significativa
e mais prazerosa, oferecendo inmeras possibilidades de aprendizagens que esto
inseridas na sociedade atual. Para que esse processo ocorra de maneira eficaz
necessrio adequar-se aos seus avanos atualizados e motivadores.
 16

A esse respeito, Rodrigues et al. (2013, p. 19) afirma que:

[...] durante os ltimos anos, muitos projetos e iniciativas relacionados com

a promoo de novas tecnologias na educao tm sido focados no
desenvolvimento de contedos de aprendizagem e mantendo-os em
repositrios. Um claro exemplo dessa abordagem o programa da Unio
Europia e Content Plus, no qual mais de 50 projetos foram financiados
para a produo de contedos de aprendizagem para diferentes reas e,
em muitos casos, os repositrios correspondentes. Estas iniciativas foram
bem sucedidas, at certo ponto, mas persistem alguns problemas a serem
resolvidos, como a m utilizao dos contedos fornecidos aos utilizadores
finais.

Com o advento de novas tecnologias educacionais, a preparao e a

produo de plano de aula passaram a se utilizar dos modernos meios de
comunicao, proporcionados pela internet, permitindo o acesso instantneo aos
ambientes informatizados por meio da tecnologia e colocando disposio do
educando ferramentas que os auxiliam na construo coletiva dos conhecimentos.
Portanto, trata-se de uma inovao pedaggica baseada no construtivismo
sociointeracionista, que atravs dos recursos da informtica, possibilita ao educando
a oportunidade de compreender os modelos mentais, conceituais, e atravs deles,
mediar e contribuir de maneira eficaz o processo de construo e elaborao de
planos de aula (VALENTE, 1999).
O advento das TICs para a construo do ensino moderno e para a
produo do plano de ensino foi amadurecendo gradativamente at se tornar um
produto vivel, melhorando a qualidade do ensino ao tornar-se um sistema que
orienta e prepara o professor na construo de planos de aulas sob a orientao de
ferramenta informtica; os quais podem ficar muito melhor no servio de ensino, de
acordo com a escolha de planos de ensino da rede. A necessidade de aprofundar a
reforma dos mtodos de preparao de aula, alguns softwares foram construdos
para realizao de pesquisa e de ensino da rede sistema de gerao de plano
instrumental. Esses programas so sistemas de uso especial que tratam de
mudanas necessrias aos atuais mtodos de preparao de aula pelos docentes.
(VALENTE, 1999).
Os programas que auxiliam na tarefa de preparao de planos de aulas
foram destinados a oferecer respostas rpidas a uma situao comum nas escolas
dentro de uma prtica de ensino, onde se percebe que o professor, como mediador
 17

da educao, no consegue evoluir se no conseguir tirar proveito de ferramentas

que os direcionam para uma melhor prtica educativa.
No entanto, evidente destacar que, Tecnologias Inovadoras para uma Sala
de Aula Aliciante - ITEC visam equipar recursos para esta situao atravs do
desenvolvimento de ambientes envolventes para aprendizagem, como um dos seus
principais compromissos est em estabelecer um assistente de prottipo para
sugerir os usurios sobre como encontrar, selecionar e combinar recursos para
apoiar os planos de aprendizagem.
O quadro negro, o giz e o livro didtico fazem parte de um sistema arcaico
de ensino muito dos quais foram sendo gradativamente substitudos por sistemas
informatizados. Nesse contexto, o plano de aula passou a ter um papel
preponderante na vida do profissional da educao, uma vez que ele precisa estar
atualizado com as novas tecnologias existentes no mercado e oferecer ao aluno um
ensino de qualidade.
Rodrigues et al. (2013, p. 21) destaca que,

[...] a tecnologia oferece muitas solues para os problemas, mas tambm

cria novas dificuldades e desafios. Um problema especfico que as
necessidades de ensino mudaram o foco de aquisio de conhecimentos
para habilidades do sculo. A ideia no simplesmente que os docentes
faam uso dessas tecnologias, mas tambm para introduzir mudanas
acerca da didtica pedaggica que os permitem para tirar pleno partido das
affordances fornecidos pelos novos dispositivos (por exemplo, comprimidos,
quadros interativos) e aplicativos (por exemplo, web social de smartphones)
facilitar a adoo de novas tecnologias, promovendo uma mudana nas
pedagogias.

A partir do momento em que o computador se tornou parte integrante do

sistema de ensino, muitos softwares foram desenvolvidos com o intuito de
assessorar o professor nas suas tarefas. As anlises de algumas dessas
ferramentas indicam que muitos programas apresentam tima funcionalidades no
auxilio do planejamento, alm de oferecer a possibilidade de elaborar planos de aula
de maneira colaborativa em ambientes computacionais.
No entanto, estes sistemas podem liberar os professores do trabalho
sobrecarregado, da falta de recursos e as dificuldades de comunicao, do alto
custo de softwares especficos destinados preparao do plano de aula. Com o
uso de ferramentas que os auxiliem nessa tarefa, o professor tambm pode copiar
ou transcrever um plano de ensino para o seu prprio uso e a partilha com seus
 18

educandos, onde pode ganhar tempo para elaborao de outras tarefas e melhorar
consideravelmente a qualidade do ensino em sala de aula.
Contudo, muitos sistemas de suporte de plano destinados a professores de
diversas reas para a elaborao de planos de aula, apareceram a partir de estudos
desenvolvidos por especialistas em informtica que procuravam criar ferramentas
que os ajudassem nessa tarefa. No obstante, o uso dessas ferramentas tem
oferecido suporte aos docentes que necessitam de auxilio nas construes e na
elaborao de planos de aulas, sendo portanto, este um importante caminho para
elaborao de plenos de aulas mais consistentes e mais eficazes. A ideia principal
no apenas para fornecer orientaes e recursos, mas servir de suporte e de
apoio aos professores no desenvolvimento de suas prprias orientaes,
desenvolvidos em prtica, e compartilhando as ideias, recursos e resultados com os
seus colegas.
Procurando atender as necessidades de muitos educadores na elaborao e
construo do plano de aula no Ensino Superior, especialistas educacionais e
profissionais da rea de informtica da Universidade Federal de Pernambuco,
desenvolveram um software denominado Inovaula.com. Com o objetivo de analisar a
qualidade do referido software no sentido atender as expectativas dos usurios
durante o trabalho de planejamento de aula, objeto principal desse estudo, sero
necessrios alguns questionamentos importantes, como: o software Inovaula.com
atende as necessidades dos usurios? Existem necessidades de mudanas e/ou
alteraes no design visando melhorar sua interface? Existem problemas de
acessibilidade por parte dos usurios? Essas e outras respostas sero respondidas
durante a elaborao desse trabalho.

1.2 Problemas da pesquisa

Este tpico trata dos problemas advindos da necessidade de se elaborar

planos de aula como tarefa essencial que ajuda o educador em proporcionar
elementos ou assuntos que seus educandos devem aprender de maneira fcil e
objetiva, utilizando-se de suas prprias capacidades mentais e das capacidades e
concepes que elas trazem consigo. A proposta dessa pesquisa tem como objeto
de estudo os sentidos subjetivos do aprender no processo de formao dos
 19

professores na utilizao do software Inovaula.com, durante a construo de um

plano aula com uso dessa ferramenta.
A organizao do ambiente escolar um tema que tem sido muito explorado
na ltima dcada por professores e educadores em geral por ser um importante
aliado, na medida em que favorece as interaes e propicia aprendizagens
significativas quando bem organizado.
Zabalza apud Forneiro (1998, p. 236) refere-se ao espao na educao
como uma estrutura de oportunidades e contexto de aprendizagem e de
significados:

O espao na educao constitudo como uma estrutura de

oportunidades. uma condio externa que favorecer ou dificultar
o processo de crescimento pessoal e o desenvolvimento das
atividades instrutivas. Ser estimulante ou, pelo contrrio, limitante,
em funo do nvel de congruncia em relao aos objetivos e
dinmica geral das atividades que forem colocadas em prtica ou em
relao aos mtodos educacionais e instrutivos que caracterizem o
nosso estilo de trabalho.

Na interao com o ambiente informatizado, o usurio forma internamente

modelos mentais do sistema operacional e de procedimentos e informaes com os
quais interage. Assim, esses modelos possuem um poder de entendimento dessas
relaes sem que o aprendiz possa perceber, ou seja, ele absorve o conhecimento e
a aprendizagem de forma mais natural sem se dar conta de que a mquina e o
software o auxilia diretamente nessa funo. Embora seja ressaltada a necessidade
de compreender a aprendizagem como um processo ativo por parte dos sujeitos e o
ensino como uma atividade complexa, que possui duas dimenses uma utilizao
intencional e uma de resultado, o que vemos na realidade so prticas que no
fazem devida correlao entre ensino-aprendizagem (ANASTASIOU, 2003).
A metodologia tradicional (ou ensino tradicional) utilizada ainda por um grande
nmero de dos professores das instituies de ensino ainda se fundamenta em
aulas expositivas centrada na fala do professor, onde os conceitos so apresentados
de forma linear, e o aluno visto como um sujeito totalmente dependente. Nesse
cenrio, os exerccios so resolvidos atravs de receitas ou modelos prontos e
assimilados por repetio; na maioria das vezes o contedo, como oferecido, no
possui significado para o aluno, e o ensino apoia-se fundamentalmente no livro
didtico (FUJITA, 2003).
 20

Embora no exista, no ensino tradicional, um recebimento de informaes de

vrios locais de estudo, o professor pode observar o comportamento e o trabalho
dos alunos e se estes esto atentos s informaes recebidas.
Para Andrade (2011, p. 65), o ensino presencial um modelo de ensino
tradicional cujos resultados obtidos so considerados bons, embora haja mudanas
significativas ocorridas desde a segunda metade do sculo XX, quanto ao ensino,
metodologias e ferramentas/tcnicas utilizadas em escola, universidades e centros
biolgicos.
Atualmente, nas modalidades de ensino, o termo tradicional para um
determinado curso presencial pode parecer pejorativo, j que as mesmas
tecnologias usadas em aulas presenciais podem ser exatamente iguais em aulas de
EaD, e vice-versa, com apresentao de slides, filmes, DVDs, e-mails, sites de
relacionamento dentre outros, no existindo quase distino entre ensino presencial
com a maneira tradicional (FUJITA, 2003).
Pelo fato de muitos educadores atestarem o fato da eficincia do ensino
presencial, torna-se necessrio enfatizar que muitos autores afirmam que o Ensino a
Distncia - EaD tem colocado em cheque o ensino tradicional, uma vez que o uso de
novas tecnologias tem mudado radicalmente a forma do ensino tradicional e
presencial (ANDRADE, 2003).
Para ampliar o conceito de ensinagem, Anastasiou (2003, p. 14) afirma que
existem diferenas entre os conceitos de aprender e apreender. Para a autora,
aprender significa tomar conhecimento, reter na memria mediante estudo, receber
a informao, ao passo que apreender significa segurar, prender, pegar, assimilar
mentalmente, entender, compreender e agarrar.
Assim, ela afirma que existe a necessidade de mudar o conceito de assistir
e dar aulas pelo termo de fazer aulas, isto porque atravs do processo de ensino
que se procura construir coletivamente o conhecimento, ressaltando-se o gosto, o
prazer e a vontade que podem ser construdas no processo de ensino e
aprendizagem (ANASTASIOU, 2003).
Portanto, aprendizagem a integrao do contedo aprendido numa
modificao mental ordenada estrutura cognitiva. Ela representa todo um contedo
informacional armazenado por um indivduo, organizado de certa forma em qualquer
modalidade do conhecimento. Esse conhecimento anterior resultar num "ponto de
 21

ancoragem", onde as novas informaes iro encontrar um modo de se integrar a

aquilo que o indivduo j conhece (RONCA, 1980).
Ainda na viso do autor acima mencionado, o processo de ensinar e
aprender exige um clima de trabalho tal que se possa saborear o conhecimento em
questo. O sabor percebido pelos alunos quando o docente ensina determinada
rea que tambm saboreia na lida cotidiana profissional e/ou na pesquisa, e a
socializa com seus parceiros na sala de aula. Para isso, o saber inclui um saber o
qu, um saber como, um saber por qu e um saber para qu. (ANASTASIOU, 2003).
Nesse contexto, o modelo conceitual elaborado onde so utilizados
modelos semnticos que utilizam construtores de abstrao de alto nvel para
descrever os requisitos de dados de aplicao. Normalmente esses modelos se
utilizam de linguagens simples para facilitar a comunicao e o entendimento entre
usurios e o sistema. So identificadas e definidas quais as entidades que sero
representadas no banco de dados, suas estruturas (atributos) e os relacionamentos
existentes entre elas. Nestes modelos no so considerados aspectos sobre o
sistema de computao (software/hardware) que ser utilizado (ELMASARI;
NAVATHE, 1994).
Levando-se em considerao que o modelo conceitual oferece uma
representao mais abstrata do sistema alvo, no sentido de ser mais preciso so
modelos inventados por tcnicos e cientistas que ajudam o usurio a compreender
como funcionam determinadas teorias. necessrio compreender que os modelos
mentais so modelos em evoluo e por isso existe uma interao com o sistema
alvo em que as pessoas formulam modelos mentais. Normalmente os modelos
mentais no precisam ser tecnicamente exatos e precisos e normalmente no o so,
porm so funcionais. Em resumo, entende-se que atravs da interao com o
sistema operacional Inovaula.com, o usurio continuar modificando o seu modelo
mental com o propsito de obter um resultado prtico e mais objetivo.
Portanto, o cerne do problema est na maneira como o professor utiliza
ferramentas inovadoras para com o propsito de facilitar o aprendizado do discente
atravs do software Inovaula.com na elaborao e produo de suas aulas.
No entanto, importante questionar se o software Inovaula.com atende as
expectativas e necessidades do educador e ele est em consonncia com o modelo
mental dos professores do Ensino Superior quando utilizado na elaborao e
construo de planos de aula?
 22

1.3 Hiptese

Neste trabalho de pesquisa, a hiptese a ser testada procurar saber se

existem diferenas entre o modelo mental de professor e o modelo conceitual de
sistemas informatizados que os auxiliam na preparao e planejamento de aula,
podendo ser testada e avaliada atravs da percepo e das informaes obtidas
durante a investigao e o trabalho de pesquisa junto aos professores de Ensino
Superior, como tambm a correlao entre as duas variveis que constituem, por si
s, elementos essenciais na descrio e comportamentos do Inovaula.com.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo Geral

O objetivo geral teve como base adequar o modelo conceitual do software

Inovaula.com, para servir de base ao sistema de informao ao modelo mental dos
professores de ensino superior em atividades de planejamento.

1.4.2 Objetivos especficos

Analisar o modelo mental do processo de criao de planejamento de aulas

pelos professores do ensino superior;

Comparar o modelo mental de criao do plano de aula com o modelo

conceitual do sistema de informao Inovaula.com;

Verificar se o sistema Inovaula.com adequado ao planejamento docente.

1.5 Estruturao da dissertao

Esta dissertao foi dividida em cinco captulos, incluindo este primeiro que
faz uma apresentao geral e apresenta os objetivos do estudo.
 23

O Captulo 1 se reporta aos principais elementos necessrios ao

Planejamento de Aula auxiliado por ferramentas computacionais de sistemas
colaborativos do software denominado Inovaula.com, nas Instituies de Ensino
Superior, como tambm a justificativa, hipteses e objetivos necessrios
elaborao deste trabalho.
No Captulo 2 feita uma abordagem de contextualizao do trabalho em
relao aos conceitos sobre planejamento educacional; comportamento mental dos
professores; planejamento no ensino; sistemas para o plano de aula; sistemas
colaborativos; usabilidade de sistemas; usabilidade de sistemas na docncia do
ensino superior e apresentao do sistemaInovaula.com.
O Captulo 3 enfoca os principais Sistemas Colaborativos necessrios ao
desenvolvimento de trabalhos em grupos dentro de um sistema computacional. A
colaborao envolve alguns elementos fundamentais como a comunicao,
coordenao e cooperao e demais elementos necessrios ao trabalho realizado
em parceria com demais usurios do sistema operacional.
O Captulo 4 traz uma abordagem do software Inovaula.com como
ferramenta auxiliar na preparao e construo de planos de aula, ajudando o
educador a gerir melhor suas atividades em sala de aula.
O Captulo 5 apresenta a metodologia utilizada na pesquisa, local de
estudo, coleta de dados e anlise dos resultados.
O Captulo 6 contm a Anlise dos Resultados, onde apresenta o perfil dos
professores pesquisados, entrevistas e modelo mental utilizado no plano de aula.
Apresenta tambm os resultados da aplicao do teste realizado com o software
Inovaiula.com.
O ltimo captulo apresenta as Consideraes Finais do trabalho e as
expectativas de evoluo a serem conseguidas com a avaliao do sistema.
Em seguida encontram-se as Referncias Bibliogrficas e a seguir os
Anexos, onde esto elementos que fizeram parte da execuo das tcnicas.
Estaro disponveis tambm alguns dados obtidos aps a execuo das tcnicas,
como a narrativa da observao do processo utilizao do sistema pelos usurios e
da conversa com especialistas, por exemplo.
 24

2 MODELOS MENTAIS E CONCEITUAIS

O presente captulo aborda os principais elementos referentes aos modelos

mental e conceitual e sua importncia no desenvolvimento cognitivo do ser humano,
especialmente no que se refere aprendizagem, a viso das pessoas sobre seu
prprio universo, de suas prprias capacidades e das tarefas que lhe so impostas
no dia a dia, tudo isso vai depender de suas concepes.

2.1 Conceitos de modelos mentais e conceituais

O estudo da mente no uma novidade recente. H muito tempo que o

homem procura compreender sua prpria mente, apesar de que ela bastante
complicada, mas do que qualquer outra teoria a seu respeito (JONHSON-LAIRD,
1983).
Atualmente, alguns autores como Thagard (1996), por exemplo, aceitam a
existncia de uma Cincia Cognitiva, isto , um estudo interdisciplinar da mente que
envolve outras cincias tais como a Psicologia Cognitiva, Lingustica, Inteligncia
Artificial, Filosofia e Antropologia Cognitiva.
Para Thagard (1996, p. 10):

[...] a hiptese central da Cincia Cognitiva que o funcionamento da mente

melhor entendido em termos de representaes mentais e procedimentos
computacionais que atuam sobre tais representaes, ou seja, supe-se
que a mente representacional e computacional. [...] no h dvida de que
a compreenso representacional computacional da mente o mais
exitoso enfoque at hoje desenvolvido para a mente tanto terico como
experimentalmente.

Portanto, as representaes internas ou mentais so maneiras de

representar internamente o mundo externo, isto porque as pessoas no captam o
mundo exterior diretamente, mas constroem uma representao mental, ou seja,
internamente.
Em princpio, podem-se distinguir dois tipos de representaes mentais:
anlogas e proporcionais. Uma imagem visual, por exemplo, a representao
analgica, muito embora a audio, o olfato e o tato tambm o sejam. Essas
representaes so no discretas, isto , (no individuais), concretas (representam
entidades especificas do mundo exterior), organizadas por regras frouxas de
 25

combinao especficas modalidade atravs da qual a informao foi originalmente

encontrada (EYSENCK; KEANE, 1994).
Com referncia s representaes proposicionais, estas so discretas
(individuais), abstratas, organizadas segundo regras rgidas e captam o contedo
ideacional da mente independente da modalidade original na qual a informao foi
encontrada, em qualquer lngua e atravs de qualquer dos sentidos (EISENCK;
KEANE, 1994).
Estas representaes so tipo-linguagem, mas trata-se de uma linguagem
que no tem a ver com a lngua nem com a modalidade de percepo, uma
linguagem da mente que poderamos chamar de mentals. Representaes
proposicionais no so frases em certa lngua. So entidades individuais e abstratas
formuladas em linguagem prpria da mente (EISENCK; KEANE, 1994).

