A Psicologia Da Educao

Enviado por karinysena, nov. 2012 | 18 Pginas (4444 Palavras) | 12 Consultas |

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A psicologia da educao na perspectiva da relao teoria e prtica: uma conciliao possvel? Miranda, Marlia Gouvea de UFG UCG GT: Psicologia da Educao / n.20 Agncia Financiadora: CNPq A psicologia e educao vm sendo tendencialmente articuladas em duas diferentes vertentes que assim podem ser esquematizadas: a primeira parte da teoria psicolgica para a educao, tomada como campo para sua referenciao na prtica, retornando em seguida teoria (psicologia-educao-psicologia); a segunda vertente tem um sentido inverso, partindo da educao, busca a teoria psicolgica para em seguida retornar ao seu ponto original (educao-psicologia-educao) (saviani e goldberg, 1976). Discutindo a relao da educao com as cincias que lhe do suporte, incluindo a psicologia, Saviani (1990) defende que a educao deva ser colocada como centro dos estudos feitos pelas cincias que se debruam sobre ela, isto , a educao como ponto de partida e como ponto de chegada das teorizaes e prticas pedaggicas. Estudando dissertaes e teses da rea de educao que adotaram referenciais tericos da psicologia, no perodo de 1982 a 1991, Warde (1995) observou a ocorrncia dessas duas formas bsicas de se postular a relao Psicologia Educao: uma que traz da Psicologia para a Educao o corpo terico,conceitual, metodolgico, e

converte a Educao num campo de aplicao ou deduo; a outra que, partindo da Educao, converte seus processos, suas prticas, seus problemas, em pontos de referncias e guias para as formulaes conceituais, metodolgicas, experimentais. Na primeira forma, a educao um campo ocasional de aplicao de uma psicologia que j teria seus princpios definidos, como diria Wallon (1975, p. 355); na segunda, a educao o campo instituidor desses princpios. (1995, p. 57) Essa polarizao pe em causa um problema visceral quando se trata de discutir a aproximao da educao com relao no s psicologia mas tambm s demais cincias humanas e sociais e, para alm delas, a filosofia. De um lado, a psicologia como uma cincia que se situa num campo epistemolgico prprio e, de outro, as prticas educacionais. Mais recentemente ao tratar da relao entre a psicologia e a educao, Bernadete Gatti inclui uma terceira vertente de compreenso dessa relao e assim a descreve: Essa terceira vertente problematiza aspectos da prpria Educao sob uma tica mais complexa, integrando vrias reas e selecionando tema que necessita de uma abordagem psicolgica, a qual, no processo investigativo, densamente integrada tica educacional e social, numa perspectiva de construo transdisciplinar. [...] Os pesquisadores que aqui se inserem no desprezam as contribuies das duas outras vertentes examinadas, algumas bastante vigorosas cientificamente, como os estudos cognitivos, mas a tematizao, a problematizao e a anlise dos dados so elaborados de uma perspectiva mais integradora do ponto de vista tanto das formas de problematizar como do enfoque terico-metodolgico, que incorpora conhecimentos de vrias outras reas com que estabelece interface. (2003, p. 107) Gatti prope, assim, uma ampliao dos plos contrapostos nas duas vertentes, cuja conseqncia seria a ampliao e a interao desses plos na direo de outros campos do conhecimento e da prtica social humana. como se fossem implodidos os limites estreitos de um e de outro, para dentro e para fora da polarizao, fazendo surgir novas possibilidade de compreenso dessa relao. A sugesto dessa vertente por parte da autora instigante e nela ressoa o debate contemporneo sobre os novos tempos que estaramos vivendo quando afirma que a tica a privilegiar multidimensional, transformadora, uma tica de alternativas, de flutuaes, ou seja, ao lado dos processos construtivos e auto-organizativos, deve-se considerar a mudana e a incerteza (2003, p. 113). H, entretanto, um enfrentamento entre essas polarizaes (psicologia e educao) que no se resolve e, at mesmo, vem sendo agravado, se considerados alguns rumos que a educao vem tomando desde a virada de sculo. Pode-se dizer inclusive que temos retrocedido em alguns aspectos. Exemplo de tal retrocesso o incremento de livros pseudocientficos de auto ajuda oferecidos nas prateleiras de Psicologia das livrarias, grande parte deles direcionada