A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

A interdisciplinaridade como um movimento

articulador no processo ensino-aprendizagem
Juares da Silva Thiesen
Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Educao
Centro Universitrio de So Jos, Departamento de Educao

Introduo
A discusso sobre a temtica da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques:
o epistemolgico e o pedaggico, ambos abarcando
conceitos diversos e muitas vezes complementares.
No campo da epistemologia, toma-se como categorias
para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de
produo, reconstruo e socializao; a cincia e seus
paradigmas; e o mtodo como mediao entre o sujeito
e a realidade. Pelo enfoque pedaggico, discutem-se
fundamentalmente questes de natureza curricular, de
ensino e de aprendizagem escolar.
O movimento histrico que vem marcando a presena do enfoque interdisciplinar na educao constitui
um dos pressupostos diretamente relacionados a um
contexto mais amplo e tambm muito complexo de
mudanas que abrange no s a rea da educao mas
tambm outros setores da vida social como a economia,
a poltica e a tecnologia. Trata-se de uma grande mudana paradigmtica que est em pleno curso.
Maria Cndida Moraes (2002), na obra O paradigma educacional emergente, ressalta que, se a

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realidade complexa, ela requer um pensamento

abrangente, multidimensional, capaz de compreender
a complexidade do real e construir um conhecimento
que leve em considerao essa mesma amplitude.
A necessidade da interdisciplinaridade na produo e na socializao do conhecimento no campo
educativo vem sendo discutida por vrios autores,
principalmente por aqueles que pesquisam as teorias
curriculares e as epistemologias pedaggicas. De
modo geral, a literatura sobre esse tema mostra que
existe pelo menos uma posio consensual quanto
ao sentido e finalidade da interdisciplinaridade: ela
busca responder necessidade de superao da viso
fragmentada nos processos de produo e socializao do conhecimento. Trata-se de um movimento
que caminha para novas formas de organizao do
conhecimento ou para um novo sistema de sua produo, difuso e transferncia, como propem Michael
Gibbons e outros (1997).
Na anlise de Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade impe-se pela prpria forma de o
homem produzir-se enquanto ser social e enquanto
sujeito e objeto do conhecimento social. Ela funda-se

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no carter dialtico da realidade social, pautada pelo

princpio dos conflitos e das contradies, movimentos
complexos pelos quais a realidade pode ser percebida
como una e diversa ao mesmo tempo, algo que nos
impe delimitar os objetos de estudo demarcando
seus campos sem, contudo, fragment-los. Significa
que, embora delimitado o problema a ser estudado,
no podemos abandonar as mltiplas determinaes
e mediaes histricas que o constituem.
Dadas a natureza e a especificidade deste artigo,
tomar-se- como principal ponto de reflexo o papel
da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de
aprender na escolarizao formal, buscando-se articular as abordagens pedaggica e epistemolgica, com
seus avanos, limitaes, conflitos e consensos.
Edgar Morin (2005), um dos tericos desse movimento, entende que s o pensamento complexo sobre
uma realidade tambm complexa pode fazer avanar
a reforma do pensamento na direo da contextualizao, da articulao e da interdisciplinarizao do
conhecimento produzido pela humanidade. Para ele:
[...] a reforma necessria do pensamento aquela que gera
um pensamento do contexto e do complexo. O pensamento
contextual busca sempre a relao de inseparabilidade e as
inter-retroaes entre qualquer fenmeno e seu contexto,
e deste com o contexto planetrio. O complexo requer um
pensamento que capte relaes, inter-relaes, implicaes
mtuas, fenmenos multidimensionais, realidades que so
simultaneamente solidrias e conflitivas (como a prpria
democracia, que o sistema que se nutre de antagonismos
e que, simultaneamente, os regula), que respeite a diversidade, ao mesmo tempo que a unidade, um pensamento
organizador que conceba a relao recproca entre todas
as partes. (p. 23)

Nesse sentido, a interdisciplinaridade ser articuladora do processo de ensino e de aprendizagem na

medida em que se produzir como atitude (Fazenda,
1979), como modo de pensar (Morin, 2005), como
pressuposto na organizao curricular (Japiassu,
1976), como fundamento para as opes metodolgicas do ensinar (Gadotti, 2004), ou ainda como

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elemento orientador na formao dos profissionais