2.2 Modelos mentais

Estudos realizados por Mani e Johnson-Laird em 1982, sobre os modelos

mentais, quando eles observaram pessoas que receberam informaes bem
definidas foram capazes de inferir informaes espaciais adicionais que no
estavam includas nas informaes passadas pelos pesquisadores, mas por outro
lado, tiveram dificuldades em lembrar as informaes recebidas. Esse resultado foi
interpretado pelos autores como uma indicao de que essas pessoas formaram um
modelo mental da informao recebida e, por essa razo, foram capazes de fazer
inferncias. Eles formaram um modelo e passaram a confiar nele ao invs de ficar
dependendo de recordar descries verbais detalhadas.
Por outro lado, as pessoas que receberam informaes pouco detalhadas,
no foram capazes de inferir informaes espaciais que no estavam includas nas
descries recebidas, porm recordavam melhor do que o outro grupo de
descries. Diante dos resultados, os pesquisadores concluram que os sujeitos no
construram um modelo mental devido s inmeras possibilidades de modelos
mentais que poderiam ser inferidos a partir de informaes indeterminadas. Assim,
as pessoas construram representaes mentais de acordo com as descries
recebidas como proposies verbalmente expressivas (MANI; JOHNSON-LAIRD,
1994).
 26

Isto significa afirmar que, em ambos os casos, as pessoas representaram

mentalmente o arranjo espacial, mas no primeiro caso, eles formaram um modelo
mental que lhes permitiu fazer inferncias; quanto ao segundo grupo pesquisado,
eles trabalharam apenas com um conjunto de proposies descritivas.
Portanto, os modelos mentais so uma forma de representao analgica do
conhecimento: existe uma correspondncia direta entre entidades e relaes
presentes na estrutura dessa representao e as entidades e relaes que se busca
representar. Um modelo mental composto de elementos (tokens) e relaes que
representam um estado de coisas especfico, estruturados de uma maneira
adequada ao processo sobre o qual devero operar. Ou seja, cada modelo j
construdo de uma maneira coerente com o uso previsto (STAF, 2003).

2.3 Modelos conceituais

Os modelos e a modelizao vm sendo tema de estudos e de discusses

nas ltimas dcadas, no trabalho da didtica das cincias. Por conseguinte, a
presena da modelizao em sala de aula, por exemplo, advm da necessidade de
explicao que no satisfaz o simples estabelecimento de uma relao casual. Os
modelos cientficos so apresentados aos alunos como a realidade diretamente
interpretada muito mais do que representaes construtivas, conscientemente
reduzidas e calculveis (ASTOLFI, 2001).
De acordo com Astolfi (2001, p. 103), os modelos permitem a apreenso da
realidade por dois motivos:

Em primeiro lugar, por facilitar a representao do escondido, pois

substituindo as primeiras representaes por variveis, parmetros e
relaes entre variveis, fazem com que se passe a representaes mais
relacionais e hipotticas. Em segundo, por auxiliar a pensar o complexo,
porque identificando e manipulando bons sistemas, permitem descrever as
variveis de estado e de interao, as relaes internas entre essas
variveis, os valores de imposies exteriores.

No obstante, importante ressaltar que a utilizao dos modelos possibilita

ao aluno uma melhor compreenso das caractersticas mais importantes da
realidade, uma vez que existe na construo da cincia um carter dual na
constituio dos modelos: o hipottico e o sistemtico, de que os alunos devem se
apropriar (MARTINAND, 1986).
 27

Corroborando com o pensamento do autor acima mencionado

(PIETROCOLA, 1996, p. 12) afirma:

[...] da mesma forma que eles devam tambm o ser para o ensino das
cincias, pois ao construirmos modelos, exercita-se a capacidade criativa
com objetos que transcendem o prprio universo escolar. A busca de
construir no apenas modelos, mas modelos que incrementem nossas
formas de construir a realidade acrescenta uma mudana de qualidade ao
conhecimento crtico escolar.

Portanto, para melhoria da qualidade do ensino e aprendizado de cincias, o

professor deve fazer uso de modelos, trabalhando a modelagem com seus
discentes. Atravs desse processo, ele poder melhorar a capacidade de
conhecimento cientfico escolar ensinando e assegurando uma melhor relao do
aluno com meio em que vive.
Pietrocola (1996, p. 13) apresenta resumidamente a importncia do
processo de modelizao, j que estes podem ser um meio de transformao dos
contedos apresentados em sala de aula:

a) se modeliza visando aprender o real; b) todo modelo cientfico se traduz

como um incremento compreenso da realidade do mundo; c) assim
como na cincia, a construo de modelos resultado de um processo
criativo mediado pelos e/entre os homens pela ao da razo; e d) a sala de
aula deveria conter atividades de onde se passasse de um real imediato
(forjado pelo senso comum) a um real idealizado pela cincia.

Ademais, possvel pensar na natureza dos objetos conceituais como uma

criao mental, cerebral e no como objeto mental ou psquico, tal como uma
percepo, uma inveno ou uma lembrana.
Em resumo, conclui-se, portanto, que tanto os modelos conceituais como os
mentais so importantes para o aprendizado humano. As diferenas entre ambos os
conceitos de que os modelos conceituais so inventados por professores,
pesquisadores, engenheiros, arquitetos, para facilitar a compreenso ou o ensino de
sistemas fsicos, ou estados de coisas fsicos. So representaes precisas,
consistentes e completas de sistemas fsicos. So projetados como ferramentas
para o entendimento ou para o ensino de sistemas fsicos (NORMAN apud
GENTNER; STEVENS, 1983).
J os modelos mentais so modelos que as pessoas constroem para
representar estados fsicos (assim como estados de coisas abstratos). Esses
 28

modelos no precisam ser tecnicamente acurados (e geralmente no so), mas

devem ser funcionais. Eles evoluem naturalmente. Interagindo com o sistema, a
pessoa continuamente modifica seu modelo mental a fim de chegar a uma
funcionalidade que lhe satisfaa. claro que os modelos mentais de uma pessoa
so limitados por fatores tais como seu conhecimento e sua experincia prvia com
sistemas similares e pela prpria estrutura do sistema de processamento de
informao humanos fsicos (NORMAN apud GENTNER; STEVENS, 1983).
Na estrutura da linguagem anloga existem dois domnios: o domnio do
conhecimento familiar ou conhecido, que denominado de anlogo, veculo ou fonte
(NAGEM et al., 2001).
E o domnio no familiar ou desconhecido denominado de alvo que
aparece haver um consenso, sendo que domnio o termo para designar a rede
conceitual abrangente a que pertencem os conceitos alvo e anlogo (DUARTE,
2005).
Duarte (2005, p. 36) relaciona algumas potencialidades do uso de analogias,
sendo elas:

1. Levam ativao do raciocnio analgico, organizam a percepo,

desenvolvem capacidades cognitivas como a criatividade e a tomada de
decises; 2. Tornam o conhecimento cientfico mais inteligvel e plausvel,
facilitando a compreenso e visualizao de conceitos abstratos, podendo
promover o interesse dos alunos; 3. Constituem um instrumento poderoso e
eficaz no processo de facilitar a evoluo ou a mudana conceptual; 4.
Permitem percepcionar, de uma forma mais evidente, eventuais concepes
alternativas; e, 5. Podem ser usadas para avaliar o conhecimento e a
compreenso dos alunos.

Cachapuz (1989, p.119) indica algumas dificuldades no manuseio da

linguagem metafrica no Ensino de Cincias, que so:

1) A influncia de concepes positivas e racionalistas inclina em entender

que seria uma substituio ou um desvio que impede o conhecimento
objetivo da realidade; 2) no existe nenhuma teoria sobre a linguagem
metafrica que auxiliasse ao docente prever se uma analogia ou metfora
ou no adequada. Mas, mesmo assim, essa falta no indica que se deve
banir do ensino, mais necessrio prudncia.

Normalmente, a representao de conceitos cientficos que os estudantes

constroem em suas mentes, diferente das construes dos cientistas, uma vez que
a construo de um modelo mental de uma concepo para o estudante como um
 29

conceito terico e abstrato um processo de comparao de modelos

confeccionados como recurso didtico no processo de ensino-aprendizagem de
Cincias, assim o modelo inicial vem a servir de base para outros posteriores
aprendizagem futura (GONZALEZ, 2005).
Sendo que os modelos mentais tm suas caractersticas, que se difere dos
modelos conceituais, Moreira (1999, p. 9) define as caractersticas dos modelos
mentais, nos quais se destacam:

1. Modelos mentais so incompletos; 2. A habilidade das pessoas em

rodar seus modelos mentais muito limitada; 3. Modelos mentais so
instveis [...]; 4. Modelos mentais no tm fronteiras bem definidas [...]; 5.
Modelos mentais so no cientficos [...]; e, 6. Modelos mentais so
parcimoniosos: frequentemente as pessoas optam por operaes fsicas
adicionais ao invs de um planejamento mental que evitaria tais operaes;
as pessoas preferem gastar mais energia fsica em troca de menor
complexidade mental. No entanto, os Modelos Conceituais so [...]
representaes precisas, consistentes e completas de sistemas fsicos. So
projetados como ferramentas para o entendimento ou para o ensino de
sistemas fsicos.

Desta forma relaciona-se ao que Gonzalez (2005, p. 18) refere ao raciocnio

analgico,

[...] no qual composto de elemento familiar que o anlogo e o elemento

que ser objeto de compreenso, o alvo. Ambos, o anlogo e o alvo (tpico)
se relacional recursivamente em informaes formando o modelo mental
como produto dessa interao, essa interao chama-se relao analgica,
sendo uma estrutura lgica.

O contedo dessa relao analgica so os nexos (ligaes das relaes

analgicas), componentes (elementos de comparaes) e atributos (so as
caractersticas dos componentes).

2.3.1 Conceito sobre planejamento educacional

Compreende-se o planejamento como um processo que determina a

organizao, a sistematizao, a previso, a deciso e outros aspectos no anseio de
garantir a eficcia de uma ao, quer seja em um nvel micro, quer seja no nvel
macro. O processo de planejamento est inserido em vrios setores da vida social:
planejamento escolar, planejamento econmico, planejamento habitacional,
planejamento familiar, entre outros. Do ponto de vista educacional, o planejamento
 30

um ato poltico-pedaggico porque revela intenes e a intencionalidade, expe o

que se deseja realizar e o que se pretende atingir.
Planejamento Educacional surge de a inquietao para onde ir e quais as
maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente e
possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto as
necessidades da sociedade, quanto as do indivduo (PARRA apud BAFFI, 2002).
Vasconcellos (1995) e Baffi (2002, p. 39), citam que: "[...] no Sistema de
Educao o de maior valor corresponde ao planejamento, afirma que feito em nvel
nacional, estadual e municipal", por incorporar as polticas educacionais.
Neste contexto, planejamento saber de sua importncia em qualquer
mbito de atividade humana, porque para compreender a vida em sociedade o
homem necessita de reflexo e planejamento para organizar e disciplinar a sua
atuao.
Para Libneo (1994, p. 222) o professor utiliza-se da ferramenta do
planejamento para o processo de organizao no contexto social.

O planejamento um processo de racionalizao, organizao e

coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a
problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so
integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio
escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais
que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos
do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos - esto recheados
de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa
razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao
nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos
interesses dominantes da sociedade.

Planejar torna-se uma atividade inerente funo do professor porque o

planejamento funciona como uma bssola que indica o caminho e a direo a
seguir. por meio do planejamento que o educador ganha segurana e experincia
para prever resultados, preparando-se para os possveis caminhos que poder
ocorrer a partir da sua atividade em sala, portanto podemos dizer que o
planejamento est articulado com o plano da escola, o plano de ensino e o plano de
aulas.
 31

No entanto, ao realizar o planejamento na escola no basta que o professor

apenas esteja atento aos meios, faz-se necessrio tambm os fins, os objetivos da
educao. Uma das formas de estar atento percebida no plano de aula.
Fusari (1992, p. 47), afirma que: [...] o preparo das aulas um encontro
curricular, no qual, ano a ano, vai-se tecendo a rede do currculo escolar proposto
para determinada faixa etria, modalidade ou grau de ensino.
Sabe-se que, o instrumento que possibilita perceber a realidade o
planejamento, atravs de um processo de avaliao, baseado em um referencial
futuro. Para tanto, ele deve ser elaborado de acordo com o contexto social e os
fatores externos do ambiente. Sabe-se que uma atividade de preparao de uma
determinada ao, de um conjunto de procedimentos visando realizao de algo.
Enquanto o planejamento do ensino o processo que envolve o desempenho dos
educadores no dia a dia do seu trabalho pedaggico, o plano de ensino um
momento de documentao do processo educacional escolar como um todo
(FUSARI, 1988).
Ferreira (1997, p. 39) enftico ao afirmar que: [...] o planejamento o
contrrio da improvisao, pois somente improvisamos quando no temos um
objetivo proposto, quando no pretendemos chegar a nada, quando queremos
passar o tempo deixando as aes ao sabor do vento.
J, Tachizawa e Rezende (2002, p. 33) conceituam o planejamento como
sendo [...] um mtodo de ordenao de atividades com vistas a alcanar os
objetivos propostos e, portanto, atingir um futuro desejado.
Em termos mais formais, o desenvolvimento mais sistemtico de
programas de ao destinados a alcanar objetivos de negcio estabelecidos de
comum acordo por meio da anlise, da avaliao e da seleo das oportunidades
previstas.
Para tanto, h a necessidade de que o professor seja capaz de refletir sobre
sua prtica e direcion-la segundo a realidade em que atua e deve estar voltada aos
interesses e s necessidades dos alunos, fundamentada na epistemologia da
prtica, na prtica reflexiva e na figura do professor pesquisador, compondo uma
ao reflexiva da ao. importante lembrar tambm que a prtica pedaggica nem
sempre alcanar os objetivos determinados pelo planejamento inicial, porm pode-
se considerar que independentemente dos resultados, haver algum tipo de
aprendizagem por parte dos envolvidos.
 32

Muitos educadores encontram dificuldades quando refletem sobre a prtica

pedaggica desempenhada cotidianamente dentro do campo educacional, primeiro
porque muitos mantm enraizadas as caractersticas do ensino tradicional, em
segundo lugar, pelo fato de no saberem quais recursos tecnolgicos se ajustam
satisfatoriamente prtica pedaggica por eles aplicada na sala de aula.
Falkembach (1995 apud CAVALCANTE, 2011) descreve que no campo
educacional o desenvolvimento das prticas pedaggicas est articulado de acordo
com a reflexo crtica do professor e com suas atitudes no ambiente de aula, pois
relevante instigar a pesquisa em educao, consiste no maior dos desafios: buscar
na teoria e prtica conscincia em prol da construo do conhecimento.
Sendo assim, ao se explanar sobre a relao existente entre a formao e a
prtica do professor em sala de aula, devemos partir da reflexo sobre a aplicao
prtica - transposio didtica - dos referenciais tericos do campo da didtica,
numa perspectiva reflexiva. Por meio do planejamento participativo a reflexo e a
ao estes devem sempre percorrer juntos de modo que possibilite aos docentes
uma construo de sua autonomia de conhecimento de acordo com suas
necessidades.
Um aspecto bastante importante a ser lembrado que o professor no pode
perder de vista que a escolha das metodologias est articulada aos princpios e
finalidades da educao por ele preconizada.
Falkembach (1995, p. 132) afirma que importante discutir o planejamento
participativo entendido como um instrumento:

[...] terico pratico capaz de facilitar a convergncia entre o refletir e o agir

no espao escolar. Como ferramenta capaz de vitalizar experincias
educativas e instituies e de respaldar a construo, como democracia, do
projeto poltico-pedaggico da escola. nessa perspectiva, o planejamento
participativo poder constituir-se num instrumento pedaggico e poltico de
mudana. Mas a mudana mesmo, atuando sobre as formas como
indivduos e instituies relacionam-se entre si e com o mundo.

Vale destacar que, um profissional da Educao bem preparado supera

eventuais limites do seu plano, a partir das reflexes vivenciadas. Um bom plano
no transforma, em si, a realidade da sala de aula, pois ele depende da competncia
e do compromisso social do docente, visto que, as questes que permeiam o
planejamento de ensino no se esgotam aqui, j que o ambiente educacional est
 33

diretamente ligado com a prpria histria do ser humano e este faz parte do
movimento da realidade que dinmica e sofre constantes transformaes.

2.3.2 Comportamento mental dos professores

Atualmente, vivencia-se um momento de muitas transformaes, onde a

sociedade contempornea encontra-se em constante mudana. Os educadores so
convidados a repensar o prprio papel, o seu comportamento, valores e atitudes. O
comportamento mental dos professores na sua prtica possibilita-lhe refletir sobre o
planejamento de aula, selecionar e organizar contedos e elaborar e acompanhar
objetivos, metas e atividades.
Schn (1992, p. 8) encontrou na Teoria da Indagao de John Dewey (1859-
1952), elementos para construo de sua teoria de prtica reflexiva. Para ele, a
reflexo sobre a ao apresenta uma relao direta com a ao presente em que
consiste na reconstruo mental retrospectiva da ao para tentar analis-la,
constituindo um ato natural como uma nova percepo da ao. No seu entender,
ele acrescenta que um movimento que pode ser desencadeado e ter a
necessidade de gerar uma explicao verbal, uma sistematizao terica.
O docente o agente fundamental no processo de planejamento de aula,
pois ele quem realiza e elabora os planos de aula com uso de tecnologias da
informao e da comunicao. A insero desses recursos na educao deve ser
acompanhada de uma correta formao dos professores para que estes possam
utiliz-las de maneira adequada.
A escolha da tecnologia a ser utilizada durante a elaborao do plano de
aula, alm deve ser fundamental para o trabalho do docente o que pressupe uma
viso de mundo, uma concepo de educao. Assim, fica evidenciada a
importncia que deve ser dada escolha destes recursos que sero selecionados
para serem utilizados com intuito educacional (ROCHA, 2009).
Segundo Rocha (2009, p. 29):

A escolha da tecnologia a ser adotado est diretamente ligada aos objetivos

que o educador deseja alcanar. Conhecer o produto, conhecer algumas
teorias de aprendizagem e ter um instrumento de avaliao so elementos
que podem fornecer alguns indicativos para ajudar nessa escolha e no
planejamento de suas atividades. Planejar atividades educacionais com
apoio tecnolgico requer do professor mais tempo e maior capacidade de
 34

criao. Este deve investigar e conhecer bem os propsitos do recurso

tecnolgico, sua qualidade tcnica-esttica e curricular, sua adequao s
caractersticas dos alunos, bem como as concepes tericas que lhe do
suporte e o momento adequado para sua introduo O docente necessita
ter conscincia que a educao que deve ditar as regras, sendo a
tecnologia o meio e a ferramenta do fazer pedaggico. Ela no pode ser o
centro da ao.