a pais e professores. Outro exemplo a emergncia de uma certa psicopedagogia verificada nos ltimos anos no Brasil, que d grande nfase patologizao dos processos escolares. Essas iniciativas preenchem um nicho mercadolgico situado na interface da relao psicologia e educao e os pesquisadores da rea devem estar atentos a esses processos. Pelo menos de uns trinta anos para c, bastante curioso observar que a educao no o campo mais prestigiado junto s instncias de formao e pesquisa ligadas psicologia e que, da mesma forma, a abordagem psicolgica no a mais valorizada junto s suas respectivas instncias de formao e de pesquisa da educao. Mas esse apenas um lado da questo, porque, contraditoriamente, ainda que menos prestigiado, o

campo de atuao da psicologia na educao (escolar e no escolar) muito vasto e importante do ponto de vista da atuao do psiclogo. Da mesma maneira, tambm no se pode negar, como ser comentado mais frente, a forte interlocuo que as teorias psicolgicas mantm com a educao. Da mesma maneira tem sido apontado que a psicologia a cincia que mais tem informado a educao escolar desde o incio de sua institucionalizao no final do sculo IX na Europa. Segundo Miranda, a presena da psicologia no campo da educao estaria onde menos se v: Afinal, quando o assunto aprendizagem, ensino, alfabetizao, linguagem, fracasso escolar, formao de professores, currculo, didtica, livro didtico, avaliao, educao infantil, educao especial ou educao popular, so raros os trabalhos que no estabelecem alguma articulao com a psicologia. Alm disso, essa cincia colabora para a explicao do iderio pedaggico que orienta as aes do professor, fundamenta as reformas educativas, subsidia as inovaes tecnolgicas. Enfim, a psicologia vem reiteradamente se firmando como fundamento do aparato terico-metodolgico que constitui a prtica educativa formal e informal. (2002, p.129) Assim, psicologia e educao estariam muito mais articuladas do que se poderia pensar a primeira vista e essa articulao tem sido historicamente firmada no processo de socializao do indivduo no mundo urbano ocidental que se constitui a partir do final do sculo XIX, mediante as vrias instncias de socializao, em especial a famlia e a escola. Tal vinculao entre psicologia e a educao se estabelece duplamente: do ponto de vista das formulaes tericas que vo sendo elaboradas e do ponto de vista da prtica social historicamente constituda. Talvez seja necessrio esclarecer que o conceito de educao em pauta abriga tanto a educao escolar formal quanto informal, o que inclui a educao familiar e todas as outras modalidades de socializao. importante que se diga que esse conceito de educao no torna relativa nem subordina a importncia da educao escolar, ao contrrio, entende a escola como uma instituio que tem a tarefa fundamental de inserir as novas geraes no universo social e cultural consolidado pelas geraes anteriores, com suas conquistas reais ou aparentes, com suas contradies e incertezas e tambm de projetar o futuro dessas geraes. E isso s poderia se dar mediante o processo de escolarizao efetivo, que fosse capaz de aliar, igualdade de oportunidades para todos, um ensino da melhor qualidade, para assim contribuir para formar pessoas dotadas de autonomia e discernimento crtico perante as contradies do mundo no qual esto sendo introduzidas. Essa responsabilidade, exercida de outra maneira, tambm se estenderia famlia, mdia, religio, arte e outras instncias culturais, nesse ilimitado campo da socializao em geral, mas no h como negar que a escola a instituio socialmente constituda para esse fim. Prope-se, assim que a aproximao entre psicologia e educao, possa ser tratada nessa discusso a partir dos trs tpicos ou questes: 1. a educao como objeto da psicologia ou toda psicologia psicologia da educao? 2. a psicologia como fundamento terico privilegiado da educao ou toda pedagogia (psico)pedagogia? 3. a aproximao psicologia e educao na perspectiva da relao teoria e prtica: uma conciliao possvel? 1. A educao como objeto da psicologia ou toda psicologia psicologia da educao? Freud disse certa vez que toda Psicologia individual era, em um sentido amplo, Psicologia social( "Na vida anmica individual, aparece integrado sempre efetivamente