da educao.
Origem e conceitos de interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade, como um enfoque terico-metodolgico ou gnosiolgico, como a denomina
Gadotti (2004), surge na segunda metade do sculo
passado, em resposta a uma necessidade verificada
principalmente nos campos das cincias humanas e
da educao: superar a fragmentao e o carter de
especializao do conhecimento, causados por uma
epistemologia de tendncia positivista em cujas razes
esto o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo
cientfico do incio da modernidade.
Sobretudo pela influncia dos trabalhos de
grandes pensadores modernos como Galileu, Bacon,
Descartes, Newton, Darwin e outros, as cincias foram
sendo divididas e, por isso, especializando-se. Organizadas, de modo geral, sob a influncia das correntes
de pensamento naturalista e mecanicista, buscavam,
j a partir da Renascena, construir uma concepo
mais cientfica de mundo. A interdisciplinaridade,
como um movimento contemporneo que emerge na
perspectiva da dialogicidade e da integrao das cincias e do conhecimento, vem buscando romper com o
carter de hiperespecializao e com a fragmentao
dos saberes.
Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos
melhor a relao entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialtico de pensar,
fundado na historicidade, poderia favorecer maior integrao entre as cincias. Nesse sentido, o materialismo
histrico e dialtico resolveu em parte o problema
da fragmentao do conhecimento quando colocou
a historicidade e as leis do movimento dialtico da
realidade como fundamentos para todas as cincias.
Desde ento, o conceito de interdisciplinaridade vem
sendo discutido nos diferentes mbitos cientficos e
muito fortemente na educao. Sem dvida, tanto
as formulaes filosficas do materialismo histrico
e dialtico quanto as proposies pedaggicas das

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teorias crticas trouxeram contribuies importantes

para esse novo enfoque epistemolgico.
De fato, no campo das cincias humanas e sociais que a interdisciplinaridade aparece com maior
fora. A preocupao com uma viso mais totalizadora
da realidade cognoscvel e com a conseqente dialogicidade das cincias foi objeto de estudo primeiramente
na filosofia, posteriormente nas cincias sociais e mais
recentemente na epistemologia pedaggica. Trabalhos
como o de Kapp (1961), Piaget (1973), Vygotsky
(1986), Durand (1991), Snow (1959) e Gusdorf (1967)
so alguns exemplos desse movimento.
Goldman (1979) destaca que, inicialmente, a
interdisciplinaridade aparece como preocupao humanista, alm da preocupao com as cincias. Desde
ento, parece que todas as correntes de pensamento
se ocuparam com a questo da interdisciplinaridade:
a teologia fenomenolgica encontrou nesse conceito
uma chave para o dilogo entre Igreja e mundo; o
existencialismo buscou dar s cincias uma cara mais
humana; a epistemologia buscou desvendar o processo
de construo do conhecimento e garantir maior integrao entre as cincias, e o materialismo histrico
e dialtico buscou, no mtodo indutivo-dedutivoindutivo, uma via para integrar parte e todo.
Mais voltado pedagogia, Georges Gusdorf lanou na dcada de 1960 um projeto interdisciplinar para
as cincias humanas apresentado Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO). Sua obra La parole (1953) considerada
muito importante para entender a interdisciplinaridade.
O projeto de interdisciplinaridade nas cincias passou
de uma fase filosfica (humanista), de definio e
explicitao terminolgica, na dcada de 1970, para
uma segunda fase (mais cientfica), de discusso do
seu lugar nas cincias humanas e na educao a partir
da dcada de 1980.
Gadotti (1993) ressalta que atualmente, no plano
terico, se busca fundar a interdisciplinaridade na
tica e na antropologia, ao mesmo tempo em que, no
plano prtico, surgem projetos que reivindicam uma
viso interdisciplinar, sobretudo no campo do ensino
e do currculo. No Brasil, o conceito de interdisci-

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plinaridade chegou pelo estudo da obra de Georges

Gusdorf e posteriormente da de Piaget. O primeiro
autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu
no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no
campo da educao.
Quanto definio de conceitos, ou de um conceito, para interdisciplinaridade, tudo parece estar ainda
em construo. Qualquer demanda por uma definio
unvoca e definitiva deve ser a princpio rejeitada, por
tratar-se de proposta que inevitavelmente est sendo
construda a partir das culturas disciplinares existentes
e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangncia
conceitual significa conceb-la numa ptica tambm
disciplinar. Ou, como afirma Leis (2005, p.7), a tarefa
de procurar definies finais para a interdisciplinaridade no seria algo propriamente interdisciplinar,
seno disciplinar.
Para esse autor (2005), na medida em que no
existe uma definio nica possvel para esse conceito,
seno muitas, tantas quantas sejam as experincias interdisciplinares em curso no campo do conhecimento,
entendemos que se deva evitar procurar definies
abstratas de interdisciplinaridade. Os conhecimentos
disciplinares so paradigmticos (no sentido de Kuhn,
1989), mas no so assim os interdisciplinares. Portanto, a histria da interdisciplinaridade confunde-se
com a dinmica viva do conhecimento. O mesmo no
pode ser dito da histria das disciplinas, que congelam
de forma paradigmtica o conhecimento alcanado
em determinado momento histrico, defendendo-se
de qualquer abordagem alternativa numa guerra de
trincheiras.
O que se pode afirmar no campo conceitual
que a interdisciplinaridade ser sempre uma reao
alternativa abordagem disciplinar normalizadora
(seja no ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos
de estudo. Independente da definio que cada autor
assuma, a interdisciplinaridade est sempre situada
no campo onde se pensa a possibilidade de superar a
fragmentao das cincias e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime
a resistncia sobre um saber parcelado.
Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade

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caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os

especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa recuperao da unidade humana pela
passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade e, assim sendo, recupera a idia primeira de
cultura (formao do homem total), o papel da escola
(formao do homem inserido em sua realidade) e o
papel do homem (agente das mudanas do mundo).
Portanto, mais do que identificar um conceito para
interdisciplinaridade, o que os autores buscam encontrar seu sentido epistemolgico, seu papel e suas
implicaes sobre o processo do conhecer.
Partindo do pressuposto apresentado por Japiassu
(1976), de que a interdisciplinaridade se caracteriza
pela intensidade das trocas entre os especialistas e
pelo grau de integrao real das disciplinas no interior
de um mesmo projeto de pesquisa, exige-se que as
disciplinas,1 em seu processo constante e desejvel de
interpenetrao, se fecundem cada vez mais reciprocamente. Para tanto, imprescindvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos
axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas
pedaggicas das disciplinas cientficas.
Japiassu (1976) destaca ainda:

disciplinar do conhecimento em suas etapas de investigao, produo e socializao. O que se prope uma
profunda reviso de pensamento, que deve caminhar
no sentido da intensificao do dilogo, das trocas, da
integrao conceitual e metodolgica nos diferentes
campos do saber.
Nas palavras de Japiassu:
Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um
empreendimento interdisciplinar todas as vezes em que ele
conseguir incorporar os resultados de vrias especialidades, que tomar de emprstimo a outras disciplinas certos
instrumentos e tcnicas metodolgicos, fazendo uso dos
esquemas conceituais e das anlises que se encontram nos
diversos ramos do saber, a fim de faz-los integrarem e
convergirem, depois de terem sido comparados e julgados.
Donde podermos dizer que o papel especfico da atividade
interdisciplinar consiste, primordialmente, em lanar uma
ponte para ligar as fronteiras que haviam sido estabelecidas
anteriormente entre as disciplinas com o objetivo preciso
de assegurar a cada uma seu carter propriamente positivo,
segundo modos particulares e com resultados especficos.
(1976, p.75)

Epistemologia, cincia e interdisciplinaridade

[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade
requer equilbrio entre amplitude, profundidade e sntese.
A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e
informao. A profundidade assegura o requisito disciplinar e/ou conhecimento e informao interdisciplinar para
a tarefa a ser executada. A sntese assegura o processo
integrador. (p. 65-66)

As abordagens tericas apresentadas pelos vrios

autores vo deixando claro que o pensamento e as
prticas interdisciplinares, tanto nas cincias em geral
quanto na educao, no pem em xeque a dimenso

Entende-se a disciplina como um espao de organizao, sis-

tematizao e socializao dos conhecimentos parciais produzidos

no mbito de uma cincia para fins de ensino e pesquisa.

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Para Morin (2005, p.44), certas concepes cientficas mantm sua vitalidade porque se recusam ao
claustro disciplinar. A especializao do conhecimento
cientfico uma tendncia que nada tem de acidental.
Ao contrrio, condio de possibilidade do prprio
progresso do conhecimento, expresso das exigncias
analticas que caracterizam o programa de desenvolvimento da cincia que vem dos gregos e que foi
reforado no sculo XVII, principalmente com Galileu
e Descartes. Para l das diferenas que os distinguem,
eles comungam de uma mesma perspectiva metdica:
pelo mtodo indutivo, dividir o objeto de estudo para
estudar finamente seus elementos constituintes e,
depois, recompor o todo a partir da.
Ainda que os membros do Crculo de Viena
tenham buscado elementos cientficos para justificar

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a constituio de uma cincia unificada e tenham,

por via do mtodo indutivo, buscado encontrar a
verdade concreta ou uma concepo cientfica de
mundo, o positivismo, desde sua fase comtiana, seguiu
contribuindo para uma espcie de fragmentao ou
especializao dos saberes, com o alargamento das
fronteiras entre as disciplinas e, por conseqncia, com
a divulgao de uma concepo positiva de mundo,
de natureza e de sociedade. A interdisciplinaridade,
como reao a essa concepo, vem com a proposta
de romper com a fragmentao das disciplinas, das
cincias, enfim, do conhecimento.
A superao dos limites que encontramos na
produo do conhecimento e nos processos pedaggicos e de socializao exige que sejam rompidas as
relaes sociais que esto na base desses limites. No
plano epistemolgico (das relaes sujeito/objeto),
mediadas pela teoria cientfica que d sustentao
lgica a essa relao, Frigotto (1995) diz que a interdisciplinaridade precisa, acima de tudo, de uma
discusso de paradigma, situando o problema no
plano terico-metodolgico. Precisamos, segundo
ele, perceber que a interdisciplinaridade no se efetiva se no transcendermos a viso fragmentada e o
plano fenomnico, ambos marcados pelo paradigma
empirista e positivista.
Frigotto (1995) mostra que, no plano ontolgico
(plano material histrico-cultural), o desafio que enfrentamos constitui antes um problema tico-poltico,
econmico e cultural. Para ele, as relaes sociais na
estruturao da sociedade moderna limitam e impedem
o devir humano, na medida em que a excluso e a alienao fazem parte da lgica da sociedade capitalista.
Parece evidente que a responsabilidade pela
legitimao social e cientfica da especializao e da
fragmentao do conhecimento recai basicamente
sobre o positivismo, a partir do qual se fortaleceram o
cientificismo, o pragmatismo e o empirismo. Japiassu
faz esta constatao quando destaca:

conhecimento interdisciplinar, porque nenhuma outra filosofia estruturou tanto quanto ela as relaes dos cientistas
com suas prticas. E sabemos o quanto esta estruturao foi
marcada pela compartimentao das disciplinas, em nome
de uma exigncia metodolgica de demarcao de cada
objeto particular, constituindo a propriedade privada desta
ou daquela disciplina. (1976, p.96-97)

Nessa mesma direo, Olga Pombo (2004) ressalta que a especializao uma tendncia da cincia
moderna, exponencial a partir do sculo XIX. Segundo
ela:
[...] a cincia moderna se constitui pela adopo da metodologia analtica proposta por Galileu e Descartes. Isto ,
se constituiu justamente no momento em que adoptou uma
metodologia que lhe permitia esquartejar cada totalidade,
cindir o todo em pequenas partes por intermdio de uma
anlise cada vez mais fina. Ao dividir o todo nas suas partes
constitutivas, ao subdividir cada uma dessas partes at aos
seus mais nfimos elementos, a cincia parte do princpio
de que, mais tarde, poder recompor o todo, reconstituir a
totalidade. A idia subjacente a de que o todo igual
soma das partes. (p. 5-6)

Todavia, o desenvolvimento das diferentes reas

cientficas, sobretudo a partir da segunda metade do
sculo XX, vem dependendo muito mais da relao
recproca e da fertilizao heurstica de umas disciplinas por outras, da transferncia de conceitos, de
problemas e mtodos. H uma espcie de inteligncia
interdisciplinar na cincia contempornea.
Ou, como diz Pombo (2004, p.10):
Trata-se de reconhecer que determinadas investigaes
reclamam a sua prpria abertura para conhecimentos que
pertencem, tradicionalmente, ao domnio de outras disciplinas e que s essa abertura permite aceder a camadas mais
profundas da realidade que se quer estudar. Estamos perante
transformaes epistemolgicas muito profundas. como se

A nosso ver, foi uma filosofia das cincias, mais pre-

o prprio mundo resistisse ao seu retalhamento disciplinar.

cisamente o positivismo, que constituiu o grande veculo e

A cincia comea a aparecer como um processo que exige

o suporte fundamental dos obstculos epistemolgicos ao

tambm um olhar transversal.

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Para ilustrar essa afirmao, a autora exemplifica

com casos bem concretos vivenciados no campo da
cincia contempornea, como o da bioqumica, o da
biofsica, o da engenharia e o da gentica; estas duas
ltimas reas a engenharia e a gentica cuja mistura parecia impensvel h 60 ou 70 anos. Algumas
delas tm sido designadas como cincias de fronteira novas disciplinas que nascem nas fronteiras
entre duas disciplinas tradicionais , outras como
interdisciplinas aquelas que nascem na confluncia
entre cincias puras e cincias aplicadas. nessa nova
situao epistemolgica que as novas disciplinas ou
cincias vm sendo constitudas.
Nessa mesma reflexo, Olga Pombo (2004) faz
outra observao muito importante, que mostra bem
o esforo da cincia para superar o carter disciplinar
que marcou boa parte da modernidade. Segundo ela,
j possvel identificar a existncia de intercincias,
que seriam conjuntos disciplinares nos quais no h
j uma cincia que nasa nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (cincias de fronteira) ou que
resulte do cruzamento de cincias puras e aplicadas
(interdisciplinas), mas que se ligam, de forma descentrada, assimtrica, irregular, capaz de resolver um
problema preciso. Bons exemplos, segundo ela, so as
cincias cognitivas e as cincias da computao. So
conjuntos de disciplinas que se encontram de forma
irregular e descentrada para colaborar na discusso
de um problema comum. A juventude urbana, o envelhecimento, a violncia, o clima ou a manipulao
gentica, por exemplo, so novidades epistemolgicas
que s um enfoque interdisciplinar pode procurar dar
resposta.
Implicaes da interdisciplinaridade no
processo de ensino e aprendizagem
A escola, como lugar legtimo de aprendizagem,
produo e reconstruo de conhecimento, cada vez
mais precisar acompanhar as transformaes da cincia contempornea, adotar e simultaneamente apoiar
as exigncias interdisciplinares que hoje participam
da construo de novos conhecimentos. A escola

