Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Questionario de Estilos Parentais
Questionario de Estilos Parentais
1 O trabalho aqui apresentado parte integrante da tese de Mestrado da primeira autora a apresentar
Faculdade de Psicologia e de Cincias de Educao da Universidade do Porto, Portugal.
236
prticas parentais tm um efeito directo nos comportamentos especficos das crianas, os estilos
parentais influenciam indirectamente o desenvolvimento pois, ao moderarem a relao entre as
prticas parentais e as respostas, definem a qualidade das interaces.
Diversos trabalhos evidenciam a contribuio dos estilos parentais para a determinao do
desenvolvimento e socializao de crianas e adolescentes. Os estilos tm sido associados a um
conjunto muito lato de outras variveis, por exemplo, ao padro de vinculao (Neal & FrickHorbury, 2001), ao desempenho escolar dos adolescentes (Dornbusch et al., 1987),
competncia social e comportamental (Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991),
maturidade psicossocial (Steinberg, Elmen & Mounts, 1989) e a vrios indicadores de
adequao comportamental (Slicker, 1998). Os estudos revelam, tambm, que as influncias
comeam muito cedo e continuam na adolescncia e que o estilo parental tende a manter-se algo
estvel no decorrer dos anos, havendo a possibilidade de determinar o estilo parental que os
seus filhos iro adoptar no futuro.
A identificao dos estilos educativos parentais habitualmente realizada atravs de
entrevistas ou questionrios administrados aos pais, ou aos filhos no caso de estes serem j
adolescentes ou adultos. Dispomos j na lngua portuguesa de alguns exemplares deste tipo de
instrumentos (cf. Ducharne, Cruz, Marinho & Grande, 2006). O estudo aqui apresentado inserese na mesma linha das pesquisas sobre estilos educativos parentais e tem como objectivo
apresentar um questionrio criado por Robinson, Mandleco, Olsen, & Hart (1995, 2001a,
2001b), que permite obter uma medida dos trs estilos parentais anteriormente mencionados:
autorizado, autoritrio e permissivo.
Mtodo
Participantes
Participaram neste estudo 76 pais de crianas em idade pr-escolar 37 raparigas e 39
rapazes com idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos (M= 5,4 anos) , que frequentavam
quatro instituies de educao pr-escolar de um agrupamento de escolas da zona
metropolitana do Porto. Todas as crianas viviam com pai e me ou respectivos substitutos
parentais.
Relativamente s faixas etrias dos pais, as mes apresentam idades compreendidas entre os
19 e os 47 anos (M=33,7 anos) e os pais entre os 21 e 51 anos (M=36,3 anos); em termos de
escolaridade, as mes apresentavam entre o 1. ciclo completo e o ensino superior (M=8,9 anos)
e os pais entre o 1. ciclo incompleto e o ensino superior (M= 8,3 anos).
237
Instrumento
O Questionrio de Estilos Parentais (QEP) apresentado neste estudo a traduo e
adaptao portuguesa do Parenting Styles and Dimensions Questionnaire (PSDQ, Robinson et
al., 1995, Robinson et al., 2001a, 2001b).
O PSDQ pode ser administrado a mes e pais de crianas em idade pr-escolar e escolar,
assumindo como referencial conceptual a tipologia de estilos parentais de Diana Baumrind
(1973). Este instrumento, na sua verso mais longa, composto por um total de 62 itens,
organizados nas trs dimenses primrias, correspondentes ao estilo autorizado, estilo
autoritrio e estilo permissivo.
O estilo autorizado (elevado controlo, elevado afecto) inclui 27 itens e contm as
subescalas de afecto e envolvimento (11 itens), raciocnio/induo (7 itens), participao
democrtica (5 itens) e bom feitio (4 itens). O estilo autoritrio (elevado controlo, reduzido
afecto) contm 20 itens incluindo as subescalas hostilidade verbal (4 itens), punio fsica
(6 itens), estratgias punitivas e no indutivas (6 itens), e directividade (4 itens). O estilo
permissivo (reduzido controlo, elevado afecto) contm 15 itens, organizados nas subescalas de
falta de seguimento (6 itens), ignorar os comportamentos inadequados (4 itens), e autoconfiana (5 itens) (Robinson et al., 1995, p. 827; 2001a, p. 189).