o 'outro', como modelo, objeto, auxiliar ou adversrio, e desse modo a psicologia individual , ao mesmo tempo e desde um princpio, psicologia social, em um sentido amplo, porm plenamente justificado" (Freud 1981, p.2563). A esse respeito, ver tambm a anlise de Adorno (1966, p.110-7). ). Seria possvel afirmar, nessa mesma linha, que toda psicologia psicologia da educao? Situando a questo em um sentido muito amplo, pode-se afirmar que sim, toda psicologia psicologia da educao, mais precisamente nessa perspectiva de compreenso da psicologia individual como psicologia social, como socializao, na medida em que est em causa a relao do indivduo com a sociedade e seus processos. Pode-se supor que em toda psicologia esteja em causa uma dada compreenso de educao, porquanto esta se constitui como prtica social que se efetiva enquanto mediao da relao do indivduo com a sociedade. Basta ler com ateno os precursores da psicologia clssica para encontrar neles as ressonncias dessa sintonia com o mundo e suas questes mais prementes naquele momento: Wundt, Herbart, Baldwin, James, Mead, Dewey, Thorndike, Watson, Khler, Koffka, Wertheimer, Freud, Ribot, Bovet, Janet, Binet, Skinner, Claparde, entre outros. No se est afirmando que os psiclogos estivessem especialmente preocupados em pensar o indivduo em sua relao com a sociedade; o que est sendo sugerido que, de uma forma ou de outra, a maneira como essa relao era por eles apreendida est indicada em suas teorias. Mas certamente afirmar uma identificao plena entre a psicologia e a psicologia da educao uma simplificao, um aligeiramento, uma vez que a educao permanece sendo uma entre outras referncias para a psicologia e apenas em seu sentido mais amplo de socializao que se poderia dizer que a educao se constitui como objeto para toda psicologia. Permanece a uma tenso entre o entendimento mais amplo da educao como processo de socializao (relao indivduo e sociedade, tomada em sua acepo mais universal, mediada pela famlia e por outras instituies) e o mais particular, orientado para as prticas educativas que incluem os processos da educao escolar. Essa dimenso mais ampla e mais particular do processo de socializao permite afirmar uma relao permanente e conflitiva entre psicologia e a educao. Assim, enquanto cincia que trata da constituio do indivduo na sociedade moderna, buscando iluminar essa dimenso mais individual, a psicologia enquanto campo de conhecimento ter sempre em seu horizonte uma noo de educao como socializao, mesmo quando essa noo no esteja clara ou parea ausente. Em uma dimenso mais particularizada, as psicologias, por sua vez, trataram um tanto mais ou um tanto menos ao longo de sua existncia - os temas afeitos problemtica da educao formal e informal. Tais referenciais psicolgicos e os temas tratados por eles permitem situar a relao psicologia e educao em um plano mais especfico. Nesse sentido, algumas aproximaes entre psicologia e educao situam-se mais do que outras dentro do que est sendo caracterizado como psicologia da educao. Respondendo a questo formulada, pode-se afirmar que, em um sentido muito geral de entendimento da educao como processo de constituio da relao indivduo e sociedade, toda psicologia trata da educao. Entendida em seus aspectos mais particulares, algumas abordagens estariam mais prximas de que outras das temticas afeitas educao, ainda que se possa continuar afirmando que, de certa maneira, todas as psicologias se referem a processos educacionais. 2. A psicologia como fundamento terico privilegiado da educao ou toda pedagogia

(psico)pedagogia? Ao longo do sculo XX, a relao entre psicologia e a pedagogia configurou-se diferentemente nos diversos pases do mundo ocidental. Ainda que possam ser identificados movimentos que tendem a se universalizar, h diferenas significativas nos processos pelos quais essa aproximao psicologia-educao se verificou, por exemplo, em pases como Frana, Estados Unidos, e Espanha, Argentina e Brasil. No caso da educao americana, Popkewitz (1997) elege a psicologia, que ele chama de disciplina do self, como a cincia que melhor cumpriria o papel de fundamentar a reforma educacional americana no sentido de promover a secularizao dos controles necessrios para nova regulao do self na cultura, na economia, na poltica. A nova disciplina de psicologia forneceu uma direo para a concentrao no indivduo como parte da modernizao a sociedade, abordando