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precisar acompanhar o ritmo das mudanas que se

operam em todos os segmentos que compem a sociedade. O mundo est cada vez mais interconectado,
interdisciplinarizado e complexo.
Ainda incipiente, no contexto educacional, o
desenvolvimento de experincias verdadeiramente
interdisciplinares, embora haja um esforo institucional nessa direo. No difcil identificar as razes
dessas limitaes; basta que verifiquemos o modelo
disciplinar e desconectado de formao presente nas
universidades, lembrar da forma fragmentria como
esto estruturados os currculos escolares, a lgica
funcional e racionalista que o poder pblico e a iniciativa privada utilizam para organizar seus quadros de
pessoal tcnico e docente, a resistncia dos educadores
quando questionados sobre os limites, a importncia
e a relevncia de sua disciplina e, finalmente, as exigncias de alguns setores da sociedade que insistem
num saber cada vez mais utilitrio.
Embora a temtica da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agncias formadoras quanto
nas escolas, sobretudo nas discusses sobre projeto
poltico-pedaggico, os desafios para a superao do
referencial dicotomizador e parcelado na reconstruo
e socializao do conhecimento que orienta a prtica
dos educadores ainda so enormes.
Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar provoca, como toda ao
a que no se est habituado, sobrecarga de trabalho,
certo medo de errar, de perder privilgios e direitos
estabelecidos. A orientao para o enfoque interdisciplinar na prtica pedaggica implica romper hbitos e
acomodaes, implica buscar algo novo e desconhecido. certamente um grande desafio (p. 68).
No obstantes as limitaes da prtica, a interdisciplinaridade est sendo entendida como uma
condio fundamental do ensino e da pesquisa na
sociedade contempornea. A ao interdisciplinar
contrria a qualquer homogeneizao e/ou enquadramento conceitual. Faz-se necessrio o desmantelamento das fronteiras artificiais do conhecimento.
Um processo educativo desenvolvido na perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento

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A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

da compreenso da relao entre teoria e prtica,

contribui para uma formao mais crtica, criativa
e responsvel e coloca escola e educadores diante
de novos desafios tanto no plano ontolgico quanto
no plano epistemolgico.
Por certo as aprendizagens mais necessrias para
estudantes e educadores, neste tempo de complexidade
e inteligncia interdisciplinar, sejam as de integrar o
que foi dicotomizado, religar o que foi desconectado,
problematizar o que foi dogmatizado e questionar o
que foi imposto como verdade absoluta. Essas so
possivelmente as maiores tarefas da escola nesse
movimento.
Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de
aprendizagem, so inmeras as relaes que intervm
no processo de construo e organizao do conhecimento. As mltiplas relaes entre professores, alunos
e objetos de estudo constroem o contexto de trabalho
dentro do qual as relaes de sentido so construdas.
Nesse complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar
aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla, auxilia
os aprendizes na compreenso das complexas redes
conceituais, possibilita maior significado e sentido aos
contedos da aprendizagem, permitindo uma formao
mais consistente e responsvel.
A nova espacialidade do processo de aprender
e ensinar e a desterritorialidade das relaes que engendram o mundo atual indicam claramente o novo
caminho da educao diante das demandas sociais,
sobretudo as mediadas pela tecnologia. Nessa direo,
emergem novas formas de ensinar e aprender que ampliam significativamente as possibilidades de incluso,
alterando profundamente os modelos cristalizados
pela escola tradicional. Num mundo com relaes e
dinmicas to diferentes, a educao e as formas de
ensinar e de aprender no devem ser mais as mesmas.
Um processo de ensino baseado na transmisso linear
e parcelada da informao livresca certamente no
ser suficiente.
Para Ivani Fazenda (1979, p.48-49), a introduo
da interdisciplinaridade implica simultaneamente uma
transformao profunda da pedagogia, um novo tipo de
formao de professores e um novo jeito de ensinar:

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Passa-se de uma relao pedaggica baseada na transmisso

do saber de uma disciplina ou matria, que se estabelece
segundo um modelo hierrquico linear, a uma relao pedaggica dialgica na qual a posio de um a posio de
todos. Nesses termos, o professor passa a ser o atuante, o
crtico, o animador por excelncia.

Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa

garantir a construo de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas.
Para isso, integrar contedos no seria suficiente.
preciso, como sustenta Ivani Fazenda (1979), tambm
uma atitude interdisciplinar, condio esta, a nosso ver,
manifestada no compromisso profissional do educador,
no envolvimento com os projetos de trabalho, na busca
constante de aprofundamento terico e, sobretudo, na
postura tica diante das questes e dos problemas que
envolvem o conhecimento.
Pedro Demo (2001) tambm nos ajuda a pensar
sobre a importncia da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando prope que a
pesquisa seja um princpio educativo e cientfico. Para
ele, disseminar informao, conhecimento e patrimnios culturais tarefa fundamental, mas nunca apenas
os transmitimos. Na verdade, reconstrumos. Por isso
mesmo, a aprendizagem sempre um fenmeno reconstrutivo e poltico, nunca apenas reprodutivo.
Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade o processo metodolgico de construo do
conhecimento pelo sujeito com base em sua relao
com o contexto, com a realidade, com sua cultura.
Busca-se a expresso dessa interdisciplinaridade
pela caracterizao de dois movimentos dialticos: a
problematizao da situao, pela qual se desvela a
realidade, e a sistematizao dos conhecimentos de
forma integrada.
De todo modo, o professor precisa tornar-se um
profissional com viso integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua
rea de formao no suficiente para dar conta de
todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se
tambm das mltiplas relaes conceituais que sua
rea de formao estabelece com as outras cincias.

