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Estudo Do Meio
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forme sua necessidade, eram gerados a partir de situaes-problema provindas de uma Unidade Pedaggica. O Estudo do Meio era considerado a
alavanca para o conhecimento.
O estudo do meio foi uma das tcnicas pedaggicas de
mais largo emprego nos Ginsios Vocacionais (...) criam
situaes capazes de dar ao aluno um grande nmero de
oportunidades de sair do espao escolar, entrando em contato direto com a realidade, atravs de uma experincia
vivida e no livresca. Contudo, os estudos do meio no
podem ser confundidos com passeios ou excurses. Tambm no so realizados ao acaso, nem se encontram
dissociados do processo educativo proposto para os Ginsios Vocacionais (MASCELLANI, 1999:112)
Vrios autores (Ribeiro,1980; Mascellani,1999; Pontuschka, 1994;
Tamaio, 2000; Sansolo, 1996; Nidelcoff, 1979, e outros) so unnimes ao
indicar a utilidade didtico-pedaggica da prtica dos Estudos do Meio e a
importncia para a formao da cidadania nos educandos.
Segundo Balzan (1969), o Estudo do Meio um verdadeiro patrimnio
da Escola Renovada e muito difundido no meio escolar. Porm, o autor
percebe que muitos dos Estudos do Meio, realizados em algumas escolas,
fracassam com freqncia, tornando essa prtica um problema. O Autor
explica que a opo pelo Estudo do Meio, justifica-se a partir do
questionamento O que pretendemos com a Educao?. Respondendo essa
pergunta possvel encontrar a finalidade de um Estudo do Meio,
(...) a simples incluso de Estudo do Meio numa escola
onde o grupo de professores no tenha bem claramente
definido o que pretende com educao, onde no se tem
proposies claras a traar, no significa renovao. uma
tcnica a mais, algo bonito, talvez, que levar a viagens,
excurses, etc, mas que estar longe de se constituir num
verdadeiro estudo do meio. (BALZAN,1969:99).
O Autor explica, ainda, que a prpria seqncia do Estudo do Meio,
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(BALZAN et al.,1969:74).
Os custos dos projetos desenvolvidos nos Ginsios Vocacionais eram
compartilhados com a comunidade. Segundo Tamberlini (2001), as Sociedades dos Pais e Amigos dos Ginsios Vocacionais possuam autonomia
financeira e no eram atreladas ao Estado: Eram sociedades civis que
arrecadavam fundos para a escola quando o poder pblico fornecia verbas
insuficientes (2001:127). Dessa maneira, a comunidade se responsabilizava pelo financiamento dos Estudos do Meio quando os recursos oficiais
eram insuficientes.
Por outro lado, do ponto de vista pedaggico, os professores passavam
por um processo de formao e aperfeioamento constante. Havia treinamento, anterior ao incio do trabalho, em que se procurava fornecer uma
viso geral do projeto de ensino. E o professor ia interando-se e se preparando por meio do trabalho. Tamberlini assinala:
Todos os professores eram contratados por quarenta horas semanais, independentemente do nmero de aulas que
ministravam: o tempo envolvia outras atividades
estabelecidas pela escola, horrios destinados ao atendimento dos pais, orientao de pesquisas e discusses com
alunos, elaborao de relatrios e outros trabalhos, alm
da participao nas atividades da comunidade,
consubstanciada nos projetos de ao comunitria
priorizando a integrao da escola com a famlia e a comunidade. O regime de quarenta horas semanais exigia,
na prtica, dedicao exclusiva comunidade escolar
(TAMBERLINI, 2001:79).