os atributos de autocontrole e direcionamento externo moral e ajudando na organizao dos processos de pedagogia da escolarizao. Ela forneceu um sistema simblico para a interpretao de transformaes materiais e culturais que subjacem Era Progressiva e, ao mesmo tempo, reconciliou os desafios sociais colocados pela teoria da evoluo com a teologia protestante dominante (Popkewitz, 1997, p. 102). Tambm no Brasil, a psicologia foi importante na organizao de um sistema de escolarizao universal: Vistos sob o prisma de uma concepo mais ampla de sociedade, o escolanovismo e a Psicologia foram, em verdade, manifestaes para um projeto social para o Brasil, calcado no ideal de modernidade e da elevao do pas ao patamar das naes ricas e poderosas. Em outras palavras, escolanovismo e psicologia eram, no seu prprio mbito, manifestaes de modernidade e sinais de avano social e cultural, capazes de colaborar com a formao de um homem novo para uma nova sociedade. A formao desse homem novo estava, portanto, condicionada a uma nova escola, baseada nos princpios da racionalizao e organizao cientfica, a qual trazia, por seu turno, um novo conceito de disciplina, j no mais baseada nos conceitos coercitivos dda Medicina e da Higiene, mas determinada por fatores interiores ao indivduo, cabendo Psicologia instrumentalizar a Educao para que esta pudesse desenvolver tal processo; (Antunes, 2001, p.84) Os termos Psicologia da Educao (ou Psicologia Educacional), Pedagogopsicologia, Psicologia do Ensino, Psicologia Escolar e Psicopedagogia vo se constituir e se institucionalizar distintamente nos diferentes pases. Por exemplo, Gaston Mialaret (1974), falando do contexto francs, distingue Psicologia da Educao de Psicopedagogia. Para ele, a psicopedagogia refere-se ao educativa, enquanto a Psicologia da Educao refere-se ao conjunto de teorias psicolgicas que fundamentam a pedagogia. J Csar Coll Salvador, um psiclogo espanhol, distingue a Psicologia do Ensino como aquela voltada para a prtica, em contraponto Psicologia da Educao, que se diferencia ainda da Psicologia Escolar e da Psicopedagogia. Essa ltima tem um sentido de uma ampla pedagogia: uma profisso articulada em torno das dimenses projetiva ou tecnolgica e tcnica ou prtica da psicologia da educao e da psicologia do ensino. (Coll Salvador, 1999). No que se refere concepo de Psicologia da Educao, esta costuma oscilar entre dois extremos: uma mera aplicao da psicologia educao e uma cincia autnoma. Csar Coll Salvador (1999), por exemplo, ao discutir a concepo de psicologia da educao, conceitua-a como uma disciplina-ponte, ao mesmo tempo psicolgica e educativa, com um objeto de estudo prprio. Sugere que psicologia da educao deva ser entendida

como uma disciplina de carter aplicado, com um objeto de estudo prprio e com a preocupao de gerar um conhecimento novo sobre esse objeto especfico, sem dissociar-se dos conhecimentos originados na psicologia (1999, p.41). Segundo esse autor, a finalidade principal da psicologia da educao utilizar e aplicar os conhecimentos, os princpios e os mtodos da psicologia para a anlise e o estudo dos fenmenos educativos. Por esse motivo, a sua origem e a sua evoluo seriam inseparveis tanto da origem e a evoluo da psicologia cientfica como da evoluo das prticas educativas, das funes que lhe so atribudas socialmente e da sua vinculao a outras reas da atividade humana. ... a psicologia da educao est submetida a um estado de tenso permanente, provocado pela necessidade de atender simultaneamente ambos os tipos de exigncia: respeitar os cnones da psicologia cientfica e oferecer conhecimentos relevantes e diretamente aplicveis ao educativa (Coll Salvador, 1999, p. 13, grifos meus). Essa concepo de Coll deve ser confrontada com a noo de que a aproximao da psicologia com relao educao ocorre em condies sociais e culturais tais que condicionam no s a educao, mas tambm a prpria psicologia. Assim, impossvel supor uma situao escolar que preexista aos preceitos de uma psicologia, da mesma forma que essa psicologia se constitui ancorada em um conjunto de princpios que orientam sua abordagem do objeto, seu mtodo, seus fins. Toda essa discusso inicial tem o objetivo de fundamentar uma resposta questo formulada acima: a psicologia como fundamento terico privilegiado da educao ou toda pedagogia (psico) pedagogia? At certo ponto, pode-se responder que sim, j que historicamente psicologia e pedagogia estiveram bem prximas, sendo at possvel afirmar que as prticas pedaggicas sempre supem a existncia de uma psicologia que a fundamente. Por outro lado, a explicao psicolgica no capaz de dar conta da complexidade da prtica pedaggica, o que faz dela uma referncia importante, mas no exclusiva e nem suficiente na fundamentao dessa prtica. Essa defesa da psicologia como explicao exclusiva ou mais determinante da educao pode ser caracterizada como psicologista. Depois do importante contraponto estabelecido pela sociologia na dcada de 1980 ao forte determinismo das abordagens psicolgicas e naturalistas , o psicologismo ressurge a partir da dcada de 1990 e vem acompanhado de duas importantes tendncias do debate educacional contemporneo: a defesa do primado da prtica sobre a formao terica e a nfase na aprendizagem em detrimento do ensino. Assim, a psicologia estaria mais vinculada pedagogia nos estudos e propostas de inovao em que se afirma a prevalncia da prtica (o que fazer ou como fazer) e da aprendizagem, que d grande nfase s teorias da aprendizagem e do desenvolvimento. Pensando nessa perspectiva possvel afirmar que, para uma boa parte dos educadores, a pedagogia se confunde com a psicologia, no sentido de tomar a segunda como referncia terica fundamental da primeira. Mas do ponto de vista de uma compreenso da educao como prtica social inserida no conjunto das relaes sociais, no se pode defender que a pedagogia se confunda com a psicologia. 3. A aproximao psicologia e educao na perspectiva da relao teoria e prtica: uma conciliao possvel? Essa questo repe um problema que at a gora ausente nessa discusso. Quando se fala de relao entre psicologia e educao, necessariamente est sendo tratada a relao entre teoria e prtica, uma vez que na condio de teoria que psicologia se contrape educao entendida como prtica social. Uma compreenso de relao teoria e prtica

estar sempre implcita nas diversas concepes de relao psicologia da educao. Por exemplo, para citar algumas possibilidades, alguns autores podem supor que teoria e prtica se identificam, negando suas diferenas fundamentais, possivelmente no suposto de que a prtica conforme a teoria; outros chegam a reconhecer as diferenas entre os dois plos mas defendem que entre a teoria e a prtica existe apenas uma relao de continuidade; outros podem, ainda, supor que entre teoria e prtica exista uma relao de contradio, o que torna ilusria qualquer soluo de conciliao entre os termos. No presente trabalho pretende-se discutir a relao psicologia e educao dessa ltima perspectiva. Para tanto ser necessrio retomar a noo de contradio da relao teoria e prtica. A relao entre teoria e prtica freqentemente formulada numa dupla perspectiva, cada uma contendo seus equvocos: a primeira distingue teoria e prtica como polaridades inteiramente distintas, ainda que de alguma maneira relacionadas uma a outra; a segunda, ao contrrio, supe que polarizao possa ser resolvida mediante alguma maneira de articulao entre teoria e prtica. No limite, tenderia a dissolver a distino entre teoria e prtica referida anteriormente. Assim, a primeira posio tenderia a antagonizar os termos contrapostos, enquanto a segunda tenderia a identificalos. Exemplos da primeira perspectiva so aqueles que supem que a ao prescinde da teoria - uma concepo da prtica pura, espontnea, intuitiva e, seu oposto, os que defendem uma teoria alheia prtica: a teoria pela teoria, como se diz comumente. A segunda perspectiva poderia ser exemplificada pelas propostas conciliadoras que julgam possvel articular teoria e prtica plenamente na ao cotidiana. Nas duas perspectivas est ausente a noo de que teoria e prtica se constituam reciprocamente numa relao de contradio ou de descontinuidade. A esse respeito afirma Adorno (1995, p. 227): Se teoria e prtica no so nem imediatamente o mesmo, nem absolutamente distintas, ento sua relao de descontinuidade. preciso ter em conta que teoria e prtica no devem ser pensadas enquanto polarizaes distintas, mas por sua relao de contradio: a prtica a negao radical da teoria enquanto idia de alguma coisa e a teoria a negao radical da prtica, da experincia enquanto mundo do irrefletido. A noo de que seja possvel resolver a contradio teoria e