Para Mercado (2002, p. 131) o uso das tecnologias da informao e da

comunicao como ferramenta didtica:

[...] pode contribuir para auxiliar professores na sua tarefa de transmitir o

conhecimento e adquirir uma nova maneira de ensinar cada vez mais
criativa, dinmica, auxiliando novas descobertas, investigaes e levado
sempre em conta o dilogo. E, para o aluno, pode contribuir para motivar a
sua aprendizagem e aprender, passando assim, a ser mais um instrumento
de apoio no processo ensino-aprendizagem.

O plano de aula um roteiro organizado das unidades didticas para um ano

ou semestre. Ele contm alguns componentes necessrios como: justificativa,
objetivos gerais, objetivos especficos, contedo, tempo provvel e desenvolvimento
metodolgico. Todo plano um guia de orientao. Nele, so estabelecidas as
diretrizes e a forma como o trabalho docente deve ser realizado. O plano tem a
funo de orientar a prtica do professor, por isso deve ser flexvel, passar por
constantes revises, estar em permanente movimento, especialmente os planos de
ensino e de aulas (LIBNEO, 1994).
Freeman e Johson (1998, p. 87) apresentam atravs da viso histrica das
pesquisas cognitivas o ato de ensinar, e acrescentam:

Na dcada de 1970, um novo corpo de pesquisas comeou a surgir

focalizando a descrio dos pensamentos dos professores, seus
julgamentos e suas decises como processos cognitivos que adaptavam ao
seu comportamento. Com isso, os professores comearam a ser
conceituados como seres pensantes que assumiam decises racionais
sobre o que fazer em sala de aula. Passou-se a entender que estas
decises eram baseadas em informao contextuais assim como princpios
prprios de ensino e aprendizagem.

Com o final da dcada de 1970, os mesmos autores enfocam que a rea de

pesquisa se tornou avaliados como Estudos Cognitivos e comeou-se a explorar os
processos de pensamento reais nos quais os professores se engajavam quando
planejavam e administravam suas aulas. Entretanto, os pesquisadores comearam a
descobrir que o ato de ensinar no podia ser caracterizado simplesmente por
 35

comportamentos ligados aos pensamentos apresentados antes e durante a

atividade, mas que o processo de ensinar inclua um contexto mental mais amplo e
mais complexo.
Desta forma, pressupe-se que a maneira sistemtica como os professores
adquirem a novos conhecimentos, estava no desenvolvimento das competncias e
mudanas comportamentais acerca do processo de ensino aprendizagem. No
entanto, vale destacar que a aprendizagem um processo integrado que provoca
uma transformao qualitativa na estrutura mental daquele que aprende, e essa
transformao se d atravs da alterao de conduta de um indivduo, seja por
condicionamento operante, experincia ou ambos, de uma forma razoavelmente
permanente.
A aprendizagem um processo de mudana de comportamento obtido
atravs de experincias construdas por fatores emocionais, neurolgicos,
relacionais e ambientais. O resultado dessa interao o aprendizado, que o
resultado das estruturas mentais e o meio ambiente. De acordo com a nova nfase
educacional, centrada na aprendizagem, o professor coautor do processo de
aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque centrado na aprendizagem, o
conhecimento construdo e reconstrudo continuamente.
De acordo com Moita (1992, p. 115):

Ningum se forma no vazio. Formar-se supe troca, experincia, interaes

sociais, aprendizagem, um sem fim de relaes. Ter acesso ao modo como
cada pessoa se forma ter em conta a singularidade da sua histria e,
sobretudo, o modo singular como age, reage e interage com os seus
contextos. Um percurso de vida assim um percurso de formao, no
sentido em que um processo de formao.

Na formao dos professores, a modalidade principal de ensino presencial,

reconhecendo-se a importncia dos sistemas semipresencial e a distncia, uma vez
que amplia cada vez mais a oferta de licenciaturas na modalidade de Educao a
Distncia EaD, pois a educao construda pelo sujeito da aprendizagem, no
cenrio de ensino prevalecem a resignificao dos sujeitos, novas coreografias,
novas formas de comunicao e a construo de novas habilidades, caracterizando
competncias e atitudes significativas.
Os estudos sobre o pensamento do professor unem um corpo de pesquisas
que, apesar de partir de diferentes conhecimentos prvios e focalizar diversos temas
 36

educacionais, tm em comum a preocupao com as maneiras pela qual o

conhecimento ativamente adquirido e usado por professores e as circunstncias
que afetam sua aquisio e sua aplicao.
Sadalla (1998, p. 29) enftico quando afirma:

A prtica de sala de aula no simplesmente colocar em ao as

instrues pensadas por outras pessoas. O professor atua segundo sua
sensibilidade e sua crena, sem ter, muitas vezes, suficiente reflexo sobre
suas aes nas prticas cotidianas de classe.

Ramos (2008, p 15) explica que [...] o planejamento um dos tpicos

centrais da pesquisa sobre o pensamento do professor por causa do papel central
que ele ocupa na ligao entre currculo e a instruo e porque este um aspecto
relativamente acessvel da vida mental do professor. O planejamento dos
professores desafiante para estudo porque , ao mesmo tempo, um processo
psicolgico e uma atividade prtica.
Portanto, vale ter a certeza de que o desafio do professor ao conduzir o
ensino em foco aprender a distncia no ir funcionar de forma consciente como um
passe de mgica, o que necessita ser direcionado a ao pela descoberta,
respeitando as especificidades das modalidades de ensino a distncia ou presencial.
Skinner (1972, p. 32): [...] defende a necessidade da organizao de um
sistema de ensino que esteja preparado para dar conta das dificuldades que
determinada cultura enfrenta e, mais relevante, defender assim, o planejamento
cuidadoso desse sistema, a fim de priorizar o trabalho do docente no processo de
ensino.
A proposta skinneriana vem aliada para a educao, que a hiptese nos
processos de aprendizagem e de ensino deve ser bem elaborada, estudadas e
compreendidas, e que os princpios de uma anlise cientfica do comportamento
contribuam para que o planejamento de ensino seja atravs de equipamentos, textos
e prticas de sala de aula, as ferramentas adequadas no uso do planejamento de
aula.
No entendimento de Zanotto (2002, p. 76):

Deve-se garantir ao professor o acesso aos saberes sua prtica, por meio
de uma formao adequada, no , no entanto, suficiente para mudar a sua
ao e alterar o mtodo segundo o qual ele tem de modo rduo e nem
sempre bem sucedido, se proposto a ensinar. Mudanas nos
 37

comportamentos do professor, ao ensinar, s podem ser obtidas se

contingncias forem adequadamente planejadas para isso.

No decorrer da atividade docente, o professor procura oferecer opes

variadas de ensino para que o aluno possa aprender com mais facilidade os
contedos. Contudo, na avaliao desses contedos, podem ser um dos aspetos
que o professor deve estar atento ao planejar suas aulas. na sala de aula, porm,
que o professor coloca em prtica as aes que planejou, utilizando como estratgia
o planejamento de aula.

2.3.3 Planejamento no ensino

Compreende-se que em qualquer ao, o planejamento fundamental no

processo de trabalho docente, pois aborda diversos campos do conhecimento e
tambm conta com a colaborao de outros docentes. O planejamento um
conjunto de aes que so preparadas projetando um determinado objetivo, em
ouras palavras [...] um conjunto de aes coordenadas visando atingir os
resultados previstos de forma mais eficiente e econmica (LUCKESI, 1992).
Sendo assim, podemos afirmar que o planejamento tambm uma ao de
organizao, fundamental a toda ao educacional.
Conforme Libneo (1994, p. 222):

[...] o planejamento do professor deve ser um processo de racionalizao,

organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade
escolar e a problemtica do contexto social. Onde permite ao discente
direcionar suas aes, sendo que a ao docente ganha eficcia na medida
em que o professor acumula experincias com situaes de ensino, pois, o
professor serve, de um lado, dos conhecimentos do processo didtico e das
metodologias especficas das matrias e, de outro, da sua prpria
experincia prtica.

O planejamento assume importncia capital a ponto de se constituir como

objeto de teorizao. Nesse caso podem ser encontradas vrias teorias de
planejamento. Uma das mais modernas a que se vincula Teoria Geral dos
Sistemas, cujo enfoque se d porque [...] o planejamento envolve elementos
necessrios e suficientes para a sua compreenso: processo, eficincia, prazos e
metas (CARVALHO, 2004).
 38

Do ponto de vista de Gil (2006, p. 30): [...] o planejamento educacional

visto como um processo sistematizado, visto que pode atribuir maior eficincia s
atividades educacionais para em determinado prazo alcanar o conjunto das metas
estabelecidas e favorecer a importncia deste planejamento de aula e suas
contribuies.
Menegolla e SantAnna (2001, p. 66) apresentam alguns pontos que
mostram a importncia do planejamento para a ao do professor em sala de aula.
Os autores chamam a ateno para a importncia do planejamento ao destacar:

O planejamento ajuda o professor a definir os objetivos que atendam os

reais interesses dos alunos alm de possibilitar a seleo e organizao dos
contedos mais significativos para seus alunos, facilitando de forma lgica a
estrutura da disciplina; o professor evita a improvisao, a repetio e a
rotina no ensino e facilitar uma maior integrao com as mais diversas
experincias de aprendizagem, na integrao e a continuidade do ensino e
ajuda a ter uma viso global de toda a ao docente e discente e tomarem
decises de forma cooperativa e participativa.

A preparao do professor torna-se ento um pilar fundamental na

construo de um sistema de ensino eficaz. E assim como a educao do aluno
deve ser cuidadosamente estudada e planejada para ser eficaz, a formao do
educador tambm pressupe uma anlise das contingncias que atuam sobre o seu
comportamento e o planejamento para sua mudana. Contingncias de ensino
envolvem, necessariamente, a atividade acadmica a ser desenvolvida, o que o
aluno deve fazer nessa atividade e as consequncias liberadas pelo professor pela
produo da atividade pelo aluno (CRUZ, 2011).
Libneo (2004, p. 39) faz referncia a trs modalidades de planejamento
interligadas que so:

O plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas. O plano da escola

um documento maior, com orientaes gerais ligadas ao sistema de
ensino e ao projeto pedaggico da escola. O plano de ensino est
relacionado previso de objetivos para um ano ou semestre, onde o
professor define os objetivos, contedos e metodologia. O plano de aula,
por sua vez, mais especfico, relacionado ao desenvolvimento de
contedos para uma aula ou conjunto de aulas.

Estudar os diferentes mtodos de ensino no uma tarefa fcil, mas

necessria de ser enfrentada. Os mtodos no surgiram de uma hora para outra,
pelo contrrio, representam um longo processo do desenvolvimento envolvendo as
 39

tcnicas educacionais apresentando relao direta com o planejamento da sua

prtica.
Segundo Gil (2006, p. 33): [...] o planejamento educacional o que
desenvolve em nvel mais amplo. ele que prev a estruturao e o
funcionamento do sistema educacional como um todo.
O ato de planejar acompanha o ser humano em todos os aspectos durante a
sua evoluo, organizando suas aes desde as mais simples at as mais
complexas, mostrando-se, tanto na vida pessoal quanto na profissional, de suma
importncia para que os objetivos sejam alcanados. essencial em diferentes
setores da vida social e na atividade docente. Sabe-se que, o objetivo de um
planejamento de ensino o de direcionamento metdico e sistemtico das
atividades a serem desenvolvidas pelo professor juntamente com seus alunos para
alcanar os objetivos estabelecidos. Ele se desenvolve basicamente a partir da ao
do professor.
Segundo Gil (2006, p. 35):

Todavia, para o planejamento do ensino o professor inicialmente procede ao

diagnstico da realidade em que se insere sua disciplina. Essa realidade
envolve as necessidades e as expectativas dos alunos, a importncia e o
status da disciplina no contexto do curso, os recursos disponveis para o
seu desenvolvimento etc. Com base nesse diagnstico, o professor define
objetivos, determina o contedo da disciplina, seleciona estratgias e
recursos de ensino e tambm de avaliao. medida que o professor vai
desenvolvendo o seu curso, passa a ter condies de receber feedback de
seus alunos. Como o planejamento, de modo geral, apresenta alguma
flexibilidade, o professor pode, a partir desse feedback, proceder a
alteraes em seu curso. Assim, os alunos vo-se tornando, de certa forma,
coparticipantes desse processo.

O planejamento docente oferece maior eficincia, melhores resultados e a

maximizao dos esforos gastos. Conforme Luck (2008, p. 64): sem planejamento
as aes passam a ser simples intervencionismo, constituindo-se em atividades
aleatrias e assistemticas.
O planejamento uma ferramenta de fundamental importncia na
organizao de qualquer atividade, pois o profissional tem necessidade de planejar
para realizar intervenes com qualidade.
De acordo com Libneo (1994, p. 225), [...] o planejamento no assegura,
por si s, o andamento do processo de ensino. O professor precisa, ento, estar
 40

preparado para eventuais momentos em que seu planejamento necessite ser

modificado, mas sem perder o objetivo ao qual foi pretendido.
Em suma, por meio dessas reflexes, o docente trabalha com o re-
planejamento de seu curso. Muitas vezes, so feitas alteraes significativas no
decorrer do prprio ano ou semestre letivas. Dessa forma, o planejamento algo
muito mais amplo e abrange desde a sua elaborao, execuo e avaliao. Neste
contexto, o planejamento, , acima de tudo, uma atitude crtica do educador diante
de seu trabalho.

2.3.4 Modelos de planos de aula

O plano de aula trata de um detalhamento de curso/ensino, devido

sistematizao que faz das unidades deste plano, criando uma situao didtica
concreta de aula.
Segundo Libneo (1993, p. 59):

[...] o plano de aula um instrumento que sistematiza todos os

conhecimentos, atividades e procedimentos que se pretende realizar numa
determinada aula, tendo em vista o que se espera alcanar como objetivos
junto aos alunos. Para elaborar o plano de aula, necessrio que seja
construdo o plano de ensino levando em considerao as suas fases:
preparao e apresentao de objetivos, contedos e tarefas;
desenvolvimento da matria nova; consolidao. Alm disso, o controle do
tempo ajuda o professor a se orientar sobre quais etapas ele poder se
deter mais. Ele um detalhamento do plano de curso devido
sistematizao que faz das unidades deste plano, criando uma situao
didtica concreta de aula.

Corroborando com autor acima mencionado, Piletti (2001, p. 73) acrescenta:

a sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. (...) a
sistematizao de todas as atividades que se desenvolvem no perodo de tempo em
que o professor e o aluno interagem numa dinmica de ensino-aprendizagem.
Segundo Gil (2012, p. 39) explica que: [...] o que difere o plano de ensino do
plano de aula a especificidade com contedos pormenorizados e objetivos mais
operacionais. Visto que, todo o mtodo para desenvolver as atividades implique em
novas ideias de conhecimento para o aprendizado.
Outro aspecto que vem influenciando o ato de planejar dos professores so
os materiais didticos ou as instrues metodolgicas para os professores que
acompanham estes materiais. Na presente pesquisa no se pretende discutir se eles
 41

so bons ou ruins e sim a forma com a qual esto sendo utilizados pelos
professores.
Para elaborar o plano de aula necessrio que seja construdo o plano de
ensino, levando em considerao as suas fases: preparao e apresentao de
objetivos; contedos e tarefas; desenvolvimento da matria nova; consolidao
(fixao de exerccios, recapitulao, sistematizao); aplicao e avaliao. Alm
disso, o controle do tempo ajuda o professor a se orientar sobre quais etapas ele
poder se detiver mais.
Segundo Libneo (1993, p. 241):

Um plano de aula deve conter as seguintes etapas: o tema abordado; o

assunto, o contedo a ser trabalhado; os objetivos gerais a serem
alcanados: o que os alunos iro conseguir atingir com esse trabalho; com o
estudo desse tema; os objetivos especficos: relacionados a cada uma das
etapas de desenvolvimento do trabalho; as etapas previstas: mais
precisamente uma previso de tempo, onde o professor organiza tudo que
for trabalhado em pequenas etapas; a metodologia que o professor usar: a
forma como ir trabalhar, os recursos didticos que auxiliaro a promover o
aprendizado e a circulao do conhecimento no plano da sala de aula; a
avaliao: a forma como o professor ir avaliar, se em prova escrita,
participao do aluno, trabalhos, pesquisas, tarefas de casa, etc. A
bibliografia: todo o material que o professor utilizou para fazer o seu
planejamento. importante t-los em mos, pois caso os alunos precisem
ou apresentem interesse, ter como passar as informaes. Cada um
desses aspectos ir depender das intenes do professor, sendo que este
poder fazer combinados prvios com os alunos, sobre cada um deles.

Com base no plano de ensino, o professor ao preparar suas aulas, vai

organizar um cronograma separando o contedo programtico em mdulos para
cada aula contemplando atividades e leituras para serem feitas e discutidas em aula
ou em casa. Para cada aula necessrio ter um plano de aula para facilitar a
sistematizao das atividades e atingir os objetivos propostos.
Os pontos fortes so caractersticas ou situaes intrnsecas e desejveis da
organizao que podem favorecer o cumprimento de sua misso e dos objetivos
estabelecidos e por isso devem ser preservadas ou potencializadas.
Oliveira (2004, p. 18) expe que [...] os pontos fortes so as variveis
internas e controlveis que propiciam uma condio favorvel para a organizao,
em relao ao seu ambiente.
Na construo de um plano de aula devemos indicar o que fazer no dia-a-dia
da sala de aula propondo o bom emprego do plano de ensino. Os elementos de um
 42

plano de aula so: tema/assunto; pblico-alvo; objetivo(s), cronograma; contedos;

atividades/estratgias; recursos; avaliao; registro das atividades.
Contudo, Oliveira (2003, p. 22) observa que:

[...] os pontos fracos so caractersticas ou situaes intrnsecas e

indesejveis da organizao que podem prejudicar o cumprimento de sua
misso e dos objetivos estabelecidos que, por isso, devem ser abolidas ou
minimizadas. Ainda sobre pontos fracos, esses so as variveis internas e
controlveis que provocam uma situao desfavorvel para a empresa, em
relao ao seu ambiente. O plano de ensino poder ser alterado ao longo do
perodo conforme transcorrer o processo de ensino e aprendizagem. O
mesmo difere do plano de aula que ser um roteiro para o professor ministrar
cada uma das aulas elencadas no plano de ensino.

Uma situao muito comum em relao elaborao do plano de aula que

[...] em muitos casos, os professores copiam ou fazem cpia do plano do ano
anterior e o entrega a instituio de ensino, com a sensao de mais uma atividade
burocrtica (FUSARI, 1992).
Menegolla e SantAnna (2001) ainda completam argumentando que o plano
das aulas visa a liberdade de ao e no pode ser planejado somente pelo bom
senso, sem bases cientficas que norteiem o professor.
Para Fusari (1992, p. 47):

O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do trabalho do

profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de preparao da
aula em si. [...] faz parte da competncia terica do professor e dos
compromissos com a democratizao do ensino, a tarefa cotidiana de
preparar suas aulas.