No PSDQ os pais so questionados a respeito dos seus comportamentos e dos
comportamentos que percepcionam no/a seu/sua companheiro/a quando em interaco com os
filhos. Os participantes assinalam as suas respostas fazendo uso de uma escala de cinco pontos
que varia entre nunca (1) e sempre (5). Os resultados das trs dimenses primrias e das
onze subescalas secundrias so obtidos atravs do somatrio dos itens de cada dimenso. Uma
vez que os estilos parentais foram conceptualizados pelos criadores do PSDQ como tipologias
contextuais e no mutuamente exclusivas, a chave de resultados do instrumento ser usada para
classificar os pais de acordo com cada um dos trs estilos: a medida do estilo autorizado
obtida pela mdia dos resultados dos 27 itens; a medida do estilo autoritrio obtida pela mdia
dos valores dos 20 itens; e a medida do estilo permissivo obtm-se atravs da mdia dos valores
dos 15 itens (Robinson et al., 1995, 2001a).
O PSDQ foi validado nos Estados Unidos da Amrica (Robinson et al., 1995), e mais
recentemente noutros pases culturalmente distintos como a Rssia (Hart, Nelson, Robinson,
Olsen, & McNeilly-Choque, 1998) e a China (Wu, Robinson, Yang, Hart, Olsen, Porter, Jin,
Wo, & Wu, 2002).
Desde o desenvolvimento da primeira verso (Robinson et al., 1995) at actualidade,
vrios autores usaram este questionrio, propondo a reduo do nmero de itens (62) para 52 e
32 itens (Coolahan, McWayne, Fantuzzo, & Grim, 2002; Coplan, Hastings, Lagace-Seguin &
238
Moulton, 2002; Robinson et al., 2001a; Russel, Hart, Robinson & Olsen, 2002; Wu et al., 2002).
A verso de 32 itens referenciada como uma verso mais curta do PSDQ, usando os itens com
valor mais elevado em cada factor do questionrio, identificados atravs do procedimento
"Anlise de Equaes Estruturais.
De acordo com os autores (Robinson et al., 2001a), o PSDQ demonstra excelentes
propriedades psicomtricas tanto na verso longa como na curta (alfas de Cronbach: 0,91 e 0,86
para o estilo autorizado, 0,86 e 0,82 para o estilo autoritrio e 0,75 e 0,64 para o estilo
permissivo, respectivamente), e revela associaes conceptualmente consistentes com
instrumentos que avaliam objectivos e atribuies parentais (Coplan et al., 2002; Robinson et
al., 1995, 2001a; Wu et al., 2002).
Aps a obteno de autorizao por parte dos autores, procedeu-se traduo e adaptao
para o portugus da verso curta do PSDQ, que se processou em vrias etapas. Em primeiro
lugar foi analisado o nmero de itens relativos a cada estilo. Uma vez que entre a verso original
mais longa (62 itens) e a verso mais curta (32 itens) a diferena mais significativa verificava-se
no nmero de itens do estilo permissivo e respectivos valores de consistncia interna (verso 62
itens: 15 itens com alfa=0,75; verso 32 itens: 5 itens com alfa=0,64), decidimos que na verso
portuguesa iramos aumentar este nmero, recorrendo aos itens com maior saturao factorial na
dimenso estilo permissivo da verso original. Assim, a verso portuguesa passou a incluir 11
itens no estilo permissivo.
Em segundo lugar procedeu-se traduo, que foi realizada pela primeira autora, seguida
de retroverso realizada por uma tradutora profissional. Dedicou-se especial ateno
formulao sintctica das frases para que, tal como na verso original, pessoas de baixo nvel de
escolaridade, entendessem facilmente o contedo semntico.
Seguidamente, o questionrio foi aplicado a duas mes com nvel de escolaridade mdio,
utilizando-se a tcnica da reflexo falada. Esta tcnica permitiu analisar a compreenso do
contedo de cada item pelas mes entrevistadas. Os itens foram considerados de fcil
compreenso e pertinentes face a uma anlise das suas experincias quotidianas, no tendo sido
sugeridas alteraes. Por fim, a reviso final coube a uma professora da rea da Psicologia da
Educao, com proficincia na lngua inglesa, que sugeriu apenas reformulaes pontuais no
contedo dos itens de forma a melhorar a sua compreenso.