Apesar da conscincia poltica da maioria dos professores, que identificava que seu trabalho no era neutro, segundo Tamberlini (2001), havia
problemas internos no Sistema Vocacional. Os professores que no se adaptassem filosofia que norteava o projeto e que aps um ano letivo no
modificassem suas prticas no eram recontratados. Alguns desses professores do interior de So Paulo, inconformados com a dispensa, denunciaram a experincia como sendo subversiva e comunizante, delatando seus
colegas e a equipe do SEV ao 5 Comando Militar da Regio de Campinas,
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cola. Apresentei texto para sistematizar as sadas de cada classe. O objetivo principal era aproximar as diferentes reas de contedo. O texto sugeria a utilizao de Estudos do Meio como mtodo de ensino e aprendizagem. Professores e alunos visitariam locais onde houvesse a possibilidade
de vivenciar e observar contedos, finalizando com reflexes e avaliaes
de todas essas etapas; reunies para apresentao do Projeto aos alunos e
pais; planejamento oramentrio; a confeco de um Dirio de Bordo
no qual os prprios alunos elaborariam regras de conduta e forneceriam os
dados das pesquisas para a complementao desse caderno.
Aps o planejamento, houve reunies com os pais e alunos para explicar o Projeto. A comunidade escolar apoiou as novas idias, recebeu com
entusiasmo as novas formas de estudo.
Organizado sob o Tema Principal Terra: um Planeta Navegante, o
Projeto continha dois sub-temas norteadores: Os Recursos Ambientais e
Os Recursos Humanos, estes que foram problematizados para cada srie. Dessa forma foi possvel, contemplar Objetivos Gerais de cada srie
para o Projeto, Objetivos Especficos de cada disciplina com contedos
integrados. Os locais de visitas e os professores envolvidos foram selecionados.
Para cada srie, foi escolhido um local a ser visitado e estudado.
Na tentativa de conciliar os objetivos especficos, contedos integrados e criar objetivos gerais para o Projeto, foi necessrio fazer uma reflexo sobre o que queramos para os alunos. Aps vrias discusses, foi
aceito que no seria possvel integrar todo o contedo anual de cada disciplina mas, haveria a possibilidade de escolher um tpico de estudo de cada
disciplina que seria de fundamental importncia para cada srie. Foi pensado, tambm, de que maneira poderiam ser trabalhados esses tpicos de
estudo, aproximando e preservando as metodologias especficas de cada
disciplina.
Para dar continuidade ao programa anual de contedos, foi necessrio
retomar situaes vividas em cada Estudo do Meio e fazer ganchos com
os contedos novos.
Todo processo dependeu da criatividade de cada profissional envolvido e de muita discusso...
Outra reflexo que caracterizou essa experincia, foi a de idealizar
um aluno com o qual todos os professores gostariam de conviver e aprePLURES - HUMANIDADES, RIBEIRO PRETO V.4, N. 1, 2003
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entre professores, por trabalharem como polivalentes (um professor poderia ministrar aulas de uma ou mais disciplinas e ou ter outras atribuies
que propiciavam certa vivncia interdisciplinar no cotidiano); por serem
mensalistas seu tempo de permanncia na Escola era maior (muitos trabalhavam em perodo integral com horrios fora da sala de aula para preparar material didtico). Tudo isso propiciou uma realizao de acordo com
o planejamento.
No Ensino Fundamental de 5 a 8 Srie, Ensino Mdio e
Profissionalizante a realidade do professor horista logo se tornou um obstculo para realizar o Estudo do Meio. Alguns professores comunicavamse somente nos momentos de reunies semanais, as disponibilidades eram
restritas ao esquema de horrios de aulas, muitos professores trabalhavam
em vrias escolas o que impossibilitava as conversas sobre detalhes do
Projeto. Nas reunies semanais, as discusses voltavam-se para indisciplina
de alunos, avaliaes e a organizao dos temas das apostilas. O Projeto
tornou-se algo parte da realidade do professor. O que a princpio parecia
fcil e prazeroso, no dia-a-dia transformou-se em uma tarefa extra, dentre
muitas outras tarefas a fazer.