Os professores precisam quebrar o paradigma de que o planejamento um

ato simplesmente tcnico e passar a se questionarem sobre o tipo de cidado que
pretendem formar, analisando a sociedade na qual ele est inserido, bem como suas
necessidades para se tornar atuante nesta sociedade.
Moretto (2007, p. 101) acredita que:

O professor, ao elaborar o plano de aula, deve considerar alguns

componentes fundamentais, tais como: conhecer a sua personalidade
enquanto professor, conhecer seus alunos (caractersticas psicossociais e
cognitivas), conhecer a epistemologia e a metodologia mais adequada s
caractersticas das disciplinas, conhecerem o contexto social de seus
alunos.
 43

A incorporao de novos recursos tecnolgicos, para alm da prtica da

simples utilizao na prtica educativa, deve considerar a proposta metodolgica
que a sustenta (ALMEIDA; VALENTE, 2016).
O emprego de novas tecnologias da informao impe mudanas de
paradigmas nos mtodos de trabalho dos professores, provocando inmeras
mudanas no funcionamento das instituies escolares e no sistema educacional.
atravs desse caminho que a formao do docente surge como uma forma de
respaldo para que o professor possa construir seu conhecimento sobre as
tecnologias, e perceba de que maneira como e porque integr-las na sua prxis
pedaggica.
Barros (2007, p. 106) afirma que:

[...] as aulas dadas tradicionalmente esto gerando desinteresse e

atualizao de informaes pelas tecnologias por parte dos alunos, o que
est abalando o conhecimento inquestionvel dos docentes, sendo assim,
o grande desafio consiste em integrar os professores com a cultura
tecnolgica para o processo de ensino e aprendizagem.

Apoiando-se no pensamento da autora acima referenciada, o software

Inovaula.com, objeto de estudo desse trabalho, evidencia sua importncia na
elaborao e construo de planos de aula pelos docentes do Ensino Superior,
utilizando-se de um ambiente virtual de aprendizagem cujos aspectos relacionados
ao uso das tecnologias da informao e comunicao na prtica pedaggica,
possibilitam melhorias na qualidade do processo ensino-aprendizagem.
Portanto, as orientaes e prticas pedaggicas de instruo, os paradigmas
de investigao e os modelos de formao tecnolgicas podem ser adaptados,
esto dependentes das perspectivas sobre a natureza do conhecimento, do
pensamento e das diferentes teorias da aprendizagem. Conhecer todos os
componentes acima possibilita ao professor escolher as estratgias didticas que
melhor se encaixam nas caractersticas citadas aumentando as chances de se obter
sucesso nas aulas.
 44

2.3.5 Sistemas para o plano de aula

O planejamento, alm de ter vrios conceitos como se observou

anteriormente, existem diversos formatos. Aqui se destacam alguns autores que
falam sobre os tipos de planejamento.
Segundo Haydat (2006, p. 15):

Na esfera da educao e do ensino, h vrios nveis de planejamento que

variam em abrangncia e complexidade, tais como: planejamento de um
sistema educacional; planejamento geral das atividades de uma escola;
planejamento de currculo; planejamento didtico ou de ensino;
planejamento de curso; planejamento de unidade didtica ou de ensino e
planejamento de aula.

A autora define cada um desses nveis de planejamento, mostrando a

finalidade de cada um deles de forma clara para facilitar sua compreenso. Partindo
desse pressuposto, percebe-se que o planejamento um roteiro onde so
registrados os objetivos que se desejam alcanar.
Haydat (2006, p. 16) apresenta os diversos tipos de planejamento que
podem ser utilizados para o planejamento de aulas, sendo eles:

O planejamento de um sistema educacional define sobre como a escola ir

trabalhar de forma que atenda as necessidades educacionais da escola; O
planejamento escolar estabelece os objetivos e atividades a serem
alcanadas e realizadas na escola; O planejamento curricular especifica as
disciplinas que sero trabalhadas durante todo o perodo letivo; O
planejamento didtico ou de ensino delimita passo a passo de como o
professor vai trabalhar o contedo com o aluno; O planejamento de curso
indica os contedos e atividades que sero desenvolvidos na sala de aula;
O planejamento de unidade a juno de todos os contedos trabalhado na
unidade e refletir junto com os alunos sobre o que eles aprenderam; O
planejamento de aula define os procedimentos dirios das aulas.

Ressalta-se, no entanto, que no sistema educacional o planejamento de

fundamental importncia, no devendo estar distante da prtica docente. Apesar de
haver diferentes tipos de planejamento, todos se pautam por fazer parte de um
processo que incide em uma organizao no ambiente educacional como um todo e
no est limitada apenas a sala de aula. Contudo, esses planejamentos se
constituem estratgias para enriquecer o sistema de ensino, com proposta para que
o docente busque aproveitar sua criatividade para dinamizar suas aulas de acordo
com a realidade de seus alunos e da instituio.
 45

A elaborao do plano da escola deve ter a participao de um ou mais

membros do corpo docente e depois discutido. O documento final deve ser um
produto do trabalho coletivo, deve expressar os posicionamentos e a prtica dos
professores (LIBNEO, 1994).
Segundo Turra et al. (1992, p. 32):

O professor, ao planejar suas aulas, deve estar familiarizado com o

contedo a ser trabalhado, selecionar o que importante para seus alunos
e adaptar o contedo s necessidades e interesses de seus alunos. As
aulas devem ser planejadas de acordo com os recursos a serem utilizados
em sala. Cada escola tem sua maneira de trabalhar e o professor tem que
adaptar-se ao meio em que est atuando.

O planejamento e o plano so noes distintas. O planejamento dinmico

e o plano esttico. O planejamento o processo usado para se fazer o plano e o
plano o planejamento pronto, passado no papel, contm objetivos e o que se
pretende alcanar com ele. Quanto ao plano de ensino, cada professor deve
elaborar o seu, segundo as caractersticas de cada turma. Para cada turma
preciso fazer um plano de ensino, que no deve ser copiado por outro professor e
nem ser usado no ano seguinte. No ensino, o melhor termmetro para se avaliar um
plano a aprendizagem dos prprios alunos. Se a aprendizagem for de boa
qualidade e quantidade, conclui-se que o plano seja bom (KARLING, 1991).
Haydt (2006, p. 19), define o plano [...] como o resultado, a culminncia do
processo mental de planejamento, que pode ou no ser escrito.
Para Karling (1991), ao fazer o seu plano, o professor deve prever o tempo
necessrio para o desenvolvimento das atividades por ele preparadas. Se ele no
previr o tempo necessrio corre-se o risco de ficar preso a um determinado contedo
esquecendo-se dos outros. Um plano para ser considerado adequado deve ter
coerncia e unidade; continuidade e sequncia; flexibilidade; objetividade e
funcionalidade; clareza e preciso.
Turra et al. (1992, p. 49) explica que:

O professor, ao planejar o ensino, antecipa de forma organizada todas as

etapas do trabalho escolar. Cuidadosamente, identifica os objetivos que
pretende atingir, indica os contedos que sero desenvolvidos, seleciona os
procedimentos que utilizar como estratgia de ao e prev quais os
instrumentos que empregar para avaliar o progresso dos alunos.
 46

Portanto, sabe-se que o plano deve conter os objetivos, o contedo a serem

trabalhados, as tcnicas e os materiais didticos que sero utilizados claramente
definidos, assim tambm a forma de avaliao utilizada pelo professor para aquela
atividade desenvolvida. Ao final, preciso avaliar se o plano foi executado, se os
objetivos foram alcanados, quais lacunas foram deixadas por ele, o que deu certo e
o que pode ser melhorado.
 47

3 SISTEMAS COLABORATIVOS

Este captulo enfoca os principais Sistemas Colaborativos necessrios ao

desenvolvimento de trabalhos em grupos dentro de um sistema computacional. A
colaborao envolve alguns elementos fundamentais como a comunicao,
coordenao e cooperao. A comunicao se realiza atravs da troca de
mensagens; a coordenao feita atravs do gerenciamento de pessoas e
atividades e recursos e a cooperao realizada atravs de operaes em um
espao compartilhado, dividido entre pessoas para a execuo de tarefas diversas.

3.1 Conceitos e definies de Sistemas Colaborativos

Sabe-se que Sistemas Colaborativos so ferramentas de software

empregadas em redes de computadores para promover o desempenho de
trabalhos em grupos. Essas ferramentas necessitam ser especializadas o
bastante, a fim de proporcionar aos seus usurios configuraes de intercmbio,
facilitando o controle, a coordenao, a colaborao e a comunicao entre as
partes envolvidas que compe o grupo, tanto no mesmo ambiente, como em
locais geograficamente diferentes e que essas interaes sucedam tanto ao
mesmo tempo ou em tempos diferentes. Compreende-se com isso que o
objetivo dos Sistemas Colaborativos suavizar os impedimentos de
contribuies pelo espao fsico e o tempo (CAMARGO; KHOURI; GIAROLA,
2005).
Existem vrios termos para designar Sistemas Colaborativos, porm a
ideia principal ou objetivo desses sistemas continuam sendo os mesmos, que
so o suporte e a promoo da colaborao. Um termo muito utilizado no
mercado de sistemas colaborativos o Groupware, juno das palavras
inglesas group (grupo) e software (programas de computao).
Ademais, em Sistemas Colaborativos existe a necessidade de que os
usurios possam interagir no s com o software, mas tambm utilizar a ferramenta
para estar conectado como os demais usurios, uma vez no atendida esses
procedimentos, tarefas e procedimentos podem influenciar nos resultados, alterando
a maneira com que os grupos ou membros do grupo interagem uns com os outros.
 48

Seguem algumas taxionomias para Sistemas Colaborativos, segundo

Coleman (1997, p. 20):

Sistemas Colaborativos de Gerenciamento de Contedo- SCGC:

Ferramentas para publicao automatizada com a participao de diversas
pessoas e grupos na elaborao do contedo.
Sistemas Colaborativos de Gesto do Conhecimento - SCGC:
Ferramentas de armazenamento, indexao, avaliao e distribuio de
conhecimento tcito e explicito.
Real Time Collaboration Tools (RTC) (udio/vdeo/data conferecing)
Ferramentas de colaborao sncronas que usam udio, vdeo e dados.
Virtual Team Tools (DPM, Virtual Team and Process-oriented Tools):
Ferramentas para grupos de trabalho. Dividem-se em trs classes:
gerenciamento distribudo de projetos, local de trabalho virtual e Processos e
workflow.
CRM Colaborativo (Customer Resource Management - CRM):
Ferramentas para auxlio a processos de venda e atendimento a clientes.
Portais e Comunidades On-line PCO Ferramentas para comunidade
virtual para troca de informaes e ideias.
Ferramentas e Infraestrutura para Colaborao Wireless - FICW:
Ferramentas para mensagens em dispositivo wireless. Normalmente se
integram com as demais solues de colaborao.
Segundo Laudon e Laudon (2004, p. 92) as empresas e instituies de
ensino esto cada vez mais dependentes de Sistemas Colaborativos, devido ao
excelente desempenho, que, aliado ao uso de forma consciente, tem
proporcionado bons resultados. Acredita-se que sistemas de colaborao
facilitam o uso da informao e da gesto do conhecimento, servindo de suporte
informao e ao trabalho do conhecimento.
Os principais desgnios de um sistema colaborativo podem ter as
seguintes definies:
Gerenciamento e coordenao do trabalho em equipe dos manipuladores
dos dados e conhecimento;
 49

Integrao do trabalho dos manipuladores da informao em todos os

nveis e funes da organizao, conforme a customizao e distribuio
definida pelo usurio;
Integrao da organizao com o meio externo, como: clientes,
fornecedores, rgos governamentais pblicos e regulamentadores;
Gerenciamento, criao, armazenamento, recuperao e disseminao de
documentos;
Definio da programao de tarefas/compromissos para indivduos e
grupos;
Facilitar a comunicao de voz e dados para indivduos internos e
externos a organizao;
Gerenciamento de contatos e relacionamentos internos/externos e das
informaes sobre usurios, clientes e fornecedores.
Segundo Camargo (2005, p. 49), [...] todas as finalidades descritas
acima so enquadradas em formas de itens ou componentes que esto em um
Sistema Colaborativo.
Portanto, um Sistema Colaborativo deve ser composto basicamente
pelos seguintes componentes: Agenda, Repositrio de Documentos, udio e
Vdeoconferncia, Reunies Virtuais, Suporte Deciso, Fruns de
Discusso, Bate papo, Correio Eletrnico, Coautoria de Documentos, Fluxo de
trabalho (Workflow) e Geradores de Formulrios. importante frisar que um
Sistema Colaborativo pode ser formado por todos esses itens ou por partes
deles, a escolha destes sistemas depender da necessidade da organizao.
Carvalho (2004, p. 65) apresenta as descries dos componentes do
Sistema Colaborativo, sendo eles:
Agenda que a capacidade para efetuar a criao de agendas
individuais, por equipes ou corporativas, incluindo opes de reserva de salas,
horrios e recursos necessrios interao entre a equipe. Repositri o central
de contatos com informaes de todas as entidades e pessoas que se
relacionam com a equipe, incluindo o armazenamento de nomes de
organizaes e pessoas, telefones, contas de e-mails e demais atributos de
interesse para esse tipo de cadastro.
 50

Repositrio de documentos, que fornece segurana no armazenamento,

acesso a dados, controle de verses e facilita o uso e a manipulao por
mltiplos usurios.
udio e videoconferncia so formas de se estabelecer uma comunicao
sncrona (em tempo real) para pessoas ou grupos de pessoas que esto
geograficamente distantes. A udioconferncia pode ser realizada atravs de
sistemas de udio, como aparelho telefnico com viva voz ou por conexo de
rede, atravs da tecnologia de Comunicao de voz sobre o protoco lo IP -
VOIP. A videoconferncia um conjunto formado pela transmisso de udio e
imagens de forma sincronizada, podendo tambm permitir o envio de dados.
Sistemas Colaborativos devem permitir o uso destas duas formas de
comunicao.
Reunies virtuais, utilizando recursos de udio e vdeo conferncia, so
possveis de realizar com grupos de pessoas geograficamente distantes,
compartilhar o contedo da apresentao do discurso para todos os membros
presentes, com transmisso de voz juntamente com dados mostrados na tela
simultaneamente.
Suporte a deciso so para oferecer recursos de conhecimento e
inteligncia, que podem facilmente ser consultados, (desde que a informao
disponvel esteja bem estruturada), proporcionam agilidade na tomada de
deciso. Recursos de Brain Storming Eletrnico (gerao rpida de mltiplas
ideias para a soluo de um dado problema), enquetes e votaes eletrnicas
so exemplos de recursos que do suporte a deciso.
Fruns de discusso so ferramentas que do ao usurio a possibilidade
de realizar debates em grupos sobre determinados assuntos de forma
assncrona e encadeada.
Bate papo mais conhecido como Chat ou messaging permite a troca de
mensagens instantneas atravs da rede a qual o sistema colaborativo esta
conectado. Soluo rpida e de baixo custo para pessoas que se encontram
geograficamente distantes.
Correio Eletrnico tornou-se uma ferramenta bsica de comunicao,
praticamente todas as organizaes j se adaptaram ao uso desta tecnologia.
considerada uma ferramenta de colaborao para grupos, sendo necessrio,
no entanto, tomar alguns cuidados, pois o uso indevido pode acarretar srios
 51

problemas, como o recebimento de mensagens indesejveis, que podem trazer

riscos ao sistema, alm da sobrecarga gerada pelo envio e recebimento destes
tipos de mensagens.
CO a autoria de documentos comum necessidade de mltiplos
usurios trabalharem sobre o mesmo documento. A maioria dos sistemas
colaborativos foi projetada para suprir essa necessidade. Eles permitem um
controle de edio de documentos, uma vez que um usurio tenha editado um
arquivo, este ficara indisponvel para outros usurios editarem, at que esse
usurio o libere para aprovao ou edio por parte de outras pessoas.
Fluxo de Trabalho (WorkFlow) so os sistemas colaborativos possuem a
capacidade de controlar e gerenciar o fluxo de trabalho, ou seja, aqueles que
exigem a necessidade de tramitao de processos. Essa tramitao consiste em
um conjunto de possveis estados do processo, aliado s regras de transio
entre estados.
Geradores de Formulrios so comuns aos sistemas colaborativos
disponibilizarem recursos de montagem de formulrios. Isto , uma forma de
padronizao no fornecimento das informaes, onde os usurios, ao invs de
produzir um novo documento, preenchem um formulrio preestabelecido. Essa
funcionalidade promove ganhos na qualidade e tempo nos processos de
Workflow.
importante ressaltar que existe uma grande quantidade de recursos e de
equipamentos tecnolgicos, como os descritos acima, que podem ser utilizados
pelos professores na elaborao e construo de seus planos de aula. So produtos
da tecnologia (softwares e hardwares) que podem ser utilizados pelos docentes em
sala de aula de forma alternativa, facilitando o trabalho do professor, e por essa
razo so denominados de sistemas colaborativos, isto porque tem a capacidade de
auxiliar na aprendizagem do aluno de forma interativa.
A utilizao desses recursos tecnolgicos ou parte dele em sala de aula
requer do docente um planejamento mais elaborado na escolha de quais
ferramentas se adquam melhor para facilitar o processo didtico-pedaggico onde
aprendizagens significativas podem melhorar os indicadores de desempenho do
sistema educacional, onde as tecnologias de informao e de comunicao podem
ser empregadas de forma eficaz.
 52

Um exemplo bastante interessante trata-se dos quadros negros virtuais ou

lousa digital que tm a capacidade de trazer figuras, imagens, vdeos para dentro da
sala de aula, alm da interatividade em tempo real, pois o professor capaz de
sublinhar, riscar, redesenhar uma imagem ou slide com uma caneta especial. As
videoconferncias, onde no existe a necessidade do educador ou professor ou o
aluno se deslocar para a sala de aula, onde estas tcnicas podem ser realizadas de
qualquer lugar, e ambos, aluno e professor, esto conectados virtualmente.
(PATRONI et al., 2009).
Conclui-se, portanto, que essas tecnologias so importantes que esses
avanos tecnolgicos esto sendo englobadas cada vez mais pelos atores do
processo ensino e da aprendizagem como ferramenta de auxilio, ajudando alunos e
professores na rdua tarefa de ensinar.

3.2 Aceitao de Sistemas

A aceitao e o uso de tecnologias da informao um tema que tem

chamado ateno de pesquisadores e profissionais de Sistemas de Informao e
Cincia da Computao com o intuito de que um sistema de software bem
desenvolvido possa trazer vantagens competitivas para indivduos e/ou
organizaes. Entender como as pessoas aceitam ou rejeitam computadores tem se
tornado um desafio para pesquisadores de sistemas de informao.
O aumento das pesquisas relacionadas aceitao de sistema se justifica
pelo crescente nmero de sistemas que esto presentes nas mais atividades
humanas, modificando sensivelmente a relao em todas as esferas sociais. A
quantidade de informaes que circulam nos sistemas informatizado na atualidade
bastante vasta, e seria impossvel manipular essas informaes sem o auxilio das
tecnologias de informtica.
Comentando a esse respeito, Davis (1989, p. 22) afirma que: [...] de nada
adiantar um sistema de informao de alta performance tcnica, se o usurio, por
alguma razo, no adotar e no aceitar a tecnologia disponibilizada. Precisamos
entender os motivos pelos quais os usurios aceitam ou rejeitam determinados
sistemas, para posteriormente prever, explicar e modernizar os sistemas.
No entanto, os processos de criao dos sistemas devem priorizar os usurios e
suas interfaces devem ser projetadas para satisfazer suas necessidades.
 53

Para Oliveira (2004, p. 4): Os sistemas que tendem a incomodar ou frustrar

os usurios no podem ser sistemas eficazes, seja qual for seu grau de elegncia
tcnica e de eficcia no processamento de dados.