prtica tem um carter idealista, porque afirma a possibilidade de resoluo de uma contradio, que histrica, que no est resolvida na realidade, e, ainda, voluntarista, por pretender que nossa vontade seja suficiente para alterar esse estado de coisas. A questo , portanto, que teoria e prtica no sejam consideradas unidades inteiramente opostas, sem que se dissolva sua especificidade no suposto de uma identificao fictcia entre elas. Nos dois casos verifica-se a tendncia em ressaltar uma polaridade em detrimento da outra. (Miranda, 2004, p. 20) Convive-se, na atualidade, com o primado da ao sobre a reflexo, da prtica sobre a teoria: a ao deve predominar sobre o pensar, a prtica sobre a teoria, a experincia sobre a reflexo. Dois graves reducionismos decorrem dessa maneira de relacionar teoria e prtica: o praticismo e a instrumentalizao da teoria, que se manifestam de distintas maneiras. (Miranda, 2004). Uma delas o suposto de que a teoria seria orientada para os seus fins: teoria para que? A teoria seria percebida como abstrata ou intil se no imediatamente vinculada ao exerccio cotidiano da prtica. Em decorrncia disso, a idia de que a reflexo seja orientada para a ao, visando resolver problemas imediatos da prtica docente. Reflexo passa a ser sinnimo de resoluo de problemas. Com isso, ao negar a teoria

como parte necessria do processo de autonomia que se pretende implementar, pode-se reduzir, em lugar de elevar, as reais possibilidades de reflexo crtica do professor.. Esquece-se de que nem todo conhecimento produzido teoricamente precisa estar orientado para a prtica escolar imediata, nem a educao pode se restringir sala de aula e escola. Decorre da uma tendncia a valorizar a experincia e a ao do aluno e do professor, incorrendo numa singularizao da ao: o sujeito da ao (o aluno, o professor) psicolgico, cognitivo. A psicologia mais uma vez chamada a fundamentar uma viso pragmtica de educao. As teorias que valorizam a ao ou a atividade, so aquelas que permitem compreender o aluno em seu processo de aprendizagem e o professor em seu processo de facilitador da aprendizagem. A apropriao de uma certa psicologia vem contribuir para fundamentar essas noes. Mais do que isso, a maneira como a psicologia apropriada pela educao contribui muito para o fortalecimento dessas noes. No cabe discutir aqui qual vem em primeiro lugar, pois seria uma resposta impossvel uma vez que tudo isso solidrio a um tempo em que se busca ou uma identificao estril entre teoria e prtica ou a sua separao. O problema est em que se tome qualquer teoria psicolgica como fundamento do praticismo ou da instrumentalizao na educao. Nesse sentido toda e qualquer teoria perde seu mpeto crtico e sua fora explicativa inicial. Muito se questionou na dcada de 1980 a respeito de que a maior parte das teorias psicolgicas era abstrata por no levar em considerao os condicionantes do sujeito concreto. Hoje parece se verificar uma outra tendncia, que s superficialmente pode ser interpretada como o contrrio da anterior: apenas o sujeito em suas determinaes mais subjetivas, mais individualizas parece interessar. Sob o primado da experincia, sujeito e objeto, teoria e prtica, se dissolvem, e o sujeito o sujeito psicolgico e o sujeito psicolgico sua exteriorizao, ser adaptado e implicado no imediatismo de suas aes ou pseudo-aes. Contra o praticismo, a autonomia do pensamento, lembra Adorno. A autonomia de pensamento requer uma outra compreenso da relao entre teoria e prtica, uma relao de descontinuidade, de contradio e de embate. Qualquer tentativa de resoluo implica privar o sujeito de reconhecer-se enquanto sujeito autnomo. J deve estar bem entendido que, em resposta questo sobre as condies de possibilidade de conciliao entre teoria e prtica no mbito da Psicologia da Educao, o que essa discusso prope que essa conciliao no possvel e que se deva conviver com essa impossibilidade.. Ao repor os problemas da relao teoria e prtica no mundo capitalista, a relao psicologia e educao est na condio de reviver e levar ao limite possvel a articulao entre teoria e prtica, vencendo a tentao de falsa resoluo em um praticismo adaptativo ou de uma teoricismo estril. Compreender isso enquanto dimenso crtica de sua prpria definio tarefa para a psicologia da educao.

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