Tornou-se evidente que, para o Projeto prosseguir, o professor do Ensino
Fundamental de 5 a 8 Srie, do Ensino Mdio e Profissionalizante carecia de
outro sistema de horrios para discutir, amadurecer e se entrosar de acordo
com os arranjos exigidos de cada disciplina. Um outro fator, que contribuiu
para aumentar as dificuldades, foi a falta de previso de recursos da Escola
para pagamento de horas extras trabalhadas pelos professores horistas.
Dessa forma, as visitas aos locais para o planejamento no aconteceram, conforme programadas, de 5 a 8 sries e no nvel mdio. Alguns
Estudos do Meio foram realizados com muito sacrifcio e boa vontade
dos participantes. Os alunos, por sua vez, tambm no se viram estimulados a pesquisar dados para as visitas; os momentos para as reflexes sobre
as regras de conduta no foram previstos nos horrios pelas Orientadoras
Pedaggicas e, portanto, foram feitos pelos professores de Educao Fsica (que se sentiram prejudicados no cumprimento de seus programas). Aos
poucos, os Estudos do Meio, que chegaram acontecer, foram considerados
por professores como um passeio e no um instrumento de conhecimento. Os Dirios de Bordo que serviriam de base de futuras pesquisas e
avaliaes no foram preenchidos.
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Consideraes finais
Num primeiro momento, vimos a historicidade dos Estudos do Meio
no Ensino Oficial do Estado de So Paulo, utilizados nos Ginsios
Vocacionais como tcnica de ensino, segundo a qual a integrao das disciplinas fazia parte da realidade escolar, era parte integrante do processo
de abordagem conceitual. Tinha a funo investigadora de situaes-problema e todos os professores participavam (Mascellani, 1999). No incio
da dcada de 1970, os Estudos do Meio foram considerados prtica subversiva pela truculncia do Regime Militar (TAMBERLINI, 2001:147).
Num segundo momento, a Escola de Campinas tenta empregar Estudos do Meio para propiciar certo aprendizado, vinculado reflexo de
problemas ambientais, e por aproxim-lo do que seriam as novas tendncias pedaggicas. Alguns aspectos metodolgicos, que existiram nos Ginsios Vocacionais, tambm estiveram presentes nessa Escola: seleo de
Tema Principal, sub-temas norteadores e situaes-problema. Segundo
Moreira (2000), na dcada de 90, as propostas curriculares do municpio
de So Paulo sugeriram selecionar temas geradores para compreender e
intervir criticamente na realidade. Nesse meio, o educador teria como funo selecionar contedos para contribuir para os estudos desses temas; a
proposta baseava-se no dilogo que pressuponha uma metodologia coletiva de trabalho (p.120). Trs eixos nortearam a proposta:
interdisciplinaridade, avaliao emancipatria e educao popular (p.121).
O Projeto, elaborado pelos professores da Escola de Campinas, traz
tona a preocupao em construir um sujeito tico, solidrio, crtico e transformador; caractersticas das propostas curriculares da dcada de 1990,
segundo Moreira (2000). Mas houve muitas dificuldades enfrentadas pelos professores no seu desenvolvimento. Nesse sentido, so vlidas as palavras de Moreira (2000):
(...) h de se ressaltar a sensvel dificuldade de se implantar em um sistema escolar uma proposta que de fato configure um rompimento com as limitaes disciplinares. A
familiaridade dos professores com as disciplinas, adquirida na prtica que desenvolvem, nos livros didticos com
que trabalham tambm eles organizados segundo as disciplinas, bem como na formao recebida nos cursos frePLURES - HUMANIDADES, RIBEIRO PRETO V.4, N. 1, 2003
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qentados, acaba por promover a internalizao dos princpios da disciplinaridade e por criar um habitus difcil de ser
superado. Nesse contexto, experincias de ensino por eixos,
temas ou projetos raramente promovem algo alm de rupturas eventuais e passageiras. Experincias em que se transcendam os saberes disciplinares so, ento, ainda menos passveis de aceitao e de sucesso. (MOREIRA, 2000:128)
Isso porque, a internalizao dos princpios disciplinares, como mencionou Moreira (2000), alm de acomodar o professor numa rotina, afastando-o de pesquisas metodolgicas de ensino, tambm responde gratamente
ao macrosistema educacional, o qual se corresponde com intenes talvez
poltico-econmicas na produo de materiais didticos.