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O conhecimento no deixar de ter seu carter de especialidade, sobretudo quando profundo, sistemtico,
analtico, meticulosamente reconstrudo; todavia, ao
educador caber o papel de reconstru-lo dialeticamente na relao com seus alunos por meio de mtodos e
processos verdadeiramente produtivos.
A escola um ambiente de vida e, ao mesmo
tempo, um instrumento de acesso do sujeito cidadania, criatividade e autonomia. No possui fim
em si mesma. Ela deve constituir-se como processo
de vivncia, e no de preparao para a vida. Por isso,
sua organizao curricular, pedaggica e didtica deve
considerar a pluralidade de vozes, de concepes, de
experincias, de ritmos, de culturas, de interesses. A
escola deve conter, em si, a expresso da convivialidade humana, considerando toda a sua complexidade.
A escola deve ser, por sua natureza e funo, uma
instituio interdisciplinar.
Olga Pombo (2003) afirma que h um alargamento do conceito de cincia e, por isso, a necessidade
de reorganizao das estruturas da aprendizagem das
cincias e, por conseqncia, das formas de aprender
e de ensinar. Em outras palavras: o alargamento do
conceito de cincia to profundo que muitas vezes
difcil estabelecer a fronteira entre a cincia e a
poltica, a cincia e a economia, a cincia e a vida
das comunidades humanas, a cincia e a arte e assim
por diante. Por isso, quanto mais interdisciplinar for
o trabalho docente, quanto maiores forem as relaes
conceituais estabelecidas entre as diferentes cincias, quanto mais problematizantes, estimuladores,
desafiantes e dialticos forem os mtodos de ensino,
maior ser a possibilidade de apreenso do mundo
pelos sujeitos que aprendem.
S haver interdisciplinaridade no trabalho e na
postura do educador se ele for capaz de partilhar o
domnio do saber, se tiver a coragem necessria para
abandonar o conforto da linguagem estritamente tcnica e aventurar-se num domnio que de todos e de
que, portanto, ningum proprietrio exclusivo. No
se trata de defender que, com a interdisciplinaridade,
se alcanaria uma forma de anular o poder que todo
saber implica (o que equivaleria a cair na utopia beata

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do sbio sem poder), mas de acreditar na possibilidade

de partilhar o poder que se tem, ou melhor, de desejar
partilh-lo.
A abordagem interdisciplinar, como proposta de
reviso do pensamento positivista na educao, est
fortemente presente nas atuais correntes, tendncias e
concepes tericas que tratam do fenmeno da aprendizagem. Maria Cndida Moraes (2002), ao discutir
as implicaes do paradigma educacional emergente,
destaca a presena desse enfoque no construtivismo
piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria
das inteligncias mltiplas de Gardner, na abordagem
histrico-cultural de Vygotsky, na teoria da complexidade
de Morin, nas formulaes de Capra, Papert, Prigogine,
Bohm, Boaventura Sousa Santos e vrios outros.
Consideraes finais
O que apresentamos at agora nos permite afirmar
que a interdisciplinaridade, tanto em sua dimenso
epistemolgica quanto pedaggica, est sustentada
por um conjunto de princpios tericos formulados
sobretudo por autores que analisam criticamente o
modelo positivista das cincias e buscam resgatar o
carter de totalidade do conhecimento. Abordagens
tericas construdas pela ptica da dialtica, da fenomenologia, da hermenutica e do paradigma sistmico
so formulaes que sustentam esse movimento produzindo mudanas profundas no mundo das cincias
em geral e da educao em particular.
A interdisciplinaridade, como fenmeno gnosiolgico e metodolgico, est impulsionando transformaes no pensar e no agir humanos em diferentes
sentidos. Retoma, aos poucos, o carter de interdependncia e interatividade existente entre as coisas
e as idias, resgata a viso de contexto da realidade,
demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de
interaes complexas e recupera a tese de que todos os
conceitos e teorias esto conectados entre si. Ajuda a
compreender que os indivduos no aprendem apenas
usando a razo, o intelecto, mas tambm a intuio,
as sensaes, as emoes e os sentimentos. um
movimento que acredita na criatividade das pessoas, na

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A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

complementaridade dos processos, na inteireza das relaes, no dilogo, na problematizao, na atitude crtica
e reflexiva, enfim, numa viso articuladora que rompe
com o pensamento disciplinar, parcelado, hierrquico,
fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que marcou
por muito tempo a concepo cartesiana de mundo.
Portanto, a interdisciplinaridade um movimento
importante de articulao entre o ensinar e o aprender.
Compreendida como formulao terica e assumida
enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os
educadores e as escolas na ressignificao do trabalho
pedaggico em termos de currculo, de mtodos, de
contedos, de avaliao e nas formas de organizao
dos ambientes para a aprendizagem.