3.3 As teorias sobre aceitao tecnolgica

O Modelo de Aceitao de Tecnologia MAT, ou (Techonology Acceptance

Model TAM) um dos modelos comportamentais mais utilizados nas reas de
Sistemas de Informao do mundo inteiro. Esse modelo foi projetado com o
propsito de compreender a relao causal entre variveis externas de aceitao
dos usurios e a utilizao real sistema, procurando entender o comportamento do
usurio atravs do conhecimento da utilizada e facilidade de utilizao por ele
percebida.
Ressalta-se, no entanto, que vrios modelos tm sido desenvolvidos e
aplicados para estudar a aceitao e o comportamento de uso de tecnologias da
informao, mas a TAM considerada a mais importante e influente e amplamente
utilizada por pesquisadores que procuram descrever a aceitao de tecnologias e
sistemas de informtica pelos usurios (LEE; KOZAR; LARSEN, 2003).
As relaes entre o ser humano e o computador tem sido objeto de reflexes
e de estudos, especialmente na Cincia da Informao, uma vez que trabalha a
interface entre homem e mquina, priorizando mais o lado humano em relevncia,
utilidade e outros elementos essenciais (SARACEVIC, 1996).
A origem desses estudos e reflexes surgiu em detrimento s novas
tecnologias de processamento de dados e de disseminao da informao e sua
influncia no comportamento da sociedade atual. A grande maioria dos sistemas de
informao foi desenvolvida ao longo do tempo, sempre com as atenes voltadas
s tecnologias empregadas, mas no ao uso estratgico ou adequado aos usurios
(STBILE, 2001).
O desenvolvimento desse modelo teve sua origem atravs do
Massachusetts Institute of Technology - MIT dos Estados Unidos e a Industries
Business Machines IBM do Canad, nos meados dos anos de 1980, sendo
projetado para avaliar o potencial de mercado para aceitao de novos produtos da
marca IBM e explicar aos futuros compradores os processos de utilizao dos novos
sistemas computacionais (DAVIS; BAGOZZ; WARSHAW, 1989).
 54

importante ressaltar que o Modelo de Aceitao de Tecnologia MAT, ou

(Techonology Acceptance Model TAM) teve sua origem a partir da Teoria da Ao
Planejada TAP ou (Theory of Reasoned Action - TRA), foi proposta por Fishbein e
em Ajzen (1975), que se trata de um modelo de inteno, voltado especificamente
para investigar aes dos determinantes dos comportamentos conscientemente
planejados. um sistema generalizado que foi concebido com o propsito de
explicar virtualmente qualquer comportamento humano a partir de suas crenas,
atitudes e intenes. J foi extensamente pesquisado e mostrou sucesso na
previso e explicao do comportamento humano em variadas reas (DAVIS, 1989).
Ao utilizar-se de uma nova tecnologia no trabalho, as pessoas tem em mente
melhorar seu desempenho utilidade percebida. Porm, mesmo que essa pessoa
entenda que essa tecnologia lhe est sendo til, sua utilizao poder ser
prejudicada caso sua utilizao passe a se complicar, de modo que o esforo no
compense o uso facilidade percebida (Figura 1) (DAVIS, 1989).
Nesse caso, Davis (1989, p. 14) sugere que:

[...] que os indivduos usaro a tecnologia se acreditarem que este uso

fornecer resultados positivos, focalizando-se na facilidade de uso
percebida (perceived ease of use) e na utilidade percebida (perceived
usefulness). Assim, o TAM normalmente utilizado para entender o porqu
que o usurio aceita ou rejeita a tecnologia de informao e como melhorar
a aceitao, oferecendo, desse modo, um suporte para prever e explicar a
aceitao.

Figura 1- Modelo de Aceitao de Tecnologia (TAM)

Utilidade
percebida

Variveis Atitude com Behavior

Inteno de
Externas Relao ao (Comportament
Comportamenta
Uso l )o)
Facilidade
de
percebida

Fonte: Adaptado de Davis (1989)

 55

De acordo com o modelo, o uso de computadores seria essencialmente

determinado pela Inteno de Uso que o indivduo apresenta. Esta, por sua vez,
seria determinada em conjunto pela Atitude do indivduo com relao ao Usar o
sistema pela Utilidade Percebida, cada um exercendo um peso relativo. Ademais, a
relao entre Atitude e Inteno sugere que as pessoas formam intenes para
desempenhar aes para as quais tenham um sentimento positivo. J a relao
entre Utilidade Percebida e Inteno de Uso, baseada na ideia de que, dentro de
um contexto organizacional, as pessoas formam intenes com relao a
comportamentos que elas acreditam que aumentaro a sua performance no trabalho
(DAVIS, 1989).
Existem fatores que fazem com o comportamento dos usurios na no
aceitao da tecnologia como um fator de resistncia s mudanas, quando no
realidade no compreendem os motivos para essa resistncia (DIAS, 2002).
Comentando a respeito dessa resistncia, Maia e Cedn (2005, p. 11)
lembram que: [...] existem outros fatores que tambm so comprometem o
comportamento do usurio, como por exemplo, a falta de habilidade tcnica que
influencia diretamente na utilizao do sistema, assim como o espao em que o
usurio desenvolve suas atividades.
Apesar de ser importante a investigao associada utilizao de novas
tecnologias, ela ainda no consegue explicar alguns fenmenos a ela associados.
Isto se deve ao fato de que existe uma grande complexidade nos processos de
adoo dessas tecnologias, pelo fato de envolver pessoas que interferem
diretamente nas percepes cognitivas do usurio, as quais nem sempre agem por
interesses organizacionais, mas que podem estar relacionadas a questes de
natureza individual ou cultural, mas natureza dinmica e evolutiva das tecnologias
de informtica, que muda rapidamente os paradigmas tecnolgicos e criam novos
campos de investigao (MAIA; CEDON, 2005).
O Modelo de Aceitao de Tecnologia MAP, que foi inspirado no modelo
das Teoria da Ao Planejada TAP, sugere que duas crenas em particular tm
importncia fundamental na Atitude de aceitao de computadores, sendo elas:
Utilidade Percebida (Perceived Usefulness PU): grau em que o usurio
acredita que o uso de um sistema especfico ir aumentar a sua performance na
execuo de suas atividades dentro do contexto organizacional;
 56

Facilidade de Uso Percebida (Perceived Ease-of-Use PEoU): grau em que

um indivduo acredita que utilizar um sistema especfico ser livre de esforo fsico
ou mental (DAVIS, 1989).
De acordo com os autores Davis, Bagozzi e Warshaw (1989, p. 14), eles
afirmam que:

A Atitude de um indivduo com relao a usar um sistema seria determinada

juntamente pela Utilidade Percebida e pela Facilidade de Uso Percebida.
Alm disso, os autores pressupem que o esforo economizado devido a
melhoras na facilidade de uso pode ser aplicado em outras tarefas,
consequentemente permitindo que uma pessoa realize mais trabalho com o
mesmo esforo. Portanto, na proporo que o aumento da facilidade de uso
contribui para um melhor desempenho, como seria esperado, a Facilidade
de Uso Percebida teria tambm um efeito direto na Utilidade Percebida.

Ademais, o modelo MAP contempla as variveis externas que servem de

ponte entre as vrias diferenas individuais, restries situacionais e intervenes
administrativas que afetam o comportamento, crenas, atitudes e intenes
representadas no MAP. Alguns exemplos de variveis externas so: autoeficcia
computacional, caractersticas do sistema, programas educacionais, relacionamento
entre a rea de sistemas e as reas usurias, e grau de envolvimento de usurios
no processo de desenvolvimento de sistemas (DAVIS, 1989).

3.4 O Software Inovaula.com

Este tpico apresenta uma anlise do software Inovaula.com como

ferramenta de auxilio na preparao e construo de planos de aula, ajudando o
educador a gerir melhor suas atividades em sala de aula. Este programa uma
ferramenta bastante til e que tem ajudado professores do Ensino Superior na
construo de planos de aula.
Quando se busca planejar aula com auxilio de ferramentas disponveis na
Internet importante enfatizar que existem alguns softwares disponveis, mas que
alguns no atendem algumas necessidades oferecidas pelos programas, isto porque
algumas funes so limitadas, como por exemplo, est na lngua inglesa, o que
limita, na maioria das vezes, a criao de um bom plano de aula.
Muitos programas encontram-se disponveis para auxiliar o educador no
preparo de suas aulas, dentre os quais podem ser citados nesse trabalho:
 57

Planejador de Aula, elaborado pela Editora Moderna; Portal do Professor,

disponibilizada na Internet pelo Ministrio da Educao e Cultura MEC, em
parceria com o Ministrio da Cincia e Tecnologia MCT, cujo propsito oferecer
um ambiente favorvel aos professores na elaborao de planos de aula.
Existe um aplicativo da Apple para os usurios do Sistema Operacional iOS
denominado Paperless Teacher (Professor sem Papel), que prope substituir o
planejamento de aula pela verso digital. No obstante, o sistema possui uma
verso gratuita, mas bastante limitada e em ingls, dificultando usurios que no
dominam esse idioma.
Aps a anlise de alguns aplicativos que auxiliam na construo de planos
de aula, como o Educa, planbook.edu, Portal do Professor, a escolha recaiu sobre o
Inovaula.com. Isto se deve ao fato de que esse sistema foi desenvolvido por
programadores da Universidade Federal de Pernambuco UFPE, do Departamento
de Cincias Cognitiva e Tecnologia Educacional CCTE, cuja experincia de seus
construtores conseguiu inovar e criar um sistema fcil e de desempenho bastante
simples no que se refere elaborao de planos de aulas.
importante lembrar que existem outras ferramentas que oferecem
facilidades no planejamento de aulas, muito embora se saiba que alguns softwares
no atendem as necessidades dos usurios. Isto porque existem algumas
deficincias como, por exemplo: falta de compartilhamento com outros usurios,
lngua inglesa, ambiente restrito que impede o prosseguimento do usurio se todos
os dados no forem preenchidos, dentre outros. Cabe, portanto, ao usurio, a
escolha de um programa que melhor se adeque as suas necessidades. Nesse
trabalho de pesquisa optou-se pelo aplicativo Inovaula.com, porque quando
analisado pelos pesquisadores convidados para ajudar na elaborao desta
pesquisa, observou-se que esse sistema atende melhor as necessidades dos
usurios pela facilidade de uso e de interao com outros usurios.
Normalmente, o que se observa nas telas iniciais dos softwares, sejam eles
direcionados educao, a jogos, programas infantis, msicas, dentre outros, que
a tela de abertura contm informaes que direcionam o usurio a buscar e/ou
interagir com os diversos recursos que a plataforma oferece, direcionando, de
maneira simples, a busca de informaes que atendam as necessidades do
internauta.
 58

Portanto, o software Inovaula.com, avaliado nesse trabalho de pesquisa,

apresenta uma grafia simples e funcional, mas que pode, em alguns momentos,
necessitar da interao do professor e apresentar uma aprendizagem colaborativa
mediada pelo software em anlise, onde o educador pode obter melhores resultados
em suas disciplinas.
O sistema Inovaula.com um sistema web cuja tela principal (Figura 2) traz
algumas informaes e funcionalidades do sistema.

Figura 2- Tela inicial do software Inovaula.com

Fonte: www.inovaula.com.br (2015).

Posteriormente, aps o acesso na pgina inicial, o usurio vai encontrar uma

nova tela que o direciona a escolher opes que lhe possa ser til, tais como, um
melhor planejamento das aulas, pesquisas sobre os mais diversos assuntos e,
principalmente, propiciar aos alunos um ambiente informatizado que possa atender
suas necessidades de aprendizado, simplificando bastante o tempo e os recursos
metodolgicos do educador, como demonstrado na Figura 3.
 59

Figura 3- Pgina de informaes do plano de aula

Fonte: www.inovaula.com.br (2015).

Apresentao das funcionalidades do sistema que deve aproximar as formas

de comunicao com professores/alunos e simplificar a prtica docente, se
utilizando de matrias de referncias. Essa estrutura modular permite uma facilidade
bem mais adequada tanto na identificao quanto na metodologia aplicada e assim,
facilitar adaptaes de atividades. Na Figura 4 apresentada a pgina de
informaes do plano de aula criado.

Figura 4- Pgina com informaes do plano de aula criado

Fonte: www.inovaula.com.br (2015)

.
Tela de cadastro e login do sistema o endereo do banco de dados onde o
programa pode ser conectado base e o centro de operaes do programa. Alm
 60

de colaborar com os professores na realizao de um planejamento em conjunto, ele

pode oferecer inmeras informaes atravs de um feedback para que outros
usurios possam compartilhar as informaes contidas no sistema.
A Figura 5 apresenta a pgina do Inovaula.com onde as informaes do
plano de aula so criadas.

Figura 5- Pgina com informaes do plano de aula finalizado

Fonte: www.inovaula.com.br (2015).

As funcionalidades do software Inovaula.com iniciam com cadastro do

usurio para posterior acesso. Aps realizada essa tarefa lhe permitido entrar no
sistema para comear a criao do plano de aula atendendo os seguintes
procedimentos: Titulo, Nvel de Ensino, Contedo, Descrio e Objetivos funcionais.
Logo abaixo, do lado direito, o usurio vai encontrar quatro nveis de
atividades: Apresentao de Slides; Explicao do Quadro; Atividade em Grupo,
Atividade Avaliativa e Outra Atividade. Ao lado, est o Fluxo de Atividades conforme
demonstrado na Figura 6.
 61

Figura 6- Fluxo de Atividades do Inovaula.com como disponibilizado na Internet

Fonte: Inovaula.com (2016)

3.4.1 Dados sobre o planejamento de aula

Nesse tpico ser discutido se ao utilizar o programa Inovaula.com, os

professores possuam modelos mentais de planejamento de aula e se eles tinham
uma visualizao mais abstrata dos processos que envolvem o trabalho de
construo e elaborao desse plano. Num segundo momento, procurou-se detectar
se o professor pesquisado possui domnio das ferramentas de informtica, das
relaes entre a elaborao de um plano de aula de maneira convencional e a
oferecida pelo programa Inovaula.com.
A pesquisa realizada na Internet atravs do programa Inovaula.com, oferece
inmeras possibilidades, especialmente no que refere bibliografia do assunto a ser
tratado em sala de aula. Os recursos utilizados normalmente so a Internet,
Datashow, Laboratrio de Informtica Correio Eletrnico, Chat e demais recursos
tecnolgicos e didticos existentes na Faculdade.
Nesse contexto, importante afirmar que o modelo conceitual presente no
programa Inovaula.com serve como base para parte da formao do modelo mental.
Isto ocorre pelo simples fato de que o pensamento humano no ocorre de forma
linear, isto , no segue um fluxo contnuo e quando se utiliza imagens, cores e
outros elementos essenciais capacidade de criao, aumenta a reteno de forma
significativa.
 62

O caminho seguido pelos professores na preparao do plano de aula se d

pela utilizao dos modelos mentais, os quais so importantes em apresentao de
eventos e palestras, e durante determinadas disciplinas, especialmente nas reas de
Matemtica e Fsica, cujos elementos so formados por imagens e frmulas
mentais, alm de serem consideradas como ferramentas de produtividade, sem as
quais no se poderiam transmitir ideias, conhecimentos e construo dos saberes e
do aprendizado.
Os materiais utilizados pelos professores pesquisados so normalmente os
mesmos, isto , alm do programa computacional Inovaula.com, eles tambm
recorrem aos programas da Microsoft como o Word (editor de texto) e o Excel
(planilha), onde so tabulados grficos e tabelas, elementos essenciais formulao
de ideias e conceitos abstratos, sendo considerados modelos mentais necessrios
ao aprendizado do aluno.
Um dos exemplos mais emblemticos e significativos est nos resultados
dessa prtica nas aulas com auxlio do computador em que os estudantes
participam de forma ativa e colaborativa atravs de interfaces como a Microsoft
Word e Excel, alm de programas e/ou vdeos baixados na internet, onde so
apresentados modelos de Fsica e Qumica, facilitando por demais a aprendizagem.
As dificuldades podem ocorrer, especialmente quando o aluno no consegue
compreender que os processos mentais so parte do aprendizado e, sendo assim,
ele no dever ou poder frustrar-se diante das dificuldades de entendimento dos
problemas propostos, que denominado de metacognio com processo
possibilitador de uma aprendizagem significativa e de melhor qualidade. Falar em
metacognio falar em autoconhecimento, o qual se constitui fator relevante nos
processos de aprendizagem pela possibilidade de melhores resultados acadmicos
(PORTILHO, 2009).
 63

4 MTODO DA PESQUISA

Este captulo apresenta a pesquisa realizada onde se evidenciou um estudo

descritivo com abordagem qualitativa e quantitativa sendo, portanto, de carter
documental e obtida a partir dos instrumentos de coleta como observaes e
entrevistas. Como base para anlise do referido estudo foram feitas triangulaes de
dados, na qual foram utilizados os dados do questionrio, das observaes e da
interao dos docentes participantes da pesquisa com a ferramenta Inovaula.com.
A pesquisa documental se caracteriza por ter sua coleta de dados realizada
a partir de documentos. Pode ser classificada em contempornea, quando os dados
so compilados pelo autor durante a ocasio ou retrospectiva, na qual os dados so
compilados aps o evento, a partir de fontes secundrias (MARCONE; LAKATOS,
2004).
importante considerar que este um estudo descritivo, uma vez que
delineia as caractersticas existentes em um grupo investigado atravs da
observao, registro e anlise de fatos ou fenmenos, sem manipul-los e cujos
resultados podem ser apresentados em forma de tabelas, grficos e porcentagens.
Dentre as formas que a pesquisa descritiva pode assumir esto os estudos
que visam identificar o perfil de indivduos e grupos, a pesquisa de opinio, a
pesquisa de motivao, os estudos de caso e a pesquisa documental. O uso de
abordagem quantitativa frequente nos estudos descritivos, uma vez que este
procedimento garante a preciso dos resultados e evita distores da anlise e da
interpretao (GIL, 2006).
Segundo Ludke e Andr (1986, p. 19): [...] a pesquisa qualitativa de
abordagem naturalista, ou seja, a fonte direta dos dados pesquisados o ambiente
natural do sujeito a ser pesquisado.
Referindo-se pesquisa de campo, necessrio utilizar tcnicas de
observao direta extensiva (questionrio, formulrio, medidas de opinio e atitudes
tcnicas mercadolgicas). Neste caso, o instrumento de pesquisa ser o
questionrio que foi realizado atravs de perguntas com o objetivo de obter
sugestes e medidas de opinio e atitudes. A pesquisa de campo do intencional, ou
seja, o pesquisador est interessado na opinio (ao, inteno) de determinados
elementos da populao, mas no representativos da mesma (MARCONI;
LAKATOS, 1996).
 64

Para Gil (2006, p. 34), [...] o objetivo do estudo da pesquisa descritiva

identificar as caractersticas de um determinado fenmeno, buscando obter opinies,
atitudes e crenas de uma populao. Alm disso, as pesquisas descritivas so,
juntamente com as exploratrias, as que habitualmente realizam os pesquisadores
sociais preocupados com a atuao prtica.
Ainda de acordo com Gil (2006, p. 36): [...] tem como objetivo proporcionar
maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a
constituir hipteses. Pode-se dizer que estas pesquisas tm como objetivo principal
o aprimoramento de ideias ou descoberta de instrues.
Assim, faz-se necessrio esse tipo de investigao exploratria, uma vez
que o foco central desse processo o de obter todo o conhecimento possvel a
respeito da temtica abordada.
A presente pesquisa, em si apresenta um carter descritivo, em razo do
estudo que objetiva descrever as caractersticas de determinada populao ou
fenmeno, como ainda, o estabelecimento entre estas variveis, onde o foco a ser
estabelecido, est em conhecer caractersticas de um universo em estudo (GIL,
2007).
Quando se trata de pesquisa qualitativa, Leopardi (2002, p. 117) afirma:

[...] tenta-se compreender um problema da perspectiva dos sujeitos que o

vivenciam, [...] assim como na perspectiva do prprio pesquisador. Atenta-
se, portanto, ao contexto social no qual o evento ocorre. Este mtodo
valoriza a melhor interao entre o pesquisador e os sujeitos da pesquisa, o
que possibilita a maior observao do fenmeno de acordo com sua
realidade.