A verso portuguesa do questionrio foi ento renomeada pelas autoras de Questionrio
dos Estilos Parentais (QEP). Tal como o original, este instrumento constitudo por duas
verses (me e pai), iguais em tudo, excepto nos pronomes (ela versus ele). Um exemplo da
verso para pais do QEP encontra-se em Anexo. composto por um total de 38 itens, relativos
s trs dimenses: 15 itens do estilo autorizado; 12 itens do estilo autoritrio; e 11 itens do estilo
239
Procedimento
Num primeiro momento foram contactadas as educadoras de um agrupamento de escolas,
tendo sido apresentados os objectivos do estudo e solicitada a sua colaborao para viabilizar a
recolha de dados junto dos pais das crianas. De seguida, as educadoras contactaram os pais
individualmente atravs de um folheto informativo onde eram descritos os objectivos do estudo
e garantida a confidencialidade no tratamento dos resultados. Uma vez conseguida a sua
colaborao e autorizao para integrar o estudo, foi-lhes entregue, igualmente pela educadora,
as duas verses dos questionrios (para pais e para mes). Finalmente, a recolha dos
questionrios tambm ficou ao cuidado da educadora.
Os 111 questionrios foram distribudos em Fevereiro de 2007 e foram sendo recolhidos at
Junho do mesmo ano. Responderam ao questionrio 79 pais, o que constituiu um retorno de
71,2%. Foram excludos da anlise de dados, 3 questionrios por apenas se dispor da verso da
me, perfazendo-se assim um total de 76 participantes.
Resultados
Para obteno dos valores de cada estilo educativo autorizado, autoritrio e permissivo
foram calculadas as respectivas mdias, conjuntamente para as duas verses (pai e me), tal
como sugerido pelos autores.
240
1. Estilo Autorizado
2. Estilo Autoritrio
- 0,150
3. Estilo Permissivo
0,11
0,34 **
** P<0.01
Feminino (n=37)
Masculino (n=39)
t (74)
D-P
D-P
Estilo Autorizado
4,15
0,44
3,99
0,49
1,49, n.s.
0,34
Estilo Autoritrio
2,06
0,35
2,03
0,32
0,36, n.s.
0,09
Estilo Permissivo
2,44
0,30
2,37
0,38
0,87, n.s.
0,26
n.s. no significativa
241
Pai
Estilo Autorizado
0,13
0,19
Estilo Autoritrio
-0,17
0,08
Estilo Permissivo
-0,31**
-0,26*
Discusso
Este estudo teve por objectivo apresentar a verso portuguesa do Questionrio de Estilos
Parentais (QEP), e os resultados obtidos a partir da sua administrao a um conjunto de pais de
crianas de idade pr-escolar. Um primeiro aspecto a considerar reside na magnitude bastante
razovel dos coeficientes de consistncia interna observados (entre 0,81 e 0,93), superiores aos
relatados pelos autores da escala (Robinson et al., 2001a, 2001b).
De forma consistente com os estudos norte-americanos (Robinson et al., 1995) e
portugueses (Ducharne et al, 2006), tambm nesta amostra, o estilo mais frequente o
autorizado. Os estilos permissivo e autoritrio assumem um lugar de pouco relevo. Se
considerarmos que o estilo autorizado est associado a resultados desenvolvimentais mais
vantajosos, podemos considerar este resultado como positivo.
partida no esperaramos encontrar uma relao positiva entre os vrios estilos
educativos e, muito menos, entre os estilos permissivo e autoritrio. Os resultados indicam que
os pais (me e pai) mais autoritrios so aqueles que assumidamente so, tambm, mais
permissivos. Trata-se de uma relao sem qualquer base conceptual, j que estes dois estilos se
posicionam em extremos opostos, quer em termos de afirmao de normas e limites, quer em
termos de afecto e responsividade. Estudos futuros com este instrumento tero de verificar a
consistncia (ou no) destes resultados.
Relativamente ao sexo da criana nem sempre os estudos so consistentes na identificao
de diferenas. Algumas investigaes fazem depender a existncia de diferenas do sexo do
242
prprio progenitor (cf. Cruz, 2005, pp. 94); outros estudos revelam que a existncia de
diferenas ser moderada por outras variveis, como por exemplo o nvel scio-cultural dos pais
(Best & Williams, 1997). No nosso estudo pudemos concluir que os pais e as mes no
distinguem os seus estilos educativos em funo do sexo das crianas. Poderemos tambm
considerar que a diferenciao dos padres educativos em funo do sexo tender a acentuar-se
medida que a idade da criana aumenta, pelo que ser conveniente expandir o estudo deste
questionrio idade escolar. De facto num outro estudo com adolescentes pudemos encontrar
essas diferenas (Ducharne et al., 2006).