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. A interdisciplinaridade: reflexo e

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Juares da Silva Thiesen

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Aprovado em julho de 2008

554

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Resumos

portuguesa, especialmente na capitania

de Minas Gerais, a presena das ordens
religiosas foi proibida no incio do sculo XVIII, e a assistncia associada instruo limitou-se sua dimenso leiga
ou esteve a cargo do Estado. Somente
no final dos Setecentos que surgiram
instituies para a instruo dos pobres.
Palavras-chave: Minas Gerais; histria da educao; instruo elementar;
assistncia; escola
Instruction and assistance in the
captaincy of Minas Gerais: from the
actions of the chambers to schools
for poor children (1750-1814)
In this article we discuss the relations
between the civilizing function of
instruction and its charitable role
based on a study of the actions of the
chambers and religious institutions in
favour of education for poor children.
In the Ancient Regime, education for
the lowest strata of the population
was associated with the diffusion of
the Christian doctrine and vocational
training as a means of control carried
out by charitable institutions. The
teaching of the first letters was aimed
at facilitating the learning of doctrine
without creating the possibility of social
ascension by means of education. The
solution of vocational education, the
learning of trades which could serve
as an occupation and sustenance, was
emphasized. The Portuguese legislation
defined the destination to be given to
orphans and the education which was
destined to them had to be compatible
with their original social status. In
Portuguese America, especially in the
captaincy of Minas Gerais, the presence
of religious orders was prohibited at the
beginning of the 18th century and the
assistance associated with instruction
was limited to its lay dimension or was
the responsibility of the State. Only at
the end of the century did institutions
for the instruction of the poor arise.
Key words: Minas Gerais; history of

education; elementary instruction;

assistance; school
Instruccin y asistencia en la
capitania de Minas Gerais: de las
acciones de las cmaras a las escuelas
para nios pobres (1750-1814)
En este artculo, se pretende discutir las
relaciones entre la funcin civilizadora
de la instruccin y de su papel de
asistencia por el estudio de las acciones
de las cmaras y de instituciones
propias para la educacin de nios
pobres. En el Antiguo Rgimen, la
educacin para las clases ms bajas de
la poblacin se asociaba a la difusin
de la doctrina cristiana y a la formacin
profesional como medios de control
y, era realizada en instituciones de
asistencia. La enseanza de las primeras
letras visaba facilitar el aprendizaje
de la doctrina, sin crear posibilidades
de ascensin social por la educacin.
Sobresala la solucin de la educacin
profesional, del aprendizaje de oficios
que pudieran servir de ocupacin y
de sustento. La legislacin portuguesa
defina los destinos que seran dados a
los hurfanos y, la educacin que les
sera destinada devera ser compatible
con su nivel social de origen. En la
Amrica portuguesa, especialmente en la
capitana de Minas Gerais, la presencia
de las rdenes religiosas fue prohibida
en el inicio del siglo XVIII y, la asistencia
asociada a la instruccin se limit a
su dimensin lega o estuvo a cargo
del Estado. Solamente al final de los
Setecientos es que surgieron instituciones
para la instruccin de los pobres.
Palabras clave: Minas Gerais; historia
de la educacin; instruccin elemental;
asistencia; escuela

Juares da Silva Thiesen

A interdisciplinaridade como um
movimento articulador no processo
ensino-aprendizagem
Discute a interdisciplinaridade como

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um movimento contemporneo presente nas dimenses da epistemologia

e da pedagogia, que vem marcando o
rompimento com uma viso cartesiana
e mecanicista de mundo e de educao
e, ao mesmo tempo, assumindo uma
concepo mais integradora, dialtica e
totalizadora na construo do conhecimento e da prtica pedaggica. Inicialmente, faz-se uma breve apresentao
da origem histrica desse movimento,
discutem-se aspectos de sua conceituao e suas implicaes no campo das
diferentes cincias contemporneas
para ento apresentar a interdisciplinaridade como um importante fenmeno
de articulao do processo de ensino e
aprendizagem. A argumentao apresentada no texto busca destacar que
o movimento da interdisciplinaridade
pode transformar profundamente a
qualidade da educao escolar por intermdio de seus processos de ensino.
Palavras-chave: interdisciplinaridade;
cincia; educao; processo de ensino e
aprendizagem; conhecimento
Interdisciplinarity as an articulating
movement in the teaching-learning
process
The text discusses interdisciplinarity
as a contemporary movement, present
in epistemological and pedagogical
dimensions. This movement is marking a
break with the Cartesian and mechanist
vision of the world and education and,
at the same time, assuming a more
integrated, dialectic and totalizing
conception in the construction
of knowledge and in pedagogic
practice. To begin with, I make a brief
presentation of the historical origin of
the movement and discuss aspects of its
conceptualization and its implications
in the field of different contemporary
sciences before presenting
interdisciplinarity as an important
phenomenon of the articulation of
the teaching-learning process. The
argument presented in the text seeks to