A letargia vivenciada pelo professor quanto a motivao pesquisa
em parte revelada no texto quando, na tentativa de trabalhar o Estudo do
Meio como mtodo de ensino, os professores da Escola de Campinas trilharam certos caminhos que j foram trilhados com sucesso pelos Ginsios
Vocacionais na dcada de 60. A repetio de alguns passos aponta dois
caminhos de anlise: por um lado, a coerncia e a seriedade com que os
professores de Campinas tentaram trabalhar o Estudo do Meio como mtodo de ensino aproximavam essa experincia do Ensino Renovado dos Ginsios Vocacionais; por outro o desconhecimento dos professores da Escola de Campinas sobre as prticas educacionais dos Ginsios Vocacionais,
particularmente sobre os Estudos do Meio, demonstra a falta de dilogo
entre pocas, apontando a lacuna histrica provocada pela vivncia do
Regime Militar, responsvel pela disperso e destruio de boa parte dos
documentos do Ensino Renovado no Estado de So Paulo.
Este dado leva-nos a crer que a amnsia social, citada por Jacoby
(1977), mantida at os nossos dias, alimentada pela necessidade de inovar. Isso no garantiu a esses professores o novo, mas sim uma experincia truncada.
Talvez a experincia de Campinas j estivesse fadada ao insucesso,
desde a sua criao, mas sempre haver a dvida pelo fato de que em nenhum momento, foi levantada a possibilidade de uma pesquisa
metodolgica, buscando no passado respostas ou exemplos que pudessem
garantir anlises e reflexes sobre o momento vivenciado.
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Alguns estudos ligados preservao e memria de experincias educacionais alertam para esse problema, mas um certo descuido com o passado continua sendo reproduzido em todos os nveis de escolaridade. Muitas
experincias educacionais que foram documentadas, hoje, encontram-se
descaracterizadas em cantos de bibliotecas escolares, aguardando que o
tempo d conta delas.
Por fim, refletindo e comparando as duas experincias, reporto-me
esfera administrativa educacional na qual planos educacionais so criados
e recriados. Atualmente os Parmetros Curriculares Nacionais apontam
para experincias por meio de temas transversais, ligados formao do
aluno e incentivam a interdisciplinaridade. Em partem sugerem algumas
prticas vivenciadas pelo Ensino Renovado da dcada de 60m confirmando o vanguardismo dessa experincia.
No que tange experincia, a Escola de Campinas certamente contribuiu positivamente para os profissionais que dela participaram.
BIBLIOGRAFIA
BALZAN, N. C.; et al. Algumas Consideraes sobre Um Estudo Do
Meio. Revista Educao Hoje. n.1, jan./fev. 1969. Ed. Brasiliense. So
Paulo.
BALZAN, N. C. Estudo do Meio. Revista Didtica da Escola Mdia:
Teoria e Prtica. Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, Universidade
de So Paulo. 1ed. Editora. EDIBEL. So Paulo. 1969.
JACOBY, R. Amnsia social. Uma crtica psicologia conformista da
Adler Laing. Rio de Janeiro, Zahar Edtores, 1977.
MASCELLANI, M. N. Uma Pedagogia para o Trabalhador: O ensino
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profissional de trabalhadores desempregados. USP 1999.
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MOREIRA, A. F. B . Propostas Curriculares Alternativas: Limites e Avanos. Revista Educao e Sociedade. ano XXI, n 73, dezembro de 2000,
p.109-138.
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