Este mtodo permite ainda, a exposio de caractersticas particulares de

uma determinada populao ou fenmeno, sua natureza, na perspectiva de
compreend-la.
Alguns parmetros da abordagem quantitativa se fazem necessrios, uma
vez que este mtodo tem o propsito de assegurar a objetividade e credibilidade dos
achados, o problema proposto preocupa-se com quantificao, quando se tem um
interesse em comparar determinados eventos, ou ainda quando se deseja resposta
dos estudos (LEOPARDI, 2002).
No entanto, com o objetivo de proceder com a triangulao dos dados e
coleta, este trabalho contou com a aplicao do questionrio distribudo aos
 65

professores pesquisados, apresentao do software para anlise do ambiente

virtual.
importante ressaltar que o software Inovaula.com foi o programa
escolhido, dentre outras plataformas de auxlio na elaborao de planos de aula
pelos seguintes motivos: facilidade de acesso; interao entre usurio e o software;
e suporte pesquisa sem a necessidade do internauta utilizar outros softwares,
como o Inovaula.com, o qual foi idealizado e criado pelo Buriti, associada
Universidade Federal do Pernambuco.
No decurso da elaborao desse trabalho foi possvel observar que existe na
literatura trabalhos acadmicos como o Portal do Professor, elaborado pelo
Ministrio da Educao e Cultura MEC; Lesson Plan Builder; o ActivInspire, ambos
disponveis em ingls; o Educa, dentre outros, que auxiliam o docente na criao de
planos aula.

4.1 Local da pesquisa

O local da pesquisa se deu em uma Instituio de Ensino Superior localizada

no municpio de Juazeiro do Norte CE, regio do Cariri. O perodo da pesquisa
aconteceu aps o consentimento do Conselho Administrativo da Instituio de
Ensino.
A escolha desse local se deu pelo fato do pesquisador ter maior acesso a
essa instituio, uma vez que o mesmo trabalha na referida IES e reside no
mencionado municpio. A instituio disponibilizou uma sala prpria para entrevistas
individuais e um laboratrio de informtica para aplicao da pesquisa e para
elaborao do plano de aula com o software Inovaula.com, para as posteriores
anlises e comentrios, como tambm inferncias implcitas de um conhecimento
geral do sistema.
Foi enviado um e-mail para oito professores do curso de Administrao,
explicando a finalidade da pesquisa e suas etapas, e foram selecionados por
convenincia. Apenas 05 (cinco) docentes responderam ao e-mail confirmando a
sua participao do processo das entrevistas e dos testes.
 66

4.2 Participantes

Os participantes convidados para o experimento do software Inovaula.com

foram professores do Ensino Superior que lecionam em uma Faculdade na cidade
de Juazeiro do Norte Cear. A populao alvo foi de 05 (cinco) docentes cujas
entrevistas foram realizadas com o objetivo de conhecer opinies relacionadas ao
planejamento do plano de aula com auxlio dessa ferramenta.
Com referncia faixa etria dos entrevistados, esta se mostrou bastante
heterognea, ou seja: 20,0% dos professores entrevistados encontram-se nas faixas
etrias entre os 20 e 30 anos e 31 a 40 anos de idade respectivamente. De 41 a 50
anos de idade, encontram-se na faixa de 60% dos entrevistados conforme Grfico 1.

Grfico 1- Distribuio dos entrevistados de acordo com a faixa etria

Fonte: pesquisa direta (2015)

Referindo-se ao tempo de atividade docente, outro quesito pesquisado, que

de acordo com os dados coletados junto aos entrevistados, os resultados foram os
seguintes: 60% dos entrevistados esto na faixa de 0 a 5 anos, e 40% encontram-se
na faixa entre 5 e 10 anos de atividade educacional conforme distribuio no Grfico
2.
 67

Grfico 2- Distribuio dos entrevistados de acordo com o tempo de docncia

Fonte: pesquisa direta (2015)

Referindo-se a titulao dos professores envolvidos na pesquisa, os

resultados encontrados indicaram que 60% so Ps-Graduados e 400% possuem o
Mestrado, o que significa afirmar que tm bastante experincia na educao, na
formao acadmica e na elaborao do planejamento do plano de aula (Grfico 3).

Grfico 3- Distribuio dos entrevistados de acordo com a titulao

Fonte: pesquisa direta (2015)

 68

Durante o trabalho de pesquisa, o pesquisador os informou sobre o

programa e as possveis dificuldades que poderiam surgir, uma vez que nenhum dos
professores convidados tinha conhecimento de como utiliz-lo, sendo necessrio,
portanto, o apoio do pesquisador nos momentos de dvidas.

4.3 Coleta de dados

Inicialmente foi aplicada uma entrevista no estruturada de acordo com a

temtica. A observao participante foi utilizada nesse contexto, uma vez que a
mesma possibilita ao pesquisador maior interao com os sujeitos da pesquisa e,
com isso, permite captar melhor a realidade do dia a dia dos docentes.
A todos os sujeitos da pesquisa foi explicado que a entrevista consistiria em
gravao de voz e que a mesma no seria disponibilizada; e que os dados seriam
totalmente confidenciais, ressaltando-se ainda que, em momento algum, eles seriam
identificados. A pesquisa foi realizada entre os dias 04 de maio e 09 de setembro de
2015.
Por ser uma entrevista no estruturada, as ordens das perguntas podem
mudar no decorrer da entrevista, no intuito de buscar obter informaes do
entrevistado, explorando as atividades em questo (MAISSONNEUVE; MARGOT-
DUCLOT, 1964).
A primeira parte da entrevista refere-se ao sexo dos entrevistados, onde
pode verificar que todos so do sexo masculino. A segunda parte teve como objetivo
conhecer a opinio dos docentes entrevistados e comparar as observaes dos
docentes com os modelos mental e conceitual de sistemas de informao como
apoio no planejamento de aula.
Foi utilizado um questionrio prprio com objetivo de conhecer a opinio dos
entrevistados e proporcionar uma contextualizao do que se pretendia que o
docente relatasse. Foram definidas as questes contidas no Anexo I.

4.4 Anlise dos Dados

A partir da entrevista semiestruturada, a anlise qualitativa foi realizada com

o software NVivo, o qual ofereceu subsdios para categorizar o trabalho dos
 69

professores durante a apresentao do software, os quais puderam utilizar a

ferramenta para elaboraes de planos de aulas em diversas reas do ensino.
A pesquisa tambm teve como objetivo conhecer a opinio de professores
os modelos mental e conceitual de sistemas de informao para apoio do
planejamento do plano de aula, foi elaborado um questionrio prprio (Anexo I), cuja
coleta de dados ocorreu entre os dias 4 de maio e 9 de setembro de 2015, cujos
resultados sero discutidos em um captulo parte denominado Anlise dos
Resultados.
A presente pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo, uma vez que o
trabalho se baseou na interpretao e na atribuio de significados aos dados
coletados, j que as descries de dados analisados foram somente indutivas.
As entrevistas realizadas foram do tipo semiestruturadas, pois, embora
contando com roteiro, o entrevistado esteve o mais a vontade possvel para prestar
seu depoimento.
De acordo com as respostas dos entrevistados sobre a elaborao do plano
de aula foram criadas e tabuladas categorias e subcategorias de acordo com
respostas obtidas, com o auxilio do software NVivo, o qual serve de apoio anlise
de dados em pesquisas qualitativas, que possuem um conjunto de funes para
facilitar a decodificao de dados, facilidades de categorizao mecanismos de
buscas, e outras funes que oferecem maior consistncia na seleo e separao
das informaes prestadas.
O software NVivo foi utilizado na anlise de contedo da pesquisa
quantitativa, visto que considerado um mtodo apropriado quando o fenmeno
observado a comunicao, a mensagem de um texto escrito, e no um
comportamento ou um objeto fsico. Em termos mais especficos, a anlise de
contedo um conjunto de instrumentos metodolgicos que, atravs de
procedimentos objetivos e sistemticos, descrevem o contedo das mensagens de
comunicaes extremamente variadas (BARDIN, 2009).
Portanto, os Softwares de Anlise de Dados Qualitativos SADQ so
programas que utilizam bancos de dados que possibilitam uma extenso na forma
com que textos podem ser trabalhados, proporcionando maneiras de administrar e
estruturar os aspectos da anlise qualitativa. As principais funcionalidades includas
nos SADQs so: a importao de textos, a criao dos cdigos em forma
 70

hierrquica, o acesso aos textos codificados, a anlise dos textos codificados em

seu contexto original, e, a redao de notas ou memorandos (GIBBS, 2009).
Esse software foi utilizado na elaborao deste trabalho durante a anlise
das categorias criadas sobre a atividade do planejamento de aula atravs do
Inovaula.com. A utilizao do programa tem como objetivo promover maior facilidade
de visualizao de relao entre conjuntos de dados, aumentando a velocidade de
resposta atravs das analises, como tambm da transparncia dos trabalhos, uma
vez que registram automaticamente informaes referentes s anlises dos dados
(EVERS, 2011).
 71

5 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Este captulo apresenta o perfil dos professores que participaram da

pesquisa com o software Inovaula.com e busca, nas entrevistas realizadas com os
professores, o modelo mental utilizado durante a elaborao do plano de aula. No
segundo momento foi aplicado teste de utilizao do software Inovaula.com para
identificar se o modelo mental descrito pelos professores corresponde ao software
utilizado na pesquisa, onde sero analisados os procedimentos de usabilidade e a
modelagem mental atravs dos modelos conceituais que os docentes externalizam.
A teoria dos Modelos Mentais de Johnson-Laiard refere-se cincia
cognitiva da linguagem e da inferncia, que se prope a resolver problemas de
lgica mental para explicar a natureza das representaes mentais e como elas se
relacionam a linguagem com o mundo exterior. A ideia principal da teoria de
Johnson-Laiard a de que o indivduo constri modelos mentais do mundo
utilizando-se processos mentais tcitos (JOHNSON-LAIARD, 1983).
Uma das ideias fundamentais dessa teoria se refere organizao funcional
dos processos mentais, que pode ser compreendida e internalizada de maneira
efetiva desde que a habilidade da mente possa construir modelos de trabalhos
atravs de representaes como processos computacionais, que so a base
fundamental em que se apoia essa teoria.

5.1 Etapas do modelo mental para o planejamento de aula

Inicialmente foi aplicada uma entrevista no estruturada, para buscar

detalhes das etapas do processo de organizao para o planejamento de suas
aulas.
Durante a codificao, foram extradas informaes necessrias
composio das categorias do modelo mental atravs dos protocolos coletados. No
entanto, utilizamos o software NVivo para auxiliar na categorizao.
As categorias foram criadas em cima da anlise dos protocolos sendo que
foi criado um vnculo dentro do software entre categoria e trechos do texto das
entrevistas, onde as categorias foram emersas.
As categorias encontradas nas entrevistas para a montagem do modelo
metal foram:
 72

1. O professor utiliza o Plano de Ensino da disciplina para criar modelos mentais;

2. Anlise do perfil da turma para ajustes do plano de construo dos modelos
mental e conceitual para elaborao de planos de aula;
3. Definio de objetivos da aula, habilidades, competncias a serem desenvolvidas.
4. Fluxo de atividades:
a. Definio de materiais didticos (ex: vdeos, exerccios, artigos etc);
b. Definio de recursos materiais e
c. Adequao do plano ao tempo de execuo da aula.
Na imagem abaixo exibido a tela do Nvivo demonstrando as categorias
analisadas e encontradas para fundamentao desse trabalho de pesquisa.

Figura 7- Imagem do sistema Nvivo 14

Fonte: Queiroz (2016).

A seguir sero apresentadas as categorias criadas para definir modelos

conceituais como instrumentos e ferramentas para compreender os processos
mentais em na utilizao de planos de aulas atravs de softwares especficos
destinados a esse objetivo. O docente emprega seus modelos mentais para projetar
os modelos conceituais, os quais sero posteriormente utilizados para construo de
modelos mentais que ele vai adquirir de maneira consistente a construir planos de
aula.
Das categorias encontradas, duas delas so pr-requisitos para iniciar a
criao de um plano de aula e as demais so utilizadas para o desenvolvimento do
plano de aula.
 73

Categoria 1: O professor utiliza o Plano de Ensino da disciplina para criar

A primeira categoria e considerada pr-requisito encontrada nas entrevistas

foi o Plano de Ensino da disciplina para criar o plano de aula.
Essa categoria o precursor do plano de aula. Quatro professores relataram
sua importncia para a elaborao do plano de aula porque eles contm
informaes importantes tais como: a ementa, objetivos, carga horria, contedo
programtico, bibliografia, entre outros. Sendo assim, este o item primrio para a
construo de um plano, uma vez que ele envolve vrios elementos norteadores
para os entrevistados.
Concordando com o que foi acima exposto sobre o planejamento do
ensino, Fusari (1988, p. 10) enfatiza que ele o processo que envolve:

[...] a atuao concreta dos educadores no cotidiano do seu trabalho

pedaggico, envolvendo todas as suas aes e situaes, o tempo todo,
envolvendo a permanente interao entre os educadores e entre os prprios
educandos. [...] o plano de ensino um momento de documentao do
processo educacional escolar como um todo. Plano de ensino , pois, um
documento elaborado pelo(s) docente(s), contendo a(s) sua(s) proposta(s)
de trabalho, numa rea e/ou disciplina especficos.

Categoria 2: Anlise do perfil da turma para ajustes do plano de aula

A segunda categoria encontrada interpretada como outro pr-requisito que

a Anlise do perfil da turma para ajustes do plano de aula. Essa categoria se
reveste de importncia por ser um item de possibilidades que serve de experincia
para o entrevistado, uma vez que ele procura se aproximar da realidade de seus
discentes.

Categoria 3: Definio de objetivos da aula, habilidades, competncias a serem

desenvolvidas

Aps a identificao dos dois pr-requisitos citados anteriormente, o prximo

passo relatado por trs dos professores entrevistados foi a Definio de objetivos
da aula, habilidades, competncias a serem desenvolvidas. Nessa etapa o
professor vai criar o plano de aula, uma vez que ele j dispe de informaes que o
 74

ajudam na elaborao desse plano, como por exemplo, os objetivos, a ementa e

outros elementos essenciais para concluso dessa categoria.
O pensamento de Libneo (1994, p. 222) sobre os objetivos do plano de
aula ela afirma: [...] a previso dos objetivos e tarefas do trabalho docente para
um ano ou um semestre; um documento mais elaborado, no qual aparecem
objetivos especficos, contedos e desenvolvimento metodolgico.

Categoria 4: Fluxo de Atividade

As prximas categorias a serem apresentadas tm relao com o Fluxo de

Atividade, onde os entrevistados relatam trs atividades importantes para a criao
desse fluxo, sendo elas: Definio de materiais didticos, ex. vdeos, exerccios,
artigos... Nessa categoria, quatro professores citaram a importncia dos materiais
didticos utilizados no apoio das aulas que auxiliam os professores a apresentarem
um melhor contedo, isto porque eles utilizam downloads de vdeos, textos de
revistas e jornais para discusso em sala, e outros elementos que possam despertar
o interesse no aprendizado do aluno.
Aps a organizao desses materiais, quatro professores entrevistados
citaram a categoria Definio de recursos. Referindo-se a essa categoria, os
professores entendem a importncia do uso de recursos sendo eles tecnolgicos ou
no, que facilitam a compreenso do assunto, tais como: Datashow (Projetor),
Internet, Laboratrio de Informtica, acontecimentos ou informaes pblicas
veiculadas as redes sociais, aparelhos de som e demais recursos que possam
facilitar a compreenso do aluno com a utilizao desses recursos para apoiar o
pano de aula.
Depois de realizadas estas duas categorias que esto relacionadas ao Fluxo
de Atividades, os entrevistados apresentaram a categoria Adequao do plano ao
tempo de execuo da aula, cuja anlise se faz mediante aos materiais organizados
e junto aos materiais escolhidos, onde ele adequa seu tempo s aulas sem que
ocorra prejuzo de contedo, ou seja, organizar o tempo de aula de acordo com o
tema apresentado.
Nessa etapa, quatro professores citaram a necessidade do Plano de Ensino
corresponder carga horria, uma vez que ela contribui para a organizao do
 75

tempo dos planos de aula e evitar que ele apresente o contedo fora da carga
horria prevista.
Referindo-se ao fluxo de atividade Piletti (2001, p. 73) apresenta o seguinte
conceito: [...] a sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. [...]
a sistematizao de todas as atividades que se desenvolvem no perodo de tempo
em que o professor e o aluno interagem, numa dinmica de ensino-aprendizagem.
Aps a definio e explanao das categorias encontradas nas entrevistas
pode-se observar a construo de um modelo mental relevante que colabora na
construo de um plano de aula.
O Fluxograma abaixo apresenta os pr-requisitos e o resumo das categorias
relacionadas ao modelo mental, que foram encontradas e comentadas durante as
entrevistas com os professores pesquisados, em suas respectivas ordens (Figura 8).

Figura 8- Fluxograma de pr-requisitos do modelo mental

Fonte: Pesquisa direta (2016)

A representao de um Fluxograma pode transmitir informaes factuais,

este modelo utilizado quando se deseja exibir ou informar um determinado
processo, sendo, portanto, a utilizao do mapa tipo fluxograma a representao
mais adequada. Assim, a elaborao desse fluxograma procurou esclarecer as
interaes e as possveis opes a serem escolhidas. Ele [fluxograma] tambm
 76

bastante utilizado na elaborao de programas computacionais quando se deseja

construir modelos mentais, como os apresentados neste captulo.