No que respeita ao nvel scio-cultural, utilizamos o nvel de escolaridade dos pais como
indicador (Hoff, Laursen, & Tardif, 2002). De uma forma geral, os estudos revelam que a
escolaridade parental se relaciona de forma positiva com o estilo autorizado e negativa com o
estilo autoritrio (cf. Cruz, 2005, pp.114, Lytton, 1980). Neste estudo, o nvel de escolaridade
dos pais (me e pai) apenas se correlaciona, de forma significativa e negativa, com o estilo
permissivo. Este outro resultado no esperado que reala a necessidade de continuar a estudar
este instrumento, a fim de verificar se se trata de um dado especfico desta amostra, ou se resulta
da forma como os itens esto construdos, e como tal, decorre da prpria essncia do
instrumento.
Referncias
Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior.
Genetic Psychology Monographs, 75, 43-88.
Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. Development Psychology
Monographs, 4, 1-102.
243
244
Hoff, E., Laursen, B., & Tardif, T. (2002). Socioeconomic status and parenting. In M. H.
Bornstein (Ed.). Handbook of parenting: Vol.2. Biology and ecology of parenting (231252). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Lamborn, S., Mounts, N., Steinberg, L. & Dornbusch, S. (1991). Patterns of competence and
adjustment among adolescents from authoritative, authoritarian, indulgent, and neglectful
families. Child Development, 62, 1049-1065.
Lytton, H. (1980). The socialization process observed in twin and singleton families. New York:
Plenum Press.
Neal, J. & Frick-Horbury, D. (2001). The effects of parenting styles and childhood attachment
patterns on intimate relationships. Journal of Instructional Psychology, 28(3), 178-183.
Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parentchild
interaction. In P. H. Mussen (Ed.) & E. M. Hetherington (Vol. Ed.), Handbook of child
psychology: Vol. 4. Socialization, personality, and social development (4th ed., pp. 1-101).
New York: Wiley.
Parke, R. D. & Buriel, R. (1998). Socialization in the family: ethnic and ecological perspectives.
In W. Damon (Series Ed.). & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol.
3. Social, emotional, and personality development (5th ed., 463-552). New York: Wiley.
Robinson, C., Mandleco, B., Olsen, S. & Hart, C. (1995). Authoritative, authoritarian, and
permissive parenting practices: development of a new measure. Psychological Reports, 77,
819-830.
Robinson, C., Mandleco, B., Olsen, S. & Hart, C. (2001a). The parenting styles and dimensions
questionnaire (PSDQ). In J. Touliatos, B. Perlmutter, & G. Holden (Eds.), Handbook of
family measurement techniques: measuring parent-child relations. Abstracts of instruments
published 1987-1996. Vol. 2 (pp. 188-189). Thousand Oaks: Sage.
Robinson, C., Mandleco, B., Olsen, S. & Hart, C. (2001b). The parenting styles and dimensions
questionnaire (PSDQ). In B. Perlmutter, J. Touliatos, e G. Holden (Eds.), Handbook of
family measurement techniques: Vol. 3. Instruments & index. (pp. 319-321). Thousand
Oaks: Sage.
Russel, A., Hart, C., Robinson, C., & Olsen, S. (2002). Childrens sociable and aggressive
behavior with peers: Differences between the US and Australia, and contributions of
temperament and parenting styles. International Journal of Behavioral Development, 27,
74-86.
Slicker, E. K. (1998). Relationship of parenting style to behavioral adjustment in graduating
high school seniors. Journal of Youth and Adolescence, 27, 345-372.
245
Steinberg, L., Darling, N. & Fletcher, A. (1995). Authoritative parenting and adolescent
adjustment: an ecological journey. In P. Moen, G. Elder, Jr. & K. Luscher (Orgs.),
Examining lives in context: perspectives on the ecology of human development (423-466).
Washington, DC: APA.
Steinberg, L., Elmen, J. & Mounts, N. (1989). Authoritative parenting, psychosocial maturity,
and academic success among adolescents. Child Development, 60, 1424-1436.
Weber, L., Prado P., Viezzer A. & Brandenburg O. (2004). Identificao de estilos parentais: o
ponto de vista dos pais e dos filhos. Psicologia: Reflexo e Crtica, 17, 323-331.
Wu, P., Robinson, C., Yang, C., Hart, C., Olsen, S., Porter, C., Jin, S., Wo, J., & Wu, X. (2002).
Similarities and differences in mothers parenting of preschoolers in China and the United
States. International Journal of Behavioral Development, 26, 481-491.