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Resumos

emphasize that the interdisciplinarity

movement can profoundly transform the
quality of school education by means of
its teaching processes.
Key words: interdisciplinarity; science;
education; teaching-learning process;
knowledge
La interdisciplinariedad como un
movimiento articulador en el proceso
de enseanza y aprendizaje
Discute la interdisciplinariedad
como un movimiento contemporneo
presente en las dimensiones de la
epistemologa y de la pedagoga, que
viene marcando el rompimiento con
una visin cartesiana y mecanicista
de mundo y de educacin y, al mismo
tiempo asumiendo una concepcin
ms integradora, dialctica y
totalizadora en la construccin
del conocimiento y de la prctica
pedaggica. Inicialmente, se hace
una breve presentacin del origen
histrico de ese movimiento, se
discuten aspectos de su conceptuacin
y sus implicaciones en el campo de las
diferentes ciencias contemporneas
para entonces presentar la
interdisciplinariedad como un
importante fenmeno de articulacin
del proceso de enseanza y
aprendizaje. El argumento presentado
en el texto busca destacar que el
movimiento de la interdisciplinariedad
puede transformar profundamente
la calidad de la educacin escolar
por intermedio de sus procesos de
enseanza.
Palabras clave: interdisciplinariedad;
ciencia; educacin; proceso de
enseanza y aprendizaje; conocimiento

Fernanda Wanderer e Gelsa Knijnik

Discursos produzidos por colonos do
sul do pas sobre a matemtica e a
escola de seu tempo
O artigo apresenta resultados parciais
de uma investigao que teve como

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propsito analisar discursos sobre a escola e a matemtica escolar produzidos

por um grupo de colonos, descendentes
de alemes e evanglico-luteranos
que freqentavam uma escola rural do
municpio de Estrela (RS), quando da
efetivao dos decretos que instituram
a Campanha de Nacionalizao uma
das medidas do Estado Novo (19371945), implementado no Brasil por
Getlio Vargas. A sustentao terica
do estudo encontra-se no campo da
etnomatemtica constitudo mediante
os entrecruzamentos das teorizaes
ps-estruturalistas, em especial o
pensamento de Michel Foucault, e
das idias formuladas por Ludwig
Wittgenstein em sua obra Investigaes
filosficas. O material de pesquisa
examinado no artigo consiste em narrativas produzidas por sete colonos que
estudaram naquela escola no perodo
enfocado e em um texto elaborado por
um dos participantes da pesquisa. O
exerccio analtico realizado mostrou
que: a matemtica escolar praticada naquela instituio foi sendo constituda
como um conjunto de jogos de linguagem marcados pela escrita e pelo formalismo; as matemticas geradas nas
atividades cotidianas dos participantes
do estudo podem ser significadas como
conformando jogos de linguagem regidos por outra gramtica, que utilizava
regras como a oralidade, a decomposio, a estimativa e o arredondamento,
constituindo critrios de racionalidade
diferentes daqueles presentes nos jogos
que engendravam a matemtica escolar.
Palavras-chave: matemtica escolar;
etnomatemtica; teorizaes psestruturalistas
Discourses produced by settlers
in the south of Brazil on the
mathematics and school of their time
The paper presents the partial results
of research carried out with the aim
of analysing the discourses on school
and school mathematics of a group

of German-descendant EvangelicalLutheran settlers who attended a rural

school in Estrela (State of Rio Grande do
Sul), at the time of the Nationalization
Campaign one of the actions taken by
Getlio Vargas during the Estado Novo
(1937-1945) in Brazil. The theoretical
framework of the study is the field of
ethno-mathematics shaped by poststructuralist theorizing, especially
Michel Foucaults thinking, and the
ideas of Ludwig Wittgenstein in his
work Philosophical investigations. The
data examined in the article consist of
narratives produced by seven settlers
who studied at the school during that
period and a text written by one of the
research participants. The analytical
exercise carried out showed that: a)
the school mathematics developed in
that institution was instituted as a set of
language games marked by writing and
formalism; b) the mathematics generated
by the settlers everyday activities shaped
language games constituted by another
grammar, marked by rules such as
orality, decomposition, estimations and
rounding, which constitute rationality
criteria that are different from those of
the school mathematics language games.
Key words: school mathematics;
ethno-mathematics; post-structuralist
theorizing
Discursos producidos por colonos del
sur del pas sobre la matemtica y la
escuela de su tiempo
El artculo presenta resultados
parciales de una investigacin
que tuvo como finalidad analizar
discursos sobre la escuela y la
matemtica escolar producidos por
un grupo de colonos, descendientes
de alemanes y evangelistas luteranos
que frecuentaban una escuela rural
del municipio de Estrela (RS),
cuando la efectividad de los decretos
que establecieron la Campaa de
Nacionalizacin una de las medidas
del Estado Nuevo (1937-1945),

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