5.2 Anlise da adequao do modelo conceitual do Inovaula.com para as

atividades de planejamento de aulas

Na anlise desse tpico, os resultados so descritos em tabelas e grficos

com o propsito de oferecer mais informaes sobre os parmetros das categorias
estabelecidas pelas entrevistas dos professores e anlise desses dados tabulados
pelo software NVivo.
Assim, cada professor ficou vontade para operar o sistema Inovaula.com e
elaborar um plano de aula com o objetivo de conhecer melhor o sistema. Sua
operao e dificuldades que, porventura, pudessem surgir durante os trabalhos. As
categorias encontradas sero relacionadas durante a aplicao do teste de
aceitao e operao do sistema teve como objetivo relacionar o modelo mental do
professor ao software utilizado nesta pesquisa.
Para que os professores pudessem operar o sistema Inovaula.com, o
primeiro passo foi apresentao da pgina principal do sistema aos professores.
A Figura 9 apresenta a tela inicial do software Inovaula.com, contendo as
informaes gerais que o usurio dever seguir durante a construo de seu plano
de aula.
importante ressaltar que essa uma etapa comum a todo sistema porque
existe a necessidade de realizar o cadastro do usurio no sistema para que o
mesmo possa ter acesso ao programa sempre que desejar. Nessa primeira fase de
apresentao do software aos professores, no ocorreu nenhuma dificuldade e o
sistema foi utilizando com bastante facilidade.
 77

Figura 9- Tela inicial do Inovaula.com, com as informaes gerais sobre o sistema

Fonte: Inovaula.com

Em seguida o usurio convidado a se logar pelo facebook para facilitar o

login no sistema ou ento ele poder se cadastrar no sistema atravs do seu e-mail e
a criao de senha de acesso para consultas posteriores ou criao de novos planos
de aula, conforme demonstrado na Figura 10.
Nessa fase, os usurios tiveram dificuldades uma vez que a tela de cadastro
e login os confundiam, ou seja, no sabia qual das duas eles usavam para realizar o
cadastro no sistema. Isto ocorreu porque aparentemente as duas telas so
semelhantes, causando certa dificuldade para os usurios.
 78

Figura 10- Tela de cadastro do usurio atravs do e-mail e a criao de senha para
posterior acesso ao sistema

Fonte: Inovaula.com

Aps o cadastro no sistema, na tela seguinte o usurio vai encontrar uma

nova tela contendo informaes sobre a criao do plano de aula, obedecendo
algumas informaes a serem seguidas, tais como: Disciplina, Nvel de Ensino,
Durao Estimada e Valor (Figura 11).
Nessa etapa no ocorreu dificuldade e eles puderam acessar a opo Criar
Plano de Aula, passando assim para a etapa seguinte.
 79

Figura 11- Tela de informaes sobre os passos a seguir para criao do plano de aula

Fonte: Inovaula.com

Aps cumprir essa etapa, o Inovaula.com solicita ao usurio algumas

informaes gerais como: Ttulo da Aula; Contedo; Nvel de Ensino;
Disciplina, Descrio das atividades a serem colocadas no plano de aula e por
ltimo os Objetivos Educacionais.
Na definio das informaes gerais encontrou-se a terceira categoria do
modelo mental que foi Definio de objetivos da aula; Habilidades; Competncia a
serem desenvolvidas. Nessa etapa de construo do plano de aula, os professores
pesquisados apresentaram dificuldades no preenchimento dos dados preliminares.
Um dos problemas encontrados foi entre o preenchimento das informaes
no Ttulo e no Contedo, que eles entenderam como sendo informaes
redundantes, ou seja, tinham a mesma funo.
Nessa etapa de criao observou-se que o software atende parcialmente a
funo, isto porque o usurio no encontrou os campos para as Habilidades e
Competncias.
Outra categoria que deveria estar ativa nessa etapa a que o O professor
utiliza o Plano de Ensino da disciplina para criar o plano. Este item est faltando nas
informaes gerais, a referncia de quais Planos de Ensino podem ser utilizados em
determinados momentos, ou seja, o mesmo plano de aula poderia ser utilizado em
 80

disciplinas diferentes? Essa foi dvida levantada pelos docentes ao atingir essa fase
do sistema.
Outra categoria no encontrada pelo modelo mental do professor foi a
Anlise do perfil da turma para ajustes do plano. Nessa fase, um professor afirmou
que essa categoria um pouco incompreensvel por no entender onde a
informao do perfil dos alunos e onde o referido plano de aula deve ser utilizado
(Figura 12).

Figura 12- Tela de informaes gerais do Plano de Aula

Fonte: Inovaula.com

Nas Informaes Gerais, a tela seguinte solicita a elaborao dos seguintes

elementos: Atividades e o Fluxo de Atividades. Nessa fase foi encontrada a
categoria do modelo mental na Definio do Fluxo de Atividade, porque partir da
construo desse fluxo de atividade os usurios sentiram dificuldades no
preenchimento das informaes, uma vez que eles no tinham ideia de como montar
a Atividade para posteriormente ser montada dentro do painel de Fluxo de
Atividades.
As dvidas surgiram quando alguns docentes acharam que era necessrio
preencher todas as atividades dessa fase. Sendo assim, alguns professores no
conseguiram compreender de forma imediata como deve ser realizado o
 81

preenchimento do Fluxo de Atividade. Porm, isso no caracteriza que nessa

categoria no esteja atendendo o modelo mental do professor, uma vez que a
duvida residia em saber se preenchia todo fluxograma ou somente parte dele. Nessa
fase foi necessria a interveno do avaliador para que eles pudessem trabalhar da
melhor forma possvel com o sistema Inovauila.com.
Tambm foi verificado que alguns problemas ocorreram durante a
finalizao no campo Materiais, uma vez que no estava claro se esse campo
deveria ser obrigatrio ou no, isto porque o sistema no informa (Figura 13).

Figura 13- Plano criado com sucesso

Fonte: inovaula.com

Outro problema surgiu quando o sistema pede para alocar as atividades.

Alguns docentes no compreenderam de que maneira as atividades seriam
organizadas. Na medida em que o contedo ia avanando o mesmo estaria
passando por fases, e nessas, seriam colocadas as atividades a serem utilizadas
mediante o planejamento de cada docente.
A etapa Criao da Atividade est alinhada a trs funes do modelo
mental, sendo elas: Definio de recursos de materiais, onde o professor consegue
adicionar recursos a serem utilizados no referido Plano de Aula. Aps essa etapa, a
Recursos Necessrios como vdeos, exerccios, artigos, dentre outros,
 82

disponibilizada como um campo Materiais para que sejam adicionados arquivos

que podem ser utilizados na prtica da aula.
Posteriormente, na categoria Adequao do plano ao tempo de execuo
da aula, onde definido o tempo dessa atividade da aula. Dentro dessas trs,
categorias, os professores no tiveram dificuldades no preenchimento dos campos,
entretanto, o sistema apresentou alguns erros que interferiu na execuo plena das
categorias dessa etapa (Figura 14).

Figura 14- Plano criado com sucesso e concluir o plano de aula

Fonte: Inovaula.com

Na etapa de Concluir o plano criado, surgiu uma dificuldade para os

docentes, onde o boto Concluir est oculto nas Informaes Gerais e somente
se torna visvel quando acessa novamente as Informaes Gerais. Este representa
uma etapa comum que ocorreu durante a criao do plano de aula podendo ser
alterada numa verso posterior (Figura 15).
 83

Figura 15- Boto de concluso oculto nas Informaes Gerais

Fonte: Inovaula.com

Aps essa etapa, os professores puderam visualizar o Plano de Aula como

ele estar disponvel para outros usurios na internet, podendo inclusive fazer
alteraes que achar necessrio, atravs do boto Editar. Essa fase de edio do
Plano de Aula ocorreu sem mais problemas, tendo nas fases seguintes, as opes
de Publicar e Despublicar o Plano de Aula, conforme demonstrado na Figura 16.
 84

Figura 16- Fluxos de atividades do plano concludo com as funes Editar e Publicar

Fonte: Inovaula.com

Aps a realizao de todo processo de criao do plano de aula, a etapa

seguinte trata de sua publicao na internet apresentando o seguinte item: Valor a
ser cobrado ou no, cuja escolha do docente em cobrar ou no pelo plano de aula
por ele elaborado, oferecendo a oportunidade aos internautas que queiram utilizar a
aula preparada pelo usurio ele dever pagar ou no uma taxa pelo uso da aula que
est disponvel no software Inovaula.com, conforme Figura 17.

Figura 17- Publicar plano de aula

Fonte: Inovaula.com
 85

Aps essas consideraes sobre o software Inovaula.com, pode-se verificar

que mesmo com as dificuldades surgidas durante a aceitao do trabalho realizado
pelos professores, eles aceitaram e aprovaram o programa.
importante ressaltar que o sistema apresentou alguns conflitos com o
modelo mental onde os professores tentam preencher algumas informaes e que
no esto bem definidas no sistema.
Para facilitar o entendimento da anlise do modelo mental e o modelo
conceitual do modelo Inovaula.com, criou-se uma tabela onde so mostradas as
atividades que os usurios conseguiram realizar, como tambm as que no que no
puderam ser realizadas pelo sistema seguindo o modelo mental encontrado.
A Tabela I apresenta a relao das categorias do modelo mental,
relacionando s categorias do modelo conceitual do Inovaula.com em suas
respectivas ordens.
percebvel na Tabela I que o modelo mental do professor acaba divergindo
em alguns momentos do modelo conceitual no sistema inovaula.com. Os dois pr-
requisitos que so o item 1 (um) e 2 (dois) do modelo mental, no foram
encontrados no sistema inovaula.com, no entanto possvel observar em alguns
campos tabela a descrio das categorias, que podem auxiliar no seu entendimento,
muito embora no se torna bem perceptvel para o entrevistado.
O item 3 do modelo mental acabou sendo encontrado no item 1 da
classificao do Inovaula.com, onde estava apenas o campo objetivo disponvel,
atendendo parcialmente, uma vez que os entrevistados estavam necessitando
adicionar habilidades e competncias que o aluno iria adquirir em um determinado
assunto.
No item 4, o fluxo de atividade acaba se encaixando no modelo conceitual,
onde perceptvel a organizao de matrias, recursos e do tempo estimado. No
entanto, encontrou-se dificuldade em utilizar o modelo conceitual do inovaula.com,
sendo que depois de algumas explicaes os entrevistados conseguiram
desenvolver as atividades normalmente.

Tabela 1- Anlise cruzada do modelo mental e o modelo conceitual do inovaula.com
MODELO MENTAL CATEGORIAS DO MODELO
MENTAL
1 O professor utiliza o Plano de
Ensino da disciplina para criar
2 Anlise do perfil da turma para
ajustes do plano
3 Definio de objetivos da aula,
habilidades, competncias a
serem desenvolvidas
4 Definio do fluxo de atividade
4.1 Definio de materiais didticos,
ex. vdeos, exerccios, artigos...
4.2 Definio de recursos materiais
4.3 Adequao do plano ao tempo de
execuo da aula
Fonte: Pesquisa direta (2016).
86
INOVAULA.COM MODELO CONCEITUAL DO INOVAULA.COM
Esse item no encontrado, sendo assim acaba no
X atendendo essa etapa do modelo mental.
Esse item no encontrado, sendo assim acaba no
Y atendendo essa etapa do modelo mental, sendo que o
campo nvel de ensino encontrado no sistema
Inovaula.com pode ajudar a definir essa categoria.
Inovaula.com inicialmente apresente o campo
1 "informaes gerais" que atende parcialmente as
informaes que os entrevistados pretendiam cadastrar.
Na criao das atividades do plano de aula, o
2 Inovaula.com tem a disponibilidade de inserir as materiais
da aula, isso valida que essa etapa faz parte da categoria
4.1 do modelo mental dos entrevistados
Na criao das atividades do plano de aula, o
3 Inovaula.com tem a disponibilidade de inserir os recursos
que sero utilizados na aula, isso valida que essa etapa
que faz parte da categoria 4.2 do modelo mental dos
entrevistados.
Na criao das atividades do plano de aula, o
4 Inovaula.com tem a disponibilidade de inserir o tempo
disponvel para cada atividade, isso valida que essa
etapa faz parte da categoria 4.3 do modelo mental dos
entrevistados.
 87

5.3 Anlise de aceitao

Nessa etapa foi aplicado um teste de aceitao individual em um Laboratrio

de Informtica com cinco (05) professores que realizaram a primeira etapa da
entrevista. Posteriormente, foi construda uma tabela baseando-se na ideia de que
para avaliar o trabalho dos professores junto ao software Inovaula.com, devia
oferecer condies necessrias de medio e avaliao do grau de orientao do
programa em questo. nesse momento que o questionrio permite recorrer
totalidade do ciclo de respostas para averiguar o nvel de desenvolvimento, como
tambm a qualidade dos componentes e ferramentas neles presente (Tabela II).
Para compilao e tratamento dos dados, prope-se uma escala de valores
que foi aplicada a cada componente pesquisado de 5 pontos (0 a 4). Seu significado
o mesmo, podendo converter-se num sistema de pontuao transfervel a uma
avaliao em porcentagem sobre o total possvel de cada componente, conforme
explicitado na Tabela I abaixo.

Tabela 2- Escala de avaliao do Software Inovaula.com

ESCALA DE AVALIAO DO SOFTWARE
Existncia Atividades Avaliao do software
0 NO Tela inicial/Cadastro do Usurio/Cadastro Nulo(a))
1 SIM Plano de Aula Mdio(a)
Informaes Gerais/Fluxo de atividades De 1% a 30%
2 SIM Concluir plano de aula/Analisar o plano Meio Alto(a)
criado De 31% a 50%
3 SIM Editar/Publicar/Despublicar Alto(a)
Sair do Sistema Operacional/Buscar o De 51% a 70%
4 SIM plano de aula Excelente
De 71% a 100%
Fonte: Pesquisa direta (2016)

A Tabela III faz referncia aos elementos contidos na tela de abertura do

software Inovaula.com, que foram utilizados pelos pesquisadores quando da
elaborao do plano de aula para avaliao.
Para que os professores pudessem trabalhar o referido software atendeu os
seguintes passos, descritos a seguir: Apresentao do programa aos professores;
Tela inicial; Cadastro do usurio; Plano de aula; Informaes gerais; Fluxo de
atividades; Concluso do plano de aula; Anlise do plano criado; Editar; Publicar e
Concluir.
 88

Tabela 3- Tabela de aceitao do software Inovaula.com

PROFESSORES PROF PROF PROF PROF PROF MDIA
1 2 3 4 5
ATIVIDADES NOTA
1. Conhecer a tela inicial 4 4 4 4 4 4,0
2. Realizar um cadastro do 4 3 2 4 2 3,0
usurio
3. Cadastrar um plano de
aula
3.1 Informaes gerais 4 3 3 3 4 3,4
3.2 Fluxo das atividades 3 2 2 2 3 2,4
3.3 Concluir o plano 2 2 3 1 2 2,0
3.4 Analisar o plano criado 4 3 3 4 3,4
3.5 Editar 4 4 4 4 3 4,0
3.6 Publicar 4 3 4 4 4 3,8
3.7 Despublicar 4 4 4 2 4 3,6
4. Sair do sistema 4 4 4 4 4 4,0
5. Buscar seu plano de 2 2 4 4 4 3,2
aula
Fonte: Pesquisa direta (2016).

Os resultados obtidos na avaliao utilizaram-se como padro a mdia

aritmtica, cuja nota final foi de 3,05 na avaliao do software Inovaula.com pelos
professores, ou seja, entre 51,0 A 70,0% de aceitao. Verifica-se que o software
analisado pode ser considerado como um programa de nvel entre Meio Alto(a) e
Alto(a), segundo os resultados da pesquisa, ou seja, ele atendeu aos objetivos
propostos, o que significa dizer que o programa atende as expectativas dos
usurios, conforme dados contidos no Grfico 4.
 89

Grfico 4- Avaliao do software Inovaula.com

Fonte: Pesquisa direta (2016)

Portanto, os nveis de avaliao do programa Inovaula.com foram

relativamente aceitos pelos pesquisadores na avaliao do referido software.
importante salientar que a aceitao do programa apresentou um ndice bastante
razovel, o que significa afirmar que o programa analisado atende as expectativas
propostas pelo programa.
No que se refere ao impacto do modelo conceitual frente ao modelo mental
reside no fato de que os modelos mentais compartilhados pelos educadores, no
esto em contnua interao com o ambiente de software especfico, podendo
ocorrer restries para que novas habilidades sejam construdas e capacidades para
atender as necessidades dos educandos em seu propsito de melhorar seu trabalho
em sala de aula.
A usabilidade definida por Pressman (2002, p. 166) como: o esforo para
aprender, operar, preparar a entrada e interpretar a sada de um programa. A
usabilidade o esforo necessrio, de um determinado conjunto de usurios, para
utilizao e julgamento de um software. Tambm pode ser entendida como a
preocupao com a interao do usurio em um sistema por meio da interface.
Dessa maneira, o que espera que um sistema que tenha boa usabilidade e
uma boa aceitao deve apresentar mltiplos componentes que possam estar
associados aos seguintes atributos: facilidade de aprendizado, eficincia do sistema
no que se refere ao desempenho e nvel de produtividade, facilidade de
 90

memorizao dos componentes para que a que o usurio consiga usar a interface
com facilidade posteriormente e satisfao, ou seja, o sistema deve agradar o
usurio, seja ele experiente ou no.
No caso da anlise do software Inovaula.com, os resultados indicam que a
aceitao do sistema apresentou trs aspectos importantes: a eficcia e a satisfao
dos professores pesquisados, uma vez que uma interao entre o sistema e modelo
mental em razo de que este foi mais acessvel para a compreenso da
performance do software analisado.
 91

CONSIDERAES FINAIS

No decorrer dessa dissertao foram buscados, atravs da literatura

pertinente, elementos que se pudessem ajudar na construo e de uma anlise mais
precisa da utilizao do software Inovaula.com, principalmente no que se refere ao
uso por pessoas que no conheciam e no tinha utilizado essa plataforma para fins
didticos.
Antes de tecer alguns comentrios sobre os resultados obtidos atravs da
pesquisa realizada junto aos professores do Ensino Superior sobre a utilizao do
software, entende-se que uma grande maioria de docentes, mesmo dispondo de
inmeras tecnologias colocadas a seu favor para ajudar na construo de planos de
aulas disponveis na Internet, poucos so os que utilizam essas ferramentas, e por
essa razo, seguem o modelo tradicional utilizando-se ainda de mtodos
convencionais como os da Microsoft, ou seja, PowerPoint, Word e a Planilha Excel.
Essa dissertao procurou responder aos objetivos dessa pesquisa, sobre
de que maneira o modelo conceitual do software Inovaula.com serviu de base ao
modelo conceitual, servindo de apoio em atividades de planejamento. Elementos
necessrios a anlise do software Inovaula.com foram disponibilizados aos
internautas, especialmente professores do Ensino Superior, para o desenvolvimento
de planos de aula. Atravs dos elementos contidos no software, foi possvel analisar,
atravs da literatura pertinente, os modelos conceituais e mentais necessrios
compreenso do professor sobre o tema explanado, como forma de obter melhor
aprendizagem com uso de ferramentas educacionais.
Evidencia-se, assim, a importncia das ferramentas computacionais que tem
servido de suporte para melhoria dos processos educacionais e da formao
acadmica do aluno, onde as novas tecnologias tm servido base para o avano das
cincias humanas, melhorando, consideravelmente, a qualidade do ensino e da
aprendizagem.
Com referncia a anlise do software Inovaula.com com os professores, este
se apresentou de fcil utilizao uma vez que as funes esto bem definidas, o que
fez com que os usurios seguissem normalmente os passos sugeridos no programa.
Alm disso, o software oferece um designe bastante simples e de fcil
compreenso o que facilita a navegao entre as funes oferecidas. As
dificuldades encontradas pelos professores foram relativamente poucas, no
 92

ocorrendo, portanto, dificuldades que os impedissem ou dificultasse a criao do

plano de aula utilizando a referida ferramenta.
Portanto, essa ltima anlise pde demonstrar que o software avaliado pelos
professores, apresenta certa facilidade de uso e sua interao com o usurio
permite solues criativas com bastante rapidez, ou seja, ele pode ser classificado
como um software aberto a solues criativas.
No que se refere aos problemas apresentados no modelo conceitual e o
modelo mental, alguns professores relataram dificuldades de colocar a referncia do
plano de ensino e do direcionamento correto para o plano de aula criado ao perfil da
turma, como tambm compreender o Fluxo de Atividades e na Concluso do Plano
de Aula. Isto pode ter sido relacionado ao fato de que alguns deles no dominavam
adequadamente o sistema. Entende-se que, mesmo para professores experientes,
essas dificuldades so comuns e acontecem com frequncia. Ademais, o software
em anlise travou algumas vezes, sendo necessria a atualizao da pgina do
sistema para que ele pudesse ser usado normalmente.
A concluso e anlise final a de que o software avaliado apresentou um
desempenho bastante aceitvel e tem grande utilidade na construo de planos de
aula, e o modelo mental est parcialmente alinhado as expectativas dos
entrevistados. Para alguns professores, essa uma ferramenta bastante til no
trabalho do educando para melhoria da qualidade de ensino. A realizao desta
avaliao apresentou algumas propostas de algumas mudanas na interface do
software, para melhor qualific-lo na usabilidade por parte dos usurios,
especialmente aqueles que esto utilizando a ferramenta pela primeira vez.