246
CI
FPCE
FACULDADE DE PSICOLOGIA
E DE CINCIAS DA EDUCAO
UNIVERSIDADE DO PORTO
[Ela]
____
[Eu]
____
1.
(Ela sensvel) (Eu sou sensvel) aos sentimentos e necessidades do nosso filho.
____
____
2.
(Ela usa) (Eu uso) os castigos fsicos como forma de disciplinar o nosso filho.
____
____
2.a
(Ela no ralha nem critica) (Eu no ralho nem critico) o nosso filho mesmo quando ele vai contra
a sua/minha vontade.
____
____
3.
(Ela tem) (Eu tenho) em considerao os desejos do nosso filho antes de o mandar fazer
alguma coisa.
____
____
4.
Quando o nosso filho pergunta porque que tem de obedecer, (ela diz) (eu digo): porque eu
disse que sim, ou eu sou teu pai e quero que o faas.
____
____
4.a
(Ela deixa) (Eu deixo) que o nosso filho aborrea as outras pessoas.
____
____
5.
(Ela explica) (Eu explico) ao nosso filho como nos sentimos em relao aos seus bons e maus
comportamentos.
____
____
6.
____
____
7.
(Ela encoraja) (Eu encorajo) o nosso filho a falar dos seus problemas.
Adaptado e reproduzido com permisso dos autores. Robinson, C. C., Mandleco, B., Olsen, S. F., & Hart, C. H. (2001).
The Parenting Styles and Dimensions Questionnaire (PSDQ). In B. F. Perlmutter, J. Touliatos, & G. W. Holden (Eds.),
Handbook of family measurement techniques: Vol. 3. Instruments & index (pp.319-321). Thosand Oaks: Sage.
247
____
____
8.
____
____
9.
____
____
10.
(Ela castiga) (Eu castigo) retirando privilgios ao nosso filho com poucas, ou mesmo
nenhumas, explicaes.
____
____
10.a
(Ela confia) (Eu confio) nas suas/minhas capacidades para ser boa me/bom pai.
____
____
11.
(Ela reala) (Eu realo) as razes que esto por detrs das regras.
____
____
12.
(Ela d) (Eu dou) conforto e compreenso quando o nosso filho est chateado.
____
____
12.a
____
____
13.
(Ela grita ou berra) (Eu grito ou berro) quando o nosso filho se porta mal.
____
____
14.
____
____
15.
(Ela desiste) (Eu desisto) de intervir quando o nosso filho faz uma birra.
____
____
16.
____
____
17.
(Ela ameaa) (Eu ameao) castigar o nosso filho mais vezes do que realmente
castiga/castigo.
____
____
18.
(Ela tem) (Eu tenho) em considerao as preferncias do nosso filho quando se fazem planos
para a famlia.
____
____
19.
____
____
20.
(Ela estabelece) (Eu estabeleo) castigos para o nosso filho mas normalmente no os aplica/
aplico.
____
____
21.
(Ela mostra) (Eu mostro) respeito pelas opinies do nosso filho encorajando-o a express-las.
____
____
22.
(Ela permite) (Eu permito) que o nosso filho interfira contribua para a definio das regras
familiares.
____
____
23.
(Ela ralha e critica) (Eu ralho e critico) para fazer com que o nosso filho melhore.
____
____
24.
____
____
25.
(Ela explica) (Eu explico) ao nosso filho porque que as regras tm de ser obedecidas.
____
____
26.
(Ela usa) (Eu uso) ameaas de castigo com poucas, ou nenhumas, justificaes.
____
____
27.
____
____
27.a
(Ela deixa) (Eu deixo) que o nosso filho interrompa as outras pessoas.
____
____
28.
(Ela castiga) (Eu castigo) o nosso filho colocando-o sozinho com poucas, ou nenhumas,
justificaes.
____
____
29.
(Ela ajuda) (Eu ajudo) o nosso filho a entender o impacto do seu comportamento
encorajando-o a falar acerca das consequncias das suas prprias aces.
____
____
30.
(Ela ralha ou critica) (Eu ralho ou critico) quando o comportamento do nosso filho no vai de
encontro s nossas expectativas.
____
____
30.a
(Ela no sabe bem) (Eu no sei bem) como lidar com o mau comportamento do nosso filho.
____
____
31.
____
____
32.
(Ela d uma bofetada) (Eu dou uma bofetada) ao nosso filho quando este se porta mal.
Data ____/____/____
248