Trabalhos Futuros

A realizao desse trabalho de pesquisa procura contribuir para que outros

educadores venham utilizar, no futuro, softwares educativos, especialmente no que
se refere elaborao de planos de aula, procurando assim, facilitar o trabalho do
educador ajudando-o para melhor formao do educando atravs das ferramentas
computacionais de modo geral.
Do ponto de vista da prtica docente, de fundamental importncia atitudes
e competncias que venham a facilitar e a melhorar a criao de situaes de
ensino e aprendizado. Na atualidade, necessrio que o professor modernize sua
 93

prtica educacional atravs de uma metodologia de ensino que venha facilitar o

processo de construo do saber e do conhecimento.
Mais importante do que conhecer um software educativo a habilidade para
identific-lo de maneira que possa ser mais bem utilizado. A escolha deve estar
centrada na proposta pedaggica que o software venha oferecer ao usurio.
 94

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 102

APNDICE A: QUESTIONRIOS

QUESTIONRIO
UNIVERSDIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - UFPE
CURSO DE INFORMTICA - CIN
PS-GRADUAO EM CINCIAS DA COMPUTAO

QUESTIONRIO

ALUNA: HERMINING EVERSON MATOS QUEIROZ

I - Dados socioeconmicos

1). Gnero: Masc ( ) Fem ( )

2). Faixa etria: De 20 a 30 anos ( ) De 31 a 40 anos ( )

De 41 a 50 anos ( ) Acima de 51 anos de idade ( )

3). Tempo de docncia: De 0 a 5 anos ( ) De 5 a 10 anos ( )

4). Titulao Ps-Graduao ( ) Mestrado ( ) Doutorado ( )

II Dados sobre o Planejamento do Plano de Aula

5). Descreva em forma de etapas o processo da organizao do planejamento?

6). Tem mais alguma coisa que voc utiliza no planejamento de aula?
7). Voc possui alguma ferramenta (software) que o ajude na elaborao do plano
de aula, ou voc o organiza atravs de fichamentos em folha de papel?
 103

APNDICE B: TERMO DE CONSENTIMENTO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Referente ao Projeto COMPARAO ENTRE O MODELO MENTAL DE
PROFESSOR E O MODELO CONCEITUAL DE SISTEMA DE INFORMAO
PARA APOIO AO PLANEJAMENTO DE AULA, de autoria do mestrando em
Cincia da Computao Herming Everson Matos Queiroz.

O Sr.(a) est sendo convidado(a) a participar do estudo cientifico acima

citado, que tem como objetivo analisar o engajamento na aprendizagem musical na
modalidade semipresencial.
Sua participao no obrigatria e o fato de no aceitar no lhe trar
nenhum constrangimento ou prejuzo em relao aos pesquisadores e com a
instituio. A qualquer momento voc poder desistir de participar e retirar o seu
consentimento.
Sua participao neste estudo se refere em responder a um formulrio que
inclui perguntas sobre aspectos pessoais, e um formulrio validado sobre a
utilizao do software Inovaula.com na elaborao de planos de aula.
Entendemos que os benefcios relacionados com a sua participao so no
sentido de contribuir para que o conhecimento cientfico produzido neste seja til
para melhoria da aprendizagem musical em ambientes virtuais.
Os riscos relacionados com a sua participao so constrangimentos
perante pessoas e instituies, caso sua identidade venha a publico; no entanto, a
sua identidade/participao ser protegida, pois a forma de divulgao dessa
pesquisa no permitira sua identificao sob nenhuma hiptese. As informaes
obtidas podero ser utilizadas em eventos cientficos, como congressos, seminrios
e outras atividades.
Qualquer esclarecimento a mais que necessite, poder entrar em contato
com o pesquisador, atravs do telefone (88) 988021193 ou pelo e-mail
hemq@cin.ufpe.br.
Portanto, ciente de que a participao e voluntria, pelo que voc poder
abandonar a pesquisa a qualquer momento, sem que isso acarrete qualquer prejuzo
a sua pessoa, ateste sua participao atravs da assinatura deste termo, no verso
deste documento.

Juazeiro do Norte - CE, ____/____/________

____________________________________
Assinatura do pesquisador
 104

APNDICE C: NARRATIVA DOS PROFESSORES

ENTREVISTAS COM OS PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR

Prof. 1: Bom! Primeiramente eu analiso a parte da ementa que ser passada neste
dia, depois verifico as biografias da disciplina que falam sobre esse assunto, vejo
quais os recursos que vou utilizar como data show, internet, laboratrio de
informtica, e assim por diante. Fao em seguida uma pesquisa na internet sobre as
novidades desse tema, procuro pequenos vdeos de at 5min falando sobre o
assunto para colocar na minha aula. Depois disso tudo eu monto uma introduo
sobre o meu contedo, o desenvolvimento da aula e a minha concluso sobre o
mesmo. Passo o contedo e os vdeos para os alunos, no final da aula eu abro para
discusso do assunto e tiro as dvidas que sejam necessrias, aplico exerccios de
fixao, envolvendo o mximo de recursos possveis e em seguida, passo sites e
outros livros fora da bibliografia que tambm abordem o assunto para que o aluno
continue a construo do assunto.

Prof 2: O plano de aula ele j vem dentro do plano de disciplina. Quando a gente
inicia o semestre nessa faculdade, ns j apresentamos um plano de disciplina para
a coordenao, nele j esto contemplados pelo menos assim, na forma estruturada
todas as aulas que iremos dar no semestre e uma proposta ainda que inicial de
atividades que vo ser desenvolvidas, tanto dos contedos quanto das atividades
que vo ser desenvolvidas em cada uma dessas aulas. Mesmo assim, s vezes eu
fao algumas alteraes que for necessrias por exemplo, ... eu vou dar uma aula
amanh sobre determinado contedo, eu acabei descobrindo hoje um vdeo que eu
achei bem interessante que vai ser o start da discusso de amanh, que eu vou dar
uma aula de metodologia (materiais), e eu consegui achar um vdeo sobre um
resumo sobre a histria do conhecimento. uma alterao que eu estou fazendo um
pouco, que no estava no meu cronograma inicial esse vdeo e eu coloquei, como
eu gosto de estar sempre, s vezes dando uma olhada em vdeos, eu gosto muito
de passar vdeos para os alunos porque s vezes tem uma demonstrao mais
prtica do assunto que est sendo contemplado. Essa mudana que eu fiz na minha
aula foi meio que planejando tentando dar um enfoque mais direto para a discusso
que eu queria fazer com eles amanh ento eu gosto muito de usar vdeos
principalmente nas salas de aula ou ento s vezes, eu tenho uma segunda
proposta que eu quero fazer pra amanh, por exemplo, eu vou utilizar um texto pra
discusso a partir desse vdeo que vai ser exibido. Ento como que eu estou
planejando a aula de amanh, eu tenho duas aulas amanh, na primeira parte eu
vou passar o vdeo, na segunda parte eu vou trabalhar eles com um texto, uma
leitura coletiva de um texto e possivelmente dividir os alunos em grupos para eles
apresentarem parte desse texto pra fechar essa discusso que eu quero com o tema
da aula e seria a histria do conhecimento.

Prof. 3: Em primeiro lugar, eu identifico dentro da ementa da disciplina o contedo

que inicialmente vai ser abordado(ementa), procuro identificar quais so as
competncias que precisam ser desenvolvidas para que o aluno desenvolva a
compreenso da temtica que est sendo abordada,quais so as habilidades que
ele precisa desenvolver dentro daquele contedo e eu passo a estruturar a temtica,
 105

com referencial terico que possa justificar e fundamentar a observao do contedo

a ser abordado, e em seguida definir quais so os recursos metodolgicos que sero
utilizados para exposio da aula, tipo: vdeos, data show,aparelho de som o que for
necessrio para identificar e facilitar o desenvolvimento e a compreenso da
temtica .Essa a base da minha preparao da minha aula. Ento quando eu
procuro, da seguinte maneira, a seguinte sequncia: identificar o contedo,
estabelecer quais so as competncias a serem desenvolvidas, identificar as
habilidades, recursos metodolgicos, e metodologia de aula
Prof 4: Normalmente meus planos de aula so elaborados a partir do meu
cronograma onde eu identifico, por exemplo: eu tenho naquele dia aquela aula,ento
eu verifico no meu cronograma daquela aula o que tem que ser abordado. Eu
procuro trazer recursos como vdeos,matrias de jornais e revistas para tentar
contextualiz-las, eu tento deixar j pr-elaborada ou durante a preparao do
plano, qual ser a proposta de tentar avaliar o que eles so capazes de
compreender e tento j deixar uma brecha para supor o que vai ser trabalhado na
aula seguinte. Normalmente o plano de aula de forma estruturada eu boto qual vai
ser o objetivo da aula, quais os tpicos que eu tento explanar e tentar explicitar
durante os discurso das aulas tento criar situaes paralelamente que possam ser
aplicadas aquelas informaes que eu mencionei para que eles consigam perceber
de forma mais efetiva que aquilo que foi dito realmente est inserido dentro do dia a
dia deles, quando isso mais difcil eu tento supor situaes prximas mais que
num segundo momento eles vo poder tentar aproveitar esse contedo com uma
transferncia de aprendizado para outras situaes outras possibilidades.
Normalmente eu no fao o meu plano de aula para os alunos eu trabalho com eles
apenas pra mim e agora j com mais tempo, eu nem tenho preparado tanto mais
planos de aula, eu tenho trabalhado mais com cronograma dentro daquilo que eu j
sei que pode dar certo. Geralmente eu deixo uma pasta separada para a disciplina,
e dentro dessa pasta eu crio as outras pastas onde eu identifico qual vai ser a aula.
Ai essa aula, eu separo os vdeos, as matrias,e durante a aula eu vou abrindo,
tratando as situaes que eu estava supondo. Habitualmente esse modelo de plano
de aula que eu preparo mais um arquivo de Word em que est escrito j assim:
Aula 1, qual o seu tema e os tpicos que vo em seguida , Aula 2, qual o seu
tema , os contedos que sero detalhados em seguida e s vezes eu coloco uma
observao, ento ele no fica com a estrutura esttica como o de um plano de aula
como se fssemos tentar um concurso, como se tivssemos que entregar todos em
uma disciplina de graduao de forma em que ele seria cobrado de forma mais
rotineira.

Prof 5: Primeiro eu, obviamente preciso ver qual o assunto que eu vou trabalhar
em relao ao objetivo dessa aula, ento em cima desse objetivo eu preciso ver
quais so as competncias, as habilidades que eu preciso trabalhar com esse
aluno,o que esse aluno precisa aprende(habilidades e competncias) r, e ai diante
desse contedo eu procuro pensar em um mtodo de apresentao ou um de
possibilidades de experincia para o aluno que procure cada vez mais se aproximar
da realidade deles, tem a ver com o mtodo que eu vou usar . Ento primeiro tem o
objetivo da disciplina, depois tem as habilidades e competncias que so
necessrias desenvolver, tem o contedo que eu vou trabalhar nessa aula e em
cima dessa perspectiva eu desenvolvo um mtodo, certo? Ento eu crio mtodos de
acordo com esses fatores. Quando eu crio os mtodos, eu elaboro as etapas desse
mtodo e procuro tambm ao final criar um mecanismo que eu consiga avaliar,
 106

(mtodo) se eu consegui ou no, se os alunos conseguiram aprender aquilo que

estava previsto nessa minha interveno ou inteno de aula . Em sntese mesmo
isso.
Perguntado se eles tinham mais alguma coisa utilizada no planejamento de aula, as
respostas foram as seguintes:

Prof 1: Bom ! Geralmente, em uma noite eu tenho em torno de trs horas e dez
minutos , dessas trs horas e dez minutos,eu procuro trabalhar duas horas de
contedo onde eu apresento meu plano de aula, falo sobre o assunto,e desenvolvo,
depois em trinta minutos fica para a discusso e tirar dvidas dos alunos e nos
ltimos quarenta minutos eu aplico exerccios de fixao e fao o fechamento da
noite.

Prof 2: Amanh eu tenho duas aulas que so juntas, a primeira parte da aula eu vou
passar um vdeo,como ele 50min , eu tento ver o tempo do vdeo, o tempo do
vdeo so 43min, ento entre 40 min, mas esses restantes o tempo para ns
fecharmos essa discusso iniciais, ai eu quero completar os outros 50 min com parte
dele para eles lem e dividirem alguns tpicos para ns fecharmos a discusso,
ento eles vo ter 20 min mais ou menos, vai depender muito da discusso que foi
feita, mas eu estou pensando em mais ou menos 20min para eles utilizarem como
pilares os pontos principais do texto para apresentar no final para ns fecharmos a
discusso inicial de disciplina sobre a histria do conhecimento, como o
conhecimento se estrutura.Eu preciso fazer isso porque eu tenho que est sempre ,
com o vdeo e o tempo de durao, onde sempre interessante ns fazermos uma
discusso logo depois , por isso eu tambm evito pegar vdeos longos porque
uma disciplina, por exemplo, de 40h eu tenho duas horas de aula por semana com
eles , ento o que que eu fao? Se eu tiver um vdeo muito longo eu no tenho
como fazer uma discusso logo depois, se perde se eu deixar... no , vamos fazer a
discusso na prxima aula, ento eu preciso ter um vdeo que se adeque, o vdeo
no pode ser um vdeo qualquer , tem que ser sobre o tema e tem que ser no tempo
hbil para poder ser discutido.

Prof. 3: No. s vezes eu utilizo uma pesquisa bibliogrfica na internet, algum

arquivo na internet, mas nenhum programa especfico para esse desenvolvimento
no.

Prof 4: Geralmente eu no especifico no plano de aula como vai ser a metodologia

tratada , no cronograma eu especifico como a metodologia do que vai ser utilizado
e como vai ser abordado, mas como normalmente eu j tento repetir sempre as
mesmas formas de fazer como por exemplo: eu sempre tento trabalhar com
vdeos,sempre tento trabalhar de forma dialogada em que eu exponho, crio uma
situao, questiono os alunos sobre aquilo que eu falei dentro do contexto deles.
Ento como sempre sigo esse modelo, normalmente eu no deixo no plano de aula
to explcito a metodologia, nessa forma que eu trabalho, em que s um arquivo
de Word com essas anotaes, mais para explicitar o que que eu vou explorar
mais a partir do tpico que tem no meu cronograma para que eu venha trabalhar.
Prof. 5: Bom, em relao a aula, uma coisa eu trabalhar o contedo de uma
disciplina que eu tenha uma carga horria X , outra coisa eu me planejar para uma
aula. Como por exemplo: se eu pensar em uma aula eu vou levar em considerao
fatores institucionais ou a liberdade que eu tenho de criar uma quantidade de tempo
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para isso. Ento por exemplo: geralmente ns temos 100 min e ai eu me programo
em cima desses 100min tentando prever nesse mtodo alguns processos onde eu
vou entender quanto tempo aquele ali levaria , mas claro que isso s um
planejamento. Em cima dessa previso eu me utilizo de experincias anteriores, das
minhas experincias anteriores em sala de aula se eu j conheo a turma, se
no,das minhas experincias pessoais anteriores como professor quanto tempo leva
fazer esse tipo de trabalho, dependendo do mtodo que eu vou usar, tem mtodo
que vai ser necessrio uma interao uma atividade maior dos alunos , momentos
em que eles precisam conversar , dialogar , eu tambm fao previses do que
preciso fazer para estimular esse dilogo, ou ento se vo fazer um mtodo onde eu
vou usar uma condio mais expositiva, eu tento encontrar elementos que possam
trazer alguns fatores que gerem interesses no aluno a partir desse reconhecimento
da realidade em que eles vivem, isso pra mim muito importante na etapa do
planejamento da aula, entender qual o contexto que esse aluno vive em qual lugar
ns estamos , quais so os aspectos do cotidiano que so possveis de observar ,
coisas que acontecem no dia a dia, que tambm so coisas pblicas ou so
veiculadas em massa pelos meios de comunicao, tento incluir isso. Ento o tempo
uma previso a partir da minha experincia anterior com esse tipo de processo ou,
se eu conhecer a turma fica at mais fcil porque eu posso entender a dinmica que
j se constitui nas relaes deles.

Quando questionado se o docente possua alguma ferramenta (software) que o

ajudasse na elaborao do plano de aula, ou se organizava atravs de fichamentos
em folha de papel, as respostas foram:

Prof. 1: Esse plano de aula eu realizo ele no Microsoft Word, ento toda vez que eu
vou aplicar aula , eu tenho um plano de aula sobre esse dia para que fique
organizado e eu acabo no me perdendo no contedo.

Prof. 2: Utiliza Software da Microsoft Word.

Prof. 3: No.s vezes eu utilizo uma pesquisa bibliogrfica na Internet, algum

arquivo na Internet, mas nenhum programa especfico para esse desenvolvimento
no.Prof. 4: No, nada especifico, apenas o Word ou Excel.

Prof. 5: No, eu utilizo as ferramentas mais comuns, na verdade eu escrevo , fao

um esquema na mo ou no computador no Word , e isso, uma coisa bem simples
mesmo, na verdade pra mim muito mais importante o esquema mental que eu
construo e ai depois eu passo isso para o papel , s esse processo.
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APNDICE D: DADOS DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA

DADOS DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA

TEMPO DE
NOME SEXO TITULAO DOCENCIA IDADE
Professor 1 MAS Mestrado completo 2 61
Professor 2 MAS Mestrado completo 6 30
Professor 3 MAS Ps-Graduao completo 3 53
Professor 4 MAS Ps-Graduao completo 8 59
Professor 5 MAS Ps-Graduao completo 5 40